時間：2023-09-04 09:27:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教育技術的理論與實踐范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
視聽教學、個別化教學和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結合，形成了今天的教育技術領域，它的標志就是1970年美國教育傳播與技術協(xié)會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的成立。
AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”，[1]最為簡潔、明確，最具有代表性。
AECT’94定義的引進，對我國教育技術事業(yè)的發(fā)展和教育技術學科的確立起到了極大的促進作用。但由于對定義理解的不同，也產生了一些問題。
第一，在美國，教育技術是作為一個“研究領域”而存在的。因此，他們認為只要是和教育相關的問題，就應該去研究，而往往不在意教育技術“是什么”。
正如《教學技術：領域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領域”的定義，而不是學科定義。
第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術”和“教學技術”，認為兩者是同義語。但從中國人的觀點來看，這兩個名詞顯然不屬于同一層面。教學技術相對于教育技術來講是微觀層面的，它理所當然地關注“學習”；而教育技術則應更多地關注教育績效的提高。
第三，教育技術與教育技術學是兩個相關的不同概念，如果把它們混為一談，則會引起理論和實踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當作教育技術的定義，又作為教育技術學科的定義，因而引起了很多困惑。
鑒于上述原因，為了教育技術學科的健康發(fā)展和正確運用教育技術促進教育現(xiàn)代化的進程，有必要對教育技術的相關概念作深入研究。
筆者認為，教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術學科作出完整的闡釋。
一、教育技術本質的定義
教育技術本質的定義是解決“教育技術是什么”問題的。為了更好地理解教育技術的本質，我們首先需要對教育和技術的概念分別進行討論。
1.關于“什么是教育”的討論
一般認為，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進入的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。[2]
以往，我們對教育的認識大多定位在學校教育的層面上，認為人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學技術的進步，知識更新的周期越來越短，人們只有不斷地學習，才能適應社會的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術，尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為終身教育的實現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應該以廣義的教育觀念來指導教育技術的研究和工作。
2.關于“什么是技術”的討論
英文“技術”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起?！半S著工業(yè)社會的發(fā)展，技術一詞的應用越來越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）?！盵3]
到目前為止，對“什么是技術”的論述不下幾十種，要想給技術下一個“準確”的定義顯然是困難的。
劉大椿先生在《科學技術哲學導論》一書中把技術的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學者的觀點來進行說明。同時，他還論述了技術的要素和結構，對我們深入理解技術的本質有重要的參考價值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：
(1)技術要素的分類。
①經驗形態(tài)的技術要素。它主要是指經驗、技能這些主觀性的技術要素。
②實體形態(tài)的技術要素。它主要是指以生產工具為主要標志的客觀性技術要素。
③知識形態(tài)的技術要素。它主要是指以技術知識為象征的主體化技術要素。
(2)技術的結構。
①經驗型技術結構。就是由經驗知識、手工工具和手工性經驗技能等技術要素形態(tài)組成的，而且以手工性經驗技能為主導要素的技術結構。
②實體型技術結構。就是由機器、機械性經驗技能和半經驗、半理論的技術知識等要素形態(tài)組成的，而且以機器等技術手段為主導要素的技術結構。
③知識型技術結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經驗技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術知識為主導要素的技術結構。[4]
綜上所述，筆者認為：技術是人類在利用自然、改造自然，以及促進社會發(fā)展的過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和。它包括經驗形態(tài)、實體形態(tài)和知識形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術結構。實體形態(tài)的技術與具體的物質（工具、設備、材料）有關，我們把它稱為物化技術（即一般狹義理解的技術）；經驗形態(tài)和知識形態(tài)的技術與人的智力有關而與物質無關，我們把它稱為智能技術（簡稱方法）。因此可以認為：技術由物化技術和智能技術兩部分所組成。
據(jù)此，可以對技術有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術包括在解決某一問題時涉及到的所有的物化技術和智能技術的有機整合；狹義的技術是強調其中一部分技術而并非全部。并且，“技術的本質決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術都必須符合自然規(guī)律，其社會屬性則表現(xiàn)在技術的產生、發(fā)展和應用要受社會條件的制約?！盵5]
3.關于教育技術本質的討論
近年來，有關教育技術的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態(tài)的技術指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統(tǒng)方法等?！盵6]
我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術本質的定義：教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。
在上述定義中，有幾個問題需要明確：
(1)定義中提到的“技術與方法”，分別指物化技術和智能技術，而且是為了解決教育、教學活動中的實際問題而采用的物化技術和智能技術。
(2)根據(jù)定義可以將對教育技術的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。
對教育作廣義理解，并認為技術包括一切（即為解決教育、教學問題而采用的所有可能得到的）物化技術（簡稱技術）和智能技術（簡稱方法），此時稱為廣義教育技術（如圖中D);對教育作廣義理解；而對技術作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術和系統(tǒng)技術），或對教育作狹義理解（如只限定在學校教育范圍內），而對技術作廣義理解，此時的教育技術都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對教育作狹義理解，對技術也作狹義理解（甚至把技術只理解為媒體技術），這時的教育技術理念就更狹窄了（如圖中A)。
(3)“技術與方法”必須經過有機整合，共同作用于教育、教學活動，以提高績效。
根據(jù)教育技術本質的定義，教育技術所包含的技術層次如圖2所示。
資料來源：根據(jù)李克東先生“教育技術的層次圖”改編
從圖中可以看出，教育技術由物化技術和智能技術組成。由于教育技術中的物化技術和教學媒體有關，因此又稱為媒體技術。
媒體技術（簡稱技術）包含硬件技術(Hardware Technology)和軟件技術(Software Technology)兩個層次；智能技術（簡稱方法）包含系統(tǒng)技術(Systematic Technology)和整體技術(Systemic Technology)兩個層次。
硬件技術指與設備、工具相關的使用、維護和開發(fā)的能力；軟件技術指對相應軟件的使用、管理、評價以及設計、開發(fā)的能力。
系統(tǒng)技術指運用系統(tǒng)科學理論分析教育、教學中的問題和需求，提出目標，設計解決方案，試行并評價其結果，在評價的基礎上進行修正的一種方法體系。
整體技術強調各系統(tǒng)之間的協(xié)調發(fā)展，如教學系統(tǒng)和社會環(huán)境之間的關系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內部諸要素之間的有機聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機聯(lián)系共同來保證的。如果只注重教學系統(tǒng)內部各要素的有機關聯(lián)而忽略了教學系統(tǒng)與外部社會環(huán)境的有機關聯(lián)，只注意教育中教學方面的問題而不注意非教學方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學中存在的問題。
另外，可以借鑒生態(tài)學的理論對教育技術在教育發(fā)展中的作用進行深入研究。如新的技術（多媒體技術、網(wǎng)絡技術）引入到教育、教學過程中，將會對原教學系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產生什么樣的影響？它會產生什么積極的效果？會發(fā)生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變原有的系統(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術的具體應用，將會有效地幫助我們建立全面的教育技術觀。
二、教育技術實踐層面的定義
從上述有關技術定義的討論中可以看出，技術不僅僅是一種技能、方法，一種知識，還是一種活動過程。這一特點，在我國教育技術（電化教育）的發(fā)展過程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國，有著世界上獨一無二的、完整的教育技術（電化教育）體系，它不單單是一門學科專業(yè)，而且還是一項事業(yè)，同時又是一種產業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術學科專業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學校教育技術（電化教育）中心到中小學電教組（室），建有一套完整的電教機構；全國教育技術（電化教育）專職人員隊伍達幾十萬人，他們帶領、指導和幫助千萬學科教師運用教育技術，進行教學改革實踐。這是我們教育技術事業(yè)興旺發(fā)達的一筆巨大的財富。
轉貼于 教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，但它并沒有回答在教學實踐中，教育技術能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個簡單、明確，具有可操作性的定義來指導實踐，筆者把它稱為教育技術實踐層面的定義：
教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優(yōu)化的實踐活動。
仔細分析上述定義，可以看出：
(1)教育技術的最終目的是促進教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術能夠“做什么”的問題。
(2)運用教育技術時有兩個必要條件：一是要在當時先進的教育思想和相關的理論（包括教育觀念、學習理論和教學理論）指導下，不能盲目實踐；二是要采用與解決教育、教學問題相關的技術和方法，而不是只考慮技術的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術而后再到教學中去找可用之處。這一條回答了教育技術“如何做”的問題。
對于教育技術實踐工作者和普通學科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術實踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來，指導自己的教學改革實踐。
三、教育技術理論層面的定義
教育技術作為一門學科，在我國已經得到認可，這反映在“教育技術學”作為教育學的二級學科分別列入了國家學位委員會研究生專業(yè)目錄(1986年)和教育部全國普通高等學校本科專業(yè)目錄(1993年)。在這一點上，我們要特別記住顧明遠先生為此付出的努力和所起到的關鍵作用。到目前為止，教育技術學科在全國已經有5個博士點、20多個碩士點和上百個本、?？茖I(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學、文理工科院校和軍隊院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔憂和不安的問題，值得我們去認真思考。
作為一個成熟的研究領域，它應該有幾個最基本的條件：明確的研究對象、任務和目的；科學的研究方法和研究路線；有一批本領域的學術帶頭人，形成了較為合理的學術梯隊；有一批重要的研究成果，并在實踐中產生了重大影響。而作為一門獨立的學科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項要求：研究對象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識體系；明確本學科與其他學科之間的關系，有準確的定位；有明確具體的哲學思想的指導。
根據(jù)上述條件，教育技術作為一個研究領域，已經得到確立；但是作為一門獨立的學科從學術上得到確認并將躋身于學科之林，則還有很長的路要走、很多事情要做，恐怕需要經過幾代人的不懈努力，才能使本學科趨于成熟。
當前，教育技術學科建設中最根本的、最迫切的任務是需要初步構建本學科的基本知識體系，它包括學科的定義、定位、基本理論框架、實踐領域構成、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系等內容。在這篇文章中只探討學科定義的問題，其他的內容放在后續(xù)文章中進行討論。
1.有關學科定義的論述
關于什么是教育技術學，有不少專家、學者都論述過，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：
(1)教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優(yōu)化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。它以教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應用科學技術的研究成果和技術學研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學效果的技術手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學過程的理論與方法。[7]
(2)教育技術學是教育科學群體中一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現(xiàn)代科學技術成果和系統(tǒng)科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優(yōu)化的理論與方法。[8]
(3)教育技術學是利用現(xiàn)代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學習資源，以求達到最優(yōu)化的教育效果的知識體系……[9]
(4)教育技術學是一門運用系統(tǒng)方法來診斷教育教學問題、設計解決方案、實施及評價解決方案的技術學層次的教育學科。[10]
(5)教育技術學是依據(jù)教育科學理論，利用現(xiàn)代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學習資源，優(yōu)化教學過程，促進學習者學習的知識體系。[11]
(6)教育工藝學是對關系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進行實驗的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。關系到教育的所有操作因素包括：教育目標、教育內容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關系。最終目標是追求教育的最優(yōu)化。[12]
以上的論述從不同的側面對教育技術學進行了準確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術學是什么呢？筆者試著給教育技術學提出一個規(guī)定性定義，也就是教育技術理論層面的定義。
2.教育技術學規(guī)定性定義
教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用現(xiàn)代科學技術成果和系統(tǒng)科學的觀點、方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，以促進教育績效的提高。
通過對上述定義及其描述條文的仔細分析，我們可以得到：
(1)教育技術學研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術學研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會效益和經濟效益）。
(2)教育技術學研究的對象是與教育相關的技術，也就是構成“與教育相關的過程和資源”的過程（智能）技術和資源（媒體）技術。
與教育相關的過程和資源的層次如圖3所示。
教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學習資源在內；而學習資源又包括了教學資源在內。同樣，教育過程包括了學習過程；而學習過程又包括了教學過程。
結合我國當前的實際狀況，應對學習資源和學習過程給以更多的關注。在充分發(fā)揮原有教學資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學設計、提高教學質量和辦學效益的同時，加快以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息化環(huán)境的建設和進行基于“學”的教學設計的實踐，促進信息技術與課程的整合，為學生自主學習模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進程。
(3)教育技術學研究的任務是總結、提出運用技術提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術學科的知識體系。
(4)教育技術學研究的領域包括理論與實踐兩個方面。
①教育技術學的理論領域。教育技術學的理論研究領域主要包括以下幾個方面：
A.教育技術學科的基本概念。
B.教育技術學科理論框架和實踐體系的建立。
C.教學設計的理論與發(fā)展研究。
D.媒體理論與開發(fā)研究。
E.網(wǎng)絡教學的理論與應用研究。
F.遠程教育理論的研究。
G.教育技術的管理與評價。
H. 績效技術及其支持系統(tǒng)。
②教育技術學的實踐領域。教育技術學的實踐領域也就是教育技術（電化教育）的應用領域，主要由三大系統(tǒng)組成：
A. 學校教育系統(tǒng)：深化教學改革，促進素質教育的發(fā)展；開展信息技術與課程整合的實踐研究；優(yōu)化學習過程和學習資源，提高教學質量和辦學效益。
B.遠程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開展遠程教育模式的研究；開發(fā)網(wǎng)絡課程和教學軟件，建設學習支持服務系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進行網(wǎng)絡教學試點。
C.社會其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國、企事業(yè)業(yè)務培訓和人力資源開發(fā)、績效技術的應用。
(5)教育技術學研究的范疇包括對相關過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價。
設計范疇主要指針對教學系統(tǒng)中不同層次的教學設計，以及由此而發(fā)展起來的績效設計。
開發(fā)范疇主要指將相關的理論和技術，尤其是信息科學技術加以整合，用于教學系統(tǒng)和其他相關系統(tǒng)的開發(fā)研究。
利用范疇主要指將各種技術、手段，尤其是信息技術手段應用到教育、教學中，以及相關系統(tǒng)中，以提高它們的績效。
管理范疇主要指對相關系統(tǒng)、資源、信息以及研究項目的管理。
評價范疇主要指對相關系統(tǒng)制定科學的評價標準并進行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關系統(tǒng)達到優(yōu)化。
(6)教育技術學的研究方法。
教育技術學科以系統(tǒng)科學為方法論基礎，主要采用行動研究和質的研究方法，積極開展實驗研究。
四、教育技術學科的定義體系
綜上所述，筆者認為教育技術本質的定義、教育技術實踐層面的定義和教育技術理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術學科完整的定義體系。
1.教育技術本質的定義
教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。
2. 教育技術實踐層面的定義
教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優(yōu)化的實踐活動。
3.教育技術理論層面的定義
教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學。
教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，教育技術實踐層面的定義說明了教育技術能夠“做什么”和“如何做”，教育技術理論層面的定義說明了教育技術學科的內涵。三者組成的教育技術學科定義體系，完整地闡明了教育技術學科的基本概念。
上述定義體系為我們從事教育技術領域的各項研究和實踐，提供了共同的基礎與交流的平臺。當需要論述和了解教育技術本身是什么的時候，應該以教育技術本質的定義為準；當從事教育技術（電化教育）實際工作時，應以教育技術實踐層面的定義為指導，既簡明又易于理解和操作；當從事教育技術理論與實踐研究、學科專業(yè)建設時，則應以教育技術理論層面的定義為準，它說明了教育技術學科所研究的“目的、對象、任務、領域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時俱進的思想。
五、關于現(xiàn)代教育技術的討論
“教育技術”名稱進入我國不久，便產生了“現(xiàn)代教育技術”這一提法，這是中國特有的名詞。對“什么是現(xiàn)代教育技術”有著各種各樣的解釋：有的認為它和教育技術是同義語；有的認為過去的教育技術是傳統(tǒng)教育技術，現(xiàn)在所從事的教育技術才是現(xiàn)代教育技術；有的把現(xiàn)代教育技術等同于信息技術；還有的干脆認為現(xiàn)代教育技術就是計算機和網(wǎng)絡在教育中的應用。認識上的混亂導致實踐中的偏頗，影響了教育技術對教育改革的支持作用，同時也影響了教育技術學科的健康發(fā)展。
筆者認為，現(xiàn)代教育技術只是教育技術發(fā)展過程中，在當今時代的一種表述，是教育技術實踐層面的現(xiàn)在時段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術的理論體系。
1.現(xiàn)代教育技術的定義
不同的時代有不同的教育思想、理論，有不同的技術和方法。我們根據(jù)教育技術實踐層面的定義可以導出現(xiàn)代教育技術的定義如下：
現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，運用現(xiàn)代信息技術和系統(tǒng)方法促進教育效果優(yōu)化的實踐活動。
詳細分析定義中所包含的內容，我們可以得到如下結論：
(1)現(xiàn)代教育技術包含了兩個要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。
(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學習觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學習理論、現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代傳播理論。
(3)現(xiàn)代信息技術指在多媒體計算機和網(wǎng)絡（合其他現(xiàn)代教學媒體，下同）環(huán)境下，對信息的獲取、儲存、加工、創(chuàng)新和分析、評價的能力，包括了對計算機和網(wǎng)絡環(huán)境的操作技術和計算機、網(wǎng)絡在教育、教學中的應用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學與教育、教學的整合，它的代表是教學設計的理論與方法。
(4)現(xiàn)代教育技術的目的是促進教育效果的優(yōu)化。
2.現(xiàn)代教育技術與電化教育
1998年，南國農先生曾經給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。”[13]并認為：
“現(xiàn)代教育技術，是把現(xiàn)代教育理論應用于教育教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：
“(1)教育、教學中應用的現(xiàn)代化技術手段，即現(xiàn)代教育媒體；
“(2)運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；
“(3)優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計?！盵14]
如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達的實質內容是基本相同的。
[參考文獻]
[1][美]巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊著。烏美娜，劉雍潛等譯。教學技術：領域的定義和范疇[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999.
[2]董純才，劉佛年，張煥庭。教育[A].中國大百科全書·教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.
[3]尹俊華。教育技術學導論[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4][5]劉大椿?？茖W技術哲學導論[M].北京：中國人民大學出版社，2000.
[6][7]尹俊華。教育技術學導論[M].北京：高等教育出版社，1996.
[8]顧明遠。教育技術學和二十一世紀教育[A].全國中小學現(xiàn)代教育技術實驗學校領導小組辦公室主編，學校教育現(xiàn)代化建設[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1998.
[9]章偉民，曹揆申。教育技術學[M].北京：人民教育出版社，2000.
[10]李文光，楊開誠。信息技術環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術觀念[J].中國電化教育，2001，(2).
1實踐理論解析
實踐理論是教育技術學的理論主體，它體現(xiàn)了教育技術獨特的存在方式和固有的教育價值?！皩嵺`理論基于規(guī)范的哲學理論與一般的科學理論，但并不是二者簡單機械的拼湊。因此，不能把教育技術的實踐理論看作是一般科學理論的邏輯推演與簡單延伸，它是以規(guī)范的哲學理論和一般的科學理論為理論基礎，在對紛繁復雜的教育技術實踐經驗進行提煉和合理的抽象中建構而成。教育技術實踐經驗主要指一線教師(包括信息技術老師和其它各學科老師，他們是教育技術重要的實踐者)使用教育技術(目前也稱信息技術)開展教學實踐的過程和體驗。信息化教學的實踐領域是教育技術實踐理論形成的領域，而這里的“實踐領域”不是單純的“理論”與“技術”的應用領域，它是基于教師固有的“實踐性知識”與“實踐性思考方式”基礎之上的復雜的、豐富的活生生的現(xiàn)實存在。筆者認為，一線教師的實踐性知識是教育技術實踐理論研究者值得挖掘的財富，因此，教育技術實踐理論建構的出發(fā)點是教師的實踐性知識(關于教師的實踐性知識在下文有詳細闡述)。教育技術研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實踐性的討論和反思性研究中，一方面指導一線教師開展基于信息技術的實踐性研究(如行動研究，反思性教學)并參與到其中，一方面將這些實踐性研究所形成的個人實踐理論進行合理的提煉和抽象，在此基礎上形成教育技術的實踐理論。
2對話視角的教育技術實踐理論研究
2.1關于對話
對話作為一個日常生活的基本話語，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學術層面上，它又是個重要的學術話語，其覆蓋的內容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現(xiàn)多樣化。
對話哲學家巴赫金指出:“一切莫不都歸結于對話，一切都是手段，對話才是目的。兩個聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對話理論家戴維·伯姆從社會應用的角度闡述了對話理論，在伯姆看來，對話是一個多層面的過程，遠遠超過了傳統(tǒng)意義上所指的談話和交流范疇，他認為，究其本質人類的思維并非是對客觀實在的完全、真實再現(xiàn)，它只是一種有限的媒質，生成于集體之中，并在集體中維持。
狄爾泰式的主體間性對話、伽達默爾式的解釋學對話、德里達式的互文性對話，哈貝馬斯的交往式對話等等有關對話的種種理論都在不同程度上闡發(fā)了各自關于對話的基本哲學觀點和理論視角。
“融合”構成了對話理論的一塊重要基石?！叭诤稀笔侵黧w在對話的過程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態(tài)，“理解”是“融合”式的交流得以進行的重要因素，理解需要對話雙方擱置己見，閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知，仔細的審視自身和對方的思維假定，對話的目的不是對話本身，對話的最終目的是對話雙方的反思性實踐，因此對話需要不斷的反思和總結，在反思性實踐中不斷的自我超越。
2.2在基于對話的實踐研究中實現(xiàn)教育技術實踐理論的建構
教育技術實踐理論的建構對教育技術研究者的研究傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，“多少年來，教育技術學領域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心的”。人們普遍認為基于假說驗證的因果關系判明是一種強有力的工具，然而這種忽略教師個體活生生的存在，僅靠因果關系推定式的獨白思維，在一線教師的實踐中會得到支持嗎?筆者認為，對于一線教師，因果關系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線教師迫切需要的，因此教育技術需要開展對教育實踐起直接指導作用的理論研究(即實踐性理論)而基于對話的實踐研究開辟了一條教育技術實踐理論建構的有效途徑。
基于對話的實踐研究需要教育技術研究者要克服停留在象牙塔里獨白式的因果推定研究，需要他們走進教師的生活世界，在教育的真實情境中，體驗教師的生活，以教師個體使用信息技術進行教學的生活體驗作為研究的基礎，從關注教師的個人體驗和實踐性知識開始，與一線教師展開“深度匯談”，在相互合作的反思性實踐中形成學習和研究的共同體，從而共同完成對教育技術實踐理論的建構。
2.2.1關注教師的實踐性知識
要建立教育技術的實踐理論首先必須確認的是教育技術研究首先是實踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進教學，研究的內容在于創(chuàng)造性問題的解決，而教學問題的創(chuàng)造性解決往往與教師的實踐性知識具有密切相關性。教師的實踐性知識帶有濃厚的個人私有色彩，它貯存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用。“伽達默爾曾經指出，實踐知識與掌握一般規(guī)律的理論知識的根本不同在于它是針對具體情況的，因此它必須把握情況的無限多變化，并通過具體運用來發(fā)展和充實一般。日本學者佐藤學認為:實踐性知識是在教師的專業(yè)領域中有別于一般大眾的知識和各領域研究者之知識的教師固有的知識。實踐性知識與其說是在“理論的實踐化”中發(fā)揮功能的知識，不如說是在教師的實踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識。我國著名學者陳向明教授將教師的知識分為理論性知識和實踐性知識，她認為前者通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，實踐性知識影響著教師對理論性知識的吸收與運用，支配著教師的日常教育教學行為，是教師從事教育教學工作不可或缺的保障。 一線教師使用信息技術開展教學實踐過程中所展現(xiàn)出的實踐智慧是教育技術實踐論研究的重要“素材”，它們?yōu)榻逃夹g的理論研究賦予了實踐性，教育技術究者在指導教師開展反思性教學，展開行動研究和敘事研究的過程中，引導并鼓勵教師公開交流它們的個體經驗和個體實踐知識，與教師們展開平等的對話和交流，尊重教師的個體生活體驗和個體實踐知識，并將個體教師獨特的關于個人如何實踐的體驗和反思進行合理的概括和抽象，在對這些實踐經驗的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產生教育技術對教育世界獨特的理解視角，在這樣的理解中教育技術說出自己的話語—實現(xiàn)教育技術實踐理論的建構。
2.2.2與教師組成學習和研究共同體
學習共同體的要素包括:共同的問題、為問題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問題展開的反思性實踐，問題是學習共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問題是教學中實際存在的問題，而不是從國外的教育技術理論中演繹出來的問題。(目前國內的教育技術研究存在一個比較奇怪的思路，不是從自己的實際問題出發(fā)，尋求相應的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術理路出發(fā)，來尋求自己的問題。)共同體內部不存在專家學者自上而下的指導，也不存在一線教師自下而上的服從，不存在實踐與研究簡單的二元對立，教育技術研究者和一線教師之間形成的學習和研究的共同體是圓形的，動態(tài)的，互相滲透的，是平等的不分等級的，共同體成員之間圍繞著待解決的問題展開各種復雜形式的溝通—表達和聆聽各自的困惑、心得，互相糾正和補充。在平等的對話中，共同體成員成為每個人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實現(xiàn)著意義的共享，體驗并分享著集體思維的強大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠遠的觀望著教育實踐，做教育實踐的觀察者，而不去做教育實踐的參與者的話，那么教育技術理論永遠也不會具備解決教育實踐問題的能力。教育技術研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產生的問題，并在理解的基礎上找到解決問題的方案。
2.2.3一個不該忽視的群體—信息技術教師
信息技術教師作為教育技術的實踐隊伍中的重要分子，應將之納入到教育技術理論研究群體之內。教育技術理論研究者需要看到信息技術教師這一群體在對教育技術實踐理論的建構過程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術課，不僅僅是提高自己的技術技能，理論研究者所看到的信息技術老師吏應該是教育技術實踐理論的素材提供者，是教育技術實踐理論的建構者和研究者，是教育技術實踐理論應用的創(chuàng)新者和推廣者。
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門應用性極強的數(shù)學課程，是研究隨機現(xiàn)象客觀規(guī)律的一門數(shù)學學科，是高等學校工科本科各專業(yè)的一門重要的基礎數(shù)學課程，也是全國碩士研究生入學數(shù)學考試的一個重要組成部分。概率論與數(shù)理統(tǒng)計從研究必然問題到處理隨機問題,其理論和方法的應用，幾乎遍及所有科學技術領域、工農業(yè)生產和國民經濟的各個部門中。因此概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學顯得非常重要，但對大多數(shù)初學者來說學習起來會感到困難，特別是在做習題以及解決實際應用方面遇到的困難會更多，因此對傳統(tǒng)的教學方法有必要進行改革。在傳統(tǒng)的教學方法中加入現(xiàn)代化的多媒體教學手段以及統(tǒng)計軟件，既能保留傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)點，又能有效的彌補傳統(tǒng)教學方法的缺點,對提高學生的學習興趣和教學質量有一定的意義，對這種教學改革值得探索和實踐。
一、傳統(tǒng)的教學方法中存在的問題
1.教材內容重理論輕實踐
教材內容存在著重理論輕實踐，重知識輕能力的傾向，體現(xiàn)學科交叉性的內容較少，知識面窄且陳舊，課程的內容長期不變。課程設置簡單，只局限于一套指定的教材，課程設計缺乏開放性與彈性，弄得學生成了知識的被動接受者。
2.教學重理論輕應用
傳統(tǒng)教學的方法主要是以教師為中心,強調數(shù)學思維的嚴謹性和技巧性；過分突出抽象性，輕視應用性。教學方法仍以“注入式”為主，對其實踐應用未能引起重視，從而影響到學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生死記硬背，知識僵化，缺乏對學習的主動性。
3.缺乏與其它學科間的聯(lián)系
數(shù)學教師基本是從數(shù)學專業(yè)畢業(yè)，對其它學科的專業(yè)知識了解甚少，講課中數(shù)學味濃厚，無法將數(shù)學教學活動與實際應用聯(lián)系起來。
二、傳統(tǒng)的教學中引入多媒體教學
多媒體是一個新興的、先進的教學手段，多媒體作為教學中的一種輔助手段，它能使目標教學如虎添翼，更能使目標教學顯示其優(yōu)越性。
1.多媒體教學的特點
多媒體教學是利用計算機的特點，把教學內容在計算機上表現(xiàn)出來,具有自己獨特的優(yōu)點，具體體現(xiàn)在（1）互動性強，例如：概率論與數(shù)理統(tǒng)計中，有些概念比較抽象，學生學起來有一定的困難，且每個學生的思維能力、思維方式不同，接受知識的能力也不同，而利用計算機的交互功能,教師可以根據(jù)學生的不同情況調整教學，學生也能與教師進行信息交流，從而使某些教學內容實現(xiàn)因材施教，使復雜問題簡單化、趣味化。（2）能動畫演示，利用多媒體的動畫演示，可對概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的一些隨機現(xiàn)象進行模擬，如對學生學習成績進行模擬，可以得出正態(tài)分布的性質。這樣能有效地調動學生學習的積極性。（3）高效性，制作多媒體軟件，可以克服由概率統(tǒng)計例題字數(shù)較多而產生抄題時間上的浪費，從而增加課堂信息量。（4）自由性和靈活性，多媒體教學可在規(guī)定的時間上教學外，還可給學生自由選擇學習的時間和內容，并使枯燥無味的習題變得有趣,有利于知識的鞏固。
2.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合
在傳統(tǒng)的教學方法中加入多媒體教學，即在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學中，把教材中的難點、習題課（復習課）和統(tǒng)計部分的某些內容制作成多媒體軟件，把傳統(tǒng)的教學和多媒體教學結合起來，彼此取長補短，相輔相成，既能使學生延續(xù)一貫的聽課方式，發(fā)揮教師的主導作用，又能適應時代的發(fā)展，利用計算機的特長，充分體現(xiàn)學生的認知主體的作用。
三、傳統(tǒng)的教學中引入統(tǒng)計軟件教學
由于計算工具和計算技術的飛速發(fā)展，促進了現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，也對經典的概率統(tǒng)計課程的教學產生深刻的影響， 教科書中出現(xiàn)的大量計算均可通過軟件來實現(xiàn)，如SAS，SPSS，MATLAB等著名的統(tǒng)計軟件。利用SAS軟件中概率分布函數(shù)計算正態(tài)分布、二項分布、泊松分布、指數(shù)分布等事件的概率，對于各種分布通過改變分布中參數(shù)繪制其圖形,體現(xiàn)分布中參數(shù)的意義（如正態(tài)分布中的和）,泊松定理中二項分布與泊松分布的近似、中心極限定理中二項分布與正態(tài)分布的近似等計算；SPSS可以做大量的統(tǒng)計分析；在數(shù)值計算方面Matlab非常實用，其所帶的統(tǒng)計工具幾乎囊括了參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析等數(shù)理統(tǒng)計的內容,并且統(tǒng)計工具箱中的命令調用格式簡單方便。將這些統(tǒng)計軟件引入概率統(tǒng)計的教學后,概率統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)處理將變得輕而易舉，這樣,可增強學生的記憶,使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計軟件和實際應用效果,提高學生的學習興趣，極大地提高教學效率。
在傳統(tǒng)的教學方式中融入多媒體教學和統(tǒng)計軟件,能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣;能使抽象問題形象化,便于學生對知識點的理解和運用;能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間,開闊知識面,增加信息量,對提高學生數(shù)學素質和提高教學質量有非常重要的意義。
總之，隨之時代的進步和科技的發(fā)展，概率論和數(shù)理統(tǒng)計在實際的應用中越來越廣泛，為更好地教好這門課程，其教學方式也應該引入現(xiàn)代一些先進的技術和手段，使生澀難懂的理論課程逐漸轉變?yōu)榛顫娨锥幕邮秸n程，這必將提高教學質量。
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與應用在促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術的運用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術，必須首先重視教師的培訓，把建設一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務。在高校教師信息技術培訓中，如何科學地選擇教學內容、采用最優(yōu)化的教學模式及進行科學的考核與評價，是提高培訓實效的關鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術培訓班，結合培訓工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。
一、高校教師培訓特點與建構主義理論
1．高校教師特點
1．1從實際調查中發(fā)現(xiàn)由于各地經濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術的掌握和應用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術水平較差，甚至很少使用計算機。
1．2基本的課程安排較滿，工作負擔重，壓力大，難以花大量時間集中培訓。在培訓中要特別重視教師的工學矛盾，不能影響教師的正常教學和管理。另外，每期培訓的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
2．傳統(tǒng)的培訓模式
我國傳統(tǒng)的教師培訓形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現(xiàn)理論與實踐的結合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο?。這種“專家講，教師聽”的培訓方式多流于形式，往往難以調動教師的學習熱情，教師可能已經了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內心，更談不上化為教師的教學行為，因此，教師回到自己的學校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經過培訓的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學校后的教學行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。
3．現(xiàn)代教育理論——建構主義教學模式
建構主義學習理論，提倡以學習者為中心的學習方法。在整個教學過程中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。建構主義教學的核心是任務驅動，任務驅動培訓模式的設定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術的基礎知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術的專業(yè)技能，讓教師通過培訓掌握教育技術理論和教學軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡教學設計和教學研究的能力，廣泛開展教育技術的理論研究和實踐，運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學習過程，開發(fā)和利用學習資源，提高教學質量和效益，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
二、培訓內容的優(yōu)化選擇
1．科學地選擇教學內容
信息技術的發(fā)展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。信息技術硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術的教學內容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓中，我們可以將信息技術中的許多內容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節(jié)，重要的是通過學習“模型”發(fā)展培訓者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或將要淘汰的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設計與制作及教學應用、Internet的基本原理與教學應用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。
2．合理安排教學順序
現(xiàn)代信息技術是-17應用性學科，教師的信息技術培訓需要掌握一定的基礎理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓教材的結構體系，一開始就學理論，對于剛入門的初學學員，會產生一種畏懼心理，影響教學效果。據(jù)我們的多期培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員建立一些感性認識的后，再上升到學習理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學員接觸具體的信息技術應用內容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結出基礎理論，這樣可降低學習難度，有利于幫助學員消除對信息技術的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，不僅深受廣大培訓學員的歡迎，也能使培訓成效事半功倍。
三、教學模式的優(yōu)化設計
在教師信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合即多模式教學，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓效果的關鍵環(huán)節(jié)。經過多期培訓實踐探索，我們總結歸納采用了如下四種結構穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術系統(tǒng)的基本組成、產生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程、網(wǎng)絡技術的基礎知識等理論內容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或實物演示就事半功倍。 2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學模式
這種模式是采用信息技術內容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設出生動、形象、逼真的教學情景。其培訓的顯著教學優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓效率；二是優(yōu)化教學策略實施自主、創(chuàng)造和多層次的學習目標采用該授課模式關鍵要有優(yōu)良的信息技術內容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術內容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關的信息技術內容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學的網(wǎng)站，也有很多非常實用的信息技術CA[課件；三是自己動手設計與制作多媒體CA[課件。
3．以操作為主的機訓模式
信息技術是實踐性極強的學科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實際上機的操作，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。同時，在培訓中，上機操作也是檢驗學員信息技術基礎理論和操作技能，以及教學效果的具體手段，是培訓的最終目標。
為更好地鞏固教學效果，采用這種模式應注意兩方面的問題：一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養(yǎng)學員的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。二是做好上機課前預習，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學程序的順利進行。
4．以發(fā)展能力為主的任務驅動模式
的能力。具體施教過程是：在培訓告一段落時，聯(lián)系學員從事的教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現(xiàn)代信息技術工具(比如計算機、Internet網(wǎng)絡或多媒體設備等)完成，然后組織交流、討論，讓學員在“游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。比如讓學員帶著“教學論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務去學Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學幻燈片制作”等任務去學PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務去學幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機、配套光盤等設備的使用；帶著“教學動畫設計”任務去學Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學校的主頁設計任務”去學Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學科研信息”去學Internet的使用；帶著“電子郵件”去學E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機”去學計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓實踐證明，這種任務驅動培訓模式不僅發(fā)揮了學員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術培訓中最為有效的教學模式。
四、考核與評價方法的優(yōu)化組合
考核評價是保證培訓效果的激勵機制。參加培訓的學員對學現(xiàn)代信息技術知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進一步促進學員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術教育的培訓目標和設置的課程內容，對學員進行以下三種方式的考核評價。
1．過程性考核
過程性評價的內容包括學員參加培訓的態(tài)度、集中培訓的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術專題培訓時的發(fā)言情況等項目進行逐項考核評價。
2．切實保證作業(yè)設計的質量
每個學員的“作業(yè)設計”要在任課教師的指導下，必須獨立完成；“作業(yè)設計”要充分體現(xiàn)個性特點。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。
一、建構主義的學習理論
1.學習是建構學生內在心理表征的過程,強調“情景”對意義建構的重要作用,學是與一定的情景相聯(lián)系的。學習并不只是把知識從外界搬移到大腦的記憶中,而是學習者根據(jù)已有的經驗通過與外界的相互作用來獲得、架構新的知識的過程。當不同的學習者采用不同的以前大腦中所固有的知識和經驗等對外界相同的新知識和信息進行加工和處理時,就會形成不同的學習結果。學習者在實際的情景下,利用自己原有認知結構中的相關經驗去同化和順應當前學習的新知識,如果原有的認知結構中的相關經驗無法同化新環(huán)境所提供的知識和信息,那么認知結構自身就會發(fā)生重組與改造(即順應)。隨著學習者的認知結構的同化與順應過程的往復循環(huán),就逐漸形成了學習者對新知識的建構。
2.以學生為中心,學生是學習的主體,是理解新知識的主動構建者,而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。學生是在一定的情景下,即在一定的社會文化背景下,通過利用必要的學習資料,借助別人的幫助,包括教師和學習伙伴的幫助,完成意義建構的過程而獲取新知識的。教師只是外部的輔助者、支持者和合作者,為學生提供知識建構所需要的資料和幫助,以促進學生進一步深入理解并完成其知識的構建。構建學生的學習環(huán)境要考慮四大要素,即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義”。因此,在建構主義看來,教學設計不僅要考慮教學目標的實現(xiàn),還要充分考慮有利于學生建構意義的情景需要,并把情境創(chuàng)設看做是教學設計成功與否的關鍵因素之一。
3.重視協(xié)作學習,強調協(xié)作學習對意義建構的重要作用。盡管“理解”屬于不同個人的意義建構產物,無法與他人分享,但是卻可以與他人進行交流以加深或修正理解。通過交流可以去檢驗或更改自己已經建構的“理解”,使之更加符合事物的本質和客觀要求。學習過程中的互助和協(xié)作可以促進學習和理解過程,學習者與周圍環(huán)境的協(xié)作和相互作用對于加深理解學習內容起著十分重要的作用。
二、網(wǎng)絡技術對教育教學的影響
首先，利用網(wǎng)絡，教研信息的收集發(fā)生了根本的變化。對于學生來說，“授人以魚，不如授人以漁”, 改良學習方法，可以取得事半功倍的效果。對于教師來說，在沒有網(wǎng)絡的情況下，相關教育資料和信息的獲得只能依賴于報刊和自己的探索和積累，教學資料和信息在質和量方面都很有限。網(wǎng)絡技術出現(xiàn)以后,教師從廣博的資料和信息中精選教學素材，擴大教學的信息含量,增加教學內容的科學性和趣味性。
其次，網(wǎng)絡技術使教育教學改革走向實際,加快了先進教學方法和教學手段的應用和普及。隨著網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)和普遍應用,教育者在選擇“生動活潑、貼近生活”的英語教學素材方面有了充分的自由；良好的英語教學素材和相應的網(wǎng)絡技術、多媒體技術等相結合，使教育者在教學中如魚得水，那些先進的教學法可以在教學的不同階段綜合運用。不僅推動了英語語言學習的整體教學，而且大大提高了學生的學習興趣。
三、網(wǎng)絡技術運用于英語教學的實驗分析
（一）實驗的目標制定
第一，進行提高學生外語學習素質的網(wǎng)絡化教學模式及實現(xiàn)這個模式的途徑和方法的研究；第二，進行網(wǎng)絡手段與重在提高學習素質的學習過程的相關性研究，驗證網(wǎng)絡技術與提高學習素質的學習過程的相關性；第三，進行平等共享學習資源與提高全體學生外語學習素質的相關性研究，驗證平等共享學習資源與提高學生學習素質的相關性。
1.重點與難點
實驗的重點是利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設英語教學的聽、說、讀、寫教學環(huán)境，有目的地提供有針對性的網(wǎng)上英語聽說、閱讀的教學資源，將真實的英語交際環(huán)境引入課堂，把每個學習者“帶出國門”，從而提高英語實際語言交際能力。難點是有目的、有針對性地搜集和選擇網(wǎng)上英語教學資源；組織教學內容和制作有特色的多媒體課件和網(wǎng)絡課件；通過上述的嘗試，怎樣來為學生創(chuàng)設最佳的英語教學環(huán)境，科學地激發(fā)學生的學習興趣。
2.理論假設
如果能從教學實際出發(fā)，優(yōu)化教學媒體的設計、選擇、組合和運用，優(yōu)化課堂教學，那么就能有效地提高教學效果和教學質量，從而實現(xiàn)教學目標。
3.實驗目的
認真挖掘網(wǎng)絡技術在英語的實際教學活動中的優(yōu)勢，探索英語教學的新途徑。
（二）實驗的過程與步驟：
1.實驗對象的確定
實驗對象為開封大學國際教育學院2007級大學一年級學生，實驗時間為兩個月，選擇07國教1班、2班兩個班分別作為實驗班和對照班，實驗班按實驗要求實施網(wǎng)絡教學，對照班則按照常規(guī)要求實施教學，由大學英語教師用不同的教學方法（手段）進行實驗，以檢驗實驗能否收到預期效果。
2.實驗的變量參數(shù)
自變量：多媒體計算機和網(wǎng)絡教室的應用；
因變量：學生學習興趣、教師教學質量和效果的提高程度；
調節(jié)變量：課堂教學結構；
主要變量關系模式：多媒體計算機的應用（自變量）優(yōu)化課堂教學結構（調節(jié)變量）教學效果（因變量）。
3.實驗的具體方法
（1）調查法：對實驗班和對照班的學生建立檔案，包括對英語的學習興趣、原英語基礎等的調查，并注意學生發(fā)展情況；
（2）對比法：對實驗班和對照班的英語各方面能力作適當?shù)臏y試，進行對比研究；
（3）經驗總結法：在課題的實施過程中通過操作自變量，探索因變量的影響程度，從而揭示兩者之間的內在聯(lián)系，總結其本質特性和內在規(guī)律。
4.實驗內容
（1）實驗課的設計程序
以大學英語課程不同課型（如新授課、閱讀課、練習課、作文課等）的教學內容作為實驗內容，在每節(jié)實驗課中和課后，隨即對課堂效果進行測試。一是測試使用多媒體后注意力的集中程度，按十分集中、比較集中與不集中三個層次劃分等級；二是測試使用網(wǎng)絡技術后，被測試者對教師提問的反問情況。
（2）調查問卷
對學生的問卷主要是對多媒體和網(wǎng)絡技術的看法；對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、媒體使用方法和教學效果的看法。
（三）實驗的結果產生
在整體感知階段可使用自制的多媒體課件和網(wǎng)絡課件，配以動畫、圖片，使學生略知課文大意，形成表象，進入情境。實驗結果如下：
01
由表格分析可以看出，由于多媒體從視覺、聽覺與感覺等方面同時刺激神經系統(tǒng)，能促使學生動腦、動眼、動嘴、動手，開展積極的思維活動，提高語言交際能力，據(jù)統(tǒng)計：成人大腦通過聽覺能記憶語言材料內容的45%，而通過聽覺加視覺，能記憶70%的內容。與語言實驗室相比，多媒體不僅在教育技術上更為先進，而且它更能體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，在培養(yǎng)學生的語言交際能力與發(fā)展思維等方面都大大優(yōu)于迄今為止的教學手段。
四、實驗的結論與思考
（一）激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設和諧的學習氛圍
英語教學，興趣第一。正如英語的一則諺語：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。網(wǎng)絡技術的應用，可以根據(jù)教學內容呈現(xiàn)教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。
（二）調動學生多樣感官參與教學過程，提高學習效率
認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%?？梢?，在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。
（三）促使教學過程四要素關系的轉變
網(wǎng)絡技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網(wǎng)絡環(huán)境教學下，在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環(huán)境設計，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。
（四）創(chuàng)造真實語言環(huán)境，構建自主學習教學模式
信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(Task-based Activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網(wǎng)絡教育充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學習(Discovery Learning)，或稱探究式學習(Exploration Learning)、體驗式學習(Experiential Learning)活動的開展。
（五）增加學習語言的機會，提高學習頻度
正如唐代詩人杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么每個人都會講母語？為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。目前，校園網(wǎng)的建成，家庭電腦的普及，使學生有更多機會用多媒體課件或通過網(wǎng)絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。學習頻度的提高，進一步促進了學生對外語的感知和掌握。
（六）促使教師更多地進行教學反思
網(wǎng)絡技術的運用需要教師本身素質的提高，這對教師而言也是一個挑戰(zhàn)。教師在自身的職業(yè)發(fā)展中，信息技術成為一門必修課，教師要從學科特點和學生實際出發(fā),選準起點、瞄準目標、不斷探索、勤于反思，使自身的教育、教學能力不斷完善和提高,適應時代的發(fā)展和需要。
綜上所述，網(wǎng)絡技術應用于英語教學不僅僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生的巨大沖擊；現(xiàn)代教育技術中多媒體和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)所具有的技術特性,為在大學英語網(wǎng)絡教學中普遍應用建構主義理論提供了廣闊的空間,只有不斷探索英語教學規(guī)律，更新教育教學理念,優(yōu)化英語教學結構，改進教學方式方法,才能不斷促進學生在技能、知識、思維以及文化等方面的綜合發(fā)展。
注釋：
①王松美，林繼玲.英語教育與素質教育.北京：中華工商聯(lián)合出版社,1999. 56.
②張紅玲.現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學.外語電化教育,2000,(9)：32.
參考文獻：
一、 引言
日前，世界范圍內對經濟學的數(shù)理分析之風漸盛。對于經濟學研究及教學呈現(xiàn)的數(shù)理化趨勢，國內外都展開了爭辯。贊同者甚至是身體力行的實踐者們認為，數(shù)學已成為現(xiàn)代經濟學研究中最重要的工具。在分析經濟問題時采用數(shù)理方法可以得到在純語言的定性分析中難以直觀得出的結果，它使得分析的邏輯更加嚴謹，表述更加準確精煉，且能將已有的經典經濟理論拓展延伸。而批評者們則認為，經濟學最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數(shù)理模型過度建設和使用無益于理論的創(chuàng)新，也無法準確反映現(xiàn)實復雜且不穩(wěn)定的經濟活動。數(shù)理經濟學的本質是探討如何用數(shù)學語言準確、精練描述經濟學問題，并推敲通過數(shù)理分析而導出的數(shù)學關系式所表達的經濟學含義及揭示的經濟規(guī)律。在不脫離經濟思想本質的情形下，科學地應用數(shù)理工具，進行經濟理論的理解、應用和延伸，將有助于經濟學科的長足發(fā)展。
數(shù)理經濟學是一門方法論，它不是經濟學的一個分支學科。就分析對象而言，它可以是微觀或宏觀經濟理論，也可以是勞動經濟、產業(yè)經濟、公共財政等經濟學分支學科。因此，數(shù)理經濟學囊括了經濟學各個方面內容，也涉及到了非常多的相關數(shù)學理論和模型，內容極其龐雜。這給教學工作帶來了難度。國內關于數(shù)理經濟學這門課程也一直沒有形成統(tǒng)一的通用教材，除了國內學者們編寫的少數(shù)教材之外，比較有影響力的是華裔經濟學者蔣中一編寫的《數(shù)理經濟學的基本方法》《動態(tài)最優(yōu)化基礎》。有些高校直接采用了北美經濟學研究生的相關通用教材進行授課。教學內容上以學習和參照國外的教學內容為主。
針對數(shù)理經濟學覆蓋內容眾多、理論過于抽象、模型研究方法復雜等特點，筆者認為在進行數(shù)理經濟學教學時，首先讓學生了解相關經濟學理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發(fā)的思路，使學生掌握解決經濟學優(yōu)化問題的基本方法和原理，培養(yǎng)學生利用基本方法分析具體實際經濟問題的能力，從而更好地把握數(shù)理經濟學的學習，達到事半功倍的效果。
二、數(shù)理經濟學課程的教學內容
經濟學是研究如何配置稀缺資源以實現(xiàn)某個個體或群體最優(yōu)的學科。因此，數(shù)理經濟學的教學主要以如何實現(xiàn)最優(yōu)化為主線，從靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析一直沿伸到動態(tài)分析。在教學內容上應注重解決幾個方面的問題。
（一）運用經濟學基本框架進行分析
經濟社會中，微觀個體與宏觀總體都面臨著在有限資源及環(huán)境機制下實現(xiàn)自身最優(yōu)的問題。盡管由于參與方的行為表現(xiàn)、經濟環(huán)境及制度安排不同，產生了不同的經濟理論和經濟流派，但是對經濟學現(xiàn)象進行研究分析的框架是具有普遍適用性的。一個規(guī)范經濟理論的分析框架主要包括了界定經濟環(huán)境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果及進行評估比較等五個方面。（田國強，2005）任何數(shù)理經濟模型的分析都是建立在這個基本分析框架的基礎之上。在學習時，首先明確模型的這五個方面特征，將有助于人們迅速理解這些看似復雜的數(shù)理模型所描述的經濟學涵義。
（二）學會設定切合實際經濟環(huán)境的數(shù)學語言
通常經濟學理論分析都包括三個部分：提出問題，確定研究目標；進行論證分析；得出論斷，給出政策建議。因此，在進行數(shù)理經濟分析時研究語言就需要經歷“經濟學語言——數(shù)學語言——經濟學語言”階段的轉換。分析問題是在明確了研究目標之后，要學會把現(xiàn)實中復雜多變的經濟環(huán)境、參與方的行為特征及制度安排用恰當?shù)臄?shù)學語言準確、精煉地表述出來。不同的經濟環(huán)境、游戲規(guī)則以及參與人的是否理性都是影響經濟結果的重要方面。學會用數(shù)學語言準確描述經濟背景及環(huán)境，是做好整個模型分析的基礎。
（三）掌握基本的分析工具
在進行數(shù)理經濟分析學習時，結合聽課學生的專業(yè)背景，在理解本專業(yè)學科基本的經濟思想脈絡情況下，有側重地介紹一些基本的數(shù)理分析工具。比如說博弈論、動態(tài)優(yōu)化理論、一般均衡理論等。數(shù)理分析工具介紹是本門課程教學的重點。教學時應首先使學生牢固地掌握基礎模型（basic model）的解決思路和研究方法；然后聯(lián)系現(xiàn)實環(huán)境，向學生明確指出基礎模型依賴的假設條件及在實際中的適用情況。如果基礎模型的某些假設與實際環(huán)境相違背時，模型又可以在哪些方面做延伸和改進。教師在重點講授基本的分析工具之后，可以鼓勵學生自己尋找感興趣的點，查閱相關文獻，對問題繼續(xù)深入研究。
三、數(shù)理經濟學課程的教學方法
數(shù)理經濟學的內容非常豐富，且數(shù)理模型的證明與推導，看起來抽象難懂，容易使學生產生畏難情緒。因此，為了更好地講授數(shù)理經濟學，針對學生的具體經濟學科專業(yè)以及相應的知識準備，應使學生在掌握本專業(yè)基本研究方法的同時，增強自身的應用能力。具體來說，應該做好幾個方面的工作。
（一）以問題為導向，而非以分析工具為導向
經濟學是以問題為導向的學科，最終反映的是現(xiàn)實的經濟運行。做經濟分析時，一切應先從問題出發(fā)，將數(shù)理方法與經濟學的“問題意識”結合起來，才能推動實際經濟問題的解決甚至是經濟理論的縱深發(fā)展。脫離經濟問題本身，過度沉迷于數(shù)理模型的推導無益于對經濟問題的深入理解。無論是對于以后走向社會工作的應用型學生，還是對于日后投身于經濟學研究的研究性學生，他們都將面臨著復雜多變的經濟環(huán)境。在目前我國經濟轉軌的特殊時期，新情況、新問題層出不窮，這就要求我們研究和解決經濟學問題時必須首先以問題為導向，從現(xiàn)實的經濟問題出發(fā)，尋找或創(chuàng)新數(shù)理分析工具去解決實際的經濟問題。
（二）實施啟發(fā)式教學
教學時以學生為主體，采用啟發(fā)式的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。比如說，微觀經濟學標準的消費者或生產者理論模型中，經濟人都假定處于完全競爭市場中，因此，每個人都把價格視為參數(shù)給定，個人的選擇不受他人的影響，且每個人效用或收益只依賴于自身的選擇，而不依賴于他人的選擇。初學者往往會對此不解，認為無論是假設條件還是得出的分析結果都不切合實際，無法理解學習經濟學的用處。這時須啟發(fā)學生，研究一個問題，應該先從最簡單的情形出發(fā)，然后再逐步深入，考慮更復雜更一般的情形。在上面的模型中放寬假設，假如市場環(huán)境不再是完全競爭，而參雜了壟斷成份，甚至是完全壟斷，那么我們通過模型推導能得出怎樣的結論？假如個人的選擇會受到他人的影響，模型的結論又如何？同樣，對其他諸如博弈論，委托——，一般均衡理論等數(shù)理模型的學習時，也應秉承從簡單到復雜的原則，先打好基礎，鼓勵學生獨立思考，根據(jù)現(xiàn)實經濟環(huán)境在基礎模型上做修正分析。
（三）科研課題、實際案例與課堂互動相結合
即時的科研課題或者實際案例都是對當下經濟熱點問題的反映。教師在上課時可以根據(jù)教學內容進行有針對性地穿插，形成補充。這樣能使學生對所學數(shù)理模型在現(xiàn)實經濟中發(fā)揮的作用有直觀的感觸。在此基礎之上，教師可以引導學生閱讀相關的資料或文獻，讓學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，形成互動式的討論。因而能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對模型的理解。
（四）注重課后的練習
僅僅依靠課堂時間就想掌握一門課程的全部知識是不現(xiàn)實的，尤其是對于有復雜數(shù)學公式推導的數(shù)理經濟學課程來說。因此，為了使學生懂得運用所學的知識，課后練習是必要的。根據(jù)課程的特點和學生的實際情況，課后練習主要以兩種方式進行：代表性基礎模型的推導證明訓練；結合專業(yè)基礎模型的課程論文寫作訓練。兩種練習均要注意度的把握，以能提高學生的學習積極性和分析能力為主。
四、結語
與國際主流經濟學的發(fā)展水平相比，目前我國數(shù)理經濟學的發(fā)展還處于相對落后地位，研究分析方法也多以學習和模仿為主。由于國外的經濟環(huán)境、機制設計以及參與者的行為心理均與國內存在差異，國外前沿經濟理論模型對中國經濟的直接適用性也值得商榷。因此，對于國內數(shù)理經濟學的課程教學來說，這是挑戰(zhàn)，也是機遇。
由于數(shù)理經濟學課程存在內容多、難度大，抽象復雜等特點，本文在課程教學內容和方法上提出了幾點體會。我們相信通過堅持不懈的實踐和探索，不斷總結和反思，數(shù)理經濟教學在理論研究和實踐中，會取得更大的進展和突破。
參考文獻
[1] 田國強.現(xiàn)代經濟學的基本分析框架與研究方法[J].經濟研究，2005（2）：113-125.
前言：建構主義理論強調了學生在教學中的主體地位，主張引導學生進行自主學習，同時凸顯出協(xié)作學習、情境創(chuàng)設的重要性。建構主義理論的內涵符合新時期教學改革的目標，在教學中應用建構主義理論有利于提高學生的學習質量，提高自身的綜合能力。在信息技術教學中應用將大大提高教學的質量和效率。
1基于建構主義理論的中學信息技術教學研究
1.1教學設計內容與原則
建構主義理論下的中學信息技術教學的基本內容主要為，分析教學目標確定學習的主題；進行情境創(chuàng)設，引導學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)、探索、思考問題；引導學生進行信息資源設計，適當?shù)慕o予幫助；以學生為主體進行自主學習設計，使學生可以充分發(fā)揮知識遷移能力和創(chuàng)新精神；協(xié)作學習環(huán)境設計；學習效果評價設計；強化練習設計，及時對學習和教學進行補充。建構主義理論下的中學信息技術教學的原則為強調以學生為中心、情境創(chuàng)設教學的重要作用、協(xié)作學習的關鍵作用、學習環(huán)境的設計、完成意義建構[1]。
1.2教學模式
建構主義理論下的中學信息技術教學的主要教學模式有拋錨式教學模式、支架式教學模式、隨機進入式教學模式。拋錨式教學模式是指在教學中強調學生的主體性，通過真實、完整的教學問題環(huán)境下，提高學生自主學習的興趣，與教師、同學一起協(xié)作學習解決問題。主要教學環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。例如進行“信息技術與社會”的課外活動。在精選“錨”時選擇“信息技術與社會”，有利于學生了解網(wǎng)絡相關的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢等知識，從而增強學生的網(wǎng)絡安全意識；創(chuàng)設情境可以利用網(wǎng)絡中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡在帶給人們便利的時候同時也出現(xiàn)了網(wǎng)絡病毒，對人們的信息安全帶來嚴重威脅，在這一情境中引導學生通過學習加強網(wǎng)絡信息安全意識和防范對策；確定問題環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關的問題，最后確定“信息技術與社會”為此次活動的問題；自主學習環(huán)節(jié)，引導學生充分發(fā)揮自身的特長和才華等，獨自進行資料收集、分析、整理等活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力；在協(xié)作學習環(huán)節(jié)在班級進行活動主題交流和討論，進一步深化意義建構，在協(xié)作學習中培養(yǎng)學生集體意識；最后在效果評價環(huán)節(jié)，學生先自我評價、組內評價，然后教師對學生的綜合活動完成效果進行評價，通過綜合評價真實的反應學生的知識建構實際情況，從而提高學生學習的積極性。通過有效運用這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的探索能力和信息素養(yǎng)。支架式教學模式是指在知識建構時通過概念框架，引導學生進一步理解、解決問題。主要教學環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。隨機進入式教學模式是指學生可以通過不同的方式、途徑等隨意進入同一學習的情境中。主要教學環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習、學習效果評價。這三種教學模式在中學信息技術教學的應用對培養(yǎng)學生的信息技術學習能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用[2]。
2基于建構主義理論的中學信息技術教學活動的具體實踐
2.1教學方式
基于建構主義理論的中學信息技術教學，不但具有特別的教學思想和教學原則，同時還有不同與其他教學方法的教學方式。首先是對各種教學模式進行綜合運用，建構主義理論的教學模式種類比較多，在實際教學中應用的模式也比較多，但這些教學模式并不是要求教師在應用時固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實際情況（如教學目標、教學對象、教學內容等）進行恰當?shù)倪x用，教學的最終目標是引導學生實現(xiàn)真正的知識意義建構。其次是對課內、外活動進行合理安排，中學信息技術課程的設計目標是培養(yǎng)學生將所學的理論知識，有效的應用到具體的實踐活動中，從而使學生及時有效的鞏固、強化已學知識，提高實踐能力。因此在教學方式的應用上要結合學習的教學資源、教學實際內容，對課內、外實踐活動進行合理安排。最后是對學生進行適時的指導和監(jiān)督，由于中學信息技術自身的特點，如果對學生進行放任學習就會達到相反的效果，因此要適時的引導和監(jiān)督，使學生在正確的學習方法和環(huán)境中，高效的掌握知識。
2.2教學實踐案例
例如在《使用FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站》教學中應用建構主義理論，首先對教學目標進行分析，基于建構主義理論在分析的過程中，應從學生的角度出發(fā)提出問題，可以設計價值觀、態(tài)度目標（如正確認識互聯(lián)網(wǎng)），知識技能目標（掌握網(wǎng)頁的格式化、創(chuàng)建網(wǎng)站的方法等）。第二，情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)中，設計FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站相應的情境為，引導學生進入相關的網(wǎng)站中查看關于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關，只有保護好我們生活的環(huán)境，才能保護地球，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的環(huán)保意識和責任意識，于是提出創(chuàng)建環(huán)保網(wǎng)站的建議。第三，信息資源設計，提示學生通過因特網(wǎng)、報刊雜志、圖書館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網(wǎng)站，從而加強學生的網(wǎng)絡運用能力。第四，自主學習設計，鼓勵學生運用所學自己動手進行網(wǎng)站創(chuàng)建，教師可以適當?shù)慕o予網(wǎng)頁表格、網(wǎng)頁圖片處理、網(wǎng)頁制作基礎知識等方面的講解和指導。第五，協(xié)作學習設計，例如在進行超鏈接設計中，可以提出鏈接何時才能連接到其他網(wǎng)站等問題。讓學生進行小組討論從而提出自己的看法，使學生在交流的過程中提高協(xié)作能力。最后是學習效果設計，根據(jù)學生的協(xié)作學習能力、自主學習能力、知識建構等對學生進行綜合評價，然后讓學生進一步完善基于FrontPage2000設計的網(wǎng)站[3]。
結論：綜上所述，通過本文的研究，可以看出基于建構主義理論的中學信息技術有利于培養(yǎng)學生的知識建構能力、信息運用能力，因此，在實際教學中應當采取有效的方式加以有效利用。
【參考文獻】
[1]賀玉婷. 翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].河南大學，2014.
作者簡介：阮萬清（1979-），女，黑龍江安達人，黑龍江科技大學理學院，講師；張鴻艷（1970-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江科技大學理學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系黑龍江省教研科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題（課題編號：BB1212056）、黑龍江省高等教育學會“十二五”期間教育科學研究規(guī)劃課題（課題編號：HGJXHC110909）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0087-02
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象內部統(tǒng)計規(guī)律性的一門數(shù)學學科，包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計兩部分的內容。前者是后者的理論基礎，后者是前者的應用。理論學時為54，實驗學時為6。該課程是繼高等數(shù)學和線性代數(shù)后開設的第三門數(shù)學基礎課。由于該課程所研究的對象是隨機現(xiàn)象，所以不同于其他學科，有著自己獨特的研究風格。因此，該課程在學習中具有隨機性和抽象性等特點。通過教學發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中普遍感覺到有些概念難懂、定理抽象、思維方式獨特，而且所學的理論部分與實踐內容脫節(jié)。這就要求教師在講授該課程的時候要采用適當?shù)慕虒W方法，真正達到學以致用的目的。同時，隨著計算機的普及和各種應用軟件的開發(fā)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的理論在金融學、統(tǒng)計學、運籌學和經濟學等各個學科領域都有著廣泛的應用。因此，在理論學時較少的情況下，要深入思考如何提高該課程的教學質量、如何讓學生獲取更多知識。這就要求在教學中對該課程的教學方式方法進行研究和探索，找到適合黑龍江科技大學學生特點的教學方法，以便達到更好的教學效果。本文結合筆者多年教學經驗，介紹了對該課程教學實踐的幾點認識，僅供同仁們參考。
一、激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的認識障礙
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。[1]無論做什么事情，有了興趣才能積極主動地投入到當中去。作為學生，在學習每門課程的過程中只有先有了興趣，才能增強對所學課程的求知欲和好奇心。而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門源于現(xiàn)實生活的課程，很多的定理和現(xiàn)象都源于生活。因此，它并不是一個憑空想象的學科。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，“第一次課”的教學就顯得尤為重要。
下面對該課程的第一次課進行簡單的介紹：
（1）介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計的起源和相關的背景材料。概率論部分起源于賭博，可以介紹17世紀中葉法國的賭徒梅累向帕斯卡提出的“賭博中止，賭金該如何分配的問題”。隨著該問題的解決，進而產生了概率論這門課程。而數(shù)理統(tǒng)計源于人口普查問題，是概率論部分的應用。通過這些介紹可以讓學生大致了解該課程的發(fā)展過程，增強學生的學習興趣。
（2）介紹該課程的地位和與專業(yè)之間的聯(lián)系，進而建立各學科之間的聯(lián)系，同時也說明每門學科的產生都不是孤立的。
（3）介紹課程的基本框架，讓學生從大體上了解學習的內容。
（4）介紹課程中能夠解決生活中常見例子和結論的一些常識。比如，“抽簽不必爭先恐后”就可以用第一章的乘法公式來解決。另外，常見的一些諺語也可以從理論上得以解決。比如，“常在河邊走，哪能不濕鞋”就可以通過小概率事件原理來解決；“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就可以通過概率的性質來解決；“不要把雞蛋放到同一個籃子里”就可以通過裝置的使用壽命來解決；“真金不怕火煉”就可以從比賽獲勝的可能性角度來解決。[2]通過這些實例更進一步激發(fā)學生的好奇心，同時也拉近了與該課程的距離。因此，激發(fā)學生的學習興趣、消除學生的認識障礙是學好這門課程的重要保障。
二、加強案例教學的運用，改進教學方法
案例式教學是指教師首先要精選出適合本次教學內容的案例，然后學生利用所學和將要學習的知識點進行深入分析，并給出案例的策劃方案。通過案例式教學法既看到了該門課程在實際生活中的應用，也提高了學生解決實際問題的能力。比如，在講解貝葉斯公式時可以引入“狼來了”的案例，然后得出隨著小孩說謊次數(shù)的增多，村民對他可信度依次下降的結論；也可以講解該公式在醫(yī)療診斷、市場預測、信號估計、概率推理和工廠產品檢查中的應用。在講解乘法公式時可以引入“排隊抽簽”的案例，得出抽簽不必爭先恐后的結論。在介紹正態(tài)分布時可以引入“公交車車門高度的設計問題”的案例。在介紹數(shù)學期望時可以引入“裝置的使用壽命問題”和“投資的風險問題”的案例。在介紹假設檢驗問題時可以引入“小概率事件的問題”進行說明等等。通過案例式教學法的應用，學生可以通過具體的實例來進一步理解所學知識點的內涵，真正體會到所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會到理論與實踐相結合的情形，真正達到融會貫通。
三、加強實驗教學，提高學生的動手動腦能力
實驗教學是在理論教學的基礎上進行的，同時實驗教學也是高等學校進行理論教學的重要保障之一和對理論教學的檢驗。提高實驗教學質量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學模式多以理論教學為主、實驗教學為輔，往往忽略實驗教學部分。沒有真正做到實驗教學與理論教學的相結合。當今社會強調培養(yǎng)學生的動手動腦能力、實驗技能、創(chuàng)新與開拓能力等，這些能力的提高在某種程度上都依托于實驗教學的加強。因此，作為高校的工作者必須認識到實驗教學工作的地位和作用，認識到實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。
對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計理論課上的某些知識點，可以通過上機實驗的形式得出既形象又直觀的結論。目前，較為常見的軟件為Mathematica、MATLAB和Spss。比如，在介紹當試驗次數(shù)無限增大時頻率穩(wěn)定于概率時，可以通過上機模擬得出非常直觀的結論。在描述常見分布的分布列和概率密度時都可以通過上機得出形象的結論。再比如，統(tǒng)計抽樣檢驗、方差分析等一類實驗不僅可以避免大量的計算，而且還使學生熟悉了各種軟件在統(tǒng)計方法中的應用。因此，加強實驗教學對提高教學質量、改進教學方法起到了重要的作用。
四、利用現(xiàn)代信息技術，豐富教學內容
利用現(xiàn)代信息技術是豐富教學內容的重要方法之一。特別是多媒體輔助教學。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中，可以充分利用多媒體技術突破教學難點，體現(xiàn)某些內容的直觀性、動態(tài)性和立體性的特點。例如，在講解正態(tài)分布時可以演示密度函數(shù)曲線的特點，進而可以直觀地看出對稱軸、最值、位置參數(shù)和形狀參數(shù)等一系列的特點。在講解二項分布x～B（n，p）的最值時：[3]
（1）當（n+1）p為整數(shù)時x在（n+1）與（n+1）p-1處的概率最大；
（2）當（n+1）p不是整數(shù)時x在[（n+1）p]處的概率最大。
這一性質的得出就可以通過多媒體進行演示，體現(xiàn)了直觀性，同時也加強了對定理的理解。比如，在講解中心極限定理時正態(tài)分布顯得尤為重要，這一部分教師可以通過圖像演示，進而得出結論?？傊?，該課程還有很多的知識點需要教師下大功夫推敲，需要教師對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷的研究和探索，總結出適合學生發(fā)展的教學方法和教學模式，真正對該課程的教學起到一定的推進作用。
五、加強教材建設，更好地服務專業(yè)
教材是傳授知識的載體，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。教材建設要以學科專業(yè)課程建設為依托，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務專業(yè)的思想進行建設，突出基礎課程在專業(yè)中的應用。以專業(yè)中工程實例為載體，編寫基礎課程以專業(yè)應用為背景的案例式教材，形成滿足黑龍江科技大學人才培養(yǎng)需要的高質量的教材體系。為了更好地結合黑龍江科技大學應用型人才培養(yǎng)實際，強化特色，各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流，提高基礎課教學質量，加強基礎課特色教材建設，理學院提出了進行案例式教材建設的方案，概率論與數(shù)理統(tǒng)計分為礦業(yè)與安全類、電氣工程及自動化類、機械工程類、土木工程類、材料類和經濟類共六大類進行建設。相信在廣大教師的共同努力下，本系列教材一定能夠建出特色，達到更好地服務專業(yè)的目的。
六、結束語
總之，在教學實踐中不斷改進教學方法，尋找適合學生特點的教學方法和手段是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程需要首先解決的問題。本文從激發(fā)學生的學習興趣、加強案例教學、重視學生的動手動腦能力、利用現(xiàn)代技術手段提高課堂質量和加強教材建設五個方面進行探索，希望能為該課程的教學起到一定的促進作用。
參考文獻：
[1]周玲，羅黨，張清年.淺談概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2011，7（3）：100-102
近年來隨著信息時代的到來，現(xiàn)代化的教育教學技術不斷發(fā)展。計算機多媒體技術越來越多的被引入了課堂教學過程。語言教學的改革也由過去的注重語言知識的傳授，和應試能力的培養(yǎng)向重視語言實踐能力的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、有效學習策略的形成、良好學習習慣的養(yǎng)成等多元化的教學目標過度。教學內容也由單純的語言教學轉向既學語言又培養(yǎng)學生文化意識，學習科技知識，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人文精神。因此傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的語言教學方式已經遠遠的不能滿足現(xiàn)代語言教學的要求了。然而電腦多媒體教學手段以其豐富的教學資源、多層次、多維度地展現(xiàn)教學內容，互交式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音的多媒體信息，使多種信息之間建立連接，把計算機技術、聲訊技術和網(wǎng)絡通訊技術有機融為一體的能力，理所當然的進入了中學英語教書的課堂。如何很好的把這種新興的技術和英語教學活動有機的結合起來，成了擺在我們面前的一個嚴峻的考驗。
一．多媒體技術對英語課堂教學的意義。
1．多媒體技術是英語課堂教學的方向
多媒體技術便于創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。它以新穎的形式，豐富的內容，聲型兼?zhèn)洌瑒屿o結合的方式全方位的刺激學生的感官。形象生動地顯示教學內容，調動有意注意，培養(yǎng)學生的學習興趣和形象思維能力。多媒體教學提高了教學的表現(xiàn)力和感染力，改變了學生被動接受的狀況，把課堂教學的主體由教師轉向學生，更好的體現(xiàn)了新的課程改革的方向。多媒體教學手段還能減輕學生的負擔，增加課堂信息容量，提高學習效率。多媒體的運用可以幫助分解教學的復雜性，降低知識難度。減少學生的認知負擔，體現(xiàn)因材施教的原則。
2．多媒體教學是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然要求
科學技術的發(fā)展為語言教學的方式的改進提供了廣闊的物質基礎和技術條件。計算機和網(wǎng)絡技術的日新月異為更多形式的交互學習創(chuàng)造了條件。同時社會的發(fā)展對語言教學的要求也有了更高的層次。語言教學將更注重與學生交際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)語言教學中的應試模式已遠遠落后與時代。多媒體教學手段不僅僅在教學方法上和培養(yǎng)目標上對語言教學做出的本質的改變，而且為語言學習者的終生學習提供了方法上的指導。
3．多媒體技術在課堂教學中有較大的功能優(yōu)勢
多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件，能調動學生的學習積極性，幫助實現(xiàn)學生自主學習。實現(xiàn)由被動接受向主動探求的轉變。它還具有及時反饋學習效果，鞏固所學知識，提高課堂教學效率。既有利與開發(fā)智力，又有利與培養(yǎng)能力。多媒體教學有助于形成新的教學模式，改變教師職能，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。在多媒體教學活動中教師從知識的傳播者轉為學生學習的組織者、合作者和促進者。從而走出傳統(tǒng)的教育模式，進入一個全新的語言學習模式。多每天技術的運用可以全面優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)新的教學思想?；邮浇虒W模式配以多媒體課件演示，大大增強了教學內容繁榮表現(xiàn)力，使教學內容豐富多彩，教學形式生動活潑。激發(fā)學生的好奇心和表演欲化被動為主動。多媒體大容量、高密度、快節(jié)奏的知識傳授與訓練，大大提高了教學效率節(jié)省課堂時間。
二．如何運用多媒體優(yōu)化語言課堂教學
1．運用多媒體創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，興趣出自好奇。因此我們可以充分利用多媒體技術，選擇貼近生活、具有時代特色、和學生學習生活密切相關的材料和話題制作出圖文并茂、形象生動、設計優(yōu)秀的情景課件，讓學生置身其中。從而激發(fā)他們學習語言的濃厚興趣，引發(fā)他們主動學習的積極性。比如在學習有關運動的話題時，制作有關奧運的一些課件。首先讓學生就這些他們熟悉而又感興趣的話題進行討論，通過討論引出新的語言項目，讓學生在不知不覺中接觸并掌握新的語言表達方式。
2．運用多媒體化簡知識難度，突破教學重點難點
傳統(tǒng)的教學中往往是以抽象的語言講解更為抽象的語言知識，使的一些重點難點往往不易解決。運用計算機技術中的圖形處理功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達方面的障礙在計算機的幫助下可以很容易的被化解。從而降低學習難度，順利解決教學重難點。如時態(tài)教學中可以把各種時態(tài)制作成不同的動畫圖片，把抽象的講解變成具體的情景。形象直觀的展示出來。輕而易舉的就能突破時態(tài)難點。
3．運用多媒體擴大課堂教學的容量，減少母語影響，提高教學效率
多媒體教學可以提高課堂上知識傳授的密度，優(yōu)化處理大量的信息，以圖片、動畫、音像片段等形式，使抽象的語言直觀、化形象化，減少母語在學習外語過程中的運用，從而降低母語的負面影響。以文字的閃動、色彩的變化、圖像的移動縮放等手段增加課堂知識傳授的密度，加強視覺和聽覺刺激的強度，大大提高教學效率。傳統(tǒng)的語言教學中對有些無法用實物表達的詞匯和句子教師往往用比較抽象語言去解釋，甚至不得不用母語去解釋。即使有些可以用實物或圖片展示的詞匯和句子，由于條件的限制，教師往往不能每節(jié)課都帶大量的教具。這樣課堂教學的容量、語言的生動和直觀性大大降低。例如，在學習有些食物的名詞，如pizza, hot dog, salad, hamburger 等時，學生們根本沒有見過，學起來當然枯燥抽象，難以記住。如果能夠配以相關的圖片或音像，就能加深學習者對語言和實物的直接聯(lián)系。避免了用抽象語言或母語解釋的麻煩。還能加深學生對這些詞匯的印象，加強記憶效果。
4．運用多媒體，激發(fā)學生主動探究學習的興趣
新課程標準進一步提高了對學生探究性學習的要求。探究性學習是一種基于好奇心，以問題為向導，在老師的精心組織下學生高度的智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。多媒體技術的運用使學生能夠針對學習中的疑難，通過采用自主討論的方式進行探究，并對多種意見進行整理、記錄、分析、歸納、對比，從而得出真確結論。讓所有的學生都參與討論、探究。體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。具體運用過程中可以準備和本節(jié)課教學內容有關的圖片或音像資料讓學生進行現(xiàn)場討論、分析、總結、匯報。也可以準備與下節(jié)課有關的資料讓學生在課外進行調查、搜集資料、分組討論，并嘗試寫成短文。在下一節(jié)課前進行匯報。這樣大大培養(yǎng)了學生的表達能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。
三．語言教學課件的制作和資源的篩選
1．選擇合適的課件制作途徑
課件制作的途徑不但要能夠輔助教學，而且應該讓老師能夠承受的起。所以需要選擇一種叫省時、省力的課件制作途徑。首先應該選擇一種適合自己的創(chuàng)作工具。目前使用較多的有PowerPoint. Authorware, Founder, Author Tool, Animator Pro等。其中Power Point最容易掌握，易學掌握，易學易用，操作流暢，稍有電腦知識的人都可以自如使用。當然具體選擇還需看自己的愛好。無論簡單的還是復雜的，應當精通一種，達到運用自如就行。制作過程盡量自制為主，充分體現(xiàn)自己的教學思想。其次教學課件是教學經驗、教學思想與多媒體技術有機結合的產物。不能單獨追求制作的技巧，和多媒體的運用。課堂教學中學生是主體，教師是課堂的組織者，多媒體技術只是一種教學輔助手段，是為了達到我們的教學目的而服務的。
2．課件的設計與資源的選擇
制作課件前首先應該認真研究教材和教法，著重分析每節(jié)課的重點難點之所在。對于有必要運用多媒體表現(xiàn)的部分和沒有必要過于強調的地方都要做到心中有數(shù)。然后設計課件的大概輪廓。課件的制作要有利于教學，能夠化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為生動。決不能以展示課件為制作課件的目的。
制作課件的資源應該進行認真的篩選，可以通過搜集掃描相關的圖片，自拍音像資料， 還可以充分利用網(wǎng)絡資源。所選資源首先應該實用，教材由于本身容量的限制，所提供的語言材料往往不能滿足教學的要求。我們可以通過網(wǎng)絡中有關英語學習的網(wǎng)站選擇與本課話題相關的大量的語言材料，來充實課件。其次應該生動有趣，寓教于樂。學習的主動性來源于興趣。課件材料一定要選擇生動活潑的呈現(xiàn)形式，內容要精彩，圖片、音像、動畫要精致清晰，容易理解。要于學生的日常生活息息相關。精彩的生活片段，經典的影視劇片段，著名藝術作品，名勝古跡圖片等，都能引起學生的好奇和興趣。
四．多媒體在語言教學中運用的幾個誤區(qū)
1．違背以學生為中心的教學理念
現(xiàn)代語言教學要求課堂的主題是學生，教師發(fā)揮指導和組織作用。教師要通過教學活動充分調動學生學習的積極性，使其主動參與語言實踐活動。而有些教師的課件把課堂大部分時間用多媒體控制起來，教師成了多媒體工具的操作者，學生成了觀眾。教學程序模式化。師生之間的交流被機器阻斷。把生動的語言課變成了冷冰冰的課件展示課。讓多媒體成為了課堂的中心和主體，違背的多媒體在教學過程中輔，更違背了以學生為主體的教學觀念。
2．語言課變成了“圖片、音像、音樂欣賞課”
教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術，追求課件的美觀，為課件配上過多漂亮的圖片、精美的動畫、優(yōu)美的音樂，使整個課件看上去十分生動優(yōu)美。但是在課堂實際教學中才發(fā)現(xiàn)過于漂亮精美的課件對學生的聽覺、視覺器官產生的強烈刺激一方面的確引起學生的興趣和注意力；另一方面，學生對課件中眾多的音影材料的好奇，使他們把注意力集中到課件本身，而不是語言學習。沖淡了教學主題。
3．過量使用多媒體設備
有的教師課堂教學中盡可能多的運用多媒體手段，誤以為多媒體運用越多，學生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學生掌握。在教學的每一個環(huán)節(jié)上都以多媒體課件沒主要手段，一會兒展示這個片段，一會兒展示那個片段，忙的不亦樂乎。把原本簡單的東西復雜化。把語言的交流變成了教師玩花樣，學生看熱鬧。不但分散了學生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的指導作用。
4．過分注重使用多媒體，弱化了對教材、教法以及對學生的研究
二、主位―述位理論
（一）、主位和述位
在人與人的交流匯總所選用的詞語的順序一般要由其實際交際功能來確定，所以在一個句子里，“先說的是主位，是說話的出發(fā)點，后說的是述位，是圍繞主位逐步展開的實際內容” [1]。主位即是句子傳遞的信息的起點也是小句將要談及的內容，[2]由此述位則主要表示與該話題有關的內容的描述。此外，韓禮得將主位分為語篇主位、人際主位和話題主位，同時還區(qū)分了單項主位和復項主位，復項主位即包含了前三類主位中的兩種或三種都包含了的主位。[3]
（二）、主位推進模式
主位-述位理論的核心便是主位推進模式，而較為常見的幾種模式有平行型、延續(xù)型、集中型、交叉型、派生型和并列型[4]。
圖1
平行型指同一個主位引出不同的述位的模式；延續(xù)性這前一句的述位引出下一句的主位的模式；集中型指不同的主位指向同一個述位的模式；交叉型指第一個句子的主位成為第二個句子的述位，而第二個句子的主位有發(fā)展成為下一個句子的述位，且以此類推的模式；派生型指第一個句子后的主位均由第一個句子的述位引出的主位推進模式；并列型一般指基數(shù)與偶數(shù)的句子的主位相同的情況。這六種是最常見的基本模式，但多數(shù)情況是它們之間的交叉運用。
三、基于主位―述位理論的英語閱讀教學實踐
理論只有運用于實踐并或服務于社會活動，其價值才能得到最真切地體現(xiàn)，因此本文隨機抽選了《新概念英語》第三冊的第21課（Daniel Mendoza）為例來具體討論基于主述位理論的英語閱讀教學實踐，文章從第一句（1），第二句（3）…第二十三句（23）。前人把閱讀課堂架構分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三部分進行教學并取得了良好的教學效果。[5]因此，本文也將從這三個方面來探討主述位理論在這一課中的語閱讀教學過程中的應用。為了表達更加簡介方便，本文以句子為單位附加了序號在每個句子的后面，同時需要說明一下，推進模式圖表中的等號不等于形式和意義絕對地完全對等，而是說兩者所表達的內容一致或大致相同。
（一）、閱讀前：背景知識的介紹
菲爾巴斯也曾對于其所談到的相當于主位的“心理語言”時指出，主位表達的是以提供的情境中已知的或顯而易見的內容。[6]那么在閱讀前，學生就應該對語境有一定的了解，教師向學生提供足夠的背景知識。如果學生即將看到的本應為已知的主位信息對于他們來說是新信息，教師所提供的背景介紹將讓他們把新信息迅速地轉化成舊信息。如果是學生已知的信息，那么教師就應該有針對性地引導其進入文章的內容。
在教師應提供一些關于英國拳擊史的背景知識，并且著重介紹一下一些拳擊史上的傳奇人物像Daniel Mendoza和Richard Humphries，以及有關他們之間的故事，既介紹文章的相關文化背景知識，又可以誘發(fā)學生或進一步深入了解的閱讀興趣。以此來看，整個文章的標題和整篇文章可以理解成一個主位（T）和述位（R）的關系。教師在閱讀前給學生提供的各種信息都是為了確保主位信息的“已知”，或確保學生的相關認知圖式得以激活，點題（T）時能與讀者產生一定的共鳴，從而使整個語篇（R）更好地開展。當學生對拳擊手Daniel Mendoza產生興趣之后，便想更進一步了解此人以及他的人生，他的童年經歷、中年事業(yè)以、老年生活等各個方面，這便是述位（語篇）內容的預測。這更好地調動了學生學習的積極性，使得學生的學習將由老師引導的被動變成學生自己的新區(qū)引導其閱讀的主動閱讀。
（二）、閱讀中：微觀理解和宏觀把握
在對課文的整體背景知識有了大致的了解后，閱讀的主要工作就是借助于主述位理論分來析和理解整篇文章的具體細節(jié)或詳細信息，把握個句子的基本意義，分析個句子之間的關系，總結各段的主要內容，歸納各篇文章的中心思想。
首先，詳細理解。閱讀過程中，教師通過分析句子的主述位結構來引導學生弄清楚句子本身以及句子之間的邏輯關系，以便更好地把握全文。以文章的第一段為例，整段就只有四個句子，嚴格說來有六個主位和述位關系式，可“there were no rules”僅僅是一個補充說明“crude”的原因的小句。第一段可以由以下的圖形來展現(xiàn)它的動態(tài)分析過程。
圖2
（2）的主位（T）中的“in those days”是從（1）的述位中引導出來的主位中語篇主位成分，“those days”實際是指了“two hundred years ago”。在（3）中的主位中，“they”是概念主位成分，可謂整個主位的核心，必不可少，可語篇主位成分“Because of this”已非常重要，它起著承上啟下的作用，將（2）和（3）以前為因后為果的邏輯關系很自然地聯(lián)系在一起。在（4）中的“however”語篇主位起著類似的作用，但表達轉折的關系，而“for”在這個句子內部引導的原因狀語從句中，又包含了一個與（2）的主位表達同一個內容的主位的主述位結構。這樣看似獨立的四個句子，不僅在外在銜接手段“because of”和“however”的幫組下組成了一個段落。而且還正如上面的動態(tài)主位推進模式中T2可已看出，它是一個典型的派生型，但內部也夾雜著平行型和交叉型。因此文章可以由拳擊比賽引出拳擊選手順暢地過渡到對拳擊手的描述。文章的第二段也可以根據(jù)同樣的方法分析，從而形成對整篇文章的細節(jié)的了解。
其次，整體把握全文。“對于閱讀材料宏觀把握能力的提高已經成為語言學家及語言教師們研究的重要課題之一” [7]。讀者除了要對這篇文章的細節(jié)情況有一個詳細的了解，還應對整篇文章的脈絡有一個宏觀的把握。在認真閱讀完整篇文章后，學生們可能會發(fā)現(xiàn)，文章的第二段主要在講述一個人的故事，即Daniel Mendoza（T7）的拳擊生涯，即使中間特別講解了一段他與Richard Humphries的故事，但文章的中心人物或故事的主人翁仍然是Daniel。在簡化了一些補充信息之后，文章的結構可以有主述位結構簡單地表示出來。
圖3
從簡化了的主為推進模式可以看出，第一段其實是在交代整篇文章的背景，把當時英國的拳擊運動（T1）及拳擊手（T2）的基本情況做了一個簡要地介紹，而第二段詳細講解了其中的一個傳奇人物（T3）的一生?！癇erry（1995）認為主位分析可以給聽眾和讀者提供在語篇理解方面非常有價值的洞察力，主位分析可以給聽眾和讀者提供一個語篇的框架” [8]。從這個簡化的主述位結構可以看出，本文主要采用的是平行型模式，描述主位T2和T3的述位的數(shù)量最多。此信息量結合主位推進的平行模式可以對整篇文章有一個宏觀的把握，可推測出本文的主要內容是關于T3（Daniel）描寫，而T2（boxers in England 200 years ago ）便作為全文的重要背景。
（三）、閱讀后：閱讀情況的檢查
在閱讀后主要任務就是檢查閱讀情況，檢查對全文的細節(jié)理解和整體把握是否到位。老師可以借助于主述位圖形來檢查學生的閱讀情況，例如關于Daniel的人生情況概述，可以直接根據(jù)學生對第二段主述位反向分析來判斷其理解的程度。對于細節(jié)問題，如當時拳擊很殘酷的原因，便要求學生在同一個（4）的這個主述位結構中找到答案。當然，學生不僅可以根據(jù)自己的學習情況利用主位推進圖式來總結，還可以進行自我檢測。
四、啟示
英語閱讀過程中，老師的合理引導對于提高學生地閱讀速度，深入理解文章的內容起到很大的積極作用。老師利用主述位理論幫助學生科學地分析全文的框架結構，理清作者的寫作思路以及整篇文章的發(fā)展脈絡，宏觀把握全文的基礎上分析全文，以便更進一步領會文章所傳達的精神思想，更透切地理解全文。
此外，學生是學習的主體，教師還應充分調動其學習的積極性，充分激發(fā)和培養(yǎng)其自主學習的興趣和能力。例如，利用主述位結構對學生實行啟發(fā)式教育，閱讀前，教師通過有針對地介紹一些閱讀內容的相關信息來觸發(fā)其已知的信息或已知的相關信息，引起學生的注意，從而使其對之產生興趣，并且自主地區(qū)閱讀更多的新內容，學習更多地新內容。主位與述位的關系正如韓禮得所描述的那樣，是舊信息或者已知信息與新信息的關系。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013801
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等學校的一門重要的基礎課程，也是應用性極強的一門學科。它涉及到自然科學、社會科學的幾乎所有的分支，在工、農、醫(yī)、科技、國防、經濟、金觸以及管理等領域有著廣泛的應用。由于近幾年教學計劃的更新，專業(yè)總學時的遞減，這門課程就存在著學時少、內容多的問題了。傳統(tǒng)的教學中基本上都是以教師講解為主，滿堂灌，學生學習處于被動。這樣對于一些數(shù)學基礎較薄弱的學生來說，就很難跟上教學計劃，甚至連期末考試都難以過關；對于基礎較好的學生課堂上似乎聽懂了，其中有一部分學生也只會依葫蘆畫瓢，碰到考研題或考查多個知識點的習題的時候就無從下手，對所學知識無法融會貫通，更難達到靈活運用。
為了滿足數(shù)學教育改革的要求，我們在教學方法、考核方式以及教師業(yè)務水平等方面作了一些改進和探索，并取得了一定的效果。
1 改進傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學方法
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。教學方法是教師和學生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中所使用的方式和手段。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式對于大部分學生而言，基本上可以達到提高學生的抽象思維能力、簡單的邏輯推理能力、基本的計算能力、解題能力是比較有效的。在這種教學模式下，教師為了讓學生考出一個好成績而進行教學，學生為了應付考試而學習，不少的學生仍處于中學時代的那種思維方式和學習方法，經常死記硬背公式，定理性質，照書上例題模式套題。但它忽視了學生應用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法解決實際問題的能力，不能引起學生足夠的學習興趣，學生不能自主的進行學習、忽視了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考慮到上面的種種問題，在教學過程中，我們可以針對不同的教學內容和內容本身所具有的特點，借助多媒體，嘗試了一些新的教學方法，并取得一定的效果。
1.1 采用討論式的教學方法，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新思維能力
討論式教學法是我國教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)。如何使課堂活躍起來，使之成為真正以學生為主體的學習場所？這是近年來教育的一個熱點問題。該教學方法是在教師的精心準備和指導下進行的，它摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的模式。通過預先的設計和安排，啟發(fā)學生根據(jù)特定的問題發(fā)表自己的見解，提出疑問，自由辯論。師生們可以互相討論，也可給學生提供機會讓學生當小老師，走上講臺自己講述，全班學生積極參與，積極思考，從而實現(xiàn)教與學的雙向互動。采用這種教學方法，不但可以激發(fā)學生的學習熱情和科研興趣，培養(yǎng)學生積極向上的競爭意識，還可以鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生口頭表達能力和綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新思維能力。通過對問題的挖掘，可促使教師不斷地進行“充電”，更新專業(yè)知識，提高講課水平和業(yè)務水平，同時也調動了學生自主學習的積極性，真正使課堂“煥發(fā)出生機和活力”。
1.2 運用案例教學法，增強學生解決實際問題的能力
案例教學法是教師在教學過程中，把案例作為一種教學工具的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，各抒己見，充分闡述自己的觀點。通過選擇與實際生活相關聯(lián)的案例這種教學方式，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，獲得知識，而且可以提高學生表達討論內容、闡述觀點的技能，增強學生面對困難的自信心，并充分調動學生學習的自主性，使學生有展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力和決策能力。我們在上這門課時，結合該課程應用性極強的特點，選擇了一些適當?shù)陌咐沼诮虒W，因與實際生活聯(lián)系非常緊密，學生非常感興趣，積極地進行思考，課堂氣氛很活躍，從而也會提高教學效果。
1.3 運用提問式教學法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和探索精神
提問式教學模式是繼承了洛扎諾夫的暗示教學模式和羅杰斯的非指導式教學模式等多種教學模式的優(yōu)點，并經過多年的實踐發(fā)展而成的。它通過提問的方式和策略來激發(fā)學生的學習潛能，讓學生感覺到學習是一種樂趣而不是一種無奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學習變得既愉快又輕松，讓學生主動的學習，切實提高學生的綜合素質，全面落實素質教學的各項要求，把學生培養(yǎng)成一個獨立的、能全面考慮問題的德智體全面發(fā)展的新一代人才。根據(jù)教學的需要，設計不同層次的問題，把握提問的時機和提問方式，給予啟發(fā)、引導分析和評價。如通過提出“分賭注問題，怎么分比較公平”引入數(shù)學期望的概念。通過這種以學生為主體的提問式的方式，加強學生對基本知識、基本技能的掌握，培養(yǎng)學生的獨立性、積極性和主動性，也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，特別是對學生的創(chuàng)造性思維能力，得到較好的培養(yǎng)。
1.4 利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量
多媒體是一種新興的、先進的教學手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以使內容更生動、更形象、更具有吸引力，從而增強教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。概率論與數(shù)理統(tǒng)計中有些概念較抽象，學生學起來有一定的難度，且每個學生的思維能力、思維方式、接受知識的能力各不相同，而利用計算機的交互功能，可以使問題簡單化、趣味化。因此，在教學中我們對于個別班級，部分內容借助多媒體輔助教學，通過演示、動畫模擬、聲音、外加文字說明等，形成了一個嶄新的教學情景，這樣既可以節(jié)約板書時間，又可以增加課堂的信息量，教師有更多的時間擴充知識，講解習題，并且能有效地調動學生學習的積極性，提高學習效率。但由于教學學時的限制，我們要有目的性的選擇適合所帶班級的教學方法，不能一概而論。
2 改革考試方式和內容，合理評定學生成績
為了引導學生樹立正確的學習態(tài)度，建立良好的學習習慣，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程考核中，我們采用了多種考核方式，并結合平時成績，綜合考核學生掌握所學知識的程度，合理評定學生成績。在考試中，我們對一些班級作了一些嘗試，主要包括兩大塊:一是平時考核，主要針對學生的德、勤、技、能方面做全面的考查?！暗隆敝饕笇W習態(tài)度；“勤”主要指到勤率和課堂紀律；“技”主要指完成作業(yè)情況，作業(yè)形式有小論文、問答題、心得體會等；“能”主要指參與教學活動的程度、課堂回答問題、討論和小測驗等。平時成績有了依據(jù)，從而減少或避免了平時成績給學生送分現(xiàn)象的產生。二是期末考試，考試的內容要覆蓋該課程的幾乎所有內容，要求學生掌握基本知識、簡單運算以及推理能力，還要注重對學生各種能力的考查。考試方式也依專業(yè)而定，必修課一般采用閉卷考試，由教研室該年不帶這門課的教師自主命題，課程小組統(tǒng)一流水閱卷。平時考核和期末考試成績以2比8或3比7的比例進行分配。這種考核方式注重過程型學習能力的培養(yǎng)，克服了學生臨時抱佛腳應對期末考試帶來的弊端，較為真實地、客觀地反映出學生的學習效果，使考核方法具有科學性、合理性。
3 提高教師的業(yè)務水平
未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的素質。教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質的提高。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。作為高校教師，應在各方面嚴格要求，要不斷地超越過去的自己，以樸素的感情，調整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。為提高教師的業(yè)務水平，我們院鼓勵青年教師攻讀博士或外出進修，參加研討會，并多次組織了示范課和討論課，積極參與科教研項目，教師業(yè)務素質得到了很大的提高。
參考文獻
