首頁 > 優(yōu)秀范文 > 畢業(yè)設計的主題部分
時間：2023-08-12 08:24:55
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綜合性大學一般以學校重點學科為培養(yǎng)對象，藝術類專業(yè)常為綜合性院校補充性學科，藝術院系的教學資源相對匱乏，提供給學生的展覽場地有限、布展資源不足、展覽環(huán)境局限，無法使教師和學生有更大空間發(fā)揮，這種局限使得設計成果得不到最大的社會釋放，導致他們對畢業(yè)設計的熱忱不高。再次，展覽形式的單一性是藝術院校畢業(yè)設計展的最大詬病，以視傳專業(yè)畢業(yè)作品展為例，以海報招貼、包裝設計等為主導的傳統(tǒng)形式依然存在各藝術院校。但隨著全球信息化高速發(fā)展，視覺傳達的設計形式趨向多元化，引入了信息設計、交互設計、導向設計、網(wǎng)絡媒體設計、實驗性海報和動態(tài)廣告等。新的形式促使展示形式多元化。如何更好地表現(xiàn)作品，首先要考慮展覽形式的展現(xiàn)。但由于前期進行的策劃不足，大部分的同學對創(chuàng)新缺乏勇氣嘗試，最終又回到傳統(tǒng)單一的展覽形式中。最后，綜合性藝術院校展覽形式的單一還存在于畢業(yè)設計與展覽沒有利用好綜合性院校的學科優(yōu)勢，更多是模仿專業(yè)性藝術學院的展覽形式，缺乏自身特色。如華南農(nóng)業(yè)大學是一所以農(nóng)業(yè)科學為優(yōu)勢，生命科學為特點的綜合性大學，該大學藝術學院的視覺傳達畢業(yè)設計展可以發(fā)揚學校學科優(yōu)勢，突出特點，使學生的設計服務于農(nóng)業(yè)與生命科學等特色學科，做出自己專業(yè)的特色，從而使設計作品真正達到產(chǎn)、學、研結合。除此之外，設計與展覽還缺乏學院、系科、專業(yè)之間的合作與交流。視覺傳達專業(yè)本身是一個綜合性、交叉性、跨界性較強的學科。合作性設計可以有更多形式的嘗試，優(yōu)勢互補，發(fā)揮各自長處，包括跨界型的設計，多學科語言設計，用不同載體來體現(xiàn)作品的延伸性。上述提及的藝術院校專業(yè)特色與展覽合作方式都需在畢業(yè)設計方向及展覽策劃的最初擬定。
二、視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的特征分析
隨著現(xiàn)代社會藝術展覽越來越多，交流越頻繁，藝術院校的畢業(yè)展覽存在的問題愈發(fā)顯現(xiàn)，有些藝術院校已開始重視畢業(yè)設計展覽及畢業(yè)設計展覽模式的探討與完善，力求顯示出現(xiàn)代展覽的包容性、多元性和創(chuàng)新性優(yōu)勢，同時對展覽主題、展地安排、有效資源整合進行更周全的考慮。有的院校甚至將畢業(yè)設計展覽作為自身鮮明的品牌效應。而這些與傳統(tǒng)畢業(yè)設計展覽相比，特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先資源整合顯示優(yōu)勢。院校的資源有限，畢業(yè)設計費用基本由學生自籌，由于經(jīng)費的局限，學生較保守地使用傳統(tǒng)設計方法，對耗費資金較高的創(chuàng)新性、研究性的實驗性設計望而卻步，因此與社會機構合作，或是社會力量主辦、院校協(xié)辦，高校間相互合作等方式，可以在一定程度上幫助解決學生資金與技術上的不足。其次是展覽場地的多元變化。不同的合作方式使得院校在展覽場地的選擇也做了規(guī)劃與調(diào)整，藝術院校和系科更多地選擇開放性更大的美術館、藝術館等可以面向公眾的場所。
三、視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的探討與實踐
高校動畫專業(yè)本科教育在三年級結束時，學生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)作一部二維或者三維電腦動畫，偶動畫，DV創(chuàng)作的技術。因此進入大學四年級，他們的主要任務是利用所學的知識和技術，進行畢業(yè)設計創(chuàng)作。對學生來說，畢業(yè)設計的重要性不言而喻。它不僅僅是學生對四年所學的總結，更是知識技術的整合以及重要的提升。除此之外，它還時畢業(yè)生未來走向社會，找到合適工作的最好的敲門磚。對學校的動畫專業(yè)而言，學生的畢業(yè)設計作品也具有十分重要的意義。首先，好的畢業(yè)設計作品代表了這個專業(yè)教學的最高實力；其次，好的畢業(yè)設計作品往往具有很強的學院實驗風格，對未來的動畫發(fā)展有探索意義；再次，好的畢業(yè)設計作品的展示對低幾級的學生的專業(yè)學習有極強的帶動性。整體來看，畢業(yè)設計課程的重要性是毋庸置疑的。
優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品一定以優(yōu)秀的劇本為開端的。以美術為基礎招生的動畫專業(yè)，動畫專業(yè)學生的劇本創(chuàng)作一直是個弱項。然而畢業(yè)設計的創(chuàng)作周期為有限的幾個月，時間的有限性要求指導教師的首要工作就是盡快地幫助學生在畢業(yè)設計的劇本創(chuàng)作階段盡快地理清思緒，順暢地進行劇本創(chuàng)作。為期半年的畢業(yè)創(chuàng)作階段中，劇本創(chuàng)作所消耗的時間應該控制在一個月內(nèi)。時間消耗過長，會極大影響學生的創(chuàng)作積極性，也會影響到后期的成片的制作，最糟糕的后果是導致畢業(yè)設計作品無法按時完成，順利進入畢業(yè)答辯階段。
在近十年的動畫專業(yè)任教期間，筆者擔任了2010級―2014級的畢業(yè)設計創(chuàng)作的指導教師工作。5年的教學期間，我發(fā)覺學生在創(chuàng)作畢業(yè)設計劇本中存在各種各樣的困境?，F(xiàn)總結歷屆學生劇本創(chuàng)作時出現(xiàn)的問題和指導老師解決的辦法，例舉如下：
一、困境一：選題的困境
動畫專業(yè)的大部分學生在前三年的學習期間會更偏向于學習各種二維，三維動畫創(chuàng)作中技術，比如各種動畫軟件技術等。在整個動畫課程的配備中，技術含量的學習在動畫專業(yè)的本科學習中占很大比重。動畫專業(yè)學生對專業(yè)的理論知識學習會存在一定偏見。人文性的倫理學科的學習需要日積月累的過程，學習效果不會立竿見影，因此在學生眼里成為不具有實用價值的學科，不受重視。理論知識的缺失，以及平時缺乏主動對專業(yè)和生活的探索和思考，導致在畢業(yè)設計的初期階段，學生無法快速地找到自己畢業(yè)設計創(chuàng)作的切入點和故事主題。
解決辦法：課堂上讓學生大量地觀摩往屆優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，使他們明確學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品的評判標準。其次，將世界各國的優(yōu)秀動畫作品，以主題類型進行劃分，分類展播。同步學生練習創(chuàng)作不同題材的劇本，片長控制在3-5分鐘。再次，要求學生進入圖書館的期刊室，閱讀期刊雜志，找到自己感興趣的短篇，進行改編。廣泛閱讀以及觀摩作品的過程大概需要2周的課時量。兩周后，學生要交上3個不同劇本，和指導老師進行商討。學生被迫在一個嚴格的框架內(nèi)進行創(chuàng)作，會竭盡相像力，并且會產(chǎn)生最豐富的思想，而如果給予完全的自由，劇本便可能天馬行空，沒有邊際。
二、困境二：劇本主題不突出、枝節(jié)蔓延、邏輯混亂
學生的第一稿劇本出爐，往往故事主題混亂，枝節(jié)蔓延，故事情節(jié)邏輯混亂，前后矛盾，語句不順，主題不突出，人物存在環(huán)境不合理等各種創(chuàng)作弊病。
解決辦法：學生的劇本主題確定好后，即將其劇本依據(jù)題材進行分類。假定學生的創(chuàng)作劇本是故事性的。主題確立后，先和學生一起將無關主題的枝蔓全部切除，然后細分故事的開端，發(fā)展，和結局。老師與學生面對面，就劇本每一幕、每一段進行商榷，細細雕琢，共同將劇本的大骨架建構完整。接著根據(jù)各部分的要求不同，或縮減，或增加細節(jié)，用簡潔明了的方式將整個劇本進行梳理。學生對其劇本線索做到了然于心，該存在的細節(jié)保留，該弱化的細節(jié)刪除。
三、困境三：不合情理的角色性格設定
動畫劇本創(chuàng)作較之于實拍的電影劇本，是創(chuàng)造了一個獨特的幻想世界，因此富于想象力是動畫劇本的點金石。但這并不代表學生可以拋開真實的生活進行創(chuàng)作，而應該源于現(xiàn)實進行創(chuàng)作，才會讓觀看者有同感。學生劇本創(chuàng)作中人物設定帶有很強的主觀性以及偏見。學生會強制性控制角色的命運而不會顧及其角色性格的自我發(fā)展，導致劇本主題的失真，從而減弱劇本的帶入感和真實感。學生在劇本創(chuàng)作期間會根據(jù)自己對畫面的需要，沒有任何鋪墊或者轉(zhuǎn)場交代，將兩種完全不同風格的場景和性格強加在同一個主角身上，導致分裂感；或者為了可以順暢的給劇本結尾，而無視劇本角色自已存在的個性特征。
解決辦法：讓學生拋開劇本，口頭描述劇本的主角是個什么性格？這種性格在面臨劇中的沖突時會產(chǎn)生哪些結果？并逐條分析結果。劇本的主角在創(chuàng)作者的心中應該是個活生生的，立體的形象，有屬于個人的性格和命運。必要時，可以讓學生先將人物設定稿畫出，就著設定稿進行分析，逐漸豐富學生對自己畢業(yè)設計作品中角色的理解，使角色設定成為源于生活又高于生活的典型。
四、結語
動畫劇本創(chuàng)作要求學生在現(xiàn)實生活的基礎上去營造具有原創(chuàng)性的想象空間，在打破現(xiàn)實邏輯關系的同時，要創(chuàng)造出一個新的世界。而在這個營造過程中，需要指導老師在人物，視角，細節(jié)，布局謀篇等各個角度幫助學生打磨劇本，為畢業(yè)設計作品奠定堅實的第一塊基石。
蘇州工藝美術職業(yè)技術學院工業(yè)設計系在2015屆畢業(yè)設計工作中，充分研究畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學規(guī)律，分析了畢業(yè)設計的過程管理現(xiàn)狀和目前面臨的問題，結合學院推行的“主題+項目”教學法，在畢業(yè)設計的過程中強調(diào)流程管理。針對專業(yè)的特殊性，建立符合藝術類高職院校發(fā)展情況的畢業(yè)設計監(jiān)控系統(tǒng)，從而調(diào)動學生和指導教師的積極性，完成相關的設計工作，達到提高畢業(yè)設計質(zhì)量，增強學生素質(zhì)的目的。
一.運行機制
1.畢業(yè)設計項目規(guī)劃。畢業(yè)設計的項目規(guī)劃是指為整個畢業(yè)設計過程明確最終目標，制定短期或長期的計劃安排，擬定詳細策略，并確定各階段的主要任務。管理學理論認為，項目規(guī)劃是最基本、最關鍵的。
2.畢業(yè)設計組織配置。畢業(yè)設計的組織配置是根據(jù)已定計劃，為項目確定運行行為主體、發(fā)展組織結構。組織配置包括人員的配置和資源的配置。
3.畢業(yè)設計監(jiān)督機制。目前，學院安排有院、系兩級督導，在此基礎上安排下一級基層監(jiān)督，即教研室監(jiān)督。監(jiān)督工作具體可分為前期檢查、中期檢查、后期檢查三個階段，各階段形成報告并將結果予以公示。
4.畢業(yè)設計質(zhì)量控制。畢業(yè)設計質(zhì)量控制是為設計實踐確定直接的設計行為，判斷是否按計劃進行。質(zhì)量控制更注重整個設計實踐中的質(zhì)和量，并具有直接的對照標準。
二.實踐情況
1.第一階段：前期策劃。在院部畢業(yè)設計工作要求的基礎上，撰寫《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實施細則》，明確畢業(yè)設計教學目標，強調(diào)畢業(yè)設計選題應從各專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)性、時代性、規(guī)范性的特點，具有一定的深度和廣度。根據(jù)專業(yè)特點，畢業(yè)作品創(chuàng)作的管理按照統(tǒng)一要求與分類指導相結合的原則進行，畢業(yè)設計項目應囊括畢業(yè)作品創(chuàng)作、畢業(yè)實習教學、畢業(yè)展示及答辯等環(huán)節(jié)。
根據(jù)《實施細則》要求，結合具體教學安排情況，制定《畢業(yè)設計教學實施計劃》。在《實施計劃》中，對畢業(yè)設計各階段工作的時間點、工作內(nèi)容、工作要求、執(zhí)行人員進行了確定，分項目合理定位，責任到人。
2.第二階段：中期管理。根據(jù)第一階段課題申報及評閱情況，除畢業(yè)設計工作的基本規(guī)范外，突出開展同一主題性、情境性、場景性的課題設計：以產(chǎn)品特點開展系列性課題設計;根據(jù)工藝特點開展成套課題設計;計劃參賽比賽開展課題設計;導入企業(yè)項目開展課題設計。為更好把握畢業(yè)設計進展情況，要求指導教師對學生的日常工作進行跟蹤記錄，填寫《指導記錄表》并由教研室進行檢查。
這一階段工作重點是畢業(yè)設計中期檢查。根據(jù)《中期檢查工作安排》，各專業(yè)教研室分批進行中期檢查工作，采取學生匯報，中期評閱小組成員到場聽取匯報并記錄的方式，對畢業(yè)設計第一階段工作進行檢閱。同時，這也是針對畢業(yè)答辯進行的一次模擬。中期評閱小組填寫《畢業(yè)設計中期檢查表》，對畢業(yè)設計第一階段工作的工作量、工作進度量化考核。檢查結束后，將檢查結果匯總通報，對不合格人員提出整改意見，并于20日后再次進行整改檢查。中期檢查是畢業(yè)設計流程管理中的重要組成部分，因此，要求指導教師和學生在思想上足夠重視。
3.第三階段：后期工作。畢業(yè)答辯之前，由指導教師和學生分別填寫《畢業(yè)設計指導教師評閱表》和《畢業(yè)手冊》，對學生畢業(yè)資格進行審核。審核通過者按照答辯要求及程序參加畢業(yè)答辯。答辯過程以學生自述和回答問題為主，答辯小組填寫評語并給出答辯分數(shù)。答辯情況當日進行匯總通報，有違反《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實施細則》或其他原因?qū)е麓疝q不合格者，于2日內(nèi)提出申訴。針對申訴內(nèi)容，系部及畢業(yè)創(chuàng)作指導小組與3日內(nèi)給出裁決意見，下達裁決書，并于7日后組織二次答辯。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0096-04
引言
目前，高職院校教師的教學任務普遍繁重，教師除了完成正常教學任務外，還有科研任務、指導學生等，因此，教師投入到學生畢業(yè)設計上的精力有限。再加上學校對畢業(yè)設計重視不夠，經(jīng)費不能得到保證，基本條件受限等因素，導致學生畢業(yè)設計的過程管理和監(jiān)控往往容易被忽視，這些都直接影響指導教師對畢業(yè)設計工作的主動性和責任感。[1]
鑒于上述原因，如何有效加強對高職院校學生畢業(yè)設計的管理和監(jiān)控，是一個急需解決的問題，所以以現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控模式勢在必行。
平臺系統(tǒng)構成
筆者設計的基于空間的高職院校畢業(yè)設計過程管理與監(jiān)控平臺（以下簡稱“平臺”）遵循經(jīng)典的三層架構，將畢業(yè)設計業(yè)務劃分為表現(xiàn)層、功能層（業(yè)務邏輯層）、數(shù)據(jù)訪問層。系統(tǒng)架構圖如圖1所示。
平臺用戶角色設計
1.用戶角色定義
平臺按照學校開展畢業(yè)設計工作的實際情況，根據(jù)不同崗位、不同角色的需求，設置了畢業(yè)設計超級管理員、學院管理員、系部管理員、指導教師和學生五個角色（如下頁圖2）。
2.用戶角色權限
①超級管理員：負責平臺的初始化、創(chuàng)建用戶角色、創(chuàng)建學院管理員。
②學院管理員：負責基礎信息設置、參數(shù)設置、文檔模板管理、用戶角色管理、指導教師管理、學生管理、系部管理員管理、課題維護、答辯分組管理、校優(yōu)作品管理、消息等。
③系部管理員：負責課題審核、推優(yōu)審核、查看統(tǒng)計信息、分配選題、答辯分組、消息等，系部管理員的角色可以覆蓋學校開展畢業(yè)設計工作的多種職能用戶，系主任、教研室主任、教學副院長、教學院長等用戶均可以被賦予系部管理員的相應權限和功能。
④指導教師：負責申報課題、維護課題、確認選題學生、開題管理、設計指導、開題報告評閱、中期報告評閱、設計作品評閱、信息交互。
⑤學生：負責個人的畢業(yè)選題、申請開題、過程管理、作品提交、成績查詢、信息交互等。
平臺功能模塊
平臺總體分為五大管理模塊：用戶管理模塊、選題管理模塊、過程管理模塊、成績管理模塊、推優(yōu)管理模塊（如右表）。
平臺管理流程設計
平臺合理規(guī)劃學校畢業(yè)設計工作任務和學生畢業(yè)設計任務，囊括了學校畢業(yè)設計工作和學生畢業(yè)設計成果全流程，從指導教師課題申報，學生選題、開題，教師指導學生實施畢業(yè)設計，到畢業(yè)設計成果評定和推優(yōu)，在線高效管理學校畢業(yè)設計工作。[2]畢業(yè)設計業(yè)務流程如圖3所示。??
1.課題申報
指導教師申報課題，填寫課題基本信息，由系主任（教研室主任）、學院管理員、教學副院長進行審核。指導教師填寫課題基本信息，包括課題名稱、類別、所屬學科（基礎信息導入）、限選人數(shù)、課題簡介及要求、課題任務書；指導教師可以查看自己的課題詳細信息及選擇的學生情況，確認學生選題，在未審核之前，指導教師可以修改課題的所有信息，也可刪除課題，若課題審核通過，則只能修改課題簡介及要求。
2.選題
學生選題，指導教師確認選題。學生可以查看可選課題列表，通過指導教師、部門及課題類別對該課題列表進行篩選。當學生想要詳細了解某課題時，可以點擊進入課題詳細界面；學生申請課題，指導教師確認學生選題；學生可以查看自己的選題信息；在選題未被指導教師確認前，學生可以撤銷選題；在規(guī)定的時間內(nèi)未完成選題的學生，由系管理員實行強制選題，即分配選題。
3.開題
學生申請開題，指導教師評閱開題報告，確認是否開題。學生填寫開題報告的基本信息，如報告摘要、關鍵詞、參考文獻等，并以附件形式上傳報告文檔；開題報告尚未評審，學生可以修改開題報告；若開題指導教師批閱不通過，必須重新修改開題報告（每一次修改及批閱都有歷史數(shù)據(jù)保存）；學生可以查看自己的開題信息；指導教師評閱開題報告（通過或未通過及相應評語），開題通過，學生才能進入下一環(huán)節(jié)。
4.設計過程
過程管理是畢業(yè)設計過程中教師通過空間在線指導學生完成設計的過程。學生可以向指導教師詢問課題的相關問題，并記錄完成設計的過程，每一個過程指導教師應給出相應的設計指導記錄。學生可以查看過程記錄信息（如記錄內(nèi)容、日期、教師指導情況等）；學生按任務要求填寫過程記錄信息（如記錄內(nèi)容、日期等）；學生可以向指導教師提問；指導教師對學生的記錄進行指導和批改。
5.作品管理
學生提交畢業(yè)設計作品，指導教師審閱作品。學生填寫畢業(yè)設計作品基本信息，包括報告摘要、關鍵詞、參考文獻等，以附件形式上傳畢業(yè)設計作品（根據(jù)專業(yè)要求可以進行多個附件上傳作品、源碼等）；作品尚未評審前，學生可以修改作品；若作品被指導教師批閱不通過，重新修改作品（每一次修改及批閱都進行歷史數(shù)據(jù)保存），只有評審通過的作品才能進入答辯環(huán)節(jié)；教師可以進行在線評閱，也可以下載學生畢業(yè)設計作品評閱后再上傳文檔。
6.成績評定
設計作品評定項有畢業(yè)實踐過程、畢業(yè)設計作品質(zhì)量和答辯成績，推優(yōu)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。其中，答辯評定流程如下：①系部管理員創(chuàng)建答辯小組，學生和答辯小組都可以查看答辯信息，答辯小組根據(jù)答辯情況，填寫答辯記錄，并進行成績評定；②答辯分組情況（如時間、地點、答辯小組成員、小組學生信息等）；③答辯記錄：在線填寫答辯記錄表，記錄表除了記錄學生及課題的信息外，還包括答辯時間、答辯地點、過程記錄、答辯小組意見等；④答辯成績評定：為答辯小組學生評定答辯成績；⑤作品推優(yōu)：對綜合評定在一定分值以上的作品可以選擇推優(yōu)，填寫推薦表，包括學生及課題信息，指導教師填寫推薦意見等。
7.推優(yōu)
指導教師根據(jù)學生的綜合成績及實踐、答辯的表現(xiàn)等推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計學生，并填寫優(yōu)秀畢業(yè)設計推薦書；系主任、學院管理員（教務人員）、教學副院長逐級審核并填寫推優(yōu)意見。同時，為了對優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品（設計類、程序類、創(chuàng)作類）進行宣傳和交流，教師從中選取部分特別優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品進行整理匯總，在平臺創(chuàng)建“往屆畢業(yè)設計優(yōu)秀作品”專欄，這樣不僅使學生能夠帶著一份榮耀離開母校，還能給正在做畢業(yè)設計的學生提供一些思路啟發(fā)，激發(fā)他們在新的工作崗位中不斷創(chuàng)新，為母校增光。[3]
平臺空間建設
建設學院機構平臺畢業(yè)設計入口、學院畢業(yè)設計專題空間、畢業(yè)設計抽查主題空間、指導教師主題空間、學生畢業(yè)設計主題空間等，能方便指導教師與學生隨時隨地進行在線交流互動。
1.學院畢業(yè)設計專題空間
用于學院畢業(yè)設計工作管理、畢業(yè)設計數(shù)據(jù)展示、學生作品展示等；點擊具體內(nèi)容時，可以跳轉(zhuǎn)至作者的個人空間查看詳細內(nèi)容，如學生畢業(yè)設計進展情況、師生互動情況、作品情況等。
2.學院機構平臺空間
在學院機構平臺空間添加畢業(yè)設計系統(tǒng)入口。
3.教師空間
建立管理欄目，在欄目內(nèi)畢業(yè)設計工作的資源，利用插件技術使的資源與管理系統(tǒng)或畢業(yè)設計專題空間保持資源的同步更新。
4.學生空間
建立畢業(yè)設計專欄，將個人有關畢業(yè)設計的資源上傳到空間，利用插件技術使的資源與畢業(yè)設計管理系統(tǒng)或畢業(yè)設計專題空間保持資源的同步更新。
平臺管理插件開發(fā)
1.評論抓取插件
評論抓取插件是針對評論/留言的抓取，首先制定一個評論標準，然后在插件上配置抓取路徑（需要抓取的UID用戶身份證明、欄目、留言標準），再按指定配置進行抓取入庫。
2.畢業(yè)答辯打分評語匯總統(tǒng)計插件
評委打分插件是評委在線對學生畢業(yè)設計進行打分，管理者設置評委評審對象和評審指標，定義評審指標權重值。評委評語匯總統(tǒng)計插件是針對評委評語進行分析。
3.通知文件推送插件
通知文件推送插件是將某一個空間文件或者通知公告獲取，然后推送到另外的空間上展示。首先配置指定空間、指定欄目，然后配置定時器，在指定時間段對配置空間進行數(shù)據(jù)掃描，如果有更新的話同步更新到所有引用的空間。
手機移動端建設
使用微信作為手機移動應用服務端的載體。開通微信公眾服務賬號，結合微網(wǎng)頁，為用戶提供移動端的應用服務。匯聚學生、教師的畢業(yè)設計互動及管理等各方面的業(yè)務數(shù)據(jù)，以文字、圖片等各種形式呈現(xiàn)在平臺上，對畢業(yè)設計在線服務的建立起溝通和管理服務的作用，實現(xiàn)畢業(yè)設計在線、遠程指導與管理的快速進行。
技術解決方案
技術解決方案中的難點主要集中在數(shù)據(jù)庫開發(fā)和部分插件開發(fā)上面，程序設計采用Java、Struts、Spring、Hibernate、Web Service等，數(shù)據(jù)庫采用MySQL，前端采用Flex4.6。
（1）采用JAVA作為開發(fā)語言平臺，使用Struts、Spring、Hibernate作為整個系統(tǒng)技術架構基礎框架，用于管理數(shù)據(jù)層、邏輯層和表現(xiàn)層。
（2）數(shù)據(jù)庫操作層使用Hibernate 3以上版本作為數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)層，兼容多種關系型數(shù)據(jù)庫。
（3）邏輯層需嚴格按照Spring框架的管理規(guī)范來開發(fā)，業(yè)務應用服務必須以接口的方式向表現(xiàn)層提供。
（4）表現(xiàn)層使用Struts1.2以上版本，AJAX使用DWR框架，客戶端的數(shù)據(jù)讀取和處理盡量使用AJAX來處理，以減少服務端數(shù)據(jù)處理壓力，涉及到數(shù)據(jù)庫的改和刪盡量避免使用AJAX。前臺頁面的表現(xiàn)盡量使用標簽，減少純JSP代碼。
（5）前端采用Flex開發(fā)技術，采用4.6版本的SDK，采用DeptFlexViewer作為Flex開發(fā)框架。
結束語
筆者希望借助創(chuàng)新畢業(yè)設計管理模式，利用現(xiàn)代信息化技術解決當前高職院校畢業(yè)設計工作欠規(guī)范和部分環(huán)節(jié)管理失控的問題，加強畢業(yè)設計工作的全環(huán)節(jié)、全過程監(jiān)控。同時，通過基于高職院校畢業(yè)設計管理與監(jiān)控平臺建設及應用，突出教育信息化的應用驅(qū)動導向，實現(xiàn)教育信息化從“技術主導型”向“應用主導型”轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
[1]陳開兵，計國民，李曉轅.高職院校畢業(yè)設計創(chuàng)新探析[J].職業(yè)技術教育，2015（02）：39-41.
我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動力。企業(yè)的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學生必須具備相關的知識和對企業(yè)進行管理，不單單是用來滿足對企業(yè)和高素質(zhì)人才，在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學習，當代大學生已經(jīng)積累了豐富理論知識，和相關專業(yè)的實踐操作過程，這種管理專業(yè)畢業(yè)設計是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學因素影響，使得當代大學生不能夠完全適應，從而反映他們畢業(yè)設計實際運用知識能力，必須提高畢業(yè)設計來進一步的為相應教學改革質(zhì)量的提高而服務。
1 高校學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題和原因
使不適當?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設計是在紙上的實際問題的研究，然后進行分析，并在多年積累的理論知識和實踐經(jīng)驗，自行解決問題。其結果是，一個工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運用畢業(yè)設計后，知識的學習，直接會讓大學的畢業(yè)生影響畢業(yè)設計和學習的質(zhì)量問題。而畢業(yè)設計的課題中，需要滿足當代實際，需要兩個方面的要求。比如，大學生在畢業(yè)設計時應該有所選擇，并在現(xiàn)實中一個特定的對象中，對象是一個企業(yè)構成、也可一個業(yè)務單元組合，或一個企業(yè)組織，甚至是一個特定的管理事件類，既要保證內(nèi)容是實用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)時候只看到表面的選擇，但沒有探究式學習，甚至對學生的學習對象的知識結構不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實際的畢業(yè)設計要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業(yè)設計。
1.1 創(chuàng)新能力是一個嚴重的現(xiàn)實問題，管理的經(jīng)濟學是一個強大的“藝術”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內(nèi)
在整個教學過程中，大學生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實踐”操作，教學中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺。這是很難讓學生學習知識靈活應用到研究的特定對象中去。在大學里認識的調(diào)查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學生所需要的這些缺點，但一般來說，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設計中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡單的，但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容，既掌握了數(shù)年的學習經(jīng)驗，又有很多理論知識，但不知道如何運用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗的積累使用。所以在畢業(yè)設計，或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內(nèi)涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。
1.2 通過尋找學生的指導和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發(fā)現(xiàn)很多學生沒有給予足夠的重視畢業(yè)設計
一些學生認為畢業(yè)設計的內(nèi)容總結，只要對多年的積累的知識進行總結，一些其他的學生認為工作比畢業(yè)設計更重要，而不是因為畢業(yè)設計，教師和學生未來的就業(yè)，畢業(yè)設計僅僅是一個操作的規(guī)模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認識只能使學生在紙上的能量的一小部分，并最終導致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。
2 相比其他專業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專業(yè)對于學生在文字處理和文字表達兩個方面的能力更為重視
(1)社會企業(yè)或?qū)嶋H選擇過程結合了全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)進入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現(xiàn)實和企業(yè)的主題相結合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價值、營銷、財務管理、廣告策劃等微應用，都能滿足畢業(yè)設計的要求。對于那些或進企業(yè)工作在實踐中可以學生實習或遇到在工作和研究中，通過個人思考，可以直接結合具體問題探索解決方案，因為他們的畢業(yè)設計，很貼近實習，畢業(yè)設計的質(zhì)量會很滿意。雖然畢業(yè)設計和培訓，幫助學生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導教師學生畢業(yè)設計的具體實例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導是有效的，所以畢業(yè)設計的質(zhì)量將得到明顯改善。
(2)實驗和改善實驗，實驗過程時間的合理安排課程。實踐教學是提高學生通過各種途徑和方法，使學生熟悉所有的專業(yè)知識來分析問題，而在實際的應用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當然，是一個專業(yè)的操作和管理課程的主要特點，反映了理論知識的綜合應用。因此，這個實驗課程安排在第七學期，專業(yè)課程為基礎的實驗。使用角色扮演、案例分析和多種教學方法真正的自由競爭下，模擬企業(yè)的氛圍，使學生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風險和責任經(jīng)歷了市場競爭，換位思考，學生在實驗過程中加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊合作的精神，以提高整體質(zhì)量和管理學生的能力。
(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關的教學要求，要求開放企業(yè)，的機構，經(jīng)理的承擔角色不一樣。所以在學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學精神和大學畢業(yè)生具有人文精神的基礎上，在教學中，既要實現(xiàn)理論知識的不斷提高，從而實現(xiàn)論文與實踐的有機結合。在日常教學中應建立教學目標的要求，而不是以畢業(yè)設計為教學目標。例如，可以采取簡化畢業(yè)設計的教學內(nèi)容本身畢業(yè)設計評價的加強，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設計的要求，但結合畢業(yè)設計和實際管理問題的重點。
3 結語
通過學生的畢業(yè)設計，對他們的質(zhì)量要求一直存在問題，導致在教學的諸多問題會繼續(xù)出現(xiàn)，這是不利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，所以通過設計和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個問題得到進一步的改善。
畢業(yè)設計是本科實踐教學的最后，是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分，是學生大學四年中最后學習階段和綜合訓練階段，是對學生學習與實踐成果的全面總結，更是對教學計劃和培養(yǎng)目標的全面檢驗。通過畢業(yè)設計，可以使學生將4年來所學的基礎知識和專業(yè)知識進行復習與總結并應用到畢業(yè)設計中去，加強學生綜合運用所學基礎理論和專業(yè)知識的能力，溫故知新，是所學知識升華的重要過程，是學習、研究與實踐相結合的深化，也是畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。是提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)。在教師的指導下，通過獨立地完成畢業(yè)設計，可使學生在工程設計方法上得到基本訓練，培養(yǎng)學生調(diào)查研究以及獨立分析問題和解決實際問題的能力。為今后走向社會奠定良好的基礎。本文以土木工程專業(yè)建筑工程方向為例。探討廣東技術師范學院天河學院建筑工程系畢業(yè)設計教學存在的一些問題以及改進辦法。希望能進一步提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
一、存在問題
（一）畢業(yè)設計題目方面，雖然畢業(yè)設計題目強調(diào)以應用為主，但是，還是存在一些問題。很多題目依然過于寬泛，也可以說是兩個極端：一類是設計內(nèi)容過少，整篇的論文，絕大部分抄寫的是設計規(guī)范，只有少量的設計計算。另一類是設計內(nèi)容過多，面面俱到，使得學生難以深入。
（二）畢業(yè)設計內(nèi)容方面，在畢業(yè)設計內(nèi)容上，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設計內(nèi)容和方法有些過于傳統(tǒng)；有些畢業(yè)設計，絕大部分篇幅是參考別人的資料或者設計規(guī)范，甚至個別論文幾乎沒有自己的東西。
（三）設計圖紙方面，要求所有的學生都要一人一題，而且早已明確提出了對工程量和圖紙內(nèi)容的要求。但是，執(zhí)行的情況并不盡如人意，甚至在一定程度上，偏離了鍛煉學生應用能力的本意。主要表現(xiàn)在，有些設計類題目的圖紙過于簡單，甚至難度還沒有達到課程設計的難度。至于非設計類題目，抄襲嚴重，畢業(yè)設計質(zhì)量低下。
（四）畢業(yè)設計任務書方面，按照常理，畢業(yè)設計任務書是由指導教師填寫，經(jīng)過審核之后下發(fā)給學生。但是，很多是學生自己寫的任務書，這還不是問題所在，要害問題是，這些學生寫的任務書完全不是下達任務的語氣，而是完成任務的語氣。
（五）開題報告方面，雖然要求在第七學期16周之前完成開題報告，但是還是有學生課題報告和畢業(yè)設計材料一起上交，造成了這部分學生一直到畢業(yè)設計結束才寫開題報告，而且開題報告的內(nèi)容完全沒有遵守當初提出的開題報告的要求，甚至有些同學，把畢業(yè)設計的目錄直接粘貼到開題報告中“論文章節(jié)”部分，把教研室下發(fā)的畢業(yè)設計流程粘貼在“計劃進度”中。
（六）畢業(yè)設計格式方面，為了統(tǒng)一畢業(yè)設計格式，學院制定了畢業(yè)設計撰寫規(guī)范，并發(fā)給了每位指導教師、每位同學。而且在畢業(yè)設計動員大會上專門重申畢業(yè)設計論文格式，強調(diào)畢業(yè)設計答辯要求，但是，依然有格式方面的問題。主要原因是很多同學word的應用能力極差，很多格式調(diào)整不會操作，有些同學抱著僥幸心理，對于格式隨心所欲，根本不看、不遵守學院制定的畢業(yè)設計撰寫規(guī)范。
（七）外文翻譯方面，在畢業(yè)設計分組之后，就安排了每位同學的外文翻譯資料，但是，依然有個別同學采用翻譯軟件翻譯，造成語句不通，文不對題。
二、原因分析
（一）學生的原因。（1）學生的基礎差?？梢哉f，畢業(yè)設計暴露出來的問題，并不完全是由畢業(yè)設計造成的，而是四年的學習中各種問題的積累和綜合反映。在畢業(yè)設計中，需要綜合運用以前的各課程的知識，但是，好些學生幾乎完全忘記了。在給一些學生指出錯誤的時候，有的學生甚至理直氣壯地說，已經(jīng)學過兩年了，都忘了。（2）學生不遵守規(guī)范。雖然在畢業(yè)實習之初就講了畢業(yè)設計實施細則，在動員大會時就講了畢業(yè)設計撰寫規(guī)范，但是，依然有好些同學不遵守規(guī)范，在一定程度上造成了混亂。（3）學生缺少基本的歸納、總結、表達能力。好多學生習慣于復制粘貼，根本不會組織語言自己表達，造成寫出來的東西文理不通，詞不達意。
（二）教師的原因。（1）老師的積累較少。由于建筑工程系很多老師都是剛剛畢業(yè)的大學生，而且以往只有兩屆畢業(yè)生，在一定程度上，影響到了老師的積累。（2）教師指導不太到位。有些問題，是應該老師教給學生怎么去做。但是，從實際結果來看，往往是沒有指導到位。
（三）學生就業(yè)、考研的沖擊。雖然現(xiàn)在還不清楚就業(yè)情況和畢業(yè)設計的直接關系，但是卻有直接影響。主要體現(xiàn)在：（1）很多學生找到了實習單位，無法分身，無法接受教師指導；（2）沒有找到實習單位的學生，以就業(yè)為理由，不主動聯(lián)系指導老師；（3）部分考研的學生，在前半階段忙于準備復試，后階段又忙于找工作。
三、改進措施
（一）畢業(yè)設計根本目的要明確。畢業(yè)設計大綱中對畢業(yè)設計的目的說的很清楚，但也很抽象。我認為，畢業(yè)設計的根本目的是讓學生能夠從中有些收獲。這種收獲，包括專業(yè)知識方面的，更包括思維方式、工作方法等高層次的。我一直對學生說，具體的知識不重要，思維方式、工作方法、寫作能力、表達能力等等，這些才是根本。所以，指導老師應該注重綜合能力的引導，和訓練。
（二）畢業(yè)設計不要過于強調(diào)創(chuàng)新。中國官方對思想的定義是，“思想是把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結合”，換句話說，只是用做指導解決了中國革命的問題。本科畢業(yè)設計也是如此，更多的是能夠運用所學的知識、按照規(guī)范解決問題。我一直說一句話，比如，別人設計了一張桌子，你也能夠設計；別人設計了一座橋，你也能設計一座不塌的橋；這就足夠了。而且，在現(xiàn)實工作中，往往都是常規(guī)工作，比如，別人設計了一個戶型，你也即使創(chuàng)新，又能創(chuàng)新到哪里呢？即使是創(chuàng)新，也是在常規(guī)工作中的創(chuàng)新，一些小的改動就是創(chuàng)新。所以，我們一定要給學生一個正確的觀念：創(chuàng)新，不是遙不可及、不是空中樓閣，而是貫穿于常規(guī)工作之中。最根本的，是要腳踏實地。
（三）畢業(yè)設計不要阻礙創(chuàng)新。在畢業(yè)設計中，也會有學生有一些新的想法，甚至是不合時宜、稀奇古怪，這個時候，老師往往過于注重可行性，會接連不斷的讓學生考慮這里是不是合理、那里是不是能夠建造、經(jīng)濟上是不是合算、環(huán)境上是否有污染，等等，這種做法，實際上是阻礙了一些創(chuàng)新。所以，只要是學生自己想出來的新方法，那么，老師首先就要肯定，即使有很多缺點、即使不能自圓其說，老師也應該鼓勵深入思考，而不是一槍斃掉。
（四）畢業(yè)設計不要貪多求全。評價畢業(yè)設計的效果，不在于畢業(yè)設計的長短，而在于在寫畢業(yè)設計的過程中收獲的多少?，F(xiàn)在有些畢業(yè)設計越來越厚，但是，有多少是自己寫的呢？如果學生自己不謀篇布局、造詞造句，從中又能得到多少鍛煉呢？
（五）畢業(yè)設計指導要引導學生凝練主題。一個題目百樣寫。高考作文題目，以前是全國一樣現(xiàn)在是全省一樣，但是寫出來的文章五花八門。所以，針對一個畢業(yè)設計題目，能寫成什么樣子，在很大程度上取決于教師引導。我一直強調(diào)，當你拿到一個題目的時候，就要反復凝練，列出提綱，甚至要思考你將來的總結會怎么寫。有些題目可以通過不斷的討論，由空洞引到具體。
（六）畢業(yè)設計成績要“心慈但不手軟”。畢業(yè)設計的根本目的是想讓學生從中學到東西。“過程管理、精細化管理”根本目的就是讓學生引起重視，來保證畢業(yè)設計的質(zhì)量和畢業(yè)設計的效果。質(zhì)量，指的是論文好壞，而效果，指的是學生從中學到多少東西。所以，在畢業(yè)設計初期，對于學習不用心的學生，一定不能給高分。特別是開題報告，如果沒有根據(jù)題目要求認真準備，那么，就完全可以給低分。因為開題報告考核的不是題目，而是圍繞題目所做的工作。試想，如果你給的成績遠高于他的預期，他還會努力嗎？所以，老師給成績，要“心慈但不手軟”。
（七）畢業(yè)設計要注重過程考核。過程考核，包括階段性考核和連續(xù)性考核。開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯，這些只是階段性考核，另外還應注重連續(xù)性考核，比如，提交材料是否及時；等等。在畢業(yè)設計過程中，都填寫了“指導教師指導情況表”，讓學生簽到。這樣做的好處是，作為過程考核的依據(jù)，也是教師平時指導的憑證。有了這些，學生的平時成績就一清二楚，教師就可以理直氣壯地點評學生的問題。
四、結語
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0065-02
畢業(yè)設計是每所學校教育的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是一項反映學生綜合能力的教學活動。這一步的目的是為了鞏固學生在校期間學習的知識，讓學生發(fā)揮自己的綜合能力進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作。學生需要獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，可以加強團隊協(xié)作能力，最后解決問題，畢業(yè)設計的過程本身就是學習過程的一部分。畢業(yè)設計對于藝術設計院校的畢業(yè)生來說更為特殊，它是學生向社會（用人單位）展示自我的重要平臺，是學生從象牙塔走向社會的橋梁。但是，隨著信息化時代的發(fā)展，學生、老師對傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學的看法出現(xiàn)了很多不同意見，不同學科的老師對畢業(yè)設計的理解也是意見不同，甚至出現(xiàn)畢業(yè)班學生在社會上“放羊”的現(xiàn)象。因此，科學、規(guī)范、高效地進行學校的畢業(yè)設計管理是當前各學校特別是高職院校非常重要的一項基礎工作。
一 當前存在的問題
通過對蘇州部分院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計質(zhì)量低下，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題不可小覷，主要是教學管理層的不重視導致管理松懈、老師和學生在思想上不重視等。
第一，從教學管理層面來分析。教學管理對畢業(yè)設計質(zhì)量起著導向性作用，包括了教學環(huán)節(jié)的設置情況、教學計劃的制訂與落實、教學過程的監(jiān)管等方面。畢業(yè)設計考查的不僅是學生對在校期間所學專業(yè)知識的掌握程度，更重要的是考查學生對所學知識的運用能力，這一過程更需要學生結合自己的經(jīng)驗、閱歷。這一過程需要投入時間、精力、經(jīng)費，導致部分學校不斷縮減這一環(huán)節(jié)的時間、投入，學校對學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的壓縮使學生失去了一次關鍵的鍛煉機會，將學生草率地推向人才市場尋找工作存在著很多潛在的問題，短期問題是學生沒有學到知識，長此以往將導致學校品牌的受損。
第二，從畢業(yè)設計指導教師角度來看，指導老師存在專業(yè)水平參差不齊、責任心不強等問題。畢業(yè)設計指導任務比專業(yè)課程教學抽象與隨意很多，專業(yè)課程通常有明確的教學內(nèi)容、教學方式方法及考核要求，所以老師上專業(yè)課比較認真和重視。對于畢業(yè)設計的指導，教學內(nèi)容并不具體、教學形式自由、考核要求不具體，導致指導老師在畢業(yè)設計指導時存在放松的現(xiàn)象。也有一些老師因為經(jīng)驗不足、接觸社會機會少，引導學生無從下手，使得畢業(yè)設計指導過程中不知道如何引導學生、缺少行之有效的方法，甚至有些指導老師指導畢業(yè)設計時只在開始和結束時與學生見面，其他時間都是“放羊”，這樣的畢業(yè)設計肯定是沒有質(zhì)量保障的。
第三，從學生角度來看，學生對畢業(yè)設計的重要性認識不足、畢業(yè)設計無從下手、懶散是當前存在的主要問題。大多數(shù)學生十幾年的學習一直是處于接受知識的狀態(tài)，很少有自主創(chuàng)作、發(fā)揮的機會，所以學生不知道為什么要做畢業(yè)設計、如何來做畢業(yè)設計，創(chuàng)作時慵懶散漫、浪費時間。這一現(xiàn)象根源于中小學教育，但大學教育不是應試教育，應該培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造力。學生大學幾年應該從坐在講臺下面聽課向獨立思考、創(chuàng)作轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于教師的教學效果。因此，教育管理人員與教師要使學生認識到畢業(yè)設計是一種自我展現(xiàn)，體現(xiàn)出作者的思想、專業(yè)水平、解決問題的能力等。
二 規(guī)范制度，保證質(zhì)量
加強高校畢業(yè)設計管理的基礎是規(guī)范相關規(guī)章制度建設，以制度來保證管理的高效，從而逐年提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
第一，提高教師及教育管理人員對畢業(yè)設計的認識。畢業(yè)設計是學生大學學習的最后一個環(huán)節(jié)，它是檢驗學生學習水平和能力及教師教學效果、學校教學水平的手段，而且是向社會、向?qū)W生家長開放的平臺，關系到學校的社會聲譽、學校品牌。老師和學生都要認識到畢業(yè)設計的重要性，科學、合理地安排畢業(yè)設計。
第二，健全畢業(yè)設計的規(guī)章制度。健全畢業(yè)設計規(guī)章制度要按照全校及各二級教學單位分層制訂。學校層面明確畢業(yè)設計指導思想，二級教學單位要根據(jù)各自特點制訂行之有效的畢業(yè)設計管理制度。明確畢業(yè)設計的組織與領導，成立專門的畢業(yè)設計領導小組；明確畢業(yè)設計指導老師的工作職責；明確畢業(yè)設計的選題要求、管理細則、版式格式；明確過程管理要求和督導工作細則；明確畢業(yè)設計答辯要求及成績評定細則。有了規(guī)章制度就必須嚴格執(zhí)行，這樣才能使畢業(yè)設計教學工作科學、高效。
第三，明確師生的責、權、利。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是指導老師和學生共同配合才能很好地完成教學任務。在教學開始之前，就應該明確指導老師和學生各自的責、權、利。畢業(yè)設計是學生自主的創(chuàng)作，學生可以發(fā)揮各自的特長，選擇自己最擅長的方面來實現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作，學生可以自選主題，指導老師根據(jù)教學情況給學生的選題提供重要建議和意見，保證畢業(yè)設計行之有效。在創(chuàng)作過程中，師生需要加強溝通，指導老師要及時引導學生，使學生的畢業(yè)設計少走彎路，對表現(xiàn)不積極的學生要采取有效辦法推動他們跟上全班進度。畢業(yè)設計的最終成果也應該明確其知識產(chǎn)權，這有利于保護學校、老師、學生的利益，有利于畢業(yè)設計工作的開展。
三 校企共管，注重過程
畢業(yè)設計是學生綜合能力的表現(xiàn)，是實踐性教學過程，學生在這一過程中必須走進行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)設計與市場需要結合起來。畢業(yè)作品質(zhì)量的高低取決于創(chuàng)作過程監(jiān)管的質(zhì)量，老師指導與市場要求相結合，促進畢業(yè)設計工作的順利進行。
第一，在畢業(yè)設計開始之前，要求學生填寫畢業(yè)設計手冊，每個學生一份，此手冊包括畢業(yè)設計主題、選題依據(jù)、進度計劃、材料要求、成本預算、最后成果及成果呈現(xiàn)方式等，學生在填寫時要征求指導老師的意見，有條件的還要征求行業(yè)企業(yè)專家的意見。畢業(yè)設計手冊包括了指導老師與每位學生定期溝通的記錄，老師與學生的交流可以根據(jù)實際項目的要求設定周期的長短，可以是每周交流一次，也可以是數(shù)周交流一次。交流的形式可以是面對面的，也可以是網(wǎng)絡交流，但每次交流的內(nèi)容都必須記錄在案，作為評分的依據(jù)。畢業(yè)設計手冊貫穿于畢業(yè)設計整個過程，其中也應該反映出學生在畢業(yè)創(chuàng)作時與行業(yè)企業(yè)結合的成果。
第二，對畢業(yè)設計進行期中教學檢查。期中教學檢查是畢業(yè)設計過程管理的重要環(huán)節(jié)，學校和二級教學單位都應該高度重視這一環(huán)節(jié)，認真組織這項工作。這項工作可以使畢業(yè)設計領導小組從總體上了解和掌握系部畢業(yè)設計的總體進度，也可以讓不同班級看到其他班級畢業(yè)設計的進度和水平，更重要的是促進落后班級及師生抓緊時間加強畢業(yè)設計工作。其中教學檢查可以是系內(nèi)自行檢查，也可以是教學單位相互檢查，最主要的是要邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與。
第三，提高畢業(yè)答辯的公開、公平、公正。畢業(yè)設計最后如何評定成績需要制訂一個科學合理、透明公正的評判規(guī)則，一般將最后成績分成三個組成部分：平時成績，由畢業(yè)設計指導老師給出；答辯成績，由答辯小組給出，答辯小組通常由三名老師組成，包括校內(nèi)教師、校外教師和行業(yè)企業(yè)專家；還有一部分是公開展示成績，這部分成績由同學、家長、業(yè)內(nèi)人士通過多媒體手段進行打分。
四 結束語
我國改革開放以來經(jīng)濟高速發(fā)展，在此基礎上，高職教育也進入了大發(fā)展時期。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，如今的高職教育已具備相當?shù)囊?guī)模，高職院校數(shù)量、每年招生數(shù)和在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重，成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分。但是，相比規(guī)模的快速擴張，我國高職教育的質(zhì)量提高并不快，且沒有得到社會的廣泛認可。高職教育切實提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，辦出自己的特色和水平，真正成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，還有很長的路要走。
乘高職教育發(fā)展之春風，高職層次的藝術設計教育也得以迅猛發(fā)展，招生人數(shù)逐年上升。但傳統(tǒng)的教學模式、課程體系等日益呈現(xiàn)出了其不合理性。高職藝術設計教育如何培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型藝術設計人才，讓學生學有所成，順利就業(yè)，是擺在所有高職藝術設計教學工作者面前的課題。
畢業(yè)設計是高職藝術設計類專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，它因高職教育人才培養(yǎng)目標的特性而具有獨特的要求。高職藝術設計類專業(yè)的畢業(yè)設計相當卻不同于一般高等學校的畢業(yè)論文，它要求學生針對某一課題，綜合運用本專業(yè)有關課程的理論和技術，作出解決實際問題的設計或項目方案，是教學過程的最后階段采用的一種總結性、探索性和開創(chuàng)性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生走上工作崗位前的一次重要的實習。通過畢業(yè)設計，可使學生對某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力，并作為檢查學生在校期間的學習成果，評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。
為總結我國高職藝術設計類專業(yè)高速發(fā)展期間取得的畢業(yè)設計課程教學經(jīng)驗和成果，作為中國高等教育學會屬下的“十二五”高等教育科學研究課題之一的《高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式多元化研究》課題組成員，我們在全國范圍內(nèi)的高職院校中，挑選了在藝術設計類專業(yè)辦學方面在地域上有代表性、辦學特色明顯的二十余所院校，并針對其藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計課程教學進行調(diào)研，調(diào)研報告結果如下：
一、畢業(yè)設計課程表現(xiàn)形式
調(diào)研結果顯示，目前我國高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計最終的表現(xiàn)形式基本為：畢業(yè)設計作品和設計項目書（企劃案）兩大類。學生畢業(yè)設計選擇哪種最終的表現(xiàn)形式都由學校事先通過教學計劃或課程標準等形式在課程開展前統(tǒng)一確定。調(diào)研范圍內(nèi)的院校中，按專業(yè)分類，以畢業(yè)設計作品為最終表現(xiàn)形式的占藝術設計類專業(yè)的87℅以上。
目前，畢業(yè)設計作品主要分為實物作品和紙質(zhì)或電子設計作品集這兩類，其中，以實物為最終表現(xiàn)形式的主要集中在陶藝設計、服裝設計、家具設計、燈具設計等實物造價不高，制作難度相對較少，對設備及場地要求相對不高的專業(yè)上。以作品集為最終表現(xiàn)形式的主要集中在產(chǎn)品設計、動畫設計、平面設計等適合用圖片、影像等形式表現(xiàn)，實物制作困難且對設計意圖表現(xiàn)無太大意義的專業(yè)上。
設計項目書或企劃案可將表達設計意圖的圖片和文字及其他相關策劃等多種形式的信息都融合在內(nèi)，目前，以它為最終表現(xiàn)形式的主要集中在企業(yè)VI設計、會展設計等專業(yè)。紙質(zhì)檔絕大多數(shù)要求按實際要求印刷和裝訂，并公開展示，電子檔絕大多數(shù)要求公開循環(huán)播放展示，并將關鍵信息打印出配合展示。
調(diào)研結果表明，設計項目書或企劃案為最終的表現(xiàn)形式時，學生易于管理，相關管理和投入相對較少。但最大的困難在于學生工作量大小的控制和學生創(chuàng)意設計的指導。
畢業(yè)設計以實物為最終的表現(xiàn)形式，具有最好的教學效果和展示效果，且最利于學生的專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，同時對學校和學生的要求也越高。調(diào)研結果顯示，目前比較適合以實物為最終畢業(yè)設計表現(xiàn)形式的專業(yè)為：陶藝設計、服裝設計等。學校方面需要有足夠數(shù)量的實物生產(chǎn)或樣品制作的校內(nèi)實訓室或校外實訓基地為學生制作提供設備支持。就這點而言，相對更適合這一要求的專業(yè)需滿足的條件為：專業(yè)設備數(shù)量多以保證參與實訓的每位學生的使用；設備造價和場地要求在學校實訓室建設資金承受范圍內(nèi)；設備使用相對簡單、安全；設備耐用且耗材價格合適等。教師方面，對學校的師資要求也相應提高。在畢業(yè)設計實物制作時，須有相關教師提供技術支持和技術指導及相關管理。課程開展時，不但需要畢業(yè)設計指導教師，還需要相關的設備維護管理員、技術實訓指導教師等人員的參與。就學生而言，最現(xiàn)實的問題還在于費用投入的加大，增加學生的經(jīng)濟負擔。以服裝設計專業(yè)為例，廣東輕工職業(yè)技術學院09級學生畢業(yè)設計需完成一系列不低于五套服裝的實物制作，單主要面料成本費平均為445元，還不包括其它輔料費和材料購買時的路費等相關費用。
二、畢業(yè)設計的選題
調(diào)研結果顯示，目前我國高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的選題方式基本為：教師結合專業(yè)教學和學生等實際情況給出一定命題、企業(yè)提供項目為載體的命題、學生結合實習單位工作選題這三大類。其中，教師結合專業(yè)教學、學生等實際情況給出一定命題所占比例最多，約為78℅。
選題方式與院校所處地是否有相關專業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境及該專業(yè)的校企合作開展情況有直接關系。院校所處地有相關專業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境及專業(yè)校企合作開展情況好的院校，以企業(yè)提供項目為載體的命題和學生結合實習單位工作選題的比率就好，反之則低。如中山職業(yè)技術學院藝術設計系燈具設計專業(yè)09級學生畢業(yè)設計全部為中山古鎮(zhèn)燈飾企業(yè)提供項目，家具專業(yè)和服裝設計專業(yè)09級學生畢業(yè)設計絕大部分為中山對應鎮(zhèn)的相關企業(yè)，即沙溪鎮(zhèn)的服裝企業(yè)和大涌鎮(zhèn)的家具企業(yè)提供的相應設計項目或?qū)W生實習時的項目。類似情況的還有杭州職業(yè)技術學院達利學院的服裝設計專業(yè)，長沙民政職業(yè)技術學院藝術學院的包裝藝術設計專業(yè)、形象藝術設計專業(yè)，順德職業(yè)技術學院設計學院雕刻藝術與家具設計專業(yè)等。
在選題時，教師結合專業(yè)教學、學生等實際情況給出一定命題，容易出現(xiàn)內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復的現(xiàn)象，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內(nèi)容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。唯一不同為作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這使得畢業(yè)設計僅僅成為以前專業(yè)教學的一次大復習。此做法雖然可提高學生專業(yè)能力，但對學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)卻無太大益處，從而喪失了畢業(yè)設計的主要意義。在缺乏產(chǎn)業(yè)環(huán)境的院校，由于沒有或不方便與外界溝通合作，選題的實用性和產(chǎn)學合作性受到了極大的限制，使畢業(yè)設計容易陷入象牙塔中的自編自演，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。
在缺乏當?shù)禺a(chǎn)業(yè)環(huán)境的情況下，為發(fā)揮畢業(yè)設計課程的意義，部分院校也進行了卓有成效的教學改革，使學生的設計命題盡量貼合實際需要。如湖南工藝美術職業(yè)技術學院就是以藝術設計專業(yè)為主的內(nèi)地高職院校，所在益陽市的藝術相關產(chǎn)業(yè)較薄弱，大面積開展與企業(yè)合作的主題設計較困難。其做法為：畢業(yè)設計教學除了鼓勵學生自己通過實習從企業(yè)拿項目外，還將畢業(yè)設計題目分為以虛擬企業(yè)需要為根本點的創(chuàng)意型作品設計和市場型作品設計兩大類。其中，根據(jù)專業(yè)特點，創(chuàng)意型作品設計主要集中在環(huán)境藝術設計、裝飾藝術設計和視覺傳達藝術設計這三大專業(yè)群，市場型主要集中在服裝設計、湘繡藝術設計這兩大專業(yè)群。通過學生專業(yè)能力和就業(yè)情況及畢業(yè)設計教學效果情況的綜合調(diào)研證明，這一改進提高了學生對課程的興趣，教學內(nèi)容與實際結合力度加大，最終效果也很好。
三、畢業(yè)設計教學組織
畢業(yè)設計的教學組織不但是一所學校相關教學管理的體現(xiàn)，也與畢業(yè)設計最終表現(xiàn)形式及選題方式有巨大關系。調(diào)研結果顯示，目前我國高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學組織基本為：在校上課式，類似半工半讀式，交付企業(yè)代管式和放羊式。調(diào)研結果顯示，在校上課式最多，占62℅以上。其中，在校上課式主要集中在教師命題式內(nèi)容和不需開展實物制作的專業(yè)上，也有部分學校為嚴格管理，統(tǒng)一實行這一組織形式。半工半讀式主要集中在與企業(yè)合作項目命題的學生中，由于需要不定期去企業(yè)實習，所以形式上和工作地點上相對較寬松，但學生監(jiān)控和管理及以后的評價難度都加大。交付企業(yè)代管式主要用于與實習相結合的情況和大部分工藝制作程序須借助企業(yè)完成的情況，管理上需與企業(yè)方面特別是校外實習指導教師做很好的合作和溝通，這一形式的教學效果兩極化嚴重。放羊式也在部分院校和專業(yè)中存在，主要是學校相關教學管理監(jiān)管不到位，指導教師責任心缺失等原因造成。
調(diào)研結果顯示，導致畢業(yè)設計的教學組織出現(xiàn)問題的主要因素為：
學校層面上，對畢業(yè)設計工作重視不夠，相關教學管理監(jiān)管不到位，組織不嚴，放松了對指導教師和學生的要求，缺乏相關的制度和管理機制。
指導教師層面上，負責畢業(yè)設計指導的師資質(zhì)量參差不齊，部分指導教師不能認真負責地進行指導工作，指導不充分，把關不嚴。特別是完全放羊式和委托企業(yè)代工式，部分學校存在教師對學生完全放任自流的狀況。
學生層面上，有些學生不能理解該課程的重要性及相關要求，沒有認真對待畢業(yè)設計工作，平時專業(yè)學習不到位導致理論知識和相關技能缺失等。
四、畢業(yè)設計教學效果及評價
畢業(yè)設計教學效果及評價，是該課程質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)。調(diào)研結果顯示，目前高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學效果及評價基本為：作品動、靜態(tài)展示，畢業(yè)答辯，平時成績考核，企業(yè)考核等。絕大部分學校設置有畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計作品匯報展。
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，當前我國高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學效果及評價的最大問題在于兩點：其一，考核和評價形式大于內(nèi)容；第二，教師評價為主，企業(yè)和社會參與評價少，孤芳自賞成分大。
人才培養(yǎng)質(zhì)量最終的評判者為社會和用人單位。所以，社會及用人單位參與畢業(yè)設計的教學質(zhì)量的評價是教學水平、學生學習水平評價的根本。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分院校在畢業(yè)作品評價及畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)中，除畢業(yè)設計指導教師外，還邀請了企業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會人員等多方社會相關專家共同組成考評委員會，讓學校、企業(yè)和社會共同參與學生的畢業(yè)設計評價。以企業(yè)項目為載體的畢業(yè)設計則直接將設計推出市場，讓市場來對其優(yōu)劣進行評判。珠三角地區(qū)的高職院校借助成熟的行業(yè)協(xié)會體系，其藝術設計類專業(yè)基本成立了由校外知名專家、企業(yè)家、技術能手組成的專業(yè)指導委員會，而專業(yè)指導委員會參與畢業(yè)設計的評價和評獎已成為學校評價的主流。同時，企業(yè)家的參與也為學生的設計直接進入市場提供了通道。
社會參與評價的重要方式還有舉辦畢業(yè)設計作品匯報展。調(diào)研顯示，學校本身范圍內(nèi)的展出為主要方式。但是，這幾年由于政府和相關行業(yè)協(xié)會和和企業(yè)的支持，部分專業(yè)擁有了面向社會的更大舞臺。一年一度的廣東大學生時裝周就為廣東地區(qū)所有高校的服裝設計專業(yè)提供了一個面向全社會的展示平臺。每年全廣東省包括高職在內(nèi)的所有高校皆可參加。這使各高職院校擁有了一個與同行及其他類型高校同臺競技和交流學習的好機會。
五、畢業(yè)設計教學中遇到的實際問題
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)設計教學工作中，還會遇到其他一些實際問題，這些問題會對畢業(yè)設計的開展產(chǎn)生或多或少的影響，其主要有：
（1）高職畢業(yè)生面臨的嚴峻的就業(yè)壓力，和片面著重以就業(yè)為導向的工作思路，使許多高職學生在最后一個學期，大量時間都用在外出找工作上，這對畢業(yè)設計教學產(chǎn)生不利影響。
（2）畢業(yè)設計指導過程中與企業(yè)的溝通和對學生的指導協(xié)調(diào)存在一定困難。
（3）藝術設計類畢業(yè)設計產(chǎn)生相當高昂的成本給學生造成一定的經(jīng)濟壓力。
（4）高職學生本身創(chuàng)新能力的挖掘有待加強。
六、結束語
近年來，高職藝術設計類專業(yè)的教學取得了長足的發(fā)展，但是，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力和就業(yè)能力的畢業(yè)設計課程，雖有一定改進但改進力度和效果遠不盡如人意。因此，加強高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的理論研究，針對不同地域環(huán)境的學校、不同專業(yè)的學生，探索適合新時期高職教育特色的畢業(yè)設計教學模式，是高職藝術設計教育刻不容緩的任務。
（作者單位：中山職業(yè)技術學院）
【本文為廣東省高教學會2012年高等教育科學研究課題“高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式多元化研究”（項目編號：11GJB125128）階段性成果之一，及2011年度中山職業(yè)技術學院教研教改立項項目（項目編號：JYC1104）階段性成果之一?！?/p>
二、提高獨立學院藝術設計畢業(yè)創(chuàng)作水平的對策
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0241-01
一、前言
環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的最后一門學習課程就是畢業(yè)設計課程，畢業(yè)設計的全過程中包含選取課題、課題調(diào)研、資料查找、構思草圖、設計制作以及統(tǒng)一展覽等，整個過程需要歷時10周以上，由此可見，畢業(yè)設計課程的重要性，近幾年來，越來越多的人從事或?qū)W習環(huán)境藝術設計，各項信息資源獲得了較好的利用，我國的環(huán)境藝術設計專業(yè)得到了飛速的發(fā)展。然而，從畢業(yè)設計質(zhì)量來講卻不是很好，學生的設計中存在各種各樣的問題。這種情況與教學過程、學生本身有關系。因此，必須加強對環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的改革。
二、環(huán)境藝術設計畢業(yè)設計中的問題
1.教學模式開放性與靈活性不足
當前，大部分學校所使用的畢業(yè)設計教學體系依然延續(xù)傳統(tǒng)的方式，在人才培養(yǎng)的計劃中，通常是將畢業(yè)實習、設計以及答辯等環(huán)節(jié)安排在同一個學期，教學模式相對而言較為封閉。很多學校將這些環(huán)節(jié)與教學課時相聯(lián)系，尤其是畢業(yè)實習期，一些學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)找到單位實習，一些學生在找實習單位時花了過多的時間，進而影響了畢業(yè)設計的進行，所以，在畢業(yè)設計教學過程中，應采取人性化設計[1]。
2.畢業(yè)設計選題存在較大的局限
在畢業(yè)設計題目的選擇上，一些題目延續(xù)使用了很多年，與實際情況相脫離，沒有實用的價值，而創(chuàng)新性與個性化就更加無從談起。在選題的難易程度方面，一些題目較為簡單，與平日的實訓與課程設計的水平差不多，工作量較少，還有一些題目較難，遠遠高于學生的實際水平。從設計方法上來講，采取老舊的方式，過于看重驗證，極少使用一些較為新穎的技術與方法。由于畢業(yè)設計與實際相脫離，最終將導致學生缺乏實踐經(jīng)驗，并且出現(xiàn)抄襲、雷同等現(xiàn)象。
3.畢業(yè)展示缺乏新意
完成畢業(yè)設計之后，必須對畢業(yè)設計進行最后的展覽。而當前，大多數(shù)學校的畢業(yè)設計展示所采取的方式是傳統(tǒng)的展示方式，即打印展板的方式，這種方式極為刻板，無法將畢業(yè)設計的閃光點充分展現(xiàn)出來，進而吸引參觀者的注意力。
三、環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程的改革策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，加強認識
畢業(yè)設計是學校教學計劃中的一部分，是開展設計科學教育、加強工程思想意識、強化實踐水平的關鍵時期，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關鍵渠道。另外，畢業(yè)設計的成果將服務于社會經(jīng)濟，具有社會功能，因此，有關教育部門、教師以及學生等人，應當充分認識到畢業(yè)設計的重要性，加強對畢業(yè)設計教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而認真完成畢業(yè)設計課程的培養(yǎng)目標。
2.與其他的學科相結合，優(yōu)化課題的選擇
眾所周知，環(huán)境藝術設計工作的完成，必須融合諸多方面的知識，同時聯(lián)合其他學科的成員，其所涉及的范圍十分廣泛[2]。所以，在展開環(huán)境藝術設計時，應當與其他的學科相結合，融合與交叉?？鐚I(yè)、跨學科展開聯(lián)合畢業(yè)設計教學，這是我們未來畢業(yè)設計教學的發(fā)展方向。比如，在畢業(yè)設計中，將展示設計專業(yè)的畢業(yè)生和室內(nèi)設計專業(yè)的畢業(yè)生聯(lián)合在一起，形成一個大型室內(nèi)空間展示設計對位，通過這種方式，展示設計專業(yè)的學生就可以了解到如何將三維形體空間的美學表現(xiàn)出來，怎樣才能打造出優(yōu)秀的美學空間。而室內(nèi)設計專業(yè)的學生同時也可以對會展和商務營銷、展示和信息傳播以及展示和策劃等知識，有一個系統(tǒng)地、全面的認識與了解。采取這種方式來進行畢業(yè)設計，有助于實現(xiàn)不同知識的融合與交叉運用，使畢業(yè)生的就業(yè)面得到有效的拓展。此外，來源于企業(yè)的實際工作項目，同樣可以作為環(huán)境藝術專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計的主題，通過不斷地努力得到企業(yè)的設計項目，從而實現(xiàn)企業(yè)設計項目和畢業(yè)設計課程教學的接軌，同步實行，最終達到企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)相匹配的，促使環(huán)境藝術專業(yè)畢業(yè)設計獲得本質(zhì)上的提升。
3.強化畢業(yè)設計的展示
畢業(yè)設計不僅要注重選題、構思、設計、制作等程序，最后一個環(huán)節(jié)的設計展覽也是極為關鍵的[3]。畢業(yè)設計展示的好壞將會在一定程度上影響到畢業(yè)設計的質(zhì)量，畢業(yè)設計展示不好，那么設計作品中的亮點就難以被發(fā)現(xiàn)。因此，學校在展示環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的設計作品時，應當打破傳統(tǒng)的展示方式，選擇多樣化的展示方式，例如多媒體技術的運用。另外，還可以融入裝置藝術、裝潢設計、現(xiàn)代藝術等展覽方式，以便有效提升畢業(yè)設計展示的效果。
四、結束語
畢業(yè)設計是對教學效果的概括與總結，同時也是對專業(yè)課程學習成果的一種檢查，必須教師與學生一同努力，并且要聯(lián)合校內(nèi)外的各項要素，積極參與其中。因此，學校不斷對環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學進行創(chuàng)新與變革，采取各種有效促使，以便有效的提升畢業(yè)設計的質(zhì)量與水平。
參考文獻：
2關于設計方案的確定
確定設計方案之前，要求學生要查閱大量資料，進行大量的企業(yè)和社會調(diào)研，學生接觸的事物越多，看到的資料越多，其設計能力就越強，設計者只有充分了解市場，分析消費對象，迎合消費需求，設計才有存在的價值。指導老師應推薦一些主要書目、參考資料以及一些企業(yè)工作人員做為咨詢對象，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。開始的時候需要學生對要研究的課題做調(diào)查，了解相關的背景知識，清楚的知道自己要研究的課題有什么效果以及意義。然后才讓學生對課題目前的發(fā)展形勢和未來的發(fā)展的走向進行調(diào)研。最后協(xié)助學生理順方案的原理以及聲明做該課題的具備的條件，并大概的理出做好該方案的關鍵性步驟，以便在這里面選取一個比較合適的方案。預則立，做任何一件事情都應有計劃有步驟地進行。告知學生畢業(yè)設計的時間限制，要求學生根據(jù)選定的方案，擬定出階段性計劃，明確各階段應完成的任務、應達到的目標及主要負責人。合理分配時間也是設計的一個重要的組成部分，優(yōu)化時間資源達到最佳的設計效果。
3關于設計內(nèi)容的分配
設計內(nèi)容的實施與制作過程是最能體現(xiàn)學生的工作能力和專業(yè)技能的。
3.1硬件材料的準備和設計
硬件設備的構造和平臺的搭建非常重要。對于機電控制類專業(yè)的學生來說，硬件平臺的搭建能充分利用其專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求學生充分研究課題，明確被控對象和明確控制要求。要求學生向有關工藝、機械設計人員和操作維修人員詳細了解被控設備的工作原理、工藝流程和操作方法，了解被控對象機械、電氣、液壓傳動之間的配合關系，確定被控對象的控制要求。從而設計出硬件設備結構，或搭建出硬件工作平臺。其次根據(jù)系統(tǒng)的控制要求，確定系統(tǒng)的輸入設備的數(shù)量及種類，明確輸入信號的特點，選擇與之相匹配的輸入模塊。根據(jù)負載的要求選用合適的輸出模塊。確定輸入/輸出信號的點數(shù)。同時還要考慮用戶存儲器的容量、通信功能是否能達到要求以及系列化、售后服務等因素。從而確定控制器類型及規(guī)格（如PLC選型）及相關電氣設備的選擇。硬件的搭建和設備材料的選擇很重要，指導老師應給予學生更多、更細致的幫助，以使采購清單盡可能詳細和全面，使采買工作提高效率。搭建系統(tǒng)平臺就是搭建整個設計的框架，要有設計圖紙并經(jīng)可行性審定，按照系統(tǒng)結構圖進行系統(tǒng)硬件的加工、安裝，組建出系統(tǒng)框架。然后再按照技術指標進行電路設計和安裝接線。硬件設計這部分工作量比較大，需要細致耐心，考慮周全，指導老師應給予更細致的指導和更具體的建議，必要時還需要對課題組成員進行分工和考勤。
3.2系統(tǒng)工藝流程和軟件設計
對確定的設計對象，要明確劃分設計系統(tǒng)的各個階段及各個階段的特點，階段之間的聯(lián)系，歸納出各階段應產(chǎn)生的結果，畫出系統(tǒng)流程圖。系統(tǒng)軟件程序是系統(tǒng)的靈魂，只有軟件程序能讓硬件系統(tǒng)按照工藝要求動起來。要求學生認真分析機電系統(tǒng)的控制特點和工藝流程，繪制工作流程循環(huán)圖，并編寫相關軟件程序，如狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖、梯形圖、指令表等。
3.3系統(tǒng)調(diào)試
系統(tǒng)調(diào)試包括模擬調(diào)試和聯(lián)機調(diào)試。聯(lián)機調(diào)試，首先連接電氣設備，不帶負載，檢查各輸出設備的工作情況，待各部分調(diào)試正常后，再帶上負載進行調(diào)試。通常調(diào)試過程也驗證了學生的設計過程，都需要指導老師關注和引導。畢業(yè)設計是個人與團隊合作的結晶，同時也包括設計過程中導師和同學的智慧，是師生的一種綜合能力的體現(xiàn)。設計內(nèi)容的實施與制作是未來工作的實戰(zhàn)演練，通過設計內(nèi)容的實施與制作過程可以反映出學生將來對工作崗位的態(tài)度和工作方式。從而可以使學生從中吸取經(jīng)驗和教訓，為就業(yè)做更充足的準備。
4關于設計工作的整理與總結
經(jīng)過不懈的努力，畢業(yè)設計終于完成了，將自己的感受和體會記錄下來，將自己的產(chǎn)品介紹給消費者認識并推銷出去，這樣對自己的文字寫作能力也是一次挑戰(zhàn)。
4.1畢業(yè)設計產(chǎn)品說明
要求學生記錄和總結畢業(yè)設計過程，撰寫畢業(yè)設計產(chǎn)品說明書（或畢業(yè)論文）。產(chǎn)品說明書主要包括：系統(tǒng)方案簡述（包括工藝流程圖、控制流程圖、功能模塊、關鍵技術等）、系統(tǒng)設備的選型、系統(tǒng)硬件設計（硬件設計、電路設計）、系統(tǒng)軟件設計、運行調(diào)試、以及結論（結果與討論、經(jīng)濟及社會效益說明、工程應用評價）、參考文獻等。
4.2畢業(yè)設計過程中的難點及解決辦法的總結
