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時間：2023-08-23 09:18:39
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隨著素質(zhì)教育實(shí)施了多年，但是，由于長期以來，人們的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，地理學(xué)科沒有納入中考科目中去，地理學(xué)科沒有收到應(yīng)有的重視，一般都只重視語、數(shù)、外等學(xué)科，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)方法不當(dāng)，效果不佳。
一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問題的原因分析
（一）教材處理不到位
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需要做好教材處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。二是不注重學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學(xué)生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。很多學(xué)生只是應(yīng)付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學(xué)生死記硬背，在課后通過做大量的習(xí)題來達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的。
（二）教學(xué)方式滯后
一是教學(xué)手段落后。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學(xué)校所使用的教學(xué)手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件很差，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，有甚至連教學(xué)模型、掛圖都沒有。二是教學(xué)方式老套，大多采用的是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記的方式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這就既不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。沒有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，難以有效地提升地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)評價不當(dāng)
一是學(xué)校對地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評價缺乏規(guī)范性。由于地理學(xué)科沒有納入初中畢業(yè)會考成績，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數(shù)學(xué)教師一樣的公平待遇，嚴(yán)重影響了地理教師的教學(xué)積極性和主動性。二是教師對學(xué)生評價缺乏科學(xué)性和合理性。很多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽略學(xué)習(xí)過程中如幫助和激勵學(xué)生，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好或表現(xiàn)不佳，動不動就橫加指責(zé)，甚至是采取隨意打罵等體罰學(xué)生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，結(jié)果就會使教學(xué)評價的結(jié)果適得其反，甚至與教學(xué)評價的初衷相距甚遠(yuǎn)。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實(shí)驗(yàn)操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學(xué)過程的評價體系，沒有將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績的主要部分，導(dǎo)致地理考試評價缺乏全面性和科學(xué)性。
二、農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）不斷更新教學(xué)觀念，正確指導(dǎo)地理教學(xué)
農(nóng)村人們的思想保守落后，認(rèn)為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學(xué)校地理教師，應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到地理教學(xué)重要性。通過地理課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識與技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識、生態(tài)意識，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的有效措施。同時，還要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，充分感受到學(xué)習(xí)地理課程的實(shí)用價值，這樣才能夠進(jìn)一步改變家長及社會對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本看法。
（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學(xué)方式
對于教材中的學(xué)生活動內(nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，為上課做好充分的準(zhǔn)備。同時，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，將網(wǎng)絡(luò)資源或地方地理教學(xué)資源有效地引入到教學(xué)中來，以增加教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材資源的不足，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學(xué)中來，讓學(xué)生分析生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識分析生活中地理現(xiàn)象。如通過學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的地理知識，對自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行分析，并要求用所學(xué)的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識地理知識的實(shí)用價值，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新評價方式，提供評價效果
一是提高地理教師工作的積極性。學(xué)校對地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學(xué)生。對于學(xué)生出現(xiàn)的不足或錯誤，要多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責(zé)。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，三是建議進(jìn)行改革地理考試。將學(xué)生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學(xué)過程評價，從而達(dá)到提高農(nóng)村初中地理實(shí)效性的目的。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在著諸多問題，如教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一等問題，我們必須應(yīng)該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導(dǎo)圖是由一些知識點(diǎn)通過邏輯思維連接成的跳躍、發(fā)散的枝狀圖形。筆者將思維導(dǎo)圖的類型分為：串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖、串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖[1]。
2.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析
2.1初中地理的學(xué)科知識體系特點(diǎn)分析。
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，這就造成地理學(xué)本身具有較強(qiáng)綜合性與地域性，一方面是地理學(xué)科本身就包含自然和人文地理各個要素及它們之間的相互聯(lián)系，另一方面地理的知識體系與其他學(xué)科有交叉，進(jìn)而造成地理的知識體系知識點(diǎn)較為零散，知識之間的邏輯關(guān)系錯綜復(fù)雜[1]。
2.2初中生的學(xué)習(xí)心理特征分析。
初中生的學(xué)習(xí)心理特征具有多樣性、層次性、不穩(wěn)定性、多變性及可塑性等。部分學(xué)生認(rèn)為地理就是“死記硬背”，部分教師對教材處理不當(dāng)、教法呆板，更加重了學(xué)生對地理學(xué)科的厭倦心理，從而對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對直觀的、形象的教學(xué)方法較容易接受。
2.3思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價值分析。
思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中主要應(yīng)用在學(xué)生的自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)、教師的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等。
3.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1思維導(dǎo)圖的繪制方法。
（1）確定主題，根據(jù)主題的特點(diǎn)確定思維導(dǎo)圖的類型，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較簡單的知識體系可用串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖，一般用在學(xué)生的自習(xí)或者初中地理新課講授中，而串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖較為復(fù)雜，一般用在復(fù)習(xí)課。
（2）從主題上根據(jù)邏輯關(guān)系繪制出二級和三級主題依次延伸，線條近粗遠(yuǎn)細(xì)，向外延展。
（3）在各分支線條上標(biāo)注表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)起到對思維的發(fā)散、聯(lián)想與想象有提示作用。
（4）繪制完成后檢查整個圖的完整性，邏輯性是否正確，及時完善和更正。
3.2思維導(dǎo)圖在新課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
在課前預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容歸納出自己自學(xué)得到的知識內(nèi)容，先在紙上寫明該部分知識的主題，再羅列出該部分知識自學(xué)后都學(xué)到了什么，要求寫出知識點(diǎn)，最后鼓勵學(xué)生分析這些知識點(diǎn)是遞進(jìn)關(guān)系還是并列關(guān)系，或者是二者均有，并嘗試?yán)L制出思維導(dǎo)圖[2]。
在課堂上，經(jīng)過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)后，教師可先對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做出鼓勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的信心，并選出相對較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。然后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制方法，由淺入深，逐級展開課堂地理教學(xué)。
在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，由于新課的授課是分章節(jié)講解的，繪制的思維導(dǎo)圖是獨(dú)立的，每個章節(jié)都有自己的思維導(dǎo)圖，較分散，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是將各個章節(jié)的分散的思維導(dǎo)圖整合成完整的思維導(dǎo)圖，按照復(fù)習(xí)課的時間看，單元復(fù)習(xí)，就本單元的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，期中考復(fù)習(xí)，對半個學(xué)期以來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，以此類推。
4.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思
4.1思維導(dǎo)圖的完整性與復(fù)雜性之間較難取舍。
繪制思維導(dǎo)圖時常常面臨這樣的問題，畫得分支太多，顯得過于復(fù)雜；畫得簡單，又體現(xiàn)不出知識的系統(tǒng)性與完整性，越到末級的分支，知識的聯(lián)系就越復(fù)雜，越到末級分支知識繪制出與其他分支邏輯關(guān)系線條或者箭頭往往會讓整張圖顯得凌亂。這類問題在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖教學(xué)時較為常見，尤其是在期末考復(fù)習(xí)中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識體系的完整性，一方面是知識之間的聯(lián)系繪制成一張圖時信息量過于龐大和復(fù)雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時展示出來。針對這個問題，筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，可以將思維導(dǎo)圖簡化，在復(fù)習(xí)課中教師只畫出各個章節(jié)二級分支以上的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶二級分支以下的知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高復(fù)習(xí)效率，緩解繪制思維導(dǎo)圖板書的壓力，使學(xué)生的書“越讀越薄”。
4.2過于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)較弱。
思維導(dǎo)圖在知識與技能，過程與方法的目標(biāo)培養(yǎng)上具有較好效果，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在這兩個目標(biāo)的培養(yǎng)上占用的課堂時間較多，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀略顯不足。因而在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，不能一味追求知識與思維方式的培養(yǎng)，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀考慮并融入思維導(dǎo)圖中。
初中地理教學(xué)長期以來主要是強(qiáng)調(diào)以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識爆炸”的時代，由于教學(xué)時間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、靈活運(yùn)用教法，教無定法，教學(xué)有法
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。
三、建立合理的評價機(jī)制，使評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個方面對學(xué)生進(jìn)行評價（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價占10%，學(xué)生自評占10%，學(xué)生互評占5%，家長評價占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。
評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵性”的評價機(jī)制。在教學(xué)過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和促其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學(xué)習(xí)過程。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。
四、構(gòu)建新型的師生互動教學(xué)模式
充分調(diào)動學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，師生互動的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)活動呢？
1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”
即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動參與的主要動力。
2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)
讓學(xué)生有想、做、說的機(jī)會，讓他們能圍繞某些問題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會。
3.學(xué)生主動參與，教師重在引導(dǎo)
20__年春季期末監(jiān)測已經(jīng)落下帷幕，我校在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和我鎮(zhèn)中心學(xué)校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級組織的要求進(jìn)行了本學(xué)期期末考試，為了圓滿完成此次任務(wù)，我校成立了以王金國校長為組長、分管教學(xué)校長羅硯平為副組長的本學(xué)期期末考試領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)對所有的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)考，相對以往各自為陣的學(xué)校自主考試，這種形式能站在一個宏觀的角度對全鎮(zhèn)的教育質(zhì)量作更全面的監(jiān)測，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測試”能更好的發(fā)揮“指揮棒”的作用，使之真正體現(xiàn)新課程理念，與課程改革相適應(yīng)，達(dá)到以測導(dǎo)教、以測促教的功能。測試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試學(xué)生知識掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，更讓我們更為清醒地認(rèn)識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。
現(xiàn)對我校的各科成績做如下分析匯報：
第二部分 質(zhì)量分析
__一中20__年春季學(xué)期期末考試七年級質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數(shù)學(xué) 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學(xué)期期末考試八年級質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數(shù)學(xué) 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級的主科命題基本符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，各項(xiàng)指標(biāo)與平時考試情況非常接近，具有實(shí)踐性，針對性，科學(xué)性。但小科中的生物、地理的優(yōu)生數(shù)較少，有的幾乎為零。希望以后命題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課本，結(jié)合學(xué)生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級三個班、七年級三個班、八年級二個班共8個班。其中六年級參考人數(shù)125人、七年級參考人數(shù)107人、八年級參考人數(shù)97共329人。六年級考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合共四科，為全市統(tǒng)考，這里不作分析。七年級考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設(shè)計有價值的試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎(chǔ)知識的考察，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)、歸納，能較全面的檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生思維創(chuàng)新有一定的好處，對每個階段程度的學(xué)生都有進(jìn)一 步的提高和發(fā)揮，通過測試，學(xué)生有了努力學(xué)習(xí)的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識面廣，對知識點(diǎn)，重難點(diǎn)的度也把握的較好。
二、題量適中，整個反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)好的吃飽，中等的也正好， 即是學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的也能及時把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個階段看，比較全面，適中，抓住重點(diǎn)，使老 師教有所悟，學(xué)有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進(jìn)一步的改革，使教師閱卷 省力、省時、方便、快捷。更加簡明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進(jìn)一步提高。
改進(jìn)命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語文試卷分析
試卷結(jié)構(gòu)
全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分考查語文基礎(chǔ)知識積累和運(yùn)用；第二部分考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點(diǎn)
本學(xué)期八年級期末考試的語文試題遵照《語文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實(shí)踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查了學(xué)生的語文綜合能力；在繼續(xù)體現(xiàn)對漢語的應(yīng)用性考查、突出語言規(guī)范性要求的同時，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了時代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設(shè)計上也具有靈活性、開放性，符合學(xué)生的實(shí)際；此外，在總體把握上，適當(dāng)?shù)乜刂齐y度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，整體性強(qiáng)。
語言基礎(chǔ)知識積累與運(yùn)用
命題指向與要求——強(qiáng)調(diào)積累、立足文本、融會貫通
考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的是著眼基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注課改背景下學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，能夠全面準(zhǔn)確地反映本學(xué)年學(xué)生語文學(xué)科方面的水平和能力。從最大限度地服務(wù)于每一個學(xué)生的角度出發(fā)，努力體現(xiàn)客觀、公正的原則；力求體現(xiàn)考試的導(dǎo)向功能，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
古詩文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規(guī)范、拓展空間
作文分析
近來常見報刊披露當(dāng)前中學(xué)生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強(qiáng)附會”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗(yàn)的素材，脫離生活的內(nèi)容……”對上述現(xiàn)象的歸因分析，有的認(rèn)為學(xué)生是被“奉命作文”所害，有的認(rèn)為是學(xué)生“未能從自己生活實(shí)際和生活體驗(yàn)出發(fā)”，也有的認(rèn)為是缺少一種“積極的評價導(dǎo)向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學(xué)生的寫作，需要教師給與正確的引導(dǎo)，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關(guān)注生活細(xì)節(jié)”等角度加以評價，加以指點(diǎn)，傳授謀篇布局的基本方法，訓(xùn)練遣詞造句的基本功夫。
作文的對策
從觀察和捕捉生活細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的自然景物細(xì)細(xì)觀察，與之產(chǎn)生心靈對話，即可陶冶情操，又可祛除人們內(nèi)心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫結(jié)合起來組織有效課堂教學(xué)，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。加強(qiáng)從教材文本中去挖掘?qū)懽髌斡?xùn)練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關(guān)練習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，找到物與人事活動連接的點(diǎn)，使聯(lián)想和想象思維能準(zhǔn)確的表達(dá)作者內(nèi)心情感，豐富學(xué)生內(nèi)心心理。
將寫作訓(xùn)練與生活觀察緊密結(jié)合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數(shù)學(xué)試卷分析
試題的特點(diǎn):
強(qiáng)調(diào)能力，注重對數(shù)學(xué)思維過程、方法的考查
試卷中不僅考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且也考查了學(xué)生以這些知識為載體，在綜合運(yùn)用這些知識的過程中所反映出來的基本的數(shù)學(xué)能力，初中階段數(shù)學(xué)能力主要是指運(yùn)算能力、思維能力和空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力等。
注重靈活運(yùn)用知識和探求能力的考
試卷積極創(chuàng)設(shè)探索思維，重視開放性、探索性試題的設(shè)計，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學(xué)生分析、探求、解決問題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數(shù)據(jù)處理能力的考
從文字、圖象、數(shù)據(jù)中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強(qiáng)調(diào)的。較好地實(shí)現(xiàn)了對這方面能力的考查，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設(shè)計上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個學(xué)生在每道題中都能感到張弛有度。
對今后教學(xué)的建議
研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作
面向全體，夯實(shí)基
正確理解新課標(biāo)下“雙基”的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運(yùn)算及分析問題、解決問題、運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習(xí)題為素材，結(jié)合本校的實(shí)際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以期達(dá)到初中生“人人掌握必須的數(shù)學(xué)”，同時要特別關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價值在于“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！?/p>
注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力
英語試卷分析：
試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無偏題，怪題出現(xiàn)。
試題注重考查學(xué)生在一定語境下對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況和綜合運(yùn)用英語的能力。語言基礎(chǔ)知識的考點(diǎn)突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性；注重語感，靈活性強(qiáng)，突出語言形式向語言意義的轉(zhuǎn)化。
試題從知識立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強(qiáng)調(diào)在特定的語境中英語知識的靈活運(yùn)用。適當(dāng)增加了測試詞匯量，加強(qiáng)能力檢測。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對學(xué)生在語境中運(yùn)用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。
書面表達(dá)難度控制合理。
書面表達(dá)給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實(shí)性。書面表達(dá)題對初中英語教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)語言記錄自己的真實(shí)情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了英語學(xué)科的交際性和工具性。
試題分析
聽力部分
聽力部分學(xué)生失分較多，尤其是反應(yīng)題。有待加強(qiáng)。
詞匯與語法
大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。
單項(xiàng)填空是一種常規(guī)題型，考查的知識點(diǎn)多，但難度不大。題干設(shè)計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養(yǎng)上。
語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對較好。
語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?shí)，知識掌握不到位。
書面表達(dá)
考生在書面表達(dá)中所反映的問題主要有：
基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語序混亂、語法結(jié)構(gòu)錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態(tài)錯誤等。
教學(xué)建議及反思
通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學(xué)中存在的問題，英語教學(xué)還要在以下幾個方面作進(jìn)一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務(wù)實(shí)英語基礎(chǔ)
我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對基礎(chǔ)知識的要求，而是要聯(lián)系實(shí)際。只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，才能最終達(dá)到“一看就會，一做就對”。英語基礎(chǔ)知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，幫助他們形成知識網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語法規(guī)則、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識的能力。
確立語篇意識和綜合意識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力
八年級英語試題突出了語篇功 能和綜合運(yùn)用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學(xué)中要根據(jù)教材切實(shí)搞好語篇教學(xué)，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行直接思維意識能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會運(yùn)用多種不同的方法來表達(dá)同樣的思想，提高用英語進(jìn)行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語語感，提高英語語用能力。
加強(qiáng)英語課外閱讀，提高信息素養(yǎng)
英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強(qiáng)理解語篇的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語語感。同時要增強(qiáng)信息意識，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。
物理試卷分析
本次試題內(nèi)容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個試題都給學(xué)生留有一定的思考空間，保證每個學(xué)生都能積極動腦，認(rèn)真思考，既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又重視了對學(xué)生在具體情景中分析解決實(shí)際問題能力的考查，更有對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)方法的評估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設(shè)置要求。
選擇題
學(xué)生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認(rèn)真看清題目，有將近一半學(xué)生出錯。
填空題
出錯較多的是17、19等小題。主要是一些學(xué)生對未來的概念、公式、定則等基礎(chǔ)知識掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計算錯誤，歸納不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
其他題
學(xué)生將虛像畫成了實(shí)像；有的光線未標(biāo)箭頭，還有的將光線箭頭方向標(biāo)錯；完成光路不到位；有的同學(xué)畫電路圖時交叉相連接的地方未打點(diǎn)，有的多加了元件，還有的同學(xué)不清楚電路圖和實(shí)物圖的區(qū)別把電池實(shí)物圖當(dāng)作電路圖符號。
有的同學(xué)不知道路燈電路的連接情況，受平時做題的影響，認(rèn)為有的串聯(lián)有的并聯(lián)?；卮鹄碛蓵r答成了判斷的方法；說明理由時，許多同學(xué)只說液化不說放熱，對影響蒸發(fā)快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到?jīng)龅脑?。簡答題中很多學(xué)生書寫不規(guī)范，答題過于簡單，以至于不能針對問題回答，答不清問題的實(shí)質(zhì)要求計算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個數(shù)字用公式聯(lián)系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習(xí)得”的方法，宜將“學(xué)得”與“習(xí)得”有機(jī)地結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)前人的研究成果，邊在閱讀中細(xì)心領(lǐng)悟，才能提高更快。如理解重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環(huán)境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯(lián)系。
八年級英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語言的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時代感的英語信息，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會，在用中學(xué)英語，在學(xué)中用英語。 科學(xué)探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自己參與的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會并研究如何將科學(xué)探究作為“內(nèi)容”、“方法”、“精神”和創(chuàng)造性勞動，并將其貫穿于教學(xué)過程中，對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在起始階段可以采取低起點(diǎn)、小坡度、化整為零逐個擊破的策略，務(wù)必使學(xué)生掌握這一科學(xué)思維程序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過程處于無可取代的作用，是物理教學(xué)的重要組成部分，如何通過演示和分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是值得我們每位教師認(rèn)真思考的問題。
通過對試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
開展教研活動，加強(qiáng)集體備課
利用集體備課共同學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、理解教學(xué)總目標(biāo)及三維的課時目標(biāo)、明確。一、二級主題對教學(xué)的要求，弄清教材中每個具體問題編排的指導(dǎo)思想及意義，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、方法、手段、實(shí)驗(yàn)探究等主要方面及策略達(dá)成共識，每位教師也可根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地選擇教學(xué)方式及方法，充分發(fā)掘教材中的潛在因素，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難及問題，教師之間要通過聽課、評課、說課等活動，取長補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)共同提高的目的。
注重雙基教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)以致用
夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作不變的主題，在課程改革日益推進(jìn)的今天，知識和技能仍是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，在平時教學(xué)中，要防止從概念到概念、從規(guī)律到規(guī)律、從練習(xí)到練習(xí)的教學(xué)方法，要密切聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)、科技的實(shí)際，將物理知識情景化、物理情境理性化，讓物理教學(xué)豐富多彩，學(xué)生感到有趣，而且有用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性。
強(qiáng)化科學(xué)探究，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
通過對試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
早在1952 年我國就開始陸續(xù)建立教研組，教育部還于同年頒發(fā)《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》。我國的教研組是 “教學(xué)研究組織”，也是“教學(xué)業(yè)務(wù)組織”與“教師工作組織”。2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國大陸基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，至今已經(jīng)十年。初中歷史與社會學(xué)科作為新課改的綜合課程，從設(shè)立之初就備受矚目，十年后，初中歷史與社會教研組建設(shè)如何，了解其現(xiàn)狀，分析其問題，展望其未來，十分必要。
1 現(xiàn)狀
初中歷史與社會教研組多采取戴明環(huán)式運(yùn)作模式，又稱“PDCA循環(huán)”，主要包括四個階段：P（plan，計劃）階段確定方針、目標(biāo)、管理項(xiàng)目、活動安排以及制訂；D（Do，實(shí)施）階段執(zhí)行計劃、完成任務(wù)；C（Check，檢查）階段對照計劃要求，檢查各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況實(shí)施效果，及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)及問題；A（Action，總結(jié)）階段對檢查結(jié)果進(jìn)行處理，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)并使之標(biāo)準(zhǔn)化，把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)中去解決。以學(xué)期為單位，由教研組長根據(jù)教育局和教研室安排，制定工作計劃，學(xué)期中執(zhí)行，學(xué)期末總結(jié)，基本上呈現(xiàn)出一種“P—D—C—A”的循環(huán)模式。
教研活動定時有效開展，教師具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研組已初步形成了集體備課、資源共享、組內(nèi)互評、反思研討，互利互信的氛圍，在活動中，注重老帶新，開展青藍(lán)工程、拜師活動等，縮短年輕教師、新上崗教師對歷史與社會學(xué)科的適應(yīng)時間，有利于其專業(yè)成長。
2 存在問題
教研組建設(shè)方面雖然取得一定研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但有一些存在的問題也不容忽視，在此提出，與大家商榷。
（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。歷史與社會學(xué)科教師多畢業(yè)于地理、歷史、政治專業(yè)，各專業(yè)學(xué)識不同，看待問題角度不同，理解層次也有分別。例如，原地理、政治學(xué)科老師在講授歷史內(nèi)容時，偏重于具體知識點(diǎn)，而對歷史發(fā)展規(guī)律及對現(xiàn)代社會的指導(dǎo)作用不能深刻闡述。其他學(xué)科教師對地理方面的專業(yè)知識也是只知皮毛，不能系統(tǒng)理解。這都對實(shí)際教學(xué)工作有所影響。
（2）教研活動流于形式。教師習(xí)慣于孤立工作。長期以來的分科教學(xué)，獨(dú)立的班級組織形式，使教師習(xí)慣于獨(dú)自解決教學(xué)中存在的問題，通過個體反思、自學(xué)、培訓(xùn)等方式來提高自己的專業(yè)知識和技能，教師間缺乏合作共事的習(xí)慣，雖然有一定的合作行為，也基本上是討論某道題某個知識點(diǎn)等，其他交流很少。聽課評課雖然是一種簡單的教研合作方式，但并不能深入平時課堂，感受教學(xué)的最自然狀態(tài)，學(xué)習(xí)解決突發(fā)問題的方法。
（3）參與機(jī)會不均等。多數(shù)歷史與社會教研組由教研組長、各年級備課組長以及普通教師構(gòu)成。組織成員之間更多是一種單向性的關(guān)系，即由圓心向輻射的關(guān)系。在教研組具體的組織活動中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、教研組長往往處于核心地位，組織會議，總結(jié)發(fā)言，布置任務(wù)。各備課組長處于中間地位，一方面在核心層的調(diào)動下參與組織活動，另一方面要身先士卒調(diào)動其他教師的活動參與，因而自由發(fā)言時往往扮演“拋磚引玉”的角色。普通教師特別是新入職、經(jīng)驗(yàn)欠豐富、有經(jīng)驗(yàn)但未成為骨干、外校剛轉(zhuǎn)入的教師等，往往處于集體活動的，也是教研活動中最“安靜”的組群。這種氣氛不利于教師個人專業(yè)進(jìn)步，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。
（4）教師缺乏教研合作的時間。歷史與社會科目課時多，任務(wù)重，由于所任教班級多，教師批改作業(yè)時間也較長，除此之外還要承擔(dān)社會監(jiān)考、會議等多項(xiàng)工作。很多教師還要擔(dān)任班主任工作、年級組長、學(xué)校行政等職務(wù)，除固定教研時間之外，沒有精力也沒有時間參加其他教學(xué)上的探究和研討活動。
（5）資料保存較少。即使很多長期開展活動的教研組在資料整理保存方面也有所欠缺，例如高年級的備課組為下一個年級的教師留下什么？哪些集體研討值得存檔保存？以什么形式存放？完整的長期的教研記錄，不僅是對組內(nèi)工作的“具體的考察”和“理性的審視”（陳桂生，2006），更是新任教師的個人知識架構(gòu)的寶貴財富。遺憾的是，很多教研組還沒有意識到這一點(diǎn)。
另外，歷史與社會在一些地區(qū)是中考科目，評優(yōu)評先、績效考核多是和學(xué)生的成績掛鉤，教師之間競爭壓力大，沒有共同的目標(biāo)，相互之間缺乏信任，各自“留一手”，期望在關(guān)鍵時刻技高一籌，突出自我，合作中當(dāng)然存在障礙，教研時也不會知無不言、言無不盡，漸漸形成山頭主義（或稱巴爾干半島化），團(tuán)隊(duì)精神更是無從談起。
3 展望
在如今充滿不確定性和復(fù)雜性的后現(xiàn)代社會，教師所面臨的挑戰(zhàn)更為多元，教師要以一人之力去承擔(dān)如此復(fù)雜之教學(xué)和研究任務(wù)只能是一種幻想，必然需要一個強(qiáng)有力的教師集體去支撐。教研組的建設(shè)對每位教師、每所學(xué)校，甚至每個學(xué)生的發(fā)展都十分重要，針對歷史與社會教研組遇到一些問題，筆者有幾點(diǎn)建議：
1 紀(jì)律（每人每堂課10分）。將學(xué)生分成若干小組，每組6人，組員之間可以相互監(jiān)督，同時教師也需要觀察學(xué)生：地理課堂上有無遲到，有無影響他人，有無說閑話的現(xiàn)象等。
2 筆記（每人每堂課10分）。初中地理是門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，對那些重要的、難理解的自然地理知識，在學(xué)生理解了之后，教師仍然需要加強(qiáng)，要使其達(dá)到“理解―模仿一重現(xiàn)一再理解一再重現(xiàn)”的熟練狀態(tài)。要讓學(xué)生達(dá)到這種狀態(tài)，記筆記是十分必要的。
3 作業(yè)（每人每次10分）。如果地理教師所教的班級較多，人數(shù)較多，作業(yè)的批改任務(wù)是相當(dāng)繁重的。教師可以采用“學(xué)生獨(dú)立完成-對照答案學(xué)生自評-同桌互評-師評”的模式。在“學(xué)生獨(dú)立完成一對照答案學(xué)生自評”過程中，學(xué)生的問題可以在最短的時間內(nèi)得到反饋，他們可以自我改正、分析、反思、總結(jié)；“同桌互評”的目的在于相互督促；在“師評”過程中主要從學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度上進(jìn)行評價，更要總結(jié)學(xué)生共同的錯誤，以便教師改進(jìn)自己的教學(xué)。通過三方的評價，作業(yè)上應(yīng)該有三方的評語，當(dāng)學(xué)生看到這些評語時，可以根據(jù)自己的優(yōu)勢、劣勢，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
4 興趣（每人每堂課10分）。興趣是學(xué)習(xí)的最好原動力。讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就等于成功了一半。教師要在授課時不斷地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在評價中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下方面對學(xué)生進(jìn)行評價：學(xué)生對課外地理知識涉獵的廣度，學(xué)生是否在每堂課上講一些有趣的地理見聞，學(xué)生是否在課堂上提出一些深層次的地理問題。
5 提出、分析、解決問題的能力（每人每堂課10分）。讓學(xué)生學(xué)會收集信息，學(xué)會提出、分析、解決問題，讓學(xué)生獲得一定的分析能力，這也是新課標(biāo)的要求之一。
6 看圖的能力（圖轉(zhuǎn)化文、文轉(zhuǎn)化圖）（每人每堂課10分）。地圖是地理信息的重要載體，是語言文字無法取代的。因此，在教學(xué)中更要重視這方面，在評價中也要重視學(xué)生看圖的能力。在初中階段，對學(xué)生要求不用太高，只要學(xué)生學(xué)會看圖就行。主要從以下方面進(jìn)行評價：學(xué)生能否根據(jù)地圖描述某地點(diǎn)的海陸位置、經(jīng)緯度位置，能否根據(jù)地形圖分析出其地形特征，能否根據(jù)氣候資料圖描述其氣候特征等。
7 合作學(xué)習(xí)、共同交流的能力（每人10分）。在與他人合作中實(shí)現(xiàn)共贏，這也是學(xué)生將來在社會中所需要的能力。學(xué)校要給學(xué)生提供一個合作的機(jī)會和平臺。例如，校園文化活動《地理情景小品表演》，就要求組員自行寫劇本、自行導(dǎo)演、自行決定誰做主演。每個學(xué)生都可以為本組的表演獻(xiàn)計獻(xiàn)策，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)主要評價：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能否為本組作出過貢獻(xiàn)。
一定時間后我把每組6個人各方面的成績累積起來，如果哪一組最先達(dá)到1000分，就可以領(lǐng)取獎品。領(lǐng)獎之后，積分重新回到初始化狀態(tài)――0分，從0分重新開始積分，每組都有獲獎的機(jī)會。這種方法確實(shí)很好地保持了組員和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)熱情，避免因時間過長，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的日益減退。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
初中地理紙筆測評方法主要有下列三種：
一、個人修養(yǎng)方面
1、愛崗敬業(yè)，教書育人。我認(rèn)為，在這個日益浮華的社會中，守住心中的一片凈土，傳承中華民族的文化與美德，是我們每一位老師義不容辭的責(zé)任。我希望我們學(xué)校能夠守住以往的輝煌成績，并且在將來能夠發(fā)展壯大，躋身于中華名校之列。我愿為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力工作。
2、以身作則，以德為先。高尚的師德，是學(xué)生心靈的明鏡。我不會特別嚴(yán)歷，讓學(xué)生們乖乖地聽話，有的學(xué)生說我是他們最溫柔的一位老師。我更愿意與他們平等的交流，用自己的行為去影響他們。要求學(xué)生按時進(jìn)教室，我就盡量每次提前走進(jìn)課堂;要求學(xué)生交練習(xí)，我就一個個批過，讓他們知道“言出必行”。對于每一個學(xué)生，我都會一視同仁，不會因?yàn)樗麄兗彝コ錾淼牟煌?，或?qū)W業(yè)成績的優(yōu)劣，對他們采取不同的態(tài)度。對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在我課堂上的精彩回答，我會更加珍視，表揚(yáng)他們，以使他們的自信心得到最大的膨脹。我認(rèn)為，愛每一個學(xué)生，讓他們都能健康地發(fā)展，比培養(yǎng)少數(shù)精英更有價值。
3、嚴(yán)于律己，遵守規(guī)章。對于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，我都能夠嚴(yán)格遵守。做到不遲到、不早退，有不得已的事情，向組里和主任請假，從不在學(xué)校玩電腦游戲。對于學(xué)校的任何工作，都能主動參與，盡自己努力做到最好。我與同事之間一向關(guān)系融洽，互相幫助，共同進(jìn)步。
二、日常工作方面
1、教學(xué)工作
本學(xué)期我承擔(dān)了兩個年級的地理課，備課量增加了一倍，每天幾乎都處在備課和上課之中。但是我覺得對于兩個年級我都應(yīng)該一樣的重視，不能厚此而薄彼。在初一，我側(cè)重地理知識的趣味性，調(diào)動他們對地理學(xué)習(xí)的積極性，例如開展了以世界地理之最為主題的課前演講，教學(xué)生親手繪制教室平面圖，在課件中插入了許多精美的圖片，使學(xué)生想要去了解我們所生活的這顆奇異的星球，并且主動去查找相關(guān)資料;同時我也注意了對學(xué)生讀圖和解題能力的培養(yǎng)，在課堂上我有計劃地安排學(xué)生做填充圖冊，并給他們講解，使學(xué)生們既增長了知識，也培養(yǎng)了能力。在初二年級，我們?nèi)M決定增加課前演講的難度，要背下來，真正的講，而不能照著念，一開始，學(xué)生們有抵觸情緒，積極性不高，后來，按照我的要求去做下來，竟也不覺得太難，反而有一種以前所沒有的成就感，體驗(yàn)到了超越自我的感覺。由于地理不參加中考，學(xué)生們沒有經(jīng)過大規(guī)模的總復(fù)習(xí)，知識掌握不牢，系統(tǒng)性差，這讓高中的地理老師非常頭疼，抱怨初中學(xué)生底子太薄。針對這種情況，我在期末復(fù)習(xí)的時候，一方面畫結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生將知識系統(tǒng)化，條理化;另一方面，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，消除死角。有的學(xué)生不理解，問我這些期末都考嗎，我只知道這是對他們的將來負(fù)責(zé)，有一天，他們會明白的。
2、其它工作
本學(xué)期，我申請回到心理咨詢室工作，因?yàn)槲覍@方面工作有興趣，并且讀完了教育心理學(xué)的研究生課程班，希望學(xué)以致用。在心理咨詢室值班的過程中，我接待了幾位初二和初三的學(xué)生，與他們交談，幫助他們解除心理困惑。能夠走近學(xué)生的內(nèi)心，傾聽他們的訴說，使我感到了教育工作另一個方面的重要意義。我們還與一些國外教育專家進(jìn)行了座談，了解了國外對于學(xué)生幫助的情況，使我覺得我們國家在這方面與發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，他們有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。 開學(xué)之初，我還加入了學(xué)校的導(dǎo)師團(tuán)，輔導(dǎo)了八個學(xué)生，定期與他們交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況。有時還與家長共同合作，解決學(xué)生所面臨的一些問題。
按照學(xué)校的傳統(tǒng)，我還承擔(dān)了學(xué)校的許多臨時任務(wù)，例如招生報名、值班、發(fā)放宣傳材料、監(jiān)考，考試閱卷、評分、上分，參與了軍訓(xùn)、北京社會實(shí)踐、運(yùn)動會、競賽等大型活動的組織。每一項(xiàng)工作中，我都盡力做好，保證不出差錯，與其他同事配合使學(xué)校的工作能夠順利地進(jìn)行。
二、能力提高方面
“沒有教師的成長，學(xué)生的成長是不可能的”，一位著名教育家這樣說。而閱讀是自我提高最好的方式，我每天都要抽出時間進(jìn)行閱讀，不管是雜志期刊還是小說著作，無論數(shù)量多少，篇幅長短，好象是成為了一種習(xí)慣，不讀書就象有什么事沒有完成一樣。通過閱讀教育理論書，我對當(dāng)前的教育有了更深刻的認(rèn)識;通過閱讀教學(xué)方法的書，我可以在課堂上嘗試使用各種教學(xué)模式;通過閱讀地理專業(yè)書，我能夠在給學(xué)生一杯水之前，自己先儲備一桶水;通過閱讀心理學(xué)方面的書，能指導(dǎo)我如何更好的與別人溝通，去更有效地進(jìn)行教學(xué)和其它方面的工作。
在信息傳遞日益快捷的今天，互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資料庫，而網(wǎng)絡(luò)同是也是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，我從中獲益非淺，今后，我要學(xué)習(xí)更加熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個工具。
聽課也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，這學(xué)期我聽了約50多節(jié)課，每個人都有他的特長，都有值得我學(xué)習(xí)的地方，互相對照也會發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，大家互相聽課、評課，能夠共同提高。
組內(nèi)的共同備課與研討是備課的最有效的方式。大家共同探討一個問題，能夠短時間內(nèi)解決大量的問題，有時還會為了一個問題而爭得面紅耳赤，最后統(tǒng)一意見，得出正確結(jié)論。另外，我認(rèn)為上組內(nèi)示范課也是提高自己教學(xué)能力的好機(jī)會，上課前，我用心的準(zhǔn)備，課后聽取組內(nèi)評課，同時自省，完善課件和教案。
科學(xué)在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，我們也必須持續(xù)地學(xué)習(xí)。在工作之余，我這學(xué)期主要學(xué)習(xí)了英語和高中課程，并且參加了教育碩士的考試，希望能夠進(jìn)一步提高自己的知識水平。
三、成績與不足
本學(xué)期我認(rèn)真完成了學(xué)校制定的工作量，出勤率達(dá)到100%，認(rèn)真履行了各項(xiàng)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了開學(xué)初所制定的工作計劃，學(xué)生及家長反映良好，教學(xué)成績優(yōu)良，在教導(dǎo)處工作為老師進(jìn)行了服務(wù)，為學(xué)校做了大量的常規(guī)管理工作。
學(xué)校地理老師個人總結(jié)
本學(xué)期我擔(dān)任高一（1）（2）（16）班的地理教學(xué)工作和地理備課組長，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
一、積極認(rèn)真參與教研活動與備課活動
每周一次的教研和備課活動，大家共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，組織練習(xí)工作，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，安排下一階段的教學(xué)任務(wù)。有目的，定時定量的活動讓本學(xué)期的教學(xué)工作得以有計劃、有組織、有步驟、協(xié)調(diào)統(tǒng)一順利地開展下去。
二、認(rèn)真完成本職工作
備課認(rèn)真，積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識，還注意幫助學(xué)生拓寬視野。在授課過程中，適時地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣。一直認(rèn)為學(xué)習(xí)是求知的過程，從本身的需求出發(fā)更容易讓人接受，所以，在教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
三、認(rèn)真做好教學(xué)反思
一節(jié)課的好壞，要進(jìn)行反思，不僅是對自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅(jiān)持，做不好的改進(jìn)。課上得好能促使學(xué)生學(xué)的好，從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。
四、不足之處：
對學(xué)生作業(yè)的反饋不及時，對一些后進(jìn)生沒有進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生溝通的過程，會在將來不斷改進(jìn)。
學(xué)校地理老師個人總結(jié)
一、認(rèn)真提高課堂教學(xué)效益
1、能夠認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)，能認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織教學(xué)，認(rèn)真批改作業(yè)。作業(yè)批改能夠認(rèn)真處理，針對學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，本學(xué)期我加強(qiáng)了作業(yè)的評講。
2、本學(xué)期我注意利用地理教具、圖片，特別是充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、加強(qiáng)組內(nèi)教師的相互交流，互相聽課，圓滿完成了本學(xué)期聽課任務(wù)，并通過互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了自身教學(xué)水平的提高。
二、教育教學(xué)科研以日常教學(xué)活動為基礎(chǔ)，并貫穿在日常教研工作中
1、我能夠利用教研活動學(xué)習(xí)相關(guān)課題材料，并爭取機(jī)會與校外、區(qū)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
2、貫徹科研落實(shí)課堂的原則，繼續(xù)推進(jìn)科研課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，使我組的課題《地理課堂常規(guī)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的探索》獲得較大的進(jìn)展，并進(jìn)行了中期匯報。
3、我積極撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、論文以及相關(guān)案例并獲得了較高的獎項(xiàng)。
三、抓好社團(tuán)活動、拓展型課程及校本課程建設(shè)
1、認(rèn)真組織好學(xué)校天文知識方面的社團(tuán)活動，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣。
目前，微課程在初中教學(xué)中的運(yùn)用越來越受到關(guān)注。初中地理“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，針對地理學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的、以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。全國首屆中小學(xué)微課大賽的網(wǎng)站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，某個專題的微課程一般有5～10節(jié)微課組成?！庇纱丝梢员砻鳎⒄n程是由若干節(jié)連續(xù)的、系統(tǒng)的微課構(gòu)成的，微課的高級階段或發(fā)展趨勢應(yīng)該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設(shè)計好微課？微課程在初中地理教學(xué)中有些哪些初步應(yīng)用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設(shè)計
（一）微課資源的研發(fā)內(nèi)容
初中地理微課授課對象為初中學(xué)生。初中地理微課程建設(shè)（以一本書為單位）一般包括知識點(diǎn)清單、知識地圖、教學(xué)過程、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學(xué)主題，制作知識點(diǎn)清單
教師按照2011版初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，分析尋找初中地理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)，確定資源主題。知識點(diǎn)定位要準(zhǔn)，像經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等重點(diǎn)和時差計算、氣候差異等難點(diǎn)，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。地理微課點(diǎn)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無科學(xué)性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學(xué)科的主要知識點(diǎn)。由一個個的微課點(diǎn)組成一冊書的知識點(diǎn)清單，知識點(diǎn)清單排列應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，處理好微課知識與地理學(xué)科系統(tǒng)知識的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。
2.理清關(guān)系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，表明知識間的相互關(guān)系。依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，繪制學(xué)習(xí)知識導(dǎo)航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構(gòu)思，設(shè)計教學(xué)過程
教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動及設(shè)計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系教學(xué)過程
4.以“學(xué)生”為研究對象，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計，以“學(xué)生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學(xué)、精致、簡易、趣味、滲透”的建設(shè)原則，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。引領(lǐng)和幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
5.準(zhǔn)備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點(diǎn)相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解地理課程內(nèi)容。制作課件時重點(diǎn)注意多媒體課件的背景、字體、字號協(xié)調(diào)合理，色彩搭配簡潔美觀，重點(diǎn)突出，版式規(guī)范，避免出現(xiàn)廣告嫌疑或與課程無關(guān)的信息，地圖準(zhǔn)確清晰等。
6.內(nèi)容規(guī)范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科主題知識點(diǎn)并用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時間長度一般在5～10分鐘以內(nèi)。微課視頻一般用于解釋知識點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識應(yīng)用講解等，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)為目標(biāo)，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識點(diǎn)。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，編制進(jìn)階練習(xí)
進(jìn)階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學(xué)生對地理微課知識點(diǎn)的知識、能力和目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過微課視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻、再練習(xí)，直至全部掌握知識點(diǎn)的知識能力目標(biāo)，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)過程。此外，還可根據(jù)需要，編制每學(xué)期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發(fā)原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針政策，無政治性、知識性、科學(xué)性錯誤。
（2）掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
（3）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結(jié)束語，要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有頭有尾。主講教師應(yīng)精神飽滿，講授從容；教學(xué)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，層次分明，語言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；能通過語速、語調(diào)、語氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；錄制現(xiàn)場環(huán)境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說；講解的語速要與初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。
二、初中地理微課程運(yùn)用環(huán)節(jié)
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調(diào)動學(xué)生的多個感官進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，豐富其想象力。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節(jié)微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋面較廣。
（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計算機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制成微課，學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和文件，學(xué)生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點(diǎn)一般都是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到?jīng)]能考慮到的難點(diǎn)或是學(xué)生在上課過程中新生成的問題和難點(diǎn)?？捎糜谛抡n導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（三）師生復(fù)習(xí)用
教師可在課上作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在家也可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發(fā)現(xiàn)一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學(xué)中利用微課多達(dá)四五次，乃至一節(jié)課學(xué)生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達(dá)不到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（二）適時調(diào)整微課程的應(yīng)用方式
微課程的應(yīng)用方式有一定的指向性，它在設(shè)計的初期，就要考慮其應(yīng)用方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突況和其他環(huán)境因素所影響，要及時調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎(chǔ)性知識和技能的掌握。因?yàn)槲⒄n程畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，根本和主要手段還在于課堂教學(xué)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學(xué)內(nèi)容能夠融會貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。
二、教學(xué)要求
1。教師必備的教材和相關(guān)材料。全日制普通高級中學(xué)教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學(xué)教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2。教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。
3。教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識，虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自發(fā)展的需要，同時為本校的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績。
4。教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的密度，要求及時效率和長效效率相結(jié)合。
三、各階段復(fù)習(xí)要求
全學(xué)期的高三復(fù)習(xí)分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。
第一階段：
時間安排：開學(xué)——第一學(xué)期期中
指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)
教學(xué)任務(wù)：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結(jié)合）進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識的落實(shí)，明確單元知識體系、認(rèn)識知識點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。
目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
第二階段：
時間安排：第一學(xué)期期中——第一學(xué)期期末
指導(dǎo)思想：以自然地理的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動對環(huán)境的影響這兩大核心問題是本階段復(fù)習(xí)的主線。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時，強(qiáng)調(diào)對基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。
教學(xué)任務(wù)：完成高中地理（必修）上冊的復(fù)習(xí)。
目標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和落實(shí)，各校自命題的階段檢測以檢測基礎(chǔ)知識和綜合分析、解決問題的能力為目標(biāo)。
精選關(guān)于熱門地理老師教學(xué)工作計劃范文
學(xué)生情況簡析
八年級(1)班學(xué)生總?cè)藬?shù)為xx人，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。學(xué)生經(jīng)過七年級的地理學(xué)習(xí)，三個班的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的.方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本概念。從上個學(xué)期期末考試成績來看，八(1)個班成績較理想，八(2)、(3)班成績很糟糕。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，要分層次地進(jìn)行教學(xué)，爭取通過本學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生和。
本學(xué)期使用教材為：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》。
第一章《從世界看中國》。
第一節(jié)《遼闊的疆域》。第二節(jié)《眾多的人口》第三節(jié)《多民族大家庭》.
第二章《中國的自然環(huán)境》
第一節(jié)《地勢和地形》。第二節(jié)《氣候多樣，季節(jié)顯著》第三節(jié)《河流與湖泊》。
第三章《中國的自然資源》
第三節(jié)《自然資源總量豐富，人均不足》。第二節(jié)《土地資源》第三節(jié)《水資源》
第三章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》
第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》第三節(jié)《工業(yè)的分布于發(fā)展》。
本學(xué)期教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)
本學(xué)期教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)——《地理》(八年級上冊)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真完成學(xué)校所安排的教學(xué)任務(wù)。
3、讓學(xué)生了解中國地理概況，加強(qiáng)學(xué)生讀圖分析能力和合空間想象能力。
4、成績：努力提高學(xué)生的成績，在月考、期中、期末考試中爭取提高有勝率和及格率。
方法與措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
3、積極參加教研教改活動，在教研組，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。
4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5、每次月度考試后，全面做好每個學(xué)生，每個班級的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時解決。
6、充分利用遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，精選優(yōu)質(zhì)教案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，真正提高地理教學(xué)水平。
精選關(guān)于熱門地理老師教學(xué)工作計劃范文
一、學(xué)生基本情況
通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學(xué)水平，搞好復(fù)習(xí)，提高地理教學(xué)實(shí)效性，特制訂本學(xué)期地理教學(xué)工作計劃。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、應(yīng)做好以下幾方面工作
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
要認(rèn)真鉆研教材和考試說明，研究20xx—20xx年高考題，要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次考試對試題的分析，根據(jù)存在問題有針對性的講評試卷或調(diào)整教學(xué)策略。
2、抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向
在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬變，才能做到萬無一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識體系;三是對重點(diǎn)知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。
3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)
空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識在于積累，在平時的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5、加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。
6、關(guān)注社會、關(guān)注時政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，關(guān)注社會發(fā)展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來物種入侵、南水
北調(diào)、能源問題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會、三農(nóng)問題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時代使命感和社會責(zé)任感的教育價值。
7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語規(guī)范答題
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施四年了，進(jìn)一步更新了教師的教育教學(xué)理念，取得了顯著成效。但在農(nóng)村中學(xué)地理課堂中，受到教學(xué)條件、生源素質(zhì)和師資力量等因素的影響，仍然沿用以考試為主的單一評價方式，面臨上課沒人聽，考前搞突擊，成績上不去的寰場L乇鶚竊諶粘＝萄е腥綰吻〉鋇亟行評價，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，成為影響地理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的一大“瓶頸”。
2014年5月，筆者有幸參與“賞識教育在農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)踐與研究”區(qū)級課題研究工作，對周弘老師首倡的“賞識教育”有了深入理解。以往一提到“賞識”，筆者就把它和“表揚(yáng)”畫等號，認(rèn)為孩子不應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)太多，一表揚(yáng)“尾巴就翹上天”。其實(shí)周弘老師認(rèn)為賞識教育并不是一味地表揚(yáng)加鼓勵，在操作方法上分四個層面：賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。筆者嘗試將周弘老師的賞識教育理念融入地理課堂中，以完善評價方式為切入點(diǎn)，通過激勵性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、指導(dǎo)性評價、差異性評價等多元評價方式賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，糾正學(xué)生的不良行為，指出學(xué)生發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，挖掘潛能，做最好的自己。
一、以激勵性評價賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
以考試作為唯一的評價方式，必然讓一部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚鴮W(xué)習(xí)失去興趣。賞識教育認(rèn)為賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在于讓學(xué)生獲得成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而獲得持續(xù)上進(jìn)的動力。因此，筆者將激勵性評價應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，以“全納的愛”給予學(xué)生更多正激勵，幫助學(xué)生樹立自信心，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
2015年9月，筆者承擔(dān)八年級某班的地理教學(xué)任務(wù)，這個班級的期末考試成績較弱，合格率只有50%左右。從新學(xué)期的第一節(jié)課開始，筆者就告訴學(xué)生“我相信，你能行！”，每次單元考后都當(dāng)面表揚(yáng)某某同學(xué)“你真不錯，比上次考試進(jìn)步了，下次能不能再進(jìn)步一點(diǎn)？”“你很認(rèn)真，選擇題只錯了幾題，下次能不能再少錯一兩題？”同時，筆者讓學(xué)生搜集中國各省份的地理資料，開展課堂演講比賽，當(dāng)每一位學(xué)生站到講臺前發(fā)言時，筆者都會投以贊許的目光，給予激勵性的點(diǎn)評，還會和同學(xué)們一起致以熱烈的掌聲。半個學(xué)期后，這個班級的合格率達(dá)到80%以上，比之前有了顯著提高。
這些做法看似微不足道，卻是源于教師的真誠賞識，都會讓學(xué)生從中收獲滿滿的自信心與正能量。通過激勵性評價，幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的心態(tài)主動學(xué)習(xí)地理知識，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。
二、以形成性評價賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的成長是一個動態(tài)變化的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該有一個過程性的積累，即形成性評價。這樣，教師可以總體把握學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展軌跡，提高評價效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
賞識學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心就是賞識細(xì)節(jié)，即“閃光點(diǎn)”。為了記錄這些“閃光點(diǎn)”，筆者利用Excel表格給每一個學(xué)生制作“成長記錄袋”，搜集他們一個學(xué)期的成長信息，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、上課回答問題情況、單元考試情況、探究任務(wù)完成情況等，并且賦予一定權(quán)重，最終結(jié)果作為學(xué)期總評的“加分”部分。在形成性評價的引導(dǎo)下，同學(xué)們明白了“不積跬步，無以成千里；不積小流，無以成江?！钡牡览?，不再等到期末“臨時抱佛腳”，而是全力融入學(xué)習(xí)過程中，積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與探究，明顯提高了地理學(xué)習(xí)興趣。
三、以發(fā)展性評價創(chuàng)造濃厚的賞識氛圍，指出學(xué)生的發(fā)展方向.
目前，在農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)這一項(xiàng)艱苦的勞動，出現(xiàn)了興趣不濃、動力不足、目標(biāo)不明等問題，這就需要教師恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)展性評價，營造濃厚的賞識氛圍，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的快樂，并適時指出學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
例如在八年級地理教學(xué)中，筆者布置學(xué)生利用假期觀看CCTV4的紀(jì)錄片《遠(yuǎn)方的家》，搜集圖文資料，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美”為主題，制作PPT或手抄報，介紹中國34個省級行政區(qū)的自然、人文特點(diǎn)。這些活動為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的平臺，學(xué)生從中獲得解決問題的愉悅感。同時指出學(xué)生的發(fā)展方向，那就是學(xué)會關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，學(xué)到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。
四、以指導(dǎo)性評價適當(dāng)提醒，糾正孩子的不良行為。
周弘老師認(rèn)為“真正的賞識教育是無條件的，每一位學(xué)生都有獲得賞識的權(quán)利”，教師要處處、時時、事事以賞識的心態(tài)、眼神、言語對待每一個孩子。特別是對待不良行為的學(xué)生，就不能歧視、斥責(zé)、體罰，取而代之的應(yīng)是善意的、和悅的、平等的、協(xié)商式的提醒和疏導(dǎo)。
以往期中和期末考試之后，筆者都要求學(xué)生寫一份反思，批改時就寫個不帶感彩的“閱”就了事。如今，筆者都會認(rèn)真地閱讀每一份反思，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的得與失。并且寫上“業(yè)精于勤，荒于嬉”、“機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人”等指導(dǎo)性評語，在一定程度上起到了激勵學(xué)生與提高學(xué)習(xí)積極性的作用。
這種轉(zhuǎn)變，源于古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更要通過指導(dǎo)性評價適當(dāng)提醒學(xué)生自我反思、自我賞識，實(shí)現(xiàn)自我管理、自主學(xué)習(xí)。
五、以差異性評價包容個體差異，讓賞識的陽光照亮每一個學(xué)生。
“龍生九子，子子不同”，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子都有與眾不同的一面。如果教師不顧學(xué)生之間存在的差異，一味地“逼魚學(xué)爬樹，而后判定失敗”，就會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起他們的消極抵抗。差異性評價是解決這一矛盾的途徑之一，它充分體現(xiàn)了賞識教育的“包容”原則，承認(rèn)、尊重和包容學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而能調(diào)動不同層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
例如對于七年級學(xué)生而言，搜集資料介紹“世界各國風(fēng)土人情”這一探究任務(wù)有一定難度。筆者根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，又可以與其他同學(xué)合作完成，鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生用PPT課件展示成果，也允許能力較弱的學(xué)生用手抄報、口頭匯報等形式展示成果。在這一過程中，不同能力水平的學(xué)生可以選擇適合自己的方式，變“我不行”為“我能行”，讓每一位學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。通過差異性評價，筆者真誠地賞識每個學(xué)生的努力過程，引導(dǎo)他們體會到“我要做最好的自己，在自己最好的方面”，幫助他們跟上隊(duì)伍。
雖然“賞識教育在農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)踐與研究”這一課題的研究已經(jīng)接近尾聲，但是通過這兩年的研究過程，筆者更加堅(jiān)信“教學(xué)是一種勸說”，“真正的賞識教育是無條件的，每一位學(xué)生都有獲得賞識的權(quán)利”，將繼續(xù)把賞識教育堅(jiān)持下去，通過不斷完善多元評價方式，與學(xué)生建立起情感上的良性互動，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生相信老師，跟隨老師，不放棄學(xué)習(xí)的旅程，激發(fā)學(xué)生主動探究地理知識，實(shí)現(xiàn)智慧與品德的全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
在實(shí)際地理教學(xué)中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數(shù)地市不考地理致使地理課不被學(xué)生和家長重視，甚至有許多學(xué)校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學(xué)中的課外實(shí)踐活動很重要，但很多學(xué)校怕出安全事故而禁止師生進(jìn)行校外實(shí)踐等。地理教學(xué)不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方法簡單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實(shí)上，地理知識對人類生存和發(fā)展的指導(dǎo)意義非常重要，用科學(xué)的評價方法促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握尤為重要。
究竟怎樣評價地理教學(xué)質(zhì)量才能改變當(dāng)今社會不重視地理課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀？關(guān)鍵是教育行政部門對地理教育的重視程度。筆者認(rèn)為評價應(yīng)注重過程性評價，把評價滲透到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學(xué)生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作、測試、實(shí)踐活動等各種活動都納入評價體系，建立一套科學(xué)完善的評價制度，使評價過程變?yōu)榻逃^程，評價結(jié)果直接用于學(xué)生的評優(yōu)、評先和綜合素質(zhì)評定。讓形成性評價成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的助推劑和興趣源泉，讓終結(jié)性評價成為學(xué)生成長進(jìn)步的基礎(chǔ)和燈塔，激勵和引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛地理，更會學(xué)習(xí)地理，更多應(yīng)用地理知識服務(wù)生活。
二、 地理教學(xué)常用的評價方法
評價方法的選擇與使用應(yīng)符合診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發(fā)揮不同評價方法的特點(diǎn)，規(guī)避其不足。
1.紙筆測驗(yàn)評價方法
紙筆測驗(yàn)評價是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種評價方法，也是最常用的一種評價方法。運(yùn)用紙筆測驗(yàn)方法評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況，試題質(zhì)量甚為關(guān)鍵，命制紙筆測驗(yàn)試題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（1）注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。主要包括學(xué)生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。
（2）突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況并進(jìn)行考查。
（3）有效發(fā)揮各類型題目的功能。例如，考查學(xué)生對于地理事物的記憶能力，可設(shè)計填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設(shè)計讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問題的能力，可設(shè)計具有實(shí)際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可設(shè)計開放性試題等。
2.檔案袋評價方法
檔案袋評價是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，表現(xiàn)學(xué)生在較長時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所作出的努力、獲得的進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績的一種評價方法。對于評價學(xué)生進(jìn)步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。
地理學(xué)習(xí)檔案袋可包括以下內(nèi)容：學(xué)生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學(xué)生進(jìn)步”和“展示學(xué)生作品”的工具。應(yīng)十分注重在評價過程中學(xué)生的參與，學(xué)生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。
3.觀察評價方法
觀察評價是評價者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學(xué)生：參與一般地理學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，如在口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現(xiàn)；地理方法掌握與運(yùn)用的狀況，如區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運(yùn)用；在情感態(tài)度與價值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。
4.合作探究評價方法
合作探究評價是評價者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中合作探究方面表現(xiàn)出的能力，對照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的方法。合作探究評價方法適用于評價學(xué)生：小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；提出地理問題、收集地理信息、討論、實(shí)地觀察與觀測、真實(shí)性情景的問題解決等地理探究活動中的表現(xiàn)。
三、建立完善的評價激勵機(jī)制
評價重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化上，側(cè)重“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵自信心”。這就要求針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)建立一套科學(xué)的評價激勵機(jī)制，將地理課堂上的多元化評價統(tǒng)一到教學(xué)管理機(jī)制中，讓每一次評價所發(fā)揮的作用不斷聚集成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長進(jìn)步的強(qiáng)大動力，真正落實(shí)過程性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。
1.制定班級學(xué)習(xí)評價量化積分細(xì)則
班級學(xué)習(xí)評價量化積分是進(jìn)行形成性評價的一種重要方法。班級根據(jù)促進(jìn)小組建設(shè)和學(xué)生個人學(xué)習(xí)進(jìn)步等需要制定出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和合作探究活動等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問題一次計1分，作業(yè)獨(dú)立完成并全部正確計2分，每周被評為一星小組的組員每人加計1分，每周被評為三星小組的組員每人加計3分等。按照積分細(xì)則統(tǒng)計每個學(xué)生和每個學(xué)習(xí)小組的得分，參照“小組評價辦法及個人晉級辦法”進(jìn)行晉級，每周一總結(jié)，期中和期末進(jìn)行兩次階段表彰，期末時量化積分用于評優(yōu)評先等綜合性獎勵。
2.制定小組評價及個人晉級辦法
個人晉級辦法。如將等級分為10級。學(xué)期初，所有學(xué)生等級均為0級，按照個人積分的不同，依次升級，達(dá)到升級所需的分?jǐn)?shù)，即可升到相應(yīng)等級，如升到1級，個人需積分50分，當(dāng)個人積分達(dá)到100分時，自動升為2級；升到3級，需要200分，當(dāng)個人積分達(dá)到300分時，可升為4級。依次升級，最高等級為10級，升到最高級別，將享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。學(xué)生學(xué)期等級直接用于評優(yōu)評先、入團(tuán)等方面。
小組評價和晉級辦法。如將小組等級分為20級，每周評選出3個三星小組，3個二星小組，3個一星小組。小組晉級模式也可模仿個人晉級模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學(xué)期總分用于優(yōu)秀小組評選，優(yōu)秀小組學(xué)生可享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。
3.建設(shè)自主管理小組
自管小組是督促學(xué)生由他律到自律、實(shí)現(xiàn)班級親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會。
組建小組原則。本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則，對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為6～9個小組，每個小組相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成為一個“小班”。一般每6個人組成一個小組，每個小組兩個A、兩個B、兩個C。組與組之間水平均衡，組內(nèi)成員層次分明，水平接近者結(jié)對合作，層次差異者幫扶提高。
組建小組方法。先選定組長，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長依序選擇副組長、組員。一般確定正組長的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)必須在班級中游以上，有一定組織管理能力。正組長主要職責(zé)側(cè)重學(xué)習(xí)管理，記錄組員學(xué)習(xí)表現(xiàn)，副組長職責(zé)側(cè)重行為、衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)管理，并負(fù)責(zé)相應(yīng)記錄。
加強(qiáng)小組建設(shè)。①重視小組文化：由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，制作小組文化標(biāo)識牌，確立小組共同奮斗目標(biāo)。在制定組名時應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級文化主題或班級特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，激勵每一個組員，打造團(tuán)隊(duì)向心力和戰(zhàn)斗力。 ②制定班規(guī)組規(guī)：根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求和量化積分，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法，無論采用何種評價方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種活動都載入班級評價記錄，各項(xiàng)獎勵分明。③開展小組活動：如家長會上分小組向家長展示小組風(fēng)采，組間進(jìn)行知識競賽、開展實(shí)踐活動、比課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、下挑戰(zhàn)書，期中、期末時比目標(biāo)完成情況等。小組每周制定周目標(biāo)，周五對照，并進(jìn)行總結(jié)，持續(xù)增強(qiáng)小組凝聚力，讓過程評價發(fā)揮激勵和引導(dǎo)作用。④每日小結(jié)：由組長負(fù)責(zé)組織，總結(jié)當(dāng)天小組成員的表現(xiàn)，及時小結(jié)，便于發(fā)現(xiàn)和解決問題。每天小組自我評價是小組建設(shè)的重要內(nèi)容，但每次應(yīng)控制在5分鐘左右。
4.小組組長培訓(xùn)
①周培訓(xùn)。班主任和任課教師要堅(jiān)持每周培訓(xùn)小組長，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)自己的小組，增強(qiáng)小組凝聚力，如何幫帶組內(nèi)貧困戶，課堂上或活動中如何為小組成員計分等。每個小組的分?jǐn)?shù)可以由值周班長記錄，組長監(jiān)督。②課前培訓(xùn)。上課前教師讓小組長或?qū)W科組長了解這堂課的整體設(shè)計、目標(biāo)要求，指導(dǎo)如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評等。課前培訓(xùn)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，教師應(yīng)高度重視。
