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時(shí)間：2023-08-31 09:21:47
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根據(jù)生物制品課特點(diǎn)，選取教材時(shí)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，盡量選用具備本學(xué)科代表性的教材，也可以將幾部教材整合一處，為學(xué)生量身定做。例如，為避免內(nèi)容重復(fù)、冗長(zhǎng)，將微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)等基本理論和基本技能加以提煉，以時(shí)代進(jìn)程和產(chǎn)品研發(fā)歷程為軸線(xiàn)，貫穿以歷史事件和社會(huì)影響，枚舉階段性新工藝和新成果，形成結(jié)構(gòu)清晰、特色鮮明、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)層次，處理好教材內(nèi)容的取舍、主次、詳略等矛盾關(guān)系；分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等內(nèi)容，處理好章、節(jié)、單元、概念、原理與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用等各種教學(xué)目標(biāo)關(guān)系（劉龍飛，雷連莉2009）。高校教育教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。就生命學(xué)科層面而言，其中作為生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程等專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性課程，生物制品學(xué)涵蓋了多門(mén)相關(guān)學(xué)科理論，匯聚了生命科學(xué)從理論邁向?qū)嵺`的智慧結(jié)晶和優(yōu)秀成果。但時(shí)，目前該課程教學(xué)依然存在“以教為主”，缺乏鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)目標(biāo)不明確且無(wú)針對(duì)性等問(wèn)題。
（二）做好課前準(zhǔn)備工作
課前準(zhǔn)備工作屬于軟環(huán)境創(chuàng)建范疇，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師自我心理準(zhǔn)備等等。備課時(shí)，圍繞“發(fā)展式”教學(xué)主題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒迪克和凱里模式的成功經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性；認(rèn)識(shí)上將教學(xué)看成為一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，這一過(guò)程的每一個(gè)成分對(duì)成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的。運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)的好處是能夠把握這一過(guò)程中各個(gè)成分的重要角色，各個(gè)成分之間必須有效地發(fā)生相互作用（盛群力，2006）。生物制品課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以預(yù)設(shè)“引子”或“序幕”，起到烘托氣氛、集中注意力和目標(biāo)導(dǎo)向的作用。此外，教師在心理調(diào)整上、課堂角色定位方面要勇于轉(zhuǎn)變，做好活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者、執(zhí)行者，而不是指揮者、旁觀者。
（三）創(chuàng)建“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式
師生是優(yōu)秀教學(xué)模式共同的創(chuàng)建者和體驗(yàn)者。良好的教學(xué)效果取決于師生之間良好的交往。北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院心理教研室主任趙麗琴老師給予了我們較為中肯的建議，“大學(xué)生心理特點(diǎn)反映出時(shí)代的烙??；”“了解學(xué)生心理，懂得賞識(shí)和肯定，主動(dòng)與學(xué)生交流?！闭n堂教學(xué)中的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生主體性的有效途徑?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！狈攀肿寣W(xué)生多參與疑難問(wèn)題探究和總結(jié)，收獲解決問(wèn)題后的成就感，經(jīng)歷一個(gè)身心愉悅的過(guò)程。要做到這一點(diǎn)，完全取決于師生之間的交流程度。英國(guó)朗曼出版公司1993年出版的《教學(xué)即溝通》（Teaching as communication）一書(shū)，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。
（四）關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展
大學(xué)階段，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)于教學(xué)成敗是非常重要的。有的教師往往以學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂紀(jì)律來(lái)左右自己對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，這是片面的不負(fù)責(zé)任的做法。要借助于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)深化教育內(nèi)涵，操作時(shí)注意摒棄片面、簡(jiǎn)單和膚淺。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)，譬如學(xué)生的世界觀、價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任感的成熟，從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言甚至有勝于某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步。因此，不要過(guò)于夸大生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課的價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在的東西而忽視學(xué)生的內(nèi)在修為，也不回避學(xué)生存在個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需求。北京大學(xué)劉寶存教授認(rèn)為，“大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育而不是職業(yè)教育?！闭f(shuō)明其中蘊(yùn)含著更為重要的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)造激情。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性（一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我）與主體性（包括主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生界定、協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)教學(xué)實(shí)效來(lái)驗(yàn)證。教學(xué)過(guò)程中需要我們不斷地反思“學(xué)生哪些方面得到了提高？”有效教學(xué)也可以被納入目標(biāo)管理系統(tǒng)，適時(shí)進(jìn)行量化與定性的跟蹤評(píng)估。古人云，“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！睆恼n堂到實(shí)驗(yàn)室，從理論到實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展信心，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在尊重學(xué)生人格的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生的主體能力得到發(fā)展。
二適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，拓寬學(xué)科視野
眾所周知，各類(lèi)生物制品在人和動(dòng)植物健康等方面都起著重要作用。目前的生物制品行業(yè)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是起步晚、發(fā)展速度快，前景廣闊。二是擁有巨大的科研開(kāi)發(fā)潛力、巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。三是研發(fā)產(chǎn)品應(yīng)用面廣，大多數(shù)具有較大的發(fā)展空間。然而，我國(guó)生物制品企業(yè)在生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、新產(chǎn)品的研發(fā)以及技術(shù)服務(wù)上的明顯滯后，導(dǎo)致“核心競(jìng)爭(zhēng)力”低下（1990年，Prahalad和HaMel第一次明確提出了“核心競(jìng)爭(zhēng)力”(Core Competence)的概念）。國(guó)內(nèi)企業(yè)要提升自己的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，其中人力資源的作用不可替代(黃鶴，2006)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務(wù)人才，符合社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)成為高校生物制品課教學(xué)的宗旨?？陀^上，生物制品學(xué)研究?jī)?nèi)容涵蓋生物制品的生物學(xué)特性、制造工藝、質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略等。在以往的教學(xué)大綱安排中，一般采用先總論后產(chǎn)品各論的編排方式，要求學(xué)生掌握的知識(shí)多而全，內(nèi)容泛泛，難于把握主次，缺乏技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而達(dá)不到教學(xué)預(yù)期。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物制品課教學(xué)必須結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景相協(xié)調(diào)，貼近實(shí)際，有的放矢，真正做到讓學(xué)生“學(xué)以致用”。再者，由于生物制品具有特殊性，故必須實(shí)行GMP管理（盧錦漢等，1995）。GMP管理的根本是“人”（鄭曉麗等，2001）。企業(yè)實(shí)施GMP管理是對(duì)其員工基本的崗位要求，也體現(xiàn)了行業(yè)準(zhǔn)入和行業(yè)規(guī)范，這對(duì)于剛剛步入工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)觀念、意志和行為的真正考驗(yàn)。
教學(xué)中，為了避免流于概念化的說(shuō)教和照本宣科，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，參與生命相關(guān)的主題座談；隨時(shí)將學(xué)科成果與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，突出科研價(jià)值和社會(huì)效益，或者通過(guò)具體實(shí)例客觀地評(píng)價(jià)當(dāng)前生物制品及其生產(chǎn)技術(shù)。讓學(xué)生了解各相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，啟發(fā)科研思維。還可以按照普遍聯(lián)系觀點(diǎn)增加學(xué)科間借鑒和滲透，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細(xì)胞技術(shù)及其產(chǎn)品將造福于人類(lèi)面臨的諸多醫(yī)學(xué)難題，如心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米生物技術(shù)產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊；等等。同時(shí)，針對(duì)目前存在生物品市場(chǎng)良莠不齊、魚(yú)龍混雜的個(gè)案，如“毒疫苗事件”和“問(wèn)題疫苗”等現(xiàn)象，可借此展開(kāi)道德、法制和社會(huì)問(wèn)題的討論，提高學(xué)生明辨是非的能力和社會(huì)責(zé)任感，鞭策學(xué)生恪守職業(yè)道德。
三校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“能力跨越”
隨著我國(guó)高等教育發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，是評(píng)價(jià)各個(gè)高校辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。當(dāng)前，我們正處于知識(shí)高度融合的時(shí)代，特別在21世紀(jì)的生物學(xué)世紀(jì)，生物科學(xué)高速發(fā)展，生物科學(xué)與其他學(xué)科的融合交叉尤為迅速。那么，怎樣在這種學(xué)科交叉背景下，建立培養(yǎng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的模式成為一個(gè)重要研究課題。根據(jù)當(dāng)前生物技術(shù)發(fā)展方向和發(fā)展?fàn)顩r，生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮以下方面。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，加大交叉課程選修課的比例
實(shí)際教學(xué)中，要明確培養(yǎng)學(xué)科交叉的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的方向在哪里？前麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)蘇珊?霍克菲爾德的一句話(huà)道出天機(jī)，他指出：“下一次劃時(shí)代的創(chuàng)新來(lái)自生命科學(xué)、物理科學(xué)及工程學(xué)領(lǐng)域的大融合?！碑?dāng)然，他說(shuō)的比較概括，具體對(duì)生物學(xué)來(lái)講應(yīng)該是和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的生物信息學(xué)相關(guān)學(xué)科，與物理學(xué)結(jié)合的生物物理學(xué)相關(guān)學(xué)科、與材料學(xué)結(jié)合的生物材料、生物仿真、生物電子等相關(guān)學(xué)科，這些學(xué)科應(yīng)該在選修課程中體現(xiàn)。當(dāng)然，加大交叉學(xué)科選修課的比例并不意味著忽視專(zhuān)業(yè)課，要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課有機(jī)融合。特別是許多專(zhuān)業(yè)課的生物基礎(chǔ)知識(shí)部分是重合或相似的，這部分課時(shí)可以集中到一門(mén)課中，其他課中可不再重復(fù)講授。只有讓學(xué)生了解當(dāng)前更多前沿學(xué)科，多與能源、材料、機(jī)械、信息等理工學(xué)科交叉，才能更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的熱情，拓寬學(xué)生的視野和就業(yè)渠道，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，許多國(guó)內(nèi)外著名高校已經(jīng)在非生物技術(shù)理工科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生物技術(shù)課程，如麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中理工大學(xué)等都為非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一門(mén)或數(shù)門(mén)生物學(xué)課程。作為生物技術(shù)本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)更應(yīng)注重學(xué)科交叉融合的重要性，以體現(xiàn)其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、將專(zhuān)業(yè)技能與其他學(xué)科相融合培養(yǎng)創(chuàng)造性實(shí)踐能力
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的能力要求非常高。而在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際情況往往不僅涉及一門(mén)學(xué)科知識(shí)，而是多門(mén)學(xué)科綜合的問(wèn)題。這就要求生物技術(shù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式保證學(xué)生在掌握多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中培育多學(xué)科交叉融合的思維方式，從而在實(shí)際實(shí)踐中推陳出新，不斷創(chuàng)新。這就要求在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程內(nèi)容要兼顧本專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，體現(xiàn)同其他學(xué)科間的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科技術(shù)和方法的融合應(yīng)用。以生物技術(shù)為主，把不同學(xué)科相關(guān)內(nèi)容整合為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生融合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決生物技術(shù)相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，兼顧不同教師的專(zhuān)長(zhǎng)和研究方向進(jìn)行隊(duì)伍構(gòu)建，可以邀請(qǐng)其他相關(guān)學(xué)科如計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)先設(shè)立與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密的交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，以科研課題帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)與生物技術(shù)相關(guān)交叉學(xué)科是建立在生物技術(shù)本專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上的，不能因?yàn)榻徊娑趸锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的主體地位。
三、培養(yǎng)立足專(zhuān)業(yè)，多科融合的創(chuàng)新思維
近期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。轉(zhuǎn)型成功與否，很大程度上決定于創(chuàng)新能力強(qiáng)弱。最近國(guó)家在不同層面上鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)于國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)更需要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才。大學(xué)生正是接納新思想、新理論、新技術(shù)的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段要為他們播下多學(xué)科交叉創(chuàng)新的種子，將使其受益終身，也是對(duì)國(guó)家支持教育的最大回報(bào)。要培養(yǎng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交叉學(xué)科融合的創(chuàng)新思維，立足創(chuàng)新思維的八個(gè)特征，即獨(dú)立性、敏感性、想象性、聯(lián)動(dòng)性、多向性、跳躍性、頓悟性、邏輯性。這八條里面的“聯(lián)動(dòng)性、多向性、跳躍性”本身就體現(xiàn)了多學(xué)科多知識(shí)的融合交叉。為培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科創(chuàng)新思維，可以從以下方面入手。1.教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的里程碑事件或經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，挖掘其中多學(xué)科背景的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。2.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境，通過(guò)運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)討論、解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。3.注重學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)參加實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)查閱生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以外的與實(shí)踐課題相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的創(chuàng)新思維方式。
國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，都需要生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而學(xué)科交叉正是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)只有緊跟時(shí)代和本學(xué)科前沿發(fā)展的步伐，建立立足本專(zhuān)業(yè)、注重學(xué)科交叉、主動(dòng)尋求學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能充分體現(xiàn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)新興學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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一 轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：王士永 林金星
成 員：張柏林 陸 海 李香云 高 瓊 翁 強(qiáng) 高述民 何曉青
夏新莉 楊海靈 李 云 荊艷萍 孫愛(ài)東 徐桂娟
二 資格審核條件
對(duì)擬轉(zhuǎn)入學(xué)生進(jìn)行資格審核，由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)初審，結(jié)果上報(bào)學(xué)院轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。按學(xué)校文件規(guī)定，大一轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般應(yīng)轉(zhuǎn)入同一年級(jí)，大二轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)原則上降級(jí)轉(zhuǎn)入。學(xué)院對(duì)不同專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)生的資格審核條件如下：
1.生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)：
① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；
② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；
③ 身心健康；
④ 無(wú)色弱、色盲；
⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。
2.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)：
① 只在大二第二學(xué)期接收生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（不降級(jí)）轉(zhuǎn)入；
② 身心健康；
③ 無(wú)色弱、色盲；
④ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。
3.食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)：
① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；
② 接收全校大一學(xué)生、工科大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；
③ 身心健康；
④ 無(wú)色弱、色盲；
⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。
4.生物技術(shù)（中加合作項(xiàng)目）專(zhuān)業(yè)：
① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；
② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；
③ 身心健康；
④ 無(wú)色弱、色盲；
⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種，且大一英語(yǔ)期末成績(jī)高于90分。
三 考核內(nèi)容及方式
學(xué)院組織轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)復(fù)試工作小組，由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等任小組成員組織面試，形式為口試，內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：
1.表達(dá)能力測(cè)試，10分。
1）由申請(qǐng)者用英語(yǔ)作自我介紹，
2）闡述轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，可用英文或中文介紹。
2. 思想道德素質(zhì)測(cè)試，10分。
由黨、團(tuán)委的教師進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)回答情況打分。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)面及素質(zhì)測(cè)試，10分。
由面試小組成員進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)回答情況打分。
累計(jì)考生的3項(xiàng)成績(jī)總分，進(jìn)行排序，擇優(yōu)錄取，名額錄滿(mǎn)為止。
四 轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)程序
參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法（修訂）2021》中的程序辦理。
其他未盡事宜均參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法（修訂）2021》。
信息技術(shù)帶來(lái)了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到每一個(gè)領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進(jìn)了生物科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
一、中職校生物科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是非常熱門(mén)的前沿學(xué)科，生物科學(xué)揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，學(xué)校招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確。而生物科學(xué)本身難度較大，包含著非常豐富的知識(shí)，學(xué)生要從微觀的角度去觀察和理解整個(gè)生物世界，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有難度的。中職生物教師對(duì)于生物教學(xué)的困境同樣感到非常為難，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，每當(dāng)遇到困難時(shí)他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識(shí)又都是非常抽象化的，教師無(wú)法將這些知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也給學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的理解造成較大困難，學(xué)生們感覺(jué)這些知識(shí)過(guò)于枯燥，不愿意深入研究，從而對(duì)于生物科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，中職校生物科學(xué)教學(xué)整體上教學(xué)效率偏低。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的意義
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學(xué)手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后，教師的教學(xué)將不再局限于教材和文字，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些資料可以更加直觀地理解各種知識(shí)。同時(shí)生物科學(xué)教學(xué)中包含了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學(xué)過(guò)程中，由于受客觀條件限制，很多演示實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法展示給學(xué)生，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻形式展示出來(lái)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，很多讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變得形象生動(dòng)起來(lái)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)課程變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)效率也得到了極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)效果大大改善。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的實(shí)踐策略
現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)整合對(duì)于很多教師都是一個(gè)全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實(shí)踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的具體實(shí)踐策略有如下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)建生物科學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中職校教師在開(kāi)展生物科學(xué)課程教學(xué)前首先要對(duì)生物科學(xué)課程展開(kāi)深入研究，中職校生物教學(xué)與普通高中的生物教學(xué)存在很多區(qū)別，教師要對(duì)這種區(qū)別進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)中職校教學(xué)選取合適的教學(xué)資源。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學(xué)資源后，可以建立起屬于生物科學(xué)課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自己搜集的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)都可以利用這些教學(xué)資源，同時(shí)在課堂教學(xué)中也能有效地利用這些教學(xué)資源。2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)有效教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，教師在課堂教學(xué)中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡(jiǎn)單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)各種模擬仿真，這對(duì)于學(xué)生透徹理解生物科學(xué)也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要充分考慮學(xué)生們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)際需求選取最適合他們的教學(xué)方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運(yùn)用信息技術(shù)很多中職校生物教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)用掌握得并不嫻熟，特別是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時(shí)應(yīng)用，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當(dāng)前課程整合的形勢(shì)需要。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過(guò)度疊加使用，而忽略了生物科學(xué)課程教學(xué)的需要。總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后能夠有效提高中職校生物科學(xué)教學(xué)的效果，教師要對(duì)相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行積極研究并展開(kāi)有效應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問(wèn)題教學(xué)各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.
隨著課程改革的全面實(shí)施，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，這已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展與改革的一個(gè)顯著標(biāo)志。我們可以把信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的概念界定為：在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)在生物學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)生物教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的層次和效率。
一、信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的必要性
在許多學(xué)校的生物課上，教師照本宣科，學(xué)生用筆勾畫(huà)重點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的生物教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力不符合素質(zhì)教育的要求，列舉現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活的實(shí)例較少。因此，生物學(xué)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的接受式教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種師生間、生生間相互交流、相互啟迪的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，很重要的就是要進(jìn)行信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合。
二、信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的關(guān)鍵手段
生物學(xué)課并非是信息技術(shù)課，傳授信息技術(shù)的量、切入點(diǎn)等要恰到好處，有機(jī)地溶入生物學(xué)教學(xué)中。整合也并非只用計(jì)算機(jī)作為解決手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。整合的關(guān)鍵就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互性、知識(shí)的大容量性為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了廣闊的空間。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的多媒體教學(xué)環(huán)境，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過(guò)程，具有極佳的教學(xué)效果。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的制作過(guò)程
計(jì)算機(jī)輔助生物教學(xué)的課件制作過(guò)程主要包括課件腳本創(chuàng)作、素材準(zhǔn)備、課件編制等環(huán)節(jié)。
1.腳本創(chuàng)作
通常腳本創(chuàng)作分兩步進(jìn)行。第一步是文字腳本，第二步為制作腳本。
文字腳本就像建筑的設(shè)計(jì)圖一樣，是CAI課件最初階段的總設(shè)計(jì)。文字腳本的基礎(chǔ)是教材。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，也是CAI課件設(shè)計(jì)的藍(lán)本。文字腳本的編寫(xiě)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，把知識(shí)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式描述出來(lái)。文字腳本應(yīng)包括重難點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)分析、師生交流情境分析、媒體的選擇及聲音和動(dòng)畫(huà)的要求等，這些都應(yīng)該盡量詳細(xì)地描述出來(lái)。
制作腳本在CAI課件設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位，它是設(shè)計(jì)階段的工作總結(jié)，是教學(xué)內(nèi)容和方法的載體，是課件開(kāi)發(fā)階段的依據(jù)，也是課件制作的技術(shù)施工圖。制作腳本的編寫(xiě)主要是要寫(xiě)出CAI課件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，流程分析，超鏈接關(guān)系等。編寫(xiě)制作腳本最好是用箭頭將各個(gè)知識(shí)板塊間的鏈接關(guān)系、交互切換關(guān)系描述出來(lái)，在重難點(diǎn)板塊上還可以用文字或符號(hào)注明，這樣容易使設(shè)計(jì)思路清晰。
2.生物課件的素材采編
生物教學(xué)用的內(nèi)容，可以從以下的幾個(gè)途徑去收集。
首先是利用現(xiàn)成的教學(xué)課件，如果現(xiàn)成的課件不是很適合自己的教學(xué)，則可以用這些課件里的素材制作適合自己教學(xué)風(fēng)格的課件。
其次生物科教類(lèi)VCD也是很好的素材，如《動(dòng)物世界》、《人與自然》等，另外，網(wǎng)上資源非常豐富，如K12、科普博覽等教育網(wǎng)站，都有專(zhuān)門(mén)的生物內(nèi)容，可以為我們提供很多精美的圖片。
3.課件的編制
選擇何種多媒體集成軟件開(kāi)發(fā)課件，首先取決于軟件的功能、效率以及使用難易等元素。通常的方法有三種。
（1）直接使用通用的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。例如Visual Basic、VisualC++等，此方法開(kāi)發(fā)成本低，但是編程量大。對(duì)于沒(méi)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人來(lái)說(shuō)是較為困難的。
（2）選擇現(xiàn)成多媒體開(kāi)發(fā)工具。常見(jiàn)的有：AuthorWare，PowerPoint、Flash、宏圖、方正奧斯、Multimedia，Toolbook、Action等。
（3）綜合開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。實(shí)際上目前課件的開(kāi)發(fā)方法都是根據(jù)課件的類(lèi)型，將以上各種方法綜合采用。這就是以多媒體開(kāi)發(fā)工具為主、寫(xiě)作工具為輔，利用這些工具的方便高效特性，相互補(bǔ)充。
綜上所述，信息技術(shù)與生物課程整合的實(shí)質(zhì)就是生物課程信息化，即生物課程內(nèi)容信息化、課程實(shí)施過(guò)程信息化、課程評(píng)價(jià)信息化?！罢稀彼磉_(dá)的是一種全新的教育思想和教育理念，變革傳統(tǒng)教學(xué)中的課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源和課程評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式，拓展了學(xué)生搜集、處理、消化信息的空間，重新定位了師生角色，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)案例是學(xué)生在校期間較為有效的吸收理論知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過(guò)渡的場(chǎng)所，其中校企合作是實(shí)訓(xùn)基地中較為重要的一項(xiàng)，它可以有效解決學(xué)生上崗就業(yè)問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)案例是理論，那么實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)踐，二者的結(jié)合就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。
1.教學(xué)案例在生物技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中的可行性
傳統(tǒng)教學(xué)中老師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處在被動(dòng)地位，教學(xué)載體就是教科書(shū)，教學(xué)的渠道也是單一流向，教學(xué)方式就是傳統(tǒng)枯燥的講授式。這樣的教學(xué)模式雖然訓(xùn)練出的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力培養(yǎng)效果都會(huì)降低。而案例教學(xué)中老師處于從屬地位，學(xué)生變成指導(dǎo)者，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式上都大不相同。
“老三段”型傳統(tǒng)課程，授課方式也很老套，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。而事實(shí)上專(zhuān)科生普遍存在基礎(chǔ)較差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)科生出現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢固、記憶不深刻等問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，我們可以采用案例教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于法學(xué)和工商管理碩士等專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中；但事實(shí)上這種教學(xué)手法也適用于工科、理科課程的教學(xué)中，這將更有利于專(zhuān)科生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收。
案例教學(xué)中我們可以以熱點(diǎn)問(wèn)題為案例教學(xué)的切入點(diǎn)。例如近幾年我國(guó)熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患，通過(guò)具體的案例教學(xué)使教材和生活相結(jié)合。這將更有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
2.實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中所扮演的角色
實(shí)訓(xùn)基地是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過(guò)校企合作建設(shè)成的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論到實(shí)際的過(guò)渡臺(tái)階，也是檢驗(yàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)水平的方式，有助于培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)生的實(shí)踐技能。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是集科研、生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)推廣于一體的生物技術(shù)綜合研發(fā)中心，具備布局合理化、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化、生產(chǎn)科研管理科學(xué)化、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式化和實(shí)踐化等特點(diǎn)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中授課，完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)也使專(zhuān)科生在動(dòng)手操作的同時(shí)深化了對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還可以提升學(xué)生的操作能力，從而解決學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“新手”問(wèn)題，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。
同時(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也可以幫助學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)或上崗以后的工作流程，以及完成相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的基本培訓(xùn)，還可以以工作崗位的要求和特點(diǎn)，將工作任務(wù)進(jìn)行合理的分解和整理，以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸與社會(huì)接軌。
4.校外實(shí)訓(xùn)基地
廣泛建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)校和企業(yè)直接掛鉤，全方位地開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過(guò)校企合作，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)人才，進(jìn)行員工培訓(xùn)、客戶(hù)培訓(xùn)和人才引進(jìn)，為企業(yè)提供高素質(zhì)工作者，這樣不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，還解決了大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
為將校企合作的作用發(fā)揮到極致，可建立校企合作實(shí)訓(xùn)辦公室。主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間、企業(yè)實(shí)習(xí)期間和學(xué)生畢業(yè)上崗后工作成績(jī)的歸納和整理。整理后用于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，報(bào)告給學(xué)校。
5.結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)案例使專(zhuān)科生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)操作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終二者結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才目標(biāo)，完成了從高職學(xué)生到職業(yè)技術(shù)崗位的完美過(guò)渡，提高了學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學(xué)生到技師的轉(zhuǎn)變。
中圖分類(lèi)號(hào)G633.91
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
初一年級(jí)的課程設(shè)置中以探究實(shí)驗(yàn)為主，不少探究實(shí)驗(yàn)課本上都給出了參考實(shí)驗(yàn)方案，這些方案在操作過(guò)程中往往會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，在不影響探究目的的基礎(chǔ)上筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單易行的改進(jìn)，這些改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)更具有實(shí)際操作性，提高了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的時(shí)效性。以下是幾例在教學(xué)過(guò)程中摸索的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的改進(jìn)方法，在這里與同行分享。
1 “探究饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)，在以下三個(gè)方面做了改進(jìn)：
首先，教師對(duì)學(xué)生自取唾液這一步驟進(jìn)行了改進(jìn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自取唾液既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間又不衛(wèi)生，而每個(gè)學(xué)校高中生物都做淀粉酶的實(shí)驗(yàn)，一瓶淀粉酶500g，高中實(shí)驗(yàn)一次也用不了多少，這樣一瓶淀粉酶用幾年都用不完，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)過(guò)期失效。所以筆者所任教的初一年級(jí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)也用配制的淀粉酶溶液做。但是教師要注意給學(xué)生講清道理，現(xiàn)在的學(xué)生接受能力強(qiáng)，很容易理解。
其次，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有一組實(shí)驗(yàn)室要求在試管中放入饅頭塊的，以往放人的是新鮮的饅頭塊，但是過(guò)一會(huì)饅頭塊就碎了，這就無(wú)法和放饅頭碎屑的試管形成對(duì)照了，為了解決這一問(wèn)題，采取的方法是把放到唾液淀粉酶的小饅頭塊事先晾干，這樣放進(jìn)唾液淀粉酶溶液中不容易碎，饅頭塊不碎加碘有部分變藍(lán)，對(duì)照效果明顯。
第三，對(duì)37℃水浴恒溫也做了改進(jìn)，用燒杯放熱水做水浴加熱，其溫度不易控制，如果水溫下降再用酒精燈加熱，溫度又很快升高，難于穩(wěn)定在37℃，且初一學(xué)生在來(lái)回移動(dòng)酒精燈過(guò)程中又存在著安全隱患。改進(jìn)方法是讓學(xué)生用手握住試管5-10 rain，并將試管輕輕搖動(dòng)(饅頭碎屑放唾液淀粉酶中的試管和饅頭碎屑放清水中的試管要搖動(dòng)，而饅頭塊放唾液淀粉酶中的試管只握住不要?jiǎng)印u動(dòng)就模擬了舌頭的攪拌)，等待的這段時(shí)間教師可以講解實(shí)驗(yàn)中需要注意的內(nèi)容或者播放視頻，不僅不影響課堂進(jìn)度，而且不用學(xué)生花時(shí)間看溫度計(jì)的溫度變化。再者人體體溫是恒定的，這樣做的效果既簡(jiǎn)便易行，又安全可靠，還能節(jié)約能源，符合現(xiàn)代社會(huì)上提倡的低碳生活原則，而且實(shí)驗(yàn)效果相當(dāng)好。
2 “制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”和“人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
渤海國(guó)物產(chǎn)豐富種類(lèi)繁多，根據(jù)所收集到的資料，可將渤海國(guó)物產(chǎn)分為種植類(lèi)、手工類(lèi)、馴養(yǎng)類(lèi)、山林采集類(lèi)和水產(chǎn)類(lèi)五大類(lèi)，但因收集到的資料有限所以難免總結(jié)不全，存在疏漏之處。
（一）種植類(lèi)
稻：在渤海國(guó)農(nóng)產(chǎn)品中最為名貴的就要數(shù)中京顯德府的盧州所生產(chǎn)的稻米了。在《新唐書(shū)·渤海傳》中所提到的“盧城之稻”便是此地。
豉（豆）：豉是一種豆類(lèi)的發(fā)酵物，在渤海農(nóng)產(chǎn)品中可以與“盧城之稻”相媲美的就是“柵城之豉”。柵城就是當(dāng)時(shí)的東京龍?jiān)?/p>
粟、麥、穄、黍：在不適宜水稻和豆類(lèi)生長(zhǎng)的地區(qū)，因?yàn)樽匀画h(huán)境相對(duì)惡劣，所以多在山區(qū)和干旱等地區(qū)種植耐寒抗旱易生長(zhǎng)的粟、麥、穄、黍等作物。穄，口語(yǔ)稱(chēng)為穄子，是一種不粘的黍類(lèi)，又叫“糜子”，把穄子去殼之后就是食用的穄米。
麻：因渤海國(guó)的麻織品非常有名所以可以知道渤海人民大量種植麻。以大麻籽做食用油料，以苘麻莖做麻繩和麻布。
李子、梨、葵菜：丸都的李子，樂(lè)游的梨是渤海國(guó)當(dāng)時(shí)久負(fù)盛名的果品。葵菜，是一種錦葵科的植物。
（二）手工類(lèi)
麻織品：麻織品在渤海紡織品中最為著名?！缎绿茣?shū)·渤海傳》中“顯州之布”就是中京顯德府一帶生產(chǎn)的麻布，是渤海國(guó)麻織品的典型代表。在敦化六頂山第二墓區(qū)就發(fā)現(xiàn)過(guò)麻布的殘塊。
絲織品：渤海國(guó)的東部和南部多養(yǎng)蠶，將蠶繭抽絲成綿再加工成?。在《新唐書(shū)·渤海傳》中的“沃州之綿，龍州之?”就是南京南海府沃州和上京龍泉府龍州所生產(chǎn)的綿布和綢子，成為當(dāng)時(shí)頗負(fù)盛名的絲織品。
毛織品：在渤海國(guó)西部當(dāng)?shù)厝嗣穸囵B(yǎng)豬羊等家畜，所以將牲畜的毛皮制成氈和革再加工成衣物。這種毛皮制品因其非常適合北方冬天用來(lái)抵御嚴(yán)寒所以受到極大地歡迎。
陶制品：渤海國(guó)的陶制品可以說(shuō)是制作精細(xì)種類(lèi)繁多，例如盆、碗、盤(pán)、罐、缽、盂、陶佛等。渤海人民還借鑒“唐三彩”創(chuàng)制了渤海國(guó)獨(dú)具特色的“渤海三彩”。
瓷器：渤海人民在燒制陶器的基礎(chǔ)上發(fā)展了燒制瓷器。上京龍泉府遺址中曾經(jīng)出土過(guò)白瓷碗和紫瓷罐。值得一提的是被稱(chēng)為渤海國(guó)瓷器精品的“咸和款絞釉葫蘆酒瓶”(2)，代表了渤海人民制造瓷器的水平。
鐵器：渤海國(guó)鐵礦豐富，中京顯德府鐵州轄下的位城就是當(dāng)時(shí)著名的產(chǎn)鐵區(qū)，還有廣州的鐵利府也是當(dāng)時(shí)有名的產(chǎn)鐵地區(qū)。渤海國(guó)鐵器數(shù)量龐大種類(lèi)繁多，例如鏟、鏵、鐮、鍤、刀、鑿、矛、劍等應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、軍事、建筑業(yè)、制造業(yè)，可以說(shuō)鐵在渤海國(guó)的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛。
銅、金銀器：渤海國(guó)遺址中出土了大量的銅盆、銅釘、銅鏡、銅鈴、銅鎖等生活工具。另外在渤海遺址當(dāng)中也出土了金銀器物，例如金帶、金釧、銀釵等。
（三）馴養(yǎng)類(lèi)
馬、豬：渤海國(guó)十分重視養(yǎng)馬，率賓府是當(dāng)時(shí)有名的產(chǎn)馬地區(qū)，曾多次進(jìn)貢給唐。還有西京鴨綠府的桓州盛產(chǎn)果下馬。豬的飼養(yǎng)在渤海國(guó)也有相當(dāng)大的規(guī)模其中鄚頡府是當(dāng)時(shí)最為著名的飼養(yǎng)豬的地方。
牛、羊、狗：除了馬和豬以外，渤海人民還飼養(yǎng)了牛、羊和狗。
（四）山林采集類(lèi)
渤海人民善于狩獵，捕獲的動(dòng)物種類(lèi)相當(dāng)豐富，貂、鼠、虎、狐、豹、熊、鷹、雉、野豬、麝等，其中以太白山的兔和扶余的鹿著名。渤海國(guó)盛產(chǎn)松子、蜂蜜、貂皮。除此之外還出產(chǎn)人參、鹿茸、麝香、牛黃等這類(lèi)珍貴的藥材。
（五）水產(chǎn)類(lèi)
魚(yú)：渤海國(guó)出產(chǎn)的魚(yú)類(lèi)品種多樣種類(lèi)豐富，最有名的就是湄沱湖的鯽魚(yú)，還有忽汗海的鯉魚(yú)、鰲花、鯨鯢魚(yú)晴、文魚(yú)、鯔魚(yú)、鰉魚(yú)、鱘魚(yú)、鮭魚(yú)等。
蝦蟹、昆布：渤海人民不僅捕魚(yú)，還捕蝦蟹撈昆布。
二、渤海國(guó)的科學(xué)技術(shù)
通過(guò)對(duì)渤海國(guó)物產(chǎn)的總結(jié)，我們不僅可以看出渤海國(guó)物產(chǎn)之豐富還能看出渤海國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常健全大體可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)、漁獵業(yè)。每種經(jīng)濟(jì)形式中都蘊(yùn)含著大量的科學(xué)技術(shù)體現(xiàn)著渤海國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。
（一）農(nóng)業(yè)
農(nóng)業(yè)在渤海國(guó)生產(chǎn)和發(fā)展中占有重要地位，是渤海國(guó)發(fā)展和強(qiáng)大的重要基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)幾百年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的累積，在渤海國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的科學(xué)技術(shù)。
1.先進(jìn)的鐵制農(nóng)具
在渤海國(guó)建立之前，生存在這片土地的先民就已經(jīng)將鐵器應(yīng)用于農(nóng)耕之中。渤海國(guó)建立以后，根據(jù)前人的生產(chǎn)基礎(chǔ)又制造了一些當(dāng)時(shí)較為先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。1963年在上京龍泉府遺址出土了大型鐵鏵?！斑@是一件通體作不等邊三角形的鐵器，兩翼邊長(zhǎng)分別為36、32.5厘米，后端最寬處長(zhǎng)27厘米，前端略呈漫圓形……后端正面的突起部位中空，高5.3厘米，為插入木質(zhì)犁具配件之處。背面有三角形穿孔，各邊分別為5.5、5.6、6.5厘米，可以在犁具上固定鐵鏵……系由質(zhì)地堅(jiān)硬耐磨的生鐵模鑄制成，凈重4.4公斤……無(wú)疑是相當(dāng)先進(jìn)的大型農(nóng)具?！?3)
2.水利灌溉工程
“1986年秋，寧安縣文物管理所在渤海上京遺址西北郊一帶，即今之渤海鎮(zhèn)自流灌渠道上段，自阿卜水輸泵電站北之分水堤起，到上京外城西北垣止的2.5公里范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了一條古代的渠道，而且還發(fā)現(xiàn)了與之相配套的工程——分水堤和退水溝……所以，這條古渠只能是渤海人所興修無(wú)疑?！?4)這條水渠的發(fā)現(xiàn)證明渤海人民不僅掌握了建造水利工程技術(shù)，還說(shuō)明渤海人民懂得利用通過(guò)引水灌溉以彌補(bǔ)自然條件不足來(lái)種植水稻。這不得不說(shuō)是較為先進(jìn)的。
3.應(yīng)用歷法和因地種植
渤海人民不僅引渠灌溉還引進(jìn)唐朝先進(jìn)歷法將其應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。根據(jù)歷法掌握農(nóng)時(shí)更加科學(xué)的安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，從而保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提高糧食產(chǎn)量。不僅如此渤海人民還根據(jù)不同地區(qū)不同氣候來(lái)種植不同農(nóng)作物。渤海國(guó)中部和南部地區(qū)氣候適宜土壤肥沃所以這一地區(qū)種植稻、豆、粟；渤海國(guó)北部和東北氣候寒冷干燥，適宜種植耐寒的農(nóng)作物，如麥、穄、黍等。
（二）手工業(yè)
手工業(yè)是繼農(nóng)業(yè)之后又一大生產(chǎn)部門(mén)，渤海國(guó)手工業(yè)可謂是影響深遠(yuǎn)，尤其是在金屬加工、制陶、造船等方面。
1.金屬冶煉加工
在金屬冶煉技術(shù)中冶鐵業(yè)的發(fā)展成就最高?！霸谀峥评蛩箍?號(hào)城址，不僅發(fā)現(xiàn)了作為鍛鐵爐遺跡的生產(chǎn)集合即面積為70平方米的鍛鐵作坊，共清理出7個(gè)容積為0.06-0.23立方米的鍛鐵爐坑體；而且發(fā)現(xiàn)了保存更好的平面長(zhǎng)方形的1.3-3米的煉鐵爐……還在附近發(fā)現(xiàn)了坩堝和通風(fēng)管殘骸、銼、鑄鐵塊、鑄鐵滴、小澆桶熟鐵塊、石砧、爐渣?！?5)從出土的遺址我們可以看出當(dāng)時(shí)渤海國(guó)冶鐵作坊規(guī)模大設(shè)備齊全而且煉工人可以煉出熟鐵。鑄工們掌握了“生鐵鑄造，鍛造全鋼、全鐵器物，鍛造焊接，熱處理加工，冷鑿熱鑿，藝術(shù)造型鍛造，用銼刀、磨刀車(chē)削金屬?！?6)
渤海人不僅冶鐵對(duì)銅的冶煉也處于較高水平。渤海人以銅制造各種裝飾品、器皿、工具、佛像等多方面。絕大部分是銅和其他金屬的合金。說(shuō)明工匠們熟練地掌握了銅合金技術(shù)。其中“得以確定了七種類(lèi)型的合金：‘純銅’、含錫青銅、鉛砷青銅、含砷青銅?！?7)除了運(yùn)用鑄造技術(shù)以外“他們還使用了各種規(guī)程的鍛造技術(shù)、用雕刻技術(shù)、鍍金技術(shù)、鍍銀技術(shù)可能還有鍍錫技術(shù)加工器表?！?8)
渤海工匠對(duì)金銀加工的造詣同樣非常高超。在“上京遺址出土的舍利函中的銀盒，呈長(zhǎng)方形立體狀，四壁刻有天王圖像，頂蓋為祥云、火焰紋飾，盒身與頂蓋為鑄，中間以合葉連接……銀盒里面又有桃形小銀盒，造型更為別致，由盒蓋、盒身兩部分構(gòu)成，盒蓋部位還有明顯的切削痕跡，做工精致，小巧玲瓏……舍利函中的銀平脫漆匣……與內(nèi)地所用的平托技法完全一致?！?9)由此可見(jiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)金銀加工的技術(shù)是較為先進(jìn)的。
2.制陶技術(shù)
渤海國(guó)陶器制造也很發(fā)達(dá)。從出土的陶器來(lái)看渤海國(guó)陶器應(yīng)用類(lèi)型廣泛種類(lèi)齊全制作精細(xì)美觀。在五京及遼東地區(qū)以輪制陶為主，在濱海等地區(qū)大多以手制陶為主并采用泥條盤(pán)筑法居多。陶器中最引人注目的應(yīng)是三彩陶器。渤海人將含有不同元素的礦物質(zhì)按不同比例調(diào)制出不同顏色，再將調(diào)制的多種顏色的釉涂在陶胚上進(jìn)行燒制，形成了具有鮮明特色的“渤海三彩”。1988年在吉林和龍北大墓葬中出土的三彩長(zhǎng)頸瓶和攪胎碗；1998年在吉林和龍市龍頭山附近石國(guó)墓中發(fā)現(xiàn)的4件三彩女傭等代表了渤海陶器制造的超高水平技術(shù)。
3.車(chē)船制造技術(shù)
渤海國(guó)車(chē)船制造技術(shù)在當(dāng)時(shí)可謂較為先進(jìn)。從渤海上京等地出土的鐵轄、車(chē)輪瓦、車(chē)飾等物品中可以看出“當(dāng)時(shí)的車(chē)輛中已出現(xiàn)以鐵木為結(jié)構(gòu)，車(chē)身木質(zhì)，前有車(chē)轅，兩輪以軸連接……顯然是一種鐵木結(jié)構(gòu)的車(chē)體較大、堅(jiān)固耐用和載重量相當(dāng)可觀‘大車(chē)’。”(10)根據(jù)出土的鐵轄、車(chē)輪瓦大小的不同可以看出當(dāng)時(shí)車(chē)輛的大小已經(jīng)有了分別。
渤海國(guó)的造船技術(shù)則更勝一籌。在內(nèi)河行駛的船體型較小，在海上行駛的船體型則相對(duì)較大并且依據(jù)載客和載重量的不同大體還可以分為大中小三種規(guī)模。根據(jù)史料的記載小型船除了載物以外還可以承載20多人；大船可以承載上百人，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)渤海船只的規(guī)模和造船技術(shù)。
（三）漁獵業(yè)
捕魚(yú)業(yè)在渤海國(guó)占有十分重要的地位，捕魚(yú)工具和捕魚(yú)技術(shù)在這一時(shí)期也有深遠(yuǎn)發(fā)展?！霸诎l(fā)掘馬里亞諾夫斯克城址、新戈?duì)柦芤蛩箍顺侵贰⒛峁爬蛩箍?號(hào)城址時(shí)曾出土有魚(yú)鉤。所有魚(yú)鉤均為鐵質(zhì)……此外，見(jiàn)有帶鉛墜的魚(yú)鉤?！?11)另外在其他許多遺址中還出土了很多網(wǎng)墜與現(xiàn)在的網(wǎng)墜已十分相似，足見(jiàn)其捕魚(yú)技術(shù)發(fā)展之深遠(yuǎn)。
三、余論
渤海國(guó)經(jīng)過(guò)十五世王的統(tǒng)治建設(shè)，歷經(jīng)200多年的繁榮發(fā)展，形成了一個(gè)物產(chǎn)豐富社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全面并且能夠運(yùn)用大量科學(xué)技術(shù)在其中的“海東盛國(guó)”。渤海國(guó)不僅吸收了唐時(shí)先進(jìn)的文化和技術(shù)還將其融入于自身之中，形成了具有鮮明渤海特色的先進(jìn)文化。這對(duì)我國(guó)北方文化的形成和發(fā)展做了重大貢獻(xiàn)。
注釋?zhuān)?/p>
（1）《新唐書(shū)》卷219，《渤海傳》，中華書(shū)局，1976年版。
（2）王承禮：《渤海簡(jiǎn)史》，文物出版社，1987年4月版，第96頁(yè)。
（3）魏國(guó)忠、朱國(guó)忱、郝慶云：《渤海國(guó)史》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006年8月版，第355頁(yè)。
（4）魏國(guó)忠、朱國(guó)忱、郝慶云：《渤海國(guó)史》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006年8月版，第358頁(yè)。
（5）魏國(guó)忠、朱國(guó)忱、郝慶云：《渤海國(guó)史》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006年8月版，第366頁(yè)。
（6）（俄）沙弗庫(kù)諾夫等著宋玉彬譯：《渤海國(guó)及其俄羅斯遠(yuǎn)東部落》，東北師范大學(xué)出版社，1997年6月版，第134頁(yè)。
（7）（俄）沙弗庫(kù)諾夫等著宋玉彬譯：《渤海國(guó)及其俄羅斯遠(yuǎn)東部落》，東北師范大學(xué)出版社，1997年6月版，第136頁(yè)。
（8）（俄）沙弗庫(kù)諾夫等著宋玉彬譯：《渤海國(guó)及其俄羅斯遠(yuǎn)東部落》，東北師范大學(xué)出版社，1997年6月版，第137頁(yè)。
（9）魏國(guó)忠、朱國(guó)忱、郝慶云：《渤海國(guó)史》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006年8月版，第370頁(yè)。
教師自身具有高尚的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能在教育教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、從容自如，贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬，使他們?cè)敢庥H近，從而建立融洽的師生關(guān)系。
1.教師要具有高尚的個(gè)人品德?？峦吡蟹蛘f(shuō)：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。教師的道德面貌起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都給學(xué)生作出了榜樣?！睂?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們辨別是非的能力很弱，教師的一言一行對(duì)他們的影響是巨大的。
在教學(xué)“得數(shù)是5以?xún)?nèi)的加法”時(shí)，由于我第一次要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述圖意并提出問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言冗雜，經(jīng)常把一幅圖講述成一個(gè)故事。經(jīng)過(guò)反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生們終于能區(qū)別語(yǔ)文課上的描述，用精練、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出圖意?？僧?dāng)我叫到一個(gè)平時(shí)非常調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，他仍然采取講故事的說(shuō)法，惹得其他學(xué)生哄堂大笑。我一直以來(lái)對(duì)他的不滿(mǎn)，在這一刻爆發(fā)了，我用教鞭狠狠地敲了下桌子，大聲說(shuō)了句：“廢話(huà)！”我中午到校后，發(fā)現(xiàn)管紀(jì)律的學(xué)生正學(xué)著我的樣子用教鞭敲桌子，并大聲對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生說(shuō)：“廢話(huà)！”我看到這樣熟悉的一幕，心里的震驚真是無(wú)以言表。在下午的課上，我檢討了自己的行為，并給那個(gè)孩子道了歉，同時(shí)和學(xué)生們約好：以后我們都要做一個(gè)文明有禮的人。
2.教師要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，除了具有相關(guān)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)文學(xué)、自然科學(xué)、生活常識(shí)等都有所了解，夸張一點(diǎn)地說(shuō)，就是一部“會(huì)說(shuō)話(huà)的百科知識(shí)全書(shū)”。目前我們使用的蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，各方面都體現(xiàn)了多學(xué)科的融合，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高。
有一次，一幅主題圖出現(xiàn)了海獅。有些學(xué)生說(shuō)是海獅，有些學(xué)生說(shuō)是海豹，爭(zhēng)執(zhí)不休。根據(jù)平時(shí)積累的常識(shí)，我對(duì)學(xué)生解釋?zhuān)汉＊{前面的足鰭比較長(zhǎng)，在地上的時(shí)候它可以用足鰭把自己的身體立起來(lái)，而且它的足鰭可以朝前放著；海豹身上有斑點(diǎn)，而且頭很小、圓圓的，海豹的足鰭只能向后，拖著身體一點(diǎn)一點(diǎn)地走。學(xué)生佩服極了，一致認(rèn)為這是海獅。課堂教學(xué)氛圍空前和諧。
3.教師要具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們主要從教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力進(jìn)行衡量。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的工作中要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富教學(xué)手段，提高授課水平。教師要用高超的教學(xué)技巧和精妙的教學(xué)藝術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0195-01
高中生物教育是以探索生命活動(dòng)規(guī)律為主線(xiàn)的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，通過(guò)與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識(shí)，加深理解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。
1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲(chǔ)存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對(duì)象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開(kāi)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。
2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法
2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富真實(shí)的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時(shí)，教師可通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)。
2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對(duì)于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過(guò)程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象能夠以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線(xiàn)模擬出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)機(jī)制有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.3 創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)信息技術(shù)將相關(guān)知識(shí)整合成課件，學(xué)生可通過(guò)多媒體課件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過(guò)Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過(guò)Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。
3.結(jié)語(yǔ)
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來(lái)高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
1、“整合”與生物學(xué)科改革
多年來(lái)學(xué)科改革始終沒(méi)有停止過(guò)。就生物學(xué)科來(lái)講，許多省市都進(jìn)行過(guò)各種改革的嘗試，譬如一些省從九十年代初期就著手初中教材的改革，引進(jìn)STS 【1】、BSCS等先進(jìn)教育理念和教材，在課堂教學(xué)中提倡和推進(jìn)生物學(xué)科學(xué)方法訓(xùn)練和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)科能力等 【2】。近十年的教改，不能說(shuō)沒(méi)有成績(jī)，一批生物教師在教學(xué)觀念上有了較新的理念，從而也出現(xiàn)了一些很有新意的研究課和有價(jià)值的教法探索。但是，從總體上看改革沒(méi)有重大的突破，尤其是高中生物教學(xué)，改革甚微。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，這與當(dāng)時(shí)的整個(gè)環(huán)境條件有關(guān)，但主要還是對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的重要關(guān)系的認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后。從學(xué)科教學(xué)改革的角度看，“整合”有以下三方面的特點(diǎn)：
1.1信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
生物學(xué)是門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展迅猛，生物教學(xué)隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、幻燈等，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如若在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、動(dòng)畫(huà)、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
1.2信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革
利用信息技術(shù)可使教案的編寫(xiě)從手寫(xiě)到鍵盤(pán)輸入，從純文本到多媒體，從線(xiàn)性結(jié)構(gòu)構(gòu)思到超文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思。這樣不僅提高了教案的質(zhì)量和實(shí)用性，還大大提高教師備課的效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。從學(xué)習(xí)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)一些生物虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。
1.3信息技術(shù)可促進(jìn)師生間、生生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)隱蔽性的特點(diǎn)，可使學(xué)生將某些難于公開(kāi)表達(dá)的話(huà)，直接與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。例如，男女學(xué)生各自在計(jì)算機(jī)上按照教師的設(shè)問(wèn)，搜尋自己需要的信息，并就自己難于啟口的問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)查尋自身性發(fā)育過(guò)程中疑惑的問(wèn)題，同時(shí)還可以就某些問(wèn)題與教師與同學(xué)進(jìn)行交流，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課不僅解決了多年來(lái)生物教師難以解決的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也充分證明了運(yùn)用信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多年夢(mèng)寐以求的分層教學(xué)和真正平等的師生、生生關(guān)系。
2、“整合”的外部條件與內(nèi)在因素
專(zhuān)家認(rèn)為：如果將“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)大工程比喻為“一張桌子”，那么它需要三條腿――第一條是硬件（計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）；第二條是教育素材庫(kù)；第三條是具有先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代信息素質(zhì)的教師。每一條腿都是支好“整合”這張桌子的必要條件。
教師必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念。我們知道信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，如果教師觀念先進(jìn)，它就可以推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；如果教師的觀念很傳統(tǒng)，那么也可能素材、課件就會(huì)變?yōu)榻處煛半姽唷钡墓ぞ?。由此，除了需要進(jìn)一步普及計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)設(shè)施外，更需加強(qiáng)的是教師自身的信息素養(yǎng)。
3、“整合”的實(shí)踐和研究
3.1“整合”的現(xiàn)狀
自80年代中期起，就有一些生物教師與電教教師合作，開(kāi)展CAI的工作，至90年代末，很多省市和地區(qū)的學(xué)校，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的出現(xiàn)，涌現(xiàn)出了一批在“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上”做出了一定成績(jī)的生物教師。但是，當(dāng)前無(wú)論是計(jì)算機(jī)在教室中配置的狀況還是教師在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況，以及教師自身的信息技術(shù)理念和素養(yǎng)，都與中央和教育部提出的要求有較大的差距。
3.2“整合”的實(shí)踐
近年來(lái)一些地區(qū)的一些中青年骨干教師，積極投入到“整合”這一課題的研究中來(lái)，進(jìn)行不同形式的“整合”探索，并取得了很好的教學(xué)效果。這些課從整合的角度體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：
①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象思維的橋。
②分層教學(xué)、因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)也曾努力過(guò)，但通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)生人數(shù)很大的今天，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，只有使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實(shí)現(xiàn)。
③現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了更為廣闊的探討空間。
3.3“整合”的環(huán)境
現(xiàn)代教育思想的重要一點(diǎn)就是個(gè)性化，個(gè)性化不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同樣也體現(xiàn)在教師上，包括每個(gè)教師教育活動(dòng)的方法、風(fēng)格以至模式。我們需要發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)新精神，通過(guò)實(shí)踐探索驗(yàn)證多種整合模式的設(shè)想，進(jìn)行廣泛的交流、探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究探討、分析總結(jié)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用環(huán)境大致分為以下三種：
A、教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)環(huán)境：將素材庫(kù)、計(jì)算機(jī)、大投影等作為新的教學(xué)媒體，應(yīng)用于教學(xué)。
B、學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)環(huán)境：按學(xué)習(xí)內(nèi)容它又可分為局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境：這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)既能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然“整合”課題目前還處于探索階段，它既是一項(xiàng)理論性較強(qiáng)的課題，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。在信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的過(guò)程中，我們還需在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)關(guān)于“整合”的各種認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理清觀念，不斷建設(shè)與改善環(huán)境條件。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)生物學(xué)科“整合”的實(shí)踐，將會(huì)更好地推動(dòng)“整合”理論的不斷充實(shí)和完善。
