時間：2023-08-23 09:18:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇建筑專業(yè)的知識范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：F4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02
我國十一五規(guī)劃綱要指出，高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強研究與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為實現(xiàn)這一目標，高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強學生專業(yè)認知能力，促發(fā)學生專業(yè)實踐和創(chuàng)新思維。
1 認知教學
1.1 認知教學心理學
近代教育心理學家已從孤立地研究學習轉(zhuǎn)向研究學校課堂教學環(huán)境下的教與學的問題，把教師的行為、教學的過程作為心理學研究對象，考察教學的實際情景，為改進教與學提供更清晰、更有效的理論依據(jù)。由此，出現(xiàn)了基于現(xiàn)代認知心理學的教學論—— 認知教學心理學。
認知教學心理學強調(diào)，學習是一個知識構(gòu)建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強調(diào)學習依賴于知識，學生必須運用已有的知識來構(gòu)建新知識；強調(diào)學習與產(chǎn)生學習的情景具有高度一致性。
1.2 認知教學
為了促進學習者達到學習目標，現(xiàn)代教學論根據(jù)學習理論所描述的學習過程精細地設(shè)計教學，當代認知心理學研究的核心內(nèi)容是認知學習理論，是把認知學習過程看作是人們認識世界的過程、獲取知識、積累儲存知識、改造整理并進行運用知識的過程。[1]
實踐教育的前提是學生對專業(yè)的認知程度，即專業(yè)理論認知和專業(yè)心理接受，強調(diào)教師在教學內(nèi)容、課程體系上保證學生接受并參與專業(yè)互動，強化創(chuàng)新意識和操作技能，同時使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。認知教學的特色和生命力在于促發(fā)學生的專業(yè)教學的認知性和思維的開闊性。這一特點決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學校教育，它的教學機制應(yīng)是啟發(fā)學生興趣，增強專業(yè)認知力，它的教學實踐活動應(yīng)是學生通過專業(yè)對話與社會對接。因此，必須變單一傳授教育為認知互動教育，變課堂教學為認知性實踐教學，進而實現(xiàn)設(shè)立一個專業(yè)，充實一個行業(yè)，形成一個鏈條，發(fā)展一個行業(yè)的良性循環(huán)辦學目標。
2 建筑專業(yè)傳統(tǒng)教學模式所產(chǎn)生的問題
建筑專業(yè)的教學內(nèi)容，更多的是實踐結(jié)合得實際理論，通過對學生專業(yè)認知教學的推廣，誘發(fā)學生的專業(yè)積極性，最終實現(xiàn)改變以往專業(yè)體系的獨立式教學、預(yù)設(shè)式訓練，形成充分適應(yīng)建筑專業(yè)本質(zhì)特征，符合實踐教育的認識規(guī)律，多維立體交互式的實踐方式。因此構(gòu)建學生的專業(yè)認知力就尤顯重要。
2.1 基礎(chǔ)課授課單一與專業(yè)連接脫節(jié)
傳統(tǒng)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)課與其他美術(shù)類專業(yè)課程開設(shè)的內(nèi)容并無二致，對于理工類入門的學生來說，比較難以接受，所以許多學生對基礎(chǔ)類課程缺乏學習興趣。并且脫離專業(yè)特點和要求，強調(diào)不切實際的同一性，在教學過程中與美術(shù)類專業(yè)的教學內(nèi)容和訓練方法上完全一樣，缺乏針對性，導致學不致用。以至于學生很難理解課程與現(xiàn)學專業(yè)的銜接性。這樣一來只能造成學生的逆反心理和厭學情緒，不能激發(fā)學生的學習興和積極性主動性。
現(xiàn)有的教學模式大多是教師獨立地運作，其間缺乏有機的整合與必要的互動，因此造成教學效果的脫節(jié)、重復和低效率。
2.2 專業(yè)課與基礎(chǔ)課難以銜接缺乏實踐
建筑學專業(yè)學習內(nèi)容復雜，理論與實踐并重。學習過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設(shè)計、使用與轉(zhuǎn)換。在由低到高的“形式與認知”、“空間與環(huán)境”、“建構(gòu)與營造”的學習階段。但傳統(tǒng)的建筑專業(yè)的專業(yè)類課程正是缺乏理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用，學生在學習和設(shè)計階段僅靠書本上的知識和相關(guān)的資料數(shù)據(jù)進行設(shè)計，由此導致對于空間感、建筑結(jié)構(gòu)的理解仍一片模糊。并且由于與基礎(chǔ)課缺乏有效的銜接，縱使學生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現(xiàn)方法，對建筑設(shè)計的功能、流線、造型、空間感等的認識仍然是一個門外漢。
2.3 缺乏學生動手能力的培養(yǎng)，忽視學生主體性
在教學中，教師應(yīng)處于主導地位，引導學生更加有效的學習，而學生應(yīng)處于主體地位。而現(xiàn)有的教學模式只針對課程理論或課程設(shè)計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導。再者，在現(xiàn)有教學模式中，理論的講授占據(jù)了80%以上的課時量，導致學生對于建筑結(jié)構(gòu)的認識，建筑空間的理解，建筑設(shè)計方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學生設(shè)計思路狹窄，設(shè)計內(nèi)容不符合實際，教學效果不理想。
3 認知實踐教學模式的構(gòu)筑
實踐與認知的概念是一個長期進行研究的心理學概念，站在心理學角度從本質(zhì)而言，任何知識的傳授都是在調(diào)動學習者舊有知識或經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，通過演繹和推理實現(xiàn)更深刻的記憶。[2]因此，實踐教學環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)技能，也是對知識深刻記憶、學習知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學習全過程的。
實踐是深化知識的必要過程，驗證理論的實驗活動提供的刺激，為人們感知經(jīng)驗向理性知識的轉(zhuǎn)化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學科知識體系中，實踐教學環(huán)節(jié)是對那些比較系統(tǒng)的、重要的知識進行實際的、實現(xiàn)知識深化的重要學習過程。
3.1 認知教學在基礎(chǔ)課課程體系的運用
（1）基礎(chǔ)課應(yīng)與專業(yè)特征緊密結(jié)合，由認知到繪圖。
在建筑基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)當強調(diào)認知與實踐的連貫性。并要掌握理工類學生的知識結(jié)構(gòu)特點，區(qū)別與一般普通類美術(shù)教學。
例如在三大構(gòu)成教學中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構(gòu)成中點、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及產(chǎn)生的視覺感受，然后布置相應(yīng)的練習。這樣學生只能是機械地模仿運用抽象的點、線、面去組構(gòu)程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯(lián)系到具體的設(shè)計案例，沒有聯(lián)系到實際的生活現(xiàn)象去講解相關(guān)的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實用性，學生不明白這些構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。
建筑專業(yè)學生的對具象物體的理解優(yōu)于抽象物體，在認知事物的時，學生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發(fā)聯(lián)想和想象，動之以情，后以情觀形，情景交融，生發(fā)意象。故此，教學中應(yīng)符合他們的認知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結(jié)合貫穿于整個教學活動中，如在素描課程中，加入建筑的體量關(guān)系的實例講解；色彩課程中，對比真實建筑的色彩搭配；三大構(gòu)成課程中展示建筑立面上的點、線、面關(guān)系，把實體建筑的形態(tài)、特征、透視關(guān)系、體量關(guān)系融入教學中，才更容易讓學生理解每個知識點，改變以往學生機械繪圖的缺陷，并讓學生理解所學課程在專業(yè)中運用的方法，所處的地位，激發(fā)學生學習的主動性。
（2）空間感的培養(yǎng)，注重剖面的理解。
建筑基礎(chǔ)課是建筑專業(yè)的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業(yè)要求學生有很強的空間感，而建筑基礎(chǔ)課是空間感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？臻g認知是人們理解空間信息的一種思維活動訓練和提高學生的空間認知能力應(yīng)該是建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學的主要目標。[4]
在基礎(chǔ)教學中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設(shè)計教學中扮演著十分重要的角色，甚至在經(jīng)驗豐富的設(shè)計師和教師眼中，平面就是誘發(fā)一切空間形成的切入點。因為在在他們的經(jīng)驗里已經(jīng)建立起基于平面到空間投射關(guān)系的空間構(gòu)形。認知心理學的研究則認為空間認知依賴于空間意象經(jīng)由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關(guān)系和空間要素的主要方式，空間關(guān)系和空間要素是組成空間認知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。認知的關(guān)聯(lián)性在使空間獲得真實客觀存在的同時賦子空間以內(nèi)涵，空間認知在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為概念化的空間構(gòu)形，[5]，或者說產(chǎn)生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設(shè)計師和教師們的空間感是在長期的設(shè)計、學習過程中逐漸建立起來的。
而剛剛接觸建筑的學生正缺乏這樣認知的關(guān)聯(lián)性。所以，在空間感的培養(yǎng)中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，加強對以往未知界面—— 剖面的理解，結(jié)合平面，加深空間關(guān)系和空間要素的認知結(jié)構(gòu)的學習和掌握，才能認知的過程中真正做到空間感的培養(yǎng)。
3.2 認知教學在專業(yè)課課程體系的運用
（1）注重手繪實踐能力。
手繪教學的重點是通過手繪訓練學生腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)能力，讓學生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創(chuàng)意的手繪圖。手繪練習也是學生認知建筑、體驗建筑的最佳途徑之一。
建筑專業(yè)學生進入大二開始，就已經(jīng)開始接觸建筑的一些專題設(shè)計，但在此時，教師容易忽視學生的手繪能力，而把重心放在如何設(shè)計中去。這樣一來，就出現(xiàn)了建筑專業(yè)學生的詬病“只會想不會畫”，嚴重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。
手繪練習應(yīng)最為一種思考和學習的手段。在繪畫的同時，學生能更具體、更仔細的觀察建筑。同時，在手繪中學生能更多的掌握和學習各類建筑的形體關(guān)系、色彩表現(xiàn)等相關(guān)知識。
（2）重視學生的主體性、增強實習實踐。
現(xiàn)有的教學模式只針對課程理論或課程設(shè)計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導。具體應(yīng)由以下幾個方面提升學生的主體性。
①增加互動教學。摒棄傳統(tǒng)教學模式的教師一味傳授，學生被動接受的模式，鼓勵學生大膽提出設(shè)計想法、設(shè)計思路，增強學生積極性。
②工學交替教學模式。專業(yè)課程采取展示真實工作過程的現(xiàn)場教學和頂崗實習與校內(nèi)真實場景再現(xiàn)學習訓練交替進行的工學結(jié)合方式教學。
③任務(wù)驅(qū)動教學模式。如在建筑設(shè)計課中，可選擇一項實際工程，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑結(jié)構(gòu)和空間布局的設(shè)計。在這一實際工作任務(wù)的驅(qū)動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作，包括地形的勘測、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項目。教學中學生自主進行訓練，教師跟蹤指導，以學生完成任務(wù)的成果和提交成果進行考核。這種用任務(wù)來訓練學生的職業(yè)能力，學生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。
（3）從認識建筑到學習建筑。
建筑設(shè)計教學本身就具有較強的實踐性。這里要提出的是學生調(diào)研和分析建筑能力的培養(yǎng)。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學習的體驗。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質(zhì)構(gòu)成有敏感認識。優(yōu)良的建筑環(huán)境可以增加學生學習的機會，提高設(shè)計品位。
在教學環(huán)節(jié)中的建筑調(diào)研是不可缺少的，在專業(yè)課程中，每一項專題建筑設(shè)計教師要穿插帶領(lǐng)學生前往同類建筑中進行學習和調(diào)研，并要分階段進行，調(diào)研和分析要貫穿于整個設(shè)計過程當中，不要單一的只在課程開始前進行，課程開始前學生還未接觸到某類建筑的特點和設(shè)計要求，如若調(diào)研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學生認識建筑的目的。教師應(yīng)該分階段的提出每一個時期的調(diào)研內(nèi)容，讓學生有針對性的進行建筑調(diào)研和分析，撰寫詳細的調(diào)研報告，為設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。
（4）模型設(shè)計應(yīng)加入專業(yè)課課程體系。
模型制作本身有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性設(shè)計思維。模型制作對建筑設(shè)計教學有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現(xiàn)他人或創(chuàng)造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現(xiàn)；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設(shè)計、道路規(guī)劃、廣場布局、配景設(shè)置等一系列環(huán)境模型制作，在這個過程中讓學生充分的了解建筑的構(gòu)造，掌握建筑構(gòu)造的特點以及各個主體之間的關(guān)系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學習建筑設(shè)計的更深入的手段；再次，在建筑模型的設(shè)計和制作中包含了認識和創(chuàng)造的思維過程，而且認識和創(chuàng)造體現(xiàn)出一種辨證的互動關(guān)系。創(chuàng)造此部分可認知彼部分，進而認知整體。新的認知不斷擴展，創(chuàng)造能力也隨之增強。這也是一個元認知的的體驗過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調(diào)整和調(diào)節(jié)設(shè)計和制作過程。[6]
（5）建筑認知—注重動手能力—理論知識三位一體的教學方法。
布魯那認為：學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)學習過程，強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機和信息提取。而建筑專業(yè)本身就是一個理解、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的再創(chuàng)造過程。
由此，在認知教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了建筑認知—注重動手能力—理論知識，三位一體的教學方法。首先，由基礎(chǔ)課程中通過手繪和理論結(jié)合認知模式的培養(yǎng)認識建筑，再由專業(yè)課程中調(diào)研、繪圖與理論結(jié)合認知模式發(fā)現(xiàn)問題，最后經(jīng)過在實際工程中的實習實訓培養(yǎng)解決問題的能力。
4 結(jié)語
構(gòu)建以認知教學為主體的建筑專業(yè)實踐教學模式在校內(nèi)教學中強化學生課堂教學的專業(yè)知識與技能應(yīng)用；在學生互動平臺提升學生專業(yè)認知興趣，創(chuàng)新意識；在教師工作平臺拓寬學生專業(yè)視野，實踐領(lǐng)域；在校外實踐平臺扎實學生實戰(zhàn)技能，專業(yè)水準，及創(chuàng)新能力；最終在交互教學中將學生的理論與實踐教學完美結(jié)合，大步提升。
參考文獻
[1] 張長路.認知心理學視角下的有效教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學碩士論文，2010.
[2] 張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.
[3] 齊宏，王愛萍.實踐教學環(huán)節(jié)的認知理論基礎(chǔ)與教學設(shè)計[M].中國遠程教育綜合版，2007.
關(guān)鍵詞： 建筑行業(yè)文化；高職建筑類專業(yè)；學生職業(yè)素養(yǎng)
Key words： construction industry culture；higher vocational construction specialties；students' professional quality
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0266-02
0 引言
傳統(tǒng)意義上的建筑文化，是指人類文明長河中產(chǎn)生的物質(zhì)內(nèi)容和地域文化特色。當前，對于該定義的應(yīng)用更多的體現(xiàn)在建筑學中，尤其是在建筑設(shè)計領(lǐng)域，長久的使用習慣使得非專業(yè)人士對建筑的概念形成了一定的誤區(qū)：所謂建筑，就是設(shè)計房子。建筑業(yè)的組成有一個復雜繁復的結(jié)構(gòu)，由建筑行業(yè)形成的建筑文化不應(yīng)該僅僅只是一個小的分支的特色和概括，更應(yīng)該體現(xiàn)它的整體性，讓學生更加深刻的認識建筑所代表的文化含義，才能夠更加有利于學生對建筑行業(yè)的了解，對于建筑大類學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。因此，我們要討論的建筑文化應(yīng)該擴展至整個建筑行業(yè)文化。
1 建筑行業(yè)文化可以涵蓋的內(nèi)容探討
毋庸置疑，包含地域特色以及物質(zhì)內(nèi)容的建筑文化是建筑行業(yè)文化的重要組成部分，除此之外，我們還應(yīng)該看到，建筑行業(yè)文化在長久發(fā)展的過程中，重視了地域特色的養(yǎng)成，重視外觀可見的內(nèi)容，這在一定程度上成就了建筑大專業(yè)，使得建筑大類專業(yè)在人們心目中形成了較高的地位。但在另一方面，建筑行業(yè)文化除了能夠體現(xiàn)人文特色，突出地域風景之外，還存在有別于其他行業(yè)難點：施工過程中的臟、苦、亂、危等等，也非常集中的體現(xiàn)在該行業(yè)這一靚麗文化外表下。第三方面，在企業(yè)發(fā)展越來越重視人的因素基礎(chǔ)上，企業(yè)文化也逐步的融入整個行業(yè)文化中，對建筑行業(yè)文化的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對于建筑行業(yè)文化來說，我們要概括的既要包括文化的優(yōu)勢，也不能忘記為之付出的艱辛和努力。所以，對于高職建筑類來說，探討建筑行業(yè)文化與學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，以及對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，既要關(guān)注物質(zhì)文明和地域特色，還要注意整個行業(yè)需要的特質(zhì)的教育，乃至包含行業(yè)企業(yè)長期積累的文化信念的灌輸。
2 高職建筑類專業(yè)學生對建筑行業(yè)文化認識的誤區(qū)及其對職業(yè)素養(yǎng)形成的不利影響
職業(yè)素養(yǎng)的缺失一方面可以說學校的教育沒有偏重于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，只重視專業(yè)知識的傳授，但在今天我們看到，越來越多的高等教育尤其是高等職業(yè)教育的研究者認識到了這個問題，越來越多的院校也在課程開設(shè)中提出了相關(guān)的改革，圍繞提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，開設(shè)了成功大學、素質(zhì)拓展、職場倫理等多方面的課程。但根據(jù)我們對建筑工程系近幾屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及回訪用人單位，可以看出，寧波職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系施工類專業(yè)中，用人單位對學生最不認可的一直都是吃苦耐勞、堅持工作的職業(yè)精神，這說明，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有隨著通識類職業(yè)倫理、素養(yǎng)課程的開設(shè)而逐漸好轉(zhuǎn)。而學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因，從專業(yè)方面來講，主要體現(xiàn)在：
2.1 概念的模糊導致學生對所學專業(yè)失望 提到建筑，人們第一反應(yīng)是房子的外形，在設(shè)計院做房屋設(shè)計，對沒有接觸過相關(guān)專業(yè)的學生來說，建筑、結(jié)構(gòu)、水電、施工、監(jiān)理等專業(yè)的區(qū)分還沒有形成，而相關(guān)建筑文化解釋所導致的印象，使得大部分學生將建筑整個行業(yè)考慮的非常的美好：能夠做出有特色的房子。但設(shè)計之外的施工等卻沒有過分的關(guān)注，這就導致施工類專業(yè)學生入校后，突然發(fā)現(xiàn)自己每天接觸的將是水泥砌磚混凝土，兩種過分懸殊的對比使得學生容易產(chǎn)生對后者的失望，甚至反感，不利于學生的培養(yǎng)。
2.2 失望的情緒導致學生對專業(yè)學習興趣的缺失，對專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的抵觸 通過我們對建筑工程系新生的調(diào)查，大概有一半的學生不知道自己選擇的這些專業(yè)將來是做什么的，但大部分學生都希望自己通過三年的學習可以進入設(shè)計院，從事建筑設(shè)計相關(guān)工作。在學生們看來，學習建筑專業(yè)，就是學習建筑設(shè)計專業(yè)，至于建筑設(shè)計還要分為建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、水電設(shè)計等等，他們則對此一片茫然。一旦得知自己以后從事的行業(yè)并非是設(shè)計房子的外形，而是每天與鋼筋混凝土打交道，大部分同學都要到施工一線，從事施工類工作，并且這一類工作苦、累、存在安全隱患時，學生往往表現(xiàn)出極其失望的情緒。這樣的情緒一旦持續(xù)，帶給學生的不單單是失望的情緒，還有可能導致學生對專業(yè)學習興趣的缺失。所以我們看到了有的提出轉(zhuǎn)專業(yè)，有的表現(xiàn)出了在校學建筑專業(yè)，畢業(yè)不做這行的想法。一旦這些負面情緒出現(xiàn)，學生對于專業(yè)學習的興趣肯定沒有辦法提升，專業(yè)知識都沒有興趣去學的情況下，提出專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培育，更是空談。
2.3 行業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育沒有投入過多的關(guān)注，導致學生的認知產(chǎn)生失調(diào) 職業(yè)素養(yǎng)的培育首先需要學生對整個行業(yè)有一定的認識，了解了自己即將要從事的事業(yè)之后才能對他產(chǎn)生后續(xù)的各種想法。而對于建筑行業(yè)的認識，不是學校一家之力可以完成的。高職教育強調(diào)校企合作，校企合作可以使得學校能夠直接與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，加快專業(yè)知識與實踐的融合，提供學生更好的學習技能的機會。從學生認識角度來說，更早的接觸到企業(yè)，接觸到企業(yè)的文化信念，能夠讓學生對行業(yè)企業(yè)文化有一定程度的了解，這樣有利于學生對于專業(yè)課程的學習。目前的校企合作還停留在前面一個層面，對于企業(yè)文化的傳遞方面，還存在一些欠缺，在行業(yè)企業(yè)文化與校園對接減少的情況下，學生對于企業(yè)的信念、需要了解的不多，關(guān)注的不多，憑空對他們進行理論上的職業(yè)素養(yǎng)培育對學生來說猶如空中樓閣，沒有任何基礎(chǔ)，對他們起不到強有力的說服作用。
3 提升高職建筑施工類學生職業(yè)素養(yǎng)的幾點思考
3.1 強化建筑行業(yè)文化教育，加深學生對建設(shè)行業(yè)的理解和熱愛 通過新生始業(yè)教育、開設(shè)相關(guān)課程，讓學生相對系統(tǒng)的了解整個建筑專業(yè)、建筑行業(yè)文化的內(nèi)容，對整個建筑專業(yè)的分工、發(fā)展，細分專業(yè)類別有一個比較詳細的了解。既要讓學生了解建筑中靚麗的風景，也要將行業(yè)需要的特質(zhì)，行業(yè)企業(yè)長期積累的文化信念傳遞給學生。讓學生通過對專業(yè)行業(yè)的了解，知道自己以后有可能要做什么，將要做什么。在做好心理建設(shè)的同時，慢慢滲入對整個行業(yè)的理解和熱愛，為學生的專業(yè)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.2 結(jié)合企業(yè)文化的宣傳，提升學生對企業(yè)的認可度
對企業(yè)的認可也在很大程度上影響著學生對行業(yè)的認可。一個好的企業(yè)，其優(yōu)秀的企業(yè)文化對于學生的影響并不亞于一門重要的專業(yè)課程。將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，結(jié)合校園文化、系部文化，融入學生的日常教育中，讓學生時刻感受一個優(yōu)秀行業(yè)一個優(yōu)秀企業(yè)的文化氛圍，有利于感染學生，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成會起到一定的作用。同時，對于優(yōu)秀企業(yè)文化的認識，也有利于提升學生對企業(yè)的認可度，提升學生對企業(yè)的忠誠度，這本身也是一種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.3 平時注意職業(yè)素養(yǎng)的融合訓練，讓學生對即將面對的行業(yè)做好心理建設(shè) 通識類的課程培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，只是普遍適用，所以，要想強化對專業(yè)類的職業(yè)素養(yǎng)，還需要專業(yè)方面的融入，在專業(yè)課教育訓練等各個方面都可以結(jié)合甚至融入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學生在學校的各個方面，都能夠接觸到，認識到自己應(yīng)該具備哪方面的能力、素養(yǎng)以應(yīng)對將來的工作。通過潛移默化的方式增強對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻：
一、對兆園的整體規(guī)劃分析
兆園坐落于汕尾市陸河縣水唇鎮(zhèn)高塘村，地勢很平坦，整體設(shè)計上綠化和建筑十分融洽，完全體現(xiàn)了主人對生活的追求，也體現(xiàn)了居住者內(nèi)心的歸屬感、自由感、身份感以及對個人價值實現(xiàn)的尊重，創(chuàng)造出優(yōu)雅的居住環(huán)境。
在整體的景觀環(huán)境營造上，規(guī)劃將歐式的厚重與中式南方的靈秀相結(jié)合，由前院步入中庭形成層層遞進的景觀層次，著力表現(xiàn)由公共尺度的景觀環(huán)境、步移景遷的綠化步道到院落庭園所形成的空間序列感和意境。
兆園別墅外觀設(shè)計是采用歐式風格，大量地運用石材貼墻，使整個建筑看起來具有強烈的歷史性。在建筑的規(guī)劃上也具有很強的功能分區(qū)，建筑總體上有兩棟主樓，坐落前院的建筑是屬于公共活動建筑，主要是供客人來的時候進行觀賞，有著設(shè)計豪華的大廳，進門右側(cè)是中式的廚房，左側(cè)是一個中式的會議廳，擺放著許多富有雕刻藝術(shù)的中式椅凳，增加了別墅的文化氣息，通過擁有展覽區(qū)和水景區(qū)的中庭，在步入后院的住宅建筑，相對而言住宅建筑更加具有親和力并適合人居住。
二、對兆園的室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)新分析
兆園的室內(nèi)設(shè)計充滿了文化底蘊，每個地方多通過不同的設(shè)計來體現(xiàn)出當?shù)氐臍v史和科技技術(shù)的發(fā)展。
1.別墅設(shè)計體現(xiàn)出當?shù)乜图椅幕奶厣?/p>
客家圍屋是客家建筑的特色，也體現(xiàn)了客家文化的發(fā)展歷史。當時社會動蕩不安，客家的大戶人家為了有效地保住身家性命，保住聚集的財產(chǎn)，不惜耗費巨資苦心經(jīng)營修筑，其結(jié)構(gòu)形式由粵東客家標準格式――圍攏屋發(fā)展變化而成。
而在這里它也延伸了客家建筑風格，設(shè)計上以圍屋的形式，構(gòu)成別墅的中庭，中庭通往主人住宅區(qū)的過道有著一道絢麗的風景線，首先映入眼簾的就是客家上一輩勞動人民的生活用具展示區(qū)，體現(xiàn)了當時社會人民的勞動景象。
2.別墅設(shè)計體現(xiàn)出新農(nóng)村的科技進步
新農(nóng)村是我們社會主義的新詞語，而新農(nóng)村的發(fā)展中提高農(nóng)民文化素質(zhì)和提高居民的居住環(huán)境也是重要因素。在兆園也體現(xiàn)了這些科技的進步。
（1）材質(zhì)的“硬化”：兆園現(xiàn)在是石材材質(zhì)，建筑材料相比以前開始硬化；不僅使建筑更加美觀，還使建筑更加牢固，適合長時間的保存和維護。
（2）空間的“亮化”：隨著科技的發(fā)展，材料的運用，兆園在門洞窗洞的設(shè)計上比以前更大，材質(zhì)也開始用上鋁合金，材料本身色彩也開始明亮，窗洞的增大也使室內(nèi)得到充足的采光。
（3）色彩的“綠化”：隨著社會科技經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到滿足，開始追求精神上的充裕，兆園就是如此，它不僅在建筑外觀和建筑材料上融入了新的理念，還注重建筑周圍景觀的綠化，使居住的人有個好的生活空間，此外，還能有一個好的氣候環(huán)境。
（4）生活的“樂化”：兆園建筑材質(zhì)的更新、空間的合理布局、環(huán)境的優(yōu)雅，都讓觀賞的人流連忘返，生活在這樣一個環(huán)境幽雅的地方，一年四季都盛開著不同的花朵，植物種類豐富，這么愜意的居住環(huán)境讓主人每天心情愉悅地生活著。
兆園的點點滴滴都代表了鄉(xiāng)村的一個新面貌，也帶動了鄉(xiāng)村科技經(jīng)濟文化的發(fā)展。
三、活動后學生制作別墅圖紙時的感受
學生在參觀別墅后，根據(jù)社會的變更、材質(zhì)的更新、思想的進步設(shè)計出一套具有創(chuàng)新性和實用性的別墅方案。通過對別墅的參觀，學生更加了解了別墅設(shè)計的需求，更加明確別墅設(shè)計的注意事項：設(shè)計的時候一定要注重結(jié)構(gòu)的合理運用；設(shè)計時必須先考慮整個空間的使用功能是否合理；再次就要求室內(nèi)的設(shè)計要豐富而新穎。
（二）課程實訓內(nèi)容的設(shè)定教師高的專業(yè)水平是進行課程實訓整合的先決條件，而課程實訓內(nèi)容的設(shè)定卻是課程實訓價值的體現(xiàn)。好的課程實訓內(nèi)容會更好的把理論知識和實際工作結(jié)合起來，讓學生更好的驗證和領(lǐng)會知識，學生通過直接參與與教學內(nèi)容密切相關(guān)的一系列活動，提高自己更好的掌握實際操作技能，提高分析問題、解決問題能力，達到掌握知識和技能的目的。這就要求課程實訓整合組的老師要有實際工作的經(jīng)驗，不是畢業(yè)后直接進入學校教學的學者，而是對實際工作的流程了解，并參與過，掌握現(xiàn)場的工序，并且把課程的內(nèi)容貫通進去，根據(jù)學?，F(xiàn)有的實習條件，制定出現(xiàn)實可行又有實際意義的實訓內(nèi)容，這就要求教師要走出校門，走進企業(yè)，真正的體驗一線的工作流程。
（三）課程實訓整合時間上的安排課程實訓整合時間上的安排是至關(guān)重要的，不要拘泥于傳統(tǒng)的課程實訓安排，以前都是在一門課程結(jié)束后的期末之前安排，學生一邊實訓，一邊還要進行期末考試的復習工作，導致大部分學生糊弄了事，根本在實訓課程中沒有學到真正的知識。而另一方面老師除了有實訓指導工作外，還要兼顧其他班級的理論教學，有時更無暇分身去指導實訓的學生。所以兩方面的原因最終導致課程實訓效果差強人意，沒有達到預(yù)期的效果，浪費了大量時間，人力，財力和物力，對資源的一種極大的浪費。課程實訓整合后的最佳時間安排是這樣的，舉個例子，比如建筑識圖與構(gòu)造、AUTOCAD、工程預(yù)算這三門課進行課程整合實訓，三門課程并行授課之后，學生參加完課程期末考試之后進行課程整合實訓，這樣學生和老師都會全心全意的進行實訓工作，在精力分配上，時間投入上的有效性進一步加強。
（四）學校實訓基地的建設(shè)我們學校實訓基地有兩種:校外實訓基地和校內(nèi)實訓基地。校外的實訓基地要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè),通過校企合作來達到校外實習和技能鑒定的目的;而校內(nèi)實訓基地主要是依托一些專業(yè)實訓室,通過工學結(jié)合來達到教學實訓和對外服務(wù)實習的目的。學校現(xiàn)有實訓基地的建設(shè)是我們能實現(xiàn)課程實訓整合的基礎(chǔ)，尤其是校內(nèi)實訓基地，課程實訓大多數(shù)選擇校內(nèi)實訓基地，這是因為校外實訓基地它的風險大、成本高、階段性施工等特性，在工程施工過程中不一定能和課程實訓的內(nèi)容吻合，而校內(nèi)實訓基地可以給學生和教師更大的發(fā)揮空間，對課程實訓整合的成敗起著不可忽視的作用。
（五）嚴格、公正的考核制度科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段，對引導學生參與實訓起著重要的作用，同時也是衡量指導老師教學方法是否合適的重要依據(jù)。課程實訓整合成績的評定，要區(qū)別與其他單一的實訓課程或者是平時的考試課、考查課，在課程實訓整合的過程中教師要有引效導，全過程實行動態(tài)考核，整個過程除了考核學生的專業(yè)技能是否過硬，還要考核他們的專業(yè)素養(yǎng)，團隊精神，一絲不茍的工作態(tài)度和虛心學習、不恥下問的學習態(tài)度。在整個課程整合實訓后，學生要上交自己的實訓成果，由指導教師（至少3人以上）組成答辯小組，對學生進行“一對一”答辯，教師針對學生的實訓成果，提出有針對性的問題，從學生的答辯中找到他們的不足之處，加以指導，對學生的成果加以點評，提出改進的意見。整個過程所有實訓學生旁聽，這樣其他學生可以結(jié)合自己的成果，學習其他學生的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，整個答辯的過程對學生而言應(yīng)該是受益匪淺的，起到了互相監(jiān)督、共同進步的作用。因此，科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段，對引導學生參與實訓起著重要的作用，同時也是衡量指導老師指導方法是否合適、實訓任務(wù)設(shè)定是否合理的重要依據(jù)。課程實訓的成績評定在操作上具有一定的復雜性，一套科學合理的考核方法是提高實訓教學效果的重要手段之一。
（六）充分考慮我院信息管理專業(yè)學生的學習能力和特點學生是整個課程整合實訓的直接參與者，學生的專業(yè)水平，對課程的掌握程度，對課程之間的銜接能力、學生的積極性、學生的熱忱度等等都影響著整個課程實訓的成敗。在《高職建筑信息管理專業(yè)學生學習能力和學習特點的研究》一文中，我指出了建筑信息管理專業(yè)學生的十大特點，利用好學生的學習能力和特點，指導教師在課程實訓前期制定實訓任務(wù)時要充分考慮參加課程實訓學生的學習能力和特點，對整個課程整合實訓的順利進行起到一個良好的作用。
（七）學校各部門的配合和領(lǐng)導的重視課程實訓整合是一個非常復雜的過程，如果要想取得好的效果，只靠四五個任課教師是不行的，需要財力和物力上的支持，各部門的配合，領(lǐng)導的重視，是整個實訓取得良好效果的前提條件。
二、高職建筑信息管理專業(yè)課程實訓整合的初步構(gòu)想
我院建筑信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向建筑業(yè)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的從事建筑資料管理、建筑工程造價電算化、建筑圖形圖像處理、建筑企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)管理等工作人員，也就是所說的施工員、檔案員、預(yù)算員、網(wǎng)絡(luò)管理員、辦公文員等，我們的初步構(gòu)想是結(jié)合學生目前所學的專業(yè)課程，針對不同的工作崗位，對實訓課程進行整合，以建筑工程檔案員為例，建筑工程檔案員的工作是一項集工程建設(shè)管理、檔案管理知識為一體的復合專業(yè)工作，必須具備一定的建筑專業(yè)知識、檔案專業(yè)知識及操作計算機建筑應(yīng)用軟件的能力。要求學生熟悉國家、省、市城市檔案工作法律、法規(guī)、政策、規(guī)定、標準；能看懂一般工業(yè)與民用建筑（市政）施工圖，能編制修改工程竣工圖；了解各種建筑結(jié)構(gòu)施工技術(shù)和方向。能正確填寫各種施工記錄、隱蔽工程記錄及竣工技術(shù)資料表格；了解工程測量有關(guān)知識，熟悉工程定位測量、施工測量、竣工測量，并能填寫相應(yīng)的工程測量技術(shù)文件及表格；了解文秘基礎(chǔ)知識，熟悉建設(shè)活動中報告、批復、通知、紀要等應(yīng)用公文的編寫方法；熟悉城市建設(shè)工程檔案的內(nèi)容、范圍。掌握工程檔案收集、編制、整理的方法；了解計算機在檔案管理中的作用及基本知識。涉及的課程有建筑識圖、房屋構(gòu)造、施工技術(shù)、施工組織設(shè)計、建設(shè)法規(guī)城建檔案管理基礎(chǔ)、城建檔案法規(guī)、《建設(shè)工程技術(shù)用表》表式及填寫說明、檔案整理、著錄、管理規(guī)范、建筑CAD等。這樣龐大的課程整合到一個實訓中來，它的難度是可想而知的，需要專業(yè)教師經(jīng)過深思熟慮的設(shè)計，但課程實訓課程整合構(gòu)想的方向是正確的，如果通過我們的努力設(shè)計出切實可行的實訓模式，對整個專業(yè)的發(fā)展，對學生知識體系結(jié)構(gòu)，對學生今后的發(fā)展都會起到一個長足的影響，怎樣設(shè)計出合理的、可行的、完善的實訓模式，成了課題組成員共同的心愿。我們的初步構(gòu)想是針對我們專業(yè)學生培養(yǎng)目標，結(jié)合學生實際工種，將課程實訓總計分成幾大塊，對每一塊的課程實訓中整合的課程進行分析，研究，結(jié)合工種在實際工作中的任務(wù)，對課程實訓進行設(shè)計。
我們將更加深入的剖析整合后的實訓課程的重點，進一步細化課程實訓的任務(wù)，細化每名專業(yè)任課教師的分工和合作，為最后高職建筑信息管理專業(yè)實訓教學的有效模式的研究畫上完滿的句號。
作者簡介：張少君（1979-），男，重慶榮昌人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向為建筑裝飾工程技術(shù)教學與工程施工。
課題項目：本文系重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院校級教改課題“建筑裝飾專業(yè)校外實習實訓基地建設(shè)研究”（渝水職院教〔2009〕17號；主持人：盧燕）研究成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0054-03
一、高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及成因分析
以隨機抽樣的方式，確定高職院校裝飾專業(yè)210名師生為研究樣本，平均每所院校調(diào)查15名師生。另外，筆者也積極研究他人調(diào)研成果、資料和調(diào)查數(shù)據(jù)來補充本論文。
210份調(diào)查問卷結(jié)論顯示：18%的師生認為創(chuàng)新能力很重要；41%的師生認為創(chuàng)新能力比較重要；32%的師生認為創(chuàng)新能力是眾多能力中的一種；9%的師生沒重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不重視實踐教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將直接影響實踐教學模式的運用，學生創(chuàng)新能力的提高。
圖1-1 對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度
（一）軟硬件兩方面建設(shè)有待提高
1.實踐教材建設(shè)相對滯后。教材建設(shè)滯后一直是阻礙建筑裝飾專業(yè)實踐教學的一個重要問題。
圖1-2：實踐課有無教材 圖1-3：對實踐教材的滿意度
圖1-2統(tǒng)計顯示，27%的師生反映：所用實踐課教材，沿用普通高校的教材編寫思路，對高職實踐教學指導性差，教材中所涉及的施工工藝、施工材料等都滯后于實際，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未重視等；8%的師生表示學校沒有實踐教材。圖1-3說明了39%的師生對高職現(xiàn)用實踐指導教材不滿意。
2.實訓設(shè)備和場地，基本能滿足實踐教學需要。目前，多數(shù)高職院校建筑裝飾專業(yè)教學，受傳統(tǒng)教學模式影響大，教學設(shè)施建設(shè)不完善。
表1-4 學校建筑裝飾專業(yè)教學儀器滿足教學需要情況統(tǒng)計結(jié)果
從表1—4看出，對“建設(shè)了裝飾專業(yè)基本的實習實訓室（基地），基本能滿足教學要求”的人數(shù)達105人（50%）。這說明學校重視學生實踐教學，但只能基本滿足學生實習實訓；“建筑裝飾專業(yè)基本的實習實訓室（基地），目前難以滿足教學要求”占11%，說明實習實訓室的建設(shè)有待進一步提高。
3.實踐指導教師的實踐教學能力需進一步提高。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，目前在職的高職教師在教學中最缺乏的因素如下表：
表1-5 教師在教學活動中最缺乏因素統(tǒng)計結(jié)果
目前，高職實踐教學的指導教師以普通高校畢業(yè)生為主，從企業(yè)到高職應(yīng)聘的教師較少。雖然高校畢業(yè)走上講臺的教師，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是沒有工程實踐經(jīng)驗，不具備較強的指導裝飾工程技術(shù)實踐教學能力。
（二）實踐教學模式的現(xiàn)狀
當前我國高職院校大力提倡工學交替的培養(yǎng)模式，如訂單培養(yǎng)、工學交替（后期實習）。建筑裝飾專業(yè)實踐教學模式現(xiàn)狀調(diào)查如下：
圖1-6 實踐教學模式統(tǒng)計結(jié)果
從圖1-6中可以看出，工學交替（后期實習）模式占72%；而傳統(tǒng)模式教育占7%；訂單式培養(yǎng)的教學模式占7%；其他教學模式占14%。大多數(shù)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學生，要被安排到校外實訓基地或裝飾公司學習。
從調(diào)查中了解到，裝飾公司對09級建筑裝飾1班24名頂崗實習學生，創(chuàng)新能力的評價如表1-7：
表1-7 學生校外實習效果
從表1-7校外頂崗實習情況及效果顯示，校外實習效果好的學生比較多，有18人（占75%）；在現(xiàn)場能夠接受他人指導，基本不動手操作，有3人（占13%）；以現(xiàn)場參觀為主的學生只有1人（占4%）；未真正參與頂崗實習的學生有2人（占8%）。反映了建筑裝飾專業(yè)學生積極參與頂崗實習，態(tài)度端正。
以永川區(qū)裝飾公司為主，通過對40家裝飾公司調(diào)查，對曾經(jīng)實習過的281名學生創(chuàng)新能力的評價如1-8表：
表1-8 對校外實習學生創(chuàng)新能力（裝飾設(shè)計能力）評價表
表1-8顯示：建筑裝飾專業(yè)學生的創(chuàng)新能力亟待提高。
二、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式的系統(tǒng)構(gòu)建
借鑒國內(nèi)外教學模式的經(jīng)驗，實踐教學模式應(yīng)從目標理念、條件保障、組織內(nèi)容和評價過程等方面進行系統(tǒng)構(gòu)建，最終實現(xiàn)構(gòu)建一套適用于我國高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實踐教學模式。
（一）實踐教學模式以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標
當今社會，重點培養(yǎng)“知識型”人才的觀點，已不能滿足科技飛速發(fā)展和不斷變更的社會需求。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐漸成為高職院校新的價值取向。如在建筑裝飾實踐教學中，培養(yǎng)學生因地制宜的選用裝飾材料，對施工工藝不斷創(chuàng)新等。
（二）實踐教學模式創(chuàng)建的措施
為了打造創(chuàng)新型實踐教學模式，必須狠抓軟、硬件兩方面建設(shè)。
1.軟件方面：（1）打造“創(chuàng)新型”教師為亮點，培養(yǎng)“雙師型”教師為重點。創(chuàng)新型教師應(yīng)具備與創(chuàng)新教學模式相適應(yīng)的素質(zhì)：具有創(chuàng)新意識。教師在教學過程中要接受創(chuàng)新性的教學方法，并結(jié)合實際運用到教育中。讓學生在學習過程中，學會獨立思考，積極探索，刻苦專研，勇于創(chuàng)新；具有創(chuàng)新的激情。教師不但要激發(fā)學生在創(chuàng)新方面的激情，而且要有對教學過程進行創(chuàng)新的激情。在教學過程中，能夠積極運用并善于發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)新精神的方式方法，主動與學生交流溝通，做到“在興趣中學習，在學習中找到興趣”；具有創(chuàng)新的教學手段。把傳統(tǒng)教學中的“全體統(tǒng)一整齊規(guī)劃”，轉(zhuǎn)為個性化發(fā)展。積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點特長，從實際出發(fā)，因地制宜的對每個學生進行創(chuàng)新型的個性化培養(yǎng)；具有創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)體系。創(chuàng)新教學要求教師具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)、豐富的學科知識、教育知識、學習方法知識、科技知識和人文知識。以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用靈活多樣的教學方法和策略，引導學生積極創(chuàng)新；（2）以建筑裝飾專業(yè)實踐性知識作為主要教學內(nèi)容：教學內(nèi)容的“實踐性”?！皩嵺`性”教學內(nèi)容，需經(jīng)過學校專業(yè)課教師、課程專家、建筑裝飾公司的工程技術(shù)人員等共同研究思考，傳授給學生與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的實踐性知識。把事實性知識放在實踐工作背景下呈現(xiàn)，讓學生在“做中學”，加深對理論知識的領(lǐng)悟和理解；教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式由“靜態(tài)”向“動態(tài)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容的形式是教師在黑板上板書建筑裝飾施工技術(shù)的知識，通過教師生動的口頭語言進行描述和解說。新的教學模式可通過建筑裝飾施工視頻、工程施工的flas、施工場景的照片等形式，把生動形象的教學內(nèi)容傳授給學生，使學生在輕松快樂的環(huán)境中學習；（3）教學組織形式要改變單一的傳統(tǒng)班級授課形式。傳統(tǒng)的教學組織是以班為單位，其組織形式要受到班級人數(shù)、上課地點、上課時間的限制。隨著多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，教師可充分運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體。例如：教師在指導學生頂崗實習時，通過QQ和頂崗實習網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，向?qū)嵙暤膶W生任務(wù)，學生可利用周末等休息時間，在有網(wǎng)絡(luò)的地方完成作業(yè)。在學生實習階段和畢業(yè)后，學生在工程實踐中，仍然可以和教師交流，相互探討工作中的實際問題。
2.硬件方面：（1）加強建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實踐教學教材建設(shè)。目前，高職院校的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實訓教材，特別是一些與現(xiàn)在建筑裝飾施工緊密結(jié)合的實訓教材尤為短缺。很多學校都是以講述理論知識為主或借用同類專業(yè)的相關(guān)教材進行教學，大大影響了學生實踐能力的提高。高職院校建筑裝飾專業(yè)實訓教材改革的思路：第一，政府大力支持，加大人力和財力的投入，建設(shè)一批優(yōu)秀的實訓教材；第二，系統(tǒng)學習和借鑒國外成熟的經(jīng)驗。雖然，近年來許多高職實訓教材被引入國內(nèi)，但由于學術(shù)和技術(shù)上的差異，出現(xiàn)了建筑裝飾類實習實訓指導教材翻譯較少或裝飾類專用名詞翻譯錯誤的現(xiàn)象。國家應(yīng)選擇一批優(yōu)秀的、典型的裝飾教材進行翻譯，再結(jié)合中國現(xiàn)狀，編寫出一套適合我國高職院校普遍規(guī)律的實訓教材；第三，充分發(fā)揮企業(yè)工程人員的作用。在編寫實訓教材的過程中，要總結(jié)實踐過程中得出的經(jīng)驗結(jié)論，聘請理論知識和實踐經(jīng)驗都豐富的專家、技師、工程師參與。這樣才能根據(jù)實際工作要求，編寫出內(nèi)容合理、結(jié)合現(xiàn)實、科學創(chuàng)新的實訓教材；第四，打造靈活多樣的實訓方式。在編寫建筑裝飾實訓教材時，必須要做到“講求實用”。更應(yīng)該按照未來職業(yè)的需要來安排實訓內(nèi)容，不必要的實訓科目完全可以省略去掉，減少不必要的人力、財力的開支；（2）建好校內(nèi)外兩個實訓基地，保障實訓創(chuàng)新模式的創(chuàng)建。加強實習、實訓基地的建設(shè)已成為改善高職辦學條件的重點工程。當前需要完成三個重要任務(wù)：加大對實習實訓基地資金的投入力度；擴大實習實訓基地的規(guī)模；提升實習實訓基地的質(zhì)量：合理有效的開發(fā)和利用校內(nèi)實訓基地資源。第一，高職院校應(yīng)采購高配置計算機、空氣壓縮機等專業(yè)設(shè)備，努力為學生創(chuàng)造盡可能與設(shè)計、管理、施工等第一線相似的工作環(huán)境；第二，可以倡導學校教師和學生結(jié)合自身專業(yè)知識，合理開發(fā)利用學院現(xiàn)有的實習實訓設(shè)備。通過二次開發(fā)，既節(jié)約了成本，又提高了實訓教師及學生的工程實踐能力；建立校外實訓基地。學校通過校外實訓基地對學生進行培訓指導，來彌補校內(nèi)實訓基地建設(shè)的不足。
校外實習實訓基地建設(shè)主要有兩種形式：第一，“合作型”實訓基地。就是通過專業(yè)教師、學校與建筑裝飾公司進行溝通和聯(lián)系，通過長期的合作和相互信任自愿建立一種合作關(guān)系。學校與裝飾公司平等自愿、互惠互利，學校為裝飾公司提供員工培訓和專業(yè)的技術(shù)人才，如施工員、制圖員、設(shè)計師等；企業(yè)為學校提供實踐基地，如施工現(xiàn)場、儀器設(shè)備等，滿足教學需求。這是目前高校最理想的實訓模式?！昂献餍汀睂嵱柣負碛薪逃杀据^低、實訓內(nèi)容真實、教育形式多樣等優(yōu)點，對建筑裝飾專業(yè)的學生參加工作有積極作用；第二，“自主管理型”實訓基地。這種基地模式需要學校自己出資建立自己的裝飾公司。這種形式既可以直接為建筑裝飾專業(yè)的學生，提供更直觀現(xiàn)實的工作環(huán)境，又可以為學校增加資金收入。但是這種方式存在較大的風險，實施難度相當大，需要學校有強大的資金和優(yōu)秀的管理人才來支撐。
（三）評價指標以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為標準
1.評價主體社會化。評價主體社會化是指：評價主體包括學校內(nèi)部分管專業(yè)的領(lǐng)導、教研室主任、專業(yè)負責人、實踐指導教師以及學校外部的企業(yè)負責人、項目負責人、工程技術(shù)人員和廣大施工人員。多元的評價主體保證了從各個角度、各個層面來把握學生的學習效果。
2.評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容多元化即評價不僅注重學生學習的成果，而且要關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度、理想、信念、價值觀等方面的發(fā)展。學校除了重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力外，還需把學生吃苦耐勞、自我管理、團隊合作、善于交往等綜合素質(zhì)進一步提高。
3.評價方法的多樣性。要注重評價方法的多樣性，將等級評價、書面評價與面談相結(jié)合。使學生了解評價，認真對待評價，消除評價誤差，保證它的客觀性。根據(jù)學生的特點，鼓勵教師形成自己的評價風格。
4.評價過程的重要性。為有效實施教學評價，不僅要在實踐教學中，注重學生親自動手形成的產(chǎn)品和成果，而且要在實踐過程中多給與表揚和鼓勵。對于接受知識較慢的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，進行表揚；對于實踐能力強，學習好的學生，不要因為他一直表現(xiàn)好而忽視表揚鼓勵。使每個學生都能被賞識、被認可，都能享受到成功的喜悅，都能在快樂中不斷發(fā)展。
高度重視學生在實習實訓過程中，掌握專業(yè)技能的方法策略。在學生實習實訓成績的考核標準中，要把學生的平時成績作為重要方面來進行評價。
參考文獻
中圖分類號：G715 文獻標識碼： A
引 言
教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中明確提出：“以‘雙師型 ’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。”探討高職院校專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐的實施途徑，對提高我國高職院校的教育教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
1.高職建筑專業(yè)教師現(xiàn)狀
新進入學校的教師大多是剛畢業(yè)的研究生，他們接受的教育是普通高等教育，欠缺高職教育的實踐經(jīng)驗與知識能力的職業(yè)性。
2.高職建筑專業(yè)教師的內(nèi)涵要求
急需建設(shè)“雙師型”教師隊伍，即一是認為具有工程師等技術(shù)職務(wù)的人員，具有所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力，能按企業(yè)崗位要求指導學生實踐的教師；二是取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員， 能勝任理論教學?！半p師型”教師重在專業(yè)技術(shù)實踐能力。
3.如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍
新引進教師必須樹立終身學習的新觀念，通過多種渠道如培訓、進修、訪問學習、頂崗培訓等提升自己的專業(yè)技術(shù)實踐能力。同時還可以引進從事多年企業(yè)一線的工程師和管理人員。高職院校專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，是指專業(yè)任課教師按照學校要求，在某個時間段內(nèi)到具體的企業(yè)和明確的崗位，作為企業(yè)的員工擔負崗位職責，認真完成崗位工作，并接受企業(yè)和學校的雙重考核，實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐結(jié)合，達到了解行業(yè)企業(yè)情況、掌握專業(yè)最新技術(shù)、提高動手操作能力的目的。
“企業(yè)頂崗培訓”是教師提高實踐能力的有效途徑
結(jié)合2012年10月10日- 12月4日由陜西省教育廳主辦的建筑工程技術(shù)企業(yè)頂崗培訓（國培：27112301）現(xiàn)狀，給職業(yè)院校建筑專業(yè)教師提供了實踐學習的機會與平臺。同時參與以下基于工作過程的培訓：1）工程項目招投標；2）鋼筋工程施工；3） 模板工程施工；4） 混凝土工程施工；5） 砌筑工程施工；6） 裝飾工程施工；7） 建筑設(shè)備施工；8） 建筑工程資料管理與竣工驗收。
通過以上項目的頂崗培訓，實現(xiàn)了工作中學習、學習中工作的新模式，綜合提高了教師對建筑施工企業(yè)的全面認知以及對建筑施工圖紙、施工工藝、施工方案、質(zhì)量控制、竣工驗收等各環(huán)節(jié)的了解。掌握最新的建筑結(jié)構(gòu)體系和建筑形式，了解土木工程施工領(lǐng)域最新的技術(shù)與項目管理方法，了解企業(yè)對建筑工程技術(shù)專業(yè)的用人要求等。
“企業(yè)頂崗培訓”推動了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的步伐，是在建筑企業(yè)施工一線有效地培養(yǎng)“雙師型”教師的創(chuàng)新與探索。是建筑專業(yè)教師較快提高專業(yè)技術(shù)實踐能力的有效途徑，并應(yīng)建立專業(yè)教師頂崗實踐的長效機制。
建筑專業(yè)教師參加“企業(yè)頂崗培訓”的問題
1.企業(yè)面臨的現(xiàn)實考慮
建筑企業(yè)的主體是在建項目，所有技術(shù)、管理人員都應(yīng)為在建項目的有效實施服務(wù)，即使學院有相當?shù)馁M用支持，企業(yè)對教師參加“企業(yè)頂崗培訓”的積極性還是不高。原因很多，其一是教師不能真正的“頂崗”，培訓的時間較短（不足2月），不能全面了解各施工工藝，也不能很快適應(yīng)建筑工地的生產(chǎn)、管理的崗位；其二是企業(yè)不能真正的受益，教師對在建工程的技術(shù)、管理、生產(chǎn)工藝等很難提出改進意見；大多是以學習、參觀為主；其三是企業(yè)還要派專人負責參培老師的安全和技術(shù)指導，教師身份不便于項目部統(tǒng)一管理，會影響企業(yè)正常生產(chǎn)。
2.教師對“企業(yè)頂崗培訓”的理解與學校的支持
學校教師對“企業(yè)頂崗培訓”的理解有偏差，以為自己就是教師，而不是生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理人員，在參培期間，往往主觀性、隨意性大、沒有企業(yè)主人翁的意識；大多學校教師資源緊張，安排培訓的教師同時還要承擔學校授課的任務(wù)，參培的時間很難得到保障；高職院校對“企業(yè)頂崗培訓”的專項資金也沒有普及到大多數(shù)青年教師等。
3.培訓效果的考核
在短時間內(nèi)參加建筑專業(yè)“企業(yè)頂崗培訓”不能真正達到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的，因為教師沒有真正參與到項目的實踐環(huán)節(jié)，同時，企業(yè)也很難建立對教師考核量化的制度。因此，從根本上講就實現(xiàn)不了有效考核。
幾點思考
毫無疑問“企業(yè)頂崗培訓”是建筑專業(yè)教師較快提高專業(yè)技術(shù)實踐能力的最有效途徑，并應(yīng)建立專業(yè)教師頂崗實踐的長效機制。但實現(xiàn)一個建筑產(chǎn)品的全部工藝需要的時間周期很長（高層建筑基礎(chǔ)、主體、砌體、裝飾裝修等工程一般需要兩年左右）。一方面怎樣才能真正實現(xiàn)“雙師型”教師，另一方面怎樣才能讓企業(yè)受益，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地。現(xiàn)提出以下建議：
1.學校將新引進青年教師分批委托給企業(yè)1年-2年，在學校先“脫崗”，所有日常管理、工作安排、年度考核由企業(yè)完全負責，實現(xiàn)在企業(yè)真正 “頂崗”，保證其參與到建筑工程各施工工藝生產(chǎn)實踐中，在工作中學習、在學習中工作，將考核結(jié)果計入個人檔案。
2.企業(yè)對參培教師應(yīng)以工程技術(shù)人員的標準嚴格要求，達不到要求的教師應(yīng)采取相應(yīng)的懲罰措施；對企業(yè)施工工藝進行創(chuàng)新、改進，對生產(chǎn)企業(yè)帶來效益的教師，企業(yè)應(yīng)該獎勵，讓教師積極融入到建筑企業(yè)當中，積極參與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新，真正達到雙贏的長效機制。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0037-03
隨著高職教育的不斷發(fā)展，各高職院校、學者都對高職課程體系構(gòu)建進行了探討。面對高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求，高職的教學內(nèi)容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質(zhì)的區(qū)別。高職教育以就業(yè)為導向，理論課程必須與實踐課程相結(jié)合，理論知識應(yīng)以“必需”和“夠用”為度，走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的道路，按照這種思路進行課程體系的設(shè)置是實現(xiàn)高職教育目標的根本出發(fā)點。下面擬以建筑工程專業(yè)為例，分析職業(yè)崗位與課程體系相關(guān)聯(lián)的要素。
專業(yè)人才職業(yè)能力分析
建筑行業(yè)在國民經(jīng)濟各行業(yè)中所占比重僅次于工業(yè)和農(nóng)業(yè)，對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有舉足輕重的作用。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的建筑市場規(guī)模不斷擴大，對從事建筑工程施工管理的技術(shù)人才的需求量也在逐年增加。據(jù)調(diào)查，本行業(yè)的工作崗位缺口主要為一線施工技術(shù)人員崗位群，畢業(yè)生主要面向的職業(yè)崗位為土建施工企業(yè)，從事工程項目組織、現(xiàn)場施工管理、質(zhì)量驗收、施工安全、材料檢測、技術(shù)資料等業(yè)務(wù)工作，主要的職業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等。
各崗位需要具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力可概括歸納為：（1）職業(yè)素質(zhì)要求。具有良好的公民道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、腳踏實地、協(xié)作與團隊精神；（2）專業(yè)素質(zhì)要求。施工準備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項工程施工方法，熟悉各部門的工作內(nèi)容及分工，熟悉基礎(chǔ)、主體、屋面、裝飾等幾個階段的施工方案，能協(xié)助技術(shù)交底，能根據(jù)工程實際確定施工人員、材料、機械及現(xiàn)場等準備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據(jù)基礎(chǔ)的特點編制或選擇合適的施工方案，能根據(jù)主體的特點編制或選擇合適的施工方案并進行質(zhì)量控制；施工組織方面：能編制指導實際施工的一般建筑施工組織方案等等。
突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容
通過對上述崗位群工作過程的分析，按職業(yè)崗位需求，可得到以各典型工作任務(wù)為載體的課程設(shè)置思路。即學校教師會同企業(yè)專家共同對專業(yè)崗位（群）的典型工作過程進行分析、取舍、歸納，提煉并轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位（群）行動領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，對原有學科體系下的課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，形成崗位主要課程，構(gòu)建工作過程化的新課程體系。
新的課程體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位特征及完整思維分解學習領(lǐng)域，明確學生應(yīng)掌握的知識、技能及應(yīng)具備的職業(yè)能力，對課程內(nèi)容進行重新序化，從而完成學習領(lǐng)域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)化。要根據(jù)崗位工作任務(wù)和工作過程要求，確定教學內(nèi)容和教學要求，實現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對接；針對課程內(nèi)容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應(yīng)用能力的考核。
要體現(xiàn)理論知識以“必需、夠用”為度，課程設(shè)置應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。專業(yè)的課程設(shè)置要有具體、明確的課程目標，以確保學生能夠掌握本專業(yè)課程的理論知識，設(shè)置的實訓課程或一體化課程要保障主要職業(yè)能力獲得的培養(yǎng)途徑。要滿足行業(yè)崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，還要使學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力，既要滿足就業(yè)崗位的直接需求，更要考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)儲備。
首先，要整合優(yōu)化理論厚重的課程內(nèi)容。建工專業(yè)學科體系下的建筑力學、結(jié)構(gòu)設(shè)計等是理論知識較為深厚的課程，在高職培養(yǎng)目標的定位要求下，該類課程的教學內(nèi)容應(yīng)該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應(yīng)用較少的章節(jié)，突出適用性、適應(yīng)性，強化定性分析。教師講授的內(nèi)容，應(yīng)讓學生感覺到有用而不難。通過工程實例的體驗理解，增強學生學習的信心和興趣，為職業(yè)技術(shù)課程的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。歸并、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞“培養(yǎng)學生的崗位技能”而構(gòu)建，要設(shè)置一定的知識理論支撐，這樣有助于提高學生的知識遷移能力，有助于學生可持續(xù)發(fā)展，可使學生在具體職業(yè)活動的基礎(chǔ)上，學會應(yīng)用理論知識，加強知識技能結(jié)構(gòu)化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形成提供條件。
其次，要強化項目課程開發(fā)，突出工學結(jié)合理念。要加快項目課程開發(fā)，通過工學結(jié)合“做中學，學中做”的教學模式，使學生在所需要的知識與所體驗的職業(yè)崗位之間建立起有意義的聯(lián)系，為學生的文化素質(zhì)學習和專業(yè)技能學習的有效結(jié)合提供平臺，促使學生在項目學習的過程中，發(fā)展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力，從而增強自我效能感和學習動機，提高學習興趣。學生在項目課程中，在教師指導下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團隊合作能力、信息搜索能力、新技術(shù)學習能力，并且可以逐步完善創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)的心智結(jié)構(gòu)。
再次，要合理安排課內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)教育課程。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展的、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識的、得到工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。從實現(xiàn)培養(yǎng)目標所需要的知識結(jié)構(gòu)來看，扎實的自然科學基本理論、較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、獲取信息的基本能力、工程設(shè)計施工管理的初步能力構(gòu)成土木工程專業(yè)職業(yè)能力的組成部分。因此，要科學合理地安排有關(guān)學生生涯教育課程，其目的是培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力和職業(yè)選擇能力。課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學，改變學生被動接受的學習方式，訓練學生的思維能力，提高學生主動獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現(xiàn)能力，強化以人為本的教育理念，拓展個性發(fā)展的教育空間。
構(gòu)建課程體系的多元模式
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學生應(yīng)具備的能力主要有：施工技術(shù)應(yīng)用能力、工程項目管理能力、綜合實務(wù)能力等；課程體系包括理論教學、實踐教學（或理實一體化）、政治思想及職業(yè)素質(zhì)教學體系。
我院土木工程系根據(jù)多年的教學實踐，探索了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、與實際工程項目對接的思路，形成三年“四臺階遞進，跟工程定位”的能力遞進培養(yǎng)的教學體系，其工程實踐、一體化技能實訓教學課時已超過總學時數(shù)的50%。此模式順應(yīng)了就業(yè)導向，提高了學生的專業(yè)技能和頂崗能力，適應(yīng)了工作崗位的需要。（見圖1）
（一）教學體系
第一個臺階：搭建土木工程基礎(chǔ)知識平臺階段。培養(yǎng)學生的思想道德及語言文化素質(zhì)，提高計算機操作能力，通過制圖與識圖、建材、測量等課程的學習和相應(yīng)的實踐教學，形成初步的職業(yè)意識，掌握以工程圖識讀、工程測量為核心的職業(yè)基礎(chǔ)能力。工程實踐的認識實習在施工企業(yè)實境下開展，認識工作崗位，通過熟悉企業(yè)環(huán)境增加感性認識，解決對建筑構(gòu)造、建筑施工工藝、建筑設(shè)備機具等工作流程與設(shè)備的認識和理解，培養(yǎng)職業(yè)意識。
第二個臺階：專業(yè)能力培養(yǎng)階段。形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，開設(shè)土力學與地基基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程概預(yù)算、鋼結(jié)構(gòu)、建筑CAD等專業(yè)課程及相應(yīng)的實訓，使專業(yè)能力得到強化培養(yǎng)。學生通過結(jié)構(gòu)實訓、基礎(chǔ)實訓、預(yù)算實訓等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和施工現(xiàn)場中進行專項訓練。每學期安排2～3周工程實踐，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使學生在實際生產(chǎn)第一線的施工、監(jiān)理等崗位上轉(zhuǎn)變學生身份，以職業(yè)徒工的角色直接參與工程生產(chǎn)，在施工中學習，在學習中工作，實境化地進行技能訓練。
第三個臺階：專業(yè)崗位能力強化階段。形成專業(yè)核心能力，開設(shè)施工技術(shù)、施工組織、質(zhì)量檢驗等課程，其中，施工技術(shù)課程分解為基于工作過程的典型工作任務(wù)課程予以實施，即地基與基礎(chǔ)工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的“應(yīng)知”要求，為頂崗創(chuàng)造理論條件。此階段安排集中四周的工程實踐，學生可以根據(jù)個人意愿和就業(yè)需要，選擇不同的專業(yè)方向，通過工程實例開展教學，進行更加深入、系統(tǒng)的學習訓練。學生通過造價實訓、施工實習、施工管理實訓、結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓等環(huán)節(jié)，在仿真的職業(yè)環(huán)境和真實的施工現(xiàn)場中進行崗前訓練。
第四個臺階：職業(yè)能力體驗階段。學生通過在預(yù)就業(yè)單位半年的頂崗實習，在工地現(xiàn)場技術(shù)員的指導下，直接進行實際操作訓練，以企業(yè)準職工的身份見習工作崗位，使理論與實踐密切結(jié)合，形成綜合實踐能力，達到畢業(yè)就能上崗的要求。在實際崗位上，真題實做完成畢業(yè)設(shè)計，落實高職學生動態(tài)適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式。
（二）課程教學
采用全程“跟工程定位”的行為導向模式，教學采用全程“跟工程四定位一體”的教學模式，實現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性的教學過程；充分實施工學結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習與就業(yè)崗位“零距離”對接。實現(xiàn)“四定位”安排，即入學第1～5學期，為每一個學生安排一個工程現(xiàn)場“崗位”，選定一位工地指導師傅，并對應(yīng)一名校內(nèi)指導教師。工地“崗位”隨著工程的進展是動態(tài)的，隨之校外導師也可以是動態(tài)變更的。學生在參加校內(nèi)理論、實訓學習的同時，利用專門設(shè)置的“工程實踐”課及課余時間，到工地直接參與實際工程的建造過程，即邊學邊干，強化工程實踐鍛煉。第6學期，學生到企業(yè)頂崗，邊干邊學，得到綜合訓練，獲得“雙證”，直到正式就業(yè)。
在課程內(nèi)容方面，將崗位標準融入教學內(nèi)容，在制定課程標準的過程中融入規(guī)范要求。
一個專業(yè)所設(shè)置的各類課程相互間的配比關(guān)系構(gòu)成本專業(yè)的課程體系，課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強調(diào)的是培養(yǎng)能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，課程體系的構(gòu)成應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重點。這也成為高職課程開發(fā)的重點與難點，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容；要注重人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合，教學內(nèi)容改革與教學方法、手段改革相結(jié)合；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性，強化以應(yīng)用為教學重點，同時，應(yīng)使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，構(gòu)建科學合理的高職教育課程體系是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
[1]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].國家教育行政學院學報，2006，（8）.
[2]盧學紅.高職課程體系改革的目標與思路[J].職教論壇，2005，（5）.
[3]周向陽..高職建工專業(yè)全程“跟工程”實踐教學模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（5）.
作者簡介：
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0192-02
隨著社會發(fā)展的需要，高職院校辦學思想與觀念的改革是先導，教學體制改革是關(guān)鍵，教學內(nèi)容和教學方法的改革是核心。對于辦學時間不長的建筑工程管理專業(yè)，應(yīng)當進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革教學內(nèi)容和教學方法，學校傳統(tǒng)的教育模式、方法和思路已經(jīng)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合多年的教學及實踐談幾點淺略的看法。
1 教育教學改革的目標
建筑工程管理高職專業(yè)教學改革的目標就是要使學生具備建筑工程技術(shù)與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識、獲得建筑工程管理技能基本訓練，能勝任工程管理相關(guān)工作，具有一定的實踐能力及創(chuàng)新能力的高端技術(shù)應(yīng)用型、技能型、復合型專門人才。
2 教育教學改革的內(nèi)容
首先，根據(jù)建筑工程管理專業(yè)教學計劃，并結(jié)合本校的實際，調(diào)整對學生的培養(yǎng)目標。根據(jù)南通地區(qū)實際情況，考慮對現(xiàn)有的學生培養(yǎng)目標作如下調(diào)整：（1）從培養(yǎng)只能懂建筑工程技術(shù)的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)懂建筑工程技術(shù)、懂管理、懂法律、懂經(jīng)濟的復合型人才；（2）要考慮到工程的實踐性，而不是光注重其的理論知識?？紤]加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，特別是建筑工程管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
其次，進一步對原有的課程設(shè)置模式進行改革。我校建筑工程管理專業(yè)原有教學計劃基本是在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的管理方面的課程，這樣的教學計劃相當于是課程門數(shù)的疊加，知識結(jié)構(gòu)并沒有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。而在建筑工程管理從業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)中，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟及法律的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法的重要性尤為突出，因此，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律成為工程管理行業(yè)和學科的四個重要支撐平臺[1]。由此，本專業(yè)在新的教學計劃的制定中也作了相應(yīng)的調(diào)整：以技術(shù)平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺、法律平臺為核心，采取公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向拓展性課程加集中性實踐環(huán)節(jié)的組合模式。
再次，逐步對原有的課程教學內(nèi)容進行改革，對專業(yè)平臺課的改革與建設(shè)的重點是管理基礎(chǔ)課程和工程技術(shù)基礎(chǔ)課。該類課程的內(nèi)容反映了工程項目管理、工程經(jīng)濟學、建設(shè)工程法規(guī)與合同管理、建筑制圖、工程測量、房屋建筑構(gòu)造、施工成本控制、工程資料管理等方面比較成熟的基本理論和方法。且學生畢業(yè)的后的很長時期內(nèi)都能應(yīng)用到，甚至終生受益。所以必須把基礎(chǔ)打扎實。在構(gòu)建課程體系過程中，要兼顧對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為了滿足學生的個性發(fā)展需求，更為了使在更大的范圍內(nèi)擇業(yè)，在教學計劃中設(shè)置一些公共選修課和專業(yè)選修課等專業(yè)方向拓展性比較強的課程是非常必要的，
最后，推行“雙證書”制度。在教學體系構(gòu)建與改革中，將學歷證書和職業(yè)技能證書的雙證書制度教育納入教學計劃中，要求學生畢業(yè)時既有畢業(yè)證書，又有職業(yè)技能證書[1]。因此，在教學改革中，合理設(shè)置課程和實驗實訓項目，使學歷教育與職能技能培訓相融合。使在專業(yè)教學中，能夠完成或基本完成職業(yè)培訓任務(wù)，達到相應(yīng)職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求。學生在跨入社會崗位時，只需要經(jīng)過簡單的培訓，就可直接上崗，實現(xiàn)“無縫對接”。
3 構(gòu)建專業(yè)實訓教學體系
根據(jù)建筑工程管理專業(yè)崗位核心能力培訓要求，實踐與實訓教學體系對于專業(yè)核心能力培訓至關(guān)重要，因此。在教學改革中還應(yīng)注意以下問題。
3.1 實訓教學現(xiàn)狀
（1）課程體系設(shè)置有待進一步合理化。①該專業(yè)學生文理兼招的現(xiàn)象，對課堂教學與課程學習都造成一些影響；②傳統(tǒng)課程體系所含課程理論課程教學內(nèi)容存在重疊現(xiàn)象；③課程教學學時存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。
（2）專業(yè)實訓項目內(nèi)容有待進一步開發(fā)，實訓條件尚需進一步改善。實驗設(shè)備、實訓教學內(nèi)容與現(xiàn)代建筑工程發(fā)展不相適應(yīng)，學生從現(xiàn)有實訓項目中所獲得的知識和訓練已不參適應(yīng)現(xiàn)代施工技術(shù)的要求；實訓設(shè)備的利用率較低。
（3）課程教學中理論與實踐緊密度不高?，F(xiàn)階段學生學習多數(shù)尚限在教室里進行，與實際工程聯(lián)系比較小，以致專業(yè)核心能力未能得到很好的鍛煉。
（4）集中性實訓環(huán)節(jié)過程控制未得到有效監(jiān)督。建筑工程管理專業(yè)的集中性實踐主要是課程設(shè)計、認識實習、綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等，此類課程缺乏過程輔導，學生自己盲目地做，最后最基本的知識都未能有效掌握。綜合實訓名存實亡，處于癱瘓狀態(tài)，無人管理，放羊式管理使集中性實訓的實施效果差，崗位核心能力未能得到鍛煉，走入工作崗位之后還是無頭蒼蠅一只。
3.2 教學改革方向
注重工程實踐與實訓教學，改革教學課程和內(nèi)容的設(shè)置，讓學生多到工地上去實習，讓學生多去實訓基地進行模擬性實習，將專業(yè)理論知識應(yīng)用到工程實踐中，并在實踐中找差距；改革專業(yè)平臺課的純理論教學，引入當今的新技術(shù)、新材料、新工藝，尤其是信息管理技術(shù)，并開發(fā)相關(guān)實訓教材，立求實習與實踐內(nèi)容與建筑工程管理實際接軌；開設(shè)開放性實訓室、加強適應(yīng)性、綜合性、可設(shè)計性，擴展實驗實訓的時間、空間，實現(xiàn)資源充分利用，提高實訓基地利用率。
3.3 教學改革的內(nèi)容及措施
（1）教學大綱、教學內(nèi)容的修訂與改革：在對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化的原則下，調(diào)整教學大綱，編寫和出版特色教材和實驗實訓指導書。并在制定教學計劃時將職業(yè)崗位核心能力逐步細化為專項能力和分項能力目標，在實踐教學要求制訂時，將其分解為各具體目標，確定其內(nèi)容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法。將實踐性較強的邊講邊做的課程，真正采用理實一體化教學模式，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
（2）建立開放性實驗實訓室[2]，開發(fā)新的實驗實訓項目：充分調(diào)動學生的自主性和積極性，變被動學習為主動學習，在實踐能力培養(yǎng)過程中，首先讓學習根據(jù)實訓項目的內(nèi)容及要求，自己擬訂實訓（驗）目的、方法、步驟、標準、要求、并提出所需要儀器、工具、設(shè)備、材料等，向?qū)嵱柌块T申請實訓時間、批準后在實訓（驗）教師指導下，由學生獨立地進行實訓，最后寫出實訓報告，并進行實訓（驗）能力測評，根據(jù)實訓（驗）過程和測評結(jié)果綜合評定成績。這樣可以充分調(diào)動學生自學學習的積極性，充分發(fā)揮學生聰明才智，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
（3）加強校企合作，探索畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習合二為一的教學模式。畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)該在選題、質(zhì)量監(jiān)控等方面加強管理。畢業(yè)設(shè)計時間一般在8～10周，目前畢業(yè)設(shè)計的方式學生大多都是在學校完成的，缺乏實踐事實，普遍都是互相抄襲。可以利用這些時間讓學生到校企合作企業(yè)開展有針對性的實習，讓學生將親身經(jīng)歷體現(xiàn)到畢業(yè)設(shè)計或撰寫論文中，可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。并通過校企合作，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習“雙導師制”，以加強對學生的過程監(jiān)控，建立完善的質(zhì)量保證體系。
（4）擴大學生專業(yè)視野，極力推行“雙證制”。在課程教學中，安排一定數(shù)量的學時，聘請工程界、實業(yè)界專家進行專題講座或與學生進行專題討論，使學生了解前沿科技動態(tài)，擴展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識；支持學生廣泛參與社會實踐；組織學生參加崗位培訓，推行“雙證制”，提高學生獲取崗位證書（如施工員、造價員、材料員、資料員、試驗員）的意識。
4 結(jié)語
通過深化教育教學的改革，使建筑工程管理專業(yè)的學生成為懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟、懂法律的高端技術(shù)應(yīng)用型、技能型、復合型專門人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)及實現(xiàn)“中國夢”做出貢獻。
針對上述問題，結(jié)合高職教學的實際情況，該文提出了以就業(yè)為導向，以適應(yīng)市場需求為目的的培養(yǎng)方案，對《建筑制圖與識圖》課程、《CAD繪圖》課程、專業(yè)建筑繪圖軟件及相關(guān)制圖規(guī)范標準等進行模塊式課程設(shè)置和教學模式的探討，提出了適合高職教學的課程改革方案，強調(diào)以專業(yè)繪圖軟件環(huán)境取代傳統(tǒng)手工繪圖的圖板、繪圖儀，在專業(yè)建筑繪圖軟件環(huán)境下進行制圖理論及規(guī)范的講解，并以此進行教學模塊的設(shè)計，使理論學習與實踐技能、就業(yè)需求完美結(jié)合。該文將從以下幾個方面闡述利用專業(yè)繪圖軟件培養(yǎng)學生制圖與識圖能力的教學思路。
1 建筑工程圖的特點及在建筑工程中的作用
1.1 建筑工程圖的特點
建筑工程圖中的方案設(shè)計圖、各類施工圖和工程竣工圖是用投影的方法來表達工程物體的形狀和大小，按照國家工程建設(shè)標準有關(guān)規(guī)定繪制的圖樣。它能準確的表達出房屋的建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備等設(shè)計的內(nèi)容和技術(shù)要求。因此投影原理及投影規(guī)律是制圖與識圖的基本理論。
建筑工程圖的特點還體現(xiàn)為規(guī)范性，可以說建筑圖例和符號的使用是相當規(guī)范和標準的。目前，國家針對建筑設(shè)計行業(yè)制定了相應(yīng)的規(guī)范和標準，如《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》（GB/T 50001—2001）、《建筑制圖標準》（GB/T 50104-2001）、《給水排水制圖標準》（GB/T 50106-2001）、《暖通空調(diào)制圖標準》（GB/T 50114-2001）、《供熱工程制圖標準》（CJJ/T 78-97）等等。此外國家還根據(jù)不同專業(yè)的特色，制定了相應(yīng)的規(guī)范標準，某些特殊行業(yè)還有專門的行業(yè)標準，如《建筑設(shè)計防火規(guī)范》、《建筑內(nèi)部裝修設(shè)計防火規(guī)范》（GB50222—95）等等，并根據(jù)實際情況不斷對規(guī)范進行修訂和更新，以適應(yīng)建筑市場的需要。
1.2 建筑工程圖在建筑工程中的作用
建筑工程圖紙是建筑工程中廣泛使用的交流語言，是工程項目建設(shè)的技術(shù)依據(jù)和重要的技術(shù)資料。在工程施工過程中，根據(jù)工程圖紙進行材料準備和施工準備，合理組織施工；在工程進行過程中的階段驗收和工程完工后的竣工驗收，要依據(jù)工程圖紙進行階段性驗收和竣工質(zhì)量檢查和驗收，并對工程質(zhì)量進行評價；建筑工程圖紙也是編制施工圖預(yù)算、結(jié)算和決算的依據(jù)；建筑工程圖是具有法律效力的技術(shù)文件。
2 繪圖軟件在建筑工程圖中的普及與推廣
目前整個建筑行業(yè)的圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖不僅吸取了原有的手工繪圖的優(yōu)點，也在很大程度上加快了出圖效率。電腦繪圖應(yīng)用及其廣泛，而且最終表現(xiàn)的效果也相當好，可以說現(xiàn)如今沒有繪圖軟件就沒有現(xiàn)在的建筑工程圖紙。
隨著電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦繪圖的專業(yè)軟件也層出不窮，AutoCAD軟件就是其中較著名的繪圖軟件。此外還有以AutoCAD為平臺開發(fā)的天正建筑、中望CAD等專業(yè)建筑繪圖軟件。這些專業(yè)軟件的使用和推廣，能讓學生快速掌握工程圖的繪制技能。因此如何提高學生電腦繪圖的能力，是每個教師都要深入思考的問題。
3 建筑類高職院校制圖與識圖能力培養(yǎng)的課程設(shè)置及存在的問題
3.1 建筑類高職類院校制圖與識圖能力培養(yǎng)的課程設(shè)置
目前我國各大高職院校裝飾專業(yè)開設(shè)的繪圖課程主要有《建筑制圖與識圖》、《CAD繪圖》等?！督ㄖ茍D與識圖》課程作為建筑類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要教學內(nèi)容包括制圖基本知識和技能、畫法幾何、建筑制圖等三部分?！禖AD繪圖》課程的任務(wù)是結(jié)合本專業(yè)施工圖的規(guī)范表達來講解AutoCAD 的運用，總體上提高學生的電腦繪圖能力。這兩門課程在設(shè)置上相對獨立，在教學環(huán)節(jié)上聯(lián)系不緊密，互相脫節(jié)，不能針對當前社會的需求培養(yǎng)學生的實踐技能。且教學周期較長。
3.2 存在的問題
目前建筑工程圖都是用電腦軟件繪制，但在目前的各大高校中，《建筑制圖與識圖》課程仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，理論教學靠課堂講述，繪圖訓練還是以圖板、繪圖儀、丁字尺及三角板等為主，學生作業(yè)還是靠手工繪圖完成。這種繪圖技能的訓練已經(jīng)不能適應(yīng)后期電腦繪圖及專業(yè)課的要求，而學生對此興趣也不高，更將希望和寄托在今后的電腦繪圖上。因此可以說電腦繪圖是大勢所趨，而傳統(tǒng)手工繪圖的教學模式必須改革以適應(yīng)未來的要求。
《CAD繪圖》課程雖然講述如何利用電腦繪制施工圖紙，但教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)導致學生在學習CAD電腦繪圖時對之前《建筑制圖與識圖》課程中學過的內(nèi)容已經(jīng)忘記很多，而針對初學者來說，CAD軟件功能的強大及學時的限制，使學生將相當一部分精力放在熟悉軟件功能和基本操作上，教師也很少能從建筑制圖標準及專業(yè)設(shè)計的角度來講解軟件的使用，有些教師不是完全了解建筑制圖標準甚至缺乏專業(yè)設(shè)計知識，因此學生畫出的圖紙不符合規(guī)范要求，質(zhì)量也不高，不能適應(yīng)市場的需求。
盡管AutoCAD軟件幾乎應(yīng)用于各個領(lǐng)域，如建筑、裝飾、規(guī)劃、園林設(shè)計、電子電路、機械設(shè)計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領(lǐng)域。但對于建筑工程圖來說，我們只是其中的一小部分，并且對于建筑制圖來說，制圖規(guī)范和制圖標準所規(guī)定的字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等均要求按照相應(yīng)標準繪制。這些要求學生既要掌握軟件的操作，又要兼顧制圖標準，所以對初學者來說是比較繁瑣的，需要花費大量的精力和時間才能掌握。
4 專業(yè)計算機繪圖軟件的優(yōu)勢及應(yīng)用
AutoCAD是美國AutoDesk公司開發(fā)的通用CAD（Computer Aided Design的縮寫） 工作平臺，即計算機輔助設(shè)計，是利用計算機及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計人員進行設(shè)計工作的，可以用來創(chuàng)建、瀏覽、管理、輸出和共享2D或3D設(shè)計圖形。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，CAD在建筑、機械、測繪、電子、汽車、服裝和造船等許多行業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用，成為市場占有率居世界首位的CAD系統(tǒng)工具，成為了當前工程師設(shè)計繪圖的重要工具。在我國，AutoCAD已成 為建筑設(shè)計領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的計算機輔助設(shè)計軟件之一。特別是在制圖設(shè)計領(lǐng)域，AutoCAD已經(jīng)為我國實現(xiàn)“甩掉圖紙板”的目標作出了很大的貢獻。
但正像前面所說的那樣，只有較少的部分適用于工程建設(shè)領(lǐng)域，特別是對于建筑裝飾專業(yè)來說不能繪制有立體感的建筑立體外觀和室內(nèi)裝飾效果，能用到的工具少的可憐?？梢哉f學建筑制圖最專業(yè)也是最基本的軟件是AutoCAD，但真正適合高職教學且在社會上廣泛使用的是天正建筑或中望CAD等專業(yè)建筑繪圖軟件，這些專業(yè)建筑繪圖軟件對于繪制建筑工程圖來說有著AutoCAD無法比擬的優(yōu)勢，下面以天正建筑軟件為例，著重介紹一下這類軟件的功能與應(yīng)用。
TArch天正建筑軟件是國內(nèi)建筑領(lǐng)域使用較普遍的專業(yè)建筑繪圖軟件，是利用 AutoCAD 圖形平臺開發(fā)的功能全面的專業(yè)建筑繪圖軟件，支持AutoCAD多個版本圖形平臺的安裝和運行，同時優(yōu)化了CAD的繪圖功能，其操作概念是對建筑對象概念制定專業(yè)模塊，服務(wù)于建筑施工圖設(shè)計，成為建筑CAD的首選軟件之一。下面介紹TArch天正建筑軟件的一些常用功能：1）豐富的屏幕菜單右鍵功能，可執(zhí)行多種命令，例如命令幫助、目錄跳轉(zhuǎn)、啟動命令、自定義等操作；2）天正開發(fā)了一系列自定義對象表示建筑專業(yè)構(gòu)件，具有使用方便、通用性強的特點；3）AutoCAD從2006版本開始引入了對象動態(tài)輸入編輯的交互方式，天正同進也將該功能全面引入到了天正對象，適用于從2004起的多個AutoCAD平臺，可在圖形上直接輸入對象尺寸，大大提高繪圖的效率；4）當前比例和修改對象比例可以通過狀態(tài)欄的比例控件進行設(shè)置，提供了墻基線顯示、加粗、填充和動態(tài)標注（對標高和坐標有效）控制、DYN動態(tài)輸入控制；5）天正建筑軟件提供了與AutoCAD 2006以下版本渲染器兼容的材質(zhì)系統(tǒng)，包括全中文標識的大型材質(zhì)庫、具有材質(zhì)預(yù)覽功能的材質(zhì)編輯和管理模塊；6）天正專門針對建筑行業(yè)圖樣的尺寸標注開發(fā)了專業(yè)化的標注系統(tǒng)，可以對建筑工程圖紙中的軸號、尺寸標注、符號標注、文字都進行最方便的操作，取代了傳統(tǒng)的尺寸、文字對象；7）天正的自定義文字對象可方便地書寫和修改中西文混排文字，對于文字的上下標、輸入特殊字符、書寫加圈文字等提供了方便快捷的輸入和變換。文字對象可分別調(diào)整中西文字體各自的寬高比例，使中西文字混合標注符合國家制圖標準的要求；8）先進的編程技術(shù)被引入到天正的圖庫管理系統(tǒng)，支持貼附材質(zhì)的多視圖圖塊，支持同時打開多個圖庫的操作；9）天正對象支持AutoCAD特性選項板的瀏覽和編輯，提供了多個物體同時修改參數(shù)的捷徑。特性匹配（格式刷）可以在天正對象之間形象直觀地快速復制對象的特牲；10）工程管理概念正式引入到天正建筑軟件，工程管理器將圖樣集和樓層表合二為一，將與整個工程相關(guān)的建筑立剖面、三維組合、門窗表、圖樣目錄等功能完全整合在一起，同時進行工程圖檔的管理，無論是在工程管理器的圖樣集中還是在樓層表中，雙擊文件圖標都可以直接打開圖形文件；11）天正建筑軟件隨時可以從各層平面圖獲得三維信息，按樓層表組合，消隱后生成立面圖與剖面圖，生成步驟得到簡化，成圖質(zhì)量明顯提高；12）在平面圖設(shè)計完成之后，軟件可以自動計算出門窗數(shù)量，牛成門窗表，還可以獲得各種構(gòu)件的體積、重量和墻面面積等數(shù)據(jù)，作為其他分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；13）天正建筑對象要求施工圖的顯示符合規(guī)范要求，三維模型與實際構(gòu)件盡量協(xié)調(diào)一致；例如玻璃幕墻：二維采用門窗線簡化表達，而三維為精確表達，力求使玻璃幕墻的施工圖表達和三維模型表現(xiàn)達到協(xié)調(diào)一致。
天正建筑除了具有上述功能外，以天正建筑對象創(chuàng)建的建筑模型已經(jīng)成為天正電氣、給排水、日照、節(jié)能等系列軟件的數(shù)據(jù)源，很多三維渲染圖也依賴天正三圍模型制作，在各級建筑設(shè)計單位中，天正建筑軟件的使用相當廣泛，最新開發(fā)的建筑軟件Tarch8.5，繼續(xù)以先進的建筑對象概念服務(wù)于軟件制圖的應(yīng)用，天正建筑對象已經(jīng)成為天正系列軟件的核心與數(shù)據(jù)來源，逐漸得到多數(shù)建筑及景觀設(shè)計單位的接受，是設(shè)計行業(yè)軟件正版化的首選。
5 教學模塊的整合及課程設(shè)置
針對高職教學的實際情況，以就業(yè)為導向，以適應(yīng)市場需求為培養(yǎng)目標，圍繞制圖與識圖能力的培養(yǎng)目標，在上述幾門課程之間進行模塊式教學改革和課程設(shè)置勢在必行。具體方案應(yīng)圍繞以下幾點進行。
5.1 教學內(nèi)容的模塊化
各位教師在實際教學中，應(yīng)以能力培養(yǎng)目標為中心，將教學內(nèi)容分為制圖理論模塊、軟件操作模塊、制圖標準及專業(yè)制圖模塊。其中制圖理論模塊應(yīng)以學生自主學習為主，重點了解投影原理及投影規(guī)律，初步掌握建筑制圖與識圖的基本規(guī)律；軟件操作模塊應(yīng)強調(diào)學生對專業(yè)繪圖軟件的理解和掌握，熟悉軟件的基本功能和基本操作；制圖標準及專業(yè)制圖模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，著重講解本專業(yè)工程圖的特點及制圖與識圖方法，掌握本專業(yè)相關(guān)的制圖規(guī)范及標準，為后面的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。
5.2 教學過程的階段化
在實際教學中，應(yīng)對整個教學過程制定不同的階段，各階段的培養(yǎng)目標和教學效果應(yīng)具有針對性，具體包括：軟件基本操作階段、單項繪圖練習及綜合繪圖實訓。不同階段的學習目標應(yīng)明確：軟件基本操作階段應(yīng)強調(diào)學生對專業(yè)軟件的理解，培養(yǎng)學生的軟件操作能力；單項繪圖練習應(yīng)以本專業(yè)制圖規(guī)范和制圖標準為基礎(chǔ)，針對性地完成各種制圖與識圖訓練單元，如字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等的繪制；在繪圖綜合實訓過程中，要求學生結(jié)合本專業(yè)特點，以描圖或臨摹等方式，完成成套或部分專業(yè)圖紙的繪制訓練，從中體會專業(yè)繪圖的特點，掌握本專業(yè)繪圖的基本方法。
5.3 培養(yǎng)目標的專業(yè)化
在整個能力培養(yǎng)過程中，都應(yīng)在專業(yè)繪圖軟件環(huán)境下進行，制圖規(guī)范和標準、圖例、線型及標注等圖樣的學習應(yīng)充分利用專業(yè)建筑繪圖軟件（現(xiàn)成的模塊）的方便條件進行。使學生的學習過程完全在模擬社會需求的真實環(huán)境下進行，將理論學習和實踐需求的培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。突出學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能型人才。
綜上所述，該文從我國高職教學的實際情況出發(fā)，提出以就業(yè)為導向，以適應(yīng)市場需求為目標的培養(yǎng)方案，對建筑制圖與識圖能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容和課程設(shè)置進行模塊式 的整合，強調(diào)制圖與識圖能力的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)繪圖軟件環(huán)境取代傳統(tǒng)手工繪圖的圖板、繪圖儀，在真實的符合市場需求的軟件環(huán)境下進行理論及制圖規(guī)范的學習，使理論學習與實踐技能、實際操作完美結(jié)合。充分適應(yīng)市場需求，以就業(yè)為導向進行課程設(shè)置和教學模塊的整合。制定適合高職教學的課程改革方案。
參考文獻：
[1] 劉麗莎，滕斌，羅亞瓊.淺析建筑工程制圖與識圖與建筑CAD的融合[J].青春歲月，2013（15）.
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A
前言
高職教育的目的是為了給各個單位培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因此對于學生的動手和實踐具有較高的要求。市場對于這類學生的要求也是具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)及較強的動手能力，但是在學校的培養(yǎng)體系中，其教學設(shè)計往往達不到要求。這就要求在今后的教學實踐過程中，加大實踐教學環(huán)節(jié)的投入。
一、建筑行業(yè)需求與建筑人才培養(yǎng)之間存在的矛盾
順應(yīng)建筑業(yè)的快速發(fā)展，我國很多高職院校開設(shè)了一系列建筑工程技術(shù)專業(yè)，這一方面為建筑行業(yè)的深入發(fā)展提供了一定的人才儲備和專業(yè)空間，但是從學校的課程體系的構(gòu)成來看，雖然實踐教學占有較大比重，但是仍然存在教學體系缺少系統(tǒng)性的問題。并進一步導致了實踐教學目標不清晰，實踐課程教學內(nèi)容與企業(yè)需求相脫離，管理體系不完善，校內(nèi)外實踐教學利用效率低，這也使得教學改革困難重重，造成了行業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間存在尖銳的矛盾。另一方面，理論教學與實踐教學共同構(gòu)成了高職建筑工程專業(yè)學生的培養(yǎng)體系，雖然在教學過程中，實踐教學課程的設(shè)置數(shù)量滿足了規(guī)定的實踐課程所占總課時比重的要求，但是其針對實踐教學設(shè)計的目標和一系列缺少相應(yīng)的規(guī)劃性。在實踐過程中教學任務(wù)中所要求的能力目標、技術(shù)目標、職業(yè)態(tài)度目標與市場需求的匹配不一致。除此之外，學校對于實踐教學環(huán)節(jié)的管理和考核存在一定的誤區(qū)，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性和可操作性，對于承擔實踐課程的老師素質(zhì)、實踐場地、設(shè)備等缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性，造成實踐教學在教學過程中難以達到預(yù)期效果，這在很大程度上阻礙了學生實踐能力的提高。
二、新時期高職建筑工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)途徑思考
（一）.培養(yǎng)目標的準確定位。高職教育本質(zhì)上是一種技術(shù)教育，這就提示我們在教學過程中應(yīng)該注重突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色，因此其課程的設(shè)置并不能只是追求完整性和系統(tǒng)性，更應(yīng)該緊緊圍繞提高專業(yè)能力和素養(yǎng)的目標。因此在培養(yǎng)目標的準確定位上就要求，高職教育尤其是高職建筑工程教育應(yīng)該嚴格遵循“人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向基層性”的辦學原則，重點訓練學生能夠從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本技能和技術(shù)要求，并指導學生具備相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范。教學應(yīng)在這樣的指導方針下適應(yīng)管理需求，訓練德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。除此之外，教學過程中學校應(yīng)該解決好以下三個問題：一是教育過程中要樹立市場意識，培養(yǎng)學生去主動適應(yīng)市場的需要；二是學校要致力于解決專業(yè)的設(shè)置問題，建設(shè)復合型專業(yè)，從而極大地拓寬學生的就業(yè)渠道，提高學生就業(yè)率；三是做好專業(yè)的穩(wěn)定性與專業(yè)調(diào)整的相對關(guān)系，避免出現(xiàn)大的波動，在滿足當前市場需求的情況下，可持續(xù)發(fā)展，能夠滿足未來對人才的需要。因此，高職院校的建筑工程專業(yè)更應(yīng)該堅持將應(yīng)用型職業(yè)崗位所要求的技能為立足點，將學歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認證三者有機結(jié)合起來，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（二）.構(gòu)建完善、獨立的實踐性教學體系。
1、突出專業(yè)特色，加強鍛煉學生實踐操作能力。建筑工程專業(yè)的學生要求具備較強的動手能力，因此在實踐教學過程中應(yīng)該始終將培養(yǎng)學生的實踐能力作為重中之重。突出專業(yè)特色，不斷加強學生實際操作能力的訓練。建筑工程專業(yè)所要求的基本技能不僅包括各種工序的施工工藝、操作流程，還包括工程質(zhì)量驗收、安全施工、工程量核算等。除了這些，在實踐過程中也要求學生具備工程制圖與識圖、工程概預(yù)算、工程項目管理等方面的理論知識和技能，這就要求學校在實訓的過程中，嚴格要求學生，針對學生學習狀況進行詳細的講解和操作示范。在學生收集資料、編寫流程圖和施工計劃書之后，教師應(yīng)該鼓勵學生進行分組操作，通過小組間的合作以及實訓，提高學生的動手操作能力，使得學生畢業(yè)之后能夠迅速融入社會，適應(yīng)社會需求。
2、堅持基礎(chǔ)教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合。針對我國學生實踐能力偏低的問題，可以通過構(gòu)建雙元制校內(nèi)實訓基地的方式予以解決，也就是通過教學和校內(nèi)實訓的方式結(jié)合，實現(xiàn)學生理論知識和實踐訓練的結(jié)合。以往的高職教育知識注重理論知識的學習，通過簡單的參加企業(yè)的實習來實現(xiàn)實習的目的，這往往是一種勞動性價值，學生只能是對于流水線上自己所負責的那部分工作了解，對于整個工序和操作流程的掌握得不到訓練。因此，教學實踐過程中，學校應(yīng)該堅持基礎(chǔ)教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合來解決學生無法勝任工作崗位的問題。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要學校給予重視，著重塑造學生的職業(yè)技能，提高學生的技能水平，應(yīng)對市場需求。
3、強化學生認證教育，推行“雙證書”機制。市場需求的變化對學生能力提出了新的挑戰(zhàn)，這就導致學生僅僅擁有學歷證是不夠的，還要求學生具備一定的執(zhí)業(yè)資質(zhì)，這就要求學生具備相應(yīng)的職業(yè)資格證，因此強化學生的認證教育，推行“雙證書”機制已經(jīng)迫在眉睫。學?？梢怨膭顚W生在校期間通過相應(yīng)的職業(yè)資格的培訓來考取適應(yīng)社會市場需求的從業(yè)資格證書，如施工員、造價員、資料員、測量員等。通過這種學歷教育和認證教育相結(jié)合的方式，不僅能夠提高學生的能力，更能夠塑造學生的專業(yè)特長，增強其在勞動力市場上的競爭力。除此之外，為了鼓勵學生解放思想、敢于探索，激發(fā)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，學?？梢越Y(jié)合自身情況設(shè)立一套系統(tǒng)性的、科學合理的評價激勵制度，引導學生有計劃、有目的地進行創(chuàng)造性活動和實踐動手活動。
4、加強雙師型的教師隊伍建設(shè)，始終堅持產(chǎn)學研合作之路?，F(xiàn)在的高職院校普遍存在實訓操作教師缺乏的現(xiàn)象，這就要求學校強化雙師型的教師隊伍建設(shè)的建設(shè)。雙師型的教師就是要求教師既具備相應(yīng)的理論知識，又要有一定的實踐經(jīng)驗，而在整個教師隊伍中，有人善于理論，有人善于實踐。實踐表明，加強雙師型的教師隊伍建設(shè)就需要在教師隊伍中增加具備企業(yè)工作經(jīng)歷的老師的比例，另一方面學校也可以從外部引進先進的高級人才來豐富教師隊伍，尤其是那些實踐經(jīng)驗豐富、操作技能高的專業(yè)技術(shù)人員。除此之外，學校在堅持引進優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上，還需要將實踐能力較弱的教師送到企業(yè)中鍛煉，加強他們的實踐能力訓練。只有兩者的有效結(jié)合才能最大程度上增強教師隊伍的素質(zhì)。但是我們也應(yīng)該認識到這是一項系統(tǒng)性的工作，需要有計劃地安排安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過實踐培訓，積累實際工作經(jīng)歷，從而提高他們的實踐教學能力。同時這也是一項需要持續(xù)進行的工作，切忌形式主義和半途而廢。
結(jié)語
總之對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學生能力培養(yǎng),我們既要把握現(xiàn)在池要著眼未來但我們一定要抓住重點, 把握建筑業(yè)發(fā)展的脈搏,做好專業(yè)培養(yǎng)和與人相處的能力培養(yǎng), 讓學生走出校門時學校就能放心地讓他們真正走上各崗位,讓他們在自己的崗位上為實現(xiàn)中國夢而展翅高飛。
參考文獻
[1]姚娟.淺談高職建筑工程專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014,(35).
一、實訓室概況
河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建筑裝飾工種實訓室創(chuàng)建于2013年12月。它是以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為主導，進行生產(chǎn)性實踐操作的專業(yè)實訓室。該實訓室場地總面積為300O，總建設(shè)金額為15.92萬元。目前實訓室共開設(shè)8個實訓項目（水暖電施工、天棚裝飾施工、輕質(zhì)隔墻裝飾施工、墻柱面裝飾施工、門窗制作與安裝、樓地面裝飾施工、樓梯及扶欄裝飾施工、室內(nèi)陳設(shè)制作與安裝），場地空間可供40名學生同時進行操作，每年可接納100人次的專業(yè)技能培訓。
二、實訓室建設(shè)的必要性
結(jié)合建筑裝飾教育的特殊性和實訓中心的實際情況，樹立學生科學、務(wù)實的思想和大膽創(chuàng)業(yè)的作風，提高學生解決實際問題的能力，及早與市場接軌，培養(yǎng)獨立的思考能力及動手能力。積極開展與校外優(yōu)秀企業(yè)的聯(lián)合合作、培訓，同時學習優(yōu)秀企業(yè)的實踐經(jīng)驗，提高師資隊伍的素質(zhì)。
在完成基礎(chǔ)教學之后，進行裝飾工種實訓是一個非常重要的理論加實踐的過程，在這個與市場接軌的緩沖時期，學生可以通過現(xiàn)場實際工作的方式加深對知識的理解；也可以在課堂教學之后對某專題進行實際操作訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和理論聯(lián)系實際的綜合能力。通過創(chuàng)業(yè)實踐使學生學會解決實際問題的方法和途徑，鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力和團隊精神。
三、實訓室建設(shè)的可行性
裝飾施工實訓是建筑裝飾專業(yè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實訓現(xiàn)場進行操作，能提高學生的動手能力，鞏固其所學知識，使學生能夠勝任在裝飾公司和企業(yè)中的施工、監(jiān)理、材料等崗位工作，了解現(xiàn)場施工的操作過程。
本專業(yè)與市內(nèi)多家大型裝飾公司都有過深度合作，開展校企聯(lián)合，以實際裝修項目為授課體驗內(nèi)容，以實際工程帶動實訓環(huán)節(jié)，倡導學生理論與實踐緊密結(jié)合，在實踐中體會理論，再用理論來指導實踐。
目前，我院建筑裝飾專業(yè)正在實施的“四業(yè)”人才培養(yǎng)模式，給本項目提供了強有力的基礎(chǔ)支撐?！八臉I(yè)”人才培養(yǎng)模式是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的特色創(chuàng)新項目，可歸納為“專業(yè)+企業(yè)”，“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”，即：依托專業(yè)辦企業(yè)，辦好企業(yè)強專業(yè)，做強專業(yè)促就業(yè)，加盟企業(yè)搞創(chuàng)業(yè)。其核心是校企深度融合、工學深度結(jié)合。目前，該模式已經(jīng)被中國建設(shè)教育協(xié)會立項，為我們造型設(shè)計基礎(chǔ)工作室提供好的大環(huán)境，我們的教學模式可以與“四業(yè)”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)相輔相成，互為補充。
四、實訓室建設(shè)的內(nèi)容
實訓室建設(shè)主要包含實訓室的各種儀器設(shè)備的購置，內(nèi)部環(huán)境以及實訓室內(nèi)涵建設(shè)（含項目開發(fā)、運行管理機制、規(guī)章制度建設(shè)）。詳見下表。
