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時(shí)間：2023-09-08 09:29:31
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進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)飛速發(fā)展，教育已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，它不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和未來的發(fā)展，而且成為了衡量一個(gè)國家綜合國力的重要指標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)入門學(xué)科，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)都有非常巨大的作用。目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)還存在著很大的弊端，教師無法與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這樣的現(xiàn)象，教師一定要找出可行性對策，在教學(xué)中增強(qiáng)親和力，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面就來簡單介紹一下如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)親和力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、 教師的親和形象
教師是教育教學(xué)中的主導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與課本之間的紐帶，想要實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)教師的親和力，首先就要保證教師形象的平易近人，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，不斷提高個(gè)人素質(zhì)。
（一） 教師外在形象的親和
小學(xué)生還處于成長的初期，在學(xué)習(xí)過程中大多會(huì)根據(jù)自己對教師的喜好來進(jìn)行評判和選擇，教師外在的親和形象能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都會(huì)在細(xì)節(jié)上感染學(xué)生，讓他們對教師產(chǎn)生喜愛之情，從而給予學(xué)生能量，實(shí)現(xiàn)友好交流。
（二） 教師語言的和藹、親和
教學(xué)語言是一門藝術(shù)，它的力量是無窮的，有親和力的語言是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生良好互動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠開啟學(xué)生的心扉，尤其是對于小學(xué)生來說，更應(yīng)該注重親和的語言打動(dòng)他們，進(jìn)而加強(qiáng)彼此的交流和溝通。對此，教師在語文教學(xué)中要保證語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，讓說出的語句言簡意賅。另外，教學(xué)語言還要親切和藹，自然樸素，能夠表達(dá)出真實(shí)情感，規(guī)范課堂教學(xué)用語，并加強(qiáng)幽默感和渲染力。
（三） 教師要在其文化素養(yǎng)中體現(xiàn)親和力
小學(xué)語文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，平時(shí)的對話、交流無時(shí)無刻不在利用語文知識，面對不同性格、不同喜好的小學(xué)生，教師要能夠融入他們的世界，這就要求教師具有較高的文化素養(yǎng)和高尚品德。對此，教師可以積極開展語文課外活動(dòng)，例如開展讀書交流會(huì)、分角色朗讀課文、演講比賽等等，在各式各樣的活動(dòng)中展現(xiàn)出自己的知性魅力，并與學(xué)生多交流，準(zhǔn)確掌握他們的內(nèi)在訴求，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
二、 在課堂教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)親和力
想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的親和力教學(xué)，就一定要把它貫穿于課堂教學(xué)的始終，利用起學(xué)生與教師交流的主戰(zhàn)場――課堂，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂吸引力。
（一） 做好備課工作
掌握教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)之前認(rèn)真積極備課，是實(shí)現(xiàn)親和力教學(xué)的首要任務(wù)。備課的情況，直接影響著教師在課堂上的教育教學(xué)水平，是影響課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。所以，在講課之前一定要通篇掌握教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制。例如，教師在進(jìn)行新課標(biāo)課文教學(xué)前，要首先了解課文的大致意思，找出課文中相對比較難的字、詞、句，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，還要注意在教學(xué)中體現(xiàn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二） 運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)親和教學(xué)
現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的呆板式教學(xué)已經(jīng)無法滿足人們的精神需要，小學(xué)語文的教學(xué)也是如此，想要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，真正做到親和教學(xué)，就要善于利用多種教學(xué)方法。
第一，故事法。顧名思義，故事法就是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用故事的形式向?qū)W生們講解知識，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解李白的某首詩之前，可以向?qū)W生們介紹李白的人生際遇，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)親和力教學(xué)。
其次，陶冶性教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中陶冶性教學(xué)的培養(yǎng)，能夠保證教學(xué)的親和力，培養(yǎng)學(xué)生感受意境的能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭，作者開篇就引出了大自然的景色，此時(shí)，老師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，讓學(xué)生們在心中勾勒出桂林山水的景象，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
最后，擴(kuò)展教學(xué)法。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，課堂時(shí)間根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的親和力，教師就要善于運(yùn)用起學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。對此，教師可以向?qū)W生介紹幾本好看的、有意義的課外閱讀作品，例如《格林童話》這種學(xué)生既喜歡又有意義的作品，并利用課堂的剩余時(shí)間組織探討，從而加強(qiáng)溝通，體現(xiàn)教師的親和力。
（三） 在課堂教學(xué)中適當(dāng)加以活動(dòng)
小學(xué)生心智還沒有成熟，正是愛玩的年紀(jì)，小學(xué)語文教師如果一直進(jìn)行呆板教學(xué)，保持莊嚴(yán)的形象，就無法實(shí)現(xiàn)親和力教學(xué)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的活力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，進(jìn)行分組討論法、舉辦教師與學(xué)生互換角色的活動(dòng)、知識小競賽等等。
三、 提高小學(xué)語文教師的綜合能力
想要在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)親和力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就一定要不斷增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富自己的內(nèi)在修養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，善于利用新式設(shè)備器材等等。具體來說，小學(xué)語文教師之間也可以開展一系列的活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，例如互換學(xué)生進(jìn)行授課，組織聽取其他教師進(jìn)行授課等等，從而找到自己身上存在的缺點(diǎn)和不足。教師還要學(xué)會(huì)使用先進(jìn)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等等。例如，在講授《只有一個(gè)地球》課文的時(shí)候，就可以利用多媒體放映地球、銀河等的圖片，讓學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)親和教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐鋁萍.談增強(qiáng)“親和力”的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].上海教育科研，2009，（10）：82-15
二、小學(xué)語文教學(xué)新觀念
1.語文學(xué)科綜合化
傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科邏輯體系的完整性，也因此割裂了語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面拓寬思維的廣度，實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的需求。而語文學(xué)科綜合化則是要求語文課程與其他課程進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合。在語文教學(xué)中聽、說、讀、寫要能夠做到整體抓，書本知識與課外實(shí)踐相結(jié)合，這些都將有利于學(xué)生廣泛掌握科學(xué)文化知識，開闊視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（1）重視基礎(chǔ)，理解為主
如今的語文教學(xué)模式重視整體理解，而對語言的訓(xùn)練、美文鑒賞和詞語的理解都容易忽視。這種模糊理解并不能使學(xué)生體會(huì)到文章的精妙。比如，有些老師過分借用多媒體技術(shù)，在小學(xué)三年級《草原》這篇文章的課堂教學(xué)上，備了大量的歌曲，大量的圖片，還準(zhǔn)備了一些舞蹈，但在教學(xué)中忽視了對文本內(nèi)容的剖析。課后問及學(xué)生學(xué)習(xí)后有何感觸，學(xué)生都在重復(fù)一句話，草原的美是無法用語言來形容的。因此，在教學(xué)中我們無論推行什么樣的教學(xué)模式，都不能忽視學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解程度。
（2）不受制于教材，廣開學(xué)路
小學(xué)語文教學(xué)不能只滿足于一本教科書，應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上兼收并蓄，引進(jìn)足量相關(guān)主題的名文美文，或者設(shè)計(jì)不同的語文綜合活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識面，使語文教學(xué)更富有時(shí)代氣息，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。比如，在開展《雷雨》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生去查閱報(bào)紙雜志，到網(wǎng)上去搜集信息，進(jìn)一步了解夏天雷雨天氣甚至彩虹的形成過程等。
（3）自助求知，課堂開放
將小學(xué)語文教育置于社會(huì)文化背景下進(jìn)行考查，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作，合理組建語文學(xué)習(xí)小組，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”等不良教學(xué)行為。
2.合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)注重評估個(gè)體在整體中的位置，不利于學(xué)生的大范圍整體發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)中小組為完成共同任務(wù)而進(jìn)行明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交往，有利于教師角色由主導(dǎo)者向組織者、參與者的轉(zhuǎn)變。
（1）要注意控制時(shí)間，不缺不濫
教師要對學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要求，不能過短而使合作流于形式，也不能過長使討論偏離主題。
（2）教師要做到有效參與，切實(shí)合作
在布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要為學(xué)生提供充分的空間去提供和發(fā)現(xiàn)，不能干擾甚至干預(yù)。同時(shí)，也不能無所作為，應(yīng)該仔細(xì)觀察各小組的行為，了解學(xué)生對問題的處理方式，提出可行性建議，在學(xué)生提出問題時(shí)及時(shí)解答。比如，在教學(xué)《第一場雪》一文時(shí)，需要篩選文章中出現(xiàn)的不懂的問題時(shí)，教師可設(shè)置小組成員職務(wù)，如“摘抄員“”核實(shí)員“”匯總員”等，促進(jìn)小組合作活動(dòng)的順利開展。
3.語文課程生活化
傳統(tǒng)語文教學(xué)的根本癥結(jié)是教學(xué)脫離生活。它割裂了語文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)內(nèi)容變得較封閉、狹隘。而語文課堂生活化教學(xué)活動(dòng)的開展將語文教學(xué)的內(nèi)容和形式置于現(xiàn)實(shí)生活的背景下，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。
（1）引入生活課程，實(shí)施生活化教學(xué)
比如，在復(fù)述課文方面，可以引進(jìn)生活情境，由學(xué)生選擇角色，以獨(dú)白的方式將原本枯燥的語境以故事的形式娓娓道來。在此過程中復(fù)述課文的學(xué)生因?yàn)橛辛酥覍?shí)的聽眾而感覺有成就感，其他學(xué)生也能夠在一個(gè)輕松愉悅的情境下積極參與到活動(dòng)中，暢所欲言，無論是提問、反駁、猜測等都將無拘無束，整個(gè)課堂的氣氛在一種平等開放的對話過程中進(jìn)行。
（2）走出教室，發(fā)現(xiàn)自然
教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提前準(zhǔn)備，有效組織學(xué)生進(jìn)行春游、參觀以及查閱資料等實(shí)踐活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展使學(xué)生對課本內(nèi)容有個(gè)感性的理解和認(rèn)識，開闊了視野，增長了見識。
課堂情境教學(xué)就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)授課內(nèi)容來，通過諸如利用聲音，圖片，視頻等諸多方式來設(shè)置一些特定的情境，讓學(xué)生能夠置身于這種情境中，更加深刻的把握課堂內(nèi)容。這種教學(xué)環(huán)境設(shè)置能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過直觀的感受加深對課堂的認(rèn)知，提高了他們的精神素養(yǎng)。小學(xué)是人生中學(xué)習(xí)成長的發(fā)端，在整個(gè)人生過程中扮演著極其重要的角色，這個(gè)階段是培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣的黃金時(shí)期。課堂教學(xué)作為教學(xué)的重要形式，對它的思考不容忽視。通過我的觀察和思考發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文雖然課堂情境教學(xué)有著諸多的益處，但也存在著爭議。小學(xué)語文課堂情境教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它在一定程度上發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)課堂不再是你在課堂上講我在下面聽的“灌輸式”的教學(xué)方式，而是學(xué)生參與進(jìn)來的“互動(dòng)式”教學(xué)。這樣就改變了以往“死讀書”的狀況，由于學(xué)生的課堂參與使得課堂更加富有活力，學(xué)生之間的互動(dòng)也促使他們過渡到“讀活書”的現(xiàn)狀中來。小學(xué)生由于年齡較小，各方面發(fā)育都還不成熟，抽象思維的能力欠缺。因此，教師要想達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行合理有效的課堂情境設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)媒介與新興媒體相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)募夹g(shù)運(yùn)用也是不可或缺的。小學(xué)語文課堂情境的營造，對于教師提出更高的要求。要求他們能夠善于運(yùn)用肢體語言，能夠聲情并茂的再現(xiàn)一個(gè)課堂模擬的場景。因此教師要注意以下幾個(gè)方面：一、教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境設(shè)置必須提高自己對課文的掌握程度。教師不能停留在通讀課本的基礎(chǔ)層面，還要進(jìn)一步的理解課文，實(shí)現(xiàn)與作者的溝通，清楚作者要表達(dá)的意思，體會(huì)作者情感。二、教師教授的對象是學(xué)生，一切要以學(xué)生為本。教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生的眼光來思考問題。只有這樣，教師才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教學(xué)工作。三、教師通過對課本和學(xué)生的認(rèn)知，明確了自己的方向。這時(shí)需要教師將自己想要表達(dá)的東西通過表演展現(xiàn)出來。小學(xué)課堂情境教學(xué)就像是演一部戲，只有教師置身其中，表演才更到位，情境猜更逼真，同時(shí)也能更好的將學(xué)生帶入到自己設(shè)置的教學(xué)情境。對于小學(xué)階段，課堂情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面發(fā)揮著突出的作用。這種課堂教學(xué)方式有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，使老師與學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系。這種關(guān)系，更有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生的情感意識。因此課堂情境教學(xué)對于小學(xué)階段的身心發(fā)展是十分必要的。那么，我們想通過這種教學(xué)方式達(dá)到怎樣的效果？如何讓這種方式更好的為學(xué)生服務(wù)呢？
1潛移默化的營造課堂情境
傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合越來越成為一種趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，將圖片，語言，聲音，視頻融入到教學(xué)情境的設(shè)置中，可以更加形象逼真的展現(xiàn)教學(xué)情境。同時(shí)，教師要更加注重自身對學(xué)生潛移默化的影響，這種影響滲透在心理和思想教育的各個(gè)方面。因此教師要彰顯自己的人格魅力，傳遞給學(xué)生更多的積極影響。
2開展第二課堂活動(dòng)
教師不應(yīng)成為束縛學(xué)生思想的牢籠，學(xué)生的思想應(yīng)該得到解放。教師應(yīng)該積極的開展第二課堂，將生活與課堂教學(xué)相互聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程絕不僅僅局限于課堂中聽老師講述的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生把課本的內(nèi)容與自己的生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感受這個(gè)過程。例如，在課堂教學(xué)之外，設(shè)置語文學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，各抒己見。在課堂教學(xué)中，將生活中時(shí)常用到的小物件作為教學(xué)道具融入到教學(xué)實(shí)踐中。定期組織學(xué)生作文競賽，演講比賽等等。第二課堂的開展，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，這種形式也是小學(xué)生喜聞樂見的，能夠促使他們將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這樣就大大提高了語文課堂教學(xué)的趣味性。
3語言藝術(shù)融入課堂情境
課堂情境可以通過不同方式來創(chuàng)設(shè)，影響課堂情境的因素也不是單一的。圖片、音樂、視頻以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)都可以通過合理的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂情境的營造。此外，由于小學(xué)階段，學(xué)生對事物的理解力不夠，這是需要教師發(fā)揮語言的魅力。教師朗讀課文時(shí)，要將作者的心理變化，通過語言的藝術(shù)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語言變化，感受作者的思想情感，體會(huì)文中描繪的具體內(nèi)容?；裟妨炙够鶎φZ文教育的本質(zhì)進(jìn)行了深刻的解釋，他認(rèn)為教育是語言、書和活生生的人與人的關(guān)系。基于他的觀點(diǎn)，語文就其本質(zhì)而言，是與人的生命體緊密相連的。因此語文的教育不應(yīng)該是死板的，語文課堂也不應(yīng)該是一成不變的。小學(xué)語文應(yīng)該注重情境教學(xué)，合理的情境教學(xué)形式能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子健康成長，同時(shí)也能體現(xiàn)出我們的教學(xué)方式更趨人性化，從而幫助學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
作者:王麗娟 單位:吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第三小學(xué)校
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】
情境教學(xué) 小學(xué)語文 運(yùn)用
小學(xué)語文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都扮演著重要的角色，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能取得有效的教學(xué)效果，所以小學(xué)語文必須進(jìn)行合理的改革[1]。情境教學(xué)是在新課改的要求下，針對中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)探索出來的教學(xué)方式。情境教學(xué)是指教師結(jié)合課程內(nèi)容渲染與課程有關(guān)的氛圍，將學(xué)生的思維代入到課程的內(nèi)容中，學(xué)生在教師渲染的氛圍下發(fā)揮自己的想象，仿佛置身其間。從而使學(xué)生能夠深入的理解課程內(nèi)容，切身的感受到課程所要表達(dá)的感情。通過情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，很大程度的提高教學(xué)效果。
一、情境教學(xué)的應(yīng)用
（一）合理引入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文課程主要以課文為載體，進(jìn)行識字、閱讀等教學(xué)活動(dòng)，所以在語文教學(xué)中合理的應(yīng)用情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的理解課文從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，提升各項(xiàng)基本能力[2]。情境教學(xué)可以通過氣氛的渲染把學(xué)生帶入到課文情境中，情景交融使學(xué)生更能感受到課文的情感表達(dá)，激起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。比如，《圓明園的毀滅》（人教版 小學(xué)語文五年級上冊）一文，教師通過語音、圖像的播放將學(xué)生引入到圓明園中，使學(xué)生感受圓明園由興盛到毀滅的過程，學(xué)生在情境教學(xué)中不僅了解了圓明園的毀滅過程，更激起學(xué)生的愛國情懷。學(xué)生沉浸在文章渲染的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使教學(xué)得到事半功倍的效果。
（二）情境教學(xué)在語文各部分中的應(yīng)用
語文教學(xué)可以分為基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作三個(gè)大部分，情境教學(xué)在三個(gè)部分中均可以合理的應(yīng)用。第一，在基礎(chǔ)知識中的應(yīng)用，中國的漢字比較特殊，多數(shù)為象形漢字轉(zhuǎn)化過來的，所以很多漢字就有象形性。比如，“火”字，教師就可以將“火”字的演化過程用板書畫出來，在畫的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生想象火的形態(tài)，火燃燒時(shí)的聲音等，這樣學(xué)生在想象的過程中能夠感受到真實(shí)的“火”，從而增強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶。第二，在閱讀中的應(yīng)用，教師根據(jù)閱讀材料為學(xué)生渲染氛圍，從而使學(xué)生更深入的了解資料內(nèi)容，在做題的過程中更加輕松。第三，在作文中的應(yīng)用，教師根據(jù)作文題目和要求給學(xué)生提供想象的場景，讓學(xué)生在想象和聯(lián)想的過程中感受作文要求表達(dá)的情感，從而使學(xué)生的作文情感表達(dá)更真實(shí)，提高學(xué)生的作文水平。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的能力
情境教學(xué)的目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是通過情境教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多項(xiàng)基本能力[3]。所以在情境教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)姆攀郑蓪W(xué)生自己進(jìn)行情境模擬，學(xué)生掌握了情境創(chuàng)設(shè)的方法才能更好的運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中。授之以魚不如授之以漁，學(xué)生真正的掌握了學(xué)習(xí)方法才能在將來更好的運(yùn)用。
二、情境教學(xué)在小學(xué)語文應(yīng)用中存在的弊端
（一）情境創(chuàng)設(shè)不合理
情境教學(xué)中最重要的一環(huán)就是合理的創(chuàng)設(shè)情境，如果情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)或者出現(xiàn)偏差將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師在情境教學(xué)過程中一定要注意情境的創(chuàng)設(shè)過程。
（二）教師知識不夠豐富
情境教學(xué)中，不僅對教師的語文知識有要求，同時(shí)需要教師具備豐富的課外知識，這樣在情境的創(chuàng)設(shè)中才能將教學(xué)內(nèi)容全面的展現(xiàn)出來。比如，小學(xué)課本中涉及到歷史、政治、地理等多方面的知識內(nèi)容，如果教師對其他學(xué)科知識不了解，將無法成功的創(chuàng)設(shè)情境。
（三）情境教學(xué)使用過于頻繁
情境教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，但是并不是每一部分教學(xué)內(nèi)容都適合使用情境教學(xué)模式，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)在場景創(chuàng)設(shè)時(shí)需要花費(fèi)比較多的時(shí)間，所以過多的使用會(huì)耽誤課程的進(jìn)度，而且使用過于頻繁會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，從而對情境教學(xué)失去興趣。
三、情境教學(xué)在小學(xué)語文應(yīng)用中采取的有效措施
（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，所以教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要以教學(xué)內(nèi)容為中心，僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容來展開，同時(shí)在渲染氛圍時(shí)，教師要注意音量，不能因?yàn)橐袅刻笥绊憣W(xué)生的情緒，同時(shí)也不能因?yàn)橐袅窟^小使學(xué)生無法聽清教師的敘述。
（二）教師提高自身知識素養(yǎng)
語文的課文或者閱讀中涉及到各個(gè)學(xué)科的知識，所以教師必須做好備課工作，針對教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的知識做深入的了解，保證在課堂中可以靈活的運(yùn)用，對學(xué)生提出的相關(guān)內(nèi)容能夠給出準(zhǔn)確的答案[4]。并且在渲染教學(xué)氛圍時(shí)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的想象和聯(lián)想，使教學(xué)過程更加順利。
（三）適時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)
情境教學(xué)在教學(xué)過程中存在很大的優(yōu)勢，但是這基于合理利用的基礎(chǔ)上。過猶不及，如果教師在每一堂課、每一個(gè)知識點(diǎn)都采用情境教學(xué)方式那么會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。所以在授課前，教師要對課程做出分析，找出適合應(yīng)用情境教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并對課程進(jìn)行完善，保證情境教學(xué)在授課過程中發(fā)揮其最大的作用。
【結(jié) 語】
綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)可，但是在應(yīng)用中仍存在著一些問題，這就需要我們小學(xué)語文教育工作者的共同努力，不斷地對教學(xué)進(jìn)行完善，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和各項(xiàng)能力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】潘莎.淺析小學(xué)語文的優(yōu)美情境教學(xué)【J】.課外語文（教研版），2014（7）
在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，間接地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)找尋高效的、科學(xué)的方式，越來越多的教師意識到應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)方式的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，間接地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率，而筆者則針對情景創(chuàng)設(shè)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用方式進(jìn)行了分析，詳見下述。
一、對于情景創(chuàng)設(shè)的方式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析
（一）促使學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中體會(huì)樂趣
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要切實(shí)的應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，將其優(yōu)勢凸顯出來，并強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識的理解和掌握，在實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)中，也要對活動(dòng)的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和趣味化，而后使小學(xué)生在參與到情景創(chuàng)設(shè)的過程中，發(fā)現(xiàn)語文知識的樂趣和奧妙，逐漸的達(dá)到充實(shí)自我的目的，同時(shí)也會(huì)在此過程中不斷地學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文的積極性。
在此過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行針對性的教學(xué)，提前對情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定，還要將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)出來，促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中感悟語文知識的理解，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)理解能力，為日后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）借助情景創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)語文教學(xué)之美
小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的理解教材中的內(nèi)容，并掌握其中的重點(diǎn)，還要對情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容予以優(yōu)化，對情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)予以拓展和豐富，并促使學(xué)生在此過程中，體會(huì)小學(xué)語文教學(xué)的美感，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，比如，教師可以將美感教學(xué)分為幾個(gè)階段，一方面，將審美教育融入到實(shí)際的語文教學(xué)中，促使學(xué)生切實(shí)的感知美，學(xué)生還要對情景進(jìn)行分析。另一方面，對語文知識內(nèi)涵之美進(jìn)行發(fā)掘，將這些美感實(shí)現(xiàn)情感再現(xiàn)，對美的感覺予以表達(dá)，教師還要切實(shí)的體現(xiàn)引導(dǎo)性的優(yōu)勢，對情景教學(xué)進(jìn)行駕馭，促使學(xué)生對語文知識進(jìn)行理解。
（三）營造樂趣式的情景教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生將會(huì)受到年齡的限制，導(dǎo)致其認(rèn)知能力有限，他們的認(rèn)識思維極具概念化和形象化，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力較強(qiáng)，教師如果仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，將會(huì)使小學(xué)生的創(chuàng)造能力受到影響，并阻礙了學(xué)生日后的成長和發(fā)展。因此，教師則要對小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行總結(jié)和歸納，將情景教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，學(xué)生在這樣的情景模式下，將會(huì)發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)的樂趣，同時(shí)理解小學(xué)語文教學(xué)的重要性，極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生也會(huì)感受情景教學(xué)的樂趣，充分的將自己的心理想法予以表達(dá)，體現(xiàn)了自身的個(gè)性化特征，教師將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容予以滲透，學(xué)生將會(huì)集中自身的注意力，在集體活動(dòng)中，體會(huì)情景教學(xué)的樂趣，同時(shí)還會(huì)切實(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。
二、情景創(chuàng)設(shè)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
情景創(chuàng)設(shè)的方式是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，可以有效的集中W生的注意力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施，因此，小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)自身的理解和多年的工作經(jīng)驗(yàn)，將情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，極大的提升整體性的語文教學(xué)效率。
（一）將情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與實(shí)際生活相融合
在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好來制定針對性的情景教學(xué)法，小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，無法切實(shí)理解語文知識，同時(shí)在實(shí)際的語文教學(xué)中，也會(huì)遇到諸多的問題，比如思維發(fā)散等問題，在實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)過程中，也要將情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的把控，同時(shí)還要盡可能保證其內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)落實(shí)了新課改，力求通過這一方式來提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，語文教師還要對情景創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，這樣才會(huì)讓學(xué)生更好地接受，同時(shí)對于語文知識的理解也會(huì)更為透徹，逐漸的也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛生活的習(xí)慣。
（二）結(jié)合音樂教學(xué)方式
音樂是表達(dá)自身情感的重要表達(dá)方式，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，最終的目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識的理解能力，提升學(xué)生對于情感的感悟能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長和發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的理解，并體會(huì)閱讀內(nèi)容以及文字中的情感表達(dá)，大大的提升學(xué)生對于小學(xué)語文知識的理解和掌握，因此，在實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)的過程中，還要切實(shí)參照學(xué)生的成長需求和認(rèn)知規(guī)律，將音樂因素融入到實(shí)際的語文教學(xué)中，提升學(xué)生對于文字內(nèi)容的感知能力和情感體會(huì)能力，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并牢記教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）利用實(shí)物進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
小學(xué)語文教學(xué)過程中，還要著重注意學(xué)生的偏好，利用學(xué)生喜愛的實(shí)物，通過實(shí)物演示的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，同時(shí)還要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，還要將實(shí)物予以具體化，將較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的文學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，提升整體性的小學(xué)語文教學(xué)水平。
結(jié)束語
綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分的體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的作用，同時(shí)還要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知層次，對情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化，提高學(xué)生對于小學(xué)語文知識的理解能力和掌握能力，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳云.創(chuàng)設(shè)探究情境，凸顯語文本色――淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2015.12（47）：44-44
近年來，社會(huì)對于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度越來越高，教師也對語文教學(xué)方式和理念進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知能力開始逐漸成熟，但由于學(xué)生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也有著很大的差別。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文高年級學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要對全班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異來布置作業(yè)，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略
1.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師，雖然小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要保證作業(yè)的內(nèi)容形式多樣化，更要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)開國大典的故事或材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去查閱資料、收集信息，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學(xué)生將語文知識與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
2.實(shí)踐性作業(yè)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后為學(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是想象為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇文章之后，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學(xué)生讀通和掌握整篇文章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生完成，以“獵狗走后會(huì)怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生完成《虎口藏寶》的學(xué)習(xí)之后，教師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：優(yōu)秀等同學(xué)分角色表演《虎口藏寶》這一情景??；能力一般的學(xué)生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
3.特色化作業(yè)
每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的想法和認(rèn)知，特色化作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來設(shè)計(jì)的，首先教師需要對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，其次要善于觀察學(xué)生的日常生活，最后再根據(jù)這些信息來完成特色化作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如：教師在講授完《在學(xué)校的最后一天》一文之后，就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)特色化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，來將自己在學(xué)校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文作業(yè)分層注意事項(xiàng)
1.作業(yè)量
一個(gè)班級的學(xué)生總會(huì)因?yàn)楦鞣N客觀原因而形成各種個(gè)性特征，這也間接地造成了學(xué)生之間層次關(guān)系的原因所在，因此在實(shí)際小學(xué)語文高年級作業(yè)布置的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行布置，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要適當(dāng)減少作業(yè)量，每一節(jié)課之后的基礎(chǔ)練習(xí)是不可缺少的，但可以適當(dāng)?shù)目s減文章拓展性練習(xí)題量，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)練習(xí)題量，增加拓展練習(xí)題量，這樣才能幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，才能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.作業(yè)難度
通常情況下，作業(yè)的難度都需要保持在學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，需要具備一定的思考價(jià)值，這樣學(xué)生才會(huì)對作業(yè)題目產(chǎn)生極高的興趣，在小學(xué)語文高年級作業(yè)分層的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，更要尋找到每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展前景，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過難度得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來進(jìn)行能力提升，這樣就能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：完成遺跡這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置能力提升的作業(yè)，能力較低的學(xué)生可以對自己感興趣的遺跡進(jìn)行資料搜集，整理完成之后在課堂上進(jìn)行介紹，能力較高的學(xué)生也對遺跡進(jìn)行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.作業(yè)時(shí)間
不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有著一定差別的，在完成作業(yè)的時(shí)間上教師也需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，既要保證學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠完成作業(yè)，也要保證學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的完成作業(yè)，當(dāng)然這需要不停地練習(xí)才能夠達(dá)到。作業(yè)的完成時(shí)間與作業(yè)難度、作業(yè)量有著緊密的聯(lián)系，因此教師在布置作業(yè)時(shí)也需要考慮這三點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣才能夠保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，教師只要把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，w還學(xué)生一定的作業(yè)自，學(xué)生們就會(huì)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試型作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會(huì)在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。
參考文獻(xiàn)：
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一、在調(diào)查中了解
全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。普遍對第11-14自然段的內(nèi)容缺少表述。也有的學(xué)生直接指出第13自然段讀不懂。其次，細(xì)節(jié)的把握上僅有少數(shù)學(xué)生對某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對細(xì)節(jié)的質(zhì)疑。如為什么凡卡愿挨爺爺?shù)拇蚨辉赴だ习宓拇?為什么凡卡老向窗戶外面看？最后，在閱讀感受上，大多數(shù)學(xué)生能對凡卡的悲慘生活說出自己的感受。如凡卡生活非常辛苦，他對爺爺?shù)乃寄盍钊烁袆?dòng)；凡卡很可憐，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活……經(jīng)過如上的分析整理之后，我對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段（凡卡信中的內(nèi)容）；閱讀難點(diǎn)是11-14自然段，這些內(nèi)容是閱讀的盲點(diǎn)。由此推斷出在本課教學(xué)中學(xué)生需要提升的閱讀能力是對隱含信息的發(fā)掘及在此基礎(chǔ)上對全文內(nèi)容的整體把握。此次學(xué)情調(diào)查設(shè)置的題目比較開放，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地反映了學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。且調(diào)查以書面文字作依據(jù)，與口頭調(diào)查相比，分析更加深入。教師通過課前調(diào)查，了解了學(xué)生的已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可能遇到的困難和問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。
二、在預(yù)習(xí)中明確
語文教師較常用的學(xué)情分析方法是研究學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解學(xué)生的知識能力狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自方學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們來看看下面這個(gè)例子，從中體味如何通過預(yù)習(xí)來摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在《燕子》（人教版三年下冊）這一課的教學(xué)前，我放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。學(xué)生以自己喜歡的方式，在全面預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，大膽地提出了不少有價(jià)值的問題。如有的學(xué)生問道：“為什么作者用‘湊成’了活潑機(jī)靈的小燕子而不用‘組成’？”“為什么說燕子從南方‘趕來’，不用‘趕’用‘飛’行嗎？”還有的問：“‘幾痕細(xì)線’的‘痕’改為‘根’行嗎？”這些問題正是教學(xué)的起點(diǎn)。有了問題，教學(xué)就有了針對性。課堂教學(xué)緊緊圍繞同學(xué)們的問題展開，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題提出了自己的分析、見解。有的學(xué)生說：“如果不用‘湊成’，更難顯示出燕子各部分的可愛。”有的說：“用‘湊’就可以說明燕子的特點(diǎn)，因?yàn)檠嘧蛹舻端频奈舶褪仟?dú)一無二的?！蓖ㄟ^分析交流，許多同學(xué)都同意用“湊成”這個(gè)詞，因?yàn)樗w現(xiàn)了小燕子身體各部分組合很和諧、很巧妙，更體現(xiàn)了燕子的美。特別是學(xué)生對“趕”的理解，更是異彩紛呈：一個(gè)學(xué)生說，“我覺得燕子從南方趕來，‘趕’字用得特別好，讀到這里的時(shí)候，仿佛小燕子很輕快地飛來，想來參加春天的聚會(huì)。似乎一邊飛一邊叫‘春來啦，春來啦！’它飛過的地方小草都發(fā)芽，花兒都開放，所以小燕子為春天增添了生機(jī)。”一個(gè)學(xué)生說“趕”表示及時(shí)到達(dá)的意思。還有的學(xué)生認(rèn)為“趕”字表示生怕遲到，有迫切的感覺。同學(xué)們對春天的贊美和熱愛通過個(gè)性化的理解淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。精彩來自預(yù)約。讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，就是為了發(fā)出學(xué)生自學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，并將這些學(xué)情作為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的“教參”和最有活力的課程資源，這正是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯?；趯W(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師的備課方式要由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變?？傊瑢W(xué)情分析的方法還有很多種，不再一一列舉。合情合理的學(xué)情分析，是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的保證，是對以學(xué)生為主體的教育理念的具體落實(shí)。語文教師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入分析學(xué)情，使學(xué)情分析逐步從粗放走向精細(xì)、從單一走向綜合、從普遍走向適宜、從形式走向內(nèi)涵。
作者：趙秀蓮單位：河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)北黃沙小學(xué)
關(guān)鍵詞：
哲學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)
哲學(xué)是在生活中最關(guān)注實(shí)踐的理論。中國哲學(xué)的儒家思想孕育出的儒商、儒將們都是將哲學(xué)思想很好地與商貿(mào)、與軍事相結(jié)合并加以運(yùn)用的最好例證。語文教育教學(xué)中無不滲透著哲學(xué)思想。在對哲學(xué)知識相對匱乏的中小學(xué)教師隊(duì)伍中如果能有人將哲學(xué)很好地應(yīng)用于教育教學(xué)的理論和實(shí)踐中，那么將會(huì)出現(xiàn)多少儒師呢？在這個(gè)群體中缺少的是對哲學(xué)的理解和對教育現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的哲學(xué)意義的思考。
1儒學(xué)對教育思想的影響
雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生?？鬃邮撬枷爰?、教育家。他是圣人也是位圣人式的教師，是儒學(xué)的代表。他和弟子們的言論集《論語》對后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;主張人應(yīng)該虛心向別人學(xué)習(xí)，才會(huì)有所增益。這是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中華上下五千年，從獨(dú)尊儒術(shù)到焚書坑儒，從“批孔”到如今的祭孔大典，無不說明“儒”在中國人的傳統(tǒng)思想觀念中最終還是占據(jù)著不可替代的歷史地位。他的精神統(tǒng)治著國人的精神；他的思想光輝引導(dǎo)著一代又一代的莘莘學(xué)子們繼往開來。“好知者不如樂知者，樂知者不如善知者”，是說教師對學(xué)生興趣的喚起比照單純對知識的傳授更為重要。由此想到我們在工作中摒棄“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)而使用符合人的認(rèn)知規(guī)律的“啟發(fā)式”教學(xué)思想。圣人的“樂知”與今人的“啟發(fā)”不謀而合。由此可見，孔子的教育思想在不知不覺中滲入我們的語文教學(xué)活動(dòng)中，我們正潛移默化地實(shí)踐著孔子的“樂知”思想。
2教師職業(yè)道德規(guī)范的哲學(xué)意義
2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》更具鮮明的時(shí)代色彩。增加的內(nèi)容中有一條“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。”而其中“保護(hù)學(xué)生安全”是時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)光榮的道德使命。這條道德規(guī)范的推出背景與一次大地震中出現(xiàn)了“跑跑”現(xiàn)象不無關(guān)聯(lián)，在生命危急時(shí)刻，置學(xué)生生命于不顧，而先跑出教室以求自保的“跑跑”們，將自己的生命置于學(xué)生生命之上，似乎缺少師愛。我們對事物的最初反應(yīng)使我們自然而然地知道，是就是是，非就是非。這種知是我們本能的表現(xiàn)，即良知。我們需要做的一切，不過是遵從這種知的指示，毫不猶豫地前進(jìn)。因?yàn)槿绻覀円獙ふ医杩?，不去立即遵行這些指示，那就是良知有所減損，因而也就喪失至善，喪失良知。那些用身軀，用雙臂為心愛的學(xué)生擎起一片生的天空的而奉獻(xiàn)了自己寶貴生命的教師們將良知付諸實(shí)踐，他們做到了“至良知”。而新“道德規(guī)范”增加的“保護(hù)學(xué)生安全”與新儒學(xué)的良知暗合。對語文教師有了“新儒”的要求，為新時(shí)代的語文教師提出了更高的道德準(zhǔn)繩。這是新“道德規(guī)范”哲學(xué)意義的精華所在。
3以法治教的哲學(xué)意義
中國有幾千年的封建社會(huì)歷史，占去了我國歷史的大部分時(shí)空。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，過去我們的大部分社會(huì)發(fā)展史的實(shí)質(zhì)是不折不扣的“人治”史。“勞心者治人，勞力者治于人。”“王命系天。”“君權(quán)神授。”明清時(shí)期的特務(wù)機(jī)關(guān)“錦衣衛(wèi)、血滴子”們草菅人命，其權(quán)力凌駕于國法之上。清朝康熙年間，康熙皇帝的大舅哥明珠與國丈索額圖之間爾虞我詐、明爭暗斗、結(jié)黨營私、禍國殃民、罪該當(dāng)誅。康熙在盛怒之下，念及親情，法外開恩，終使二相茍延殘喘。中國的武俠小說多，如《碧血?jiǎng)Α?；西方的偵探小說多，如《福爾摩斯》等。法律解決不了的問題，就靠人力或武力直接做個(gè)了斷，于是產(chǎn)生了俠客、劍客；西方的推理小說則側(cè)重于用法律主張正義，于是產(chǎn)生了名探。諸如此類，昭示著舊中國社會(huì)人、法共治，是人治社會(huì)，社會(huì)不夠和諧；西方多為法制社會(huì)，而多有道德淪喪?，F(xiàn)如今，我們偉大的社會(huì)主義祖國各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上，國富民強(qiáng)。中央提出堅(jiān)持實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以法治國，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)等國策，順天意，合民心。社會(huì)經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，欣欣向榮，以法治國就顯得尤為重要。在我們教育層面，教師層面，以法治教，建設(shè)和諧校園則彰顯時(shí)代主題。正如劉歆所言“法家者流，蓋出于理官。信賞必罰，以輔禮制。……此其所長也。”［3］法家主張好的政府建立在成文法典的基礎(chǔ)上。同時(shí)，儒家強(qiáng)調(diào)國家要建立在好的道德慣例上。這兩家的主張被有機(jī)地糅合，形成當(dāng)今科學(xué)的社會(huì)發(fā)展觀。我對科學(xué)發(fā)展觀的理解是以法治國，以德治國，二者并重，也要以法治校。想必這是科學(xué)發(fā)展觀的哲學(xué)意義所在。以法治教是以法治國的一個(gè)具體體現(xiàn)，只有以法治教才能規(guī)范辦學(xué)行為，規(guī)范教師行為，并維護(hù)師生的合法權(quán)益不受不法侵害。以法治教是哲學(xué)對新時(shí)代教育的必然要求，是歷史的必然。
4語文教師表達(dá)哲學(xué)思想的方式
眾所周知，哲學(xué)的主題是內(nèi)圣外王之道［4］。所以，教師學(xué)習(xí)哲學(xué)不單是要獲得這種知識，而是養(yǎng)成這種圣人人格。哲學(xué)與政治思想不能分開，而將哲學(xué)思想應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，則是語文教師將思辨后的哲學(xué)成果“轉(zhuǎn)”到了教學(xué)活動(dòng)中，像水潤江沙一般對學(xué)生進(jìn)行思想教育，既是教師表達(dá)哲學(xué)思想的最佳方式，也是使學(xué)生樹立正確的人生觀的最直接、最有效的方式。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步樹立運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，一分為二的觀點(diǎn)，對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)和普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。語文教學(xué)中教育學(xué)生樹立愛國主義思想，都是讓學(xué)生不僅增加文化實(shí)際知識，而且要提高精神境界。寓哲于教，一定會(huì)使學(xué)生將來成為有益于國家的人，成為有益于人民的人，一個(gè)精神上合格的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。學(xué)而不思則罔。哲學(xué)的顯著特征是反思，反思哲學(xué)思想，反思人生，乃至反思教育現(xiàn)象和教學(xué)活動(dòng)。教育中無處不哲學(xué)，堅(jiān)持用哲學(xué)思想指導(dǎo)語文教育教學(xué)的人，將會(huì)成為具有反思能力的儒師。
課堂教學(xué)，就要把精彩都放在課堂上。那么首先就是要有一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。那么語文教師就需要在課堂導(dǎo)入時(shí)花心思，例如，提問導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入法等。課堂導(dǎo)入利用提問的方式，可以在課堂教學(xué)開始之前就激發(fā)學(xué)生們的思維，他們會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去解決問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性；小故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以利用小故事的有趣性和生動(dòng)性來吸引學(xué)生，使學(xué)生的思維主動(dòng)地跟著故事情節(jié)去運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生們的注意力集中到故事中來，從而引出課堂教學(xué)的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。
（二）利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是教師依靠黑板、粉筆和一張嘴巴來進(jìn)行課堂教學(xué)的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越顯得單調(diào)和乏味，把課堂教學(xué)的氣氛變得沉悶和無趣。那么，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，可以有效地改善這種傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響。現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，信息量大、畫面效果和音樂效果強(qiáng)烈，能夠成功代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式。比如，制作課件，語文教師利用課下時(shí)間為學(xué)生制作教學(xué)課件，對每堂課的內(nèi)容都利用多媒體課件為學(xué)生展示出來，生動(dòng)形象的畫面感可以使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生更加直觀地感受到課本中的內(nèi)容，有助于學(xué)生對課本內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，掌握得更加容易。
二、利用比賽、游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的表現(xiàn)力和交際能力
對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，語文的學(xué)習(xí)更多的是一種能力一種感覺的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該更多的幫助小學(xué)生提升這種能力。小學(xué)生都是比較活潑愛動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候思維比較活躍，比較容易產(chǎn)生各種各樣的新奇的想法。所以，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該更好地利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)來更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生也是比較樂意與表現(xiàn)自己的，所以我們可以采取一些積極的措施來更好地給小學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠更多地表現(xiàn)自己。在小學(xué)語文的課堂上根據(jù)我們實(shí)際教學(xué)任務(wù)的安排和需要設(shè)置相關(guān)的游戲能夠更好地幫助小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生都是比較喜歡游戲的，讓小學(xué)生更好地進(jìn)入到游戲中，可以使得孩子們的天性玩得到滿足，這樣再在其中設(shè)置我們的教學(xué)任務(wù)就可以使得我們的小學(xué)生在玩的過程中學(xué)到知識，小學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式往往會(huì)更加容易接受。在進(jìn)行完一個(gè)單元或者幾個(gè)單元的課程之后，在進(jìn)行詞匯的總的復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以用比賽的形式完成這個(gè)環(huán)節(jié)，比如在實(shí)際的課堂上我們可以這樣做，把小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，然后讓小學(xué)生默寫，我們教師讀，小學(xué)生在下面寫，這樣分組比賽的模式可以更好地讓小學(xué)生體會(huì)到競爭的樂趣。小學(xué)生初生牛犢不怕虎的信心也可以更好的得到發(fā)揮，小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的效果也就有了保證。再者，因?yàn)樾W(xué)語文中的教材都是比較簡單的，比較貼近于我們的生活，這個(gè)時(shí)候我們就可以根據(jù)我們教材中的內(nèi)容，在合適的時(shí)候設(shè)置相關(guān)的分角色朗讀或者進(jìn)行有感情地朗讀的活動(dòng)，這樣小學(xué)生能夠在活動(dòng)中展現(xiàn)自己，對于他們自信的建立是有著很大的幫助的。作為小學(xué)語文的教師，在實(shí)際的課堂上不能簡單地拘泥于一種教學(xué)的方式，應(yīng)該采取合適的方法來提升我們的教學(xué)。
學(xué)生的認(rèn)知是從具體到抽象、由感性到理性的過程。他們的形象思維較強(qiáng)，容易直觀地理解事物。而漢語拼音是抽象的注音符號，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不免感到枯燥。教材中設(shè)計(jì)了許多形象生動(dòng)的情境圖，這些情境圖不僅色彩明艷而且富有生趣，學(xué)生愛看樂看，可以從這些情境圖入手，讓學(xué)生對即將要學(xué)的拼音有直觀的印象。如在教學(xué)“xīngxing”這個(gè)帶輕聲的音節(jié)詞時(shí)，先拿出可愛的星星圖片，讓學(xué)生一看產(chǎn)生了喜愛之情，看著亮閃閃的星星，孩子們自然能把輕聲詞讀好。在教學(xué)“báicài”一詞時(shí)，先出示大白菜的圖片，練習(xí)拼讀時(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，賦予音節(jié)豐富的生活色調(diào)：“早上，媽媽去市場買白菜，回到家后忙著擇白菜、洗白菜，為我們燒白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其樂融融！”貼近生活的教學(xué)讓學(xué)生們真切地感受到了拼音的有趣和實(shí)用，學(xué)得有滋有味。
二、借助兒歌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一年級的小朋友生性活潑、愛唱愛跳，如果課堂形式單一，勢必影響課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂有效的拼音教學(xué)方法。可根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教孩子記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，滿足兒童的天性，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。如在教六個(gè)單韻母時(shí)，我先編兒歌：“張大嘴巴aaa”，通過看圖觀察，孩子們也編出了像模像樣的兒歌：“圓圓嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee；牙齒對齊iii；小小嘴巴uuu；突出嘴巴üüü。”這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。又如標(biāo)調(diào)歌：“有a找a，沒a找o、e、i、u并列標(biāo)在后。”“小ü見到j(luò)qx，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮?！边@些瑯瑯上口、節(jié)奏明快的兒歌，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使他們牢固地掌握了拼讀的方法。
為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，通過對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的科研調(diào)查，最終了解到小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)這些問題，制定了相應(yīng)的對策，來進(jìn)一步加強(qiáng)我國小學(xué)英語教學(xué)的順利實(shí)施。
一、調(diào)研分析
在20世紀(jì)九十年代以來，我國小學(xué)開設(shè)了英語課堂，在開設(shè)過程中由于開設(shè)的學(xué)校在逐漸的增多，并且開設(shè)的年級在逐漸的壓低，這就為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展做出了良好的準(zhǔn)備工作。但是通過對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行基層了解，在于學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，根據(jù)新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)的要求進(jìn)行了多次的座談會(huì)討論，主要的目的是提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，但是根據(jù)“小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課評選”以及“小學(xué)英語口語比賽”等調(diào)研活動(dòng)的召開，從中發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及在教與學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾，根據(jù)具體的課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，最終了解到在小學(xué)英語教學(xué)中存在的許多教學(xué)問題，這就直接的影響了小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、小學(xué)英語教學(xué)問題分析
由于教學(xué)問題的存在，直接的制約著我國小學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展，因此需要對存在的問題進(jìn)行具體分析，以便制定相應(yīng)的對策，其中教學(xué)問題可以歸納為：
1、教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能問題
在小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)問題影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)中，小學(xué)教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當(dāng)今小學(xué)英語教師在課堂上缺乏教學(xué)技能，主要的表現(xiàn)在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學(xué)的條理性，在英語教學(xué)中不能實(shí)時(shí)靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂上表現(xiàn)出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學(xué)中板書設(shè)計(jì)不夠合理、教師的英語書寫不規(guī)范，書寫不工整，在教學(xué)技能中對現(xiàn)代化的教學(xué)手段掌握不夠熟練，因此在教學(xué)中，及時(shí)教師具有很強(qiáng)的理論知識，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)，仍然影響了教學(xué)的質(zhì)量。相應(yīng)的在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在科研方面存在著問題，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)中具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于教育學(xué)、心理學(xué)等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時(shí)的關(guān)注教學(xué)理念從中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中相應(yīng)的外部機(jī)制，這就影響了學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。
2、教師學(xué)法指導(dǎo)不到位
在新課改背景下，通過小學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成了有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)使學(xué)生發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過對學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)中過分的依賴教材和教參，在課堂活動(dòng)中，僅僅根據(jù)教參進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)中不能符合教學(xué)的原則，不能保證學(xué)生的需求，從中限制了小學(xué)生英語教學(xué)的視野擴(kuò)展，從而導(dǎo)致在小學(xué)英語課堂中缺乏教學(xué)彈性，以及學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，這種教學(xué)方法直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。
3、小學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)過重
在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時(shí)中比較多，在教學(xué)中，英語教師除了英語教學(xué)外還包括其他的學(xué)科，因此在完成教學(xué)任務(wù)中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學(xué)的效率，影響了英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視
在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視小學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏指導(dǎo)，忽視了英語教學(xué)的發(fā)展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學(xué)生的寶貴朗讀實(shí)踐，這種管理上的忽視，直接影響了學(xué)生在英語學(xué)科中的良性發(fā)展，長時(shí)間就會(huì)影響小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
三、小學(xué)英語教學(xué)問題的對策
1、重視對英語教師的教育以及培養(yǎng)
在教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)一步提高英語教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師具有強(qiáng)烈的愛崗敬業(yè)精神和自覺奉獻(xiàn)精神，在教育期間學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的機(jī)制將教師的工作態(tài)度與學(xué)生對教師的滿意度結(jié)合起來，建立相應(yīng)的競爭機(jī)制，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)創(chuàng)辦更豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高教師的技能，重視語言的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)教師通過多種渠道來豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
2、開展多形式的教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在討論合作中加強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言的能力，在學(xué)習(xí)中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的意義。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)的重視
在小學(xué)英語教學(xué)中，需要領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的重視，在教學(xué)活動(dòng)中，制定相關(guān)的規(guī)定，來規(guī)范教師的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對英語教學(xué)的管理，在教學(xué)中可以制定相應(yīng)的評價(jià)體系，這樣進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教師對教學(xué)的不斷提高，增強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，這樣來保證教學(xué)的結(jié)果。
四、總結(jié)
通過對現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望喚起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他部門對小學(xué)英語教學(xué)工作的重視，加大對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重視程度，制定相關(guān)的政策以及措施，全面的提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中 注重對教師素質(zhì)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，豐富英語教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，為發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)做出充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷波，柴韻敏，萬翠.讓課堂充滿陽光――小學(xué)英語教學(xué)激勵(lì)性評價(jià)嘗試[J].英語教師，2013（29）.
