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時(shí)間：2023-08-16 09:20:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)字化教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
我國(guó)的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科雖然在90年代中、末期陸續(xù)引進(jìn)了多媒體電化教學(xué)手段，但因種種條件限制，大多也僅僅是非常規(guī)性、普通性的，只是教師上公開(kāi)課時(shí)才有幸使用的一種具有對(duì)外表演性質(zhì)的“輔導(dǎo)性教學(xué)手段”。而且，即便偶爾使用也得依賴(lài)他人（學(xué)校專(zhuān)職電腦教師），一堂美術(shù)公開(kāi)課，因教師不會(huì)自制課件造成的畫(huà)面構(gòu)成方面的缺憾或因教師不熟悉電腦操作而導(dǎo)致下半節(jié)課無(wú)法進(jìn)行的尷尬場(chǎng)面已是屢見(jiàn)不鮮。眼下，自制課件是一件工作量極大的事，即使采用簡(jiǎn)單易用的軟件，一個(gè)課件也需十幾甚至幾十小時(shí)的工作量，即使每位美術(shù)教師都會(huì)制作課件，也難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)多媒體教學(xué)的課堂普及。因而，課件制作的科學(xué)性、技術(shù)性、熟練性、實(shí)用性、藝術(shù)性等等問(wèn)題，都有待今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究，都有待在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究、拓展。當(dāng)然，這只是教師的狀況，至于學(xué)生，即使在美術(shù)公開(kāi)課上有幸觸摸電腦者也是寥寥無(wú)幾，他們對(duì)電子游戲的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了電腦美術(shù)。殊不知，一堂生動(dòng)、活潑、充滿(mǎn)現(xiàn)代高科技手段的美術(shù)多媒體公開(kāi)課的背后，成百上千堂美術(shù)課卻依然在“現(xiàn)代教育”的門(mén)面里延續(xù)著以往的舊模式、舊設(shè)備，成千上萬(wàn)個(gè)孩子仍在接受著舊式的美育方式。這樣的公開(kāi)課，從某種角度來(lái)看，已經(jīng)成了某些舊教學(xué)體制、模式的“現(xiàn)代”裝飾品！
盡管各級(jí)教育主管部門(mén)也已意識(shí)到了以上這些問(wèn)題，并采用了相應(yīng)的補(bǔ)救措施，但目前看來(lái)，效果并不十分明顯，原因是：1.管理不到位，抓而不實(shí)。美術(shù)學(xué)科“小三門(mén)”的地位，在某些教育主管部門(mén)仍未得到實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，素質(zhì)教育雷聲大雨點(diǎn)小，美術(shù)教育往往有人管而無(wú)人抓，有人抓而不得力，得力而不得法。如：很多地方?jīng)]有美術(shù)教育專(zhuān)管人員，或是專(zhuān)管人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，甚至一些地方的美術(shù)教育專(zhuān)管人員由其他學(xué)科的人員兼職。正是這些“缺欠”和“錯(cuò)位”影響了美術(shù)教學(xué)工作和美術(shù)教研活動(dòng)的正常開(kāi)展，在某種程度上阻礙了美術(shù)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。2.美術(shù)教師繼續(xù)教育工作抓而不實(shí)，搞形式主義。主要表現(xiàn)在：沒(méi)有切實(shí)可行的規(guī)劃，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱要求和進(jìn)修教材，考核制度不健全；一些教學(xué)部門(mén)不管是否有實(shí)際辦學(xué)能力，將教師培訓(xùn)視為“創(chuàng)收途徑”，只管“進(jìn)”而不管“出”。3.美術(shù)教育資金短缺――“杯水車(chē)薪”，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施難以健全。一些指定用于美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)用資金，截流挪用現(xiàn)象屢屢發(fā)生，資金不到位，現(xiàn)代技術(shù)教育成了“無(wú)米之炊”，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。4.專(zhuān)業(yè)師資短缺，教學(xué)質(zhì)量難以確保。由于工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)收入上的巨大差別，一些專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生大多流向大城市的大中型企業(yè)或者干脆自己成立設(shè)計(jì)公司，很少有人愿意去地方從事教育工作。5.美術(shù)教材改革運(yùn)作多而實(shí)質(zhì)改進(jìn)少，往往“換湯不換藥”，真正體現(xiàn)前瞻性、關(guān)注數(shù)字化藝術(shù)的好教材并不多見(jiàn)，無(wú)論是指導(dǎo)思想還是參編人員的整體素質(zhì)都存在一定的不足。
凡此種種，現(xiàn)代美術(shù)教育體系無(wú)論軟件還是硬件都顯現(xiàn)出難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。
科技興國(guó)，教育先行。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，如果學(xué)校教育跟不上時(shí)代的步伐，我們將如何面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)？
G434
引言
在傳統(tǒng)板書(shū)教育方式下，因不同區(qū)域教育資源、教學(xué)理念、師資力量的差異性，導(dǎo)致教育缺失公平，教育質(zhì)量存在較大的地域性。但是，在數(shù)字化信息時(shí)代的到來(lái)，打破區(qū)域間的教育隔閡，給教育溝通帶來(lái)便利，憑借現(xiàn)代化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化信息溝通，給教育教學(xué)帶來(lái)海量信息，在教育中分享教育資源成為可能。特e是近年來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為教育改革創(chuàng)新主流趨勢(shì)。綜上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，為數(shù)字化教育發(fā)展注入生機(jī)、活力，助推教育信息資源優(yōu)化配置，提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名電教館工作人員，深知現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，在此以教育信息資源為突破口，探討數(shù)字化優(yōu)化路徑，全方位優(yōu)化配置教育信息資源，建設(shè)數(shù)字化教育模式。
一、數(shù)字化教育信息資源政府優(yōu)化
2015年，教育部辦公廳頒布《教育信息化工作要點(diǎn)》，明確指明我國(guó)教育信息化工作思路，嚴(yán)格貫徹《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，以教育改革、教育公平、教育質(zhì)量為工作重點(diǎn)，以“三通兩平臺(tái)”為抓手，進(jìn)一步深化教育教學(xué)中信息技術(shù)的全面應(yīng)用，為現(xiàn)代化教育提供支撐，營(yíng)造教育信息化健康發(fā)展的良好環(huán)境。教育信息化工作在政府的統(tǒng)籌引導(dǎo)下，推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新，合理推進(jìn)多部門(mén)合作，凝聚各方力量，在社會(huì)各界積極支持下，完善政策機(jī)制，打造教育信息化協(xié)同發(fā)展格局。
如，2016年，江西省實(shí)施《江西省中小學(xué)校信息化建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》（試行），全面深化江西省建設(shè)“三通兩平臺(tái)”工程，對(duì)地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行有效指導(dǎo)和規(guī)范；江西省電教館召開(kāi)江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)學(xué)校試點(diǎn)階段工作總結(jié)會(huì)議，梳理平臺(tái)建設(shè)基本思路，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)際，重點(diǎn)匯報(bào)了平臺(tái)功能、平臺(tái)資源建設(shè)和人人通空間開(kāi)通問(wèn)題，總結(jié)平臺(tái)試用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合存在問(wèn)題，提出后續(xù)工作建議。南昌市現(xiàn)代教育技術(shù)中心召開(kāi)《2016年縣區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)工作會(huì)》，在會(huì)議中電教站負(fù)責(zé)人交流與分享教育信息化工作情況，做出了南昌市教育信息化發(fā)展工作部署，以“十三五規(guī)劃”為載體，繼續(xù)建設(shè)智慧校園，提升學(xué)校教育教學(xué)水平，提高教育信息化能力素養(yǎng)。
二、數(shù)字化教育信息資源市場(chǎng)優(yōu)化
在數(shù)字化教育信息市場(chǎng)中，政府鼓勵(lì)教育科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，吸引建設(shè)資金，引入先進(jìn)理念，以商業(yè)化的模式經(jīng)營(yíng)建設(shè)數(shù)字化教育信息資源，搭建教育資源共享平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)，向使用者收取市場(chǎng)價(jià)，共享使用教育信息資源，讓企業(yè)和教育科研機(jī)構(gòu)一起共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。讓數(shù)字化教育信息資源優(yōu)化建設(shè)，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，合理流動(dòng)社會(huì)資源，提高教育教學(xué)效益，真正共享教育信息資源，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)數(shù)字化教育信息資源優(yōu)化活力，最大化聯(lián)接教育信息資源庫(kù)，拓展教育信息資源共享范圍，實(shí)現(xiàn)教育效益共享。
如，南昌市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?；I建于2007年，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生家長(zhǎng)打造一個(gè)南昌市家庭教育平臺(tái)。在南昌市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)上，有16個(gè)欄目，包括86個(gè)子欄目，有風(fēng)采展示、父母課堂、新聞聚焦、育子文苑、心靈導(dǎo)航、專(zhuān)家在線(xiàn)、學(xué)子樂(lè)園、家長(zhǎng)沙龍等，整合了優(yōu)秀的教育資源，打破家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校之間時(shí)空界限，平臺(tái)還有譚教授講壇、嘉老師熱線(xiàn)、視頻窗口、多個(gè)互動(dòng)性專(zhuān)欄、論壇，家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)第一時(shí)間和學(xué)校、老師溝通。南昌市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校作為厚學(xué)網(wǎng)的合作會(huì)員，有豐富的課程，采用一對(duì)一教學(xué)形式，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，為南昌學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供選擇。
三、數(shù)字化教育信息資源個(gè)體優(yōu)化
數(shù)字化教育信息資源個(gè)體優(yōu)化是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)撥教育信息資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育信息資源效能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂教育價(jià)值。在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，在課堂教學(xué)中，教師作為課堂教育個(gè)體，利用互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，整合豐富教育信息資源，不僅整合教材資源，還可以查閱互聯(lián)網(wǎng)資源，將多渠道教育資源進(jìn)行整合、分享，讓互聯(lián)網(wǎng)資源不再“海量”，濃縮在45分鐘課堂內(nèi)，整體提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。
如，南昌市舉辦的《第六屆中小學(xué)教師“班班通”教學(xué)資源應(yīng)用成果展示活動(dòng)》中，邀請(qǐng)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目學(xué)校教師（南昌僅有新建區(qū)、安義縣、南昌縣）、“薄弱學(xué)校改造”項(xiàng)目學(xué)校教師、具備“班班通”教學(xué)設(shè)施的其他學(xué)校教師，依據(jù)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教材選擇一個(gè)課時(shí)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)向評(píng)委及觀眾展示。教師在報(bào)名的同時(shí)需上傳一節(jié)5-10分鐘的微課視頻（格式為wmv或flv）及相關(guān)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等（課題自定），作品上傳的同時(shí)進(jìn)行公示，需要教師根據(jù)所抽取的課題（知識(shí)點(diǎn)）內(nèi)容利用網(wǎng)上的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并完成微課教學(xué)課件制作，優(yōu)化教育信息資源。
總之，數(shù)字化教育信息資源優(yōu)化是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育信息資源在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的拓展和延伸。數(shù)字化教育信息資源從政府、市場(chǎng)和教師三方面優(yōu)化，整合教育信息資源，提高教育信息資源質(zhì)量，促進(jìn)教育公平發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教育資源；教學(xué)資源共享；國(guó)家精品課程
Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0234-03
0 引言
隨著視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)過(guò)程不再局限于固定的時(shí)間和空間。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新理念，使得學(xué)習(xí)的主體從各級(jí)各層面的學(xué)生擴(kuò)展到社會(huì)公眾，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)從學(xué)校課堂延伸到終身教育的社會(huì)。學(xué)習(xí)模式的改變要求教育者要提供和創(chuàng)造豐富的、多種形式的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)搭建共享平臺(tái)，匯集精品資源和特色資源，建立數(shù)字化教育資源對(duì)促進(jìn)自主型學(xué)習(xí)和形成開(kāi)放、高效的教學(xué)模式具有提升作用。
1 國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析
1.1 國(guó)內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀
在國(guó)家級(jí)層面上，我國(guó)的數(shù)字化教學(xué)資源從2003年開(kāi)始建設(shè)。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：
1.1.1 國(guó)家精品課程建設(shè)（國(guó)家資源共享課程）
2003年以來(lái)，我國(guó)首先在高等院校中開(kāi)始啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程遴選與建設(shè)工作，形成的課程資源集成在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中，截至2011年6月共建成國(guó)家級(jí)精品課程3835門(mén)，其中本科院校2583門(mén)、高職高專(zhuān)院校1043門(mén)。從2012年國(guó)家實(shí)施了國(guó)家精品課程向國(guó)家精品資源共享課程提升的項(xiàng)目，2016年7月教育部公布了驗(yàn)收合格第一批2686門(mén)課程。
1.1.2 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心
經(jīng)教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京交通大學(xué)等六個(gè)單位共同參與實(shí)施的“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目于2007年啟動(dòng)，該項(xiàng)目主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與平臺(tái)，整合國(guó)家和高等學(xué)校等部門(mén)已投入建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并使用相關(guān)支持工具，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上開(kāi)放與共享。是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中公共系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目之一。
雖然國(guó)家級(jí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心屬于本科層次“高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容，但資源中心涵蓋了適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅適合學(xué)歷教育，還涉及非學(xué)歷教育和專(zhuān)題教育。其中學(xué)歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專(zhuān)、廣播電視大學(xué)、到中等職業(yè)教育的不同層次。
1.1.3 專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)
2007年11月，在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)的推動(dòng)下，啟動(dòng)了共享型數(shù)字化教育資源建設(shè)工作，確定了首批建設(shè)的6個(gè)專(zhuān)業(yè)和召集院校。到2015年底確已在園林技術(shù)等122個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)。
1.1.4 中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課
該項(xiàng)目于2011年11月啟動(dòng)，作為教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要建設(shè)內(nèi)容，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課以高校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，兼顧社會(huì)公眾，包括科學(xué)、文化素質(zhì)教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、“網(wǎng)易”向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放。
1.2 國(guó)外建設(shè)現(xiàn)狀
1.2.1 大學(xué)公開(kāi)課程
國(guó)外知名高校利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供公共課，使高校的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源向世界科學(xué)愛(ài)好者開(kāi)放已開(kāi)展近10年。麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、萊斯大學(xué)和英國(guó)公開(kāi)大學(xué)是主要的代表院校。
國(guó)外大學(xué)公開(kāi)課程的課程網(wǎng)站使用便捷，不需要用戶(hù)注冊(cè)登記，對(duì)所有人都公開(kāi)和免費(fèi)，由于公開(kāi)課程不是遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，也不是大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，因此不提供學(xué)習(xí)者入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實(shí)際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書(shū)和學(xué)位。
1.2.2 政府支持的數(shù)字化資源共享平臺(tái)
世界各發(fā)達(dá)國(guó)家政府均重視數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)。目前，世界各國(guó)影響較大的教學(xué)資源平臺(tái)有美國(guó)教育資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（http：//）、美國(guó)教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網(wǎng)址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)（Education Network Australia網(wǎng)址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)（Edusource Canada網(wǎng)址：http：//edusource.ca/）、英國(guó)國(guó)家數(shù)字化資源中心（National Digital Resource Bank網(wǎng)址：http：//.uk/）。這些網(wǎng)站的最主要的功能是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。例如美國(guó)教育資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，其特點(diǎn)是該網(wǎng)站中沒(méi)有放置任何教育資源本體，主要是通過(guò)一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫(kù)加一個(gè)搜索引擎，把網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)教育資源聯(lián)系到一起，為美國(guó)乃至全球的教師、學(xué)生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。
1.2.3 專(zhuān)業(yè)公司制作課程
專(zhuān)業(yè)教育公司制作由頂級(jí)教授講授的課程并發(fā)行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱(chēng)TTC，是一家制造全美國(guó)頂級(jí)教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)TC course。因注重課程的學(xué)術(shù)性，教育性和趣味性，與終身學(xué)習(xí)的觀念相符合，在業(yè)界享有盛譽(yù)。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級(jí)屬于大學(xué)本科層次，但課程內(nèi)容并不過(guò)于專(zhuān)業(yè)，此外也有專(zhuān)供高中生的系列課程。公司官網(wǎng)站是課程教學(xué)資源的運(yùn)行平臺(tái)，為方便學(xué)習(xí)者的使用，平臺(tái)上的每一門(mén)課程都印有大綱、參考書(shū)目、教授簡(jiǎn)介、思考問(wèn)題的補(bǔ)充小冊(cè)子，還提供全文的文本、MP3下載。
2 國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況比較
2.1 國(guó)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況
國(guó)外數(shù)字化資源建設(shè)的普遍特點(diǎn)是通過(guò)政府立項(xiàng)，由政府或基金提供建設(shè)資金，建成的資源則免費(fèi)共享。具體如表1所示。
加拿大、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家的教師習(xí)慣在學(xué)校內(nèi)部利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課程空間。加拿大百年理工學(xué)院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學(xué)（The University of Adelaide）、德國(guó)馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)教師構(gòu)建的課程空間，接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受教師指導(dǎo)、并利用網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)成果。
2.2 國(guó)內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源共享情況
隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教育資源的共享越來(lái)越受到重視。我國(guó)以政府辦學(xué)為主的辦學(xué)模式保障了對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的集中開(kāi)發(fā)，應(yīng)該看到，我國(guó)在投入了大量的資金建設(shè)資源的同時(shí)，在線(xiàn)教育資源在國(guó)家級(jí)共享平臺(tái)建設(shè)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無(wú)限制范圍的資源共享平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC在線(xiàn)免費(fèi)學(xué)習(xí)（http：//），國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺(tái)，包括區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)包和職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)項(xiàng)目。
3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略
提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教育資源的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是終身教育理念下數(shù)字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內(nèi)容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機(jī)結(jié)合。本文提出設(shè)想出一些策略，具體如下：
3.1 構(gòu)建策略
使信息的采集、交換和流通有序化是構(gòu)建職業(yè)教育信息庫(kù)的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開(kāi)發(fā)高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結(jié)構(gòu)，即一個(gè)區(qū)域性的教育信息數(shù)字化教育資源結(jié)構(gòu)模式分區(qū)分層。這一式結(jié)構(gòu)，可以改變傳統(tǒng)教育資源分散的局面，開(kāi)創(chuàng)全新的具有整合性質(zhì)的綜合數(shù)字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進(jìn)而有利于教育教學(xué)信息共享、交流和開(kāi)發(fā)。
3.2 應(yīng)用策略
職業(yè)教育一直推崇的就是學(xué)以致用，而數(shù)字化教育資源的建設(shè)肯定也離不開(kāi)這個(gè)方向?；凇罢鲗?dǎo)、專(zhuān)家引領(lǐng)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，建設(shè)應(yīng)用策略應(yīng)為從總體進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃、以科研為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以課堂為焦點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、管理有序、各具特色。即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展及時(shí)要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)，對(duì)外加強(qiáng)實(shí)踐。
具體來(lái)說(shuō)，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強(qiáng)信息教育的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)不同教育的文化及內(nèi)涵；加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境的信息化平臺(tái)。二是完善學(xué)校辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，制定總的的發(fā)展規(guī)劃，不斷更新和完善基于信息化應(yīng)用的管理制度，從而能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。三是開(kāi)展全方位的受眾者培訓(xùn)，因?yàn)橘Y源使用者的整體素質(zhì)是整合應(yīng)用資源的一個(gè)重要方面，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和學(xué)生培訓(xùn)是很有必要的，能有效提高數(shù)字化教育資源的利用率。四是以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)數(shù)字化教育資源的建設(shè)效果。圍繞數(shù)字化教育資源建設(shè)這個(gè)中心，聚焦課堂，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用程度，來(lái)判定自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)程度，用來(lái)檢驗(yàn)既定任務(wù)的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。五是打造數(shù)字化云平臺(tái)模式。利用事前設(shè)想時(shí)候思考，在思考中研究學(xué)習(xí)的科研模式和先預(yù)習(xí)后展開(kāi)，在展開(kāi)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并利用數(shù)字化云平臺(tái)或互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，使數(shù)字化教育資源成為以應(yīng)用的主的平臺(tái)，并可加入“主題探究”模式、“人機(jī)對(duì)話(huà)”模式、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。
3.3 內(nèi)容策略
目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術(shù)、并基于P2P平臺(tái)，搭建數(shù)字化教育資源平臺(tái)，從而達(dá)到統(tǒng)一登錄，管理分層化，查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)智能化，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”的一體化。數(shù)字化教育資源管理系統(tǒng)分為資源管理系統(tǒng)和系統(tǒng)管理系統(tǒng)，資源管理系統(tǒng)包括題庫(kù)、課件、文獻(xiàn)、媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程等方面，系統(tǒng)管理系統(tǒng)應(yīng)包括計(jì)費(fèi)、安全、維修、檢測(cè)等方面。該系統(tǒng)能為教師、學(xué)生和管理員提供資源檢索、權(quán)限管理、資源審核、資源及費(fèi)用計(jì)算等多個(gè)方面的服務(wù)。
3.4 評(píng)價(jià)策略
教育Y源信息只有經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)并得到相應(yīng)地反饋，才能使應(yīng)用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有益于使用者篩選學(xué)習(xí)信息及提高信息使用效率。基于傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法，我們可以從定量分析和定性分析來(lái)對(duì)數(shù)字化數(shù)字化教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)即從客觀的角度對(duì)教育資源進(jìn)行量化，按照量化的分?jǐn)?shù)或者指標(biāo)來(lái)定義資源的利用率即好壞；定性評(píng)價(jià)即被測(cè)試主題從主觀的角度對(duì)教育資源進(jìn)行篩選與評(píng)估，主要依靠預(yù)測(cè)人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)論是定量還是定性的評(píng)價(jià)，都可以在某種程度上反映數(shù)字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會(huì)帶了更大地訪(fǎng)問(wèn)量，也會(huì)相應(yīng)的激勵(lì)數(shù)字化教育資源的維護(hù)。
在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的在職者和職業(yè)院校的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的職業(yè)數(shù)字化教育資源有針對(duì)性地選取職業(yè)性學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)的輔助。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須符合未來(lái)職業(yè)崗位群的發(fā)展趨勢(shì)，緊跟不斷提升的科學(xué)技術(shù)水平，根據(jù)復(fù)雜多變、多樣等未來(lái)工作任務(wù)的特點(diǎn)，在職業(yè)教學(xué)資源的選擇上，不僅分析工作過(guò)程中可見(jiàn)的操作行為，更要提煉分析相應(yīng)顯性知識(shí)，隱性知識(shí)，特別是包括判斷、推理和決策在內(nèi)的認(rèn)知技能。除了與工作過(guò)程聯(lián)系緊密以外，還要將內(nèi)涵延伸到帶有“經(jīng)驗(yàn)積累”、“主觀認(rèn)識(shí)”等特點(diǎn)的知識(shí)和技能的積累及習(xí)得，并掌握有效解決實(shí)際問(wèn)題的具體策略。使得學(xué)習(xí)者一方面通過(guò)資源學(xué)習(xí)，幫助其順利完成某一項(xiàng)操作或某一個(gè)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中鍛煉其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
二、河北電大系統(tǒng)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀
1．建設(shè)現(xiàn)狀
（1）資源建設(shè)數(shù)量已初具規(guī)模。
河北電大本著“新穎實(shí)用、豐富海量、特色優(yōu)質(zhì)”的原則，通過(guò)購(gòu)置、整合、自建的方式，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源截至目前已超過(guò)了6000門(mén)，點(diǎn)擊量已超過(guò)46萬(wàn)次。已有上百人獲得養(yǎng)生達(dá)人證書(shū)和家庭教育素質(zhì)證書(shū)。各市的社區(qū)教育二級(jí)平臺(tái)建設(shè)工作也取得了突破性的進(jìn)展，11個(gè)市級(jí)電大的平臺(tái)均與省級(jí)平臺(tái)進(jìn)行了有效鏈接。
（2）資源建設(shè)模式已初步構(gòu)成。
“河北終身學(xué)習(xí)在線(xiàn)”平臺(tái)的資源建設(shè)模式已初步構(gòu)成。在“跟我學(xué)”和“燕趙回眸”欄目中，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際需求，選擇了若干門(mén)熱門(mén)課程或有地域特色的課程進(jìn)行制作。制作過(guò)程采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，河北電大教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，聯(lián)系聘請(qǐng)校內(nèi)外知名教授和專(zhuān)家作為課程主講人，并全程負(fù)責(zé)課程錄制的相關(guān)工作。這種模式靈活性大，操作性強(qiáng)，且制作效果有保障。如“跟我學(xué)英語(yǔ)”課程，由校內(nèi)人員聯(lián)系其母語(yǔ)為英語(yǔ)的外教，錄制內(nèi)容和對(duì)話(huà)情景均與本地實(shí)際情況相結(jié)合，在短短半年內(nèi)就有1340余次的點(diǎn)擊量。
（3）資源建設(shè)共享聯(lián)盟已初步成形。
在河北電大系統(tǒng)內(nèi)，所有市級(jí)社區(qū)教育平臺(tái)的資源都與省級(jí)平臺(tái)進(jìn)行了有效鏈接和共享，市級(jí)社區(qū)平臺(tái)的資源又都是河北終身學(xué)習(xí)在線(xiàn)平臺(tái)的有機(jī)組成部分。此外，在資源建設(shè)中，還得到了河北省域內(nèi)的行政部門(mén)以及眾多社會(huì)團(tuán)體的大力支持，還共享了其部分優(yōu)秀資源。
（4）資源建設(shè)欄目已初具特色。
“河北終身學(xué)習(xí)在線(xiàn)”平臺(tái)除了休閑養(yǎng)生等常規(guī)資源外，還開(kāi)辟了“燕趙回眸”等具有地域特色的欄目；邢臺(tái)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)開(kāi)辟了“青少年素質(zhì)教育”“大中專(zhuān)學(xué)生網(wǎng)上報(bào)告廳”“學(xué)習(xí)俱樂(lè)部”和“精彩邢臺(tái)”等欄目；邯鄲社區(qū)教育平臺(tái)開(kāi)辟了“太極拳”欄目；保定終身學(xué)習(xí)網(wǎng)則開(kāi)辟了“感受保定”欄目。
2．應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
本次調(diào)研問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放共100份，回收86份，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，共得到有效問(wèn)卷80份，保證各個(gè)年齡段、各個(gè)類(lèi)別的人群都有一定的問(wèn)卷量，部分調(diào)查對(duì)象為電大學(xué)員，比例為20％。
（1）性別情況。
在被調(diào)查對(duì)象中，女性數(shù)量明顯多于男性，占87％，男性占13％。這表明：一是由于家庭地位、社會(huì)角色的原因，女性是參與社區(qū)教育的首要和主要的人群；二是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，待業(yè)在家或低學(xué)歷的女性不斷增多，但隨著生活水平的提高，她們對(duì)娛樂(lè)休閑的需求也在不斷提高。
（2）年齡情況。
在年齡方面，以中老年人居多。20－26歲的占17．5％，27－30歲的占3．75％，31－35歲的占7．5％，36－44歲的占8．75％，45－59歲的占12．5％，60歲以上的占50％。這與目前社區(qū)教育的參與者多以中老年人居多相吻合。
（3）職業(yè)方面。
從職業(yè)方面來(lái)看，退休人員居多，占了50％，事業(yè)單位的占了18．75％，企業(yè)單位的占了17．5％，商業(yè)服務(wù)單位的占了2．5％，自由職業(yè)的占了11．25％?？傮w來(lái)說(shuō)，被調(diào)查者的職業(yè)分布較廣，且較為均衡。這表明社區(qū)教育覆蓋面廣，各個(gè)行業(yè)的人員都有可能成為社區(qū)教育數(shù)字化資源的潛在使用對(duì)象。
（4）學(xué)習(xí)地點(diǎn)。
本次調(diào)查對(duì)象的選擇是在城市中工作和生活的人員。城市中電腦網(wǎng)絡(luò)普及率相對(duì)較高，因此，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)基本都能實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占了76．25％，在單位上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占了23．75％，其中部分人員在家和單位都能上網(wǎng)。這表明，社區(qū)教育資源數(shù)字化已具備了較好的基礎(chǔ)，社區(qū)教育資源數(shù)字化順應(yīng)了時(shí)展。
（5）“河北終身學(xué)習(xí)在線(xiàn)”平臺(tái)的知曉度。
據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于平臺(tái)知曉的占55％，不知曉的占45％。這表明通過(guò)廣泛宣傳（包括分發(fā)宣傳冊(cè)、進(jìn)社區(qū)調(diào)查、校園主頁(yè)移動(dòng)字幕等）取得了較好效果。同時(shí)表明，隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，居民越來(lái)越關(guān)注自身學(xué)習(xí)，關(guān)注社區(qū)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（6）喜歡的資源呈現(xiàn)形式。
在資源呈現(xiàn)方面，視頻、音頻是被調(diào)查者最喜歡的資源類(lèi)型，占65％，文字描述占27．5％，幻燈片占5％，動(dòng)畫(huà)占2．5％。這樣的需求與在線(xiàn)平臺(tái)數(shù)字化建設(shè)多以音、視頻形式呈現(xiàn)是一致的。同時(shí)表明，在已經(jīng)到來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)將更多地依賴(lài)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（7）使用資源的目的。
調(diào)查顯示，使用數(shù)字化資源的目的，“充實(shí)自己”排在了第一位，占42．5％；“提高修養(yǎng)”排在第二位，占21．25％；“獲取資格證書(shū)”排在第三位，占12．5％。這表明現(xiàn)在居民的學(xué)習(xí)目的更加單純，更加務(wù)實(shí)，已經(jīng)從以拿文憑為主向以提升生活質(zhì)量為主轉(zhuǎn)變。同時(shí)也證明了發(fā)展社區(qū)教育的必要性和重要性。
（8）喜歡的資源類(lèi)型。
從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，“養(yǎng)生保健類(lèi)”的資源使用率占了63．75％，遙遙領(lǐng)先于其他選項(xiàng)；“家庭教育”類(lèi)排在了第二位，占8．75％；“人文歷史”是第三位，占7．5％。這表明隨著健康意識(shí)和生命質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變，居民對(duì)養(yǎng)生保健越來(lái)越重視。同時(shí)，與被調(diào)查者多為中老年人不無(wú)關(guān)系。
（9）資源的效果評(píng)價(jià)。
調(diào)查顯示，對(duì)資源表示滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意的，共計(jì)達(dá)到了72．5％，認(rèn)為一般的占了22．5％，不滿(mǎn)意的占了5％。這些數(shù)字表明居民對(duì)社區(qū)數(shù)字化建設(shè)還是基本滿(mǎn)意的。這與在建設(shè)初期就高起點(diǎn)、高站位、大布局和遠(yuǎn)規(guī)劃有很大關(guān)系。
三、應(yīng)用存在的問(wèn)題及原因分析
1．進(jìn)一步加大宣傳力度
河北社區(qū)教育數(shù)字化資源建設(shè)有了一定的規(guī)模，但點(diǎn)擊率、獲取各種資格證書(shū)的比率還相對(duì)較低。對(duì)于平臺(tái)的知曉率，雖然高于70％，但被調(diào)查對(duì)象包含一部分電大學(xué)員，他們通過(guò)各種媒介對(duì)社區(qū)教育的了解相對(duì)較多一些。因此，在社區(qū)教育宣傳方面，還有很多工作要做。
2．進(jìn)一步加深與教育技術(shù)的融合度
河北社區(qū)教育數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)有一定的數(shù)量積淀，如何從開(kāi)始的外延式資源建設(shè)向現(xiàn)在的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變是我們今后要思考的一個(gè)課題。如在資源的多種呈現(xiàn)形式方面、資源的適宜學(xué)習(xí)長(zhǎng)度方面、資源的觀感度方面都有待通過(guò)教育技術(shù)進(jìn)一步提升，以提高使用者的滿(mǎn)意度。
3．進(jìn)一步提高支持服務(wù)水平
社區(qū)教育是一個(gè)過(guò)程較為繁雜且自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要提供學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的一系列支持服務(wù)。居民在線(xiàn)學(xué)習(xí)中還存在著盲目性、消極性、不連續(xù)性，其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果還缺少?gòu)恼畬用嫔系某晒J(rèn)定。
四、應(yīng)用的策略研究
1．加大宣傳力度，拓寬宣傳渠道
除了網(wǎng)絡(luò)的宣傳外，還可以利用報(bào)刊、廣播、電視等途徑進(jìn)行宣傳，公開(kāi)資源信息。另外，也可以構(gòu)建信息溝通平臺(tái)，形成以政府為主導(dǎo)，民間組織廣泛參與，社會(huì)各界積極響應(yīng)的溝通機(jī)制。此外，全省電大學(xué)員不應(yīng)該被忽視。全省電大系統(tǒng)10萬(wàn)多名的成人學(xué)習(xí)者是一個(gè)龐大的數(shù)字，他們本身也可能就是社區(qū)教育資源的潛在使用對(duì)象，再經(jīng)由他們進(jìn)一步推介宣傳，會(huì)起到較好的作用。
2．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，更新資源制作理念
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與社區(qū)教育的深度融合，涉及資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)和支持服務(wù)等諸多方面，因此，需要知識(shí)、能力和技能并重的人員隊(duì)伍。他們應(yīng)該成為一支“懂設(shè)計(jì)、善研發(fā)、懂技術(shù)、會(huì)服務(wù)”的立體多元化的團(tuán)隊(duì)。根據(jù)調(diào)查顯示，30分鐘以?xún)?nèi)的數(shù)字化資源使用者的興趣還能保持，隨著時(shí)間長(zhǎng)度的增加，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，要更新資源制作理念，如利用慕課模式和微課形式來(lái)制作短而精的數(shù)字化資源。
3．加大支持服務(wù)力度，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
加大支持服務(wù)力度，讓居民在學(xué)習(xí)時(shí)有依靠，能互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)積極性。如編寫(xiě)社區(qū)“在線(xiàn)學(xué)習(xí)指南”，介紹數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)網(wǎng)址，讓居民學(xué)會(huì)利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以設(shè)立“在線(xiàn)學(xué)習(xí)顧問(wèn)團(tuán)”，介紹學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，幫助在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極情緒的學(xué)習(xí)者，適時(shí)提醒，及時(shí)調(diào)整他們的情緒。
4．加大成果認(rèn)證體系，提升學(xué)習(xí)積極性
建立“學(xué)分銀行”制度，構(gòu)建終身教育“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育成果的轉(zhuǎn)換已是大勢(shì)所趨。將居民的在線(xiàn)學(xué)習(xí)成果納入學(xué)分系統(tǒng)，并與電大的各種教育形式形成“課程互通、學(xué)分互認(rèn)”的學(xué)分認(rèn)證體系，以保證居民個(gè)人自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和整個(gè)社區(qū)教育的有效實(shí)施。
一要建立站并轉(zhuǎn)變其網(wǎng)站功能使其功能多樣化。大多數(shù)的教育期刊都有其特定的網(wǎng)站，但其功能單一化，讀者難以從網(wǎng)站上獲取相關(guān)有用的信息資料，這間接影響著讀者對(duì)于期刊的信任度。所以教育期刊的數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)的第一步就是要轉(zhuǎn)變網(wǎng)站的單一功能，使其朝著多樣化方向發(fā)展，更加注重信息資料的采集，針對(duì)廣大讀者的特定需求來(lái)制定相關(guān)服務(wù)策略。上海等許多大城市的教育報(bào)刊在其網(wǎng)站上增加了很多與教育職能相近的社會(huì)內(nèi)容，如相關(guān)教育培訓(xùn)學(xué)校和機(jī)構(gòu)，這樣有利于讀者在閱讀教育信息的同時(shí)獲取更大范圍的教育資料。二要著力打造具有相關(guān)特色的教育期刊，設(shè)立教育論壇。教育可以細(xì)分為多種類(lèi)型，可以根據(jù)不同的教育方向來(lái)打造不同風(fēng)格的教育期刊，并在這些期刊下設(shè)立教育論壇，其中可以設(shè)置相關(guān)的教育主題，同時(shí)聘請(qǐng)一些教育專(zhuān)家擔(dān)任講壇人，在線(xiàn)與廣大讀者朋友進(jìn)行教育等方面的溝通和交流。三要根據(jù)讀者的不同閱讀需求和興趣增設(shè)相關(guān)閱讀書(shū)籍和資料，打造個(gè)性化閱讀空間。各教育期刊社要根據(jù)讀者在教育網(wǎng)站上閱讀的水平和書(shū)籍類(lèi)型進(jìn)行特色書(shū)籍分類(lèi)和整理，深入了解讀者的閱讀需求，從而為讀者制定個(gè)性化的閱讀空間。四要增加與教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)服務(wù)。通過(guò)設(shè)置這些項(xiàng)目，讓讀者對(duì)教育期刊更加具有信任度，也大大地推動(dòng)了教育期刊行業(yè)的發(fā)展，增加了其營(yíng)銷(xiāo)利潤(rùn)。
與讀者進(jìn)行互動(dòng)
隨著因特網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，千兆網(wǎng)、萬(wàn)兆網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)為各種數(shù)據(jù)的傳輸提供了一個(gè)可靠、高效的技術(shù)平臺(tái)，而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育是院校教育的有效拓展，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)化教育提供了必要的技術(shù)支持。當(dāng)前世界教育所面臨的一個(gè)重大問(wèn)題是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。所謂教育現(xiàn)代化，包括教育體制、教育結(jié)構(gòu)、學(xué)制、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教法、教學(xué)手段、教育管理等方面的改革。其中，教學(xué)內(nèi)容的改革是根本，教學(xué)手段的改革是關(guān)鍵。世界各國(guó)都在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，以反映科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新成就。本世紀(jì)中期出現(xiàn)了教育傳播學(xué)、應(yīng)用傳播理論與技術(shù)研究探索人類(lèi)的教育活動(dòng)，闡發(fā)現(xiàn)代教育的思想觀念，它涉及教育的結(jié)構(gòu)與模式、教育設(shè)計(jì)與組織形式、教育資源的開(kāi)發(fā)與利用、教育的方式與方法等等?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)手段是一項(xiàng)革命性的內(nèi)容，就教育手段而言，現(xiàn)代教育已從傳統(tǒng)的電化教學(xué)向無(wú)紙化、數(shù)字化方向發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依靠一定的技術(shù)平臺(tái)，制作網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)已為國(guó)內(nèi)許多院校所應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)實(shí)時(shí)傳輸技術(shù)，將課堂教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)課程，這就使得網(wǎng)上的教育資源信息量劇增，使教育形式發(fā)生了新的變革。
2、適應(yīng)現(xiàn)代教育規(guī)律，開(kāi)展信息化教學(xué)成為必然。現(xiàn)代教育技術(shù)革命對(duì)高等教育的影響是全面的、深刻的，教育技術(shù)的發(fā)展不僅僅是改變教學(xué)方式，更重要的是為我們展示了一個(gè)教育現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、交互式是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的顯著特點(diǎn)，教育技術(shù)的發(fā)展將給教育界乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)了全新的觀念。因此，高校如何運(yùn)用教育規(guī)律，探索適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層人才的需要，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)展信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。我們知道，無(wú)論高等院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)如何定位，但其課程的開(kāi)設(shè)都具有一定的規(guī)律性，尤其是公共基礎(chǔ)課，在一定的時(shí)間、一定的范圍內(nèi)具有通用性。而這些課程的教學(xué)又非常適合通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而可以將有限的教育資源充分利用起來(lái)，起到事半功倍的作用。
3、不同層次，不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)，需要適合其自身特點(diǎn)的教育信息數(shù)字化資源。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3年度(2000)報(bào)告指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率”。各級(jí)各類(lèi)高等院校，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，培養(yǎng)能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的有用之才，其培訓(xùn)模式千差萬(wàn)別，培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于應(yīng)用型與研究型兩種人才模式。一般而言，本科以下的教學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，而研究生以上的教學(xué)一般以研究型人才為主，但部分專(zhuān)業(yè)也必須突出其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同層次、不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)要求，向?qū)W生提供的各種教育信息數(shù)字化資源也存在著較大的差別。因此，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)需求，有針對(duì)性地建設(shè)教育信息數(shù)字化資源，通過(guò)建設(shè)適合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)層次的教育信息數(shù)字化資源來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、加強(qiáng)公共資源建設(shè)，全面提升教育信息數(shù)字化資源的保障力度
教育信息數(shù)字化資源的建設(shè)，除依照學(xué)科專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行組織外，還必須以一定數(shù)量的高質(zhì)量的公共信息資源為基礎(chǔ)，以提高教育信息數(shù)字化資源的保障水平。
1、公共信息資源的建設(shè)是促進(jìn)學(xué)科教育信息數(shù)字化資源建設(shè)的根本保證。公共信息資源是指為各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同課程所共有的，具有共享意義的資源體系，這類(lèi)信息資源可以根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域來(lái)建設(shè)，也可以根據(jù)其表征體系來(lái)進(jìn)行組織，只有具有一定量的公共信息資源，才能推動(dòng)學(xué)科資源的建設(shè)。在實(shí)際工作過(guò)程中，各種資源的建設(shè)必須依托于一定的素材來(lái)完成，因此，公共信息資源的建設(shè)可以定義為素材層面上的信息數(shù)字化資源保障體系，這些素材可以為開(kāi)發(fā)建設(shè)專(zhuān)業(yè)素材，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供最基本的元數(shù)據(jù)。建立公共信息資源體系，實(shí)際上就是通過(guò)建立知識(shí)資源與管理系統(tǒng)，把教員分散的知識(shí)變?yōu)閱挝坏南到y(tǒng)知識(shí)資源，然后在通過(guò)寬暢的知識(shí)通道，再為人人所共享，反過(guò)來(lái)又變成教員的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和增值，這是一個(gè)1+1>2的過(guò)程。例如，一個(gè)教員在組織一門(mén)課程的教學(xué)，往往需要本專(zhuān)業(yè)其他教員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)例和案例，才能設(shè)計(jì)出一門(mén)完整、內(nèi)容豐富，生動(dòng)和具有創(chuàng)新性的課程教學(xué)，而這些知識(shí)和資料不可能被一個(gè)或極少教員所擁有，如果沒(méi)有一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的公共信息資源體系，制作這門(mén)課程的教學(xué)難度和效率是可想而知的。反之，如果建立了豐富的知識(shí)資源體系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，就一定會(huì)方便容易得多了。
2、強(qiáng)化教育技術(shù)部門(mén)的職能，加強(qiáng)公共信息資源建設(shè)全面提升教育信息數(shù)字化資源保障力度。公共信息數(shù)字化資源建設(shè)是一個(gè)涉及高校各教學(xué)單位的系統(tǒng)工程，但在具體實(shí)施過(guò)程中，必須依靠教育技術(shù)部門(mén)來(lái)進(jìn)行，即必須通過(guò)一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與組織機(jī)構(gòu)來(lái)全面實(shí)施公共資源建設(shè)。應(yīng)堅(jiān)持以教育技術(shù)中心為主體，統(tǒng)一協(xié)調(diào)公共信息資源建設(shè)，強(qiáng)化教育信息數(shù)字化資源建設(shè)的保障力度，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)和調(diào)整的趨勢(shì)，將資源建設(shè)重點(diǎn)放在特色學(xué)科的建設(shè)上。通過(guò)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)工作，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全校的教育信息數(shù)字化資源建設(shè)工作，從而確保在較短的時(shí)間內(nèi)完成適合本校教學(xué)需求的教育數(shù)字化資源體系建設(shè)。
3、公共信息資源建設(shè)必須依托于學(xué)科力量進(jìn)行。公共信息資源建設(shè)是為學(xué)科建設(shè)服務(wù)的，也是為課堂教學(xué)與學(xué)生課后自學(xué)所廣泛應(yīng)用的資源體系，如何適合學(xué)校的學(xué)科建設(shè)需要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與建設(shè)成為必須要解決的重要課題。因此，在建設(shè)過(guò)程中，必須依托于學(xué)科力量，也就是通過(guò)與各學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、教師的通力合作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)資源的建設(shè)，依靠建設(shè)完成的公共信息資源平臺(tái)，將之與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，成為適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)課程所需要的有機(jī)體，這樣才能使教育信息數(shù)字化資源體系具有更強(qiáng)的生命力。
三、以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為牽引，努力建設(shè)具有政治理論學(xué)科特色的教育信息數(shù)字化資源體系
［中圖分類(lèi)號(hào)］G718.1［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）23-0031-01
職業(yè)教育是我國(guó)各職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的教育必須與時(shí)俱進(jìn)，保障學(xué)生在畢業(yè)后能夠利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。數(shù)字化資源平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新興產(chǎn)物，也是新時(shí)期社會(huì)對(duì)高職院校的必然要求。
一、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的建構(gòu)理念
（一）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)內(nèi)容
在現(xiàn)代化社會(huì)，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，職業(yè)教育模式受到了強(qiáng)有力的推動(dòng)，教學(xué)資源也呈多元化發(fā)展，例如超文本形式、多媒體形式、虛擬仿真以及友好交互界面等，保障教學(xué)資源處于共享狀態(tài)。在資源平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，首先應(yīng)注重教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，也就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式來(lái)呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相關(guān)資源能夠全球共享，同時(shí)在特定條件下獲取資源。網(wǎng)絡(luò)形式可以讓教學(xué)資源更具拓展性，可以實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的擴(kuò)展與補(bǔ)充。換言之，職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的構(gòu)建需要建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，保障教學(xué)資源具有工具性，使之成為學(xué)生的認(rèn)知工具與教師的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建、探究知識(shí)的功能。
（二）體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色
職業(yè)教育不同于正規(guī)高校，其更注重教學(xué)的實(shí)踐性，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握學(xué)以致用的知識(shí)。因此，在資源平臺(tái)構(gòu)建方面，應(yīng)凸顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，也就是同樣注重實(shí)踐性。具體而言，在資源投入上應(yīng)避免理論知識(shí)比例過(guò)大，可相應(yīng)投入專(zhuān)業(yè)就業(yè)要求、實(shí)踐單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容等知識(shí)，將職業(yè)教育的特色表現(xiàn)出來(lái)。
（三）資源具有豐富性和客觀性
構(gòu)建資源平臺(tái)時(shí)，資源的存儲(chǔ)應(yīng)豐富，保障教師與學(xué)生能夠利用平臺(tái)獲取所需資源。同時(shí)應(yīng)注意上傳資源的客觀性，避免虛假信息或是落后信息影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的判斷。傳統(tǒng)教學(xué)使用的教學(xué)資源系統(tǒng)相對(duì)具有獨(dú)立性，信息交互較少。對(duì)于資源平臺(tái)而言，其日常辦公管理、行政業(yè)務(wù)管理、教育教學(xué)管理等方面均屬于不同職能部門(mén)，信息交換較弱，故教學(xué)管理效力偏低。因此，資源平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)注意信息交互，讓豐富的教學(xué)資源之間相互聯(lián)系，同時(shí)保障其客觀性。
（四）以專(zhuān)業(yè)作為中心
面對(duì)數(shù)字化時(shí)代下職業(yè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，平臺(tái)構(gòu)建必須清楚認(rèn)識(shí)到其主要功能，保障教育教學(xué)的有效性。同樣是將資源輸入平臺(tái)中，現(xiàn)階段的資源應(yīng)注重課程與學(xué)科的前瞻性與前沿性，并且適當(dāng)加入教師自己的總結(jié)與歸納。同時(shí)，還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將案例分析納入資源構(gòu)建范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)能夠進(jìn)一步了解其運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能形成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的敏感性，提升其解決問(wèn)題的能力，繼而培養(yǎng)有效的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。
二、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的主要內(nèi)容
（一）建設(shè)數(shù)字資源
數(shù)字化資源平臺(tái)的構(gòu)建必須依托豐富的資源，其包含網(wǎng)絡(luò)信息資源的合理收集以及現(xiàn)有優(yōu)秀資源的開(kāi)發(fā)兩方面。
1.網(wǎng)絡(luò)資源采集
這方面資源的收集應(yīng)利用現(xiàn)有信息技術(shù)，在信息處理以及網(wǎng)絡(luò)傳輸下找出有助于職業(yè)教育發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)采集、挖掘、篩選出適合學(xué)生職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化以及職業(yè)技能提升的資源。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合在校學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)需求，將更多先進(jìn)教學(xué)理念與模式引進(jìn)課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.優(yōu)秀資源開(kāi)發(fā)
資源平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)由不同類(lèi)型、層次的教育人才充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面。職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，以提升平臺(tái)信息化水平。同時(shí)整合現(xiàn)有各類(lèi)型資源，開(kāi)發(fā)出適合現(xiàn)階段教育的優(yōu)秀資源。
（二）建設(shè)技術(shù)體系
教育平臺(tái)應(yīng)立足于身份認(rèn)證技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技術(shù)以及SAN網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，以便實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與統(tǒng)一管理。技術(shù)方面需要注意的要點(diǎn)較多，重點(diǎn)在于以下幾項(xiàng)：
1.數(shù)據(jù)協(xié)議
應(yīng)考慮到教學(xué)資源特有的靈活性、多樣性以及復(fù)雜性，在操作協(xié)議上靈活處理，例如對(duì)資源元數(shù)據(jù)的采集上，可利用OAI-PMH協(xié)議來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源間的貫通。
2.資源標(biāo)識(shí)
資源平臺(tái)中的數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)表中應(yīng)確保唯一性，同時(shí)注重?cái)?shù)據(jù)檢索速度以及搜索完整性，這需要與數(shù)據(jù)庫(kù)之間有良好銜接。另外，平臺(tái)控制層中的數(shù)字對(duì)象應(yīng)可實(shí)現(xiàn)操作持久性，保障各區(qū)塊之間緊密聯(lián)系。
3.檢索技術(shù)檢索需要考慮到數(shù)據(jù)庫(kù)的相應(yīng)速度與能力，將檢索到的數(shù)據(jù)整合并呈現(xiàn)為有效資源。平臺(tái)構(gòu)建可利用WebService實(shí)現(xiàn)對(duì)元數(shù)據(jù)的檢索，保障課堂教學(xué)中可及時(shí)檢索到目標(biāo)資源。
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)前中國(guó)高等教育進(jìn)入了由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的嶄新時(shí)代，高校也日益成為區(qū)域內(nèi)大量人才和資源的集聚中心，成為區(qū)域快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的主要?jiǎng)恿εc源泉，其中數(shù)字化教育資源是教育數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵，建設(shè)好數(shù)字化教育資源對(duì)于推進(jìn)教育數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）的興起給全球范圍的教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式。國(guó)際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課也是目前國(guó)際上MOOC平臺(tái)上占專(zhuān)業(yè)課程比例最大的課程系列?？梢哉f(shuō)，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。
1高職數(shù)字化教育資源的發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)的數(shù)字化教育資源存在整體匱乏、優(yōu)質(zhì)資源短缺、資源分布不均、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、整合共享難落實(shí)等問(wèn)題。目前的MOOC專(zhuān)業(yè)課程也存在諸多問(wèn)題：
（1）名校課程體系中是不包含諸如《程序設(shè)計(jì)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等應(yīng)用課程的。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，但這卻是他們畢業(yè)以后求生的專(zhuān)業(yè)技能。
（2）英文課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求高，所以國(guó)外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學(xué)生全體學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)大力建設(shè)中文的MOOC專(zhuān)業(yè)課程。
（3）國(guó)外課程的設(shè)計(jì)有時(shí)內(nèi)容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用。
（4）相同課程來(lái)源不一、難度參差，內(nèi)容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專(zhuān)業(yè)課程體系。
MOOC處于初步的探索時(shí)期，發(fā)展時(shí)間有限，MOOC項(xiàng)目也大多處于初創(chuàng)時(shí)期。對(duì)MOOC的文獻(xiàn)搜索也大多局限在網(wǎng)絡(luò)資源和各教育機(jī)構(gòu)對(duì)MOOC的調(diào)查報(bào)告。Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等平臺(tái)是國(guó)外比較有代表性的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程項(xiàng)目。從整體來(lái)看，上述項(xiàng)目都試圖在MOOC模式的基礎(chǔ)之上，突顯出自身的特色，重視課程整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在一致性和課程視頻的設(shè)計(jì)，并為用戶(hù)提供基于網(wǎng)絡(luò)的橫向溝通手段，或者與授課老師進(jìn)行雙向的溝通渠道，在高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，追求用戶(hù)的大規(guī)模參與。但是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證仍是無(wú)法逾越且尚需解決的問(wèn)題，這也是目前導(dǎo)致高輟學(xué)率的原因之一。
2 MOOC在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中的意義
一門(mén)MOOC為了吸引來(lái)自世界各地的學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，并滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期投入大量的時(shí)間和精力。在課程運(yùn)行過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一門(mén)精心設(shè)計(jì)的MOOC需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，MOOC呈現(xiàn)以下發(fā)展特點(diǎn)：
（1）運(yùn)營(yíng)機(jī)制：以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向
（2）課程組織：結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)
（3）教學(xué)方式：以知識(shí)掌握為取向
（4）平臺(tái)定位：以服務(wù)用戶(hù)為中心
（5）課程資源：以視頻為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式
（6）質(zhì)量認(rèn)證：課程評(píng)價(jià)和認(rèn)證的初步探索
國(guó)際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課也是目前國(guó)際上MOOC平臺(tái)上占專(zhuān)業(yè)課程比例最大的課程系列?？梢哉f(shuō)，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。因此，高校應(yīng)該首先重視和發(fā)展計(jì)算機(jī)MOOC課程建設(shè)：
（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念更新、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提高、教學(xué)方式改革
（2）學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)選擇的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升
（3）縮減不同層次學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平差距
（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享
（5）促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化，保持與擴(kuò)大我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育陣地及其影響
3 MOOC模式的應(yīng)用策略
在數(shù)字化教育背景下，MOOC在一定時(shí)期內(nèi)還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但是它在優(yōu)化課程建設(shè)、強(qiáng)化師資力量、提升教學(xué)水平、加快高職教育改革等方面有著其他模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，如何充分發(fā)揮MOOC的主體功能，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)把大量的優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)并共享，促進(jìn)高職教育水平的進(jìn)一步提升已迫在眉睫。為了適應(yīng)MOOC之浪潮，擬在以下幾個(gè)方面探索發(fā)展MOOC，促進(jìn)教學(xué)改革：
（1）更新教育觀念。更新高職教育觀念，接受、采納和再創(chuàng)造MOOC/SPOC等先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、工具和平臺(tái)，提高教育水平和教育質(zhì)量。
（2）教學(xué)資源建設(shè)。積極建設(shè)我校自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺(tái)進(jìn)行新型的大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。引用北京大學(xué)李曉明教授的：“未來(lái)的若干年里，中國(guó)也將向國(guó)外一樣，劃分為研究型大學(xué)和純教學(xué)型大學(xué)。那么，純教學(xué)型大學(xué)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，就看你這個(gè)學(xué)校對(duì)MOOC的貢獻(xiàn)。MOOC精品課程的多少，將決定你在教育界的地位與口碑?！?/p>
（3）教學(xué)信息化。作為學(xué)校教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之補(bǔ)充，建設(shè)MOOC支持教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程及活動(dòng)的信息化。
（4）教學(xué)方法改革。通過(guò)MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)方法的深化改革，進(jìn)行基于MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源組織，提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)支撐服務(wù)，使教學(xué)更加有用、有效。
（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。通過(guò)MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種有趣靈活的學(xué)習(xí)形式（如社區(qū)化、學(xué)習(xí)者協(xié)作、趣味性、即時(shí)評(píng)測(cè)等），可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。
（6）促進(jìn)教育國(guó)際化。通過(guò)吸納MOOC聯(lián)盟的國(guó)際優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程，可以建立國(guó)際化課程資源，加強(qiáng)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，并使學(xué)生有更廣泛的機(jī)會(huì)直接接受?chē)?guó)際知名教授講授的課程教學(xué)，促進(jìn)高職教育國(guó)際化進(jìn)程。
（7）擴(kuò)大高職教育服務(wù)及影響。借助MOOC與課堂云平臺(tái)、開(kāi)放課程共享聯(lián)盟，可以對(duì)外提供具有高職特色精品資源共享課與優(yōu)秀課的教育服務(wù)，從而擴(kuò)大我院優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及品牌影響。
4結(jié)語(yǔ)
未來(lái)的高等職業(yè)教育將更加重視所培養(yǎng)的學(xué)生將具備什么樣的能力，更加重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中的應(yīng)用，可以預(yù)見(jiàn)，MOOC對(duì)高等職業(yè)教育體系和高校教師自身的沖擊是必然的。一門(mén)精心設(shè)計(jì)的MOOC需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。團(tuán)隊(duì)成員必須是一批觀念新、功底厚、熱愛(ài)教育事業(yè)、有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，才能為MOOC一體化教學(xué)改革提供保障。首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。只有積極參與并且融入這場(chǎng)變革，才能切實(shí)加快高等職業(yè)教育教學(xué)管理改革和數(shù)字化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
>> 數(shù)字化閱讀：社區(qū)教育的創(chuàng)新 數(shù)字化閱讀與社區(qū)教育創(chuàng)新的探索 “關(guān)聯(lián)時(shí)代”的數(shù)字化閱讀 漫步云端的數(shù)字化閱讀 論數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的利弊 數(shù)字化閱讀下的書(shū)目推薦方法 圖書(shū)館數(shù)字化閱讀的思考 數(shù)字化閱讀下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展 國(guó)內(nèi)數(shù)字化閱讀研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析 深度分析數(shù)字化閱讀的影響與將來(lái) 數(shù)字化閱讀中的網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 數(shù)字化閱讀將革誰(shuí)的命? 數(shù)字化出版與閱讀的個(gè)性化 數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用新路 “數(shù)字化校園”推動(dòng)教育創(chuàng)新 數(shù)字化閱讀在公共圖書(shū)館的創(chuàng)新發(fā)展模式 數(shù)字化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用探討 以數(shù)字化閱讀的三大優(yōu)勢(shì)推動(dòng)全民閱讀 “數(shù)字化閱讀”視閾下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)論 數(shù)字化的眼睛 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：？div=-1
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一、研究背景
數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。我國(guó)對(duì)教育資源建設(shè)十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國(guó)數(shù)字化教育資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷躍上新臺(tái)階，中文數(shù)字化教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象已成為歷史。然而，特殊教育數(shù)字化資源仍處于低水平建設(shè)的狀態(tài)，尤其是聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更是如此。
研究聾教育數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)律，提升聾教育數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，在我國(guó)具有現(xiàn)實(shí)意義。一是因?yàn)槲覈?guó)有2200萬(wàn)聾人，聾教育數(shù)字化資源事關(guān)和諧社會(huì)的建設(shè)，有助于聾人共享社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和改革開(kāi)放的成果，有助于高層次和諧社會(huì)的建設(shè)：二是因?yàn)槊@人的特殊性決定了聾教育過(guò)程的復(fù)雜性。
運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為聾人服務(wù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化的、適合聾人認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，可更好地促進(jìn)聾教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；三是因?yàn)槊@教育數(shù)字化資源建設(shè)事關(guān)中國(guó)手語(yǔ)的規(guī)范化和普及推廣，基于中國(guó)手語(yǔ)規(guī)范的視頻、動(dòng)畫(huà)等以喜聞樂(lè)見(jiàn)形式的多種文字字幕的多媒體資源的開(kāi)發(fā)，將促進(jìn)我國(guó)不同地區(qū)手語(yǔ)的統(tǒng)一。消除方言性的地方手語(yǔ)對(duì)不同地區(qū)間手語(yǔ)交流的障礙。
基于對(duì)聾教育數(shù)字化資源重要性的認(rèn)識(shí)。徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)省重點(diǎn)學(xué)科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的人力進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學(xué)校等合作，相應(yīng)開(kāi)發(fā)了《聾童康復(fù)訓(xùn)練軟件》《手語(yǔ)900句視頻》《手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)》《手語(yǔ)視頻電子書(shū)》《中國(guó)聾教育資源網(wǎng)》等聾教育數(shù)字化資源；另一方面從理論層面上對(duì)聾教育數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)行探討，對(duì)聾教育數(shù)字化資源建設(shè)特別需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究，本文將圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行論述并提出相應(yīng)的策略。
二、聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的特點(diǎn)
1.根據(jù)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
聾教育數(shù)字化資源建設(shè)與面向健聽(tīng)者的數(shù)字化資源建設(shè)有許多根本性不同，普通數(shù)字化資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到聾教育資源建設(shè)中，因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)必須研究聾人的認(rèn)知特點(diǎn)。并據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持設(shè)計(jì)為先。已有的實(shí)踐表明，不按聾人的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的聾教育資源。對(duì)聾教育價(jià)值不大。
聾人與常人的區(qū)別主要在于是否存在語(yǔ)言交流障礙，盲人的語(yǔ)言交流障礙主要在于存在聽(tīng)覺(jué)障礙，而聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致口頭表達(dá)障礙。通常有“十聾九啞”
之說(shuō)，即是說(shuō)聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數(shù)的啞實(shí)際上由于聾引起，由于聽(tīng)不見(jiàn)人們的聲音而無(wú)法習(xí)得用正常人的語(yǔ)言表達(dá)。
此外，絕大多數(shù)聾人不是全聾，不是一點(diǎn)聲音都聽(tīng)不到，而是有殘存聽(tīng)力，聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的設(shè)計(jì)必須在了解聾人的這一基本點(diǎn)的情況下進(jìn)行。要調(diào)動(dòng)一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來(lái)聽(tīng)、讀、說(shuō)、做。
研究表明，聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：通過(guò)手語(yǔ)的展示讓國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)在全國(guó)得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋?zhuān)和ㄟ^(guò)聲情并茂的配音與播放設(shè)備等結(jié)合。充分發(fā)掘聾人的殘余聽(tīng)力，訓(xùn)練聾人的聽(tīng)力，進(jìn)而促進(jìn)聾人多感官刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言讓聾人逐。
步提高文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)。逐步培養(yǎng)起具有與常人一樣的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們所建設(shè)的聾教育數(shù)字化資源，無(wú)論是《手語(yǔ)900句視頻》，還是《手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)》《手語(yǔ)視頻電子書(shū)》，都是文字、聲音與手語(yǔ)的結(jié)合，是“三語(yǔ)”型資源?！爸袊?guó)聾學(xué)習(xí)資源網(wǎng)”中的“手語(yǔ)故事”“情景DV”也都是“三語(yǔ)”型資源。
聾教育數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)要符合聾人的認(rèn)知特點(diǎn)。聾人的認(rèn)知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動(dòng)。概括說(shuō)來(lái)，聾人具有以下認(rèn)知特點(diǎn)：感知活動(dòng)受到局限。不能利用聲音進(jìn)行定向。視覺(jué)補(bǔ)償能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。視覺(jué)表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來(lái)自視覺(jué)對(duì)象，無(wú)意注意起主導(dǎo)作用而有意注意發(fā)展遲緩，注意的穩(wěn)定性較差；視覺(jué)記憶相對(duì)占優(yōu)勢(shì)，對(duì)與語(yǔ)詞關(guān)聯(lián)密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現(xiàn)出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程更具有明顯的過(guò)渡性。
在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)中，要針對(duì)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持文字、聲音與手語(yǔ)的結(jié)合，注意直觀形象與語(yǔ)言的及時(shí)結(jié)合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認(rèn)知，培養(yǎng)其高水平的觀察能力；在資源的表現(xiàn)形式上，應(yīng)以視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片為主，以充分發(fā)揮聾人的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)。以促進(jìn)其從形象思維到抽象思維的發(fā)展；在資源的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)注重新穎性、趣味性，以激發(fā)聾人的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)拓展其想象空間；在資源的知識(shí)點(diǎn)安排上，應(yīng)尊重聾人的注意穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，盡量以“小步子”的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次不安排過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在資源的內(nèi)容安排上，除了常見(jiàn)的知識(shí)類(lèi)的內(nèi)容外，還要注意安排“名人學(xué)習(xí)方法”等認(rèn)知策略類(lèi)的內(nèi)容以及優(yōu)秀聾人的勵(lì)志故事等情感類(lèi)的內(nèi)容，以期培養(yǎng)聾人的思維能力和陶冶情操，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同感。
在資源建設(shè)中。還應(yīng)提供內(nèi)容的下載，以滿(mǎn)足聾人學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)考慮到聾人由于聽(tīng)覺(jué)障礙，信息渠道變窄，信息技術(shù)社會(huì)化程度較低，在學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)充分考慮到聾人對(duì)資源的易利用性。
2.根據(jù)聾人的特殊需要進(jìn)行設(shè)計(jì)
根據(jù)聾人的特殊需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，才可能建設(shè)有價(jià)值和生命力的聾教育數(shù)字化資源。聾人需要康復(fù)，需要聽(tīng)到文字的讀音，需要規(guī)范的手語(yǔ)交流，需要有展示自己才華的平臺(tái)。這些是本研究團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上得出的聾人對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的幾大要求。聾教育資源建設(shè)要盡最大可能滿(mǎn)足聾人的特殊需要，并作為資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)方面應(yīng)該按需設(shè)計(jì)：
（1）在聾人康復(fù)方面，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)聾童康復(fù)訓(xùn)練類(lèi)軟件，在聾學(xué)習(xí)資源網(wǎng)中設(shè)計(jì)康復(fù)科技欄目，以不斷向聾人提供康復(fù)科技新信息以及新的康復(fù)訓(xùn)練的方法；（2）在聾人需要聽(tīng)到文字的讀音方面，開(kāi)發(fā)的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現(xiàn)，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對(duì)應(yīng)，聲文同步；（3）在聾人需要規(guī)范的手語(yǔ)交流方面。資源中凡屬有手語(yǔ)的地方。都要配上國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范手語(yǔ)，不采用習(xí)慣手語(yǔ)，而且對(duì)文字性?xún)?nèi)容要盡可能配上手語(yǔ)，并且開(kāi)發(fā)手語(yǔ)故事。開(kāi)發(fā)基于手語(yǔ)的情境故事，力求使聾人受到標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)的潛移默化；（4）在聾人需要表現(xiàn)自己的平臺(tái)建設(shè)方面，在建設(shè)資源中應(yīng)該設(shè)計(jì)“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語(yǔ)故事”等欄目?！懊@人之星”欄目重點(diǎn)推介聾人當(dāng)中的先進(jìn)者、出類(lèi)拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短劇；“手語(yǔ)故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外?！笆终Z(yǔ)900句視頻”中的手語(yǔ)表演者全部為聾童。在滿(mǎn)足聾人需要方面的設(shè)計(jì)思想是：盡可能讓聾人參與建設(shè)，盡可能搭建展示聾人才華的平臺(tái)。
3.需要形式創(chuàng)新
數(shù)字化資源建設(shè)從無(wú)到有的建設(shè)，本身就是創(chuàng)新。然而創(chuàng)新有程度上的差別。聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)該是所有資源建設(shè)中最高形式的創(chuàng)新之一。聾教育數(shù)字化資源的形式創(chuàng)新至少在于以下方面：
一是將手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)“三語(yǔ)”高度融合。單一的語(yǔ)言形式無(wú)法很好地培養(yǎng)聾人的素養(yǎng)和能力。
通常的數(shù)字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現(xiàn)，聲音與文字不是一一對(duì)應(yīng)的。而為文化程度不是很高的聾人開(kāi)發(fā)的聾教育數(shù)字化資源，要盡可能實(shí)現(xiàn)文字有解說(shuō)或播讀，并同時(shí)配有一一對(duì)應(yīng)、高度吻合的手語(yǔ)，即用科學(xué)的、形象的、統(tǒng)一的手語(yǔ)來(lái)匹配口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言，共同實(shí)現(xiàn)傳達(dá)知識(shí)的目的，促進(jìn)聾人“三語(yǔ)”水平的提高。
二是利用多種載體表現(xiàn)。聾人家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同。所擁有家電多寡、種類(lèi)是不一的，利用多種載體開(kāi)發(fā)表現(xiàn)資源，可使建設(shè)資源能適應(yīng)更多的聾人家庭使用，進(jìn)而較好地發(fā)揮資源的作用。在筆者承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究中。開(kāi)發(fā)的聾教育數(shù)字化資源。既有電視片，又有動(dòng)畫(huà)，還有多媒體軟件和網(wǎng)站?；旧献龅搅丝勺屆@人各取所需。
三是開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。讓聾人基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)[3]：（1）符合聾人視覺(jué)感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，交互操作好；（2）符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，適合聾人思維的單向性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)學(xué)習(xí)壓力；（3）即時(shí)性，突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統(tǒng)，而是以學(xué)生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監(jiān)控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學(xué)化；（7）成本低。正因?yàn)槊@人基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有如此多的優(yōu)勢(shì)。因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)重在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)。
4.需要內(nèi)容和方法創(chuàng)新
當(dāng)今的數(shù)字化教育資源的總量已相當(dāng)大。然而是“千人一面”，同質(zhì)化傾向太嚴(yán)重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發(fā)展。數(shù)字化資源庫(kù)就可能成為“數(shù)字化垃圾場(chǎng)”。這對(duì)于信息化的發(fā)展、對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，都是十分有害的。因此數(shù)字化資源建設(shè)要立足于創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新建設(shè)新資源。缺少創(chuàng)新，在聾校自建資源中問(wèn)題較為突出：一些聾校采用“拿來(lái)主義”
的辦法，自己原創(chuàng)的學(xué)習(xí)資源較少，照搬普教資源或商業(yè)化的資源較多，這些學(xué)習(xí)資源有的不能適應(yīng)與滿(mǎn)足聾校教學(xué)的實(shí)際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。
聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對(duì)聾人建設(shè)的資源。一定要設(shè)法保證讓聾人在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所熟悉的內(nèi)容。而且查找方式要多樣。
要充分利用網(wǎng)絡(luò)為聾人提供交流平臺(tái)。在網(wǎng)上聊天的人都有這樣的體會(huì)，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進(jìn)行網(wǎng)上交流，可以很自然地和不曾謀面的網(wǎng)友溝通。并從健聽(tīng)人那里吸取許多寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊@人在社會(huì)中主要是用眼來(lái)觀察。對(duì)社會(huì)缺少理性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)網(wǎng)上交流可在一定程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺(jué)和社會(huì)脫節(jié)。
聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更應(yīng)立足于創(chuàng)新。當(dāng)然，聾教育數(shù)字化資源創(chuàng)新建設(shè)所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設(shè)的資源才有價(jià)值。
三、聾教育數(shù)字化資源建設(shè)需要關(guān)注的問(wèn)題
1.需要先進(jìn)理念指導(dǎo)
首先，必須將聾教育數(shù)字化資源建設(shè)上升到構(gòu)建和諧社會(huì)的高度認(rèn)識(shí)其重要意義。和諧社會(huì)包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過(guò)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓聾入更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。更好地融入主流社會(huì)，從而構(gòu)建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。
要通過(guò)聾教育資源建設(shè)，讓聾人充分享受現(xiàn)代科技進(jìn)步成果，充分享受現(xiàn)代文明成果，充分享受改革開(kāi)放的成果。
我們相信。只要以以上理念為指導(dǎo)，以和諧社會(huì)的構(gòu)建為己任進(jìn)行聾教育資源建設(shè)，就會(huì)是動(dòng)力大、干勁足、方向明。
2.需要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神
聾教育資源建設(shè)需要有人去設(shè)計(jì)，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)。限于聾人數(shù)量只有正常人的幾十分之一（國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)表明。
我國(guó)殘疾人總數(shù)為8296萬(wàn)人。其中聽(tīng)力殘疾2004萬(wàn)人），我國(guó)至今還沒(méi)有公司采用商業(yè)模式介入聾教育資源建設(shè)。政府也未在聾教育資源建設(shè)方面投入大量資金，目前我國(guó)聾教育資源建設(shè)更多地是憑聾教育工作者以及教育技術(shù)工作者的熱情、興趣、使命感和責(zé)任心在進(jìn)行，對(duì)建設(shè)者而言，這種建設(shè)幾乎是沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)必須弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。
數(shù)字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統(tǒng)化的，也有零散的。系統(tǒng)化的、體量大的教育資源建設(shè)，無(wú)疑需要教育技術(shù)工作者參與，同時(shí)需要教育技術(shù)工作者具有奉獻(xiàn)精神。
在系統(tǒng)化的教育資源建設(shè)中，教育技術(shù)工作者往往擔(dān)負(fù)著資源建設(shè)整體架構(gòu)和技術(shù)支持兩大任務(wù)，而更多的是以后一項(xiàng)任務(wù)為主。人們對(duì)教育技術(shù)工作者的期望很高。需要他們既精通技術(shù)又有高超的藝術(shù)。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術(shù)工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻(xiàn)、甘為人梯、不計(jì)較名利與個(gè)人得失的精神。要以能發(fā)揮教育技術(shù)工作者在資源建設(shè)中的作用為榮。以能為教育信息化的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量為榮。當(dāng)我們以事業(yè)為重時(shí)，就會(huì)以苦為樂(lè)，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的今天，我們格外需要弘揚(yáng)老電教精神。
3.需要質(zhì)量意識(shí)
現(xiàn)有的聾教育數(shù)字化資源存在大量質(zhì)量問(wèn)題。
甚至是大量文字錯(cuò)誤，表明許多資源建設(shè)是輕率的。
甚至于是不負(fù)責(zé)任的，浮躁和急功近利在資源建設(shè)中表現(xiàn)得淋漓盡致。此問(wèn)題對(duì)教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設(shè)時(shí)必須要有對(duì)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格地把關(guān)。筆者建議教育部出臺(tái)教育資源認(rèn)證制度、教育資源評(píng)價(jià)制度。
建立劣質(zhì)教育資源曝光網(wǎng)站，拿出比文字教材更為嚴(yán)格的把關(guān)辦法來(lái)規(guī)范數(shù)字化教育資源，這是教育資源建設(shè)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的要求。
質(zhì)量是教育資源的生命。聾教育資源的質(zhì)量關(guān)乎聾人的發(fā)展未來(lái)。我們不得不承認(rèn)，聾人是我國(guó)的弱勢(shì)群體之一。雖然我國(guó)聾人特別自立自強(qiáng)，然而在學(xué)習(xí)上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學(xué)習(xí)建設(shè)數(shù)字化資源。必須樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，必須樹(shù)立精品意識(shí)，必須最優(yōu)化建設(shè)，來(lái)不得半點(diǎn)含糊，絕對(duì)馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內(nèi)容，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，包括每個(gè)文字的書(shū)寫(xiě)，每個(gè)字詞的發(fā)音，每個(gè)手語(yǔ)的一招一式都如此，因?yàn)槊@人面對(duì)數(shù)量不很充足的數(shù)字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當(dāng)?shù)馁Y源所造成的誤導(dǎo)。都可能會(huì)使聾人終身受害。
為了確保聾教育資源的質(zhì)量，建議教育部和中國(guó)殘聯(lián)制定聾教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)規(guī)范。建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)、審核制度。
4.需要持續(xù)性建設(shè)
教育資源是需要持續(xù)建設(shè)的，只有持續(xù)建設(shè)。才能在內(nèi)容質(zhì)量上保持與時(shí)展同步。才能不斷適應(yīng)時(shí)展的需要。對(duì)大多數(shù)教育資源而言，建設(shè)后如果不加以修改完善，不根據(jù)時(shí)展增補(bǔ)新的內(nèi)容，則遲早會(huì)成為無(wú)效資源，對(duì)人們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
現(xiàn)在許多教育資源建設(shè)在持續(xù)性上出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。一種情況是由項(xiàng)目撥款資助的建設(shè)資源，一旦項(xiàng)目結(jié)束、課題完成了，或?qū)ｍ?xiàng)撥款用完了。
資源就不再修改、補(bǔ)充和完善；另一種情況是為申報(bào)精品課程而建立的教育資源。一旦被批準(zhǔn)為精品課程了，“功成名就”，資源建設(shè)也就停止了，在校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)中都存在該問(wèn)題；還有就是資源建設(shè)憑一時(shí)的興趣，興趣沒(méi)有了。資源建設(shè)也就停止了?；ヂ?lián)網(wǎng)上許多教育資源，都可以說(shuō)是半拉子工程。是爛尾工程。
教育資源的可持續(xù)建設(shè)必須引起教育主管部門(mén)的高度重視。教育部門(mén)要組織專(zhuān)家對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，要安排專(zhuān)項(xiàng)資金、組織專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍對(duì)資源進(jìn)行有計(jì)劃的建設(shè)，并建立資源的可持續(xù)建設(shè)機(jī)制。聾教育資源更需要持續(xù)建設(shè)。因?yàn)橐@人群體建設(shè)聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設(shè)要求又非常高。建議教育部基礎(chǔ)教育司與中央電化教育館聯(lián)手，將聾教育資源的可持續(xù)建設(shè)列入事業(yè)規(guī)劃。
四、結(jié)束語(yǔ)
聾人對(duì)數(shù)字化資源懷有期待。聾教育數(shù)字化資源建設(shè)與構(gòu)建和諧社會(huì)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀關(guān)系密切。優(yōu)質(zhì)聾教育資源建設(shè)是一龐大的系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工程。我們呼吁國(guó)家有關(guān)方面高度重視聾教育資源建設(shè)，精心編制資源建設(shè)規(guī)劃，投入一定的財(cái)力。集中優(yōu)勢(shì)力量。在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將事關(guān)幾千萬(wàn)聾人的數(shù)字化資源建設(shè)好，充分發(fā)揮我們社會(huì)主義大國(guó)的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用到教育過(guò)程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(DigitalEducationCommunity,簡(jiǎn)稱(chēng)DEC)，提供共享性資源，開(kāi)展各種教育活動(dòng)，構(gòu)造終身學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的各類(lèi)人才，是促進(jìn)教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開(kāi)展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實(shí)踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開(kāi)展這一課題的研究。
一、研究的背景
關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學(xué)習(xí)型城市的研究，在我國(guó)已有一些地區(qū)進(jìn)行有組織的探索活動(dòng)，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開(kāi)展的“構(gòu)建區(qū)域性學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開(kāi)展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實(shí)驗(yàn)”研究，山東省青島市洛陽(yáng)路辦事處開(kāi)展的“社區(qū)調(diào)研”等，對(duì)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育互動(dòng)的研究也進(jìn)行了一些初步的嘗試。但通過(guò)對(duì)這些資料進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。同時(shí)，關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無(wú)法共享，缺少互動(dòng)機(jī)制，對(duì)數(shù)字化教育與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)用不夠。
如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，近年來(lái)海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個(gè)案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室(KRDL)開(kāi)發(fā)CommonTown虛擬社區(qū)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在亞太經(jīng)濟(jì)國(guó)家的部分學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，介紹各國(guó)的文化、傳統(tǒng)、飲食、風(fēng)光等專(zhuān)題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；2000年臺(tái)灣中央大學(xué)的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(.tw)，用于人們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。這些個(gè)案，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、引進(jìn)數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應(yīng)用平臺(tái)、互動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)：
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立構(gòu)建終身教育體系和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的觀念
轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視學(xué)校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹(shù)立學(xué)校、家庭和社區(qū)教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。
2.發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用
關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的研究必須與教育城域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、研究的意義
1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，反映現(xiàn)代生產(chǎn)力對(duì)社區(qū)組織的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)型組織是當(dāng)今信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代涌現(xiàn)出的一種組織形式。它與以往單純進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織不同，是借助先進(jìn)的城域網(wǎng)絡(luò)和共享的數(shù)字化資源，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)行自身改革的組織。它要求社會(huì)成員全身心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自身，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致知識(shí)、信念、行動(dòng)的變化，還增強(qiáng)了組織的革新能力和成長(zhǎng)能力。它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力對(duì)各類(lèi)組織的內(nèi)在要求。
2.利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)的各類(lèi)教育的整合，實(shí)施學(xué)習(xí)創(chuàng)新行動(dòng)。數(shù)字化教育社區(qū)是利用城域信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把一個(gè)社區(qū)的各類(lèi)教育作為一個(gè)有機(jī)的整體，放在社會(huì)的大環(huán)境中，通過(guò)一定的組織機(jī)制，全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相互結(jié)合，相互銜接。它不僅是中小學(xué)教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會(huì)教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區(qū)所進(jìn)行的各種教育因素的整合，是促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的重要手段和根本途徑。
3.利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，是提高人口素質(zhì)的根本保證。社區(qū)成員的社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德決定了社區(qū)精神文明建設(shè)的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，通過(guò)各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供學(xué)習(xí)各種知識(shí)、充實(shí)與完善自我的機(jī)會(huì)，也提高社區(qū)成員的科學(xué)文化水平，增強(qiáng)他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義道德規(guī)范有機(jī)融合起來(lái)，從而提高社區(qū)成員文明程度。利用數(shù)字化教育社區(qū)可以把特定地域空間的人形成社會(huì)共同體，使之成為社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)的載體。因此，數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)可以成為人們更新知識(shí)、提高文化層次、增強(qiáng)工作能力的首選方式。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)營(yíng)造學(xué)習(xí)型社區(qū)環(huán)境，可以滿(mǎn)足廣大社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。
4.利用信息技術(shù)，通過(guò)數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，建立關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型與評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)展和完善有關(guān)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式與方法。
三、研究的內(nèi)容
1.構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織的理論研究
關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的研究，在國(guó)外只有一些研究案例，在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)理論與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課題的研究目的是建立一套系統(tǒng)的理論體系。這一體系包括三個(gè)不同的層面：
第一層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織的規(guī)范操作程序。
建立學(xué)習(xí)型組織是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要步驟之一，而如何建立學(xué)習(xí)型組織又取決于其操作程序的規(guī)范性。所謂規(guī)范的操作程序，應(yīng)該有兩個(gè)基本要求，即建立學(xué)習(xí)型組織操作程序的指導(dǎo)思想和建立學(xué)習(xí)型組織各主要階段詳盡的操作程序細(xì)則。
第二層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系。
終身教育強(qiáng)調(diào)教育制度應(yīng)提供個(gè)人終身參與組織化學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種教育不再是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育、成人教育、社會(huì)教育等的疊加，而是利用建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的理念，對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和現(xiàn)代人文精神為重點(diǎn)的高等教育、以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育、以繼續(xù)教育和崗位教育為重點(diǎn)的成人教育進(jìn)行整合。社區(qū)終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內(nèi)容。
第三層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，構(gòu)建社區(qū)終身學(xué)習(xí)體系。
終身學(xué)習(xí)是終身教育的發(fā)展，是終身教育要達(dá)到的目的。終身學(xué)習(xí)是一種社會(huì)行為，是人們的一種生存方式，它為人的發(fā)展與完善提供一種新的選擇。終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，側(cè)重研究如何使學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部發(fā)生變化，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)際上就是要建立解決社區(qū)成員“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”等問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。它貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)層面、各個(gè)角落，不僅拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容范疇與時(shí)間范疇，同時(shí)也拓展了學(xué)習(xí)的空間范疇，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會(huì)性等方方面面得到全面和諧的發(fā)展。
2.學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的整體教育互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和活動(dòng)模式研究
根據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)和數(shù)字化教育社區(qū)的主導(dǎo)部門(mén)的不同，我們可以把學(xué)校—家庭—社區(qū)的教育整體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和活動(dòng)模式分為如下四類(lèi)：
模式一：行政主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)基層政府職能部門(mén)（如鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道的教育辦）為中心進(jìn)行的連動(dòng)型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。這類(lèi)發(fā)展模式的特點(diǎn)是：政府職能部門(mén)作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，以社區(qū)服務(wù)、社區(qū)文化、社區(qū)職業(yè)教育為著眼點(diǎn)進(jìn)行各種社區(qū)教育活動(dòng)。此模式帶有較強(qiáng)的行政管理色彩。它將作為社區(qū)行政職能部門(mén)的一項(xiàng)重要工作，納入工作目標(biāo)體系并借助行政手段推進(jìn)。通過(guò)行政力量動(dòng)員社區(qū)各界參與社區(qū)教育，有利于發(fā)揮社會(huì)各界（尤其是學(xué)校、青少年宮、圖書(shū)館、讀書(shū)會(huì)、市民學(xué)校等）的資源優(yōu)勢(shì)。
模式二：學(xué)校主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)所在的中小學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點(diǎn)是以社區(qū)內(nèi)的某所中小學(xué)作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校外活動(dòng)發(fā)展社區(qū)教育。它是由學(xué)校牽頭組建數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會(huì)，定期研究學(xué)校課外教育工作，參與學(xué)校課外活動(dòng)協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開(kāi)放校內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)。
