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時間：2023-09-07 09:19:40
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“選擇問題并為資源型學(xué)習(xí)策略確定一個合適的主題”是資源型學(xué)習(xí)方案設(shè)計的第一步，基于資源型學(xué)習(xí)模式設(shè)計的信息技術(shù)課在“選題”階段有多種啟動方式：學(xué)生沒有任何限制地自由選取主題；教師確定主題布置給學(xué)生；教師確立大主題，規(guī)定選題范圍，學(xué)生基于大主題，在選題范圍內(nèi)選擇子選題。經(jīng)過長期的實踐，我們認(rèn)為前兩種選題方式都存在如下的問題：①教師選題的局限性：課堂中由任課教師自行確定的主題多與本學(xué)科知識相關(guān)，與其他學(xué)科或社會焦點、熱點、學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際問題關(guān)聯(lián)不多，難以調(diào)動學(xué)生積極性。②學(xué)生沒有任何限制地自由選取主題造成的問題：a.意義不明確，缺乏目的性和針對性；b.選擇的題目過大，實施過程半途而廢；c.題目涉及的內(nèi)容抽象、空泛，具體實施無從下手。d.憑主觀臆斷“選題”，不考慮課堂實施的可行性。
我們認(rèn)為，由教師確立主題，規(guī)定選題范圍，學(xué)生在選題范圍內(nèi)選擇子選題是比較科學(xué)可行的，因為任何一節(jié)課的成功，都必須是教師和學(xué)生的雙向互動，離開教師的有力指導(dǎo)和監(jiān)控，或是任由學(xué)生“定制”課題，都不利于課堂教學(xué)的開展與目標(biāo)完成。選題的對策：①給學(xué)生確立一個主題，是為了防止學(xué)生選題出現(xiàn)盲目性。同時，教師確立的主題也必須注意到人文性與技術(shù)性相結(jié)合，避免將主題局限于本專業(yè)之內(nèi)。②自主選題過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)生自行選擇子選題的過程中，可能會出現(xiàn)一些具體問題，教師應(yīng)及時做出有效的引導(dǎo)。③知識與技術(shù)的系統(tǒng)化。主題與問題的選擇不僅要切合實際，也要充分考慮該選題對于本學(xué)科的知識、技術(shù)、技能等教學(xué)內(nèi)容的覆蓋程度、先后次序，兼顧各層面教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
探究過程中產(chǎn)生的問題及對策
針對探究過程出現(xiàn)的常見問題，我們認(rèn)為作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該加強以下工作中。
1.課前資源的篩選與準(zhǔn)備。搜集資料是一項非常復(fù)雜而龐大的工程，對于特定內(nèi)容的課與特定程度的學(xué)生而言，許多網(wǎng)絡(luò)上的有用信息由于其無序性而變得不可信或不適用，盲目地瀏覽大量的網(wǎng)絡(luò)信息，不但不能使學(xué)生成功地達到教學(xué)目標(biāo)，反而會浪費寶貴的時間。如果不加考證、不認(rèn)真研讀，就拿來使用，其危害不僅在于使主題內(nèi)容失去價值，更重要的是學(xué)生沒有從小養(yǎng)成認(rèn)真踏實、實事求是的研究作風(fēng)，缺少了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)求實的精神。因此，作為學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者的教師，在課前針對主題所涉及的各方面，進行資源的篩選與準(zhǔn)備是十分必要的。
2.學(xué)習(xí)過程步驟梳理。如果采用資源型學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，教師必須對其整個過程有十分清楚的認(rèn)識，能牢牢把握住每個階段、每個環(huán)節(jié)。同時也要讓每位學(xué)生明確，在資源型學(xué)習(xí)過程中都包括哪些步驟、各步驟之間的先后次序是怎樣的、每一步應(yīng)該做什么、達到什么目的。在實施過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題需要教師的點撥、指導(dǎo)，一方面教師要敢于放手，盡量保證學(xué)生經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，教師應(yīng)允許學(xué)生走彎路、犯錯誤；另一方面，為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，要對整個學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控，在適當(dāng)?shù)碾A段給學(xué)生以必要的幫助。在展示最終成果的同時也應(yīng)通過各種形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，這也是其他學(xué)生得到啟示的最好途徑。
3.創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，營造和諧氛圍。在基于資源的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放、自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些將有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師要盡量精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊、操作能力與發(fā)展?jié)摿Γ屗麄冊陂_放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。
4.加強雙基教學(xué)，提供必要幫助。成功開展資源型學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識、認(rèn)知能力，對利用豐富學(xué)習(xí)資源探索學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，這意味著學(xué)生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成教師所要求的各項活動任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的熟練程度，對學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。因此，采用資源型學(xué)習(xí)模式之前，對學(xué)生實施接受學(xué)習(xí)是必要的。
5.注重學(xué)習(xí)過程，運用賞識評價。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計算機等相關(guān)設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
師生關(guān)系問題及策略
余姚黃家埠面塑是以米粉作原料的造型藝術(shù)，其中包含了繪畫、雕塑等諸多藝術(shù)門類。更重要的是在面塑教學(xué)中，在培養(yǎng)了學(xué)生動手能力的同時，對學(xué)生的手眼的配合能力與藝術(shù)造型的鑒賞能力，實踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。面塑教學(xué)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解余姚歷史與地方傳統(tǒng)民間藝術(shù)的形成與發(fā)展。因此，我嘗試將黃家埠面塑作為美術(shù)課堂資源來開發(fā)與應(yīng)用，在美術(shù)教學(xué)上取得了良好的效果。我從以下幾個方面開展探索：
一、探尋黃家埠面塑的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
首先，引導(dǎo)學(xué)生了解黃家埠面塑的發(fā)展歷史與相關(guān)知識。同學(xué)們在課前通過上網(wǎng)搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實物展示、電腦投影，先讓學(xué)生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關(guān)情況和收集到的各種資料，深刻體會到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉(xiāng)的文化歷史。
同學(xué)們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出?，F(xiàn)年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創(chuàng)新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術(shù)作品大賽一等獎，后《寧波日報》、寧波電視臺曾作過報道，2008年還上了央視七臺的《鄉(xiāng)村大世界》節(jié)目。黃家埠面塑這項傳統(tǒng)手藝已被列入浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。
學(xué)生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時加深了對家鄉(xiāng)文化、人文精神的認(rèn)識與理解，還萌發(fā)了強烈的自豪感和對家鄉(xiāng)余姚的熱愛之情，提高了學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)
在了解了黃家埠面塑的發(fā)展歷史后，我結(jié)合面塑原作和圖片開始讓學(xué)生欣賞黃家埠面塑的藝術(shù)特色，通過這一教學(xué)過程，深入發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)特色和藝術(shù)價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.黃家埠面塑的表現(xiàn)內(nèi)容實
黃家埠面塑源于舊時的余姚節(jié)日風(fēng)俗，是人類認(rèn)識自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應(yīng)運而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現(xiàn)，表現(xiàn)內(nèi)容非常樸實，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。
2.黃家埠面塑的表現(xiàn)形式美
黃家埠面塑簡潔渾厚，樸實雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質(zhì)感，形成獨具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡潔、概括、略有夸張、內(nèi)蘊飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨具民間造型風(fēng)格的動物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識融合一體，形式上極具美感，構(gòu)成了獨特的民俗節(jié)日內(nèi)容，形成了特殊的民間藝術(shù)形式。
3.黃家埠面塑的表現(xiàn)技法精
黃家埠面塑大都用粳米發(fā)面，蒸熟后上色彩。制作簡單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點、切、刻、劃，完成細(xì)部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可。現(xiàn)在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍柞點綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術(shù)的純樸氣息。
三、實踐黃家埠面塑的制作過程，提高學(xué)生美術(shù)技能
在欣賞了黃家埠面塑的藝術(shù)特色、挖掘黃家埠面塑的藝術(shù)價值后，我開始嘗試讓學(xué)生動手制作面塑作品，來實踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，提高學(xué)生美術(shù)技能。
首先結(jié)合美術(shù)教材和學(xué)生實際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學(xué)相結(jié)合，在課堂上展開面塑教學(xué)。在面塑的制作過程中，從內(nèi)容的構(gòu)思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要動腦筋思考又要動手操作，從頭到尾的各個環(huán)節(jié)都是藝術(shù)的創(chuàng)造和才能的施展，處處體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)過程中我還有意識地讓學(xué)生展開小組合作、課外拓展等學(xué)習(xí)形式，讓他們嘗試研究練習(xí)性學(xué)習(xí)，面塑這個雕塑形式的練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力、動手能力、實踐能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識。
另外，我在將黃家埠面塑帶進美術(shù)課堂，開發(fā)黃家埠面塑教學(xué)課例的同時，將美術(shù)課程資源利用、校本課程有效開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來 。如組織全校師生在藝術(shù)節(jié)期間舉行面塑作品展，邀請面塑藝術(shù)何來根來校做面塑技法和知識的展示，在校園宣傳窗設(shè)立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營造具有濃郁校園文化，全方位搭建學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)師生學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學(xué)生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動思想愉悅的場所。
在黃家埠面塑文化資源的開發(fā)與應(yīng)用中，師生共同參與，通過相關(guān)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對家鄉(xiāng)的自然、人文有了更深入的了解，既讓學(xué)生認(rèn)識了地方特色美術(shù)文化，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，萌發(fā)強烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對黃家埠面塑的傳統(tǒng)特色、藝術(shù)價值、藝術(shù)含量和時代精神等的探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)中過意注重知識接受和技能傳授的傾向，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體和美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動地、有創(chuàng)造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)；在面塑制作過程中學(xué)生找到了樂趣，在獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，提高審美能力，形成正確審美價值觀；黃家埠面塑文化資源在美術(shù)課程中開發(fā)與應(yīng)用，還使教師成為課程資源的開發(fā)與利用者，促進了美術(shù)教師的自身發(fā)展，培養(yǎng)和提升了他們開發(fā)與利用課程資源進行美術(shù)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力與水平。
參考文獻：
[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?北京師范大學(xué)出版社?2002年。
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會發(fā)展的大趨勢。數(shù)字化為人們構(gòu)筑了全新的生存、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，教育也面臨數(shù)字化環(huán)境的改革。多年來，信息技術(shù)已在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，不僅要把信息技術(shù)作為演示工具輔助教學(xué)，而且要充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的數(shù)字化優(yōu)勢，強化信息技術(shù)與的課程整合。
越來越多的高中實現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡(luò)已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學(xué)習(xí)平臺多種多樣，這些為我們進行數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，形成了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能也成為必然。
中學(xué)語文教學(xué)在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學(xué)語文教學(xué)就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。
一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學(xué)的新理念
雖然新課改已經(jīng)實施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學(xué)模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質(zhì)疑、討論、習(xí)題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應(yīng)試教育的方法和模式都不適應(yīng)新課改要求，但在高考的推動下，應(yīng)試教育仍然是中學(xué)教學(xué)的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)往往被淡化。這就要求中學(xué)教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新課改理論，并盡快應(yīng)用于教學(xué)實際中。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動加工和知識意義的主動建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)在更接近、更符合實際情況的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應(yīng)用，為營造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為新課改和數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了強有力的理論支持。在實施教學(xué)設(shè)計方案和進行教學(xué)的過程中，必須遵循新課改理論，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
課堂教學(xué)要達到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主、由邊教邊學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教、由課后訓(xùn)練變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練。把教學(xué)的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學(xué)生在這一個階段中的學(xué)習(xí)過程上，教師的教學(xué)藝術(shù)價值的重心，被置于指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。
學(xué)生學(xué)習(xí)要實現(xiàn)“三改變”：改變學(xué)習(xí)的空間觀念，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的全球共享，學(xué)習(xí)不再局限在學(xué)校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)；改變學(xué)習(xí)的時間觀念，只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；改變學(xué)習(xí)方法，由接受式學(xué)習(xí)向研究、探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
學(xué)生要改變陳舊的學(xué)習(xí)觀念，每個學(xué)生都要具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，個體的終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學(xué)生的目的不是“學(xué)會”而是“會學(xué)”，學(xué)習(xí)水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。
二、開發(fā)具有中學(xué)語文教學(xué)特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源
開展新課改下的數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須有充足的適應(yīng)新課改的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上與中學(xué)語文的教與學(xué)有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學(xué)生心理特征，突出中學(xué)語文教學(xué)特色的學(xué)習(xí)資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進、整理。
首先應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，促使學(xué)生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。數(shù)字化教材不應(yīng)是印刷文本的翻版，應(yīng)在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學(xué)習(xí)材料不是學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，不是限定學(xué)生的視野，而只是給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層次的學(xué)生主動性地“讀”教材。嚴(yán)格地說，數(shù)字化教材應(yīng)當(dāng)是數(shù)字化“學(xué)材”。
其次要廣泛建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。把相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的教與學(xué)環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的團隊優(yōu)勢，網(wǎng)站不應(yīng)是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應(yīng)與知識的自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實或接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行意義建構(gòu)的這一認(rèn)知過程，一般不可能準(zhǔn)確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)以主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體設(shè)計。
語文學(xué)科同其他學(xué)科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地強調(diào)學(xué)生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設(shè)計中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設(shè)各種意境，或提供所需情景，使學(xué)生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學(xué)生，剝奪學(xué)生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學(xué)生的感官容易分散學(xué)生的注意力。
三、努力提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)
數(shù)字化學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個方面：利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進行評估，在接受信息之前，會認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責(zé)任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進步的力量。
在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學(xué)生要掌握的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具包括：作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的檢測工具。
四、發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓(xùn)練
語文學(xué)科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓(xùn)練的應(yīng)用性，做到在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言表情達意的能力，必須給予學(xué)生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學(xué)生提供各種練習(xí)方式和機會，便于學(xué)生觀察、理解、練習(xí)，提高語文訓(xùn)練的應(yīng)用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。
閱讀能力主要包括認(rèn)讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會字詞的含義和感彩，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)方法特點，領(lǐng)會文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章主旨，提高學(xué)生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象，運用數(shù)字化技術(shù)化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文，突破難點。
寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學(xué)生練習(xí)，既能滿足教師寫作訓(xùn)練設(shè)計的要求，又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在這種氛圍下練習(xí)寫作，學(xué)生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現(xiàn)給學(xué)生，能提高觀察效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。
聽說能力訓(xùn)練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓(xùn)練。運用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加鮮活真實的說話情境，學(xué)生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡(luò)討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學(xué)生都能加入訓(xùn)練中來。真正發(fā)揮語文教學(xué)的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，可以給學(xué)生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學(xué)生也可以隨意選取一段進行反復(fù)跟讀，而且在同一時間內(nèi)每一個學(xué)生都有機會練習(xí)不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下指導(dǎo)個別學(xué)生、提高訓(xùn)練效率。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學(xué)效率。
五、探索適合中學(xué)語文教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式
數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸普及，但學(xué)校教育形式和課堂教學(xué)模式在較長一段時間內(nèi)還將是主要的中學(xué)教學(xué)組織形式，要在學(xué)校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就必須探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應(yīng)該不是唯一的，適應(yīng)不同的教育目的、針對不同的學(xué)習(xí)對象、涉及不同的網(wǎng)絡(luò)范圍等都會有不同的模式。
我們不能僅僅滿足于在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)教給學(xué)生知識，流暢、簡練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學(xué)要把數(shù)字化教學(xué)演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場活動結(jié)合起來，不要認(rèn)為把老師講解變成計算機演示就是實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)。理念不改變，只是用數(shù)字化技術(shù)教知識，課堂結(jié)構(gòu)還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場感的刺激效應(yīng)，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
中學(xué)語文新課程和數(shù)字化教學(xué)的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質(zhì)。對教師的素質(zhì)是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應(yīng)具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力,在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進教育的革命和學(xué)習(xí)的革命，中學(xué)語文教學(xué)也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學(xué)必將推進新課改的深入。
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語文學(xué)科的實踐性和綜合型特征要求初中語文教育需要具有系統(tǒng)性和整合性的視野，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動重點的普及和推動，使初中語文課程教改中的知識獲取、傳播、創(chuàng)造、存在方式出現(xiàn)了新的變化，這也為社會語文生活的全新改變，以及信息技術(shù)與初中語文學(xué)科的深度融合提供了新的機遇。
一、初中語文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題
1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會人為的割裂初中語文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)以知識點的訓(xùn)練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語文教學(xué)知識體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到活動中，學(xué)生最終獲得的知識內(nèi)容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當(dāng)前的初中語文教學(xué)脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會語文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。
二、初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式
1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時，一方面教師可為學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個學(xué)生均可使用移動學(xué)習(xí)終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學(xué)科與微課、微信公眾平臺的融合、設(shè)計、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。2、明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整教學(xué)資源。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會使用語言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優(yōu)秀文化來提升自己的素養(yǎng)，因此在初中語文信息化教學(xué)模式的過程中，為進一步深化初中語文教學(xué)與信息技術(shù)融合力，建議在數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生語文核心價值和素養(yǎng)的融合要求，努力體現(xiàn)語文綜合型和實踐性特征，融合情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力三維目標(biāo)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合語文學(xué)習(xí)資源時，可從促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)，將學(xué)生的文化生活和語文教材等的共同點作為課程資源，設(shè)計教學(xué)活動，比如小說單元可結(jié)合課外閱讀小說的內(nèi)容，構(gòu)建評小說、讀小說、演小說以及寫小說的大單元學(xué)習(xí)活動體驗，充分發(fā)揮學(xué)生構(gòu)建新知識的能力。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可打破課堂空間，在信息化教學(xué)的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語文學(xué)習(xí)共同體?；谏鐣Y(jié)構(gòu)來推動實踐共同體和學(xué)習(xí)共同體中的成員完成生活和學(xué)習(xí)的無痕連接。比如組織學(xué)生使用“維基百科”，創(chuàng)建學(xué)校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學(xué)習(xí)—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導(dǎo)圖等，輔助學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下的語文自主交互學(xué)習(xí)。綜上所述，文中以整合視野為前提，構(gòu)建初中語文數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自學(xué)中心環(huán)境，在提升學(xué)生積極性和主動性的活動主線下，探索初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式及途徑，繼而在數(shù)字化環(huán)境下，設(shè)立系統(tǒng)性的語文整合教學(xué)體系。就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合而言，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特征和表現(xiàn)、水平等入手，以信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動需求作為主線，以一定學(xué)習(xí)階段作為基本單位，進行初中語文教學(xué)內(nèi)容的整合，借此來整體性提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】整合教育資源；構(gòu)建數(shù)字化語文教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)模式
數(shù)字化的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)的教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇。就語文教學(xué)來說，這機遇就是整合教育資源，構(gòu)建數(shù)字化語文教學(xué)。
數(shù)字化語文教學(xué)的構(gòu)成：一是數(shù)字化語文課本；二是數(shù)字化語文授課系統(tǒng)；三是數(shù)字化語文備課系統(tǒng)；四是數(shù)字化語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，必須是雙向互動的，又是在課堂上借助數(shù)字化資源形成對話平等權(quán)利的師生互動的課堂。數(shù)字化語文教學(xué)的巨大價值：從學(xué)生方面說，能得到逸而功倍的效果，從而使教師以電腦技術(shù)和信息數(shù)字化為依托，使語文教學(xué)的內(nèi)容、方法和語文教學(xué)資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應(yīng)用得到充分優(yōu)化的一種教學(xué)模式。具體有：
1. 以課本為文本的閱讀對話變?yōu)殡娮影宓慕贪概c課件 這就要求教師去備課時，與文本對話，與教材對話，與編者對話，與學(xué)生對話，搜集相關(guān)資料，加上自己已有的知識經(jīng)驗，取得對話的權(quán)利。但數(shù)字化課本不能只有文本，還應(yīng)當(dāng)具有“超文本性”。就是配上圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內(nèi)容，還要深入閱讀文本，提出有價值的問題，再回答有意義的提問。從而使思考更深入化。如《三峽》一課，圖片有：三峽地圖、酈道元像、三峽四季風(fēng)光、三峽工程資料及作者簡介、經(jīng)歷、思想，研習(xí)課文內(nèi)容的字詞句意思及課文翻譯，賞析寫景特色，詳略安排，說明三峽的地位及影響，中外人士對三峽的認(rèn)識等，使得圖文并茂，更吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如若再配有三峽的視頻，課文朗讀的錄音，古樸的音樂，更把我們引向那三峽秀麗的自然風(fēng)光，或制作成Flas，不僅開闊了視野，豐富了積累，也愉悅了身心，陶冶了情操。
2. 在數(shù)字化的語文授課系統(tǒng)中構(gòu)建自己的個性設(shè)計 這個系統(tǒng)就是課件。課件應(yīng)達到這樣的目標(biāo)要求：有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完整的教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計必須注重文本的閱讀和感情，注重對字、詞、句、段、章的能力的訓(xùn)練，每一課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)有這樣的幾個重點環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示，導(dǎo)入新課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機；作者介紹，預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對課文有整體的感知和整體的理解；精彩文段的閱讀，語言的品味賞析，知識的歸納和復(fù)習(xí)練習(xí)，知識的擴展和能力遷移，不管是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，不管是課上合作還是課下探究，都是教師必須要做的功課，也應(yīng)當(dāng)是精彩有趣和扎實有效的。是能經(jīng)得起素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩種考驗的。但網(wǎng)上課件不一定都能適合自己和學(xué)生，需要教師去構(gòu)建自己的課件，既不能擴大圖片等現(xiàn)代手段對文本的沖擊，取代對文本的閱讀和感悟，又不能撇開這一技術(shù)而不用。所以，教師在教學(xué)上應(yīng)有自己獨特的思想、思路、內(nèi)容和方法。這樣就要求教師去精心搜集微課件庫，把一批成品的微課件，去備自己的特色課，讓學(xué)生有發(fā)表自己見解的空間，互相討論的內(nèi)容，有練習(xí)反饋的習(xí)題。
3. 整合信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 借助資源，查找資料，利用課件，提出問題，幫助學(xué)生，給他們提供閱讀文本及閱讀要求的書籍的方法和技巧，讓學(xué)生自主或分組合作、探究，提取文本信息，然后再組織學(xué)生展示他們綜合整合的各種信息，共同甄別比較，最后確立認(rèn)識和形成觀點。了解作者及作品產(chǎn)生的根源，掌握字詞，理清思路，弄清主旨，品味語言，學(xué)習(xí)寫作技巧等。注意根據(jù)不同文體做出不同的要求，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力搭好舞臺。
4. 拓展教學(xué)資源，促進學(xué)生的語文能力的積累 隨著課程改革的推進，“大語文”觀念的普及，語文課程的學(xué)習(xí)，即是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，兼具工具性和人文性，在聽、說、讀、寫各方面提供培養(yǎng)能力的技巧與方法，注重實踐，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作有中心，有條理，具有真實時效性，善于合作，從而培養(yǎng)自己對新知識的理解與建構(gòu)的能力。
5. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 數(shù)字資源提供清晰、直觀、生動的教學(xué)場景，學(xué)生能簡便、快捷地身臨其境，這樣就為學(xué)生開辟了多向立體的思維通道，促進觀察力的形成，想象力的增強，審美能力的提高。注重練習(xí)，強化指導(dǎo)，從而激活學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力的區(qū)域。
總之，運用數(shù)字化資源輔助語文教學(xué)，能夠化靜為動，變難為易，寓教于樂，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；化抽象問題為形象的記憶，突出重點和難點，便于學(xué)生對知識的理解和運用；發(fā)散了學(xué)生的思維，開闊了知識面，增加了信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。只要合理利用數(shù)字資源教學(xué)，就會提高語文課堂教學(xué)的效率。
參考文獻
[1] 《數(shù)字資源在語文教學(xué)中的運用》宋鳳梅
信息技術(shù)教學(xué)從立體的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)體系進行改善，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生充分融入課堂學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂中，構(gòu)建新型小學(xué)語文教學(xué)體系，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。
1.信息技術(shù)的直觀性
這一點特性主要體現(xiàn)于教師，一個熟練使用信息技術(shù)的教師可以將要教授的知識通過適當(dāng)?shù)男问匠鍪驹诿襟w上，在朗讀重點句子和重點詞語時，課件中相應(yīng)地在這些重點的地方改變字體顏色，學(xué)生一看就知道這是要重讀的詞句，一目了然，對于培養(yǎng)朗讀能力很有幫助。在這些重點詞句中搭配一些動畫表情，借助動畫讓學(xué)生理解朗讀的語氣、語調(diào)，讀出課文中所要抒發(fā)的感情，可以達到事半而功倍的教學(xué)效果。運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和感悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，又提高了學(xué)生的朗讀能力，可謂起到一箭雙雕的作用。
2.利用信息技術(shù)訓(xùn)練語文技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的識字能力、朗讀能力及寫作能力的培養(yǎng)都可以借力于信息技術(shù)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，傳統(tǒng)的機械化識字方法往往讓學(xué)生感到乏味，借助信息技術(shù)能夠有效提高學(xué)生的識字效率。小學(xué)生年齡小，玩心重，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點設(shè)計識字游戲，助力漢字學(xué)習(xí)。如摘蘋果游戲，將一顆巨大的蘋果樹展示在大屏幕上，樹上結(jié)滿紅彤彤的蘋果，每個蘋果上都有一個生字，請每一位參與游戲的學(xué)生挑選一個屏幕下方的蘋果筐并開始報字。每當(dāng)報對，相應(yīng)的蘋果就落入學(xué)生筐中，最終比一比誰摘的蘋果最多。除此之外，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)偏旁不同的生字時也能夠較好地展現(xiàn)不同生字的區(qū)別，幫助學(xué)生理解與記憶。朗讀對于語文學(xué)習(xí)具有重要作用，借助信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，往往能夠達到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，教師可以借助語文教學(xué)的輔助資料如光盤等，為學(xué)生播放朗讀內(nèi)容，也可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找適合的朗讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》、《桂林山水》等優(yōu)美散文時，教師可以借助信息技術(shù)，對朗讀的速度、進度進行適時的調(diào)整，也可以配以圖畫，增強學(xué)生的朗讀能力。
3.有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式中，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生通常只能在下面聽講和做筆記，教師偶爾提問題讓學(xué)生回答。在這種情況下，師生之間、學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的機會較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到充分的彰顯。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯不再適應(yīng)課程改革深化的要求，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的新型方式能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供良好的平臺。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在收集信息和加工信息的過程中通過整理、歸納、分析和綜合，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力并發(fā)散思維，通過表面現(xiàn)象分析事物的根源，從而得出創(chuàng)新的信息。此外，應(yīng)用信息技術(shù)也可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。
4.提高學(xué)生參與小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣
提高學(xué)生的興趣是語文教學(xué)的重點，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段單一、教學(xué)工具缺乏，學(xué)生很難形成持久性的語文學(xué)習(xí)。教師認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，因此廣泛進行多種教學(xué)的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生利用豐富多彩的資源進行知識的學(xué)習(xí)，隨時隨地地在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識，進行學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將文字、聲音、圖片等相融合，學(xué)生只需要在搜索引擎中查找相關(guān)的文字就可以找到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)可以掌握更多的知識，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時間，選擇最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5.數(shù)字投影儀在語文教學(xué)中的應(yīng)用
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-010-01
由于信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，數(shù)字化已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)的全新環(huán)境。教育同樣也在數(shù)字化環(huán)境的影響下，不斷改革。如今，越來越多的數(shù)字化課程資源、學(xué)習(xí)素材及學(xué)習(xí)平臺等進入校園，為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了良好的客觀條件。在數(shù)字化及新課改的影響下，語文教學(xué)模式已經(jīng)不再是以教師為主的傳統(tǒng)模式。
一、e學(xué)習(xí)簡介
e學(xué)習(xí)，即數(shù)字化學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式，它的主體是學(xué)生，載體是個人電子終端，系統(tǒng)平臺是數(shù)字化的學(xué)與教。它借助電子書包形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)進行優(yōu)化。
二、e學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1. 以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
數(shù)字化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，確保了學(xué)生的主體地位，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能從書本和教師的口中了解到知識體系，但是在數(shù)字化的環(huán)境中，學(xué)生能夠自主選擇個人學(xué)習(xí)所需要的資源，比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修一《江南的冬景》一課時，學(xué)生們展示了自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索的江南冬景的圖片、自己冬季游覽江南的照片等，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對郁達夫筆下的江南冬景的好奇心。另外，學(xué)生還可以利用數(shù)字化對自己的學(xué)習(xí)進行自主規(guī)劃，學(xué)生不再像以前一樣只能依賴于教師對知識的傳授，學(xué)生根據(jù)自身的情況，對自己的學(xué)習(xí)計劃進行相應(yīng)的調(diào)整，有利于學(xué)生獨立性和計劃性的養(yǎng)成。
2. e學(xué)習(xí)的延伸性
首先，e學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進行自主的個性化學(xué)習(xí)；其次，e學(xué)習(xí)為學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中對課程知識難點和重點的一次性教學(xué)；再次，數(shù)字化的教學(xué)能夠隨時對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行回放。
3. e學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的合作與交流機會
數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了各種交流的對象和方式，學(xué)生可以與其他同學(xué)合作，也可以與教師合作，還可以與計算機進行合作，學(xué)生在課堂上選擇不同的方式進行交流與合作，沒有了傳統(tǒng)課堂上的羞澀與顧慮。學(xué)生在與同學(xué)、教師進行合作的同時還可以與社會進行交流與合作，實現(xiàn)了學(xué)生的社會學(xué)習(xí)。另外，由于信息技術(shù)將全球的各個國家連成了一體，形成了知識的共享，因此，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的各種手段與世界各地的人進行交流與合作。
三、運用e學(xué)習(xí)進行語文教學(xué)的措施
1. 提高教師和學(xué)生對信息的分析處理能力
教師和學(xué)生只有具備了良好的分析處理信息的能力，才能從信息中獲得自己想要的正確的知識。首先，教師和學(xué)生要利用現(xiàn)有的信息技術(shù)對信息進行獲取和加工處理。其次，要對這些信息的內(nèi)容進行分析與評估，接受其中的有效信息，摒棄無效的、不準(zhǔn)確的信息。
2. 教師和學(xué)生要改變舊的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想，充分運用e學(xué)習(xí)
雖然新課改已經(jīng)實施了比較長的時間，但是以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式還在課堂中普遍存在，尤其是高中語文教學(xué)，太多的分析將優(yōu)美的文章變得支離破碎，雖然應(yīng)試教育不符合新課改的要求，但是由于高考的推動，高中語文教學(xué)中還是以應(yīng)試教育為主，而符合新課改要求的數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)卻被淡化了。因此，高中語文教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想，理解新課改，運用數(shù)字化的教學(xué)方式，將以教師為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)再對學(xué)習(xí)中存在的問題進行針對性的教學(xué)，并在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行訓(xùn)練。
學(xué)生也要改變以前的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生根據(jù)自身實際，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會自我計劃與管理。e學(xué)習(xí)使學(xué)生不再被學(xué)習(xí)的空間所局限，除了課堂以外，學(xué)生可以運用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生還要改變自己的學(xué)習(xí)觀念，要有終身學(xué)習(xí)的意識，另外，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式那樣被動式的接受，自己要多研究，多探索。
3. 整合e學(xué)習(xí)資源
第一，將語文教材上的知識整合成一個e學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這些教材必須在保持教材知識點的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出信息化的特點。這些是給學(xué)生提供的素材，而不是限制學(xué)生視野的提綱。第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一個良好的平臺。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是其中之一。學(xué)生可以在這個平臺上進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另外，在整合e學(xué)習(xí)資源時，必須充分利用各種視頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生的注意力集中起來，但是由于語文學(xué)科的特殊性，不能直接將教師的想象結(jié)果展現(xiàn)出來，必須給學(xué)生充分的想象空間。
四、結(jié)語
e學(xué)習(xí)時代的到來，深刻地影響著語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)。運用數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的意識，還對語文課堂的改革起到推動作用。因此，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，將e學(xué)習(xí)運用到課堂教學(xué)中去，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)字化資源進行自主學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張建勇.數(shù)字化學(xué)習(xí)之路漫步——信息化教育下語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程教育研究，2013（27）.
二十一世紀(jì)信息技術(shù)滲透到人類社會的各個角落，特別是互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生足不出戶就能解決疑問。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機會和發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。世界各國都在加大信息技術(shù)教育的發(fā)展力度，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最深刻的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，是信息技術(shù)充分運用于教育的核心。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”語文教師積極響應(yīng)教育部的號召，將信息技術(shù)和語文教學(xué)有機整合，把信息技術(shù)、信息資源、學(xué)習(xí)方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)的意義
在“新課改”理念下，探索如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在和語文教學(xué)整合，成了我們所面臨的迫在眉睫的難題。把信息技術(shù)作為學(xué)生獲取知識，解決問題和構(gòu)建的知識工具、情感激勵的工具優(yōu)化教學(xué)過程，從而使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，對當(dāng)前教學(xué)改革具有現(xiàn)實意義。
1.1促進傳統(tǒng)語文教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們要吸取精華。教師的一個和藹的微笑，一個鼓勵的目光，一句幽默風(fēng)趣的贊揚和入木三分的分析態(tài)度，都能增進學(xué)生對語文知識的理解和掌握。在語文教學(xué)中，將傳統(tǒng)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學(xué)效率。
1.2改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于小學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動地位。學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，生動、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛力。
1.3豐富教學(xué)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
語文教學(xué)僅僅局限于教材，將遠遠不能滿足學(xué)生的需求，通過網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息資源，利用信息傳播快、更新快的優(yōu)越條件，結(jié)合教材內(nèi)容，采取鏈接的方式，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得一些語文專業(yè)方面的信息。通過信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且提高了運用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要的。學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，拓展了知識領(lǐng)域，及時充電，適合時代的發(fā)展。
2.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)整合的運用
結(jié)合所在的學(xué)校和多年的一線語文教學(xué)經(jīng)驗，通過查閱相關(guān)的文獻資料和深入思考，筆者進一步深入研究語文課如何開展多媒體計算機輔助教學(xué)。
2.1結(jié)合我校的實際，積極開發(fā)課件。
結(jié)合我校的語文教學(xué)實際，筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，以教研為出發(fā)點，擬定制作課件的教材內(nèi)容，例如：哪些章節(jié)宜用課件，應(yīng)做多長的課件，哪節(jié)的重點、難點該做課件，做多長的課件等，再由執(zhí)教者研究開發(fā)課件，擬好實施方案，收集素材、設(shè)計版面，反復(fù)修正，最后由專業(yè)人士把關(guān)，方可進入課堂，使用后，再進行修改，達到最佳效果，最后入庫存。
2.2遵循適用性原則。
現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是趕時髦、圖新鮮，信息技術(shù)不能代替教師，在教學(xué)中要適當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)。所謂適用性，就是指課件要明確解決語文教學(xué)中的實際問題，針對性要強，使其真正起到輔助教學(xué)的作用，并能優(yōu)化教學(xué)過程，強化課堂效果。
2.3改革教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的課堂文化。
在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的評價技術(shù)必然發(fā)生數(shù)字化的遷移。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，學(xué)生有很多獲取知識的資源，我們可以完全讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程。教師的評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指南針，指引學(xué)生前進的方向和航程。當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程獲得好的評價時，就更加專注投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
參考文獻：
“影視”這個詞是英文單詞“movie and television”的直譯，“影視”，顧名思義是電影與電視兩種藝術(shù)形式的總稱，是通常以文學(xué)為創(chuàng)造基礎(chǔ)，以信息傳播技術(shù)為手段，以視覺呈現(xiàn)為目的一種藝術(shù)形式。時至今日，隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，影視藝術(shù)的播出平臺形式也愈加廣泛，除去傳統(tǒng)的電視與影院，手機、電腦、公交視頻媒體、戶外LED屏都成為影視藝術(shù)比較常見的播出平臺，制作手段也越來越發(fā)達，廣泛、便捷的觀看渠道，花樣翻新的制作手段，使得影視資源也越來越豐富，同時對人們的影響也越來越大。這里所探討的影視資源，主要是有一定教育價值和意義的影視資源，不是純粹的出于娛樂性和商業(yè)目的影視資源。
把影視資源應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，從實踐來看，這主要是由影視資源的自身特點決定的，首先影視資源具有生動性和直觀性，影視藝術(shù)將畫面和聲音綜合的藝術(shù)，光彩綺麗的畫面，生動逼真的音效，都會讓觀者感同身受，尤其是小學(xué)生，他們對社會的認(rèn)知還不夠全面，很多的教學(xué)內(nèi)容單純靠教師語言描繪或者自我想象，是有一定局限的，而影視藝術(shù)將感官畫面直接呈現(xiàn)到觀者面前，使學(xué)生能夠獲得直觀的感性認(rèn)識，便于對文學(xué)作品更好的理解。其次影視資源具有綜合性和豐富性，在《世界電影史》中，作者喬治?薩杜爾曾經(jīng)對于電影做出過如下評價：“一種藝術(shù)決不能在未開墾的處女地上產(chǎn)生出來而突如其來地在我們眼前出現(xiàn)， 它必須汲取人類知識中的各種學(xué)科， 并且很快地把他們消化， 電影的偉大就在于它是很多其他藝術(shù)的綜合”。影視產(chǎn)生于文本基礎(chǔ)，綜合了視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，可以說是將文本進行了更加完整和深層次的刻畫與表現(xiàn)。通過影視作品的演繹，讓觀者對文學(xué)作品有了更好的理解和感受，對于小學(xué)生來說，通過觀看影視作品。尤其是根據(jù)文學(xué)作品改編的影視劇，可以通過動態(tài)的畫面來更加直觀的感受作品所傳達的情感與思想，從而獲得更好的藝術(shù)陶冶。同時里面包含的歷史、政治、軍事等領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅有利于實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的方針，更契合了語文的綜合性教學(xué)原則。
而從教學(xué)理論來說，將影視資源應(yīng)用于語文教學(xué)則體現(xiàn)了美國教育學(xué)家杜威的教學(xué)思想，杜威認(rèn)為“ 兒童是起點， 兒童是中心， 而且是目的。兒童的發(fā)展， 兒童的生長，就是理想的所在”將兒童視為所有教學(xué)活動的目的和中心，同時提出“：“一切教育都能塑造智力和道德品質(zhì)， 但是這種塑造工作在于選擇和調(diào)節(jié)青年天賦的活動， 使他們能利用社會環(huán)境的教材”認(rèn)為教學(xué)活動的設(shè)計與實踐理應(yīng)從兒童的階段特征出發(fā)，小學(xué)階段的兒童好奇心強，注意力易分散，而影視資源圖文并茂，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，并將其注意點牢牢鎖定，從而取得良好的教學(xué)效果，比如人教版小學(xué)語文五年級下冊中的《草船借箭》、《猴王出世》、《人物描寫一組》中的“林黛玉進賈府”分別節(jié)選自我國的四大名著《三國演義》、《西游記》和《紅樓夢》，在講解這些課文時，單純靠教師填鴨式的講授肯定無法激活學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，而這基本名著也被搬上熒幕，并且翻拍了很多版本，因此教師可以在課堂上截取與課文相關(guān)的影視片段放給學(xué)生看，在視覺與聽覺的沖擊下，學(xué)生不僅可以更加直觀的感受到書本內(nèi)容，并且能產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而能牢記課堂內(nèi)容。
二、如何“善用”小學(xué)語文教學(xué)中的影視資源
探討了“什么是”、“為什么”，接下來就要分析下“怎么用” 了，所謂“語文教學(xué)中影視資源的‘善用’”，那么，怎么用才算是“善用”呢？將影視資源運用到語文課堂上首先就要認(rèn)識到影視資源對于教學(xué)的多重性影響---既有正面影響，也存在負(fù)面影響，當(dāng)前的小學(xué)生身處與信息爆炸的時代，形形的數(shù)字終端充斥周圍，小小年紀(jì)的他們就已經(jīng)學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)渠道下載觀看各種影像、視頻，而所有的影視資料，既有助于語文教學(xué)，同時在這個商業(yè)化時代，都不可避免地滲透著很多的娛樂性和商業(yè)性因素，尤其是一些不正當(dāng)價值觀的傳播，會給小學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響，作為教師要能正確認(rèn)識到這點，在課堂運用的時候，首先要有選擇的運用，多選擇具有正面、積極教育意義的影視資料，另外當(dāng)涉及到一些不當(dāng)?shù)挠耙曎Y料時，要給予學(xué)生適時引導(dǎo)和說明，將這種影響規(guī)避到最低。
關(guān)鍵詞：
數(shù)字化資源；小學(xué)語文；高效課堂
數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于分析學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用數(shù)字化資源打造小學(xué)語文高效課堂。
一、數(shù)字化資源融入小學(xué)語文的必要性
數(shù)字化資源在小學(xué)語文課堂中的融入，相當(dāng)于將小學(xué)語文課堂放置到更加大的數(shù)據(jù)資源庫中，小學(xué)語文教育工作者可以結(jié)合實際教育教學(xué)目標(biāo)，分析小學(xué)生知識框架結(jié)構(gòu)，繼而改變小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)方式，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，由此迎來小學(xué)語文高效教學(xué)格局。詳細(xì)來講，數(shù)字化資源對于小學(xué)語文課堂的影響力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對于小學(xué)語文課程內(nèi)容而言，可以容納更多的教學(xué)素材，使得小學(xué)語文教師擁有更多的資源去利用，這對于課堂內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計而言，是相當(dāng)有價值的；其二，對于小學(xué)語文課堂方式而言，數(shù)字化資源可以改變傳統(tǒng)的師生互動模式，使得學(xué)生和教師融入到更加和諧的教學(xué)氛圍中，由此使得整個課堂的教學(xué)效果得到明顯的提升；其三，數(shù)字化資源在小學(xué)語文課堂中的融入符合當(dāng)前教育教學(xué)信息化和數(shù)字化的發(fā)展趨勢，其對于信息技術(shù)的充分利用，可以使得課堂在更加理想的情境中開展，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣而言，是本有幫助意義的；其四，數(shù)字化資源融入小學(xué)語文課堂中去，可以使得小學(xué)生接觸到更加多的內(nèi)容，無論是當(dāng)前前沿的科技，還是經(jīng)典名著，乃至是社會熱點，都可以穿插到實際的課堂中去，而這對于拓展小學(xué)生的視野，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀，價值觀而言，也是非常有利的。從上述幾個角度來看，實現(xiàn)數(shù)字化資源在小學(xué)語文課堂中的融入，是非常有必要的。
二、數(shù)字化資源打造小學(xué)語文高效課堂的策略
數(shù)字化資源在小學(xué)語文課堂中的融入，并非是簡單的相加的問題，其需要在這兩者之間找到契合點，由此明確實際課堂創(chuàng)新的方案，才能夠保證小學(xué)語文課堂展現(xiàn)出高效性的特點。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出積極做好以下幾個方面的工作：
1.小組合作學(xué)習(xí)探究法
小組學(xué)習(xí)采取“一、二、三、”的操作模式進行管理?！耙弧敝敢粡埲蝿?wù)單，它需要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單單上的內(nèi)容，依次在平臺上進行學(xué)習(xí)?！岸笔侵钢R雙向的交流。在小組學(xué)習(xí)過程中，不能別人說什么就是什么，要有自己的想法，并能對其他同學(xué)提出的看法給予意見或建議，在交流中學(xué)習(xí)更多的知識?！叭笔侵缸詫W(xué)—展示—反饋”三個步驟。有了前面的自主學(xué)習(xí)和小組交流，這個階段的基本形式為：將以小組或者個人的形式匯報預(yù)習(xí)情況，進行展示交流。多開展一些互動的活動，讓老師和學(xué)生從互動學(xué)習(xí)中有更多的交流機會，從而達成新的目標(biāo)。反饋這一個模塊的主要任務(wù)是對前一階段的情況進行分析和總結(jié)，對前期預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行測試。以人教版小學(xué)一年級下冊第五組低19課程《烏鴉喝水》課程教學(xué)為例，此課程可以以多媒體的輔助，以小組合作學(xué)習(xí)探究為手法，來實現(xiàn)高效課堂的打造：首先，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：身穿黑袍子，長了丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子，要求不同的學(xué)生小組去猜測，這個動物是什么動物，由此引入到此次課程；帶領(lǐng)不同小組進行此次課程生字的學(xué)習(xí)，熟悉其讀音，要求小組成員跟著朗讀聲音來學(xué)習(xí)和模仿，接著在PPT上展示下列的圖片，要求各個小組找出圖片里面的漢字，并且能夠準(zhǔn)確讀出來，看看哪個小組能夠找到最多的漢字，并且讀出最多的詞匯。接著，以動漫視頻展示的方式，來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，要求不同的學(xué)生小組以角色扮演的方式來演繹整個故事，看看哪個小組的演繹最好。最后對于每個環(huán)節(jié)不同小組的表現(xiàn)進行歸納，找到缺陷和不足，去進行不斷改善和調(diào)整。
2.分層式教學(xué)方法
教師在進行教學(xué)管理時可采取分層教學(xué)的操作策略，根據(jù)學(xué)生的類型和接受能力來分類，對于不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)要求也不一樣，以及不同層次的輔導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生掌握更多的知識。第一層次為基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要掌握的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)，這是建立在學(xué)生掌握小學(xué)語文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能合理地將語文知識結(jié)合到生活中。第三層次為提高目標(biāo)，學(xué)生必須掌握前兩個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有獨立思考的意識。由于每個班學(xué)生的情況是不同的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓每位學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。比如以人教二年級第七組34課程《小蝌蚪找媽媽》為例，在學(xué)習(xí)完畢之后，教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對于課文的掌握情況不同，此時就采取分層教學(xué)的手段，在給予學(xué)生布置在線測試任務(wù)的時候，可以結(jié)合不同學(xué)生的特點，將其題目劃分為三種類型：基礎(chǔ)類型，以熟悉此次課程內(nèi)容和文章中的生僻詞匯為主導(dǎo)的題目；發(fā)展類型，主要以文章中新詞匯的近義詞，反義詞，造句等應(yīng)用為主導(dǎo)的題目；開放類型，給予學(xué)生布置想象類型的題目：以小蝌蚪長大了為題，進行小故事編寫等。在此過程中應(yīng)該做好不同學(xué)生的分流，保證其拿到的題目是符合其學(xué)習(xí)特點的，由此才能夠展現(xiàn)出信息技術(shù)服務(wù)于分層教學(xué)的效益。
3.自主學(xué)習(xí)探究法
通過近兩年的實際情況，我們提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作模式，形成了這樣的一個方法：圍繞一個中心，依托一個平臺，激活兩個作用，，提升三種能力。圍繞一個中心，在教學(xué)設(shè)計過程中，主要以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠達到自主學(xué)習(xí)的模式。一個平臺是指，學(xué)校開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。考慮到各個關(guān)鍵因素，依托這個平臺來有效結(jié)合。激活兩個作用是動力，這兩個作用分別是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓師生能夠相互關(guān)心，學(xué)生積極參與的模式，使教學(xué)模式得到改革。提升三種能力是目標(biāo)定位，這三種能力分別是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和創(chuàng)新知識能力。這三種能力需要通過自主學(xué)習(xí)來得到提高，是達到模式的基本標(biāo)準(zhǔn)。以人教版語文課程《丑小鴨》教學(xué)為例，其課程目標(biāo)在于：引導(dǎo)學(xué)生正確去看待問題，做一個善于思考的人。此次課程教學(xué)可以在數(shù)字化資源的幫助下，以自主探究的方式來開展：利用信息資源，以第一人稱的視角來闡述丑小鴨的苦惱，并且丑小鴨可以向小學(xué)生們求救：請問，我為什么是這樣子？你覺得我丑嗎？我的兄弟姐妹們?yōu)槭裁炊疾灰粯?？在這樣第一人稱的故事情境中，小學(xué)生的同情心會被激發(fā)，進而會積極主動的去學(xué)習(xí)課文，尋找問題的答案，在學(xué)生跟隨著問題不斷去探究的時候，課文的內(nèi)容也漸漸被學(xué)生所掌握，由此就可以保證實際課程的有效性。
三、結(jié)束語
綜上所述，應(yīng)用數(shù)字化資源，可以使得小學(xué)語文課堂內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加多變，教學(xué)效益更加理想，教學(xué)互動效果也更加明顯。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識數(shù)字化資源的價值，積極將其運用到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中去，實現(xiàn)自身教學(xué)技巧的不斷總結(jié)和歸納，而這些對于引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展而言，都是非常有效的。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累，數(shù)字化資源在小學(xué)語文課堂中的價值會得以不斷展現(xiàn)，由此引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)朝著數(shù)字化的方向發(fā)展和進步。
參考文獻
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數(shù)字化教育資源應(yīng)用順應(yīng)了時代的潮流，使農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它具有人機交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學(xué)實踐表明，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。同時，這也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而能真正落實因材施教的教學(xué)原則，推動農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因小學(xué)低年級的學(xué)生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學(xué)科的特殊性，大多數(shù)農(nóng)村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致部分幼兒對學(xué)習(xí)語文不感興趣，對知識的理解接受較慢。利用數(shù)字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，而且，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型的師生關(guān)系。此外，課堂是開放的、民主的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況去觀察、思維、表達、暢想。將國家對西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育資源的資助項目（即指配發(fā)的電腦和電視）引入教學(xué)，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因為多媒體資源數(shù)字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運用圖、文、音、視、動、色等多種表現(xiàn)形式，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《識字1》一課的教學(xué)中，由于一年級學(xué)生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學(xué)生在動畫的引導(dǎo)下，一下子進入春天的景色里，著實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣和欲望。并且，在學(xué)習(xí)生字的時候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學(xué)生識字的效率。
2.變靜為動，讓抽象形象化。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮數(shù)字資源信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優(yōu)點，在課前將課文中的教學(xué)重點和一些學(xué)生難理解抽象的內(nèi)容制成課件、視頻等，適時利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知理解，增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性。如在兒童詩《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導(dǎo)語”設(shè)計中選用生機盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學(xué)生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎(chǔ)。所以，借助于數(shù)字化資源，可以為學(xué)生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結(jié)合，加強了語文教學(xué)對學(xué)生美感的熏陶。
二、活用數(shù)字資源，提高語文教學(xué)效率
利用數(shù)字資源將會空前擴展教師和學(xué)生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的素材和資料，為學(xué)習(xí)者提供了一個圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機界面。但數(shù)字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，這就需要每位教師根據(jù)自己的設(shè)計意圖選取自己所需的資料片段，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，我課前布置學(xué)生先感受美麗的秋天，并在教學(xué)中播放了風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學(xué)生自由交流想象。用音樂與聲響創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，喚起了學(xué)生美好的想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了美麗的大自然中。教學(xué)過程中，教師還可恰當(dāng)適時播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學(xué)生更好地感知美麗的秋天。
在音樂中通過多種形式的讀，學(xué)生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中品悟詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學(xué)會了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說一說、寫一寫，使語文學(xué)習(xí)走進了生活，走進了大自然。又如，教學(xué)《再見了，北京》一課時，課文一開始，我就跟學(xué)生說帶他們?nèi)タ匆粓鲅婊鸨硌?，同時動畫顯示放焰火的場面。學(xué)生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學(xué)生都爭著說自己的答案。有的學(xué)生說看到的焰火是五顏六色的；有的學(xué)生說看到的焰火就像一朵朵花；有的學(xué)生說看到的焰火就像一條飛龍……此時此刻，我揭示課文內(nèi)容水到渠成，學(xué)生對課文內(nèi)容也有了自己的理解。學(xué)完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學(xué)生說說這些焰火像什么？通過有效利用數(shù)字資源，不但課文描繪的內(nèi)容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體我又進一步豐富充實了課文所描繪的情境，讓學(xué)生的想象也在媒體中得到直觀顯現(xiàn)。學(xué)生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學(xué)生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。
三、勤用數(shù)字資源，有效促進語文教師專業(yè)發(fā)展
