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時間：2023-08-12 08:24:42
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1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)即一個人能夠從地理學(xué)的觀點觀察事物且運用地理學(xué)技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學(xué)科能力、地理觀點、地理方法等。良好的地理知識素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識、經(jīng)濟地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識；經(jīng)濟地理學(xué)包括研究人類社會農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識并分析現(xiàn)實地理熱點問題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點和地理方法等。
2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運用地理技能解決問題的良好行為習(xí)慣，這是當代社會所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點、掌握科學(xué)的地理方法，從平時生活的點點滴滴開始。
二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因
貴州位于祖國大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所，共計在校生213.7萬人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。
1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系，通過觀察云朵形狀變化、運動路徑和速度來判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課，能夠解決生活中存在的一些實際問題，因此，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之，若對生活沒有多大實際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學(xué)生會表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，沒有通過開展實踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識欠缺，一方面是受教育評價體系限制，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實效性”，表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實用性和自身訴求實現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績排名的提升和學(xué)習(xí)進步在學(xué)生中對自己“地位”的提高程度。
（2）地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱栴}的基本能力。21世紀是信息高速發(fā)展的時代，大量信息充斥社會，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過程中，要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“運用地圖要素獲取地理信息，認識地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認知的能力”。
（3）表達交流能力較差。表達交流能力是一項重要能力，可讓學(xué)生在已有地理知識基礎(chǔ)上，通過與他人進行相關(guān)地理知識的溝通交流，實現(xiàn)對已掌握地理知識的運用技能提高。當前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過程中，由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制，致使學(xué)生地理知識匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴重制約學(xué)生表達交流能力的培養(yǎng)。
2.地理素養(yǎng)較低的原因
（1）教學(xué)評價體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足，主要是教學(xué)評價體系存在一定問題。在當前的初中學(xué)生評價體系中，一般只把地理學(xué)科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍，學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性，因而對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有后勁。教育行政主管部門對學(xué)校的評價集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上（以學(xué)生考取省級示范性高中的人數(shù)和比例來量化）。受學(xué)科教育評價體系限制，學(xué)校主抓升學(xué)率，把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上，而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。
（2）教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開始，進一步推進素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟發(fā)展落后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例，連基本的教學(xué)輔助工具都不足，如八年級中國地理教學(xué)中需要的中國行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實學(xué)生地理知識，強化其表達交流能力，新課程注重實踐教學(xué)，強調(diào)通過活動讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)輔助設(shè)施的限制，地理實踐課開展很有限，影響了地理教學(xué)的效果。
（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實效性”。當前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績，從而實現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績的利益訴求和心理訴求，學(xué)生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上，這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。
根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個地（州、市）文科綜合學(xué)科評價體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍，以30分制計入中考成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學(xué)校的學(xué)生，由于地理學(xué)科以實考分數(shù)計入中考總分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，即使是被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。
由于對地理學(xué)科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。
三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議
1.改變現(xiàn)有教育評價體系
針對學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評價體系，在中學(xué)推行學(xué)分績效制，把所學(xué)各門學(xué)科按照學(xué)分計算績效，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合評價學(xué)生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?！叭说娜姘l(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分。” 當前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此，提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評價體系。
2.改革現(xiàn)行中考制度
學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué)，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，加上學(xué)校師資有限，為抓升學(xué)率，學(xué)校不得不把較多的時間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會截然不同，如黔西南州以30分制將地理計入中考成績，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)態(tài)度認真得多，對地理學(xué)習(xí)就不會顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學(xué)科沒有納入升學(xué)考試范圍，平時學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí)，屬考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。
3.加強實踐教學(xué)
如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強調(diào)已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識、經(jīng)驗的整合和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進階。所以，單元學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計呢？筆者認為對與能力素養(yǎng)目標對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中。《地理教育國際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”?？梢?，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認知區(qū)域“認識大洲-認識地區(qū)-認識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標解析
筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學(xué)生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標，如圖1所示。
二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計。
三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計
1.設(shè)計思路初中地理單元設(shè)計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進階的單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計路徑才是指向素養(yǎng)達成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。
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核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積，不是簡單地相加。
核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。
李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點
根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點有：
（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)
任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識的四重結(jié)構(gòu)?！保ㄒ妶D3）
地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標準）?！笆裁粗R最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識最有價值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級下冊學(xué)習(xí)一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的，但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識的羽翼，一言簡之，就是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標上要重視地理思想和方法目標的設(shè)計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)法和教法，教學(xué)評價上要注重地理思想和方法的評價。
（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)
地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動物引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，會驅(qū)動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價值的自我實現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。
（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學(xué)習(xí)機會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機制并沒有改變?！钡乩韺W(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機制是什么呢？
李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）
意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時時，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓(xùn)練。（見圖5）
學(xué)生這個建構(gòu)過程還必須遵循階段發(fā)展理論?！鞍l(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程?！备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學(xué)生學(xué)前知識、生活經(jīng)驗，把學(xué)生已有知識水平定為現(xiàn)實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務(wù)定為實際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經(jīng)驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應(yīng)每類知識也有五個層次水平，即經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學(xué)習(xí)呈進階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過遞進式的學(xué)習(xí)而逐漸進階，最終達到較高水平”。區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學(xué)校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負責的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實施
根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實施深度教學(xué)達到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實施深度教學(xué)的途徑。
（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）
1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標中教學(xué)內(nèi)容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計地理問題，讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題，實現(xiàn)地理知識的再造。
2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對話交流的活動教學(xué)。
梅里爾認為：“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學(xué)生系列活動是為了建構(gòu)意義，對話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認為“在對話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成?！币髮W(xué)生圍繞情境問題深入思考，給學(xué)生思考的時間，在此基礎(chǔ)上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣?，課堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標就是學(xué)生對話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無法形成。
3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。
梅里爾認為：“當學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識點總結(jié)出來，處于“回顧”層次，個別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識網(wǎng)格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學(xué)課堂流程
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點
地理學(xué)的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時對地理教師的教育教學(xué)各個方面進行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價值，同時調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。
1.地理專業(yè)知識有待加強
地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時俱進地擴展學(xué)生知識視野，難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實驗、實習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對地理學(xué)科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價值，更談不上對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問題驅(qū)動培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求
問題驅(qū)動式即通過問題這一橋梁達到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣嘤媱潯钡膶W(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力，對地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認識，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認識上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯W(xué)員的這種認識，在進行每個專題培訓(xùn)時，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對性地進行講解，滿足學(xué)員在重難點剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn)，扎實專業(yè)知識
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動交流。培訓(xùn)中，為加強國培學(xué)員的地理專業(yè)知識，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業(yè)知識，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例，對地理學(xué)科能力進行培養(yǎng)，也對新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。
一、惟重考試，忽視技能
我國中學(xué)地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級開設(shè)，初三年級缺失；高中文理選科后，很多學(xué)生地理教育再次缺失。地理教學(xué)存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現(xiàn)象。初中地理教學(xué)中經(jīng)常在考試前劃重點突擊應(yīng)付，平時的課程被語、數(shù)、外大量擠占。長期以來，只注重知識傳輸，不注重能力培養(yǎng)，不注重“天人合一”、人地協(xié)調(diào)等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不強調(diào)對學(xué)生進行生活技巧和行為規(guī)范的培養(yǎng)。
例如，丁處有新建的高級住宅區(qū)，請設(shè)計廣告詞，以體現(xiàn)其區(qū)位優(yōu)勢（如圖1）。第一類學(xué)生，一味死扣知識，通常這樣作答：“丁處地勢高，位于河流上游，盛行風上風向，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，靠近文化區(qū)?！钡诙悓W(xué)生，成績不一定冒尖，卻給出答案：“結(jié)廬在仙境，心遠地自近”、“上風上水風光好，往來座談無白丁，別墅級享受，你值得擁有！”。假如你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇什么答案？這其中透露的問題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實踐力的標準，如果中國教育培養(yǎng)出的都是第一類學(xué)生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守舊
相當一部分教師在教學(xué)中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和特點?，F(xiàn)階段教材更新慢，跟不上時代的發(fā)展，教材中闡述的一些地理事象等已發(fā)生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對教材中一些表達有偏差、不準確的部分也視而不見，思維惰性使其不愿意作出調(diào)整，對教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)由于城鎮(zhèn)化、工業(yè)化不斷推進，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)早已改變；更由于大量耕地、魚塘被侵占，基塘農(nóng)業(yè)風光不再。教師沒必要再講其優(yōu)勢和特點。相反，基塘農(nóng)業(yè)的衰退原因和由此帶來的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒有一滴流入大海，是良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)？大牧場放牧業(yè)都屬于干旱半干旱氣候區(qū)？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經(jīng)濟來源？青藏高原都是高寒氣候區(qū)？
課堂上地理教師不僅應(yīng)傳授知識，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學(xué)生，結(jié)合區(qū)域過去、現(xiàn)在的認知狀況，通過對未來的展望將地理學(xué)科素養(yǎng)進行滲透。教師如果不加強自身學(xué)習(xí)和研修，遲早會被淘汰。追求主動發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。
三、一葉障目，固步自封
地理學(xué)科具有鮮明的時代性。任何教育都是為時代服務(wù)的，孤立于時代之外的教育都會失敗。時代在不斷地發(fā)展變化，因此，地理教師的知識體系應(yīng)不斷發(fā)展和延伸，教學(xué)手段應(yīng)推陳出新，不能只滿足于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力，作一個知識陳舊、沉湎于以往成績、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區(qū)域或曾涉足過的區(qū)域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區(qū)域是地理教育教學(xué)的重要載體?！皡^(qū)域認知”是課程標準規(guī)定的地理核心素養(yǎng)之一，區(qū)域選擇應(yīng)遵循的原則是“不分遠近”、“由近及遠”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學(xué)過程中還要注重“地區(qū)變化”由此及彼原則。愛家、愛國、愛護地球家園，才能使地理教育目的得以升華。
地理教師應(yīng)走出去，不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷把聽到、看到的有選擇性地接受，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)槠湟簧哪芰Α?/p>
四、一味創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)
有教師認為，新課程、新理念，一定要用新的教學(xué)手段替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一節(jié)課從頭到尾不斷對學(xué)生進行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無數(shù)張，音樂或視頻放好幾段，學(xué)生之間不斷交流、互動或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學(xué)生激情演繹、積極配合，試問學(xué)生到底能接受多少，學(xué)生的感官刺激產(chǎn)生的興趣能維持多久？更有甚者，一節(jié)課自始至終沒有板書，更談不上板圖。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段包括板書、板圖、板畫的合理布局、地理術(shù)語的應(yīng)用等，這是一個合格地理教師應(yīng)該具備的地理技能，不可拋棄，應(yīng)繼承和發(fā)揚。
當然也有部分教師，死抱著傳統(tǒng)不放，對新興事物持懷疑態(tài)度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級檢查、示范觀摩時應(yīng)付，這樣的課堂通常低效。地理教師應(yīng)認識到一支粉筆打天下的局面已經(jīng)一去不復(fù)返，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，恰當選擇、有機結(jié)合、合理運用傳統(tǒng)、新興的教育教學(xué)方法和手段，會使課堂更有趣、更高效。新興教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段并非相互對立、水火不容，相反，兩者相得益彰。
五、閉關(guān)自守，盲目自信
傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是習(xí)慣于學(xué)科內(nèi)發(fā)揮一技之長，完全不考慮或很少顧及其它學(xué)科，學(xué)科分立的現(xiàn)象非常普遍；也有人認為自己的大學(xué)地理師范教育知識足夠應(yīng)付中學(xué)地理課堂，面對“呱呱待哺”的學(xué)生已經(jīng)不需要更沒有必要學(xué)習(xí)其它知識。這些不僅妨礙學(xué)生知識體系和綜合能力的形成，更嚴重影響學(xué)生中學(xué)階段意志品質(zhì)的養(yǎng)成，危害學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在教育教學(xué)過程中不能一味“閉關(guān)自守”，盲目自信更不可取。學(xué)會與其它學(xué)科有機融合，學(xué)會借鑒其它學(xué)科知識的長處會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風、草船借箭等歷史故事，歌曲《長江之歌》，農(nóng)諺，詩歌，科學(xué)故事等都可以應(yīng)用到地理課堂。當然，任何學(xué)科都是一門“獨立學(xué)科”，不能丟失自己的學(xué)科特點和性質(zhì)，地理學(xué)科也是如此。
如何在“森林課堂”中提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？
一、提升學(xué)生的區(qū)域認知能力
區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)之一，屬于基本方法。^域認知基本要求是能根據(jù)特定條件進行區(qū)域定位，明確區(qū)域特征，總體把握區(qū)域發(fā)展特色，探討區(qū)域問題以及解決措施?！吧终n堂”研學(xué)活動主要注重提升學(xué)生兩個方面的區(qū)域認知能力。
1.運用地圖或地理信息技術(shù)，準確定位和導(dǎo)航
在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力時，地圖具有重要的作用。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理的第二語言?！读x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》對地圖技能的培養(yǎng)有明確規(guī)定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息?！?/p>
在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，我們讓學(xué)生通過查閱“大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游景區(qū)交通示意圖”，認識包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的具體地理位置，學(xué)會利用地圖這一重要工具進行區(qū)域定位。再如，在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，學(xué)生通過手持GPS信號接收機對公園進行了準確的定位和導(dǎo)航，提升了運用地理信息技術(shù)進行區(qū)域定位的能力。
2.通過觀察、實驗或訪談，明確區(qū)域特征，探討地理問題
區(qū)域認知的高級層次是認識區(qū)域的地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系?！吧终n堂”強調(diào)區(qū)域背景下的綜合性和實踐性，在研學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生親自參與觀察、實驗或開展調(diào)查訪談活動，親身感知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，在實踐中認識和理解課堂所學(xué)的地理知識，形成用區(qū)域視角看待問題的思維方式。
如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，學(xué)生分為三個小組。第一小組以“水生態(tài)”為主題，在園內(nèi)河流選取了上、中、下游三個觀測點，除觀察水體顏色、氣味、生物外，還利用專業(yè)的儀器測量水中DOC（溶解氧）的含量、pH值，通過數(shù)據(jù)對比得出結(jié)論：不同區(qū)域水生態(tài)環(huán)境不一樣，經(jīng)過濕地調(diào)節(jié)后的水生態(tài)質(zhì)量明顯提高。第二組以“空氣質(zhì)量”為主題，對比測量了市區(qū)公路、校園和公園內(nèi)的負氧離子含量，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的負氧離子含量差異顯著，公園內(nèi)空氣質(zhì)量最優(yōu)，市區(qū)公路邊空氣質(zhì)量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內(nèi)調(diào)查旅游設(shè)施，與游客訪談，發(fā)現(xiàn)濕地公園不僅環(huán)境效益好，而且發(fā)揮著良好的旅游休閑功能。最后通過三個小組的匯報展示，學(xué)生們?nèi)嬲J識了濱湖濕地公園的環(huán)境特征和功能，總體把握了這個區(qū)域的發(fā)展特色和人地關(guān)系。
二、提升學(xué)生的綜合思維能力
綜合思維能力就是運用地理視角綜合認識地理環(huán)境特征，用地理原理綜合分析、理解地理現(xiàn)象、地理過程和地理規(guī)律，用地理方法綜合探討和論證地理問題的能力。《地理教育國際》指出：“在教導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)。”綜合思維是地理思維品質(zhì)的核心，是地理學(xué)科的魅力所在。
“森林課堂”研學(xué)活動注重提升學(xué)生比較、歸納、綜合分析的能力以及創(chuàng)造性思維。
如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，第五組學(xué)生以“探究生態(tài)農(nóng)業(yè)的奧秘”為主題。他們將測量的葡萄大棚內(nèi)外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)進行歸類處理，并對數(shù)據(jù)進行綜合比較、分析，結(jié)合光合作用、呼吸作用等知識和原理，通過組內(nèi)討論得出結(jié)論：大圩葡萄產(chǎn)量高、品質(zhì)好的原因是利用大棚的溫室效應(yīng)。教師進一步點拔，是否還有其他原因影響葡萄生產(chǎn)？學(xué)生進一步研討，有的說與雨熱同期的氣候有關(guān)，有的說與肥沃的土壤有關(guān)，有的說與豐富的水源有關(guān)，有的說與優(yōu)質(zhì)的葡萄種子有關(guān)……隨著討論的深入，地理環(huán)境的整體性凸顯，地理學(xué)科的綜合性特征凸顯，在此過程中，學(xué)生的地理綜合思維能力不斷提升。
三、提升學(xué)生的地理實踐力
地理是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性?！读x務(wù)教育地理課程標準（2011版）》中要求“積極開展地理實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力”，以及“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會調(diào)查”，都是對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)提出的具體要求。作為地理核心素養(yǎng)之一的地理實踐力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)地理問題，收集、整理、分析地理信息，解決地理問題的能力?！吧终n堂”研學(xué)活動將課堂向大自然延伸，向社會生活延伸，讓學(xué)生在具體的情境中提升地理實踐力。
1.觀察體驗?zāi)芰?/p>
地理觀察體驗是學(xué)生感知地理事物、獲得地理感性知識的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀察體驗?zāi)芰??！吧终n堂”研學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，走近社會生活，化抽象為具象，讓學(xué)生親身觀察甚至觸摸自然萬物，親身感受甚至體驗社會生活。
例如，在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，學(xué)生親自觀察大圩鎮(zhèn)的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農(nóng)田的耕種、施肥、采摘等活動，品嘗葡萄等水果，與農(nóng)民訪談，感受大圩鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化及這種變化帶來的巨大影響。
2.動手操作能力
知識源于實踐，能力源于實踐，地理學(xué)科核心素養(yǎng)更需要在實踐中培養(yǎng)?！吧终n堂”本質(zhì)上屬于綜合實踐課程，地理學(xué)科的每一次“森林課堂”研學(xué)活動都是一次地理課外實踐課，它讓學(xué)生在野外真實的情境中，通過動手實踐，檢驗和理解地理知識和地理原理，探討和研究地理問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，很多任務(wù)由學(xué)生動手操作：學(xué)生觀察土壤肥力時刨土、采集土樣；測量大棚內(nèi)外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計等。
3.溝通交流能力
有效、良好的溝通，能讓學(xué)生增強自信，形成學(xué)習(xí)的良好愿望和美好的情感體驗?！吧终n堂”研學(xué)活動中，有一些任務(wù)需要通過調(diào)查訪談等形式完成。如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，第三組學(xué)生以“濕地旅游”為主題，要訪談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設(shè)施和旅游功能。有些學(xué)生膽小，剛開始進行采訪時會出現(xiàn)膽怯、害羞等現(xiàn)象，經(jīng)過老師和同學(xué)們的鼓勵和多次嘗試，他們逐漸克服了膽怯、害羞的現(xiàn)象，自信心逐漸增強。有學(xué)生在實踐報告中寫到：“這次研學(xué)活動讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步――不再膽小害怕，學(xué)會了與人交流溝通，我很快樂?！庇械膶W(xué)生在訪談時被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學(xué)生說：“我沒有放棄，而是揚起笑容，繼續(xù)采訪?！?/p>
四、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念
人地觀念屬于基本價值觀，是地理學(xué)科最核心的價值觀。地理學(xué)習(xí)的價值不僅在于掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法，更重要的是養(yǎng)成全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為，以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀念。
建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠大計，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的重要內(nèi)容。指出：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福。要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境?！币虼嗣恳晃还穸急仨氉鹬刈匀?、順應(yīng)自然、保護生態(tài)環(huán)境，每位公民都要在科學(xué)認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現(xiàn)代化的生活和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生，尤其是城市學(xué)生與大自然是割裂的，與真實的環(huán)境是割裂的，這種割裂使許多學(xué)生的人地觀念只停留在書本上、口號上，可能會嚴重影響學(xué)生的環(huán)境情感和未來的環(huán)境決策。
“森林課堂”研學(xué)活動讓學(xué)生走進大自然，真實感受大自然對人類的貢獻，親身體會優(yōu)美的環(huán)境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，第二組學(xué)生測量的市區(qū)公路和公園內(nèi)的負氧離子含量的顯著差異，在學(xué)生們心里引起了震憾：我們生活的城市空氣質(zhì)量差，每一個公民都有保護環(huán)境的責任和義務(wù)，保護環(huán)境就是保護我們自己。第三組在“濕地旅游”的訪談中發(fā)現(xiàn)，公園里的游人較多，少數(shù)游客隨手亂扔垃圾，塑料袋、飲料瓶較多，與綠色的森林草地形成鮮明的對比，河溝里濁水漫溢、藍藻泛起，有的地方散發(fā)出難聞的氣息……在結(jié)課匯報中，第三組學(xué)生道出了他們的切身感受和對環(huán)境深深的憂慮，引起了大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學(xué)生的倡議下，學(xué)生們成立了濱湖濕地公園“環(huán)保小天使”社團，開始了每周一次的濱湖濕地公園“護綠行動”，他們在公園里撿拾垃圾，向游人宣傳環(huán)境保護的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風景線。
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2017年，將有幾件與中學(xué)地理教育關(guān)聯(lián)度較大的事件。如以核心素養(yǎng)為特色的新課程標準頒布與實施、互聯(lián)網(wǎng)+及技術(shù)融合的深入應(yīng)用和研學(xué)旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學(xué)地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。
一、核心素養(yǎng)落實與地理教育的關(guān)聯(lián)
2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段。可以預(yù)見，在2017年，與地理教師關(guān)聯(lián)度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓(xùn)、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學(xué)、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學(xué)研究室工作的核心內(nèi)容。教育行政部門的文件、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)科網(wǎng)站、微信公眾號、微博及其它網(wǎng)絡(luò)社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師集中交流的主要平臺。
本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學(xué)科在培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人的過程中發(fā)揮最核心的作用。其中地理學(xué)科分擔了四個最核心的學(xué)科素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，地理學(xué)科的育人價值不容忽視。在學(xué)習(xí)地理學(xué)科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學(xué)科單列的思維進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學(xué)科的聯(lián)系，從多學(xué)科融合的角度理解課程標準，設(shè)計新的課程教學(xué)方案，開放與融合是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢；二是將地理作為工具服務(wù)于其它學(xué)科，特別是與歷史、生物、政治等學(xué)科的多維聯(lián)系，只有工具化的學(xué)科才有更長久的生命力；三是積極開展現(xiàn)象教學(xué)，基于真實的社會與自然現(xiàn)象，設(shè)計教學(xué)主題和學(xué)習(xí)項目，能更好地將多學(xué)科工具融入學(xué)習(xí)，打通學(xué)科壁壘；四是主動在研學(xué)旅行中發(fā)揮重要作用，無論是課程設(shè)計還是研學(xué)旅行基地的建設(shè)，都離不開地理學(xué)科的支撐；五是形成學(xué)科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調(diào)查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現(xiàn)給學(xué)生，還會有大量的成果輸出，容易形成學(xué)校的辦學(xué)特色，在育人方面將發(fā)揮長效作用。
筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經(jīng)歷了一個完整的實施周期。期間經(jīng)歷過各種培訓(xùn)和教研活動，如參加新教師培訓(xùn)、地市組織的新課程標準解讀培訓(xùn)、新課程課堂教學(xué)研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學(xué)參考用書。然而以筆者的經(jīng)歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統(tǒng)官方的培訓(xùn)渠道。這些年，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)發(fā)生了重大變化，先后經(jīng)歷了主題網(wǎng)站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學(xué)習(xí)、教研交流方面發(fā)揮了重要作用。上網(wǎng)成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現(xiàn)場培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)新穎的教研和培訓(xùn)既能節(jié)約時間，也方便教師隨時隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自發(fā)的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學(xué)者的參與支持，學(xué)習(xí)效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關(guān)部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯(lián)網(wǎng)思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養(yǎng)。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。
當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導(dǎo)向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學(xué)科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。
二、新技g與地理教育的融合
各種新技術(shù)快速發(fā)展，不僅在社會運轉(zhuǎn)的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+的理念在教育行業(yè)中的滲透、商業(yè)資本領(lǐng)域?qū)逃袌龅挠J覦、教育行政部門主導(dǎo)的各種信息化項目推進、教師群體自發(fā)的創(chuàng)新應(yīng)用，成為當下教育中除國家主導(dǎo)的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術(shù)領(lǐng)域與地理學(xué)科教育發(fā)生深度融合，在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、考試評價、個人發(fā)展、教師交流、繼續(xù)教育不同方向會有不同的側(cè)重表現(xiàn)。
課堂教學(xué)方面，一直是信息技術(shù)裝備應(yīng)用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經(jīng)歷了不斷升級的多媒體設(shè)備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術(shù)、新設(shè)備、新理念和新應(yīng)用進入課堂教學(xué)？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設(shè)備，在較發(fā)達的城市將會是AR（增強現(xiàn)實）設(shè)備。相對于VR（虛擬現(xiàn)實），AR的開發(fā)成本要低許多，但是能承載的信息比傳統(tǒng)教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術(shù)將大規(guī)模地應(yīng)用到課堂教學(xué)，特別是探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在更多普通中學(xué)，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術(shù)裝備領(lǐng)域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續(xù)在教育行政主導(dǎo)下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區(qū)會從傳統(tǒng)的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設(shè)備的價值，應(yīng)該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學(xué)，有大量的圖像系統(tǒng)，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網(wǎng)民中，近90%更頻繁地是使用手機設(shè)備上網(wǎng)，但是目前僅有少量學(xué)校允許學(xué)生帶手機。智能手機需要學(xué)校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設(shè)備辦公）理念的學(xué)校，將會允許學(xué)生自帶平板或手機用于課堂學(xué)習(xí)。智能通訊設(shè)備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學(xué)校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領(lǐng)域會有新的突破。從課堂教學(xué)模式看，微課視頻經(jīng)過前幾年推廣，微課資源已經(jīng)極大地豐富，部分學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術(shù)以及學(xué)生的時間投入。據(jù)推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規(guī)模爆發(fā)的元年，伴隨直播課堂還將出現(xiàn)雙師課堂、跨區(qū)合作教學(xué)等實踐。
課外學(xué)習(xí)方面，從大量的教輔機構(gòu)可以看到，目前學(xué)科輔導(dǎo)是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網(wǎng)絡(luò)課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰(zhàn)略已經(jīng)構(gòu)建了一個百億元估價的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)群落，在未來教輔領(lǐng)域?qū)蔀轭愃朴谔詫毺熵埳坛堑男?yīng)。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學(xué)生免費開設(shè)輔導(dǎo)課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設(shè)了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學(xué)生在線聽課。更有常州市北郊小學(xué)的徐青校長，利用CCtalk為學(xué)生組織了30多門選修網(wǎng)絡(luò)課程，供全校學(xué)生課后選修，也引來央視記者的關(guān)注。全國有近200所思源學(xué)校，2016年開啟了互聯(lián)網(wǎng)+的教育應(yīng)用，構(gòu)筑教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及學(xué)生直播課堂，大量學(xué)生利用課余時間參與互聯(lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學(xué)陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學(xué)轉(zhuǎn)換為在線錄像，學(xué)生在有智能設(shè)備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)成為2016互聯(lián)網(wǎng)+教育最活躍的內(nèi)容，2017年也許將會是“網(wǎng)師”大規(guī)模爆發(fā)的元年。
三、推進研學(xué)旅行對地理教育的影響
2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實際調(diào)整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學(xué)放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，“鼓勵學(xué)校組織學(xué)生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學(xué)校旅游責任保險制度”。
2014年8月21日《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇，按照全面實施素質(zhì)教育的要求，將研學(xué)旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體，納入中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學(xué)生對自然和社會的認識，培養(yǎng)其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學(xué)為主、初中階段以縣情市情研學(xué)為主、高中階段以省情國情研學(xué)為主的研學(xué)旅行體系。加強對研學(xué)旅行的管理，規(guī)范中小學(xué)生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產(chǎn)資源、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)，建設(shè)一批研學(xué)旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學(xué)旅行給予價格優(yōu)惠。
2014年7月14日《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學(xué)主題、內(nèi)容安排、合作機構(gòu)選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓(xùn)、安全保障等內(nèi)容提出指導(dǎo)意見，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊教師人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容占比、協(xié)議規(guī)定事項、行前培訓(xùn)等具體內(nèi)容，為整個行業(yè)活動劃定了基本標準和規(guī)則。
2016年12月19日，教育部等11部門《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》。在此意見中，特別強調(diào)了五方面的核心任務(wù)：納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃；加強研學(xué)旅行基地建設(shè)；規(guī)范研學(xué)旅行組織管理；健全經(jīng)費籌措機制；建立安全責任體系。
從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學(xué)旅行已經(jīng)從促進旅游業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換為一個重視國民綜合素養(yǎng)教育為核心的國家戰(zhàn)略。國家11部門聯(lián)合的《意見》回答了基礎(chǔ)教育界很關(guān)注的幾個關(guān)鍵問題，舉例如下。
課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機融合，要精心設(shè)計研學(xué)旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，避免‘只旅不學(xué)’或‘只學(xué)不旅’現(xiàn)象。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計劃靈活安排研學(xué)旅行時間，一般安排在小學(xué)四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期。”
各年級研學(xué)課程分別側(cè)重什么？“學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系。根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同W段的研學(xué)旅行目標，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設(shè)研學(xué)旅行網(wǎng)站，促進基地課程和學(xué)校師生間有效對接?！?/p>
誰來組織研學(xué)旅行？“學(xué)校組織開展研學(xué)旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學(xué)校自行開展研學(xué)旅行，要根據(jù)需要配備一定比例的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和安全員，也可吸收少數(shù)家長作為志愿者，負責學(xué)生活動管理和安全保障，與家長簽訂協(xié)議書，明確學(xué)校、家長、學(xué)生的責任權(quán)利。學(xué)校委托開展研學(xué)旅行，要與有資質(zhì)、信譽好的委托企業(yè)或機構(gòu)簽訂協(xié)議書，明確委托企業(yè)或機構(gòu)承擔學(xué)生研學(xué)旅行安全責任?！?/p>
綜合各方面信息不難看出，在中學(xué)四個年級的研學(xué)旅行課程研發(fā)與實施過程中，學(xué)校樹立全面的課程意識，打破“學(xué)術(shù)類”課程的藩籬，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現(xiàn)實意義。地理學(xué)科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。
關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議
我經(jīng)常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復(fù)了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經(jīng)不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質(zhì)量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時也不利于我國的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個體的全面發(fā)展，另一方面也影響國家九年制義務(wù)教育目標----提高全民素質(zhì)的實現(xiàn)。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。
由于我市的中考沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識較為薄弱,應(yīng)具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時對區(qū)域地理進行補弱。可見,初中地理教學(xué)問題的存在對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調(diào)查。
一、中考加試初中地理調(diào)查材料
為了加強初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進行問卷調(diào)查。
1.調(diào)查對象：初、高中學(xué)生、家長、教師
2.調(diào)查內(nèi)容(請認真填寫)：
(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認為將地理學(xué)科進行中考加試，考試應(yīng)在（）
A．八年級B．九年級
(3)你認為地理學(xué)科進行中考加試，分值應(yīng)折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學(xué)科進行中考加試，應(yīng)從哪一屆開始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）
A．七年級教材內(nèi)容 B．八年級教材內(nèi)容
C．八年級教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容
(6)你對初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？
通過以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負擔，但有利于學(xué)生未來的成長。高中學(xué)生、家長、教師大部分認為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。
通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：
1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)。
初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識,還應(yīng)擴大與地理相關(guān)的知識領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會實踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學(xué)問題,確定時間和地點,使教學(xué)經(jīng)驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進行講座、去先進學(xué)校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。
2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。
地理教師專業(yè)不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學(xué)科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)的意識,實現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進初中地理教學(xué)。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當教學(xué)任務(wù)完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)經(jīng)驗較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認為只要上課就可以，不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學(xué)進程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標要求進行教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因為觀念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點，嚴重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度
利用案例進行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨特作用
案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也補充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會有較大的指導(dǎo)意義，進而促進農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題，強調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實，避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實際，符合教師教學(xué)水平實際，符合教育教學(xué)特點實際，有效針對教學(xué)特點，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學(xué)方法的理解程度和認知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)認知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進行地理教學(xué)時要依據(jù)圖表進行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據(jù)課程標準建設(shè)共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標準要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標準的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發(fā)生的實際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強學(xué)生在生活中運用地理知識的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強案例庫區(qū)域間的共享機制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育公平、實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認知活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實施過程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個性化需求；建設(shè)時，將不同種類案例進行有規(guī)律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
[參考文獻]
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一、地理微課程的特性
（一）體現(xiàn)地理學(xué)科特性—人文性、綜合性、區(qū)域性、生活性。2011年新課程標準提出了地理課程的幾大理念，其中學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式成為其中重要的課程理念。地理微課程正是要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排課程內(nèi)容，通過課前微課程的視頻播放激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，逐步了解地理知識的功能與價值，為學(xué)生在課程中主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。
（二）讓學(xué)生參與進來?！皩W(xué)會對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課標對地理教學(xué)提出的要求，在任何一個環(huán)節(jié)中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一理念，否則地理教學(xué)失去它生命的源泉，將喪失它的存在意義，逐漸失去其學(xué)科魅力，因此在微課程制作和引進過程中應(yīng)注重“生活性”這一原則，同時可以用適當?shù)囊雽W(xué)生的生活情景照片，增強微課程的親和力；
（三）多角度刺激他們的神經(jīng)。研究表明，學(xué)生接受信息的水平很大程度上受到信息傳播的方式及其組合方式，單一的信息傳播方式都不是最佳的選擇，只有將多種信息傳播方式進行有效優(yōu)化整合，學(xué)生的信息接受能力將得到成倍增長。地理微課程就是遵循這一原則，將大容量的地理信息通過圖片、文字、音樂、漫畫、視頻、表格等在短時間內(nèi)同時整合，從而達到最大化的信息傳播力度和效率。
（四）鮮明的對比。無論是文字信息還是圖片信息，通過強烈的對比能夠讓學(xué)生的視覺能到一定刺激，強化接受能力。通過通過這一對比信息能夠讓學(xué)生在“此處無聲勝有聲”的狀態(tài)中得到知識的熏陶和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
（五）多學(xué)科、多角度。地理本身是一門集自然科學(xué)與社會科學(xué)于一身的綜合學(xué)科，因此在制作地理微課程的時候，也需要緊密結(jié)合這一學(xué)科特性，做到學(xué)科交叉知識、多角度呈現(xiàn)學(xué)科知識這一內(nèi)涵，只有這樣，才能最大化的將地理學(xué)科生命力蓬勃展現(xiàn)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到最優(yōu)培養(yǎng)。
二、地理微課程的制作
一個主題教育意義強，切合教學(xué)實際的地理微課程制作工序比較復(fù)雜，從選題到最終技術(shù)合成，主要包括以下過程。
（一）明確主題內(nèi)容。明確地理微課程需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容，切合的教學(xué)知識點，全面挖掘教材中一切可以利用的地理圖像信息和其他信息，盡可能貼近課本內(nèi)容，實現(xiàn)微課程的知識化。
（二）列出版塊內(nèi)容，明確主線。這是地理微課程制作最核心的內(nèi)容，這就像教學(xué)中明確教學(xué)目標一樣，明確主線，才能讓你的微課程主線清晰，同時選取素材方面能夠得心應(yīng)手。在主線的選取方面，需要把握三維教學(xué)目標。尤其是情感態(tài)度與價值觀的把握，這就需要教師具有較強的地理人文素養(yǎng)知識。
（三）尋找素材。依據(jù)主線內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識閱歷等各方面尋找制作地理微課程的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當然核心內(nèi)容是圖片，這是地理微課程制作的核心基礎(chǔ)。
（四）技術(shù)加工。利用ppt、flash、premiere、會聲會影等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進行合成加工，使其基本按照主線內(nèi)容完成制作。最后加以適當?shù)呐錁贰?/p>
（五）調(diào)整修改。在最后固化格式之前，對微課程進行調(diào)試、調(diào)整、對于一些與主線內(nèi)容偏差、或表現(xiàn)不到位的素材信息要加以及時替換、刪除，對于能夠深刻體現(xiàn)主題內(nèi)容的信息要大膽采用，尤其是注意緊密結(jié)合時事。
三、地理微課程的運用
地理微課程的運用主要領(lǐng)域主要包括以下幾個方面：
（一）課前導(dǎo)課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進行，但這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰都能用的圖片不能體現(xiàn)專業(yè)地理教師的人格魅力。但如果有一個專業(yè)制作的地理微幻燈片意義就截然不同，學(xué)生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發(fā)性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業(yè)地理老師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感份上，你已經(jīng)勝出一籌。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣。
（二）對某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，比如黃土高原生態(tài)危害原因及預(yù)防方法
這種微課程更多采用的是動畫來制作，比如黃土高原生態(tài)危害原因及其治理預(yù)防辦法，是初中地理教學(xué)中的重點，但講解起來卻顯得干巴巴，如何生動形象的讓學(xué)生了解，這是我們作為一個專業(yè)地理教師需要進一步思考的。動畫制作的微課程就能夠有效解決這一問題。
（三）對章節(jié)知識進行再現(xiàn)或者總結(jié)
這是當前微課程運用的另一個領(lǐng)域，也即發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，這比教師自我歸納總結(jié)更為有效，讓學(xué)生自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯，在學(xué)生感受海量知識復(fù)習(xí)的同時，還能寓知識于快樂，不知不覺中掌握本節(jié)課的主體脈絡(luò)。
四、地理微課程的運用需注意事項
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍會對整個課堂教學(xué)實踐活動的實施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對“碎片化”的地理知識教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進而達到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學(xué)習(xí)、再進培訓(xùn)來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識體系過程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)，這對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學(xué)時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個性特點等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點、教學(xué)難點加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進行邏輯性較強習(xí)題練習(xí);而針對學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗來激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學(xué)的同時，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學(xué)、促使學(xué)生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生對各類地理問題的討論來激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標準》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
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