時間：2023-08-24 09:28:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇科研的基本思路范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-012-001
近年來，科普劇發(fā)展猶如雨后春筍，勢頭喜人。廣大基層學(xué)校借助編寫科普劇、表演科普劇宣傳科學(xué)知識，形成了鮮明的學(xué)?？破战逃厣?。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)?？破談”镜膭?chuàng)作和表演還存在良莠不均的現(xiàn)象，題目大內(nèi)容空、內(nèi)涵窄表演單一，直接影響科學(xué)知識在廣大青少年中正確的普及和表演效果。如何能讓科普劇有很高的觀賞及感受價值呢？筆者認(rèn)為，科普劇要符合幾個基本要素。1、完整的故事。2、符合故事內(nèi)容的科普知識。3、感人的劇情。4、生動的表演。
對學(xué)校開展科普劇創(chuàng)作與表演，有以下一些基本思路
一、創(chuàng)作題材多樣化
1.捕捉熱議話題，題材前沿化
詞典中對“前沿”一詞的界定為：前部的邊沿。這里提到題材的“前沿化”是指編寫創(chuàng)作科普劇立意要新穎、獨特。創(chuàng)作者要從生活、學(xué)習(xí)、社會熱點、世界新聞里發(fā)現(xiàn)好題材、挖掘新題材。
世界是平的，每天來自網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙的新聞、動態(tài)鋪天蓋地。創(chuàng)作者可從繁雜的信息來源中篩選熱點話題、重點話題作為科普劇的題材。例如2008年汶川大地震后，人們逐漸意識到震前防御及震后自護(hù)自救知識的重要，我市某小學(xué)借此題材創(chuàng)作了科普劇《生命》，劇情生動感人，表演真摯質(zhì)樸，讓觀劇者在被劇情打動的前提下，潛移默化地從中細(xì)致了解到地震防護(hù)的相關(guān)知識。近年來，溫室效應(yīng)、垃圾分類、低碳環(huán)保、食品安全等熱議話題，也可以成為創(chuàng)作者的選擇。
2.重組經(jīng)典素材，題材創(chuàng)新化
《十萬個為什么》是少年兒童出版社在20世紀(jì)60年代初編輯出版的一套青少年科普讀物。50多年來，這套書作為科學(xué)啟蒙讀物在傳播知識、普及科學(xué)方面發(fā)揮了積極的作用，影響幾代青少年走上了科學(xué)的道路。學(xué)校教育中《科學(xué)》《物理》《化學(xué)》等課程的教材中也包含著許多經(jīng)典的科學(xué)知識。創(chuàng)作者如能將這些經(jīng)典的科學(xué)知識變換角度，重新構(gòu)思，也是不錯的題材。
二、表現(xiàn)方式多樣化
科普劇它將科普知識、科學(xué)實驗等以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓孩子們在觀看表演，跟隨人物情節(jié)發(fā)展的過程中潛移默化地接受科學(xué)知識，感受科學(xué)精神，參與科學(xué)實驗，以此激發(fā)孩子們對科學(xué)的興趣。少年兒童是科普劇的主體受眾，因此，科普劇的創(chuàng)編應(yīng)充分考慮他們對事物充滿好奇，求知欲強，但持續(xù)時間不長，自控能力還較弱的特點，巧妙設(shè)計和安排，引人入勝，才能使科普劇獲得成功。
1.增加矛盾沖突?？破談?chuàng)作需充分利用故事情節(jié)為線索展開，體現(xiàn)戲劇沖突。因此，創(chuàng)作者要圍繞想要表現(xiàn)的科學(xué)知識，設(shè)計故事情節(jié)，故事中應(yīng)巧妙地制造矛盾，產(chǎn)生沖突，形成戲劇效果，然后通過科學(xué)的方法或科學(xué)原理的解釋，消除矛盾，解決沖突。例如某市的科普劇《兩小兒辯日》中，通過兩個小朋友對太陽大小、遠(yuǎn)近、冷熱的激烈辯論，制造沖突，并穿越時空把古代和現(xiàn)代的科學(xué)代表融入在劇情里，對辯論進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷，展現(xiàn)了較高的舞臺效果，普及了科學(xué)知識。
2.呈現(xiàn)形式多樣。科普劇要達(dá)到引人入勝的目的，可以在保證正確傳播科普知識和科學(xué)觀念，崇尚科學(xué)的前提下，借助多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來進(jìn)行科學(xué)知識的宣講。如：小品、相聲、音樂劇、演唱、舞蹈等。特別是學(xué)校在科普劇的創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮學(xué)校在音樂、舞蹈方面的群體優(yōu)勢，盡可能地豐富科普劇的表現(xiàn)形式，增加其觀賞性和趣味性。
三、表演形式自然化
學(xué)?？破談∫话阌蓪W(xué)校的老師、學(xué)生參與表演。他們不是專業(yè)的演職人員，而演出中不論是劇情的展開、科學(xué)原理的闡述，還是實驗的操作等，都需要演員投入地表演。要想使科普劇的表演自然、清新，需關(guān)注以下幾個方面。
1.重視演員的挑選。科普劇演員應(yīng)挑選性格活潑、外向、開朗的教師或?qū)W生。這樣的表演者才能在表演中落落大方、既自然又有激情。還能夠活躍整場的演出氣氛，營造出活潑熱烈的舞臺氛圍，調(diào)動起觀眾的觀看熱情。
2.精煉語言的表述。科普劇的語言因其受眾面是少年兒童，就要求科普劇的語言簡短明快，可使用孩子們常見的比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓語言活潑生動起來。尤其是劇中涉及的科學(xué)原理，表述的語言要簡潔、好記、易懂。創(chuàng)作者可恰當(dāng)選用網(wǎng)絡(luò)語、地方方言、口頭語（不可通篇使用），讓科普劇中的語言更加貼近生活，賦予時代氣息。
3.加強技巧的培訓(xùn)。表演者選定后應(yīng)對他們進(jìn)行一定的表演技巧培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)如何利用口頭語言和肢體語言塑造角色，吸引觀眾融入劇中。表演者要在熟背臺詞的基礎(chǔ)上，積極主動地觀察、體驗生活，揣摩所扮演角色的心理特點，展現(xiàn)他們的表情、神態(tài)、舉止和動作，讓自己的表演更加生動、傳神。
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01
近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學(xué)的教科研呈愈加務(wù)實、愈加接地氣的態(tài)勢。2015年12月2日下午，“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實踐研究”和“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”兩個課題相結(jié)合，在學(xué)校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學(xué)執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標(biāo)于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學(xué)教科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了課題研究的一些策略。
一、立足課堂教學(xué)做研究
無論是“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實踐研究”還是“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學(xué)為立足點。教師永遠(yuǎn)離不開課堂，教師教學(xué)的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學(xué)研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學(xué)校。2015年暑假，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學(xué)生和家長，早早來到蓮花四區(qū)文化活動中心，用心聆聽城東小學(xué)張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進(jìn)的吟誦指導(dǎo)中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學(xué)形式，展示了吟誦的獨特魅力?；顒拥玫搅松鐓^(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學(xué)校帶向了社會。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學(xué)生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級孩子一起學(xué)習(xí)古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣此貨者卻夸下海口，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學(xué)生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學(xué)生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。
二、基于全體學(xué)生做研究
陳老師和倪老師是教學(xué)一線的語文老師，都是基于全體學(xué)生做研究。古詩教學(xué)方式很多，歷來對古詩教學(xué)的研討活動也是層出不窮。城東小學(xué)的“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實踐研究”和“小學(xué)語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”兩個課題立足學(xué)生的成長需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂是全體學(xué)生的陣地，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識最主要的途徑之一。在小學(xué)語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是課題組的目標(biāo)。老師們巧妙利用插圖進(jìn)行教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生讀書更繪聲繪色，也有助于學(xué)生深入理解文本。
三、教研由點及面漸輻射
幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情?！皡^(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區(qū)的幾所學(xué)校和單位。規(guī)模不同的學(xué)校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學(xué)與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學(xué)校做課題，受益擴大到區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學(xué)校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M(jìn)交流與推廣。第二，注重推廣教育教學(xué)的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀。科研成果是一所學(xué)校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表揚與批評如何藝術(shù)地運用等，老師們在研究過程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長久地運用到教育教學(xué)工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評價科研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點，在整個學(xué)校教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。
四、結(jié)束語
教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學(xué)的同時，也要有自己的事業(yè)追求――做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現(xiàn)教育人生，也利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。
中圖分類號：G633.98
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03
綜合實踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。
我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。
一個課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：
一、思考并提出課題
學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。
二、檢索并確定課題
想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創(chuàng)新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。
要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。
三、撰寫研究計劃
課題確定后，為了設(shè)計合理適當(dāng)?shù)难芯坑媱潱ＷC有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計計劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時間和達(dá)到要求。
其中任務(wù)設(shè)計包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實驗論證過程和總結(jié)交流過程。
文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。
現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。
實驗論證過程則是通過設(shè)計實驗對現(xiàn)狀問題進(jìn)行實驗論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計劃設(shè)計中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。
總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點要在調(diào)查和實驗論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。
研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報告中。
研究結(jié)果和結(jié)論的真實性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。
四、撰寫研究過程子計劃
研究計劃實施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計調(diào)查方案；實驗過程實施前要設(shè)計實驗方案。每個子方案的設(shè)計都同研究計劃一樣以保證任務(wù)實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現(xiàn)。
子計劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計：
1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個方面：
（1）問卷設(shè)計：設(shè)計負(fù)責(zé)人、上交問卷時間、設(shè)計問題；
（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計；
（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時間、發(fā)放對象、安全與交通；
（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時間、無效問卷處理；
（5）問卷統(tǒng)計：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計時間、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告；
2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個方面：
（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；
（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；
（3）訪談問題：針對被訪談?wù)咴O(shè)計問題，負(fù)責(zé)人、完成時間；
（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談硬件準(zhǔn)備、預(yù)約時間；
（5）訪談實施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；
（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報告；
3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個方面：
（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；
（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；
（3）觀察時間：分段或有規(guī)律地安排的時間；
（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；
（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。
4.實驗方案應(yīng)包括以下幾個方面：
（1）實驗假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實驗得到的結(jié)果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；
（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計控制方法和手段，使實驗的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；
（3）實驗步驟：
①實驗對象的準(zhǔn)備：前期測試和選定；
②實驗環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實驗結(jié)果；
③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；
④統(tǒng)計分析實驗結(jié)果：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。
（4）撰寫實驗分析報告。
五、計劃的實施
嚴(yán)格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。
實施的過程中要注意以下幾個方面：
1.培養(yǎng)合作意識：高中學(xué)生的課題研究活動不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時要重點強調(diào)合作意識，培養(yǎng)團結(jié)精神，共同完成一個任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個研究進(jìn)度。
2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)、訪談記錄、準(zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。
3.嚴(yán)格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實我們進(jìn)行研究的每一個細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。
六、交流與展示
有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。
其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。
一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。
1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時間安排及要求，使后續(xù)的活動能落到實處。
2.發(fā)言報告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時間順序描述任務(wù)實施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。
3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r候可以進(jìn)行補充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗成功感、增強自信心、團結(jié)與合作并相互幫助的目的。
綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動，對學(xué)生的成長意義從長遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對學(xué)生和教師都是有益的。
文獻(xiàn)參考：
《a小調(diào)第一小提琴協(xié)奏曲》作于1947--1948年間，當(dāng)時正處于蘇聯(lián)國內(nèi)第三次思想批判的政治漩渦之中，肖斯塔科維奇的這部小提琴協(xié)奏曲是題獻(xiàn)給他的摯友小提琴家D?奧伊斯特拉赫的，并于1955年10月29日舉行了被推遲了七年之久的首演式。
肖斯塔科維奇的這部《a小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，對于一個小提琴演奏者來說，面臨著“技”與“意”的雙重挑戰(zhàn)。由于它大量的變化音及不協(xié)和和弦充斥其中，使演奏者在視奏階段就困難重重。指法方面，各種不協(xié)和和弦造成了演奏上需要運用大量的伸張和緊縮的非常規(guī)排列指法，這無形中就造成了左手手指的緊張度。 這部協(xié)奏曲中還運用了大量的單音雙音的滑奏及連續(xù)的八度十度進(jìn)行，而且這種技巧均出現(xiàn)在一種不間斷的密集緊湊的節(jié)奏律動當(dāng)中，并要求有強烈的音響效果，這對于演奏者技巧的純熟度和體力的要求不得不說是一大挑戰(zhàn)。弓法方面，連續(xù)下弓和連續(xù)上弓的雙音、和弦，在第三樂章頻繁使用，強拍、弱拍重音的處理，這都要求演奏者具備極強的控制弓子和音色的能力。
這部協(xié)奏曲的第一和第三慢樂章，是肖氏作品的統(tǒng)一動力展開原則的最直接體現(xiàn)――即趨向統(tǒng)一的和之后的逐漸平靜。在這樣的慢樂章當(dāng)中，為了恰如其分的展現(xiàn)這種動力展開原則，樂章最的段落往往是一些時值較長把位極高的長音，而這些長音又需要制造強烈震撼的音響效果，在這些地方演奏者右手的功力可見一斑。
肖斯塔科維奇的這部《a小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》向來是大師們備受親睞的大部頭作品，因此它的錄音版本頗多，對這部作品錄音版本的取舍之于愛樂者而言無疑至關(guān)重要，筆者不想在本文里一一贅述，只希望通過對幾個推薦版本的比較分析給廣大喜愛肖氏這部作品的聽者提供一個指南。
奧伊斯特拉赫的版本：
提到這部作品的錄音版本，人們首先會想到大衛(wèi)?奧伊斯特拉赫的版本，不僅因為這位大師在古今小提琴界的崇高地位，最直接的原因就是他是肖斯塔科維奇這部作品的題獻(xiàn)者。在筆者聽過的此曲諸多的演奏版本當(dāng)中，這個版本在速度上是屬于中速的，筆者認(rèn)為也是比較恰到好處的。奧伊斯特拉赫以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來詮釋作品中的每一個細(xì)節(jié)，使這部交響性的宏偉作品的每一個結(jié)構(gòu)都得到了近乎于完美的展現(xiàn)。奧伊斯特拉赫的音色向來都具有很高的辨識度，演奏家極致地體現(xiàn)了俄羅斯民族的狂熱風(fēng)格，在如此繁雜的音樂中，奧伊斯特拉赫準(zhǔn)確無誤的左右手技術(shù)仍然讓當(dāng)今任何一位小提琴家嘆為觀止。在這個版本中，筆者認(rèn)為最應(yīng)該推崇的還是第三樂章的帕薩卡里亞，不僅因為它很好的體現(xiàn)了作品的交響性，筆者一直覺得最能觸動人靈魂的往往不是那些歡快有力的旋律，而是那些蘊含著豐富深意的慢板樂章，大概這就是人們常說的“大音希聲”吧。奧伊斯特拉赫用極其絲滑的美妙音色把這部作品的標(biāo)志――悲劇性體現(xiàn)得淋漓盡致。
筆者認(rèn)為，這個版本可以算得上是這部作品的范本，也能夠成為演奏者接觸這部作品的指路燈。
帕爾曼的版本：
由EMI公司推出的帕爾曼獨奏，祖賓?梅塔指揮以色列愛樂樂團的版本也是值得推薦的版本之一。他的速度雖比奧伊斯特拉赫稍快（35’28”），但在筆者聽過的多個版本中也屬中等速度，帕爾曼的技巧的確達(dá)到了舉重若輕、游刃有余的地步，他一向以音色甜美著稱，他的音色在這部作品中也一定程度上起到了劑的作用，給一些粗獷嘈雜的段落以滋潤。帕爾曼的版本第一樂章的張力更大，各種樂句間的呼吸稍多，更能體現(xiàn)出肖氏作品中的統(tǒng)一的動力展開原則――即趨向統(tǒng)一的和后的平靜。在帕爾曼如泣如訴的演奏中，我們甚至可以聽到古老的俄羅斯民族幾代人的哀訴和控告。第四樂章，帕爾曼的演奏是幾個版本中速度最慢的，但并未顯得拖沓，快而不燥，慢而不拖，這大概就是大師們的不同反響之處吧?？傊?，帕爾曼的演奏技術(shù)上精準(zhǔn)無誤，感情上恰到好處，也是眾多版本中的佼佼者。
溫格洛夫的版本：
Teldec公司1994年錄制，于1995年推出了溫格洛夫獨奏，由羅斯特羅波維奇指揮倫敦交響樂團的肖斯塔科維奇和普羅科菲耶夫的第一小提琴協(xié)奏曲專輯。該唱片獲得了《留聲機》當(dāng)年度最佳唱片獎，應(yīng)該說是新生代小提琴家的成功嘗試。奇怪的是，溫格洛夫的演奏一向是以快而準(zhǔn)著稱，但是這部作品卻是筆者聽到過的最慢的速度（ 39’37” ），竟然比有些版本慢了6分鐘，但這絲毫沒有降低這個版本的大師風(fēng)范，我們都知道，肖斯塔科維奇是羅斯特羅波維奇在莫斯科音樂學(xué)院的配器老師，后者又是作曲家大提琴作品的權(quán)威詮釋者，而溫格洛夫無疑是俄羅斯學(xué)派繼承人中的佼佼者，他糅合了海菲茲和米爾斯坦的演奏特色，即高超的技巧加之出色的音樂感覺，這樣的黃金組合足以說明這個版本的可聽性。
樂曲的開始，羅斯特羅波維奇采用了很慢的速度，這正顯示出溫格洛夫的自信，他知道自己已不必以嘩眾取寵的快速度來取悅贏得贊嘆，相反，他憑著對俄羅斯民族音樂與生俱來的敏銳感覺，細(xì)細(xì)品味雕琢每一個音符。比起那些重技巧而控制情感的版本，溫格洛夫在情感上的流露就要濃郁得多，此版的卓越之處是感慨頗多而不濫情傷懷的第一樂章，陰暗、厚重、有力，演奏家恰如其分地刻畫了作曲家在重壓下的掙扎與低沉的吶喊，倫敦愛樂的表現(xiàn)也的確不俗，氣勢磅礴，色彩的銜接也相當(dāng)自如，時而深藏若虛，時而若隱若現(xiàn)，像一幅俄羅斯油畫展現(xiàn)在聽者面前。
薩拉?張的版本：
提起高師器樂課程教學(xué)改革，從事音樂教育工作的教師們對它都不陌生，尤其是戰(zhàn)斗在一線的廣大高師器樂教師們，我們都知道高師器樂教學(xué)在很長時間以來，無形中被冠以了“技能課”， “實操課”的頭銜，使得器樂教師們在教學(xué)中“唯技是圖”，而忽視了“師范性”，這才是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。這樣做的后果只能是"本末倒置”，讓我們的學(xué)生不但不專且不多能。
這種教育理念的弊病在學(xué)生們紛紛走向教育工作崗位時暴露無疑，為此我們對全國10所高師院校進(jìn)行了一次深入的問卷調(diào)查， 學(xué)校包括杭州師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南大學(xué)、江南大學(xué)、華東理工大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院。通過對獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高師器樂教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，例如在設(shè)置課程性質(zhì)和開設(shè)形式上有70.2%的器樂課仍用一對一的授課，21.8%的器樂課采用小組課或集體課的授課形式，僅8%的器樂課采用多種形式授課， 又比如在教學(xué)方法上，雖然目前器樂教學(xué)方法種類趨于多樣化，但是問答式、觀摩式、模擬課堂教學(xué)這些互動性較強，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法在實際教學(xué)中所占比例較少。尤其是模擬課堂教學(xué)這種充分體現(xiàn)師范性的教學(xué)方法卻極少地被使用。此外，教學(xué)評價方式也很單一，沒能將師評、互評、自評相結(jié)合，也很少將演出與比賽納入考核的因素，器樂評價以期末演奏為評價方式占58%，期末考試加平時考核的占32%，以演出、平時考核、比賽作為評價的總共占10%。調(diào)查結(jié)果充分的說明了我們對教學(xué)理念的改革重視不夠，沒有從理論與實踐結(jié)合的高度上解決問題。器樂教學(xué)改革非常需要合理的理論支撐，但遺憾的是，音樂教育研究成果缺少創(chuàng)新，很多的“改”與“變”因為沒有適合的理論支撐而缺乏創(chuàng)造性的思路，最后都難逃“換湯不換藥”， “新瓶裝舊酒”的命運。所以，高師器樂課程教改要想有實質(zhì)性的突破，尋找合理的理論支撐作為行動綱領(lǐng)才能為改革開辟新的思路。
一、人本主義教育學(xué)為高師器樂課程教學(xué)改革提供了合理的理論支撐及創(chuàng)新的改革思路
從我們獲得的我國高校器樂學(xué)科現(xiàn)狀的一手資料暴露出的這種種問題，都深刻的說明了目前高師器樂課程教學(xué)改革并沒從本質(zhì)上找原因，尋改變，要想實現(xiàn)真正意義上的改變，就迫切需要全新的理念來作基礎(chǔ)和指導(dǎo)。人本主義教育學(xué)主張教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生的自我評價，這些理念對于現(xiàn)行的器樂教學(xué)改革具有啟發(fā)意義，為我們提供了一個嶄新的視角審視高師器樂課程教學(xué)。
人本主義教育學(xué)具有非常悠久的歷史，其起源與發(fā)展早在十四、五世紀(jì)，是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)形成并快速發(fā)展起來的。人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五、六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯，該理論以自然人性論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教育的最終目的是幫助受教育者達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育新觀念拓寬了高師器樂課程改革思路，它在教學(xué)理論中強調(diào)自由的、人性的教學(xué)理念。羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)的目的應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，人本主義教育學(xué)特別重視與強調(diào)人的創(chuàng)造潛能，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。此外，人本主義教育學(xué)突破傳統(tǒng)思維定勢，重新審視教師的角色，將教師定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者。他認(rèn)為，教師應(yīng)有別于傳統(tǒng)的知識復(fù)制和解說的角色，尊重學(xué)生人格，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人。人本主義教育學(xué)還認(rèn)為師生是平等和朋友的關(guān)系，因為教學(xué)中最能決定教學(xué)效果的因素是“人與人之間關(guān)系的質(zhì)量”。 因此，教師必須處理好與學(xué)生之間的人際關(guān)系，教師需要站在學(xué)生的 角度去體會和了解學(xué)生的內(nèi)心感受，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生的一切。
二、人本主義教育原則指導(dǎo)下的器樂課程改革對策研究
第一，合理科學(xué)設(shè)置課程
人本主義教育學(xué)特別重視人的創(chuàng)造潛能的開發(fā)，非常強調(diào)針對教學(xué)對象的不同特點作為組織教學(xué)的基本依據(jù)之一。對高師器樂教學(xué)，首先必須從學(xué)生的實際情況來安排不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。我國高等師范音樂教育專業(yè)的目的是為中、小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂教師，其根本目的是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，目前高等師范音樂教育仍以提高學(xué)生的演奏水平為主，并不注重提高學(xué)生的教學(xué)能力和整體的音樂素質(zhì)。我們建議為沒有器樂基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置器樂必修課，這主要針對初入學(xué)的不具備器樂基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課程以基本演奏，音樂鑒賞為主要教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)是讓學(xué)生對器樂有初步的了解，掌握了初步的器樂演奏基本技巧，并對器樂產(chǎn)生了一定的興趣和欣賞能力。為成績優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置器樂選修課，這主要是針對器樂水平較高的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的器樂演奏水平能達(dá)到較高水平。
第二，重新修訂教材
人本主義教育學(xué)非常重視教材的建設(shè)，強調(diào)教材內(nèi)容的綜合性和形式的多元性。由于目前我們高等師范音樂院校器樂課程的教學(xué)內(nèi)容，大多是直接沿用專業(yè)音樂院校的通用性教材或由任課教師根據(jù)自身經(jīng)驗挑選一些練習(xí)曲目與樂曲集充當(dāng)教材用。這些教材大多按照曲目的難易程度統(tǒng)一編排，強調(diào)單一技能訓(xùn)練，缺乏對音樂文化和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能滿足高等師范音樂教學(xué)的需要。遵循人本主義教育學(xué)的理念，我們建議全新的教材應(yīng)具有以下特點：
1.系統(tǒng)性：讓學(xué)生對所學(xué)器樂的歷史，流派和特點等有系統(tǒng)全面的認(rèn)識，并應(yīng)增加音樂感受和音樂鑒賞方面的內(nèi)容。
2.科學(xué)性：根據(jù)學(xué)生水平，制定不同教學(xué)內(nèi)容，難度選擇要適宜。
3.豐富性：教材應(yīng)包括器樂基本訓(xùn)練，基礎(chǔ)技巧，常用練習(xí)曲目及教學(xué)發(fā)法等內(nèi)容，同時也要注重與相關(guān)學(xué)科相關(guān)文化的內(nèi)在和外在的綜合。
第三，人性化的創(chuàng)新教學(xué)法
目前我們高等師范音樂院校器樂教學(xué)基本沿用了專業(yè)音樂院校的課程授課方式，采用一對一或一對多的小課方式，以口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)法為主。教師在教學(xué)中偏重對演奏技巧的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方法非常忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人本主義教育學(xué)認(rèn)為教師有別于傳統(tǒng)的知識復(fù)制和解說的角色，教師必須靈活運用多種教學(xué)法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。這并不是要求教師完全拋棄傳統(tǒng)的教授學(xué)習(xí)方法，而是建議教師靈活運用示范法、講解法、模仿法、問答法、討論法、欣賞法和幫帶法等多種教學(xué)法相結(jié)合，這能使學(xué)生對教學(xué)法有全面的認(rèn)識，有利于他們教學(xué)水平的提高。其中，特別是欣賞法的運用，要充分挖器樂樂曲的文化內(nèi)涵和音樂的情感因素，使器樂成為文化傳播的載體。
第四，重塑評價機制
〔中圖分類號〕G25262 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）11-0086-03
隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，衛(wèi)生部、科技部和教育部所屬的科技查新站數(shù)量逐漸增多[1]，科技查新工作在我國也日益普及，眾多科研工作者通過科技查新明確了課題的新穎性，但是由于查新項目涉及的學(xué)科領(lǐng)域眾多，而且查新點多為某一領(lǐng)域的前沿技術(shù)或理論，科技查新人員因?qū)W科背景和科研經(jīng)歷等原因[2]，難以迅速理解查新項目的專業(yè)內(nèi)容，成為目前科技查新工作人員工作中面臨的一大難題。通過幾年來的科技查新實踐工作，筆者認(rèn)為通過有效的預(yù)檢步驟，可以快速解決這一問題。
1 預(yù)檢的作用
以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念，重新界定了英語教學(xué)的目標(biāo)，而這一變革成敗與否的關(guān)鍵因素在于廣大的基層教師能否達(dá)到新課標(biāo)要求的素質(zhì)，因為他們才是新思想的貫徹實施者，那么什么樣的教師才能承擔(dān)起實施新課標(biāo)的重?fù)?dān)呢?教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢?縱觀古今，教師的角色不是靜止不變的，而是隨著社會的發(fā)展在改變。在中國，教師一直是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而教師的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造力一直被忽視，盡管教育部多次強調(diào)要“根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式”，教師的職前教育并沒有把“教師發(fā)展”的概念很好地落實到課堂教學(xué)之中。新課標(biāo)所要求的好教師不僅僅富有經(jīng)驗，而且要善于系統(tǒng)的進(jìn)行反思與研究，以便能不斷地提高自己的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因而在師范生的職前教育中，對其科研能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，那么，新課標(biāo)下如何培養(yǎng)高師英語專業(yè)師范生的科研能力呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與興趣
說到做科研，不要說準(zhǔn)教師的師范生，就連富有經(jīng)驗的一線教師也會望而卻步，在他們看來，科研與教學(xué)互不相關(guān)，科研自有教育家們負(fù)責(zé)進(jìn)行，而教師只管教學(xué)。McDonald指出，在英語語言教育界，教師發(fā)展，研究型教師的概念已成為當(dāng)前的一種國際潮流，強調(diào)在師資之前培養(yǎng)中要把科研方法當(dāng)作一個不可缺少的內(nèi)容武裝準(zhǔn)教師。因此培養(yǎng)研究型教師是十分必要的，對于在校的師范生來說，要使其具備終身的科學(xué)研究能力，首先就要培養(yǎng)他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，這是新課程對教師的內(nèi)在要求?？蒲信c教學(xué)是相長的，不會做科研的教師只是一個教書匠，因為他不會對自己的教學(xué)反思，也就不能使之改進(jìn)。在師范生有了進(jìn)行研究的意識后，還應(yīng)培養(yǎng)他們對科研的興趣，眾所周知，興趣是成功的重要方面。在師范生的培養(yǎng)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)把科研方法的傳授融入到日常的課堂授課之中，以便準(zhǔn)教師在不知不覺中具備科研的能力，不會覺得做科研高不可攀，使他們逐漸對其產(chǎn)生興趣。
二、使學(xué)生掌握做科研的基本思路與方法
1.把對準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于理論傳授過程之中
理論傳授包括兩部分:純知識性傳授與教學(xué)演示與觀察。在理論傳授過程之中，指導(dǎo)教師應(yīng)時刻考慮如何培養(yǎng)準(zhǔn)教師的反思能力。純知識性傳授，包括接受性知識與經(jīng)驗性知識。在這一階段，指導(dǎo)教師課堂上除了講授之外，還應(yīng)以討論、演講等形式讓準(zhǔn)教師把這兩類知識內(nèi)化。在教學(xué)演示與觀察階段，指導(dǎo)教師不能讓準(zhǔn)教師機械的進(jìn)行教學(xué)演示與觀察。在教學(xué)演示與觀察之前，指導(dǎo)教師應(yīng)要求準(zhǔn)教師根據(jù)所學(xué)的理論知識對將要演示或觀察的內(nèi)容提出自己的思路、想法與問題;在教學(xué)演示與觀察的過程中，準(zhǔn)教師應(yīng)把自己的思路、想法與演示者相互對比并及時的調(diào)整自己的思路;在教學(xué)演示與觀察之后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織準(zhǔn)教師們討論自己的心得，使他們對理論性知識有更深刻的理解。
2.把對準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于嘗試性教學(xué)實踐之中
在掌握了英語教學(xué)的基本理論之后，指導(dǎo)教師應(yīng)讓準(zhǔn)教師進(jìn)行嘗試性教學(xué)實踐，因為只有理論沒有經(jīng)過實踐的師范生畢業(yè)后在教學(xué)中是不可能即刻游刃有余的，因而嘗試性教學(xué)實踐便成為準(zhǔn)教師們步入真正教學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，所以指導(dǎo)教師更應(yīng)注重在嘗試性教學(xué)實踐這一模擬課堂之中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在模擬授課之前，準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容以及所學(xué)的理論知識列出自己詳細(xì)的教案;在模擬授課課堂上，準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整自己的授課;在模擬授課之后，準(zhǔn)教師應(yīng)總結(jié)自己的授課經(jīng)驗，反思授課過程中成功與不足的原因以便為下一次更好的授課做準(zhǔn)備。
3.把對準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于專門科研方法講授與指導(dǎo)的過程之中
既然新課標(biāo)下要培養(yǎng)高師英語專業(yè)師范生的科研能力，那么向準(zhǔn)教師講授英語教學(xué)的科研方法也就必不可少了。在專門科研方法講授與指導(dǎo)的過程之中，指導(dǎo)教師也應(yīng)注重培養(yǎng)準(zhǔn)教師的反思能力，課堂上除了講授、還可以以討論的方式讓準(zhǔn)教師們深刻理解科研方法，如日志、調(diào)查問卷、以及訪談等教學(xué)研究工具的使用范圍及優(yōu)缺點。
三、通過見習(xí)、撰寫論文培養(yǎng)學(xué)生做科研的實踐能力，初步體驗研究過程
教學(xué)實習(xí)是師范生走向崗位之前必不可少的一步，盡管準(zhǔn)教師有過見習(xí)與觀察，有過模擬課堂教學(xué)操練，但實習(xí)才能給他們提供真實的課堂背景。通過實習(xí)，準(zhǔn)教師才能把自己學(xué)到的理論知識真正的運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，初步獲得從事英語課堂教學(xué)工作和教學(xué)研究的基本能力。實習(xí)階段，指導(dǎo)教師的作用仍至關(guān)重要。實習(xí)前，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)實習(xí)生選定自己的教學(xué)研究方向;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的方向選用恰當(dāng)?shù)难芯抗ぞ?，并幫助學(xué)生提前設(shè)計好相關(guān)的問題、工具等。實習(xí)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)監(jiān)督實習(xí)生按照選用的方法收集好信息，并保證數(shù)據(jù)可靠、真實。實習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)把準(zhǔn)教師在實習(xí)期間完成的研究任務(wù)與論文撰寫聯(lián)系起來。具體如下。
1.指導(dǎo)教師以講座的形式向返校的準(zhǔn)教師整體介紹論文撰寫的意義、過程及方法。
2.指導(dǎo)教師要求準(zhǔn)教師根據(jù)自己的選題查閱相關(guān)文獻(xiàn)并提交論文提綱，列提綱時要考慮撰寫論文時如何應(yīng)用自己在實習(xí)期間收集的數(shù)據(jù)資料。
3.指導(dǎo)教師要求準(zhǔn)教師根據(jù)自己的論文提綱撰寫論文初稿、修訂稿及定稿。
4.準(zhǔn)教師對寫好的論文進(jìn)行答辯。
參考文獻(xiàn)
[1]McDonald， J. & S. McDonald. Research Methods for English Language Teaches.北京:外語教學(xué)與研究出版社/愛德華阿諾德出版社，1997.
一般而言,課題申報材料多采用規(guī)范的表格形式,具體內(nèi)容包括:
①封面(注明課題名稱、負(fù)責(zé)人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請人承諾等);
②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);
③近期取得的與課題相關(guān)的研究成果及與課題有關(guān)的主要參考文獻(xiàn);
④負(fù)責(zé)人正在進(jìn)行的由其他渠道獲得的研究課題;
⑤研究設(shè)計論證或報告正文;
⑥預(yù)期研究成果;
⑦經(jīng)費預(yù)算;
⑧推薦人意見(指不具備高級職稱的申報者);
⑨課題負(fù)責(zé)人所在單位意見;
⑩資格審查意見、學(xué)科組評審意見、領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見。
其中,核心部分是課題研究設(shè)計論證或報告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對研究課題的論證,主要包括項目立項的依據(jù)、課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀、采用的研究方法、本課題的理論和實踐意義;二是對課題實施和完成條件的論證,主要包括課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證,參加者的研究水平和時間保證,資料設(shè)備、科研手段,課題組成員分工等。
核心部分,其實也是申報材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點注意以下幾個方面的申論和陳述:
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評和選題的意義。主要體現(xiàn)所選課題能否推動理論創(chuàng)新,研究者的視野是否處于學(xué)科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點為起點,才可能有所創(chuàng)新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創(chuàng)新點和突破點。因此,研究選題的理論和現(xiàn)實意義必須重點陳述。
2.本課題研究的基本思路和主要觀點。在前人研究的基礎(chǔ)上,研究者對申報課題開展研究的基本思路,即切入點、重點、難點是什么,基本的邏輯關(guān)系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時,還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點,按照一定的邏輯關(guān)系陳述出來,讓評審專家判斷所持觀點是否新穎,所作對策性研究的現(xiàn)實性和針對性如何,有無可操作性,基本思路和觀點,研究的結(jié)果怎樣等等。
3.本課題的創(chuàng)新程度、預(yù)期的成果和價值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點是否首次提出,達(dá)到了怎樣的創(chuàng)新程度,有何重大理論價值和現(xiàn)實意義。對于應(yīng)用研究和對策研究而言,必須分析和解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題,對政府的科學(xué)決策產(chǎn)生重要影響。
4.研究的基礎(chǔ)和保障。即已積累和取得的與研究課題相關(guān)的研究成果和主要參考文獻(xiàn)。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質(zhì)量。因此,重要的權(quán)威性的必要參考文獻(xiàn)必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅實的研究基礎(chǔ),研究者申報的課題基本就不可能立項。
二、 申報材料寫作的原則與特點
撰寫課題申報材料最直接和最主要的目的,是要展示申報者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報書的寫作必須牢牢抓住課題立項的依據(jù),以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時,注意發(fā)掘和明確研究項目的創(chuàng)新點,提高課題的創(chuàng)新程度,闡明課題的研究價值和實用價值,最大限度地激起專家和社會的關(guān)注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項目各個方面的情況,增強課題申報材料的說服力度。
為此,課題申請材料的撰寫必須抓住以下幾個基本特點和基本原則:
1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報材料寫作的基礎(chǔ)。較大的攻關(guān)和招標(biāo)課題,尤其是國家級科研課題,都要求申報者就申報課題對國內(nèi)外同行研究的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧、闡述和評價,中小型、專門性或地域性較強的課題,至少要求了解國內(nèi)、省內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
2.創(chuàng)新性。任何科研課題都必須具有創(chuàng)新性,這是申報材料最突出的特點。課題研究的創(chuàng)新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。研究的結(jié)果,應(yīng)該是前人未曾獲得的方法和結(jié)論。
3.科學(xué)性。申報的課題要符合一般的客觀規(guī)律,要有一定的理論根據(jù)和實踐依據(jù),即具備足夠的立項依據(jù),同時要有科學(xué)的探索過程、研究方法和論證環(huán)節(jié)。
4.針對性。為了避免重復(fù)研究,節(jié)省資源,申報材料所選課題不宜過泛、過大,應(yīng)集中在解決某領(lǐng)域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標(biāo)精準(zhǔn),研究切口小而精。
5.前瞻性。課題內(nèi)容應(yīng)充分預(yù)測到研究的創(chuàng)新之處、經(jīng)濟價值和社會效益,增強專家和社會力量對課題研究的信心和支持力度。
6.選擇性、可行性。除了招標(biāo)課題外,各類課題指南都只是一個大概的選題范圍,申報者可根據(jù)自身條件找準(zhǔn)合適的研究項目和科研課題。因此,申報者必須實事求是地根據(jù)自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內(nèi)容到研究方法的選擇都應(yīng)具備可行性,應(yīng)考慮課題承擔(dān)者所具備的能力和條件,選擇切實可行、力所能及的研究課題。
三、 申報材料的寫作方法與技巧
課題申報材料從格式到內(nèi)容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報的成功。盡管科研課題的內(nèi)容和涉及的領(lǐng)域千差萬別,但申報材料的寫作仍然存在一些通行的規(guī)律與方法。比如,寫作前要進(jìn)行科學(xué)的選題和課題研究定位,因為定位正確是課題申報成功的一半。比如,寫作前應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研,選擇適合本人特點的對口課題,提高申報的針對性、成功率,避免課題研究的低水平重復(fù)。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動專家評委的關(guān)鍵所在。再比如,立項依據(jù)充分,研究設(shè)計周密,可以用最科學(xué)、最簡便、最清晰的思路設(shè)計科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時間,產(chǎn)出最理想的科研成果。
在此基礎(chǔ)上,如果申報材料的撰寫適當(dāng)運用一些技巧還會收到意想不到的效果。比如:
1.課題申報書中,項目名稱應(yīng)確切、清晰、明了,課題名稱應(yīng)直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內(nèi)容,題中不加不必要的修飾語;關(guān)鍵內(nèi)容或技術(shù)不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優(yōu)點,少談或不談缺點;同時,要根據(jù)申報課題的級別,選擇適當(dāng)?shù)难芯可疃取?/p>
2.實力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請下來開展研究,而只在某具體領(lǐng)域有條件和經(jīng)驗的課題組,申請某一課題的某一部分較為合適。
3.初次申報課題,可申請自選課題、專項任務(wù)項目和不在資助范圍內(nèi)的課題等,如果此項課題立項把握較大,還可為日后申報招標(biāo)課題打下基礎(chǔ),但申報這些課題最好要有前期研究成果。
4.申報材料要注意詳略得當(dāng),重點突出,重點部分宜用粗黑字體顯示,以引起評審專家的注意。
5.課題申報相關(guān)參考文獻(xiàn)的引用應(yīng)該恰當(dāng),應(yīng)注意發(fā)表的時間、頁碼及期刊的權(quán)威性。
6.如實報告研究工作基礎(chǔ)、裝備條件、技術(shù)力量,以及工作進(jìn)度安排,不可夸大,也不可縮小,實事求是地予以說明。
面向?qū)嵺`，敢于探索，以特色求發(fā)展。
今天主要向同志們匯報一下2003年的工作。
一、防抗“非典”工作
這是今年上半年的主要工作。做了7方面的事情：
1、根據(jù)學(xué)院整體安排，結(jié)合本系實際，制定了詳細(xì)的工作方案；
2、編寫了“非典”時期班主任工作一日流程，規(guī)范了工作內(nèi)容；
3、組織開展了內(nèi)容豐富的教職工和學(xué)生文體活動；
4、狠抓宿舍衛(wèi)生，連續(xù)6周排名學(xué)校第一，徹底改變了六系的宿舍衛(wèi)生面貌；
5、積極聯(lián)系家長和離校學(xué)生，撰寫了“致離校學(xué)生及其家長的一封信”，組織開展了“一封家書報平安”活動；
6、制定了針對性措施，嚴(yán)厲整頓教學(xué)秩序；
7、配合學(xué)校在路口值班2個月。
二、教學(xué)工作
日常教學(xué)及教學(xué)常規(guī)工作一直由謝建國同志具體負(fù)責(zé)，我很少操心。主要做了三件事：
1、4月份，確定了我系教學(xué)計劃調(diào)整的十條原則；
2、9月份，組織了新生專業(yè)教育；
3、11月份，制定了我系重點專業(yè)建設(shè)方案。重點專業(yè)建設(shè)的基本思路是：以市場需要為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為中心，以優(yōu)化、提升現(xiàn)有師資存量為主導(dǎo)，以構(gòu)建特色為突破口，以教學(xué)質(zhì)量為根本，突出職業(yè)技能，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和時代特征、具有較強實際動手能力和就業(yè)生存能力的應(yīng)用型高等財經(jīng)管理人才。
三、科研工作
經(jīng)過兩年的努力，全系教師的科研意識大大提高。
1、2002年度學(xué)院資助的兩個科研項目基本完成；
2、2003年全系新申報院級立項1項；教改立項5項；通過省級鑒定課題1項；參加國家級課題1項；參加省級課題1項；
3、2003年全系共出版論著4部，15人參編，16篇。
四、學(xué)生工作
學(xué)生工作，堅持“以學(xué)習(xí)為中心，以管理為手段，以活動為載體，以成才為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮“教育、管理、指導(dǎo)、服務(wù)”四項職能，上半年學(xué)生工作的主題是：“健康”與“秩序”，下半年學(xué)生工作的主題是：“學(xué)風(fēng)”與“規(guī)范”，下半年主要做了5件事：
1、迎新生。今年六系創(chuàng)紀(jì)錄的獲得了軍訓(xùn)、內(nèi)務(wù)雙先進(jìn)；舉辦了迎新晚會；
2、學(xué)生會換屆，組建了第一屆學(xué)生會，成立了兩個學(xué)生黨支部；開展了學(xué)生干部培訓(xùn)，加強了學(xué)生干部隊伍建設(shè)；
3、打擊“三蟲四害”，嚴(yán)厲整頓學(xué)風(fēng)；
4、通過行之有效的第二課堂活動，豐富第一課堂的內(nèi)容，組織了學(xué)習(xí)經(jīng)交流會、省級優(yōu)秀學(xué)生報告會；
5、加強班主任隊伍建設(shè)，組織了班主任培訓(xùn)，撰寫了班主任工作手冊。
五、黨建和思想政治工作
一年來，系黨總支以團結(jié)人、凝聚人為工作著眼點，以發(fā)揮“三個作用”為目標(biāo)，主要做了3個方面的工作：
1、思想建設(shè)：將思想工作寓于日常教學(xué)、科研和學(xué)生管理中，力戒形式主義，追求實際效果，黨員的先鋒模范作用發(fā)揮的較好；
2、組織建設(shè)：9月份黨總支進(jìn)行了換屆選舉；全年發(fā)展黨員37人；培訓(xùn)入黨積極分子125人；注重班子建設(shè)，積極培養(yǎng)后備干部。
3、作風(fēng)建設(shè)：根據(jù)“非典”時期的表現(xiàn)，處理了兩名學(xué)生黨員，并以此為契機開展了黨性黨風(fēng)教育，效果比較明顯。
六、存在的問題
1、實驗室建設(shè)嚴(yán)重滯后；
2、科研方向不明確，缺乏骨干力量；資金到位少得可憐；
3、專業(yè)建設(shè)思想仍未達(dá)成共識，存在等靠思想，存在走樣現(xiàn)象；
4、學(xué)生工作專職干部嚴(yán)重缺乏；
1引言
基因工程教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：前半部分主要學(xué)習(xí)基本的基因操作工具及方法，后半部分重點掌握外源基因在原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的表達(dá)方法，故教學(xué)內(nèi)容有很強的應(yīng)用性，且后半部分教學(xué)內(nèi)容突出了實驗項目的設(shè)計能力和統(tǒng)籌能力。根據(jù)多年對基因工程課程教學(xué)跟蹤及反饋來看，學(xué)生普遍反映基因工程課程后半部分教學(xué)內(nèi)容掌握難度較大，主要表現(xiàn)為：(1)部分實驗設(shè)計及流程，在課堂教學(xué)連續(xù)性不強，使得學(xué)生難以從整體上把握相關(guān)知識點；(2)部分抽象知識點及綜合知識點較難理解和掌握；(3)課后對相關(guān)文獻(xiàn)看不懂，難以理解其中的實驗設(shè)計思路及結(jié)果與所提科學(xué)的因果關(guān)系。以往的基因工程教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即采用講授、談話、討論法和演示等方式開展教學(xué)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生的自主思維能力和綜合實踐能力的引導(dǎo)、啟發(fā)等方面相對不足。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，科研案例教學(xué)法使得教學(xué)過程更加直觀、生動，可以將抽象的問題以案例的形式呈現(xiàn)出來，降低了理解難度[2]。此外，科研案例教學(xué)有助于學(xué)生從整體上把握整個實驗設(shè)計、開展流程，并有助于學(xué)生初步建立科學(xué)研究的基本思路和對實驗結(jié)果的閱讀能力，進(jìn)而對學(xué)生的綜合能力提升有重要作用[3]。
2研究方法
2.1調(diào)查對象
2014年至2018年本校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程共有7個自然教學(xué)班，調(diào)查對象從7個教學(xué)班隨機抽取，每個班級20人，共計120人。
2.2調(diào)查方法
在原核細(xì)胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教學(xué)章節(jié)采取案例教學(xué)，在動物基因工程教學(xué)章節(jié)采取傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束后，開展問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要考察科研案例教學(xué)法是否對教學(xué)質(zhì)量有所提升。
2.3問卷結(jié)果
學(xué)校及時調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，合理搭配人才資源，采取“1+1”教師管理模式，全方位促進(jìn)教師發(fā)展。這兩個“1”，一個是校級培訓(xùn)級部主任負(fù)責(zé)制，一個是鎮(zhèn)及以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制。兩個“1”直接為校長負(fù)責(zé)。
（一）校級培訓(xùn)級部主任負(fù)責(zé)制
級部主任負(fù)責(zé)制是我縣大部分中學(xué)普遍運用的學(xué)校管理模式，在小學(xué)中運用還是一個大膽的嘗試。該校在充分借鑒了一些中學(xué)管理的基礎(chǔ)上，提出了具有本校特色的級部培訓(xùn)管理機制。
每學(xué)期開始，學(xué)校選撥教學(xué)一流、思想過硬、具有靈活思辨能力和創(chuàng)新意識的教師擔(dān)級部主任工作，實行校長——級部主任——班主任、科任教師三位一體校級培訓(xùn)機制，強化考核，實現(xiàn)教師成長長效機制。
級部負(fù)責(zé)制，是鄌郚鎮(zhèn)中心小學(xué)的一個大膽的嘗試，學(xué)校合并很短的時間里就步入常規(guī)，教學(xué)秩序井然，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，校園內(nèi)蕩漾著著濃厚的人文氣息。
（二）鎮(zhèn)縣級以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制
學(xué)校教導(dǎo)處除了認(rèn)真審核級部培訓(xùn)計劃以外，還要承擔(dān)級部培訓(xùn)的日?？己斯ぷ鳎钪匾氖?，鎮(zhèn)縣級以上教師培訓(xùn)都要由學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行全盤規(guī)劃，具體負(fù)責(zé)。
現(xiàn)在，“1+1”教師成長管理模式已步入正軌，初現(xiàn)“1+1>2”的成效。
第二步，“問題型老師”提高教師科研水平
要解決教師在教學(xué)實踐中遇到的問題，應(yīng)充分運用科研的力量，在實踐中進(jìn)行檢驗。為此我們構(gòu)建了“基于實踐，獲得問題——基于問題，形成課題——基于科研，解決問題——基于成果，回歸實踐——基于反思，引領(lǐng)成長”的問題解決模式，本模式遵循實踐——問題——實踐——理論——實踐的唯物主義研究過程，使教師們在研究的過程中解決教育教學(xué)問題，促進(jìn)了教師個性專業(yè)成長。
（一）基于實踐，發(fā)現(xiàn)問題
為了更好的得到問題，應(yīng)遵循教師專業(yè)成長的基本途徑，即“課堂教學(xué)、校本教研、教育‘對話’”三個方面，來發(fā)現(xiàn)、積累、整理、解決這些有價值的問題。我們約定成俗，于每學(xué)期末開展對教師問題的征集工作。
1.從課堂教學(xué)中得到問題
課堂教學(xué)是老師教育教學(xué)的主陣地。每位教師都要立足課堂進(jìn)行執(zhí)教。在執(zhí)教中隨時會遇到一些意想不到的事件，在處理這些事件的過程中，教師們往往會感到很多的困惑和靈感，那么如何處理這些困惑和靈感恰恰就是我們要解決的最佳問題。
2.從教研活動中得到問題
教研活動是教師專業(yè)成長的重要途徑，每一位教師的成長都離不開教研活動的參與，而在參與活動的過程中，教師往往會產(chǎn)生一些與自己思想碰撞的問題，這些碰撞的產(chǎn)生正是一些有價值的問題。
3.從教育“對話”中得到問題
教育“對話”主要包括與文本對話（包括讀書、自學(xué)）、與專家同仁對話（包括外出學(xué)習(xí)、聽專家報告、與優(yōu)秀教師探討等）、與學(xué)生對話等。教育“對話”的過程就是思想交流的過程，更是知識重新構(gòu)建的過程。在思想交流與知識構(gòu)建中往往會產(chǎn)生與原有意識相沖突、相矛盾的方面，這些沖突與矛盾往往就是值得研究的問題。
（二）基于問題，形成課題
從問題中提煉課題，是教育科研極其重要的一環(huán)。為了真正從問題中提煉出課題，我們按照“問題征集-梳理分類-提煉課題-申請課題-審批立項-實施研究”的基本思路讓老師把問題轉(zhuǎn)化成課題，使教師在課題研究的過程中得到專業(yè)化成長質(zhì)的飛躍。
（三）基于科研，解決問題
1.規(guī)范課題操作，優(yōu)化研究過程
一是學(xué)校教學(xué)管理者讀書學(xué)習(xí)；二是教師定期集體讀書制度；三是教師帶著問題自主讀書；第四學(xué)校定期召開課題研究專題會，并實行每年一次的教師課題評估；第五實行教師課題檔案袋動態(tài)管理。
2.把教師課題納入《規(guī)范化教研組申報驗收》之中，架起學(xué)校課題宏觀網(wǎng)絡(luò)，形成研究合力
學(xué)校為使課題研究充分發(fā)揮群體性的作用，把課題研究納入了《規(guī)范化教研組申報驗收制度》之中，在此制度中對課題研究從教師個人課題、學(xué)校課題、課題管理、科研成果等方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，突出引領(lǐng)教師人人都成為研究者，有意識地培養(yǎng)教師的研究興趣與習(xí)慣，同時以教研組為單位的研究合力。
（四）優(yōu)化成果，回歸實踐
學(xué)校在教師個人課題的管理上，尤其注重了對科研成果的后期推廣。通常我們都在個人課題結(jié)題后的新學(xué)期內(nèi)，進(jìn)行擇優(yōu)推廣。
（五）基于反思，引領(lǐng)成長
為了使教師們通過反思得到更好的發(fā)展，我們積極開展四層次反思。第一層是在研究過程中對自身課題研究的反思，第二層是階段性研究反思，第三層是課題結(jié)題成果反思，第四層是成果推廣應(yīng)用反思。通過四層次反思，使教師始終沿著理論水平和科研能力并駕齊驅(qū)的發(fā)展程式，教師的專業(yè)水平得到了良好的發(fā)展，逐漸促就了一批名師。
第三步，“蒲公英式培訓(xùn)”最大限度做到資源共享
當(dāng)前，各個學(xué)校都非常重視縣級以上教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我校造性提出了“蒲公英式”外出學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)模式，收到了良好效果。
“蒲公英式”教師培訓(xùn)模式，探索出了一條理論——實踐——理論——實踐的反復(fù)性深化的新思路，同時又是一個由個體發(fā)展到小組發(fā)展繼而推至全員發(fā)展的培訓(xùn)模式，其基本思路為“學(xué)習(xí)反思—實踐升華—研討拓展—全員深化”。
對外出學(xué)習(xí)的教師實行學(xué)習(xí)反思匯報制度，要求外出學(xué)習(xí)教師按時填寫外出學(xué)習(xí)情況表，在反思的基礎(chǔ)上及時撰寫外出學(xué)習(xí)體會，進(jìn)行備課執(zhí)教，達(dá)到由理論到實踐的過程，課后，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再反思，以達(dá)到理論上的升華。
教師自己在實踐升華的基礎(chǔ)上，撰寫出學(xué)習(xí)體會，并在本組開展的研討會上做課示范，由理論再回到實踐。
