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時間：2023-08-25 09:10:34
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高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。這種人才介于技能型和學術(shù)型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結(jié)構(gòu)以心智技能、創(chuàng)造技能為主，所掌握的技術(shù)為理論技術(shù)而非簡單的經(jīng)驗技術(shù)。化工技術(shù)類專業(yè)英語課程是健雄職業(yè)技術(shù)學院精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)及有機化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課。本文結(jié)合我系整體教學改革活動，對該課程的教學改革進行了一系列探索。
一、原有課程體系及教學中的問題
1 教學內(nèi)容過分依附于理論課程，不適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的要求，不能與職業(yè)技能的要求很好地銜接。表現(xiàn)為教材中專業(yè)英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業(yè)英語文章中除了大量的專業(yè)詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學生閱讀專業(yè)英語文章的困難，內(nèi)容的安排也不能滿足生產(chǎn)企業(yè)對英語技能的要求，缺少實操型內(nèi)容的訓練。高職生的培養(yǎng)目標決定了高職生所學的專業(yè)知識側(cè)重于技能方面，理論知識深入不多。但專業(yè)英語文章中有許多是專題文章，有些知識學生不太了解，同樣造成學習效果不佳。
2 教學模式導致學生對教師的依賴性過大，影響了學習的效果。一切依賴于老師講解，教學顯得生硬，也難免出現(xiàn)“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發(fā)展趨勢不符，教學內(nèi)容也容易與基礎(chǔ)英語的教學內(nèi)容發(fā)生重疊，學生被動學習，積極性調(diào)動不起來。這種保姆式的教學方法，使學生在學習過程中始終處于被動地位，學習后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。
3 對課程的考核評價方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現(xiàn)學生平時不主動、創(chuàng)造性學習，而期末考試前集中復習，也能應(yīng)付過關(guān)，但真正的專業(yè)技能并沒有得到提升。
二、項目化教學的改革嘗試
教師廣泛深入化工企業(yè)開展調(diào)查研究，了解化工行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位設(shè)置等方面情況，并形成了調(diào)研報告，邀請企業(yè)專家和工作分析專家對化工企業(yè)工作任務(wù)進行分析確定能力標準，最后制定了以職業(yè)生涯發(fā)展為目標明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為核心設(shè)置課程，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專業(yè)英語課程是根據(jù)工作任務(wù)確定學習項目，根據(jù)職業(yè)能力決定課程內(nèi)容。
(一)明確課程目標
1 職業(yè)能力目標。能夠積累一定量的專業(yè)詞匯，閱讀并翻譯化工產(chǎn)品說明書、分析儀器說明書、化學化工專業(yè)文獻，并運用專業(yè)詞匯撰寫畢業(yè)論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現(xiàn)代檢索工具搜索相關(guān)英文專業(yè)文獻資料等。
2 知識目標。了解化學化工專業(yè)英語在實際生產(chǎn)、科研中的應(yīng)用；理解典型的化工單元操作過程、化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；掌握典型的化工單元操作過程?；ぎa(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。
3 素質(zhì)目標。拓寬專業(yè)知識面，進一步提高英語綜合應(yīng)用能力，提高學生文獻檢索的能力，培養(yǎng)學生學習能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力以及嚴謹細致的工作態(tài)度。
(二)項目化課程改革的基本思路
在化工專業(yè)英語課程教學改革中，采用項目化的教學體系，用任務(wù)驅(qū)動模式進行訓練為主的單元課程開發(fā)。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝科技文獻、典型化工產(chǎn)品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業(yè)工作任務(wù)密切相關(guān)的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設(shè)置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結(jié)合化工行業(yè)發(fā)展的新工藝、新產(chǎn)品，從而使學生的職業(yè)核心能力得到提升。
(三)項目化課程設(shè)計
本課程總共設(shè)計了13個具體的項目，每一個項目的設(shè)計，都針對具體一個或幾個單項能力訓練目標，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認知規(guī)律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復再現(xiàn)，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓練者的專業(yè)英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學內(nèi)容設(shè)計見表1。
(四)項目化教學的組織與實施
1 明確學習目標。教師首先要讓學生明確學習的目標，即完成訓練任務(wù)后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學習任務(wù)完成后，學生就能根據(jù)摘要的寫作方法等撰寫自己畢業(yè)論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學習任務(wù)完成后，學生就能看懂企業(yè)分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準備等。
2 明確任務(wù)及考核點。在明確能力目標后，教師要講清楚每個任務(wù)的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標準等，要明確在什么時間內(nèi)做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。
3 主要教學方法及手段。建構(gòu)主義是以學生為中心、教師為導向的教學模式，它為專業(yè)英語教學提供了新的理論依據(jù)，使專業(yè)英語教學從傳統(tǒng)的教師傳輸為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自主獲取知識的教學模式。運用這一理論指導專業(yè)英語教學，我們在高職化工類專業(yè)英語教學過程中充分運用現(xiàn)代化的教學手段，開展豐富多彩的教學活動，如采用多媒體教學，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學生理解專業(yè)知識；安排上機課時，給學生提供網(wǎng)絡(luò)資源；編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學生發(fā)揮想象力，把專業(yè)知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學習積極性；虛擬招聘場景，讓學生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程?？傊?，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學。
(五)課程考核評價方案
1 考核基本思路?？己说幕舅悸肥遣捎媚芰己朔绞健Ｒ赃^程考核為主，結(jié)合結(jié)果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據(jù)項目內(nèi)容及特點設(shè)計各相應(yīng)控制點，體現(xiàn)過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學生取
得更好的學習效果。
2 具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結(jié)果考核占40％來構(gòu)成。過程考核的控制點包括學習過程中的紀律性、學習主動性；自我學習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業(yè)詞匯、獲取文獻的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業(yè)詞匯積累、現(xiàn)場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據(jù)其特點設(shè)置相應(yīng)過程控制點，以考核督促、推動學生學習。結(jié)果考核是針對每個項目任務(wù)完成后，教師對完成情況的分析和總結(jié)，并用一定的標準進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結(jié)果，體現(xiàn)為總結(jié)的小論文的質(zhì)量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學生綜合應(yīng)用所學知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設(shè)置考核點，包括文獻質(zhì)量、翻譯質(zhì)量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學生語言表達能力、小組協(xié)作能力、回答問題應(yīng)變能力等。
三、專業(yè)英語課程項目化教學改革的思考
本課程教學改革經(jīng)我院精細化學品生產(chǎn)技術(shù)及有機化工生產(chǎn)技術(shù)兩個專業(yè)2007級學生的試點，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。在進一步推進教學改革的過程中應(yīng)注意以下幾點：
1 教師觀念的徹底轉(zhuǎn)變。將教師“教”的主體地位變?yōu)橐詫W生“學”、“做”為主體，徹底改變學生對教師的完全依賴性。
2 項目的選擇上進一步突出企業(yè)工作任務(wù)，與未來就業(yè)崗位緊密結(jié)合。
3 教學過程中突出項目任務(wù)的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學生學習的手段之一。
4 把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結(jié)合，把握理論知識切入的時機，使學生順其自然地學習。
在高職生的化工專業(yè)英語教學中，應(yīng)從學生的實際水平出發(fā)，開發(fā)模擬企業(yè)工作任務(wù)、基于工作過程的集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓練”為一體的優(yōu)質(zhì)課程體系和融“教、學、做”為一體的訓練項目，以學生“學”為主體，實行教、學互動，開展靈活多樣教學活動，調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生學習專業(yè)英語的興趣，從而提高學習參與度和學習的效率。在教學過程中要注意趣味性，注重實用性，引導學生在專業(yè)知識的儲備上有所提高，使專業(yè)技能得到提升，同時也使專業(yè)英語教學走出枯燥，減輕學生的畏難情緒，取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉俊心，結(jié)合高職教育特色構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的辦學模式[J]，教育與職業(yè)，2005，(56)：12-14。
一、模塊化教育模式的內(nèi)涵
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學,大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。
MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線,可稱之為“任務(wù)模塊”。
CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。
兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā),側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā),側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。
我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā),根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。
二、電工與電子技術(shù)課程實施模塊化教學改革的必要性
1.電工與電子技術(shù)課程是一個專業(yè)基礎(chǔ)課程,是各類學校課程設(shè)置中的重點課程。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展,電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬廣,電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn),例如電腦主機板維修、電器產(chǎn)品中的單片機控制、數(shù)控設(shè)備中的PLC控制,對從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。
2.傳統(tǒng)的教學方式呆板,教學內(nèi)容滯后。文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用,各門課程自成體系,為總教學目標服務(wù)不夠。包括電工電子在內(nèi)的各項課程,都要實現(xiàn)模塊化,以求各門課程互相結(jié)合、互補長短,這樣才能達到理想的教學效果。
3.老師的教學任務(wù)單一,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。專業(yè)理論課老師動手能力不強,實踐指導老師理論水平不高,并且專業(yè)課老師不能及時了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能,只能照本宣科,向?qū)W生灌輸與實踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。
4.學生在學習理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學到了東西,等到實際應(yīng)用時卻因時間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學質(zhì)量和教學效果。學生在技能實習時,由于理論與實踐的脫節(jié),往往也影響了操作技能的掌握。
5.學生在學習理論專業(yè)理論課時,不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學到了東西,隨著時間的推移等到實際應(yīng)用時又都忘記了,而在技能操作時,由于理論與實踐的脫節(jié),影響了操作技能的掌握。隨著科技的發(fā)展,單一工種人才不再受歡迎,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。為保證職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場,更具活力,必須實施模塊教學。
三、模塊化教學模式的特點
1.以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),以生產(chǎn)實際需要為依據(jù)。模塊式教學就是把專業(yè)工種某一特定技能和知識點完整、準確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實際化。模塊式教學讓學生首先明確學習目標,然后親身實踐操作,自主學習、自由發(fā)揮,制出成品,激發(fā)學生興趣,使學生產(chǎn)生成就感、滿足感,調(diào)動學生學習的主動性、積極性。
2.突出能力培養(yǎng)。緊緊圍繞課程教學培養(yǎng)目標設(shè)置模塊,強調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,模塊設(shè)置有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
3.縱向有層次。各模塊教學內(nèi)容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學內(nèi)容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進。
4.突出實踐性和先進性。模塊教學內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際,注重將生產(chǎn)實踐中普遍應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實到教學中來,使學生在學校既能學習到扎實的基本功,又能了解到先進生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學生學到的知識、技能,以及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產(chǎn)實踐中所需要的,從而保證培養(yǎng)出來的學生是企業(yè)有用的人才。
5.強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學內(nèi)容比重,對于理論知識強干弱枝,以必需、夠用為度,使學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導作用。原有的教學計劃、教學大綱都作了大幅度調(diào)整。
四、模塊式教學改革的實驗過程
針對職業(yè)學校學生基礎(chǔ)較差的情況,我們在教學時,既要注意到強調(diào)學生在學習過程中的主體地位,突出自主學習(這也是模塊教學的特點),又要體現(xiàn)自身的主導地位。為此,我們在教學中可采用以下的教學形式。
1.自我研讀、自我領(lǐng)悟、自作。采用自學加指導的教學形式,學生依據(jù)學習單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結(jié)、動手操作,老師引導,環(huán)環(huán)相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。
(1)組織教學這是教學的準備階段。除了強調(diào)安全事項,激發(fā)學生興趣外,教師還要根據(jù)相關(guān)知識的檢測情況分組,為后續(xù)教學做好準備。
(2)學生閱讀學習單元教材,分析知識點和技能要素,理解后,按教材要求進行初步的技能操作訓練。
(3)老師指導、示范操作。老師指導是在學生自讀的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)各模塊單元的難易程度,分別采用學生(或老師)講解演示―學生糾正―老師講評(示范)―學生觀察、模仿―學生糾正、講評―老師引導的方式,以較好地集中學生注意力,促使學生仔細觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學任務(wù)。
(4)演練。演練分模塊單元進行,每個學生都要按學習單元的教學要求、自我學習、自我檢查,直至達到學習目標,完成進度檢查(成績考核)。老師可根據(jù)需要與分組情況,采取巡回指導,特別是對相關(guān)知識和技能檢測成績較差的小組或?qū)W生進行個別指導,督促學生加速掌握操作技能。
(5)應(yīng)知考核。這是對學生在每個單元教學是否達到學習目標所進行的考核,以便給學生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據(jù)各模塊單元技能復雜程度,教師可以是一個單元一檢查,也可以幾個相關(guān)單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結(jié)合,還可采用老師出題集體檢測等方法。
(6)應(yīng)會考核。完成每一模塊的學習后均要結(jié)合職業(yè)(工種)標準進行技能考核。
2.深入淺出、注重應(yīng)用。在理論單元教學中,老師一定要注意簡化公式推導過程,突出實用結(jié)論,本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學。另外,在教學中,要充分發(fā)揮直觀教學的優(yōu)勢,結(jié)合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實物等,將直觀教學獲得的感性認識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學生在頭腦中形成概念。
一體化的教學模式需要具有雙師型教師來實施，實訓指導教師必須具備相應(yīng)專業(yè)的扎實的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學模式的工作需求。
以數(shù)控專業(yè)為例，教師必須具備機械制圖、公差與測量技術(shù)、機械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機床夾具等相關(guān)機械專業(yè)理論知識；同時還要具有數(shù)控加工設(shè)備的操作、編程、維護、維修和保養(yǎng)的技能；熟練使用至少一種常用自動編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實際機械加工生產(chǎn)經(jīng)驗；以及教學組織、學生管理及協(xié)調(diào)能力。
二、理論教室與實訓車間的一體化
自去年以來，筆者所在學院陸續(xù)開展了一體化教學車間的改造，例如新建成的數(shù)控一體化實訓車間，在空間上主要劃分為教學區(qū)、演示區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)等幾個區(qū)域。教學區(qū)主要利用多媒體等教學設(shè)備進行教學，同時便與組織學生進行分組討論和總結(jié)；演示區(qū)主要是教師進行示范操作講解用途；操作區(qū)主要用于實訓學生進行實訓操作使用；展示區(qū)用來進行數(shù)控車床加工相關(guān)的工、卡、量具和學生的優(yōu)秀加工作品的展示。幾個區(qū)域相互獨立又有聯(lián)系，同時將多媒體教學設(shè)備直接安裝到實訓車間，豐富了教師的教學手段，極大的改善了教學條件，方便了教學。自投入使用以來，受到了教師和學生的好評。
三、教與學的一體化
在教學過程中我們采用了基于工作過程的行為導向教學法（六步法），即將教學過程劃分為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟（圖1）。在課程教學中，普遍采用任務(wù)設(shè)計教學法、講授教學法、引導文教學法、示范教學法、討論教學法、案例教學法、運用團隊工作法等行為導向教學方法，圍繞職業(yè)崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學。
1.資訊
該步驟主要是明確教學任務(wù)。
2.決策
該步驟主要是明確學習、工作方法和目標。
3.計劃
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。
該步驟主要采用講授教學法、引導文教學法、討論教學法等。引導文教學法是一種借助于專門的教學材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以引導的形式交給學生，通過工作計劃引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。
本學習情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導文教學法。教師需要提供給學生工序卡片和刀具清單表，同時還提供給學生一些工藝手冊作為參考，要求學生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規(guī)范的工藝文件讓學生作為參考，采取先模仿，后主動分析的方式來學習。通過這種方法，能夠引導學生通過自主的查閱相關(guān)資料，獲取所需的信息，增強自主的學習能力。作為職業(yè)院校的學生來說，這一項能力其實是學生最匱乏，也最需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)的一項能力。只有這樣，學生在走向工作崗位之后，才能獲得持續(xù)學習和提高的能力。
4.實施
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：工件加工程序的輸入和調(diào)試；加工之前的準備及對刀；零件的加工
該步驟主要采用任務(wù)設(shè)計教學法和討論教學法。在該過程中，指導教師應(yīng)加強巡回指導，確保實習過程的安全進行，對于學生操作過程中出現(xiàn)的一些錯誤及不規(guī)范操作及時進行糾正和指導，以利于學生改進和提高，順利完成實施的步驟。
5.檢查
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：根據(jù)評分標準對加工零件進行檢測；根據(jù)檢測結(jié)果進行質(zhì)量分析；根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出改進的方法和建議。
6.評價
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：自評；互評；教師總結(jié)評價；資料的保存。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學生的態(tài)度、紀律出勤安全文明操作和團結(jié)協(xié)作，任務(wù)的完成情況及考核，資料整理保存等內(nèi)容進行綜合評價。
四、理論教材和實訓教材的一體化
1 概述
傳統(tǒng)建筑物要求建筑、土木、設(shè)備等方面，而現(xiàn)代智能建筑從5A角度對建筑物提出新的要求，為人們提供一個安全、舒適和便捷的環(huán)境，其中5A包括：計算機網(wǎng)絡(luò)及辦公自動化技術(shù)（OA），建筑設(shè)備控制系統(tǒng)（BA），通信自動化技術(shù)（CA），消防自動化技術(shù)（FA），安全防范自動化技術(shù)（SA）。
樓宇智能化工程技術(shù)是建筑的一個新興發(fā)展方向，并處于上升的發(fā)展，從樓宇智能化工程的設(shè)計、施工、安裝、調(diào)試、維修、樓宇設(shè)備監(jiān)控到樓宇智能化設(shè)備的制造、銷售、售后服務(wù)、技術(shù)管理，這為樓宇智能化行業(yè)提供大量的人才需求。業(yè)內(nèi)專家表示，隨著這個現(xiàn)代化建筑行業(yè)的市場需求，樓宇智能化產(chǎn)業(yè)的規(guī)模空前龐大，因此市場對樓宇智能化工程人才的需求量將不斷增加、價值不斷提升、領(lǐng)域不斷擴大[1]。
高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向”，抓住行業(yè)機遇，開設(shè)并壯大樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)人才，對擴大就業(yè)渠道有實質(zhì)性意義。
2 樓宇智能化工程技術(shù)教學手段
為更好地滿足社會對樓宇智能化專門人才的要求，高職院校采用“工學結(jié)合”，理論與實訓相結(jié)合，針對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)技能熟練的專門實用性人才。為了實現(xiàn)這一教學目的，校企緊密合作，從企業(yè)需求作為出發(fā)點，制定合理的教學計劃。首先，設(shè)置合理的理論課程，建立樓宇智能化的專業(yè)知識體系，讓學生從掌握入門的基礎(chǔ)知識，并提出考證要求[2]；其次讓學生走進實驗室，通過模塊化實訓和綜合實訓去理解理論知識并加以應(yīng)用；除此之外，還通過職業(yè)技能競賽，以賽促教、以賽促學、以賽促練，進一步提升學生的專業(yè)技能。
2.1 合理的課程設(shè)置
為了設(shè)置合理的課程，專業(yè)指導委員會以“校企合作、工學結(jié)合”作為指導思想，以智能建筑的5A為專業(yè)方向，對樓宇智能化行業(yè)的公司展開了深入細致的調(diào)查，學校專業(yè)負責人結(jié)合專業(yè)指導委員會的指導意見，制定樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)教學計劃，如表1。
第一階段，作為電氣類的高職院校學生，應(yīng)掌握電工電子等基礎(chǔ)知識；與此同時，針對樓宇智能化工程技術(shù)這一專業(yè)特性，結(jié)合了建筑和電氣，因此還需了解智能建筑的基礎(chǔ)知識，對智能建筑的5A要求有概念性了解。第二階段是專業(yè)技術(shù)的學習和運用。緊密圍繞智能建筑的計算機網(wǎng)絡(luò)及辦公自動化技術(shù)（OA），建筑設(shè)備控制系統(tǒng)（BA），通信自動化技術(shù)（CA），消防自動化技術(shù)（FA），安全防范自動化技術(shù)（SA），針對每個A都開設(shè)對應(yīng)的的課程；此外還利用配電、樓宇智能化等實驗室加以運用，做到理論與實踐相結(jié)合。第三階段是實行“2+1”計劃，通過校外實習，讓學生能學以致用，真正做到“工學結(jié)合”。
通過三個階段的學習，畢業(yè)生具備一定的理論知識、熟練的技能技巧、豐富的實踐經(jīng)驗，符合企業(yè)的用人要求。從實習就業(yè)情況來看，本校該專業(yè)學生成功率甚高，而且大部分都從事樓宇方面的工程和設(shè)計工作。
2.2 指導性的實訓培養(yǎng)方案
高職院校與高等教育的一大區(qū)別在于高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才，學生動手能力強，因此，實踐是課程學習中的重要環(huán)節(jié)，而實驗室建設(shè)是實踐的重要環(huán)境[3]。樓宇智能化工程技術(shù)有較好的實驗條件：專業(yè)基礎(chǔ)實驗室如電工實驗室、數(shù)模電實驗室等，獨立的樓宇智能化技術(shù)實訓室、建筑配電實訓室和機房，從硬件和軟件熟悉樓宇智能化的安裝、調(diào)試、設(shè)計與設(shè)備監(jiān)控。
實訓室配備了防盜報警系統(tǒng)、一卡通消費系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)等實訓平臺，學生可針對這系列實驗室對象，進行自主性實驗，把教材中枯燥的知識點活靈活現(xiàn)于實驗室中，既可以提高學生的學習積極性，也可以提高學生的動手能力。
2.3 以賽促教
樓宇自動化行業(yè)的快速發(fā)展，一方面離不開企業(yè)的創(chuàng)新、另一方面離不開技能人才的加盟。全國職業(yè)技能大賽是高職院校學生的另一個重要的平臺，以賽促教、以賽促學、以賽促練是大賽的目的。近年來，隨著樓宇項目的全國技能競賽的開展，高職院校加強實驗室的建設(shè)，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在比賽訓練中不斷尋求問題的最優(yōu)解。
“2012年全國職業(yè)院校技能大賽”高職組樓宇自動化系統(tǒng)安裝與調(diào)試采用天煌三代的實訓裝置，要求學生在五小時內(nèi)完成模擬大樓的自動化系統(tǒng)，包括門禁對講、閉路電視監(jiān)控、消防、安防、DDC等系統(tǒng)。通過一套完整的大樓自動化系統(tǒng)，把樓宇智能化知識融匯貫通，讓先進行一場模擬樓宇智能化的安裝調(diào)試，以熟練的技能走到工作崗位。
3 結(jié)語
本文始終圍繞智能建筑的5A標準，從課程設(shè)置、實驗方案的計劃和以賽促教三方面，來展開樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的教學探究，最大限度提高學生的實踐動手能力。在樓宇智能化專業(yè)建設(shè)過程中，這三方面都離不開企業(yè)。日后，還可以利用專業(yè)教師社會實踐的機會，把企業(yè)需求帶到課堂，增加課堂的實用性，使學生畢業(yè)后適應(yīng)工作需要。
參考文獻：
P鍵詞： 項目管理；信息化技術(shù)；教學研究；工業(yè)工程
Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0181-05
1 概述
工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計和改善的學科，是管理科學與系統(tǒng)工程、制造科學等學科的綜合交叉學科。在歷經(jīng)一個多世紀的發(fā)展過程中，工業(yè)工程學科對世界的經(jīng)濟建設(shè)起了不可估量的作用；美國著名質(zhì)量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學科教育在我國的發(fā)展，對于培養(yǎng)我國高素質(zhì)的綜合性管理人才，對于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰(zhàn)略的具體實施等都具有重要意義。
在工業(yè)工程專業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)技能的訓練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學生成為具備工程實際與管理能力的復合型人才。項目管理課程是工業(yè)工程學科教育的骨干課程，主要關(guān)注項目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標是使學生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計劃與控制的方法幫助企業(yè)實施項目時達成Q（質(zhì)量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運營改善等工作。據(jù)統(tǒng)計[1]，國內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項目管控工作，對于企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項目管理，可有效實現(xiàn)降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競的爭力。因此，有效引導工業(yè)工程專業(yè)的學生學好項目管理課程，讓學生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實際生產(chǎn)中的問題的能力，是我們培養(yǎng)學生的重要目標。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。
然而，在實際的課堂教學中，許多學生覺得課程理論性太強，學起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統(tǒng)的教學往往停留在填鴨式教學模式，學生被動接受知識；由于實驗教學設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學生的主動思考能力和創(chuàng)造性學習能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學的知識進行理論實際的聯(lián)系，這也導致了學生學習難度的增加。
針對學生學習的積極性不高，教學效果不好等問題，許多教師做了相應(yīng)的教學改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學習活動的特質(zhì)進行了分析，分別從師生關(guān)系、教學過程、教學媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學觀的轉(zhuǎn)向及教學模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學過程中存在的問題并從學生自主學習、加強案例教學和開展實踐性教學三個方面提出了工業(yè)工程專業(yè)研究生《項目管理》課程的教學改革方案。董雄報等[5]分析了工業(yè)工程專業(yè)的特點及與項目管理的關(guān)系，總結(jié)了項目管理課程教學內(nèi)容的選擇、教學中存在的主要問題，指出運用啟發(fā)式、案例式、實驗式等教學方法提高學生課堂學習效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學模式與研究性教學模式的區(qū)別，從《項目管理》課程的特點出發(fā)，在課程教學中實施研究性教學模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學習與創(chuàng)新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學改革的有效策略。
以上教師的研究都對項目管理課程的教學改進具有積極意義，但同時針對工業(yè)工程專業(yè)特點和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個角度出發(fā)的項目管理課程教學的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對工業(yè)工程專業(yè)的學科特點和人才培養(yǎng)目標，對項目管理課程的教學體系及方法進行了探索實踐，調(diào)查結(jié)果表明教學效果良好，學生學習的主動性、積極性大幅度提高。
2 項目管理課程體系分析設(shè)計及其與信息化技術(shù)的結(jié)合
2.1 項目管理信息化技術(shù)簡介
信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進的管理理念，借助先進的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來整合項目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財務(wù)、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數(shù)據(jù)信息，以便項目管理者對項目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業(yè)的競爭力。
S著科技的發(fā)展，項目管理工作已經(jīng)不再是簡單的以人工勞動為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對項目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來越多的企業(yè)認識到引進符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業(yè)實現(xiàn)深化改革，促進企業(yè)效益的大幅提升，越來越多的企業(yè)借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業(yè)簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業(yè)競爭力?；陧椖抗芾硇畔⒒脚_的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學實際密切聯(lián)系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學生，讓理論教學有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學空對空的填鴨式傳授。
2.2 基于信息化技術(shù)的項目管理課程體系設(shè)計
工業(yè)工程專業(yè)的項目管理課程體系和一般管理類專業(yè)的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標對該課程的課程體系進行優(yōu)化設(shè)計，以使該課程區(qū)別于其他專業(yè)的項目管理課程。工業(yè)工程專業(yè)的學生通過學習項目管理課程，最終應(yīng)對項目及其管理技術(shù)形成深入認識并掌握應(yīng)用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)。基于以上考慮及未來智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠景目標，我們設(shè)計了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標和課程體系內(nèi)容對應(yīng)表，如表1所示。
項目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識點構(gòu)建而成的工業(yè)工程專業(yè)學生的項目管理知識脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項目啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專業(yè)的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業(yè)的項目管理目標Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專業(yè)的學生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡(luò)，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠?qū)椖抗芸剡^程進行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問題意識，用工業(yè)工程的專業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業(yè)提高項目成功率，提升核心競爭力。
基于工業(yè)工程專業(yè)特色的教學，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來，讓學生認識到所學的理論知識是真正有用的知識，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識，從而提升學生的學習興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標的實現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優(yōu)化，改善，“實施”并確認改善效果。
2.3 信息化技術(shù)和項目管理課程的融合
信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學言之有物?；谛畔⒒夹g(shù)的教學，可有效克服傳統(tǒng)理論教學的空洞無物等缺點，讓教學變得生動活潑起來，極大的提升學生的學習興趣，強化學生的知識掌握及有效知識體系的構(gòu)建。信息化項目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學生充分理解掌握項目管控的關(guān)鍵知識點。可以讓學生結(jié)合實際任意調(diào)整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識，建立工業(yè)工程意識的項目管理理念；同時可以讓學生課下學習項目管理信息化軟件，在實踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實踐任務(wù)，讓學生自己設(shè)置項目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓學生嘗試自己設(shè)計項目，制定計劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學、實踐體驗與課程設(shè)計的全方位體驗式學習與實踐，強化、固化關(guān)鍵知識點，形成具有工業(yè)工程專業(yè)特色的項目管理知識體系。
3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學實踐案例
本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學實踐案例。
在講授項目管理的進度優(yōu)化環(huán)節(jié)時，資源均衡一直是一個教學難點。我們結(jié)合信息化技術(shù)對該環(huán)節(jié)的教學過程進行了設(shè)計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現(xiàn)場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學生實時的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。
在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開始時間，資源需求曲線隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學生可實時看到資源平衡的動態(tài)過程。因為學生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學的興趣激發(fā)，大部分學生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。
通過對項目計劃的動態(tài)調(diào)整，讓學生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識，同時也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對進度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。
4 教學結(jié)果分析與討論
筆者對傳統(tǒng)的理論教學方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學方法的分別進行了問卷調(diào)查。問卷發(fā)放對象為前后學習該課程的工業(yè)工程專業(yè)學生，問卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學認為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學習興趣得到了提升。學生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項目管理課堂，感覺言之有物，學之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。
從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學方法后學生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類計算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學生的學習興趣得到了有效激發(fā)，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。
5 結(jié)論
本文基于信息化技術(shù)對工業(yè)工程專業(yè)的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設(shè)計，教學體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專業(yè)的學科特點和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進行了理論教學研究與實踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實踐體系和課程設(shè)計體系。實踐結(jié)果表明，本文所采用的教學改革極大的激發(fā)了學生的學習興趣，有效改善了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0153-02
無機化學實驗是高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)新生入學后接觸到的第一門實踐性課程，為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)后續(xù)實踐課程奠定基礎(chǔ)的重要課程。目前高職高專使用的實驗教材仍存在以下一些問題：一是普遍性較高，無針對性。凡是與化學有關(guān)的專業(yè)如工業(yè)分析、冶煉、化工、藥學、生物等都適用。雖然在一定程度上使學生能掌握化學實驗的基本操作技能，提高學生對知識的運用，但實驗內(nèi)容跟后續(xù)的實踐課程缺乏緊密的連貫性。二是實驗類型單一。實驗過程過度依賴教材機械性操作，缺少充分想象環(huán)節(jié)，實驗過程一般都是老師根據(jù)實驗內(nèi)容給學生講解一遍后就由學生參照教材步驟按部就班的操作。雖然實驗過程能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但卻忽略了化學實驗所包含的科學性、思想性、探究性和發(fā)展性的功能，達不到真正意義的實驗目的。因此，要使實驗實踐達到預期的目標，實驗過程的開設(shè)就必須對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程進行探討和研究，仔細分析無機化學實驗與后續(xù)實踐課程的之間關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，充分利用有限的實踐課時，提高實踐教學效率。為了適應(yīng)高職高專應(yīng)用化工專業(yè)教育的發(fā)展需要，本文以培養(yǎng)本專業(yè)人才目的為背景，結(jié)合筆者多年來自身實踐教學經(jīng)驗及未來的發(fā)展形勢，從實驗內(nèi)容、實驗教學方法和手段以及培養(yǎng)目標等幾個方面來思考應(yīng)用化工專業(yè)無機化學實驗課程改革的措施和辦法。
一、優(yōu)化實驗項目的內(nèi)容
優(yōu)化的目的是提高教學效率，強化實踐環(huán)節(jié)。一是堅持“必需”原則來開設(shè)實驗項目。化工類專業(yè)很多，傳統(tǒng)的無機化學實驗課程是針對化工類所有專業(yè)開設(shè)的。而無機化學實驗實踐課程一般為一至兩周，如何在有限的課時內(nèi)不僅達到使學生掌握基本操作技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和開發(fā)學生潛力，而且又要保證實驗項目的開設(shè)跟后續(xù)實踐有所關(guān)聯(lián)的教學目的。因此，優(yōu)化實驗內(nèi)容首先考慮哪些實驗是“必須”開設(shè)的，刪減那些與未來本專業(yè)其他課程無關(guān)或者關(guān)聯(lián)很少的實驗項目，增加一些與其他課程有連貫性的實驗項目，對實驗課程教學方案進行優(yōu)化設(shè)計，以達到實驗教學方法的最優(yōu)化。二是堅持“可實行”原則來遴選實驗項目。實驗項目必須根據(jù)本校所提供實驗設(shè)備和條件來設(shè)定，根據(jù)實驗條件對實驗課程進行優(yōu)化整合。確保學生在實踐過程中能夠掌握相關(guān)的理論知識和實踐知識，又能使教學資源利用率最大化。
二、增大設(shè)計性、綜合性實驗的比例
無機化學實驗的教學過程中雖然通過驗證性實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但學生通過驗證性實驗所學到知識是被動的，思維往往被教師課堂上所講的東西束縛，因為驗證性實驗整個實驗原理、藥品和儀器的使用，以及實驗過程中出現(xiàn)的問題和注意事項都是由教師詳細講解。而設(shè)計性、綜合性實驗則是學生根據(jù)教師提供的實驗任務(wù)，通過查閱相關(guān)的文獻，收集各種相關(guān)知識根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件和實驗要求，自行設(shè)計出合理是實驗方案，準備實驗儀器和藥品，撰寫實驗報告，整個實驗過程基本都是學生獨立完成的。教師在設(shè)計性、綜合性實驗中只對學生做一些輔助工作比如對實驗方案審閱，幫助學生分析出現(xiàn)問題并原因，提出相應(yīng)對策。通過設(shè)計性、綜合性實驗使學生擺脫對實驗講義的依賴，培養(yǎng)自主研究、分析、解決問題的意識，對于提高學生分析問題和解決問題的能力、學生綜合素質(zhì)方面的提高具有重要的作用。增大設(shè)計性、綜合性實驗的比例不僅能使學生掌握一定的操作技能知識上，進一步加強了他們的動手能力和實際應(yīng)用能力。從而達到學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的目的。
三、多媒體輔助教學
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電化教學的引入使教師的教學方法和手段得以完善，教師利用多媒體技術(shù)對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種素材結(jié)合起來編輯出來的課件進行實踐性教學，使整個教學過程更加圖文并茂、有聲有色。在無機化學實驗教學過程引入多媒體輔助教學的優(yōu)勢可從以下方面體現(xiàn)出來：第一，很形象地模擬出整個實驗過程，更利于提高學生的觀察能力。比起教師在課堂上的演示，投影視頻對實驗過程的擴大化更能方便學生觀察，更能集中學生注意力和激發(fā)學習興趣，提高學生學習效率。第二，更能有效地對學生進行安全教育。在實驗過程中可能出現(xiàn)危險性操作和某些注意事項，教師不能做演示，只能通過在實驗前反復強調(diào)來加強學生的安全意識。舉一個簡單的例子，比如濃硫酸的稀釋操作，為什么只能濃硫酸倒入水中稀釋而不能反過來操作？反過來操作后果會怎樣？會出現(xiàn)什么危險？通過利用多媒體動作制作來演示反過來操作出現(xiàn)危險后果整個模擬過程，更能讓學生理解和認知水倒入濃硫酸中的危險性和危害性，從而增強學生安全操作意識。第三，能提高教學過程的教學效率。教師在講解一個復雜或反應(yīng)時間長的驗證性實驗中，那些比較抽象理論知識用語言形式來描述的教學方式對空間思維較差的學生很難接受和理解。另外，反應(yīng)時間長的實驗由于實踐課時的限制，做一個演示實驗室不現(xiàn)實的；利用多媒體進行模擬仿真教學讓學生在短時間內(nèi)通過視覺和聽覺來感受和認知整個實驗過程，讓學生更容易接受和理解實驗過程中抽象的知識，從而提高學習效率?？茖W實驗已經(jīng)證實：人類通過聽覺獲取信息只有11%，而通過視覺獲取信息則高達83%。由此可見利用多媒體對于提高教學效率是很有幫助的。
四、加強環(huán)保教育、增強學生環(huán)保意識
環(huán)境問題是當今人類面臨的三大問題之一，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。環(huán)境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。在環(huán)境污染中很多情況下是由化學污染造成的，化學污染主要來源于以下方面：一是實驗室在實驗過程中產(chǎn)生的廢氣以及實驗結(jié)束后的液體、固體廢棄物；二是化工生產(chǎn)及冶金行業(yè)的廢氣、廢液、廢渣；三是城市垃圾中比如廢舊電池、熒光燈等物質(zhì)；四是礦山選廠的廢液。這些物質(zhì)的排放和處理將對環(huán)境產(chǎn)生負面影響。作為向化工生產(chǎn)部門培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，加強環(huán)保教育、增強學生環(huán)保意識是整個實踐教學中很重要的一部分。在教學過程中首先讓學生充分認識化學與環(huán)境的關(guān)系，從工廠“三廢”的排放、城市垃圾、日常生活用品、實驗室藥品和廢液等各方面分析了解造成污染的原因，來增強學生的環(huán)境憂患意識。其次培養(yǎng)學生在實驗過程中通過節(jié)約使用藥品，利用最少藥品達到減少廢棄物的良好習慣，引導學生正確處理實驗完畢后的廢棄物，使學生形成自覺保護環(huán)境的意識。
五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力
高職教育自創(chuàng)辦以來，一直以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標。隨著社會的飛速發(fā)展，生產(chǎn)設(shè)備和工藝不斷更新，高職高專培養(yǎng)的學生畢業(yè)后將會或多或少地接觸新型儀器設(shè)備的使用和參與到新的工藝流程改良活動中，這就要求他們必須具有一定的分析問題和解決問題以及創(chuàng)新的能力；高職教育既然肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要使命，培養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新和科研能力也就變得很重要。教師在傳授學生基本技能和操作技能過程中，應(yīng)該適當培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在開設(shè)無機化學實驗課程中一至兩個由教師給出課題讓學生自主通過查閱文獻，收集相關(guān)的知識和材料并結(jié)合已學過的知識獨立對某個實驗的實驗條件或?qū)嶒灧椒ㄟM行改良，設(shè)計出可行的實驗過程；并通過實踐總結(jié)出最佳實驗條件。以培養(yǎng)學生如何把在課堂上所學習的知識運用于實踐，并在實踐中學會分析問題和解決問題的能力，為學生畢業(yè)時畢業(yè)論文的撰寫以及畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
六、實行無機化學實驗考核評價機制
實驗考核總成績由三部分組成即平時考核占40%、期末考核占60%和實驗報告占20%相結(jié)合來進行的辦法。實驗考核目的使教師能全面了解學生的操作熟練程度、基本知識和關(guān)鍵知識的掌握程度。對實驗考核評價除了看實驗結(jié)果外，還應(yīng)該從實驗素養(yǎng)、操作能力、實驗過程、儀器使用、問題處理能力、環(huán)保意識等各方面進行統(tǒng)一的評價方法，使考核成績能全面反映學生整體綜合素質(zhì)。
總之，高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技能型專門人才。因此每個專業(yè)必須根據(jù)自身專業(yè)的特點準確把握定位和發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、社會、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0218-02
一、前言
“工程式項目化”指在與企業(yè)深度合作收集到的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)中真實的工程項目，通過科學的分析并按照高職教育特定面向的層次，對其實施裁剪、序化、組合，形成可真正適用于教學的項目；“高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學模式”指的是以高職院校（三年制）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為對象，從專業(yè)課程體系開發(fā)、教學環(huán)境研究、教學組織方式研究以及教學管理機制研究等方面展開，力求構(gòu)建科學的、能滿足企業(yè)用人需求的專業(yè)教學模式，本研究既是應(yīng)用研究，也是實踐探索。
二、傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式分析
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教學模式，存在一些不足：
（一）課程體系與教學方法相對陳舊
總的來說，目前高職學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系，是根據(jù)學生的學習特點設(shè)計的。但有些課程的內(nèi)容只注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學、項目教學內(nèi)容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質(zhì)的教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應(yīng)變能力等）尚沒有得到全面的實施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，導致該專業(yè)畢業(yè)的學生不能很好地適應(yīng)相關(guān)行業(yè)工作。
在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結(jié)合的授課方法，但對學生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足。社會需求的計算機網(wǎng)絡(luò)人才強調(diào)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力。因此，按傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學生難以滿足職業(yè)崗位的要求。
（二）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資缺乏，職業(yè)實踐能力和經(jīng)驗不足，專業(yè)知識滯后
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)具有良好職業(yè)實踐能力和經(jīng)驗的教師缺乏，這樣會導致他們在教學過程中無意識的偏離專業(yè)培養(yǎng)方向?，F(xiàn)有教師缺少職業(yè)培訓、技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機制等，也是影響教學質(zhì)量的主要問題，應(yīng)不斷改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體素質(zhì)。
（三）專業(yè)實訓條件以及軟件教學資源不足
多年來，高職院校雖然已普遍建立網(wǎng)絡(luò)機房，但由于建設(shè)經(jīng)費問題，實驗實訓條件明顯滯后網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展的實訓需求，也沒有足夠的實訓基地，整體表現(xiàn)出實踐教學設(shè)施條件不足，特別表現(xiàn)在軟件教學資源不足，現(xiàn)有硬件條件難以發(fā)揮應(yīng)有作用。
（四）在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，應(yīng)花大力氣轉(zhuǎn)變學生的觀念
高職學生的素質(zhì)相對本科院校低了許多，大多數(shù)學生沒有形成良好的學習習慣，學習比較散漫。在教育學生由被動學習、依靠教師學習轉(zhuǎn)變到主動學習、靠自己學習時比轉(zhuǎn)變教師的觀念更難。教師在教學過程中嚴格要求學生，采用以學生為中心的教學方法，但往往得不到學生的肯定，在一定程度上挫傷了教師進行課程改革的積極性。因此，我們在注重轉(zhuǎn)變教師觀念的同時必須花大力氣轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。
三、 工程式項目化教學模式改革與實踐
（一）基于工程式項目化教學的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)
以聯(lián)合辦學為切入點，以培養(yǎng)就業(yè)競爭能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為目標，針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向的主要就業(yè)崗位，以崗位職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主旨，緊貼職業(yè)崗位要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，開發(fā)課程體系。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)思路如圖1所示。
（二）適應(yīng)于項目教學的教學環(huán)境建設(shè)
目前大部分高職院校教學環(huán)境主要采取學校主導模式（即以學校為主組織和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，運用市場機制運行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時，要完成對在校學生的實訓任務(wù)。）、企業(yè)主導模式（即以企業(yè)為主組織和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業(yè)或企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學生實訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要類型有訂單培養(yǎng)型、企業(yè)贊助型）、共建共享模式（校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內(nèi)實訓基地）等三種模式。
根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目教學的教學環(huán)境建設(shè)采取第三種共建共享模式進行建設(shè)。由學校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共建共用實訓基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。不僅滿足《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與配置》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線與測試》、《網(wǎng)絡(luò)管理配置與應(yīng)用》、《工業(yè)企業(yè)信息化網(wǎng)站建設(shè)》等專業(yè)課程的教學要求，同時應(yīng)具有為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓、開展對外技術(shù)服務(wù)的功能。例如，筆者所在的學院與思科（中國）系統(tǒng)公司合作，由企業(yè)提供大部分設(shè)備，校方提供場地和師資，雙方優(yōu)勢互補合作共建了思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實訓室，不僅滿足了專業(yè)教學，同時還面向行業(yè)和社會開展了多次培訓。
（三）工程式項目化教學組織方式
基于工程式項目化教學模式的課程教學過程設(shè)計，學生是學習過程的中心，教師是學習的組織者與協(xié)調(diào)人，以項目案例驅(qū)動，遵循“咨詢（信息采集）、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習得職業(yè)技能。針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實踐性強的特點，采取項目驅(qū)動法為主，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生積極思考、主動實踐，以達到良好的教學效果。
如《網(wǎng)路綜合布線與測試》課程采用項目驅(qū)動式教學法組織教學，其步驟是：下達任務(wù)書（提出問題或項目背景）？ 分析任務(wù)（分析問題）？制定實施方案（制定解決問題方案）？任務(wù)實施（合作實踐）？任務(wù)完成（客戶反饋）？項目展示、點評與總結(jié)。
（四）創(chuàng)建項目教室
創(chuàng)設(shè)項目教室的想法來源于企業(yè)都需要項目實施人員，強調(diào)畢業(yè)生若有項目實施經(jīng)驗的優(yōu)先錄用，而在學校很難有機會讓全班的學生去外面承擔實際工程項目，如何培養(yǎng)學生具備有工程經(jīng)驗，是我們每一個專業(yè)教師都在考慮的問題。筆者通過到企業(yè)掛職鍛煉，并對企業(yè)的項目實施流程分析和研究，有針對性的采用“裁剪、序化、組合”方法，轉(zhuǎn)化成教學項目的實施流程，再依據(jù)這個項目實施流程設(shè)立項目教室。
項目實施流程主要包括：項目啟動階段、項目規(guī)劃階段、項目實施階段、項目驗收階段，每個階段都有其相應(yīng)的工作任務(wù)，具體實施流程如圖2所示。
項目教室的功能主要用于創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓學生能置身于一個情境仿真的工程項目中，真實的去體驗項目規(guī)劃設(shè)計、方案確認、開箱驗收設(shè)備、現(xiàn)場安裝設(shè)備進機柜、連網(wǎng)布線、設(shè)備配置調(diào)試、系統(tǒng)測試、工程驗收等等實際工程項目需要的環(huán)節(jié)。項目教室的具體布局按方案區(qū)、安裝區(qū)、配置區(qū)、驗收區(qū)共4塊功能區(qū)劃分，如圖3示意。
項目教室中的安裝區(qū)可針對不同類的核心課安裝不同的設(shè)備。如核心課《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與配置》，可分別選用三家不同廠商的路由交換設(shè)備，并配置三臺機柜，項目實施前應(yīng)將這些設(shè)備裝箱（與新設(shè)備到貨時一樣），讓學生真正體驗到在所有其他實驗實訓室都無法進行的設(shè)備開箱驗收過程。同樣，現(xiàn)場布置安裝設(shè)備也讓學生真正實踐了設(shè)備安裝的技能。
（五）編制教材
針對目前高職教材難以滿足“教學做”的現(xiàn)狀，組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和兄弟院校教師積極探索、共同研究，編寫反映職業(yè)特點的、緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際的工程式項目化教材。
四、結(jié)束語
工程式項目化教學模式的研究是一項新的嘗試，以網(wǎng)絡(luò)行業(yè)為渠道，選擇實際項目為載體，建立一套行之有效的課程體系，并充分應(yīng)用于教學實施，推動專業(yè)建設(shè)，最終實現(xiàn)專業(yè)教學與市場行業(yè)運作的銜接，實現(xiàn)學生與行業(yè)、社會的無縫連接，提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)對口就業(yè)率，培養(yǎng)適應(yīng)下一代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需求，掌握網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，具有較強的綜合職業(yè)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)及滿足企業(yè)需求的具有工程能力的高技能網(wǎng)絡(luò)人才。
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作者簡介：曹博（1981-），男，甘肅平?jīng)鋈?，華北電力大學核科學與工程學院，講師；陸道綱（1965-），男，江蘇揚州人，華北電力大學核科學與工程學院，院長，教授，博士生導師。（北京?102206）
基金項目：本文系核工程與核技術(shù)專業(yè)國家級“特色專業(yè)”建設(shè)項目（TS10671）、國家級核電“工程實踐教育中心”建設(shè)項目、國家級“專業(yè)綜合改革試點”建設(shè)項目、北京市教育委員會共建項目、華北電力大學教改項目（X10073）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0032-03
實踐教學是高等教育中一個必不可少的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型本科人才的重要環(huán)節(jié)。[1]正確地認識實踐教學的作用，科學地構(gòu)建實踐教學體系，合理地拓展實踐教學的形式是保證整體教學質(zhì)量的前提。[2]教育部近日公布了《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，[3]其中明確提出要強化高校實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理。華北電力大學是一所以電力行業(yè)為特色的高校，歷來重視實踐教學。國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃把核電由“穩(wěn)步發(fā)展”提升為“加快發(fā)展”，面對這樣的形勢和國家對核電人才的需求，很多高校新開設(shè)了核專業(yè)。核工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學息息相關(guān)，然而由于核行業(yè)特殊性等原因，目前實踐教學已成為核工程與核技術(shù)專業(yè)教學工作中較為薄弱的環(huán)節(jié)，已成為影響我國核科學與技術(shù)高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。[4-6]
作為教育部直屬高校中唯一的一所電力類“211工程”重點大學，華北電力大學著力構(gòu)建“大電力”學科體系，在保持傳統(tǒng)火電學科優(yōu)勢的前提下，面對國家能源發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略需求，2004年經(jīng)教育部批準，設(shè)置了核工程與核技術(shù)專業(yè)，成為繼清華大學、西安交通大學、上海交通大學和哈爾濱工程大學之后，國內(nèi)第五所培養(yǎng)核工程人才的大學。華北電力大學核工程與核技術(shù)專業(yè)是在華北電力大學電氣、動力等優(yōu)勢學科的基礎(chǔ)上設(shè)置的，秉承了華北電力大學重基礎(chǔ)、重實踐教學思想，強調(diào)人才培養(yǎng)要“重實踐，強能力”的特色，專業(yè)設(shè)置之初就高度重視實踐教學，狠抓實驗實踐環(huán)節(jié)和過程的教學設(shè)計和實驗室建設(shè)，形成了一套具有華北電力大學特色的實踐教學體系。
一、核工程與核技術(shù)專業(yè)實踐教學體系
面對核電行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求以及其他各種挑戰(zhàn)，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系對核電人才培養(yǎng)具有重要意義。華北電力大學核科學與工程學院為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的核工程與核技術(shù)專業(yè)人才，建立了以校內(nèi)實驗、校外實習以及創(chuàng)新實踐三方面為主的本科實踐教學體系，如圖1所示。
該體系覆蓋了從課內(nèi)實驗、開放性實驗、金工實習、認識實習、畢業(yè)實習、到最終畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)化的實踐教學環(huán)節(jié)，使“理論+實驗+設(shè)計”的課程體系得到進一步完善，強化了實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學生實現(xiàn)了從第1學期到第8學期實驗、實習不間斷的系統(tǒng)訓練。
1. 校內(nèi)實驗
華北電力大學核工程與核技術(shù)專業(yè)從基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課都涉及到一系列的實驗教學環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課涉及到的實驗包括物理實驗、電子技術(shù)綜合實驗、工程熱力學實驗、工程流體力學實驗、理論力學實驗、材料力學實驗、傳熱學實驗等。核工程專業(yè)課已初步建成了8個實驗室，如圖2所示。為相關(guān)課程的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及大學生本科創(chuàng)新計劃項目提供實驗平臺支持。
2.校外實習
華北電力大學核工程與核技術(shù)專業(yè)的校外實習分為認識實習和畢業(yè)實習。核科學與工程學院非常重視這兩個實習環(huán)節(jié)。為了更好地開展校外實習，先后與中國原子能科學研究院、中國核動力研究設(shè)計院、清華大學核能與新能源技術(shù)研究院、唐山陡河電廠、中國電力投資集團公司等多家單位建立了密切的戰(zhàn)略合作關(guān)系，形成了固定的校外實習基地。其中，2011年與中國電力投資集團公司聯(lián)合申報的國家級“核電工程實踐教育中心”建設(shè)項目已獲教育部批準。
二、實踐教學具體內(nèi)容
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號： 1006-3315（2016）03-144-002
一、建設(shè)實踐教學體系內(nèi)涵
1.實踐教學內(nèi)容體系建設(shè)
近幾年，我們依據(jù)學生能力的形成規(guī)律和化工專業(yè)實踐教學的特點，對實踐教學體系進行了“前向和后向”整合，最終形成了具有特色的立體交互式實踐教學體系。這樣的話，使學生在實踐教學中學到的技能是完整的。
2.實踐教學保障與管理體系建設(shè)
在進行構(gòu)建新的實踐教學體系時，我們從始至終把建立與之配套的實踐教學保障與管理體系作為一項非常重要的工作，先后制訂并實施了許多規(guī)章制度和管理措施，同時還特別加強了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，這樣為實踐教學的順利實施提供了有力保障。
3.實踐教學考核與評價體系建設(shè)
把大學生實際教學的考核與國家職業(yè)資格評級接軌，同時以獲取職業(yè)資格證書為首選，提高了化工類專業(yè)實踐教學的質(zhì)量。
二、實踐教學體系的具體構(gòu)建方法
培養(yǎng)適應(yīng)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需求的高素質(zhì)高技能型專門人才，通過企業(yè)走訪和畢業(yè)生跟蹤回訪等途徑，實踐教學體系繼續(xù)進行整合再造，于是就有基本技能實際訓練、專門技能實際訓練和綜合技能實際訓練這些模塊，可以實現(xiàn)化工專業(yè)與化工產(chǎn)業(yè)互相聯(lián)系、教學的過程與生產(chǎn)過程互相聯(lián)系、課程的內(nèi)容與職業(yè)標準互相聯(lián)系。
1.基本技能實際訓練
培養(yǎng)學生在實驗室動手能力，有化學實驗的基礎(chǔ)知識、化學實驗的基本操作、基本儀器使用等，重點是要求熟練掌握玻璃儀器（滴定管、移液管和量筒等）和常用稱量儀器（電子天平和托盤天平）的使用，增強化學實驗基本操作的培訓。
教師應(yīng)該嚴格按照要求讓學生重復練，熟能生巧。基本技能模塊是實踐教學體系的基礎(chǔ)，學生的認同感和職業(yè)素養(yǎng)也是從這里開始形成，所以要注意不斷培養(yǎng)學生對本專業(yè)的職業(yè)興趣。
2.專業(yè)技能實際訓練
2.1化工儀器運用與儀表操作的培養(yǎng)?；どa(chǎn)需求儀器與儀表，據(jù)此安排化工管路拆裝訓練、化工單元仿真和實際訓練、儀表實際訓練和大型精餾儀器實際訓練四個單元。在掌握化工儀器設(shè)備如泵、壓縮機、風機和閥門正確使用方法的基礎(chǔ)上，學會化工單元儀器、化工儀表和自動操作系統(tǒng)、大型精餾儀器的使用
2.2化工產(chǎn)品分析檢測能力的培養(yǎng)，依據(jù)學生的就業(yè)需求和化工企業(yè)對原料、中間體、產(chǎn)品的質(zhì)量操作分析的要求，確定化工產(chǎn)品分析檢測能力的培養(yǎng)路線。學生在掌握實驗室玻璃儀器和稱量儀器等的正確使用方法的基礎(chǔ)上，通過常見的四大滴定訓練化學分析操作技能，通過精密儀器的使用方法，掌握儀器分析的操作方法。
2.3化工工藝運行操作能力培養(yǎng)。化工生產(chǎn)特征是工藝相對復雜、工作順序影響和工藝條件一般嚴格?；すに嚥僮髂芰κ腔ぜ夹g(shù)類大學生的重要技能。
根據(jù)已有崗位需要和實際訓練條件，學院確定了以化工識圖與繪圖實際訓練、有機化學實際訓練、化工工藝仿真軟件為實際訓練單元的一系列措施。學生通過加強訓練，有效的結(jié)合化工生產(chǎn)的特點和不同生產(chǎn)過程的變化，能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且采取相應(yīng)的方法解決問題，并確保生產(chǎn)能安全順利進行。
三、項目研究基礎(chǔ)
這些年來應(yīng)用化工專業(yè)一直都在改革，建立完善的管理制度，積極開展實踐課程體系的更新，為實踐教學體系的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。
主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.建立健全運行管理機制，增強實踐教學管理水準
政策體系構(gòu)建是建立新的實踐教學體系的重要保證，是確定實踐教學管理運行機制、推動大學生實踐教學內(nèi)容和方法改革的必要基礎(chǔ)。先后制訂并實施了許多管理政策和辦法，出臺了很多規(guī)章制度和措施，保障實踐教學的可靠進行。積極開展實踐課程體系的整合。
2.建設(shè)教師隊伍，保證實踐教學改革的順利進行
按照教育部有關(guān)規(guī)定，高職院校的教師必須具有本科以上學歷，碩士以上教師比例應(yīng)達到30%以上。經(jīng)過幾年建設(shè)，我專業(yè)的師資隊伍已經(jīng)變成一支既注意傳授基本知識和技能，又注意培養(yǎng)實際操作能力，既能引導學生學習知識，又能指導學生實踐訓練的“雙師型”教師隊伍。這支“雙師型”教師隊伍成為了實踐教學體系改革的有力保障。
3.中心要建設(shè)校內(nèi)化工實踐教育基地
要使實踐教學改革落到實處，必須重點建立并完善校內(nèi)實踐教學基地。幾年來，我校建立了好幾個實踐教學中心設(shè)施，包括有機無機化學實驗室和物理實驗室。2005年初開始改擴建化工基礎(chǔ)實驗室、實際訓練基地，注重其集社會服務(wù)、教學、科研功能的匹配化，在完成實驗教學任務(wù)的同時，開展了富有效果的科研活動。通過基本技能實際訓練、專業(yè)技能實際訓練和綜合技能實際訓練，與分層次遞進推進實踐教學設(shè)計，實行訓練管理、理論與實踐課程、課程設(shè)置、師資隊伍，達到三大專業(yè)技能培養(yǎng)和四個職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，從而不斷地提升學生的職業(yè)認同感，培養(yǎng)出當代新型化工人才。
參考文獻：
[1]王車禮等.化工類專業(yè)工程實踐教學體系構(gòu)建與實踐[J]化工高等教育，2005，（4）：90-93
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03
地理學經(jīng)過長時間的學科建設(shè)和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應(yīng)當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學科層次為基礎(chǔ)、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時間短，但開設(shè)的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開始至2006年底，開設(shè)該專業(yè)的學校已達125所。且開設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結(jié)合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題
受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經(jīng)驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：
1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學校所依托的基礎(chǔ)平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設(shè)了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無明顯特色。
2.資環(huán)專業(yè)開設(shè)時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。
3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國土資源、環(huán)境保護以及相關(guān)教學研究機構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設(shè)置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。
據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。
三、當前地理學新技術(shù)介紹
近年來，地理學受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學應(yīng)用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應(yīng)用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化
當前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。
2.基礎(chǔ)課模塊。基礎(chǔ)層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識。基礎(chǔ)課程可為其他課程的開設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開設(shè)對專業(yè)的建設(shè)方向意義重大?；A(chǔ)課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。
3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應(yīng)用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關(guān)科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時代，更應(yīng)充分利用信息科學技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。
4.專業(yè)選修課模塊。高校可根據(jù)已有的基礎(chǔ)條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設(shè)“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。
5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應(yīng)用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設(shè)具有高難度訓練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術(shù)的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復合型高級技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時，可以基于突出地理學科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、工程項目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
參考文獻：
[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.
【中圖分類號】G71
基于工作過程的學習領(lǐng)域課程的開發(fā)，已成為近年來高等職業(yè)教育課程改革的熱點?；诠ぷ鬟^程的學習領(lǐng)域課程的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業(yè)資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析）、個人發(fā)展目標分析與教學分析和教學設(shè)計結(jié)合在一起。
高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)中維修電工的考證及學習是重要項目之一，該專業(yè)的核心能力對應(yīng)的職業(yè)是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業(yè)資格為標準、以高職人才培養(yǎng)為目標，將維修電工職業(yè)標準有機地融合到專業(yè)學習領(lǐng)域課程開發(fā)中，以項目為導向、工作任務(wù)為載體，重建專業(yè)方向課程體系，以解決專業(yè)教學與“維修電工”考證相互脫節(jié)的問題。
一、確立專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位分析
根據(jù)企業(yè)調(diào)研，維修電工在不同工業(yè)部門如機械與設(shè)備制造、汽車與配件工業(yè)、電子工業(yè)，從事自動化生產(chǎn)。除操作自動化生產(chǎn)設(shè)備以外，這些設(shè)備的維護成為其專業(yè)工作的重點。此外，維修電工參加生產(chǎn)設(shè)備的建造和改造，進行電子維修，在車間維修并制造電子、自動化和信息技術(shù)的組件和儀器。符合專業(yè)要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務(wù)的工作和工作崗位設(shè)計以及與同事進行符合專業(yè)要求的交流，都屬于維修電工的任務(wù)要求。同時，還要考慮經(jīng)濟、社會和生態(tài)的不同要求以及由此引起的對職業(yè)行動的要求。維修電工能對任務(wù)進行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進行組織，也就是說，借助其企業(yè)關(guān)聯(lián)知識關(guān)注過程的銜接并與其他部門（機械保養(yǎng)、物流、制造計劃等）合作。
二、提取、劃分、分析典型工作任務(wù)學習難度范圍
電氣自動化技術(shù)專業(yè)中以電氣設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試與維護及營銷服務(wù)等職業(yè)崗位為導向，重點突出技能培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務(wù)。
（一）職業(yè)定向的工作任務(wù)（學習難度范圍1）
工廠車間照明設(shè)備的安裝與維修、普通機床電氣設(shè)備的安裝與維修、電機的安裝與維修、小型電子設(shè)備的調(diào)整與改裝、工廠供電系統(tǒng)的計劃與實施、做計算機控制系統(tǒng)的計劃與實施、印刷電路板的設(shè)計與制作、現(xiàn)場總線與工業(yè)以太網(wǎng)的構(gòu)建與維護。
（二）系統(tǒng)的工作任務(wù)（學習難度范圍2）
交直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、設(shè)備運行的檢測與控制、電氣設(shè)備控制的安裝于調(diào)試、生產(chǎn)過程的組織與實施。
（三）蘊含問題的特殊工作任務(wù)（學習難度范圍3）
電氣設(shè)備的調(diào)整與改裝、數(shù)控設(shè)備的維護。
（四）無法預測的工作任務(wù)（學習難度范圍4）
生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)整及生產(chǎn)質(zhì)量保障。
三、構(gòu)建電氣自動化技術(shù)專業(yè)維修電工方向教學計劃
根據(jù)典型的工作任務(wù)，提煉支撐課程，形成了12門理實一體化的學習領(lǐng)域課程。
學習領(lǐng)域課程編號 學習領(lǐng)域課程 基準學時
小計 第一學年 第二學年 第三學年
1 電工基本技能 2周 2周
2 電氣設(shè)備安裝與維護 4周 4周
3 電子技術(shù)應(yīng)用實訓 4周 4周
4 電氣繪圖技術(shù)實訓 8周 8周
5 PLC應(yīng)用技術(shù) 5周 5周
6 組態(tài)控制技術(shù) 2周 2周
7 傳感器技術(shù)及應(yīng)用 4周 4周
8 交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用 3周 3周
9 集散控制與現(xiàn)場總線 3周 3周
10 單片機應(yīng)用技術(shù) 4周 4周
11 自動化課程綜合實訓 5周 5周
12 自動化課程設(shè)計 2周 2周
合計學時 1196 468 286 442
四、建立學習領(lǐng)域課程教學計劃（舉例）
以《自動化課程綜合實訓》學習領(lǐng)域課程為例，建立講授單元和行動單元學習任務(wù)和內(nèi)容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應(yīng)用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設(shè)計原則、步驟和方法；對典型生產(chǎn)線工業(yè)控制對象進行系統(tǒng)的意見設(shè)計、系統(tǒng)的軟件設(shè)計、安裝調(diào)試設(shè)計，共計150課時。
行動單元中建立五個子學習領(lǐng)域課程：
1、控制方案的初步設(shè)計（學時：12），學生根據(jù)項目設(shè)計要求對現(xiàn)有自動化生產(chǎn)線及需改造的生產(chǎn)線進行調(diào)查，并據(jù)此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。
2、交流電機的PLC變頻控制（學時：48），根據(jù)項目設(shè)計要求對交流電機的控制所需器件進行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機的PLC變頻控制子系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。
3、物料分控系統(tǒng)的PLC控制（學時：24），根據(jù)控制方案要求對物料分控所需器件進行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。
4、機械手的PLC控制（學時：30），根據(jù)控制方案要求，了解并掌握機械手的使用方法，完成機械手控制子系統(tǒng)，并進行測試與調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。
5、系統(tǒng)綜合計劃與調(diào)試（學時：36），根據(jù)控制方案要求，對全系統(tǒng)進行聯(lián)合調(diào)試，分析并找出其中的問題，完成全系統(tǒng)了，并提交相關(guān)技術(shù)文檔。
將維修電工職業(yè)標準融合到高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學習領(lǐng)域進行課程開發(fā)中，解構(gòu)原有的基于知識儲備的學科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識應(yīng)用的行動體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學生的“職業(yè)競爭力”。通過學習領(lǐng)域課程的開發(fā)研究，可有效的優(yōu)化學校課程資源，在有限的課時內(nèi)發(fā)揮課程最大的作用；可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色；為相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的改革提供思路，使之更加適應(yīng)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的需求。
參考文獻：
[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究――以高職維修電工實訓課程為例[J].遼寧高職學報2013(5):49-51.
