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時(shí)間：2023-08-23 09:18:40
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新一輪的課程改革給我國(guó)教育帶來(lái)了深刻的影響，對(duì)原有的課程體系和課程觀念進(jìn)行了徹底變革，同時(shí)對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有自主選擇權(quán)，教師是權(quán)威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對(duì)學(xué)生的要求等，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手里，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出以“學(xué)生發(fā)展為本”，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這時(shí)教師就應(yīng)該由原來(lái)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
一、普通高中生物課程改革
進(jìn)行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強(qiáng)調(diào)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)。
二、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程中角色是多元性的
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對(duì)自己進(jìn)行重新定位，或者說(shuō)，教師在新課程下應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢?
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識(shí)向多元化角色轉(zhuǎn)變。
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即將教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧和健康發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。
2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)探究，在思考與實(shí)踐中尋求答案。教師的作用就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而非學(xué)習(xí)代替者，即俗話說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
教師在高高的講臺(tái)上講，學(xué)生在下俯首聽(tīng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的寫照。新課程把教學(xué)過(guò)程看作是師生交往、師生對(duì)話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。教師應(yīng)放下架子走近學(xué)生、觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣才能更真實(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出差異，并補(bǔ)足差異，因材施教，更能了解學(xué)生的需要、學(xué)生的想法、學(xué)生的心聲，才能與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交流和情感交流，這樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
新一輪的課程改革給我國(guó)教育帶來(lái)了深刻的影響，對(duì)原有的課程體系和課程觀念進(jìn)行了徹底變革，同時(shí)對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有自主選擇權(quán)，教師是權(quán)威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對(duì)學(xué)生的要求等，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手里，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出以“學(xué)生發(fā)展為本”，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這時(shí)教師就應(yīng)該由原來(lái)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
一、普通高中生物課程改革
進(jìn)行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強(qiáng)調(diào)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)。
二、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程中角色是多元性的
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對(duì)自己進(jìn)行重新定位，或者說(shuō)，教師在新課程下應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢?
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識(shí)向多元化角色轉(zhuǎn)變。
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即將教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧和健康發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。
2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)探究，在思考與實(shí)踐中尋求答案。教師的作用就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而非學(xué)習(xí)代替者，即俗話說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
教師在高高的講臺(tái)上講，學(xué)生在下俯首聽(tīng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的寫照。新課程把教學(xué)過(guò)程看作是師生交往、師生對(duì)話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。教師應(yīng)放下架子走近學(xué)生、觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣才能更真實(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出差異，并補(bǔ)足差異，因材施教，更能了解學(xué)生的需要、學(xué)生的想法、學(xué)生的心聲，才能與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交流和情感交流，這樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來(lái)都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。
與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。
因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來(lái)本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1 教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生了解生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題;通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過(guò)大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來(lái)四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。
2 教學(xué)內(nèi)容
生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過(guò)英語(yǔ)微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來(lái)，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）
生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。
2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹 （2學(xué)時(shí)）
介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。
2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）
對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來(lái)四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2.4 邀請(qǐng)外語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）
生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語(yǔ)這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過(guò)邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過(guò)程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來(lái)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
1.內(nèi)容和理念的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個(gè)主題組織課程內(nèi)容。選取現(xiàn)代生物科學(xué)中與社會(huì)和個(gè)人生活密切相連、學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容作為每個(gè)模塊的基本內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)把重點(diǎn)放在了課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)。其中，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而原教學(xué)大綱中沒(méi)有這樣明確的課程理念。
2.指導(dǎo)意義的變化。教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是告訴教師如何利用教材教。教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會(huì)影響學(xué)生考試，影響學(xué)生升學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實(shí)際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會(huì)影響學(xué)生的考評(píng)。
3.課程性質(zhì)的變化。在生物教學(xué)大綱中對(duì)課程性質(zhì)的描述比較簡(jiǎn)單，高中生物是“普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要。”這與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。
4.教學(xué)要求的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點(diǎn)更新基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，既把握基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進(jìn)性。加強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使之能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進(jìn)展。
這些變化表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識(shí)的更新，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學(xué)課程價(jià)值。
二、拓展學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高教師自身素質(zhì)
生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好、用好，提高教學(xué)效果，教師都必須對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且現(xiàn)在的社會(huì)是多元化社會(huì)，各科之間都會(huì)互相滲透。只為一科而教學(xué)注定是不成功的教學(xué)。同時(shí)在生物教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美也是一項(xiàng)很重要的基本教學(xué)能力，其中講課時(shí)語(yǔ)言感染力就有著非常重要的作用。語(yǔ)言風(fēng)趣，講解生動(dòng)，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩(shī)，用當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜歡聽(tīng)、學(xué)的表述方式，既避免了枯燥無(wú)味又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這些都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。
一、通過(guò)生物教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
高中生物課程中富含很多科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究的步驟、方式。比如，孟德?tīng)栐谶M(jìn)行豌豆雜交試驗(yàn)時(shí)，通過(guò)8年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳中的分離和自由組合規(guī)律；我國(guó)科學(xué)家袁隆平通過(guò)水稻雜交的方式將水稻的畝產(chǎn)量提高，因而解決了我國(guó)人民的溫飽問(wèn)題。教師可以利用這些實(shí)例，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真觀察、細(xì)心思考、大膽試驗(yàn)的科學(xué)精神，善于發(fā)現(xiàn)自然世界中隱藏的秘密，并利用這些奧秘服務(wù)于人類。這些教材內(nèi)容，能夠拓寬學(xué)生的視野，在科學(xué)精神的熏陶下，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思想將得到鍛煉和提高。
二、將生物知識(shí)應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)主要是為了應(yīng)用于生活實(shí)踐。高中生物課程中有許多內(nèi)容跟生活密切聯(lián)系，教師可以利用這些知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有科學(xué)的應(yīng)用思想和應(yīng)用能力。比如，農(nóng)業(yè)上農(nóng)作物產(chǎn)量提高的主要方式就是利用提高植物光合作用的利用率，間作套種、合理密植；遺傳學(xué)中人類研究DNA密碼，促使人類提前預(yù)防疾病。教師講述這些知識(shí)時(shí)，不僅要將這些知識(shí)的基本原理告訴學(xué)生，還要讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)了生物學(xué)知識(shí)就可以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，可以為人類造福，讓學(xué)生們理解學(xué)習(xí)生物知識(shí)的作用和意義。
三、通過(guò)生物學(xué)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神
發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中常見(jiàn)的生物應(yīng)用過(guò)程是復(fù)雜和曲折的。這些故事可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知渴望，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。
案例一：青霉素是廣泛應(yīng)用在治療疾病的一種藥物，弗萊明最初也是在試驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。患感冒的弗萊明某天觀察培養(yǎng)皿中的菌種，突然將流出的鼻黏液加到了其中一個(gè)培養(yǎng)皿里，后來(lái)黏液周圍的細(xì)菌被溶解掉，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。
案例二：詹納通過(guò)細(xì)心的觀察和冷靜的思考，發(fā)現(xiàn)了牛痘能夠預(yù)防天花，從而極大地降低了天花的死亡率。教師通過(guò)講解這些生物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生命現(xiàn)象的熱情，并積極探索生物科學(xué)領(lǐng)域。
四、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神
生物科學(xué)知識(shí)大都是在眾多的生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
1. 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的直觀效應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成敏銳的探究能力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物課中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，進(jìn)而使學(xué)生形成謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。比如，在探索生物酶的作用時(shí)，要讓學(xué)生掌握操作技巧，了解原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)精神。生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)偶然性和必然性的結(jié)合，但是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神是發(fā)現(xiàn)這些的基本條件。
2. 培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。生物課程的實(shí)驗(yàn)性要求學(xué)生要有獨(dú)立操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，嚴(yán)格地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察和記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，得出相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的試驗(yàn)成功，有的試驗(yàn)因?yàn)槟承┰蚴×?，學(xué)生要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后在不斷反思中進(jìn)步。
3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。由于某些原因?qū)е聼o(wú)法實(shí)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)見(jiàn)方案，也未能出現(xiàn)預(yù)見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師最好不要直接告訴學(xué)生原因，也不要停止學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而要正確引導(dǎo)學(xué)生找出原因，修改方案，找到解決方法，養(yǎng)成學(xué)生求實(shí)的科學(xué)精神。
1.現(xiàn)狀
在知識(shí)大量爆發(fā)的時(shí)代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“主流知識(shí)”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于核心概念教學(xué)的研究主要是對(duì)核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對(duì)而言還是比較少的。
2.定義
生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識(shí)，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。
二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究
教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.概念圖教學(xué)策略
概念圖是用來(lái)組織和闡述知識(shí)的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來(lái)表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來(lái)表明，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。
一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下步驟：（1）選取一個(gè)知識(shí)
領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。
理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念之間具有明確包容
關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或
詞組標(biāo)注出來(lái)；（3）不同層級(jí)概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。
2.科學(xué)史教學(xué)策略
利用科學(xué)史加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解表，就是在教學(xué)過(guò)程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。
3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略
何裕民：這個(gè)問(wèn)題話題比較長(zhǎng)，首先，在近一百年來(lái)，科學(xué)對(duì)于中國(guó)是非常時(shí)髦的事，其實(shí)科學(xué)的含義是多樣的。首先科學(xué)作為一種知識(shí)形態(tài)；其二，我們講“科學(xué)的”，往往是相對(duì)于迷信而言的。
就知識(shí)形態(tài)而言，我認(rèn)為中醫(yī)是帶有歷史烙印的傳統(tǒng)科學(xué)形態(tài)。至于中醫(yī)科學(xué)不科學(xué)，那是毋庸置疑的，因?yàn)橹嗅t(yī)相對(duì)于迷信來(lái)說(shuō)是科學(xué)的。就引申出一個(gè)更大的問(wèn)題：怎么來(lái)看醫(yī)學(xué)。
就“狹義的科學(xué)”來(lái)說(shuō)，歷史上或者目前所遵循的主要是指物理科學(xué)，物理科學(xué)是嚴(yán)格意義上的科學(xué)。它是用還原方法，進(jìn)行定量分析，然后用數(shù)字化表達(dá)。從這個(gè)含義上來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句可能很多人都會(huì)吃驚的話“現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)都不是科學(xué)”。
這是一個(gè)非常著名的科學(xué)哲學(xué)家說(shuō)的，他叫庫(kù)恩，美國(guó)人，這是他在50年前就發(fā)表的一種議論。他認(rèn)為醫(yī)學(xué)分兩部分：一部分是基礎(chǔ)，是生物科學(xué)，他認(rèn)為生物科學(xué)尚夠得上科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；醫(yī)學(xué)的另一塊，更為重要的，也是醫(yī)學(xué)的主體――臨床醫(yī)學(xué)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
我們講兩個(gè)例子：一般人看病都喜歡找老醫(yī)生，不管找老中醫(yī)還是老西醫(yī)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富。經(jīng)驗(yàn)的東西就不是定量化可以表達(dá)的，充滿著技藝之類成分，不是科學(xué)的問(wèn)題。真正意義上的科學(xué)，比如說(shuō)IT行業(yè)，原子物理，一般來(lái)說(shuō)，30歲左右是最好的年齡段。因?yàn)榭茖W(xué)是嚴(yán)格遵循還原方法論的，且不斷更新，很快很快，醫(yī)學(xué)卻恰恰相反。
第二個(gè)證據(jù)，近十幾年來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域興起了一門新學(xué)科：循證醫(yī)學(xué)。就是充分尋求可信的臨床證據(jù)，因?yàn)槲覀児饪繉?shí)驗(yàn)室得出來(lái)的這些證據(jù)，還不足以說(shuō)明很多問(wèn)題。循證醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)也表明醫(yī)學(xué)主體目前還夠不上一門嚴(yán)格意義的科學(xué)。
再如，揭示規(guī)律是科學(xué)理論的重要特征，物理科學(xué)認(rèn)為規(guī)律是唯一的，無(wú)例外的。但生物科學(xué)領(lǐng)域并無(wú)嚴(yán)格意義上的規(guī)律，用著名現(xiàn)代生物科學(xué)哲學(xué)家邁爾的話來(lái)說(shuō)：“生物學(xué)中只有一條定律，那就是所有概括都有例外?！?/p>
所有的物理科學(xué)，最后表達(dá)都是數(shù)字公式，比如自由落體定律，可以表達(dá)為H等于1/2gt2。但生命科學(xué)講的都是概率、百分比，大概是多少。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，即使生物科學(xué)也夠不上嚴(yán)格意義上的科學(xué)。
這些生物科學(xué)家強(qiáng)調(diào)生物階層在不同水平上都有不同的特征，需要不同的理論，從大分子到細(xì)胞器，到細(xì)胞、組織、器官、人的整體，每一階層都導(dǎo)致獨(dú)立的生物學(xué)分支產(chǎn)生，低層次的特征并不足以完全解釋高層次生命活動(dòng)的特點(diǎn)，但這在物理科學(xué)卻是必然的，因此他們力主生物學(xué)必須與物理科學(xué)保持“持續(xù)的間隔”。生物科學(xué)可以充分借助物理科學(xué)的方法、手段，但還必須形成自己的方法體系。
再講第三個(gè)含義，醫(yī)學(xué)還是一門人學(xué)，還是一種生活方式。有個(gè)離休干部，他患高血壓、糖尿病，每次都開同樣兩種藥物。醫(yī)院有三種號(hào)5塊錢、15塊錢、50塊錢，他每次就掛50塊錢，同樣拿兩種藥。他說(shuō)：“5塊錢的，醫(yī)生不聽(tīng)我說(shuō)，不讓我說(shuō)；15塊錢的，讓我說(shuō)，不聽(tīng)我說(shuō)；50塊錢既讓我說(shuō)也聽(tīng)我說(shuō)，也和我交流?！蹦阏f(shuō)這是科學(xué)問(wèn)題，還是人學(xué)問(wèn)題？所以我個(gè)人認(rèn)為，關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)問(wèn)題的討論，或者中醫(yī)不是科學(xué)問(wèn)題的討論本身前提就是有點(diǎn)站不住腳的，缺乏一個(gè)常識(shí)，你想把醫(yī)學(xué)嚴(yán)格定義為科學(xué)，那么這門醫(yī)學(xué)肯定是沒(méi)有人性的。
醫(yī)學(xué)本身是科學(xué)的一個(gè)部分，醫(yī)學(xué)本身帶有一定的人文特征，如果我們帶有這種觀點(diǎn)來(lái)看的話，我覺(jué)得中醫(yī)學(xué)的存在，對(duì)世界是一件幸事。
中醫(yī)可稱是“生態(tài)醫(yī)學(xué)”
記者：有人說(shuō)真理是唯一的，醫(yī)學(xué)真理西方已揭示了，中醫(yī)學(xué)就沒(méi)有存在必要了。
何裕民：這句話很不妥，實(shí)際上是上世紀(jì)占主導(dǎo)地位的科學(xué)主義的核心觀點(diǎn)。我只舉一個(gè)例子，心理學(xué)研究的也是人的問(wèn)題，心理活動(dòng)也有物質(zhì)基礎(chǔ)，心理學(xué)卻是存在著眾多的學(xué)派與學(xué)說(shuō)，從精神動(dòng)力學(xué)、行為主義、格式塔、心理生理學(xué)到人本主義等等，就心身醫(yī)學(xué)而言，日本也有自己的“森田療法”。生命科學(xué)領(lǐng)域，遠(yuǎn)未達(dá)到可以肆談統(tǒng)一、唯一的境界，我們完全應(yīng)該寬容地珍惜傳統(tǒng)精華，加以弘揚(yáng)。
記者：現(xiàn)在西方醫(yī)學(xué)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，在社會(huì)生活中占主流地位，中醫(yī)還有什么意義？
何裕民：所有科學(xué)探索活動(dòng)都受制于哲學(xué)觀念的指導(dǎo)。中國(guó)占主導(dǎo)的是自然觀點(diǎn)元?dú)庹?，西方占主?dǎo)的是原子論。元?dú)庹擈?qū)使人們注重過(guò)程與狀態(tài)，注重相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)；而原子論則促使人們注重結(jié)構(gòu)，注重還原，重視細(xì)節(jié)與構(gòu)造。中西醫(yī)學(xué)理論解釋的最深層次的分野也就在于此。因此，我們看到了中醫(yī)注重整體的“氣”，活體的經(jīng)絡(luò)，人與外界的互動(dòng)，中醫(yī)叫“天人相應(yīng)”。而西醫(yī)卻汲汲于細(xì)胞、大分子、基因。而現(xiàn)代科學(xué)的走向是強(qiáng)調(diào)兩者的有機(jī)互補(bǔ)與結(jié)合，特別是新興的復(fù)雜性科學(xué)。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，量子力學(xué)是二十世紀(jì)物理學(xué)的最偉大貢獻(xiàn)之一，量子力學(xué)的理論解釋至今就存在著“粒子說(shuō)”與“波動(dòng)說(shuō)”，而“粒子說(shuō)”就是原子論的經(jīng)典體現(xiàn)，“波動(dòng)說(shuō)”似乎與中國(guó)（包括中醫(yī)學(xué)）的氣論更能對(duì)話。
這就回到了自主論生物學(xué)家的基點(diǎn)了：生物不同階層，有著不同的特征，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)著重于揭示細(xì)胞、細(xì)胞器及基因?qū)哟蔚纳飳W(xué)特征，向上也兼及了器官、組織，但到此為止。而中醫(yī)學(xué)卻著重揭示粗略的臟腑之間，特別是生命整體及該生命體與其生存的環(huán)境（生態(tài)）之間的互動(dòng)特征。
用我的話來(lái)歸納，可以這么說(shuō)，中西醫(yī)是以“不同的術(shù)語(yǔ)，揭示著生物不同階層系統(tǒng)的不同特征”。盡管中醫(yī)用的術(shù)語(yǔ)粗疏得多，甚至有許多荒謬之處，但你無(wú)法否定他的理論價(jià)值所在，就像整體層次的“經(jīng)絡(luò)”現(xiàn)象，就像是“氣”所揭示的整體生命現(xiàn)象。
順便說(shuō)一句，有位著名的否定中醫(yī)人士，口口聲聲說(shuō)中醫(yī)是偽科學(xué)，但他卻從20世紀(jì)70年代就一直撰文充分肯定元?dú)庹摰默F(xiàn)代科學(xué)價(jià)值，因?yàn)檫@是無(wú)法否定的事實(shí)。
生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國(guó)生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。
一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，在個(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。
具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。
二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國(guó)家的教育家在課程改革中的共同聲音，
它已成為我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。我國(guó)在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！睂⑻岣呱飳W(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國(guó)生物課程有了重大變化，這有助于將我國(guó)生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠(chéng)實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)不同的層次:
1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。
但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。 轉(zhuǎn)貼于 3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話來(lái)解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對(duì)概念的理解。
4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。學(xué)生能夠意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，自己主動(dòng)去獲取更多的知識(shí)或技能；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢傅男袆?dòng)之中。
三.學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.科學(xué)的世界觀
科學(xué)的世界觀是主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案。人類面臨的很多問(wèn)題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。
此外還有愛(ài)國(guó)主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
2.科學(xué)探究方法與技能
學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是學(xué)生們獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)
北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點(diǎn)研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實(shí)踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。
遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對(duì)于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)常見(jiàn)生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、討論克隆技術(shù)等活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問(wèn)題有了直觀的了解，進(jìn)而對(duì)遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點(diǎn)，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識(shí)時(shí)，促使學(xué)生建立如下三個(gè)重要概念：
第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無(wú)性生殖，后代的遺傳信息來(lái)自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來(lái)自不同的親本。
第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。
第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。
筆者認(rèn)為，這三個(gè)要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實(shí)上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。
同時(shí)，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對(duì)于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實(shí)重要概念教學(xué)提出可行性的建議。
一、關(guān)于“基因”的定義
新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭(zhēng)議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動(dòng)基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無(wú)論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對(duì)教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對(duì)于沒(méi)有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個(gè)層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。
筆者建議，對(duì)于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實(shí)的范疇。初中階段的重點(diǎn)應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實(shí)，從分離與自由組合定律（孟德?tīng)枺┑竭B鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個(gè)問(wèn)題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個(gè)性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說(shuō)時(shí)，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對(duì)于上述兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個(gè)關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過(guò)基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對(duì)于初中生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是最重要的。因?yàn)?，這種概念化的、抽象的知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對(duì)于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因?yàn)樗枋隽怂锌茖W(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點(diǎn)”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個(gè)學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個(gè)學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個(gè)學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。
二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)
從新課標(biāo)的要求來(lái)看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點(diǎn)，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無(wú)性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時(shí)關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
1.遺傳信息流動(dòng)
遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會(huì)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動(dòng)時(shí)，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對(duì)生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動(dòng)的過(guò)程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對(duì)性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實(shí)），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。
2.人類性別基因
在初學(xué)遺傳與變異時(shí)，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)不到人類的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道了解人類X和Y染色體，進(jìn)而簡(jiǎn)單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：人類的性別，其實(shí)就是一種特殊的“相對(duì)性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來(lái)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個(gè)基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來(lái)解釋人類的性別決定。只不過(guò)性別決定的過(guò)程是多個(gè)基因控制著多個(gè)性狀，從而塑造了不同性別。如果課時(shí)允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過(guò)渡”狀態(tài)的。這對(duì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)是有很大幫助的。
“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個(gè)重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個(gè)重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)
“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有兩個(gè)問(wèn)題是要深入思考的。
1.可遺傳變異和不可遺傳變異
初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無(wú)籽”農(nóng)作物，“無(wú)籽西瓜”的“無(wú)籽”性狀就是可遺傳的，而“無(wú)籽番茄”的“無(wú)籽”性狀是不可遺傳的。通過(guò)這樣的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。
2.可遺傳變異的來(lái)源
可遺傳變異的來(lái)源主要有3個(gè)：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識(shí)可遺傳變異的來(lái)源，必須對(duì)遺傳信息的細(xì)胞定位及流動(dòng)方式有比較清晰的認(rèn)識(shí)，故對(duì)于初中學(xué)生而言，是一個(gè)難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可用一系列實(shí)例加以說(shuō)明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實(shí)質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無(wú)籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過(guò)一系列的實(shí)例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個(gè)概念：突變的來(lái)源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說(shuō)明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過(guò)展示這些生物學(xué)事實(shí)，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對(duì)于生物進(jìn)化的重要意義。
重要概念是基于學(xué)科事實(shí)的、對(duì)學(xué)生總體把握知識(shí)體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！笨梢?jiàn)，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識(shí)的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識(shí)。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，才不會(huì)使自己的教學(xué)拘泥于一個(gè)個(gè)具體的生物學(xué)科事實(shí)中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物課程是科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)，按照以往的課程理念和習(xí)慣，采用以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的。因此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。
1.探究性學(xué)習(xí)的來(lái)源
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，以傳授文化知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們開始對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)教育”進(jìn)行大刀闊斧的改革。其中，著名教育學(xué)家施瓦布提出了一種教學(xué)方法——“探究性學(xué)習(xí)”［1］。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的綜合和對(duì)研究過(guò)程的理解，這些特點(diǎn)使其成為美國(guó)教育改革中最重要、最有影響力的教學(xué)方法，并廣泛傳播到世界各國(guó)。
2.探究性學(xué)習(xí)的概念
2.1探究性學(xué)習(xí)的定義有多種，具有代表性的是：
美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。
2.2雖然探究性學(xué)習(xí)的定義沒(méi)有定論，但它都包含以下幾個(gè)方面［2］。
2.2.1探究。仔細(xì)地考察某一事物，獲得有關(guān)的知識(shí)。
2.2.2探究活動(dòng)。做觀察，提出問(wèn)題；查閱書刊和其他信息源；設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；運(yùn)用各種手段來(lái)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；對(duì)所作解釋加以檢驗(yàn)；把自己的看法和意見(jiàn)傳達(dá)給別人。
2.2.3探究任務(wù)。研究型探究、觀察、調(diào)查（訪談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試），文獻(xiàn)研究，實(shí)驗(yàn)，模擬，等等。
3.生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的策略
在探究式教學(xué)過(guò)程中，生物教師運(yùn)用全新的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是我在生物教學(xué)過(guò)程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試。
3.1通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
著名的物理學(xué)家李政道說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開始。一個(gè)好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，以及探究的欲望，因此問(wèn)題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的根本原因，同時(shí)也是探究性學(xué)習(xí)的核心。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把知識(shí)放在問(wèn)題中，放到一定的情境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。如講“基因的分離定律”時(shí)以提問(wèn)導(dǎo)入課題：“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”這樣學(xué)生的興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，我也就順理成章地引入新課，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
3.2通過(guò)生物科學(xué)史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
科學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)體系，而且是人類探知未知世界的過(guò)程。新教材中增加了很多科學(xué)發(fā)展史的介紹，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。生物科學(xué)發(fā)展史生動(dòng)地反映了生命科學(xué)起源和發(fā)展的歷程，以及生物科學(xué)成就對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的歷史性的、開創(chuàng)性的影響?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)不應(yīng)只是讓學(xué)生記住科學(xué)發(fā)展的歷史，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何假設(shè)、如何解決問(wèn)題、如何進(jìn)行分析推理的，以此培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家面臨疑難情境時(shí)，如何搜集和加工資料，了解科學(xué)家創(chuàng)新的思路，從而理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
3.3通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)是一種以認(rèn)識(shí)為直接目的的探索活動(dòng)，使人類認(rèn)識(shí)客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段，也是一種探究性學(xué)習(xí)的一種極為重要的載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)對(duì)照、預(yù)期和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要學(xué)會(huì)怎樣撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具，等等，來(lái)實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與探索，會(huì)更好地理解知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，會(huì)獲得利用科學(xué)研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。在高中生物教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型較多，這就為在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。
3.4通過(guò)研究性課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
教師可以根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)編一些探究題目，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展課外的探究性實(shí)驗(yàn)，如植物去除頂端優(yōu)勢(shì)后，植物的側(cè)芽如何生長(zhǎng)？CO■、光照等因素對(duì)光合作用的影響如何？哪些影響因素到植物細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)？探究酶的化學(xué)成分，探究酵母菌的呼吸方式，以及泡菜的制作條件，等等。通過(guò)研究性課題，學(xué)生經(jīng)過(guò)提出主題、收集信息、寫出報(bào)告到報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)，在調(diào)查中能獲得了解與掌握學(xué)科新知識(shí)，加深對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在相互合作、交流討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了探索精神，提高了表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步深化生物課程改革，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是時(shí)代對(duì)教育要求的體現(xiàn)。這不僅可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，同時(shí)，組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能提升自身的綜合素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，迎接教育的新革命。
水足跡概念最早由荷蘭學(xué)者阿爾杰恩?胡克斯特拉于2002年提出，其完整概念包括“國(guó)家水足跡”和“個(gè)人水足跡”兩部分。水足跡指的是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)人，在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)的所有產(chǎn)品和服務(wù)所需要的水資源數(shù)量，形象地說(shuō)，就是水在生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中踏過(guò)的腳印。
2 運(yùn)用“水足跡”提升中學(xué)生節(jié)水意識(shí)的實(shí)踐案例
2009年6月13、14日，華東師范大學(xué)的8名學(xué)生參加了由中國(guó)環(huán)保部宣教中心和上海市教委教研室等8部委聯(lián)合舉辦的“千名青年環(huán)境友好使者”培訓(xùn)，成為中國(guó)“千名青年環(huán)境友好使者”。在之后的“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽中，該校的5名使者組成了節(jié)能減排參賽團(tuán)隊(duì)――“水寶隊(duì)”。該團(tuán)隊(duì)旨在引入新興的荷蘭的“水足跡”概念，開展初高中生的環(huán)保節(jié)水宣教活動(dòng)，并根據(jù)不同年齡段的培訓(xùn)對(duì)象心理特點(diǎn)，采取不同的宣教策略因材施教，以學(xué)生為主角，運(yùn)用教育學(xué)革新理念推行教學(xué)法，自編自制，研制出了具有理論基礎(chǔ)的水足跡教案和互動(dòng)游戲用具，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，鼓勵(lì)了雙向交流和科學(xué)探究。該項(xiàng)目為期一年。
由于“水寶隊(duì)”環(huán)保宣教方案的成功踐行，在2010年6月5日的2010年世界環(huán)境日紀(jì)念大會(huì)上，副總理參觀了“水寶隊(duì)”的環(huán)境保護(hù)展覽，并會(huì)見(jiàn)了該團(tuán)隊(duì)的環(huán)境友好使者代表。該隊(duì)的全民節(jié)能減排項(xiàng)目“減少水足跡，從小朋友做起”也被評(píng)為上海地區(qū)“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽的最佳實(shí)踐方案，“水寶隊(duì)”的兩名隊(duì)員被評(píng)為“優(yōu)秀使者”?？梢?jiàn)，該團(tuán)隊(duì)運(yùn)用“水足跡”概念對(duì)中學(xué)生進(jìn)行節(jié)水意識(shí)的提倡宣教是非常成功的。
該團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)方法上采取個(gè)性教育。所謂個(gè)性教育，就是指根據(jù)受教育對(duì)象的特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和培育方法，從而有效整合教育資源，深層發(fā)掘教育對(duì)象的潛能，以達(dá)到預(yù)期教育效果的教育理念。該團(tuán)隊(duì)的這種教育模式同樣適用于中學(xué)生物課堂，即分層教學(xué)、因材施教。
3 “水足跡”概念在中學(xué)生物課堂推廣的現(xiàn)實(shí)意義
中學(xué)時(shí)期是個(gè)人世界觀、價(jià)值觀形成的階段，趁早在中學(xué)生心中播撒環(huán)保的綠色“種子”，將使環(huán)境友好觀念更加根深蒂固地植入他們成長(zhǎng)的過(guò)程，從而長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響未來(lái)的國(guó)家建設(shè)和國(guó)際活動(dòng)。同時(shí)，現(xiàn)行國(guó)家中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念之一是“培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，環(huán)保節(jié)水意識(shí)的培養(yǎng)也是中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)水足跡的推廣還不成熟，民眾對(duì)于“水足跡”概念還知之甚少，在中學(xué)生物課堂上推廣“水足跡”的概念，可以恰到時(shí)機(jī)地培養(yǎng)初高中生節(jié)約用水和時(shí)刻留意自己的水足跡的意識(shí)。
3.1 “水足跡”概念對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育的宗旨，它的提出，標(biāo)志著科學(xué)教育價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家轉(zhuǎn)向注重提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.1.1 科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)目前比較公認(rèn)的是兩個(gè)定義：
第一種定義，國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)研究中心主任米勒教授提出的科學(xué)素養(yǎng)三維度模型：
第一維度，對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念(即科學(xué)知識(shí))的理解。
第二維度，對(duì)科學(xué)、原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解。
第三維度，對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)影響的意識(shí)和理解。
國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)是由經(jīng)合組織(OECD)發(fā)起組織實(shí)施，通過(guò)對(duì)閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試以便于各國(guó)進(jìn)行比較的國(guó)際性比較評(píng)價(jià)項(xiàng)目。第二種定義，PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定。
PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試采用了與米勒類似的三維結(jié)構(gòu)體系：
第一維：科學(xué)概念。為了理解自然界及其由于人類的活動(dòng)所導(dǎo)致的變化，學(xué)生們需要掌握一系列基本的科學(xué)概念，這些概念涉及物理、化學(xué)、生物科學(xué)、地球與空間科學(xué)等學(xué)科。
第二維：科學(xué)過(guò)程?？疾閷W(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解；要求學(xué)生具有獲取證據(jù)、解釋證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)的能力。
第三維：科學(xué)境況。主要了解日常生活中涉及的科技問(wèn)題或科技事務(wù)與人們的關(guān)系。
3.1.2 “水足跡”概念對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
無(wú)論是米勒的科學(xué)素養(yǎng)三維度模型，還是PISA的科學(xué)素養(yǎng)三維結(jié)構(gòu)體系，“水足跡”概念都有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)第三維度的培養(yǎng)?！八阚E”概念能夠讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化的科學(xué)對(duì)社會(huì)水資源所產(chǎn)生的廣泛影響；同時(shí)，對(duì)于作為消費(fèi)者的學(xué)生個(gè)人，其日常生活方式與環(huán)保節(jié)水意識(shí)，會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生廣泛影響。
3.1.3 “水足跡”概念的引入對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
我國(guó)現(xiàn)行普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)界定為：
“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>
“水足跡”概念，正是教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)、技術(shù)與實(shí)際社會(huì)相結(jié)合的很好的載體，有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在這些方面：
第一，通過(guò)“水足跡”概念的引入，能促使學(xué)生了解人類對(duì)生物圈尤其是水圈的影響。學(xué)生可以更加深刻地意識(shí)到，目前世界各地缺水現(xiàn)象已成為一個(gè)日益嚴(yán)峻的問(wèn)題，而在各種耗水載體上攜帶表明產(chǎn)品“水足跡”的標(biāo)簽，正是一種提高公眾意識(shí)、減少食品和飲料制造商在產(chǎn)品制造過(guò)程中水耗量的好方法。
第二，通過(guò)“水足跡”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到能夠通過(guò)改變自己的日常用品以及習(xí)慣生活方式來(lái)減少水足跡。一般來(lái)說(shuō)，商品的加工程度越高，水足跡就越多，從而能促使學(xué)生少購(gòu)置奢侈用品以及消耗水多的用品，轉(zhuǎn)而使用環(huán)保節(jié)能產(chǎn)品；并且在食物的選擇上，學(xué)生也可以減少自己消費(fèi)的水足跡，食物的水足跡攜帶量由多到少依次為：肉類、谷物、蛋類、蔬菜、水果、奶。
第三，“水足跡”概念的引入能讓學(xué)生了解到日常生活中的飲用、烹調(diào)和洗滌無(wú)不使用大量水資源，而更多的水則應(yīng)用于糧食生產(chǎn)、造紙以及棉布生產(chǎn)等行業(yè)。
3.2 “水足跡”概念對(duì)于中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)以及和諧生態(tài)觀的教育
環(huán)保意識(shí)――作為學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)概念和科學(xué)探究的能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，在生物學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的意義。同時(shí)，在中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)部2008年的《中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)》中就著重強(qiáng)調(diào)了環(huán)境宣傳教育。
生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)，人類的生存和發(fā)展也是如此。在環(huán)境問(wèn)題日益突出的當(dāng)代社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一
關(guān)系，進(jìn)而建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，樹立環(huán)境意識(shí)，獲得關(guān)于保護(hù)生物多樣性、環(huán)境污染對(duì)生物和人體健康的不利影響以及如何消除環(huán)境污染、增強(qiáng)人類自我保護(hù)意識(shí)的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，進(jìn)而提高全民族的環(huán)境意識(shí)無(wú)疑具有非常重要的意義。
同時(shí)，“水足跡”概念也有利于在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的生態(tài)觀教育，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然的和諧意識(shí)。
生物學(xué)是研究生物與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其關(guān)于生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)平衡的原理、生物多樣性理論等，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然界與人類的關(guān)系。人類是環(huán)境中的一員，不可能置身于自然界之外，也不可能去征服它，人類的生存和幸福依賴于環(huán)境?！八阚E”概念能夠讓學(xué)生了解到地球上有限的淡水資源對(duì)人類生存的重要性。
(2)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德。
“水足跡”概念能夠讓學(xué)生更深切地了解到：作為一個(gè)世界公民，理應(yīng)對(duì)節(jié)水、環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。
(3)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。
通過(guò)“水足跡”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)除了家里水表上的具體數(shù)字，還有平時(shí)消費(fèi)的產(chǎn)品和服務(wù)在生產(chǎn)過(guò)程中所耗費(fèi)的大量看不見(jiàn)的水。同時(shí)，由“水足跡”概念，學(xué)生也會(huì)了解歐洲環(huán)境學(xué)家巴洛的觀點(diǎn)：水危機(jī)和五年前氣候變化的情形差不多。水危機(jī)剛剛開始進(jìn)入媒體和人們的意識(shí)，五年后它將成為人們談?wù)撛掝}。而且，學(xué)生也能知道：聯(lián)合國(guó)教科文組織2009年的《世界水資源開發(fā)報(bào)告》指出：到2030年，47％的世界人口將居住在用水高度緊張的地區(qū)，預(yù)計(jì)將有2400萬(wàn)～7億人口會(huì)因?yàn)槿彼尘x鄉(xiāng)。通過(guò)“水足跡”，讓學(xué)生充分樹立起了水資源的危機(jī)意識(shí)：人不可一日無(wú)水，水是生命之源，珍惜水就是珍惜生命。從而，讓學(xué)生在日常生活中自覺(jué)樹立節(jié)水意識(shí)。
課堂上，教師還可向?qū)W生介紹：目前計(jì)算“水足跡”的主要數(shù)據(jù)，都來(lái)自于國(guó)外的研究數(shù)據(jù)。為了警示人們對(duì)水的巨大消耗，荷蘭的科學(xué)家仿效碳足跡計(jì)算器，設(shè)計(jì)了一個(gè)專門計(jì)算水足跡的網(wǎng)站(省略)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算水足跡的消耗量，從而使他們有了直觀的體驗(yàn)，這也是充分利用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行CAI教學(xué)的實(shí)踐。
(4)“水足跡”概念有利于幫助學(xué)生確立可持續(xù)發(fā)展觀念。
確立可持續(xù)發(fā)展觀念，要從本質(zhì)上使學(xué)生理解生態(tài)消費(fèi)的觀念，倡導(dǎo)生態(tài)消費(fèi)、適度消費(fèi)，消費(fèi)內(nèi)容方式要符合生態(tài)要求，有利于環(huán)保和消費(fèi)者的健康，提倡減少資源的浪費(fèi)和過(guò)度消耗，既滿足現(xiàn)代人的需要，又考慮到后代人的利益，做到可持續(xù)發(fā)展。
“水足跡”概念能夠讓學(xué)生知道產(chǎn)品的水足跡是指在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際所用的淡水量，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到日常生活中哪些物品和哪種生活方式所攜帶的“水足跡”更少，使其樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)節(jié)水環(huán)保的生活方式。
3.3 “水足跡”概念的引入可在生物教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
(1)“水足跡”概念聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，尤其是切合現(xiàn)行生物教材中的“人與生物圈”、“生物與環(huán)境”章節(jié)，使生物課上所講的內(nèi)容貼近生活，易于理解和掌握，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)親切和容易，學(xué)了有用。
(2)“水足跡”概念前沿求新，幽默形象，使得課堂擁有很好的師生互動(dòng)。富有好奇心是青少年突出的表現(xiàn)，“水足跡”靈動(dòng)的形象和新穎的概念能給學(xué)生新奇的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛活躍。筆者在將“水足跡”的概念應(yīng)用于對(duì)上海閔行四中和時(shí)代中學(xué)的初中學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)普及教育時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，主動(dòng)參與互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也很快掌握和理解了生命科學(xué)中環(huán)保和節(jié)水的知識(shí)。
