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[中圖分類號(hào)]H315.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0044-02
在翻譯領(lǐng)域中，“目的”一詞內(nèi)涵豐富。在某一具體的翻譯活動(dòng)中，不同的參與者有不同的目的，譯者本人也有多種目的。這些目的有的是由翻譯本身的性質(zhì)所決定的，有的則是出于經(jīng)濟(jì)上、文化上、政治上的或其他方面的因素的考慮?！澳康摹币辉~也涉及到幾個(gè)概念。不同學(xué)者對(duì)這些概念有不同的闡釋。20世紀(jì)70年代末與80年代初，德國(guó)功能翻譯學(xué)派代表人物漢斯·弗米爾（Hans J.Vermeer）擺脫了以原語為中心的等值論的束縛，創(chuàng)立了功能派的奠基理論：翻譯的目的論。該理論以目的準(zhǔn)則為最高準(zhǔn)則，其含義就是指翻譯的一切行為方式由行為的目的決定。目的（Skopos）之下還有目標(biāo)、目的、意圖和功能等概念。其中“譯文的目的”是核心的概念，起關(guān)鍵作用。
一、翻譯目的
在翻譯領(lǐng)域中，目的一詞對(duì)應(yīng)的英文有“purpose”或“Skopos”，相關(guān)的術(shù)語有翻譯行為的目的、翻譯的目的、譯文的目的、譯者的基本目的、文本目的、非文本目的等，相關(guān)的理論有目的論、目的準(zhǔn)則。
（一）翻譯與翻譯行為
翻譯是什么，實(shí)際上是一個(gè)很難回答的問題。就目前而言，還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。德國(guó)功能翻譯理論認(rèn)為“翻譯”（translating）和“翻譯行為”（translational action）是不同的概念；翻譯以源語文本為基礎(chǔ)，是翻譯行為的特殊類型；而翻譯行為則還包括了其他類型的翻譯行為，是譯者實(shí)際上的一系列所作所為。在漢斯·弗米爾的理論中，他認(rèn)為：
任何形式的翻譯行為，包括翻譯本身，都可以看做是一種行為。任何行為都有一個(gè)目標(biāo)或一個(gè)目的。“Skopos”這個(gè)術(shù)語指譯文的目的。而且，一種行為會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果、一種新的情景或事件，也可能形成一個(gè)新的事物。（Vermeer 1989b：173f；Nord 2005：15）
功能翻譯觀是把翻譯看做是翻譯行為當(dāng)中的一種直接接觸處理原文本的行為，一種必然帶有某種目的的行為。這種行為導(dǎo)致的結(jié)果，也就是通過譯者的文本處理行為所產(chǎn)生的譯文，有可能會(huì)不同于傳統(tǒng)翻譯對(duì)等理論對(duì)譯文所期望達(dá)到的對(duì)等效果。因?yàn)闆Q定翻譯目的的最重要因素是受眾， 譯文預(yù)期的接受者，他們有自己的文化背景知識(shí)，對(duì)譯文的期待以及交際需求。這時(shí)，對(duì)于譯者來說，源文本只是一種信息提供（Information Offer），譯者必須通過選擇那些最符合目標(biāo)情景要求的特征來解釋“信息提供”的內(nèi)容。（Vermeer 1986：42；Shuttleworth & Cowie 2004：156）
功能理論的翻譯行為這個(gè)所指的能指比較寬泛，除了“翻譯”，還可以包括提供建議、跨文化咨詢、跨文化專業(yè)性寫作等。而在中文語境中，“翻譯”這個(gè)所指的能指可以是譯者、文本轉(zhuǎn)換的實(shí)際行為（翻譯行為）、譯文等。也就是說，中文語境中的“翻譯行為”就只是指譯者的文本處理行為，在這個(gè)意義上，“翻譯行為”與“翻譯”意思等同。實(shí)際上，在功能派的諸多理論闡述中，實(shí)際上也是把“翻譯行為”從狹義的角度進(jìn)行運(yùn)用，也就是從能指為“對(duì)源文本的處理”的角度把翻譯行為與翻譯等同起來。
既然不同學(xué)者對(duì)翻譯、翻譯行為有不同理解，那么對(duì)“翻譯目的”這個(gè)所指又該如何理解呢？
（二）翻譯目的
“翻譯目的”這個(gè)所指看起來是一個(gè)單一的概念，實(shí)際上因“翻譯”這個(gè)概念本身有多種定義，所以“翻譯目的”從不同角度來看有不同的能指。有學(xué)者認(rèn)為，翻譯的目的應(yīng)該分為文本目的和非文本目的，指出翻譯的目的即讓不懂原文的讀者通過譯文知道、了解，甚至欣賞原文的思想及其文體風(fēng)格（曹明倫2007：151）。曹明倫把這一目的稱做“文本目的”，并指出這是翻譯活動(dòng)產(chǎn)生的最初目的，也是其根本目的。從這個(gè)意義上說，一切翻譯活動(dòng)的根本目的是一致的。其他與翻譯活動(dòng)相關(guān)的政治目的、經(jīng)濟(jì)目的或別的什么目的都是屬于非文本目的。（ibid.）此種區(qū)分可謂撥云見日，使譯者在面對(duì)翻譯活動(dòng)中種種目的時(shí)不會(huì)無所適從，從而牢固樹立以實(shí)現(xiàn)文本目的為譯者之根本任務(wù)的信念。
在目的論中，既然翻譯與翻譯行為是不同概念，因此翻譯的目的與翻譯行為的目的也應(yīng)是不同的概念。翻譯行為這個(gè)所指是一個(gè)集合，那么翻譯行為的目的也應(yīng)是個(gè)集合。功能理論認(rèn)為多數(shù)翻譯行為有多個(gè)目的，它們呈等級(jí)分布，譯者要為自己選取的特定目的作充分說明。（Nord 2001：29）換句話來說，翻譯行為的目的包括了翻譯目的。而從另個(gè)角度來看，翻譯行為的目的這個(gè)集合實(shí)際上就是包括了單一的文本目的和多種非文本目的。這個(gè)問題的探討涉及到“Skopos”這個(gè)概念。
二、目的論
“Skopos”一詞來自希臘語，意為“目的”。根據(jù)目的論，決定翻譯過程的最主要因素是整體翻譯行為的目的（Skopos）。（Nord 2001：27）由此定義看出，“Skopos”目的一詞指的是“翻譯行為”的目的。由于翻譯行為這一概念本身涉及到比較廣泛的能指，因此可以推斷“Skopos”這個(gè)概念能指廣泛。廣義上來說是一個(gè)集合，有著不同層次的含義。弗米爾認(rèn)為翻譯領(lǐng)域中可能存在的三種目的：翻譯過程中譯者的基本目的，目標(biāo)語環(huán)境中譯文的交際目的，以及使用特定翻譯策略或翻譯程序的目的。（Vermeer 1989a：100；Nord 2001：28）同時(shí)他又指出“Skopos”一詞通常指譯文的目的，這里的“通常”可以理解為從“狹義”的角度。所以“翻譯行為的目的”，從狹義上來說就是翻譯的目的，就是指譯文的目的。譯文的目的在整個(gè)集合中處于最高的地位，它制約了翻譯策略或翻譯程序的目的，從而制約譯者的基本的目的是否實(shí)現(xiàn)的問題。因此，換句話來說就是，“Skopos Theory”目的論中所闡述的翻譯行為的目的或“Skopos”通常是狹義上的意義，即譯文的交際目的，或者說目標(biāo)文本在目標(biāo)語境中想要達(dá)到的“目的”。
除了“Skopos”，弗米爾還使用了“目標(biāo)”（aim）“目的”（purpose）“意圖”（intention）和“功能”（function）等概念。這里“目標(biāo)”被定義為最終結(jié)果；“目的”被定義為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的臨時(shí)階段；“功能”指接受者眼中文本所表達(dá)的用意；“意圖”被認(rèn)為是文本發(fā)送者和接受者雙方的“以目標(biāo)為取向的方案或行動(dòng)”（Nord 2001：28）。從定義可以看出，先是有“目標(biāo)”，然后是根據(jù)“目標(biāo)”制定方案或行動(dòng)的“意圖”，然后是確立文本的“功能”，然后再細(xì)化到不同層次的“目的”。所有這些都由“Skopos”統(tǒng)領(lǐng)。
三、目的準(zhǔn)則
目的論以目的準(zhǔn)則為其最高準(zhǔn)則。弗米爾這樣來闡釋：譯/釋/讀/寫皆遵循某種方式，此方式可讓文本/譯本在其使用環(huán)境下運(yùn)作，面向想要使用文本/譯本的人，并且完全按照他們所希望的方式運(yùn)作。（Vermeer 1989a：20；Nord 2005：37）目的準(zhǔn)則認(rèn)為翻譯由目的決定，目的因接受者不同而不同。目標(biāo)文本即譯文的形式應(yīng)當(dāng)首先由功能即目標(biāo)文本在目標(biāo)語境中想要達(dá)到的“目的”來決定，即“目的決定方法”（Reiss&Vermeer，1984：101；Nord 2001：29）。
目的準(zhǔn)則在非文學(xué)翻譯中可以幫助譯者選擇合適的翻譯策略，比如意譯為主還是直譯為主，是動(dòng)態(tài)對(duì)等還是形式對(duì)等。為了讓目的準(zhǔn)則能夠運(yùn)用于文學(xué)翻譯，符合文學(xué)翻譯中譯文要實(shí)現(xiàn)對(duì)原文最大化的“忠實(shí)”的要求，功能派在目的準(zhǔn)則下又增加“篇際一致”（intertextual coherence）或“忠信”（fidelity）這個(gè)次準(zhǔn)則。也就是說，當(dāng)目標(biāo)讀者對(duì)譯文的期待是“忠實(shí)”于原文，希望通過譯文能夠全面了解、欣賞原文的所有內(nèi)容和體裁風(fēng)格時(shí)，譯文的目的就是“忠實(shí)”。這時(shí)，對(duì)同一原文本，目的準(zhǔn)則或?qū)Φ仍瓌t指導(dǎo)下所產(chǎn)生的譯本功能是一樣的。
四、結(jié)語
目的論的目的準(zhǔn)則有其強(qiáng)大的指導(dǎo)意義，但存在概念混淆和對(duì)文學(xué)翻譯說明不夠等不足。在對(duì)“翻譯目的”這一概念的各種理論闡釋中，“文本目的”和“非文本目的”這一對(duì)概念的能指更為清晰。“翻譯原是一種‘必要之惡’，一種無可奈何的代用品?！保ㄓ喙庵?000：36）翻譯也是藝術(shù)，可以說是一種遺憾的藝術(shù)。優(yōu)秀的譯者是這門藝術(shù)的專家。高質(zhì)量的譯作就是他的藝術(shù)杰作。作品的文本目的實(shí)現(xiàn)得越好、越全面，其藝術(shù)價(jià)值就越高。文學(xué)翻譯可以很好地實(shí)現(xiàn)文本目的，在非文學(xué)翻譯中，非文本目的是不可避免的，但也不能背棄文本目的。因此，處理好二者的關(guān)系也是翻譯藝術(shù)的內(nèi)容。在文本目的和非文本目的發(fā)生沖突時(shí)，必須立足于文本目的的實(shí)現(xiàn)為宗旨，不可以犧牲文本目的為代價(jià)換取非文本目的的實(shí)現(xiàn)。就是以譯作“在目標(biāo)語文化中立足”為限，以符合“目標(biāo)語讀者的期待視野為限”。（曹明倫 2007：201）
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A Brief Analysis on the Concept of Purpose in Translation Field
Yao Xianrong
現(xiàn)在的英語教育形式是，教育工作者認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位是怎樣，卻沒有清楚的認(rèn)識(shí)和理念。很多大學(xué)英語近些年的教學(xué)水平的下滑，很多原因是由目的和理念的不確定造成的，這樣的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)是沒有多大的幫助的。很多教師在英語教學(xué)改革中亂了自己的教學(xué)步驟。
一、大學(xué)英語首先應(yīng)該為中國(guó)的高等教育國(guó)際化服務(wù)
高等教育走向國(guó)際化的過程中，要做的是提高教師資質(zhì)、提高課程水準(zhǔn)、提高學(xué)生綜合能力。這些目的的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)很重要很基本的前提，就是教學(xué)過程全部使用英語。英語已經(jīng)成為全球使用最為廣泛的語言，那么高等教育中的師資隊(duì)伍建設(shè)、大學(xué)課程的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化就需要將英語融入到教學(xué)中去。高水平高等院校的學(xué)生想要保持先進(jìn)性，就需要對(duì)國(guó)際最新的科學(xué)技術(shù)有及時(shí)的了解，這就需要保證英語水平。
我國(guó)目前的優(yōu)秀的高等院校中，特別是985工程院校，大學(xué)英語課程的開設(shè)，就是希望桑能夠?qū)崿F(xiàn)教師上課時(shí)能很好的使用英語，學(xué)生能夠無障礙的聽課并與教師英語互動(dòng)。大學(xué)英語課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生而言，作用不僅僅是限制在英語學(xué)習(xí)的能力，還包括英語使用能力的鍛煉，后者的順利實(shí)現(xiàn)是通過開設(shè)英語通識(shí)課程，傳授關(guān)于英語的基礎(chǔ)性知識(shí)和英語語言文化背景。這樣不斷提升英語教師教學(xué)水平，對(duì)于高等教育國(guó)際化的幫助非常巨大。
值得慶幸的是，現(xiàn)在我國(guó)的部分高校已經(jīng)有了這樣的目的與理念，并在大膽嘗試。據(jù)相關(guān)消息稱，南方科技大學(xué)在2012年的時(shí)候，開始了第一批教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，該班招收了45名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班第一節(jié)課是由香港大學(xué)的唐叔賢授課的。唐教授在課堂開始前，將一些物理學(xué)中的一些英語術(shù)語教授給學(xué)生，然后正式的物理課程中，只要涉及到相關(guān)術(shù)語就采用英語表達(dá)，唐教授做的PPT，為學(xué)生選用的課本也是英文的教材。唐教授在課堂上，既使用英語表達(dá)一些術(shù)語和常見口語，也使用普通話。隨著課程改革不斷的深入，唐教授的物理課堂中英語的使用比例越來越高。學(xué)生也不斷提升自己的英語水平以適應(yīng)唐教授的上課方法，比如準(zhǔn)備詞典字典，以便隨時(shí)查閱。
為了使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里，以最快的速度適應(yīng)英語授課的形式，學(xué)校可以利用“集中教學(xué)”的方法，在一年的教學(xué)時(shí)間里，將分布在兩年的英語課程全部上完。這些課程可以根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)板塊：英語人文通識(shí)基礎(chǔ)課程、鍛煉英語學(xué)習(xí)技能課程、專業(yè)英語。前面兩個(gè)板塊的課程可以有英語專業(yè)的教師來授課，第三個(gè)板塊需要相應(yīng)專業(yè)的教師來授課。在將這些英語課程全部上完以后，就可以實(shí)施英語教學(xué)了。專業(yè)課教師在教授專業(yè)課的時(shí)候根據(jù)情況，選擇權(quán)英語教學(xué)或者部分英語教學(xué)。
二、大學(xué)外語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才服務(wù)
當(dāng)然，現(xiàn)在我國(guó)的高校不可能統(tǒng)一采用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，采用英語教學(xué)的高等院校只能是一部分。那么其他院校的在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該秉承怎樣的目的和理念。
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，需要不同的大學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)情況來制定目標(biāo)，不同的院校培養(yǎng)的學(xué)生在是面對(duì)不同的崗位的，這些崗位對(duì)英語的要求必然不盡相同，需要就此具體定位目標(biāo)。比如，金融專業(yè)的學(xué)生在工作時(shí)要能夠用專業(yè)金融理論來進(jìn)行英語交流和辦事，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠在國(guó)際商務(wù)場(chǎng)合中處理專業(yè)的商務(wù)問題。所以，這些院校的英語教學(xué)目的和理念應(yīng)該秉持這樣的標(biāo)準(zhǔn)：英語能力和專業(yè)知識(shí)想結(jié)合，最終能夠用英語進(jìn)行交流和工作。這樣的教育理念和目的的指導(dǎo)下，我國(guó)很多的院校都應(yīng)該在鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生英語口語以及專業(yè)英語的運(yùn)用能力。
因此，大學(xué)英語教學(xué)的定位，一是為高等教育國(guó)際化服務(wù);二是培養(yǎng)實(shí)際的英語使用能力;三是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。國(guó)內(nèi)的985大學(xué)作為國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，應(yīng)逐步在部分專業(yè)開出英文學(xué)位課程，吸引國(guó)外優(yōu)秀留學(xué)生，并為本校優(yōu)秀學(xué)生提供一流的（用英文開設(shè)的）專業(yè)課程。具體的定位：使大學(xué)生在一年左右的時(shí)間里，獲得用英語學(xué)習(xí)學(xué)位課程，開展基本學(xué)術(shù)交流的能力。其他的院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的莢語實(shí)用能力，加強(qiáng)專業(yè)溝通能力。
根據(jù)新的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、教材選用、教師培訓(xùn)、課程評(píng)估方面需作詳細(xì)的方案和論證。最重要的是，在新的教學(xué)目標(biāo)之下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，揚(yáng)長(zhǎng)避短，迅速找到自己的學(xué)術(shù)定位，適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要。
三、結(jié)束語
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，人們對(duì)英語應(yīng)用的要求也在不斷變化，大學(xué)英語教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)全國(guó)各個(gè)高校的英語教學(xué)水平的提高，推動(dòng)大學(xué)英語教育順利的進(jìn)行和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介:梁卿(1978―)，男，安徽懷寧人，天津工程師范學(xué)院職業(yè)教育管理系講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、教育哲學(xué)。
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2008）09-0008-04
2005年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要在職業(yè)院校中逐步建立和完善半工半讀制度。為了貫徹這一精神，教育部于2006年在青島召開了半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議，并下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。至此，對(duì)半工半讀的研究就逐漸成為職業(yè)教育界一道靚麗的風(fēng)景。已有的研究雖然取得了一定成果，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：首先，人們?cè)诎牍ぐ胱x的概念上還是眾說紛紜，未能取得一致意見。這一方面為半工半讀的實(shí)踐留下了廣闊的空間，但另一方面也不可避免地導(dǎo)致半工半讀在實(shí)踐中陷入各種誤區(qū)。其次，正因?yàn)閷?duì)半工半讀的概念缺乏清楚的界定，因此對(duì)半工半讀基本目的和實(shí)現(xiàn)形式的把握就存在偏差，影響了半工半讀試點(diǎn)工作的健康開展。因此，從促進(jìn)半工半讀試點(diǎn)工作的角度來看，有必要對(duì)半工半讀的概念、目的和實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行討論。
一、職業(yè)教育半工半讀的基本概念
從現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育實(shí)踐來看，對(duì)半工半讀概念存在多種不同的理解。有的把半工半讀理解為勤工儉學(xué)的一種特殊形式；有的把半工半讀理解為部分時(shí)間工作，部分時(shí)間學(xué)習(xí)的制度；還有的認(rèn)為，只要中職學(xué)生在用人單位參加工作的時(shí)間占到學(xué)生學(xué)時(shí)間的1/3，就是半工半讀。從理論研究來看，對(duì)半工半讀的權(quán)威界定也還沒有見到。因此，本文擬通過對(duì)政策文本的分析，對(duì)“半工半讀”概念進(jìn)行探討。
關(guān)于職業(yè)教育半工半讀較為權(quán)威的政策文件是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》?！督逃筷P(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》對(duì)半工半讀給出了這樣的定義：“半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。”{1}這個(gè)表述與教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議的講話中對(duì)半工半讀的界定是一致的，可以視為官方政策對(duì)職業(yè)教育半工半讀的界定。對(duì)于這一表述，可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析。
第一，半工半讀是職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度。作為職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，半工半讀指的是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校完成學(xué)業(yè)過程中，部分時(shí)間參加實(shí)際工作，部分時(shí)間讀書進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的制度，從而與完全進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和完全通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度相區(qū)別。
第二，在半工半讀制度中，學(xué)生主要是通過工學(xué)交替的形式完成學(xué)業(yè)的。由于半工半讀是通過學(xué)校與用人單位合作來實(shí)施的，因此“工學(xué)交替”中的“工”指的就是在用人單位從事的實(shí)際工作，“學(xué)”指的也不是一般意義上的學(xué)習(xí)，而是“學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)”，既包括學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生在學(xué)校參加的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。所謂“交替”指的就是一種循環(huán)的結(jié)構(gòu)。據(jù)此，所謂“工學(xué)交替”指的就是這樣一種結(jié)構(gòu)：實(shí)際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――實(shí)際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――……，或者學(xué)校學(xué)習(xí)――實(shí)際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――實(shí)際工作――……。特別需要指出的是，工學(xué)交替中的“工”和“學(xué)”都是為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)服務(wù)的。這樣，職業(yè)教育的半工半讀就與以下幾個(gè)概念區(qū)別開來。（1）與傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到用人單位參加工作的“先學(xué)習(xí)后工作”的學(xué)習(xí)制度區(qū)別開來。（2）與職后繼續(xù)教育中，“先工作后學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)制度區(qū)別開來。（3）若撇開表述中的“基本”這個(gè)限定詞，那么“半工半讀”的實(shí)現(xiàn)形式就是“學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)?！边@就將“半工半讀”與其他許多相似的事物區(qū)別開來。比如，根據(jù)這里對(duì)半工半讀的理解，那么，現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐中被廣泛采用的“2+1”制度，即學(xué)生頭兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的制度就并不是半工半讀。因?yàn)樵谶@種制度中，并沒有體現(xiàn)出工與學(xué)的“交替”。若加上“基本”這個(gè)詞，則對(duì)“基本形式”這個(gè)詞組的理解就成為把握“半工半讀”概念的一個(gè)關(guān)鍵。眾所周知，職業(yè)教育半工半讀在目前還只是一項(xiàng)處在試點(diǎn)階段的政策。作為一項(xiàng)政策，對(duì)半工半讀應(yīng)該有一個(gè)清晰的界定，不應(yīng)允許模糊性的存在。但是，作為一項(xiàng)還在“試點(diǎn)”的政策，對(duì)半工半讀的界定就不應(yīng)太死，而應(yīng)該給多彩的實(shí)踐留下一定的空間，以便實(shí)踐工作者在實(shí)踐中能自由地探索。也就是說，在“形式”前加上“基本”這個(gè)限定詞，主要是從政策角度考慮的?？傊?，從目前來看，半工半讀的形式就是“工學(xué)交替”。
第三，半工半讀要求實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。所謂“工學(xué)結(jié)合”指的就是學(xué)生“在單位工作”與“在學(xué)校學(xué)習(xí)”的結(jié)合。也就是說，學(xué)生在用人單位的工作任務(wù)與其在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的、一致的?！督逃筷P(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》明確指出：“試點(diǎn)院校要按照專業(yè)對(duì)口的原則，安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)開展半工半讀”。{2}這就把“半工半讀”與“勤工儉學(xué)”區(qū)別開來。同時(shí)也表明，職業(yè)學(xué)校如果不能幫助學(xué)生找到與其專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，就不能稱之為“半工半讀”。
綜上所述，職業(yè)教育半工半讀的概念可以用十六個(gè)字概括，即“學(xué)習(xí)制度”、“工學(xué)交替”、“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”。具體來說，職業(yè)教育半工半讀是職業(yè)院校學(xué)生的一種學(xué)習(xí)制度。在這種制度中，學(xué)生是以工學(xué)交替的形式完成學(xué)業(yè)的。要做到“工學(xué)交替”，就必須進(jìn)行“校企合作”。同時(shí)，“工”與“學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)該是一致的，即“工學(xué)結(jié)合”。
二、職業(yè)教育半工半讀的主要目的
從政策文本來看，國(guó)家試行職業(yè)教育半工半讀有多種目的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后，逐步推廣?！眥3}《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》則規(guī)定：“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題?！眥4}教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話中也指出：“半工半讀這種學(xué)習(xí)制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、培養(yǎng)造就高素質(zhì)勞動(dòng)者的根本途徑；是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的重要模式；是幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)和成才就業(yè)的有效措施?！眥5}
總結(jié)這些文件中的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育半工半讀的目的主要包括：一是“發(fā)展”目的，即全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。二是“就業(yè)”目的，即落實(shí)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。三是“幫困”目的，即幫助部分學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
“就業(yè)”和“幫困”目的主要是基于現(xiàn)實(shí)因素而提出的。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是“學(xué)校本位”的，職業(yè)教育與“職業(yè)”之間存在較大的距離，從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，導(dǎo)致一些職業(yè)院校畢業(yè)生不能順暢就業(yè)。這導(dǎo)致“四損”，即職校學(xué)生找工作困難；職業(yè)院校則因?yàn)楫厴I(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)生存危機(jī)；用人單位招不到合適人才，出現(xiàn)“用人荒”；國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)的技能型人才而受到影響。半工半讀制度則能很好地解決上述問題。由此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)就成為實(shí)行半工半讀的一個(gè)重要目的?！皫屠А蹦康牡奶岢鰟t是因?yàn)橐恍┞毿W(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，不能正常完成學(xué)業(yè)。總之，“就業(yè)”和“幫困”這兩個(gè)目的具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，在當(dāng)前半工半讀的實(shí)踐中，許多職業(yè)院校都清醒地認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)目的，而對(duì)于“發(fā)展”目的則缺乏清醒認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致半工半讀在實(shí)踐中陷入了各種誤區(qū)。一些學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，一味遷就一些用人單位的無理要求，擅自改變教學(xué)計(jì)劃，大幅度增加“工”的時(shí)間，變“半工半讀”為“以工代讀”。一些學(xué)校則把半工半讀簡(jiǎn)單理解為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)制度安排，在實(shí)踐中非常重視學(xué)生的技術(shù)技能的訓(xùn)練，對(duì)于人文素質(zhì)教育則是能省就省，導(dǎo)致畢業(yè)生人文素養(yǎng)普遍較差。因此，從促進(jìn)半工半讀試點(diǎn)工作健康發(fā)展的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育半工半讀的“發(fā)展”目的。
事實(shí)上，作為職業(yè)教育中的一項(xiàng)制度，“發(fā)展”目的才是半工半讀最為根本的目的。首先，從整體教育政策的角度來看，認(rèn)為，教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而其根本途徑則是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這一思想也被寫進(jìn)了我國(guó)《教育法》，成為我國(guó)的教育方針。《教育法》第五條明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”{6}職業(yè)教育作為教育的一種“類型”，不論采取哪種具體的制度形式，都必須貫徹這一方針，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育半工半讀制度當(dāng)然也不例外。當(dāng)前之所以要進(jìn)行半工半讀的試點(diǎn)，最為主要的原因就是因?yàn)檫@一制度較好地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，因此最有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從職業(yè)教育政策文本來看，半工半讀被認(rèn)為“是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)?！眥7}這里需要注意兩點(diǎn)，一是半工半讀是要培養(yǎng)學(xué)生成才的，一是半工半讀的形式是“工學(xué)交替”，交替中的“工”與“學(xué)”是相互結(jié)合的。第一點(diǎn)說明半工半讀從根本上是一種“教育制度”，而不是一種“勞動(dòng)制度”。第二點(diǎn)則進(jìn)一步說明半工半讀制度的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因?yàn)橄鄬?duì)于先“學(xué)”后“工”制度來說，工學(xué)“結(jié)合”基礎(chǔ)上的工學(xué)“交替”才真正地、最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的“結(jié)合”。
職業(yè)教育半工半讀的“發(fā)展”目的作為這一制度最為根本的目的，也統(tǒng)領(lǐng)和支配著“就業(yè)”和“幫困”的目的。以“就業(yè)”目的為例，為什么職業(yè)院校學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難？最根本的原因恰恰是職業(yè)院校“關(guān)門辦學(xué)”，沒有很好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)沒有得到很好的發(fā)展，與用人單位的要求不相適應(yīng)。在職業(yè)教育中實(shí)行半工半讀制度，則較好地貫徹了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方針，能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，因而也能適應(yīng)用人單位的要求，從而在實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”目的的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)”這一目的。
三、職業(yè)教育半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式
職業(yè)教育半工半讀制度要真正地得以落實(shí)，前提是必須明確其實(shí)現(xiàn)形式。正因?yàn)榇?，《教育部關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》明確地把“探索新形勢(shì)下半工半讀的多種實(shí)現(xiàn)形式”作為半工半讀試點(diǎn)工作的首要內(nèi)容和任務(wù)。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話中重申了這一點(diǎn)。
關(guān)于半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式，政策文本除了提出要積極探索之外，事實(shí)上也有一些說明。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話中介紹說：“山東省結(jié)合自身實(shí)際，摸索出了四種形式：一是工學(xué)交替型，即學(xué)生半天生產(chǎn)實(shí)踐、半天理論學(xué)習(xí)，學(xué)生工與學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；二是校企合一型，即把工廠辦在學(xué)校、把學(xué)校辦在企業(yè)，由校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校招生與企業(yè)招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，學(xué)校管理與企業(yè)管理同步，畢業(yè)與就業(yè)同步；三是校企契約型，即學(xué)校與企業(yè)建立契約性關(guān)系，使企業(yè)成為學(xué)校的固定實(shí)習(xí)基地和學(xué)生的就業(yè)基地，學(xué)生可以到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)員工也可以到學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)；四是學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型，即學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)的需要?jiǎng)?chuàng)辦產(chǎn)業(yè)，既為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)又促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。他們的這些做法很有啟發(fā)意義，究竟哪種辦法好，需要一段時(shí)間的檢驗(yàn)。希望各地各職業(yè)院校思想要更加解放一些，積極地去試，只有在實(shí)踐中我們才能找到具有長(zhǎng)久生命力的半工半讀模式?！眥8}這表明，山東省總結(jié)出來的四種形式得到了認(rèn)可，事實(shí)上，這四種形式也得到了職業(yè)教育界的認(rèn)同。
筆者認(rèn)為，政策文本對(duì)半工半讀實(shí)現(xiàn)形式的界定還有待商榷。從前文關(guān)于職業(yè)教育半工半讀的概念來看，半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式有兩個(gè)層面的含義，一是指“校企合作”的形式，一是指“工學(xué)交替”的形式。所謂的“校企合一型”、“校企契約型”和“學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型”其實(shí)是指“校企合作”的形式。把“工學(xué)交替”與這些形式并列，是不符合邏輯的，因?yàn)椤肮W(xué)交替”是指“實(shí)際工作”與“理論學(xué)習(xí)”交替。
就“工學(xué)交替”的實(shí)現(xiàn)形式而言，《教育部關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》也明確指出：“在工學(xué)交替的具體形式上，學(xué)生可以在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)；可以在學(xué)校和企業(yè)實(shí)行工學(xué)多次交替的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)?！眥9}這里的界定非常清楚，但是，先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的“交替”，因此并不是嚴(yán)格意義上的“工學(xué)交替”。總之，從嚴(yán)格意義上來說，半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式包括“校企合作”的形式和“工學(xué)交替”的形式。其中，“校企合作”的形式有“校企合一型”、“校企契約型”和“學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型”?！肮W(xué)交替”則只有一種形式，即學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間工學(xué)多次輪流交替。
注釋：
{1}{2}{7}{9}教育部．關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知（教職成[2006]12號(hào)）[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（33）．
{3}國(guó)務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（33）．
{4}教育部．關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見（教職成[2006]4號(hào)）[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（14）．
建設(shè)工程是包括房屋建筑工程和橋梁、隧道、公路、鐵路、水壩、港口、碼頭、機(jī)場(chǎng)等其他土木工程在內(nèi)的固定資產(chǎn)投資對(duì)象。所謂建設(shè)項(xiàng)目,是指將一定量的投資,在一定的約束條件下,按照一個(gè)科學(xué)的程序,經(jīng)過決策和實(shí)施,最終形成固定資產(chǎn)特定目標(biāo)的一次性建設(shè)任務(wù)。
建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)滿足下列要求:在一個(gè)總體設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)范圍內(nèi),由一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的單位工程所組成,并且在建設(shè)過程中實(shí)行統(tǒng)一核算、統(tǒng)一管理。
一般以建設(shè)一個(gè)企業(yè)、一個(gè)事業(yè)單位或一個(gè)獨(dú)立工程作為一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目。
摘要：本文闡述了項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項(xiàng)目教學(xué)法目前存在的問題及改進(jìn)的方向提出了自己的看法和建議。
關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目；教學(xué)法；課程
中圖分類號(hào)：G642；G791
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1000-8772（2015）22-0209-03
在職業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)踐的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到諸如“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢(shì)必造成大家認(rèn)識(shí)上的混亂。界定、區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而更好地開展工作。
一、重要概念的界定
（一）項(xiàng)目的概念
項(xiàng)目的英語譯為“project”，在香港和臺(tái)灣譯作“專題”，其在《英漢辭海》的定義為：（1）“具體的計(jì)劃或設(shè)計(jì)”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目）”；（3）“課外自修項(xiàng)目”。i在《現(xiàn)代漢語詞典》上，“項(xiàng)目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項(xiàng)目，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，服務(wù)項(xiàng)目等”。美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項(xiàng)目是為完成某一獨(dú)特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動(dòng)都可以稱為一個(gè)項(xiàng)目：1、建造一棟建筑物；2、開發(fā)一項(xiàng)新產(chǎn)品 ；3、計(jì)劃舉行一項(xiàng)大型活動(dòng)（如策劃組織婚禮、大型國(guó)際會(huì)議等）：4、策劃一次自駕游等。項(xiàng)目通常有以下一些基本特征：1、項(xiàng)目開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)；2、項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和資源的限制 ；3、項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；4、項(xiàng)目是以客戶為中心的。ii國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，所謂“項(xiàng)目”指向的是“系列活動(dòng)”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)。iii有人則認(rèn)為，項(xiàng)目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過程中解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)問題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的概念
項(xiàng)目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。項(xiàng)目教學(xué)法亦稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺(tái)灣稱為“專題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過一系列任務(wù)的完成，通過達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國(guó)香港、臺(tái)灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國(guó)巴克教育研究所認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的程序”，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識(shí)和技能。v
我國(guó)香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”是以某一個(gè)主題或題材為基礎(chǔ)而進(jìn)行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。
德國(guó)的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及主動(dòng)性，在項(xiàng)目小組活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項(xiàng)目創(chuàng)意，進(jìn)行可行性分析，做出決策后實(shí)施項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這是一個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)過程。國(guó)內(nèi)也有人認(rèn)同這一觀點(diǎn)。vi
國(guó)內(nèi)有學(xué)者觀點(diǎn)相對(duì)一致地認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是“實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式”，以項(xiàng)目引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)際中將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過完成完整的工作項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可以“獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作和表達(dá)等方而相關(guān)的知識(shí)與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii
“項(xiàng)目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機(jī)械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對(duì)象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到數(shù)千篇。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：（l）圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)、學(xué)習(xí)過程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項(xiàng)目活動(dòng)是學(xué)生合作、探究的過程；（4）學(xué)生的主動(dòng)性很重要；（5）教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來看，項(xiàng)目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項(xiàng)目，制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
項(xiàng)目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)：（1）通過確定項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過制訂項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；（4）通過實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實(shí)際問題的能力；（5）通過項(xiàng)目成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：
（四）“項(xiàng)目課程”
何謂項(xiàng)目課程？簡(jiǎn)而言之是與項(xiàng)目相關(guān)的課程。其在不同場(chǎng)景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項(xiàng)目教學(xué)做必要知識(shí)準(zhǔn)備的課程稱之為項(xiàng)目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)主要做項(xiàng)目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項(xiàng)目課程（project course）兩類。學(xué)科課程主要是本專業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)框架，與項(xiàng)目教學(xué)沒有直接關(guān)系。項(xiàng)目課程則是與項(xiàng)目“主題”相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進(jìn)行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項(xiàng)目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項(xiàng)目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問題或者提供一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項(xiàng)目課程，然后以團(tuán)隊(duì)形式，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。因此PBL中的項(xiàng)目課程與項(xiàng)目工作組成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)體系，前者為后者做必要準(zhǔn)備。二者相對(duì)獨(dú)立。因此可見，奧爾堡PBL中的項(xiàng)目課程屬于知識(shí)型課程，主要以教師講授知識(shí)為主，本身不包含“做項(xiàng)目”這個(gè)內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項(xiàng)目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識(shí)選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識(shí)。而項(xiàng)目課程依據(jù)項(xiàng)目邏輯體系組織知識(shí)。viii
中國(guó)職教專家徐國(guó)慶的定義是：項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個(gè)產(chǎn)品、完成一個(gè)作品、提供一項(xiàng)服務(wù)。如加工一個(gè)零件、制作一件服裝、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站、提供一個(gè)營(yíng)銷方案等。他同時(shí)認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國(guó)著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。其要點(diǎn)是：①學(xué)生從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；②制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；③通過實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡(jiǎn)單把項(xiàng)目課程等同于問題教學(xué)法或設(shè)計(jì)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法。因此。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目課程是知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上相對(duì)要復(fù)雜些。
二、“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“項(xiàng)目課程”三者的關(guān)系
（一）三者之間的聯(lián)系
項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目，即具有廣義項(xiàng)目的特點(diǎn)，第一，項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財(cái)力等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點(diǎn)。即是“項(xiàng)目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展?！绊?xiàng)目”的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動(dòng)為核心的，是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多門課程的知識(shí)與技能。見圖1：
圖1 項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程三者的關(guān)系
（二）三者之間的區(qū)別：
項(xiàng)目是為了達(dá)到某種目的而作的努力，包含了目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)，項(xiàng)目注重經(jīng)濟(jì)效益；項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項(xiàng)目課程是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材（活頁）等。
項(xiàng)目的規(guī)模通常情況都比較大；項(xiàng)目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個(gè)大項(xiàng)目的子項(xiàng)目。
項(xiàng)目教學(xué)法與項(xiàng)目課程一個(gè)是教學(xué)方法，一個(gè)是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡(jiǎn)單表述為：項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法，但項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。第一，項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目課程是一種依托項(xiàng)目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過程與項(xiàng)目教學(xué)法所界定的教學(xué)過程一致。第二，項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可以單獨(dú)使用，也可以與課程進(jìn)行結(jié)合。
精心選取、設(shè)計(jì)項(xiàng)目：項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是保證項(xiàng)目教學(xué)法開展的關(guān)鍵。項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)還有考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)和選取幾個(gè)難度不同的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項(xiàng)目。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的問題及改進(jìn)方向
在我國(guó)，高職教育中已開始廣泛地開展項(xiàng)目教學(xué)，這是近幾年國(guó)家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動(dòng)了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的高職教育理念的教學(xué)突破點(diǎn)，最終不約而同地找到了“項(xiàng)目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以“項(xiàng)目教學(xué)法”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當(dāng)數(shù)量的論文是以某一個(gè)具體的專業(yè)為例進(jìn)行探討，或是將項(xiàng)目教學(xué)法具體運(yùn)用于某一門課程，進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這充分表明了項(xiàng)目教學(xué)已具有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但項(xiàng)目教學(xué)自身也不可避免地存在著問題與難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對(duì)于教師、學(xué)生及方法自身三個(gè)方面。
首先，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進(jìn)行。而項(xiàng)目教學(xué)從一開始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際需求在項(xiàng)目開展中動(dòng)態(tài)生成，其教學(xué)過程和方式將隨著項(xiàng)目的開展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時(shí)地跟進(jìn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化，進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。
其次，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項(xiàng)目開展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點(diǎn)，因而，新的問題會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)原有的目標(biāo)再進(jìn)行修訂，新的目標(biāo)在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項(xiàng)目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類型及先期的知識(shí)理論儲(chǔ)備，會(huì)因?yàn)檫@些方面而有所差異。
再次，學(xué)校課時(shí)安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項(xiàng)目教學(xué)的開展。項(xiàng)目教學(xué)是依托各個(gè)不同的項(xiàng)目而進(jìn)行的，各個(gè)項(xiàng)目所需要的時(shí)間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項(xiàng)目教學(xué)需要的是更靈活的時(shí)間和空間選擇。以目前的實(shí)施情況來看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時(shí)分配及授課時(shí)間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)、保障投入。
因此，在現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)教師項(xiàng)目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，進(jìn)一步促進(jìn)教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，具有重要的價(jià)值意義。另外，《決定》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進(jìn)一步地解決項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，也進(jìn)一步地需要學(xué)校和社會(huì)共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。
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一般來說，高等院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、參加活動(dòng)以及參加一些以鍛煉為目的的工作過程中的一些表現(xiàn)，進(jìn)行量化，并根據(jù)諸方面各自不同的重要性，賦予一定的權(quán)值，進(jìn)行分階段累加，或者全過程按照時(shí)間線的進(jìn)展遞減其在整個(gè)結(jié)果中的權(quán)重，從而獲得一個(gè)數(shù)值化的結(jié)果，這類工作，通常以“綜合量化測(cè)評(píng)”之類名之。本文將按照此一思路，進(jìn)行一個(gè)4年制全日制高等院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)管理數(shù)據(jù)庫(kù)概念初步設(shè)計(jì)。
限于文題和篇幅，綜合測(cè)評(píng)的目的此處不行贅述。通常，我們將考核高校學(xué)生項(xiàng)目分為兩大種類，分別為日?？己撕碗A段性考核，其應(yīng)包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)：
日?？己耍ㄋ奚嵝l(wèi)生，教室衛(wèi)生，上課出勤，自習(xí)出勤，早操出勤，班級(jí)活動(dòng)，院系活動(dòng)，學(xué)校活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，院系工作）；
階段性考核（專業(yè)課成績(jī)，公共課成績(jī)，實(shí)習(xí)成績(jī)）。
以上兩項(xiàng)可以按照4：6的比例分配在總成績(jī)中的權(quán)重。該數(shù)據(jù)庫(kù)中除卻用于記錄學(xué)生信息基本的實(shí)體之外，其他實(shí)體可以描述為：
A：測(cè)評(píng)成績(jī)（姓名，日常考核成績(jī)，階段性考核成績(jī)，總成績(jī)）；
B：日?？己顺煽?jī)（姓名，宿舍衛(wèi)生，教室衛(wèi)生，上課出勤，……，總成績(jī)）；
C：階段性考核成績(jī)（姓名，專業(yè)課成績(jī)，公共課成績(jī)，實(shí)習(xí)成績(jī)，總成績(jī)）；
基于這樣一種簡(jiǎn)單的量化，將得到一個(gè)“測(cè)評(píng)成績(jī)”的總的結(jié)果，并且在數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)置各項(xiàng)所占的權(quán)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)工作側(cè)重傾向。所以，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)還包括下表：
權(quán)重設(shè)置（a 項(xiàng)權(quán)值，b項(xiàng)權(quán)值，c項(xiàng)權(quán)值，d項(xiàng)權(quán)值，e項(xiàng)權(quán)值，f項(xiàng)權(quán)值……）
并且在以上B、C兩表中添加x項(xiàng)權(quán)值項(xiàng)。（E-R圖略）
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)27-6776-02
Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept
QIN Gui-ying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)
Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.
Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming
《C#程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，理論綜合性高、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)基本功與實(shí)踐開發(fā)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于理論授課與實(shí)踐教學(xué)分離、實(shí)踐內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)軟件開發(fā)環(huán)境等因素，教學(xué)效果一直不理想，更導(dǎo)致作為一名軟件開發(fā)人員必備的基本素質(zhì)，如：獨(dú)立分析解決問題的能力、交流溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神等沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和企業(yè)需求。下面，根據(jù)CDIO工程教育理念，談?wù)剬?duì)《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革。
1 CDIO工程教育模式介紹
CDIO（構(gòu)思Conceive―設(shè)計(jì)Design―實(shí)施Implement―運(yùn)行Operate）是一種先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，構(gòu)造虛擬的工程職業(yè)環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式和科學(xué)、多樣的考核評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生帶著問題以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式開展自主學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目考核實(shí)行過程監(jiān)控，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。
2 基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革
根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)、工程化的特點(diǎn)，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系四方面進(jìn)行改革，構(gòu)建該門課程新的教學(xué)模式。
2.1 調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)工程應(yīng)用要求
教學(xué)目標(biāo)與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，方能培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。按企業(yè)軟件開發(fā)人員應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，設(shè)定該課程教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)構(gòu)建能力。包括：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)獲取能力、綜合應(yīng)用能力、工程分析和系統(tǒng)掌控能力、及溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等。因此，在該課程教學(xué)中，應(yīng)以開發(fā)項(xiàng)目為目標(biāo)，重視基本理論和應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，淡化內(nèi)容和語法細(xì)節(jié)，在完成項(xiàng)目的過程中提高利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.2 合理安排教學(xué)組織，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
本課程主要使學(xué)生學(xué)習(xí)C# WinFrom應(yīng)用程序開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握C# WinForm主要控件、等窗體開發(fā)技術(shù)，通過SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)以及Visual 等開發(fā)工具掌握Windows應(yīng)用程序開發(fā)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照CDIO理念，以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容整合在適當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目中，構(gòu)建如圖1所示的項(xiàng)目化教學(xué)過程。下面以開發(fā)“即時(shí)聊天工具”項(xiàng)目為例，介紹“控件應(yīng)用”模塊教學(xué)的C-D-I-O四個(gè)階段。
1）構(gòu)想階段：注重工程技術(shù)原理和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解較寬的工程基礎(chǔ)理論，掌握基本用法。即寬口徑厚基礎(chǔ)。首先與學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行功能需求分析，并提出完成項(xiàng)目任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)和具備哪些能力。然后讓學(xué)生帶著問題去查閱各類控件的使用方法，包括如何向窗體添加控件、如何設(shè)計(jì)控件常用屬性、如何給控件添加代碼等，使學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，豐富工程基礎(chǔ)理論，扎實(shí)基本技能，為實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2）設(shè)計(jì)階段：注重培養(yǎng)學(xué)生興趣、潛能、工程意識(shí)和工程素養(yǎng)，營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境。采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，實(shí)行項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)制，每組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分派具體工作任務(wù)。如：該項(xiàng)目包含用戶登錄、注冊(cè)、查找/添加好友等多個(gè)窗體，組員分工完成各窗體界面的分析和設(shè)計(jì)，最后以小組討論的形式確定整個(gè)項(xiàng)目界面的設(shè)計(jì)方案，并形成《項(xiàng)目工作任務(wù)書》，明確每個(gè)人干什么、干多少、完成時(shí)間等，以達(dá)到約束彼此工作進(jìn)度和提高工作績(jī)效的目的。項(xiàng)目實(shí)施中，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，人人都能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量，既能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉分析解決問題的能力，也避免了相互抄襲現(xiàn)象。另外，組與組之間的比較有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3）實(shí)施階段：主要鍛煉學(xué)生對(duì)子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)能力、項(xiàng)目合作意識(shí)和對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的掌控能力。各小組成員按《項(xiàng)目工作任務(wù)書》的要求實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)，包括控件的添加、布局、屬性設(shè)計(jì)及代碼設(shè)計(jì)。教師則根據(jù)任務(wù)推進(jìn)進(jìn)度開展能力培養(yǎng)和知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)工作。實(shí)施過程中，為保證項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)度推進(jìn)，師生之間可以交流，通過集思廣益，既能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)溝通能力，也能使知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更深刻。另外，組員之間的互相配合，也使學(xué)生的大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，為學(xué)生今后從事軟件開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
4）操作階段：此階段的主要目的是驗(yàn)證、改進(jìn)現(xiàn)有的項(xiàng)目，提高系統(tǒng)性能。包括項(xiàng)目的測(cè)試、裝配、模擬等。各子任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目界面的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用、測(cè)試，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行出現(xiàn)的問題，通過小組討論或教師啟發(fā)，由學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因并找到解決方法，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確理解。項(xiàng)目按要求實(shí)現(xiàn)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展系統(tǒng)功能，如靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)豐富界面內(nèi)容，或?qū)崿F(xiàn)一些個(gè)性化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
2.3更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究式課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建“工作過程完整”的教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，采取“教、學(xué)、做”一體化的小組學(xué)習(xí)方式，小組接受項(xiàng)目任務(wù)后，在老師的引導(dǎo)下，擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并以小組為單位，自我執(zhí)行項(xiàng)目管理，并采取自查、互查、老師檢查等方式檢查工作成果，并進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生合理安排工作進(jìn)度，合理分工合作，定期交流，分享學(xué)習(xí)收獲和實(shí)踐成果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，真正做到“做中學(xué)、做中教”。具體教學(xué)過程：1）課前，教師針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)案例、學(xué)生查找相關(guān)概念的資料；2）課中，教學(xué)形式多樣化。如：教師講授、分組討論、案例練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、成果演示等；3）課后：學(xué)生按《項(xiàng)目工作任務(wù)書》協(xié)作完成工程項(xiàng)目實(shí)踐或大作業(yè)。
2.4 構(gòu)建以素質(zhì)考核為主的綜合評(píng)價(jià)體系
由于在CDIO教學(xué)模式中，采用開放式的教學(xué)方法，因而考核應(yīng)該基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意過程考核，才能維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?？己藘?nèi)容要涵蓋知識(shí)、素質(zhì)、能力、過程和成果等方面，方式必須形式多樣，靈活科學(xué)，如采用組內(nèi)互評(píng)，自評(píng)、工作日志、答辯等方式。本課程的評(píng)價(jià)體系如圖2。
3 總結(jié)
基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式，借助真實(shí)的工作任務(wù)，使學(xué)生在合作構(gòu)建工程項(xiàng)目的過程中，提升工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人、人際團(tuán)隊(duì)和工程系統(tǒng)四個(gè)方面的能力，改革后的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)分離、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)環(huán)境脫節(jié)等問題，滿足企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)需求。
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【摘要】結(jié)合土木工程專業(yè)材料力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把CDIO教學(xué)理念引入到材料力學(xué)教學(xué)體系中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核評(píng)價(jià)等方面提出來了有效的教學(xué)改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力有積極意義，是解決目前土木工程專業(yè)在力學(xué)教學(xué)中遇到問題的一個(gè)很好的借鑒途徑。
關(guān)鍵詞 CDIO教育理念；材料力學(xué)；教學(xué)改革；課程考核體系
基金項(xiàng)目：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012J28）。
作者簡(jiǎn)介：賈磊（1978—）男，碩士，主要從事土木工程專業(yè)的教學(xué)與科研。
0引言
材料力學(xué)是土木工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究各類工程結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力和變形現(xiàn)象的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力和解決實(shí)際問題能力。一直以來，我國(guó)大學(xué)中所講授的力學(xué)課程內(nèi)容大多由前蘇聯(lián)引進(jìn)的內(nèi)容，內(nèi)容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實(shí)踐。教學(xué)方法多采用灌輸式教學(xué)，造成課堂氣氛死板，有時(shí)甚至枯燥無味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些問題不但加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，也影響到其它課程的學(xué)習(xí)狀況。
針對(duì)以上問題，如何為實(shí)際工程提供合格的力學(xué)人才；如何在材料力學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；在目前有限的課時(shí)下，如何對(duì)舊有材料力學(xué)課程體系進(jìn)行合并、篩選等工作已經(jīng)成為教學(xué)改革工作不可回避的事實(shí)。CDIO工程教育理念提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這為該問題的解決提供了一種思路。
1CDIO工程教育模式
CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO模式強(qiáng)調(diào)與社會(huì)大環(huán)境相協(xié)調(diào)的綜合的創(chuàng)新能力，同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及加強(qiáng)學(xué)生參與交流與合作能力的有效途徑。
2基于CDIO模式的材料力學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)
CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。材料力學(xué)課程既包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的提升，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱如表1所示。
3改革方案設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)內(nèi)容的改革
對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的基本概念、原理和方法，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視，可為了拓寬學(xué)生的視野和運(yùn)用力學(xué)知識(shí)建模的能力，我們又應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的理論、新的學(xué)科、新的計(jì)算工具和計(jì)算方法、新的試驗(yàn)方法不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加這方面的介紹和練習(xí)，可以拓寬和增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)解決實(shí)際工程的能力。此外，學(xué)生普遍對(duì)繁瑣的理論推導(dǎo)缺乏熱情，因此有必要在教學(xué)中加入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或模型演示環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的興趣。
3.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，如何加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，如何實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”？顯然單純的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)這些目的。首先，材料力學(xué)應(yīng)把課堂教學(xué)與案例教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學(xué)生就能比較生動(dòng)地、直觀地去學(xué)習(xí)基本理論，并且可以明確學(xué)習(xí)的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合梁的配筋布設(shè)講解；組合變形可以在實(shí)驗(yàn)室用模具演示教學(xué)等等。
另一方面，CDIO教育理念重視個(gè)人能力及技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，因此可以在教學(xué)過程中開展分組專項(xiàng)研討。專項(xiàng)研討任務(wù)以小組為單位，每組3~5人，讓學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合工程實(shí)際確定材料力學(xué)研討主題，然后針對(duì)工程實(shí)際問題建立力學(xué)模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學(xué)生收集信息、主動(dòng)獲取新的知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新的能力。再一方面，還可以在教學(xué)過程中開展自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)手段上也應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新方法的發(fā)展，在傳統(tǒng)的板書基礎(chǔ)上，融入PPT、flash動(dòng)畫、仿真數(shù)值模擬等教學(xué)手段。一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)力學(xué)知識(shí)的理解，另一方面，新的教學(xué)手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，貼近工程實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野。例如：PPT相對(duì)于板書，可以發(fā)揮信息量大的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成更多的課上練習(xí)；Flash動(dòng)畫可以在課堂上展現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者工程實(shí)際現(xiàn)象，這有助于學(xué)生對(duì)抽象力學(xué)概念的理解等等。
4課程評(píng)價(jià)體系改革
課程的考核評(píng)價(jià)體系和考核方法主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，其改革必須匹配材料力學(xué)課程的CDIO教學(xué)大綱，起到引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)開展專業(yè)能力鍛煉的目的。材料力學(xué)課程成績(jī)包括三部分：書面理論考試、匯報(bào)答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，權(quán)重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報(bào)答辯要求學(xué)生對(duì)小組研討專項(xiàng)做成PPT，圖文并茂的在講臺(tái)上向老師和同學(xué)做報(bào)告，并回答老師和同學(xué)對(duì)改組項(xiàng)目提出的問題，考核重點(diǎn)在：調(diào)研的充分性、CDIO綜合能力的展現(xiàn)性、技術(shù)和理論的結(jié)合度、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要體現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選題調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物開發(fā)和交流評(píng)比等環(huán)節(jié)。
5結(jié)束語
基于CDIO的材料力學(xué)教學(xué)模式著手改革課程體系和教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)考核體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力、加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0030-02
基于CDIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和合作競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，融入CDIO項(xiàng)目過程中，讓學(xué)生以實(shí)踐為導(dǎo)向，積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。具體來說，就是所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心展開，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體。因此，在編制專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，依據(jù)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)范圍以及項(xiàng)目本身的規(guī)模，為學(xué)生設(shè)置了一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)項(xiàng)目。按照專業(yè)特色，建立完整的項(xiàng)目體系，貫穿整個(gè)大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)過程，重點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊項(xiàng)目體系，每門專業(yè)課程根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)三級(jí)項(xiàng)目，每個(gè)三級(jí)項(xiàng)目隨核心課程模塊中相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)施和完成。若干個(gè)三級(jí)研究項(xiàng)目按照專業(yè)核心課程模塊（一般為2～3門課程），構(gòu)思一系列基于團(tuán)隊(duì)的二級(jí)研究項(xiàng)目（專業(yè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目）。這樣二級(jí)項(xiàng)目最終以畢業(yè)設(shè)計(jì)或者小型綜合項(xiàng)目形成一級(jí)項(xiàng)目。
一、總體思想
電氣控制及PLC技術(shù)在生產(chǎn)過程、科研及其他各領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。本課程是電類專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。將課程教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，通過對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)，在三級(jí)項(xiàng)目中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度。主要改革內(nèi)容如下：（1）修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃。以實(shí)踐為導(dǎo)向，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。（2）改革教學(xué)方法。以學(xué)生為導(dǎo)向，加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)交流，給學(xué)生留有思考余地，讓學(xué)生在“思考中學(xué)，學(xué)中思考”；課程教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，面向?qū)嶋H對(duì)象，增加實(shí)例，使學(xué)生更加直觀。（3）改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。多模塊設(shè)計(jì)，融合專業(yè)知識(shí)，面向各種實(shí)際對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)踐能力。（4）在綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)一步增加PLC實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容。（5）改革考核方式。課程考核包括6個(gè)部分，分別為出勤、作業(yè)、討論課、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)和結(jié)課考試，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、三級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容
本課程設(shè)有一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目將與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，最終構(gòu)成二級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目將從以下3個(gè)實(shí)際對(duì)象方面進(jìn)行選題，也可由學(xué)生根據(jù)興趣自行選題。以市場(chǎng)占有率較高的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎(chǔ)進(jìn)行編程控制，模擬仿真完成以下對(duì)象內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（1）小車自動(dòng)控制的設(shè)計(jì)；（2）工業(yè)洗衣機(jī)自動(dòng)控制的設(shè)計(jì)；（3）液體混合裝置自動(dòng)控制的設(shè)計(jì)。學(xué)生分組根據(jù)任務(wù)要求完成以下內(nèi)容：（1）給出I/O分配表；（2）編制狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖；（3）編制梯形圖程序；（4）仿真調(diào)試；（5）項(xiàng)目報(bào)告及答辯。
三、項(xiàng)目實(shí)施方案
1.總體實(shí)施步驟。第一階段：修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃。梳理課程體系，制定總體教學(xué)改革方案。第二階段：課堂教學(xué)改革方案實(shí)施。結(jié)合總體方案，進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革及實(shí)施。第三階段：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革。增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。第四階段：課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革實(shí)施。結(jié)合多模塊對(duì)象，面向?qū)嶋H。第五階段：依據(jù)全程監(jiān)控的理念進(jìn)行考核。第六階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告。
2.三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施。三級(jí)項(xiàng)目采用分組的方式進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作的精神。4名同學(xué)組成1組，每組設(shè)組長(zhǎng)1人，每組1題。每個(gè)題目由3組學(xué)生分別以企業(yè)中使用較多的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎(chǔ)進(jìn)行編程控制，這樣3個(gè)題目共9組。同一對(duì)象內(nèi)容項(xiàng)目各組之間競(jìng)爭(zhēng)比較。各組的三級(jí)項(xiàng)目題目將在課程開始時(shí)下發(fā)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)依據(jù)三級(jí)項(xiàng)目題目及同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行工作分配。學(xué)生應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目題目及課程的進(jìn)度，按時(shí)完成資料的查閱及方案的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的課內(nèi)學(xué)時(shí)要求學(xué)生必須集中進(jìn)行項(xiàng)目的研究討論工作。三級(jí)項(xiàng)目將以答辯的形式進(jìn)行驗(yàn)收。答辯結(jié)束后，學(xué)生需及時(shí)上交項(xiàng)目研究報(bào)告。
3.三級(jí)項(xiàng)目的進(jìn)程安排。項(xiàng)目題目下發(fā)后，各小組應(yīng)積極開展資料搜集、查閱、整理等前期工作，完成小車自動(dòng)控制的設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，項(xiàng)目學(xué)時(shí)安排如下表1。
4.三級(jí)項(xiàng)目的要求和成績(jī)?cè)u(píng)定?？己梭w現(xiàn)出合作和競(jìng)爭(zhēng)精神。項(xiàng)目執(zhí)行期間，嚴(yán)格考勤。學(xué)生必須按時(shí)參加項(xiàng)目研究，不準(zhǔn)無故缺席、早退。在項(xiàng)目研究中表現(xiàn)突出的學(xué)生將給予獎(jiǎng)勵(lì)，并記入考核成績(jī)。每位同學(xué)的三級(jí)項(xiàng)目成績(jī)由小組成績(jī)和組內(nèi)成績(jī)兩部分構(gòu)成。小組得分為組內(nèi)所有同學(xué)的平均分，每位同學(xué)的得分依據(jù)其在組內(nèi)的貢獻(xiàn)，在小組平均分的基礎(chǔ)上浮動(dòng)。組內(nèi)得分定由各小組成員自行討論確定，簽字后由小組組長(zhǎng)上報(bào)。教師僅考核小組整體成績(jī)。
5.三級(jí)項(xiàng)目研究報(bào)告要求。項(xiàng)目報(bào)告要求總字?jǐn)?shù)在3000字以上，字跡工整，公式、圖表規(guī)范。各組的研究報(bào)告應(yīng)獨(dú)立完成，若嚴(yán)重雷同，將會(huì)嚴(yán)重影響成績(jī)。項(xiàng)目報(bào)告中應(yīng)明確說明每個(gè)人負(fù)責(zé)的內(nèi)容，在總體工作中的貢獻(xiàn)和工作比例等。研究?jī)?nèi)容的多少會(huì)影響到每組的最終成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自己選取感興趣的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和深入研究。嚴(yán)禁剽竊抄襲行為，發(fā)現(xiàn)有剽竊抄襲行為的，研究項(xiàng)目成績(jī)以零分計(jì)。剽竊抄襲行為主要指：從參考資料中引用有關(guān)思想或結(jié)果，但沒有在報(bào)告中指明該思想或結(jié)果的出處并且沒有與你的思想或研究結(jié)果進(jìn)行清晰的區(qū)分；直接拷貝別人的研究結(jié)果當(dāng)作自己的研究結(jié)果。項(xiàng)目報(bào)告主要包括以下主要內(nèi)容：（1）封面 封面設(shè)計(jì)應(yīng)美觀大方，且至少包含以下內(nèi)容：項(xiàng)目名稱、姓名、指導(dǎo)教師、日期。（2）摘要 摘要應(yīng)簡(jiǎn)明、確切地記述報(bào)告的重要內(nèi)容，150字左右，摘要后應(yīng)注明3～5個(gè)關(guān)鍵詞。（3）前言 前言簡(jiǎn)要說明項(xiàng)目研究報(bào)告的目的和范圍，介紹相關(guān)領(lǐng)域所做的工作和研究的概況，研究報(bào)告的意圖、預(yù)期的結(jié)果及項(xiàng)目組分工。（4）研究報(bào)告正文 包括介紹相關(guān)項(xiàng)目開展的研究?jī)?nèi)容的基本原理、所采用的研究方法及相關(guān)工具；詳細(xì)說明項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)；給出研究結(jié)果并討論等。主要提綱如下：（a）根據(jù)設(shè)計(jì)要求，建立系統(tǒng)總圖；（b）輸入輸出I/0表；（c）流程圖或狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖；（d）仿真調(diào)試結(jié)果。（5）結(jié)論 簡(jiǎn)要總結(jié)項(xiàng)目的主要工作、主要結(jié)果、心得感受主要發(fā)現(xiàn)以及下一步應(yīng)當(dāng)開展的主要工作等。（6）主要參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)的書寫要符合規(guī)范。
三級(jí)項(xiàng)目需要頂層設(shè)計(jì)，貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程，整合各個(gè)專業(yè)課程，以項(xiàng)目帶動(dòng)教與學(xué)，以典型的工作任務(wù)來組織理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，克服理論教學(xué)和實(shí)踐相脫節(jié)的問題，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，使教學(xué)從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了多元智能發(fā)展的良好環(huán)境，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把分散于各個(gè)專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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Parents of children with cerebral palsy health concepts and health promotion lifestyle correlation study
Chen Qimei Guo Junmei Han Xiaohong
Abstract:Objective:To investigate the parents of children with cerebral palsy health concepts and health promotion lifestyle status,analysis of the correlation between them.Methods:Using the general health questionnaire,the concept of scale and the health promoting lifestyle profile as a tool for study of 178 cases of cerebral palsy children conducted a questionnaire survey,measurement data were compared with t test,classification data groups were compared using X2.Results:Cerebral palsy children health concepts and health promotion lifestyle score of 103.22 （25.38) VS 57.62 （18.69),are of low level,between two positively correlated （r = 0.47，p Keywords:Cerebral palsy Parents The concept of health Health promotion lifestyle Questionnaire survey
【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)03-0002-02
促進(jìn)生活方式的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象。于2009年3月至2009年8月在深圳市第二人民醫(yī)院高壓氧科接受治療的腦癱患兒的父母178例作為調(diào)查對(duì)象，本研究中腦癱診斷標(biāo)準(zhǔn)符合1988年全國(guó)腦癱座談會(huì)標(biāo)準(zhǔn)［2］。
1.2 方法。
第一部分基本情況：涉及研究對(duì)象的一般情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、就業(yè)、醫(yī)保、居住情況、胎次、妊娠方式、是否足月產(chǎn)等共19個(gè)項(xiàng)目。
第二部分健康概念：使用黃毓華授權(quán)的“健康概念量表”為研究工具［1］，包括臨床性、角色功能性、調(diào)適性及安寧幸福性4個(gè)構(gòu)面，共26個(gè)條目。問卷采用正面描述，問題選項(xiàng)由“非常不同意”到“非常同意”共6個(gè)選項(xiàng)，得分為1～6分，總分范圍為26～156分，分值越高表示對(duì)健康概念的理解越好。
第三部分健康促進(jìn)生活方式：采用臺(tái)灣長(zhǎng)庚技術(shù)學(xué)院護(hù)理研究所陳美燕所長(zhǎng)授權(quán)使用的健康促進(jìn)生活方式量表［3］。該量表有6個(gè)分量表，分別為營(yíng)養(yǎng)行為量表、健康責(zé)任行為量表、自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)行為量表、社會(huì)支持行為量表、運(yùn)動(dòng)行為量表和壓力處理行為量表，共40個(gè)條目。
1.3 數(shù)據(jù)處理。將所得調(diào)查問卷用EpiData3.1軟件整理錄入數(shù)據(jù)，進(jìn)行邏輯核查，確保數(shù)據(jù)錄入的正確性。使用SAS 8.2分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2 結(jié)果
2.1 調(diào)查對(duì)象一般情況。見表1。
2.2 健康概念與健康促進(jìn)生活方式之關(guān)系。見表2。
3 討論
3.1 本次調(diào)查的一般情況。近年來健康專業(yè)人員及行為科學(xué)家們大量探討了民眾健康促進(jìn)行為的重要性。本研究結(jié)果顯示：腦癱組父母的年齡偏小、學(xué)歷偏低、就業(yè)較少、患兒為第一胎較少、足月產(chǎn)較少。分析原因有兩種：第一是腦癱患兒的黃金治療時(shí)間是0～6月，所以兩歲以內(nèi)來做高壓氧治療的患兒比較集中一些，因此父母的年齡偏年輕。加之腦癱患兒病程長(zhǎng)，總就醫(yī)時(shí)間長(zhǎng)，且費(fèi)用高，大部分需要自費(fèi)，因此高學(xué)歷，有固定收入工作的父母都要上班賺錢，孩子由爺爺、奶奶或保姆帶來治病，因此調(diào)查時(shí)就漏掉了這群人；第二是腦癱是一種嚴(yán)重的新生嬰兒期障礙,由于腦組織受到損害或發(fā)育缺陷，肌肉控制失調(diào)，從而引起身體運(yùn)動(dòng)困難，同時(shí)可能伴有智力、視力、語言、情感、學(xué)習(xí)障礙等問題。該病不但嚴(yán)重影響兒童自身的生存和生活質(zhì)量，而且給家庭和社會(huì)帶來沉重的精神和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。本次調(diào)查還顯示，腦癱患兒為早產(chǎn)兒較多，這與文獻(xiàn)和教科書反應(yīng)一致。
3.2 健康概念與健康促進(jìn)生活方式的相關(guān)性分析。從本研究結(jié)果顯示，腦癱患兒父母在健康概念總量表得分與健康促進(jìn)生活方式總量表得分比較均呈正相關(guān)（r=0.47，p
參考文獻(xiàn)
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