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時(shí)間：2023-09-01 09:19:09
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七年級地理環(huán)境教育內(nèi)容著重于全球性環(huán)境內(nèi)容教育。七年級地理環(huán)境教育內(nèi)容之所以著眼于全球性教育環(huán)境，是因?yàn)檫@一年級的地理的教學(xué)范圍是世界地理為主要部分。眾所周知，一門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解相關(guān)知識，分析這些知識與其他知識的差異，提出問題并研究解決措施，通過這一入門知識挖掘自身的興趣方向，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。七年級地理新教材的學(xué)習(xí)也是如此。只有了解了世界地理概況和人口、經(jīng)濟(jì)、文化差異，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題。
二、七年級地理環(huán)境教育主要策略
想要研究相關(guān)策略，必須把七年級地理教材中環(huán)境的內(nèi)容、特點(diǎn)研究清楚，并且從這些基本要素中找出地理教育大概念和環(huán)境教育之間的關(guān)系。研究出以上要素之后，通過自己的知識和理解結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作來總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘環(huán)境教育的主要策略內(nèi)容，從而更好地完成地理環(huán)境教育的任務(wù)?？紤]到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為七年級地理環(huán)境教育主要策略包括以下幾個(gè)方面：
1.環(huán)境教育實(shí)施的先導(dǎo)，環(huán)境教育思想的樹立
現(xiàn)代社會，地理學(xué)逐漸成為一種社會化的學(xué)科。學(xué)好地理，可以幫助一個(gè)人了解自然和自然與人之間的關(guān)系，從而達(dá)到人與自然和諧相處的境界。既不濫用自然資源、損人利己，又要保護(hù)自然，維持人與自然的平衡關(guān)系。在對自然資源的運(yùn)用中，要講求合理性?，F(xiàn)在科學(xué)的自然資源觀念是關(guān)乎全球倫理道德的重要部分，從這一角度出發(fā)審視七年級地理環(huán)境教育，可以使學(xué)生在學(xué)到地理環(huán)境知識的同時(shí)，能進(jìn)一步提高自身的環(huán)境保護(hù)意識，樹立正確的價(jià)值觀和環(huán)境觀來繼續(xù)正確對待環(huán)境和資源?？梢钥闯觯@主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握并更好地加以運(yùn)用的能力。這也是地理環(huán)境教學(xué)的指導(dǎo)思想。
2.環(huán)境教育實(shí)施的基礎(chǔ)，環(huán)境教育內(nèi)容的挖掘
上文提到環(huán)境教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境知識的掌握并更好地加以運(yùn)用的能力，而環(huán)境的相關(guān)知識就是基礎(chǔ)內(nèi)容，在形式上體現(xiàn)為七年級地理教材。因而在培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，要重視教材起到的先導(dǎo)作用。七年級地理教材的不僅內(nèi)容上包括上述的人與自然的關(guān)系和學(xué)生的環(huán)境觀，而且格式上也體現(xiàn)得尤為突出，例如把環(huán)境保護(hù)單列為一章節(jié)。正所謂地球是我們賴以生存的家園，我們不僅不應(yīng)該破壞它，還應(yīng)該繼續(xù)維護(hù)和完善。作為地球贈予我們?nèi)祟惖囊患匾亩Y物，土地和自然環(huán)境從古至今維持著人類的生命，見證了人類的繁衍興旺，所有人都應(yīng)該認(rèn)識這一點(diǎn)，并且盡全力去保護(hù)地理環(huán)境。
3.環(huán)境教育實(shí)施的保障，教師素質(zhì)的提高
我國的中小學(xué)校，學(xué)生把老師當(dāng)作榜樣，老師讓做什么都是很聽話地順從，所以老師在學(xué)生的成長中起著引導(dǎo)的作用，稍有不慎，就會誤人子弟。提高老師的個(gè)人素質(zhì)對于環(huán)境教育實(shí)施是一個(gè)強(qiáng)有力的保障，所以要提高教師的素質(zhì)，才能順應(yīng)現(xiàn)階段環(huán)境教育的實(shí)施要求。地理教學(xué)勢在必行，所以教師應(yīng)當(dāng)起好引導(dǎo)和保障作用，使教育實(shí)施更順利。
4.環(huán)境教育實(shí)施的方式，教學(xué)形式的多樣化
教學(xué)形式演化到現(xiàn)在，主要包括課堂教學(xué)和課外活動兩個(gè)方面，課堂為主、課外為輔。課堂教學(xué)是原有的傳統(tǒng)模式，所以是課堂為主。在課堂上，同學(xué)們可以集思廣益，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問并且就問題進(jìn)行討論。另外，老師可以利用圖片、地圖、標(biāo)本和模型等材料來帶動學(xué)生的積極性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。課外活動具有靈活性，運(yùn)用好了效果十分顯著，如果運(yùn)用不好學(xué)生可能會出現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的厭倦情緒，所以要課外為輔。地理環(huán)境運(yùn)用課外活動來激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，從而提高學(xué)生的積極性，帶動教學(xué)環(huán)境的氣氛?？梢蚤_展一些活動來吸引學(xué)生的注意力，比如演講比賽、詩朗誦、閱讀分析和知識競賽等等，以此來提高學(xué)生的環(huán)保意識，加強(qiáng)學(xué)生對自身行為的自控能力。最直觀的方法就是帶學(xué)生參加課外實(shí)踐活動，親身經(jīng)歷環(huán)保實(shí)踐，進(jìn)行地理環(huán)境各方面的調(diào)查。并且在這些活動之后，給學(xué)生布置相關(guān)的結(jié)論和問題等的任務(wù)。通過一次又一次的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，有了經(jīng)驗(yàn)就會慢慢養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識，從而養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。
文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。
文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。
對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點(diǎn)是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。
如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點(diǎn)是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。
七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：
1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實(shí)驗(yàn)班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn)；制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究。
2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充。
根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。
課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時(shí)在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問題。
教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問題的集中點(diǎn)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時(shí)間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。
3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個(gè)人的文言文思維模式。
七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。
依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。
由合作小組推舉的代表來實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。
教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。
最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動和自主探究實(shí)踐活動中的收獲，適時(shí)調(diào)整課題研究的策略和方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
本學(xué)期七年級所使用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教科書，主要內(nèi)容是“地球和地圖”“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發(fā)展與合作”，希望該年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學(xué)生是剛剛由小學(xué)升上初中，對“地理”這個(gè)概念比較模糊，地理又是中考的會考科學(xué)，分?jǐn)?shù)帶入總分，所以給我?guī)砹撕艽蟮膲毫Α＿@就要求我，通過與學(xué)生的溝通及間接了解，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有了一個(gè)大致的印象，為本學(xué)期制定切實(shí)可行的計(jì)劃把好目錄，明確本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，細(xì)致批閱作業(yè)
（一）、備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想，手段。由于第一次參與地理教學(xué)工作，第一次接觸新的教材，對教材的思想內(nèi)容，教學(xué)方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學(xué)科老師請教，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。
（二）、教學(xué)中我力爭做到精講
課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練題做到精選、精煉，對出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）、認(rèn)真對待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)
每一個(gè)班級有六十多位學(xué)生，每批一次作業(yè)就是一項(xiàng)沉重的工作，但我覺得是一種使命，深感責(zé)任之重，因?yàn)樽鳂I(yè)是體驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的理解和消化的程度，對作業(yè)完成得較好的學(xué)生，我都給他們以很好的鼓勵(lì)表揚(yáng)，對完成得不好的學(xué)生，我不是打“x”完事，而是在旁邊給予正確的解答。在課堂上還進(jìn)行講評，這樣作業(yè)便成為我與學(xué)生之間交流的平臺。使得他們認(rèn)識到作業(yè)不能敷衍了事。
（四）、積極參加校本研究
課堂提問的方式是因人而異的，不同的教師，在課堂上的課堂提問方式是不同的，達(dá)到的提問效果也是大相徑庭的。在七年級的地理課堂中，課堂提問常常出現(xiàn)低效甚至是無效的情形，這既給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，又使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，教師也難以達(dá)到預(yù)期的提問目標(biāo)。因此，對地理課堂有效提問進(jìn)行深入且細(xì)致的探索、研究，就變得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對七年級地理課堂有效提問的策略進(jìn)行詳細(xì)、具體的分析和探討。
一、n堂提問要層層推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到良好發(fā)展
在地理課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，有時(shí)提問的問題過大，讓學(xué)生感覺無從下手，教師為了讓學(xué)生全方位地理解，只好向?qū)W生反復(fù)地解釋，結(jié)果把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維攪亂，以至于不知道該如何回答問題。
問題層次化，指的是教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將內(nèi)容逐步分解，分層次、由淺入深地一步一步進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣的問題之間具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，猶如一根連鎖，每個(gè)問題是鏈鎖上的鏈環(huán)，具有承前啟后的作用，它能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度與深度，提高學(xué)生對問題的探究熱情。所以，在七年級的地理課上，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，我們要做到層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，如此，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到良好的發(fā)展，也有助于提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。
例如，以七年級上冊《中國的地勢與地形》這一節(jié)內(nèi)容為例，為了分析地形、地勢條件的有利和不利影響，幫助學(xué)生初步形成因地制宜的觀念，在教學(xué)實(shí)際過程中，我設(shè)計(jì)如下提問：
1.山區(qū)有哪些發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件和不利條件？（課件展示教材“山地公路圖”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法與觀點(diǎn)，使學(xué)生初步樹立人地觀念。）
2.針對山區(qū)的有利條件和不利條件，思考山區(qū)應(yīng)該怎么開發(fā)和保護(hù)？要注意哪些問題？如何充分開發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展？
3.人們在對山區(qū)進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，除了特別注意對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)和建設(shè)，還要對哪些自然災(zāi)害的發(fā)生進(jìn)行預(yù)防和避免？又如何對災(zāi)害進(jìn)行防治？
這三個(gè)問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會異常清晰，能夠積極參與到對這些問題的分析、交流中，而且學(xué)生通過自身的主動分析、探究，得出來的結(jié)論更容易記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也得到了良好的發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展水平得到了提升，語言表達(dá)能力也得到了提高，最為重要的是使學(xué)生初步梳理了人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。
二、課堂提問要富有情境化，使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的思考興趣
相對于傳統(tǒng)較為直白、空洞、抽象的地理問題，學(xué)生對具有生動形象特點(diǎn)的問題更感興趣。這就要求身為七年級的老師，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，將問題以生動、靈活、形象的方式呈現(xiàn)出來，使提問變得富有情境化，這樣，課堂提問不再枯燥化和機(jī)械化，而是充滿了情趣，學(xué)生對問題能產(chǎn)生濃厚的思考興趣，從而以歡快、愉悅的情緒參與對問題的積極分析與思考。
例如，我們可以將問題生活情境化。地理課程是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它與人類生活息息相關(guān)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，將問題置于學(xué)生熟悉的生活情景中，能拉近學(xué)生與地理課程的距離，使學(xué)生對問題產(chǎn)生積極、愉悅的情緒，從而樂于主動探究問題，積極參與課堂討論，進(jìn)而大大提高地理學(xué)習(xí)效果。如，以七年級上冊《天氣與氣候》這節(jié)內(nèi)容為例，為了引出“天氣”概念，我用多媒體呈現(xiàn)了下面四句話：一年有四季，十里不同天；天氣就像小孩的臉，說變就變；東邊日出西邊雨；氣象萬千。然后向?qū)W生提出問題：以上四句話都與什么現(xiàn)象有關(guān)？說明了它的什么特征？讓學(xué)生根據(jù)日常生活體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際來回答，我們可以借此引出“天氣”的概念。之后，我又給學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報(bào)錄像，提出問題：通常天氣預(yù)報(bào)最基本的內(nèi)容包括什么？天氣預(yù)報(bào)圖用什么表示天氣狀況？這樣的問題，與學(xué)生的日常生活極為貼近，能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能讓學(xué)生意識到所學(xué)到的地理知識都是對我們?nèi)粘Ｉ钣杏玫?，使學(xué)生體驗(yàn)到地理課程的學(xué)習(xí)作用和價(jià)值。
三、課堂提問要講究方式策略，使學(xué)生迅速理解提問涵義
在七年級地理教學(xué)中，提問的方式策略是極其重要的，它對于學(xué)生迅速理解提問涵義有著十分重要的促進(jìn)作用。
教師要講究對課堂提問語言的運(yùn)用。課堂提問，屬于一種語言行為，教師在提問時(shí)，所用的詞語需要仔細(xì)斟酌，做到精煉準(zhǔn)確，提問的目的、范圍必須明確、具體，如此，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解問題涵義，進(jìn)而找到回答問題的思路。例如，在教授七年級上冊《地球和地球儀》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可呈現(xiàn)“經(jīng)線和緯線圖”，對于這張圖片，如果我們這樣提問“通過閱讀這張圖片，你能發(fā)現(xiàn)什么？”問題范圍極廣，學(xué)生根本不知道要回答
什么，因此，我們可以這樣提問：閱讀這張圖片，請你思考：（1）經(jīng)線和緯線的形狀是否一樣？（2）各條緯線是否等長，各條經(jīng)線是否等長？（3）緯線和緯線之間是平行還是相交，經(jīng)線和經(jīng)線之間是平行還是相交？這樣的問題，語言準(zhǔn)確，意思簡單明了，具有極強(qiáng)的針對性，學(xué)生有了具體的思考方向和明確的思考目的，從而容易探究出正確的問題答案。
課堂提問必須要把握好時(shí)機(jī)。有效的課堂提問，必須讓學(xué)生由原來的憤悱狀態(tài)進(jìn)入到頓悟狀態(tài)，讓學(xué)生處于認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容不平衡的狀態(tài)中，如此，學(xué)生對問題的探究欲望才會變得更強(qiáng)烈，提問的功能和價(jià)值才能最大限度地發(fā)揮出來。例如，我們可以抓住新舊知識的聯(lián)系進(jìn)行提問，如，在七年級下冊《水資源及其開發(fā)利用》這一節(jié)中，關(guān)于我國水資源時(shí)空分布特點(diǎn)的教學(xué)，我們可先提出問題：我國降水的時(shí)間分布和空間分布是怎樣的？這樣，學(xué)生就會回憶七年級上冊所學(xué)過的《氣溫和降水》中的我國降水時(shí)間分布和空間分布的相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而對我國水資源時(shí)空分布特點(diǎn)輕松理解，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)過知識進(jìn)行鞏固、對新地理知識進(jìn)行深刻理解的雙重目的。另外，我們也可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問。因?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生是否會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣、學(xué)習(xí)注意力是否能集中與此環(huán)節(jié)息息相關(guān)，在此環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行課堂提問，能使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極高的期待。
綜上所述，課堂提問作為課堂教學(xué)的一種不可或缺的手段，它的重要性是不言而喻的。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多學(xué)生參與課堂討論，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉、學(xué)生學(xué)習(xí)智力的發(fā)展以及學(xué)生質(zhì)疑與探索精神的培養(yǎng)都具有重要作用。作為七年級地理教師，我們必須積極探索課堂有效提問的策略，改變提問效果低效、無效的不良局面，促使課堂提問的價(jià)值和功能得到最大程度的發(fā)揮。
捷克偉大教育家夸美紐斯說：“假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！迸c新教改所提倡的有效課堂核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。“有效課堂”是我們教師的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！庇行дn堂就是建立在這樣的理論基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步。
一、有效課堂的背景
我們?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)仍然大量存在低效現(xiàn)象。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化，課堂上呈現(xiàn)出散亂的現(xiàn)象，如表面上自主合作，實(shí)際上隨意開放探究，等等。學(xué)生出現(xiàn)上課鬧哄哄，下課一場空。而課堂教學(xué)質(zhì)量則是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，提倡有效課堂成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)和任務(wù)。
二、有效課堂的概念
有效即有效益、效率高、效果好。有效課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。我們的課堂應(yīng)該是講求實(shí)在、講求有效。學(xué)生既能學(xué)到并掌握知識，教師又能達(dá)到教學(xué)目的，圍繞重要概念展開教學(xué)，面對全體學(xué)生可以用課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行延深和拓展。
三、有效課堂的途徑
1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式
創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式是有效課堂的起點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動中我們可以采用情景導(dǎo)入，如我們教師在講授七年級《歷史與社會》第一單元綜合探究《帶著地圖去旅行》這一課時(shí)，我們教師可以用這樣的導(dǎo)入：暑假期間，家住浙江省溫州市的我們準(zhǔn)備和父母到福建省廈門市旅游。這是我們第一次和父母去那么遠(yuǎn)的地方，我們做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，找來好幾張地圖。我們該準(zhǔn)備哪些地圖呢？讓學(xué)生參與到課堂活動中，成為課堂活動的主體。也采用故事導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在講七年級下冊“季風(fēng)的影響”這一課的時(shí)候，引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，然后提問學(xué)生諸葛亮為什么會知道一定會借到東風(fēng)呢？這個(gè)問題一拋出來，學(xué)生馬上就會很興奮地展開討論，這樣一來，馬上就點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上學(xué)生想不認(rèn)真討論都難。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣來了，自然而然就會融入我們的課堂，這樣我們的課堂就向有效課堂邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。
2.創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍是有效課堂的關(guān)鍵，法國著名教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@也就是說老師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而輕松和諧的課堂氣氛不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生精神煥發(fā)、思維活躍。七年級《歷史與社會》綜合探究《帶著地圖去旅行》中如何設(shè)計(jì)旅游路線，我們教師不能生搬硬套地向?qū)W生講授教師在備課中勾繪出的路線方案，而是要與學(xué)生一起進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中來，和學(xué)生一起完成，并要用商量性的語氣和學(xué)生探討。
3.課堂教學(xué)資源生活化
魯賓斯坦曾經(jīng)指出：教育的主要方面恰恰在于使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，從各方面向他提出有重大意義的富有吸引力的任務(wù)，因而被他看作自己的必須親自解決的任務(wù)，這比什么都重要，由此可見，我們的教學(xué)只有植根于生活，同生活發(fā)生聯(lián)系會顯得有生命力。從《歷史與社會》的學(xué)科特點(diǎn)看，我們教師應(yīng)把教學(xué)場景還原為生活場景，七年級《歷史與社會》主要的內(nèi)容是地理內(nèi)容，教師平時(shí)要關(guān)注一些生活中的與教材相聯(lián)系的地理現(xiàn)象。如，七年級《歷史與社會》從地球儀上看世界地球運(yùn)動中的“北回歸線，北極圈的知識點(diǎn)中牽涉的太陽直射點(diǎn)移動和南北半球晝夜長短變化，是學(xué)生理解的一大難點(diǎn)。在上課時(shí)可以利用好我們平時(shí)學(xué)生在家起床的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，從變動的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動”等內(nèi)容。我在課堂中問學(xué)生：“夏季學(xué)期早上5點(diǎn)30分起床天已大亮，冬季學(xué)期早上6點(diǎn)30起床天才有一點(diǎn)點(diǎn)亮？”學(xué)生通過自身體驗(yàn)，可以很快理解：夏季，北半球晝長夜短，冬季晝短夜長。這樣就通過學(xué)生自身的生活體驗(yàn)理解難點(diǎn)知識，又學(xué)會用所學(xué)知識理解了太陽直射點(diǎn)移動的變化。這樣，將七年級地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.加大課堂的監(jiān)督和管理
著名教育家赫爾巴特曾經(jīng)指出：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！彼倪@段話足以顯得課堂管理的重要性。良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用活動時(shí)間，促進(jìn)課堂活動的有序順利進(jìn)行，從而提高課堂的有效性。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作探究學(xué)習(xí)方式，提倡平等、融洽的師生關(guān)系，這有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)也給教師提出了難題，即課堂的管理。課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障，否則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得再好、教師講得再多再美也是徒勞無功的。
總之，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓我們的課堂成為師生互動發(fā)展的過程，這才是我們有效課堂的根本所在。只要我們樹立有效教學(xué)理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并因地制宜，善于利用身邊的各種資源，就一定能提高課堂教學(xué)效益，讓我們的課堂成為真正的有效課堂。
參考文獻(xiàn)：
1、本學(xué)期我主要擔(dān)任七年級4個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)。由于了解4個(gè)班級七年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，成績出現(xiàn)了不同程度的距離，因此本學(xué)期在教授4個(gè)班級的時(shí)候每個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方式就出現(xiàn)了不同?？傊?，一個(gè)學(xué)期下來磕磕碰碰的，遇到了很多的問題，每次都會細(xì)心的去探究，與同事們探討如何解決。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每堂課。
能認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握全冊教材的知識體系、教學(xué)要求，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。為此,我除了讀好教師用書之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，課件，試題和知識材料等等。
教學(xué)的主陣地在課堂，上好每節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我緊抓課堂教學(xué)不放松，向40分鐘要質(zhì)量。采用多種方法來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；緊緊抓住地圖輔助教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、描圖、填圖、畫圖等方法，把知識點(diǎn)落實(shí)到圖上，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)他們逐漸從“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”；緊緊抓住教材中安排的“活動”內(nèi)容，“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，又能承擔(dān)一部分新知識的教學(xué)，通過師生互動、生生互動，使同學(xué)們在生動活潑、不受拘束的氣氛中達(dá)到對知識的掌握；緊緊抓住基礎(chǔ)知識的記憶，地理屬于文科，文科的特點(diǎn)就是要背誦記憶，因此，我在課堂上，利用順口溜、諧音、簡明記憶等方法，幫助學(xué)生記憶。
3、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高地理課堂效率。
初中地理學(xué)科的特點(diǎn)是它的綜合性，區(qū)域性，它涵蓋了地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的很多方面，兼有自然科學(xué)及社會科學(xué)的內(nèi)容，涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等部分。而多媒體網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)突破空間限制的巨大的信息庫，加之它強(qiáng)大的處理、綜合信息的功能，這一特點(diǎn)在和地理學(xué)科教學(xué)的融合中，可以得到酣暢淋漓的發(fā)揮。在制作多媒體課件時(shí)，對基本知識的落實(shí)和一些課堂上較難表達(dá)的地理知識、地形地貌、可以分專題到Internet的有關(guān)網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學(xué)。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，大大拓寬學(xué)生的視野，而且在說明地理知識時(shí)材料集中，簡明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，從而達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，大大地提高地理課堂教學(xué)效率。
4、重視對學(xué)生進(jìn)行愛國主義情感、環(huán)境保護(hù)意識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及人文精神的培養(yǎng)。
5、當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，在以后的教學(xué)中，努力做到：
⑴以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⑵重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法。
《歷史與社會》七年級教材是以地理學(xué)科為核心來設(shè)計(jì)，并融合其他人文學(xué)科知識。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的區(qū)域的視角觀察和思考社會，也要求學(xué)生掌握認(rèn)識世界的工具、技能和方法。地圖作為重要的工具之一，在教學(xué)中利用好地圖是我們開展教學(xué)的重要手段。同時(shí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)案，能夠讓我們教師的課堂更加有效。將兩者有效地結(jié)合，做到以圖為引、巧設(shè)學(xué)案，能夠使我們的教學(xué)更加有效，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，知識也會更好地被掌握。
一、以圖為引，開展有效教學(xué)
學(xué)案是我們開展教學(xué)的重要途徑，它能夠讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。七年級《歷史與社會》的導(dǎo)學(xué)案中，地圖的使用能夠使教學(xué)更加地有生氣，也能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）以圖為引，體現(xiàn)學(xué)科特色
地圖被稱為學(xué)習(xí)地理的第二語言，是重要的課程資源。使用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理學(xué)科教學(xué)的特色之一；通過教學(xué)使學(xué)生能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用地圖，正確分析地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。在七年級《歷史與社會》教學(xué)中，地圖往往能夠把復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。在學(xué)案中合理使用地圖，使知識點(diǎn)和地圖有效結(jié)合，在教學(xué)中以圖為引、巧設(shè)學(xué)案既體現(xiàn)學(xué)科特色，又有利于學(xué)生形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的地理知識。同時(shí)也體現(xiàn)出教師重視地圖等基本工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力及人地觀。
（二）以圖為引，凸顯主體地位
在七年級《歷史與社會》教學(xué)中，地圖是我們開展教學(xué)活動的重要工具，把地圖巧妙地運(yùn)用到學(xué)案設(shè)計(jì)中，使學(xué)案更簡潔易懂，既能使學(xué)生很好地使用，又有利于教師教學(xué)活動的開展、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生對知識的掌握。因此，以圖為引、巧設(shè)學(xué)案是凸顯學(xué)生主體地位、促進(jìn)教學(xué)開展的有效途徑。例如在《大洲和大洋》一課中，我們可以把“七大洲和四大洋圖”作為本節(jié)課教學(xué)用圖的核心，讓學(xué)生通過讀圖、填圖來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，選取有效的課程資源，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)“在做中學(xué)”的教學(xué)思想。
以圖為引，讓學(xué)生去讀地圖。這樣不僅使教學(xué)活動不再枯燥乏味，也能讓學(xué)生“動”起來，參與到教學(xué)活動中來，能夠有效地形成生生互動、師生互動，讓學(xué)生在互動中迸發(fā)思維的火花，思疑解難，最終掌握知識、提升能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的新課程理念。此外，讓學(xué)生在看圖過程中形成整體觀念，有利于對地圖信息的整體把握。
二、巧設(shè)學(xué)案，提升教學(xué)效果
有效的學(xué)案是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑，通過巧設(shè)學(xué)案，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生在課前開展有效的預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中把教師提供的學(xué)案作為線索，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問、思考問題、解決問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師巧用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有方法地進(jìn)行讀圖和填圖，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識，提高課堂教學(xué)的效率，而且能蛺嶸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)生掌握知識的有效手段。以學(xué)案為基礎(chǔ)對課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的區(qū)分并加以復(fù)習(xí)，能夠很好地落實(shí)知識點(diǎn)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，促成教學(xué)目標(biāo)更有效地達(dá)成。
（二）促進(jìn)知識有效呈現(xiàn)
巧設(shè)學(xué)案，把地圖作為核心主線貫穿于整個(gè)學(xué)案中。這樣不僅可以把知識內(nèi)容以地理特有的方式呈現(xiàn)，而且把一些學(xué)生難以理解的知識以地圖的方式，生動、直觀、清晰、明了地展示在學(xué)生面前。例如在講述“世界五種主要地形”時(shí)，可以用簡筆畫來形象地表述地形，讓學(xué)生更容易了解五種地形特點(diǎn)以及它們之間的差異。這種圖文并茂的呈現(xiàn)方式，比較適宜七年級學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
新學(xué)期開學(xué)至今已快兩個(gè)月。筆者懷著小心翼翼的心情進(jìn)行著《英語（七年級上冊）》每一單元的教學(xué)工作。在進(jìn)行每個(gè)單元教學(xué)之前，筆者都會通讀該單元各部分內(nèi)容，從而做到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)兼顧同一單元內(nèi)有關(guān)聯(lián)的前后內(nèi)容。
以下就是筆者進(jìn)行《英語（七年級上冊）》第一、第二單元部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中既有教師預(yù)設(shè)與生成一步到位的，也有經(jīng)過一次課堂教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過修改后進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)有效性的，特舉例如下：
例一：
教學(xué)內(nèi)容：《英語（七年級上冊）》Unit 1 This is me！ Reading （I）。
內(nèi)容簡介：此部分是關(guān)于陽光中學(xué)七年級（1）班4位新生的介紹。
教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
Step1.Revision
1.The Ss practice greeting each other in pairs.
2.The teacher helps the Ss to greet each other in groups of three.
Step2. Pre-reading
The teacher shows the students the following questions before reading：
①What are the names of the four students？
②The first two introductions are different from the other two. Why？
Step3. While-reading
1.The students skim the introductions with the tape recorder on and think about the above questions.
2.The teacher leads the students to answer the above questions.
3.The students scan the four introductions， then complete the table below.
4.The students complete Parts B1-B3 on P9-P10 with the information in the table.
5.The teacher asks some Ss to check answers to the exercises from Part B1 to Part B3.
Step4. Post-reading
The students discuss which of the four students they like best. Why？
教后反思：
①在上課第一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一天學(xué)到的兩人彼此問候的方式，再由教師引導(dǎo)學(xué)生生成三人之間相互問候的方式。這樣既起到了復(fù)習(xí)前一天所學(xué)內(nèi)容的目的，又可啟發(fā)學(xué)生思考教師在“Pre-reading”（“讀前環(huán)節(jié)”）設(shè)置的第二個(gè)問題即“前兩段介紹文字不同于后兩段”。學(xué)生在筆者的點(diǎn)撥之下，很容易就發(fā)現(xiàn)前兩段“自我介紹”和后兩段“介紹他人”表達(dá)方式的不同。教師在課堂教學(xué)中通過詢問一些問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，能逐步培養(yǎng)起學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而提高學(xué)生自己分析問題進(jìn)而解決問題的能力。
②在閱讀課文的教學(xué)中，教師根據(jù)要完成的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀等不同的閱讀方法，對于提高學(xué)生的閱讀水平是有幫助的。
③對于內(nèi)容豐富的幾段文字信息，用簡單的表格的形式體現(xiàn)豐富的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生輕松記住這些內(nèi)容，又有助于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較。
例二：
教學(xué)內(nèi)容：《英語（七年級上冊）》Unit 1 This is me！ Reading （II）（此處只摘錄本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中“Warm up”環(huán)節(jié)）。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！庇行дn堂就是建立在這樣的理論基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步。
一、有效課堂的背景
我們?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)仍然大量地存在低效現(xiàn)象。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化，課堂上呈現(xiàn)出散亂的現(xiàn)象，如表面上自主合作，實(shí)際上隨意開放探究等等。學(xué)生出現(xiàn)上課鬧哄哄，下課一場空。而課堂教學(xué)質(zhì)量則是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，提倡有效課堂成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)和任務(wù)。
二、有效課堂的概念
有效即有效益、效率高、效果好。有效課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。我們的課堂應(yīng)該是講求實(shí)在、講求有效。學(xué)生既能學(xué)到并掌握知識，教師又能達(dá)到教學(xué)目的，圍繞重要概念展開教學(xué)，面對全體學(xué)生可以用課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行延深和拓展。
三、有效課堂的途徑
1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式
創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式是有效課堂的起點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動中我們可以采用情景導(dǎo)入，如，在講授七年級《歷史與社會》第一單元綜合探究《帶著地圖去旅行》這一課時(shí)，教師可以用這樣的導(dǎo)入：暑假期間，家住浙江省溫州市的我們準(zhǔn)備和父母到福建省廈門市旅游。這是我們第一次和父母去那么遠(yuǎn)的地方，我們做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，找來好幾張地圖。我們該準(zhǔn)備哪些地圖呢？讓學(xué)生參與到課堂活動中，成為課堂活動的主體。也可采用故事導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.營造輕松課堂氛圍
營造輕松課堂氛圍是有效課堂的關(guān)鍵，法國著名教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@也就是說老師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而輕松和諧的課堂氣氛不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生精神煥發(fā)、思維活躍。七年級《歷史與社會》綜合探究《帶著地圖去旅行》中如何設(shè)計(jì)旅游路線，我們教師不能生搬硬套地向?qū)W生講授教師在備課中勾繪出的路線方案，而是要與學(xué)生一起進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)走到學(xué)生中來，和學(xué)生一起完成，并要用商量性的語氣和學(xué)生探討，如，“你看這樣行不行？”“如果不行我們應(yīng)該怎么辦”，還可以讓學(xué)生上臺展示他們的設(shè)計(jì)成果，對于設(shè)計(jì)得好的路線，應(yīng)該給予充分肯定。對于尚未成熟的方案，應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，千萬不要打擊學(xué)生，語言要和藹，情感要投入，充分體現(xiàn)師生間民主、平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
3.課堂教學(xué)資源生活化
魯賓斯坦曾經(jīng)指出：教育的主要方面恰恰在于使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，從各方面向他提出有重大意義的富有吸引力的任務(wù)，因而被他看作自己的必須親自解決的任務(wù)，這比什么都重要，由此可見，我們的教學(xué)只有植根于生活，同生活發(fā)生聯(lián)系才會顯得有生命力。從《歷史與社會》的學(xué)科特點(diǎn)看，我們教師應(yīng)把教學(xué)場景還原為生活場景，七年級《歷史與社會》主要的內(nèi)容是地理內(nèi)容，教師平時(shí)要關(guān)注一些生活中的與教材相聯(lián)系的地理現(xiàn)象。如，七年級《歷史與社會》，從地球儀上看世界地球運(yùn)動中的北回歸線、北極圈的知識點(diǎn)中牽涉的太陽直射點(diǎn)移動和南北半球晝夜長短變化，是學(xué)生理解的一大難點(diǎn)。在上課時(shí)可以利用好我們平時(shí)學(xué)生在家起床的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，從變動的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動”等內(nèi)容。我在課堂中問學(xué)生：“夏季學(xué)期早上5點(diǎn)30分起床天已大亮，冬季學(xué)期早上6點(diǎn)30起床天才有一點(diǎn)點(diǎn)亮”，學(xué)生通過自身體驗(yàn)，可以很快理解：夏季，北半球晝長夜短，冬季晝短夜長。這樣就通過學(xué)生自身的生活體驗(yàn)理解了難點(diǎn)知識，又學(xué)會了用所學(xué)知識理解太陽直射點(diǎn)移動的變化。這樣，將七年級地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.加大課堂的監(jiān)督和管理
著名教育家赫爾巴特曾經(jīng)指出：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”他的這段話足以顯示出課堂管理的重要性。良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用活動時(shí)間，促進(jìn)課堂活動的有序、順利進(jìn)行，從而提高課堂的有效性。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡平等、融洽的師生關(guān)系，這有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)也給教師提出了難題，即課堂的管理。課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障，否則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，教師講得再多、再美也是徒勞無功的。
總之，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓我們的課堂成為師生互動發(fā)展的過程，這才是我們有效課堂的根本所在。只要我們樹立有效教學(xué)理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并因地制宜，善于利用身邊的各種資源，就一定能提高課堂教學(xué)效益，讓我們的課堂成為真正的有效課堂。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，要深入解讀和研究教材內(nèi)容，確定好教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合各種教學(xué)實(shí)際情況優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì).優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)要求教師在選擇教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行必要的重組和優(yōu)化.優(yōu)化教學(xué)過程最重要的是教師要打破課堂教學(xué)的程序化，充分結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，以教學(xué)目標(biāo)為中心科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握課堂節(jié)奏.將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效率.
例如，蘇科版七年級數(shù)學(xué)上冊“一元二次方程”，我在開展這一章節(jié)的課堂教學(xué)之前，結(jié)合整章教材內(nèi)容，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生知道一元二次方程的定義，能夠熟練地把一元二次方程整理成一般形式，在分析、揭示實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系及把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一元二次方程的過程中，增加學(xué)生對一元二次方程的感性認(rèn)識，并引導(dǎo)其學(xué)會用試驗(yàn)的方法估計(jì)一元二次方程的解.因而我在課程上結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其中的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由簡到難，逐漸激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其積極主動地參與到這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來.
二、充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
回顧以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師在課堂教學(xué)中主要以講解為主，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā).而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)條件隨之不斷完善和優(yōu)化，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué).直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性知識的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提，多媒體這一教學(xué)工具在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的吸引力.
例如，我在教授蘇科版七年級數(shù)學(xué)上冊“豐富的圖形世界”這一章節(jié)時(shí)，為使學(xué)生能夠在具體的情境中認(rèn)識圓錐、圓柱、棱錐、球等幾何體，并能夠用語言描述出他們的某些特征，培養(yǎng)其觀察和語言能力.我在課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了大量的建筑及其他物體的圖片，以此幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何圖形，感受圖像世界的多姿多彩，激發(fā)他們對空間和圖形的學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高了課堂教學(xué)效率.
三、開展豐富多彩的課外活動
數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考及動手實(shí)踐過程，只有把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，才能更好地理解其中的知識，也只有在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，知識才會升華.基于這一學(xué)科特點(diǎn)，教師可以組織數(shù)學(xué)興趣小組，開展相應(yīng)的課外活動，把數(shù)學(xué)知識帶到實(shí)踐中去.與此同時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從問題的提出到解法的假設(shè)和論證過程，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考和動手實(shí)踐中去完成.由此教學(xué)活動在和諧、高效的氛圍中進(jìn)行，活躍學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供更多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生才會學(xué)有所得.
例如，蘇科版七年級數(shù)學(xué)上冊“走進(jìn)圖形世界”這一整個(gè)章節(jié)，教師都可以依據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生運(yùn)用生活中的幾何物體、固體膠及剪刀等工具，親自動手創(chuàng)造幾何圖形，見證圖形的形成與重組.與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展此類數(shù)學(xué)競賽，從知識的學(xué)習(xí)到動手實(shí)踐，不斷激發(fā)其想象能力和創(chuàng)新思維，讓他們在競爭中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高實(shí)踐能力.
四、改革評價(jià)方式
新課程實(shí)施以來，教師對學(xué)生的評價(jià)方面存在許多問題，制約著教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展.學(xué)生一學(xué)期的艱苦學(xué)習(xí)，最后卻只是憑借一份以基礎(chǔ)知識為主的試卷來評定，考非所學(xué)，極容易打擊學(xué)生樂于探究、勇于創(chuàng)新的積極性.鑒于此，在教學(xué)過程中，教師需要一改以往的傳統(tǒng)評價(jià)方式，改革創(chuàng)新對學(xué)生的評價(jià).
比如，教師可以采用平時(shí)評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，平時(shí)評價(jià)可為期末考試成績加分，平時(shí)評價(jià)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等活動進(jìn)行評分，平時(shí)成績主要以激勵(lì)為主，參加數(shù)學(xué)知識競賽、奧林匹克競賽等，均可額外加分獎(jiǎng)勵(lì).
總而言之，七年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時(shí)，充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具，并開展豐富的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而使課堂真正成為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念的平臺，打造出高效的七年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué).
【參考文獻(xiàn)】
xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵(lì)下，在進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，我校七年級啟動課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，面對新的課堂教學(xué)模式，教師們遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：不會寫導(dǎo)學(xué)案；把課堂還給學(xué)生了，教師不知道自己該做什么了；學(xué)生展示水平低，花費(fèi)時(shí)間多，進(jìn)度緩慢，完不成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的同學(xué)自私，只顧自己學(xué)習(xí)，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生對加分評價(jià)無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰(zhàn)著教師的心理承受能力和適應(yīng)新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時(shí)得到解決，會嚴(yán)重動搖教師改革的信念，導(dǎo)致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實(shí)效性，破解難題，實(shí)現(xiàn)突圍！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了共識。
二、立足校本，統(tǒng)籌規(guī)劃
通過反復(fù)聽課調(diào)研、學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新問題，靠傳統(tǒng)的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學(xué)習(xí)等，只能治標(biāo)不治本，不能從根本上解決。必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把校本教研作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有計(jì)劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實(shí)施。
為了加強(qiáng)對校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校確立了“學(xué)校——年級組、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學(xué)年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任目標(biāo)分解到人。明確校長是校本教研的第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體組織實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)年教研工作，又選拔三位領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任三個(gè)年級的學(xué)年主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研組和學(xué)年組，既確保了問題及時(shí)反饋解決，又確保了教研工作及時(shí)落實(shí)到位。
附1：xx市第xx中學(xué)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
第一責(zé)任人：xx（校長）
組長：xx（副校長，主抓教學(xué)）
副組長：xx（副書記，主抓黨務(wù)工作）
xx（教導(dǎo)主任）
組員：xx（政教主任）
xx（副政教主任）
xx（團(tuán)委書記）
xx（后勤主任）
附2：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)科教研工作分工
xx:數(shù)學(xué)
xx：理、化、生
xx：俄語
xx：語文、微機(jī)
xx：政、史、地
xx：音、體、美
附3：xx市第xx中學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)年教研工作分工
xx：七年級
xx：八年級
xx：九年級
針對課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學(xué)習(xí)制度》、《集體備課制度》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。 XX年3月，根據(jù)《xx市第xx中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，學(xué)校進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃校本教研工作，對校本教研活動的設(shè)計(jì)、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據(jù)可依。
