時間：2023-08-11 09:14:59
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】背誦是學(xué)生積累語文知識和培養(yǎng)語感的一個重要手段，是中考必考知識點之一。學(xué)生常常因為沒有掌握好背誦的方法和技巧，而花費大量時間和精力，卻取得事倍功半效果。本人在實際教學(xué)過程中，就如何培養(yǎng)學(xué)生高效背誦能力方面談?wù)勛约旱狞c滴體會，以饗讀者。 【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣背誦效益背誦能力 《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)內(nèi)容要求“誦讀古代詩詞和淺易文言文，……背誦一定數(shù)量的名篇”，并另立了必須背誦的文言文20篇和古詩詞50篇的附錄，可見背誦能力對于學(xué)習(xí)語文有重要作用，這應(yīng)是廣大教師的共識。但是，教師在實際教學(xué)中，往往是任學(xué)生自行背誦，很少干預(yù)其過程，最多只是檢查背誦結(jié)果?？蓪W(xué)生往往花了很多時間背誦，但結(jié)果卻常常令學(xué)生和教師泄氣。筆者認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)生高效背誦能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。主要措施如下。
一、平時培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，為背誦打基礎(chǔ)。
“背誦者，即“背”和“誦”緊密相連”，可見“誦讀”之于背誦的重要性。通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊，既受到文章的熏陶感染，又能培養(yǎng)語感，鍛煉表情達意的能力，從而提高背誦的效益和能力。這需要把握好以下幾個方面。
1、提高教師的朗讀水平，引起學(xué)生對背誦內(nèi)容的興趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)于朗誦方面下一番功夫，聲情并茂，讀出文章的韻味，讀出學(xué)生背誦的興趣。筆者曾聆聽了廈門市第十中學(xué)鐘永許在《故都的秋》說課中的“唉，天可真涼了……Golden Days。”的片斷示范朗讀，覺得他的朗讀令人蕩氣回腸，讀出了作者郁達夫所表現(xiàn)出的無奈、失望的韻味，語調(diào)抑揚頓挫，語音清晰準(zhǔn)確，且?guī)в芯┒记徽{(diào)，真實讓聽眾一下子進入了文章的意境，領(lǐng)略了文章的神韻?，F(xiàn)實生活中，朗讀的這樣好的教師并不多見，有甚者讀錯音，令學(xué)生大跌眼鏡，這樣又怎能提起學(xué)生背誦的興趣，并為學(xué)生的背誦消除文字上的障礙呢？
2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，增強由“誦”到“背”的能力。
從出生之日起，學(xué)生就接觸現(xiàn)代文，至今已有13~14年了，因此，學(xué)生對現(xiàn)代文的語感應(yīng)較強烈，但對文言文，初中生接觸時間至多只是1~3年，他們的語感會較差，背誦也較困難。
這種對現(xiàn)代文和文言文語感上的差異，教師應(yīng)于教學(xué)中多加重視，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)字音、字義，注重句讀，讀出節(jié)奏，借用音調(diào)讀出輕重音，力求抑揚頓挫，從而培養(yǎng)一定的語感，幫助對背誦內(nèi)容的聯(lián)想，增強背誦能力。
二、鍛煉記憶能力，提高背誦效益。
心理學(xué)告訴我們：一個正常人腦細胞可達140~160億個，平時用腦只是占3~5%，而用于記憶的少之又少，因此學(xué)生并不是缺乏記憶的基礎(chǔ)，而是平時缺乏有目的的、專題性的鍛煉。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有二：一是學(xué)生的背誦記憶力的培養(yǎng)見效慢，二是教師認(rèn)識上產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為要開發(fā)學(xué)生的記憶背誦能力，花費的時間要很長，而不愿意去開發(fā)學(xué)生的記憶背誦能力，于是讓學(xué)生自行其是，學(xué)生的背誦能力不能最大限度的開發(fā)。因此，教師應(yīng)于平時有意識地利用一定的時間，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。這里，筆者認(rèn)為，魏書生的一分鐘記憶訓(xùn)練值得我們廣大教師借鑒……除此以外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生及學(xué)生個性的不同，采用其他形式的訓(xùn)練活動，諸如讓學(xué)生復(fù)述每天的見聞感受、講故事比賽等等，有意識的鍛煉學(xué)生的記憶能力，提高他們的記憶水平。
三、采用多種形式，提高背誦興趣，增加背誦動力。
相對而言，背誦是一種比較枯燥無味的學(xué)習(xí)活動，要讓這種學(xué)習(xí)比較持久地、高效進行下去，教師應(yīng)采用多種形式，吸引學(xué)生的背誦。在平時的教學(xué)中，筆者采取了一些方式、方法覺得非常有效，這里提出來，作為拋磚引玉之用。
1、構(gòu)建合作機制，互動背誦。
其主要形式是小組學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分層次，然后按“各層搭配，各組同質(zhì)，自愿組合”的原則建立學(xué)習(xí)小組，一般每四人一組，推選學(xué)習(xí)水平較高、責(zé)任心較強的學(xué)生任小組長，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)活動，督促落實同組其他成員背誦任務(wù)的完成。這樣學(xué)生間能利用點滴時間，不斷落實背誦，小組伙伴之間互相鼓勵、互相促進，形成群體互動的局面。
2、采用競賽的形式，增強背誦興起和動力。
用競賽的形式進行背誦，符合初中生爭強好勝的心理。比賽過程中，他們會覺得新鮮有趣，快樂刺激，故思維及記憶一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生在歡樂的氣氛中，自然地記憶和積累知識，提高背誦效益。
當(dāng)然，為了更好地促進學(xué)生背誦的積極性，教師在競賽后應(yīng)配合合理的評價機制。從進步的角度衡量，評選和表彰“進步小組”和“進步個人”各若干名，同時評出“優(yōu)勝個人”若干名。這樣的刺激競爭機制，面向全體學(xué)生，既激發(fā)同學(xué)之間展開競爭，也鼓勵高層次學(xué)生再接再厲，冒尖領(lǐng)先。
四、教給學(xué)生背誦方法，提高背誦效果。
背誦，并非死記硬背，可采用多種方法，提高背誦的效率。
1、問題分析法，分化背誦內(nèi)容。
有的課文較長，要背誦它確實有些難度，教師可根據(jù)其內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生用原文回答，分解背誦內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題去背，從而明確背誦方向，較快地完成背誦任務(wù)。如《狼》這一課，可設(shè)置諸如“屠夫為什么投以骨；屠夫為什么大窘；哪些描寫表現(xiàn)了狼的兇惡貪婪；哪些語句描寫了狼的陰險狡詐……”之類的問題，幫助學(xué)生理解背誦。實踐證明，效果不錯。
2、抓關(guān)鍵詞、句背誦法。
如《從百草園到三味書屋》一文中第二段的背誦，筆者便教給學(xué)生應(yīng)抓住“不必說……也不必說……單是……”這個關(guān)鍵連詞，而后進一步指導(dǎo)：在“不必說”后，一連敘述了園中四種事物，且由低到高的順序；“也不必說”記敘四種動物，由高到低的順序來敘述，“單是周圍短短的泥墻根一帶，便有無限的趣味”，此句總領(lǐng)下面的內(nèi)容，先是敘述作者對四種昆蟲的有關(guān)活動，然后，主要敘述有關(guān)何首烏的事情。通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生背誦的速度大為提高，且記得牢。
1.定時
早讀只有短短的30分鐘，為了提高背誦效率，首先必須合理安排時間。前20分鐘學(xué)生自主背誦，然后8分鐘時間默寫，留2分鐘時間同桌互改，按總分100分計，每錯漏一個字扣一分，把總分算出來，交給本人，把錯誤地方改五遍，然后全部收起來，交給教師批閱。教師最好在當(dāng)天語文課及時進行點評，提示共同的錯誤或頻率較高的錯字。
2.定量
20分鐘的背誦時間較為短暫，必須對背誦內(nèi)容進行定量，定一個目標(biāo)。而這個目標(biāo)要在能力所及的范圍內(nèi)。如果目標(biāo)定得過高，它難以達成，就會挫傷學(xué)生的積極性。如果目標(biāo)定得過低，輕而易舉就可以做到，又會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，不利于背誦效率的提高。高三是復(fù)習(xí)階段，把過去學(xué)過的篇目拿出來復(fù)習(xí)，所以相對來說較為輕松。詩歌的話可以定為兩首，較長的篇目則分為段來背誦，化長為短，減輕學(xué)生心理壓力，增強他們的成就感。
3.及時鞏固
人是容易遺忘的，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以在當(dāng)天背誦完之后，我們同樣需要確立鞏固目標(biāo)。將已背誦的內(nèi)容在最容易遺忘的的幾天內(nèi)鞏固好。所以我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按這個規(guī)律及時復(fù)習(xí)。并且每天上課前5分鐘抽學(xué)生背誦，每兩周利用一個早讀在班級進行一次小型朗誦大賽，以幫助學(xué)生鞏固前面的內(nèi)容。
二、背誦方法指導(dǎo)
背誦也是一種技術(shù)活，無論背什么，都不能死記硬背，應(yīng)該探索其中的技巧，找到輕松的背誦方式，這樣才能省時省力。對于語文中的古詩文背誦其實是有規(guī)律可循的，只要我們掌握了背誦方法，就能輕松而愉悅地完成任務(wù)。高中語文背誦的篇目根據(jù)體裁可分為詩歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在詩歌和文言文兩大類。所以我們可以根據(jù)體裁探討出一些行之有效的背誦方法來指導(dǎo)學(xué)生。如熟讀記憶法、畫面記憶法、故事記憶法、句首字提示法等等。
三、課堂實踐
在確定了早讀程序和方法指導(dǎo)以后，我們根據(jù)120個早自習(xí)時間合理安排了背誦的進度，當(dāng)然不能隨心所欲的背，要根據(jù)高考大綱要求的篇目來安排進程，一個月完成多少任務(wù)量，一學(xué)期下來達到什么指標(biāo)。這樣好讓各班語文教師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步調(diào)，定期完成任務(wù)。然后利用學(xué)校展板對“利用早讀高效完成高三古詩文背誦”這項舉措進行了大力宣傳，目的是把這項活動作為一種規(guī)范的課堂教學(xué)來實施，讓學(xué)生和教師高度重視。緊接著，各班語文教師利用了一個早讀對本班學(xué)生進行“古詩文背誦方法”指導(dǎo)，并正式實施這項措施。學(xué)校也派了專門的監(jiān)督人員巡查，了解教師是否按此執(zhí)行，效果如何。課后，教師對每次早讀默寫的情況做了一個記錄，找出學(xué)生易犯的錯誤，整理成冊，以便提醒學(xué)生。每個月學(xué)校以班級為單位進行一次名句名篇默寫大賽，由高三語文教研組出題，印發(fā)試卷，集中閱卷，然后對同層次的每個班的成績進行對比，分析，對優(yōu)秀的班級代課教師進行獎勵。高三一年下來，我們發(fā)現(xiàn)這項舉措取得了驚人的效果，高三整個年級學(xué)生的背誦水平明顯提高了。
四、研修效果與反思
1.促使學(xué)生及教師重視名句名篇背誦
由于高考中名句名篇默寫只占6分，分值較少，而需背誦的篇目很多，所以學(xué)生和教師往往忽略了這一部分。實際上，名句名篇背誦在語文教學(xué)中尤為重要，因為這一部分都是歷史上遺留下來的優(yōu)秀詩篇或者至理名言，對人生有極大啟發(fā)意義，對于學(xué)生則能陶冶他們的情操，幫助他們積累作文素材，以及開拓他們的思維，所以無論是學(xué)生還是教師都必須重視這看似微不足道實則意義重大的一小部分。
2.調(diào)動了學(xué)生古詩文背誦的積極性
實行這項措施之后，學(xué)生之間形成了一種互助，團結(jié)，競爭的關(guān)系，早讀時氣氛熱烈，每個人精神飽滿，有了規(guī)劃，有了目標(biāo)，有了動力，也有了成就感，所以背誦的興趣大大提高了，不在是被動的被逼迫著去背，而是積極主動去背誦，變“厭背”為“樂背”了。此外也極大地增強了學(xué)生的語感，對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。
3.教會了學(xué)生自主地，有目標(biāo)地，有規(guī)劃性地去學(xué)
一、政治科的學(xué)習(xí)就是背誦（世人的觀點）
很多人都認(rèn)為，政治不外乎就是背誦，只要背誦好了一切就好。當(dāng)然，我們的學(xué)生也不例外。（這種觀點在2005年以前是比較適用的）時代在變，考試的模式也在變。在學(xué)習(xí)過程中，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多的學(xué)生都說政治，背是背得了，可是一下子就忘了。即使是剛剛把一本書背完，就去考試，做主觀題時，往往會出現(xiàn)這樣的問題，我腦海中有很多個答案，不知道應(yīng)該把哪個答案給這一題，也就是說對不上號。當(dāng)然在做客觀題時也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，答案似是而非。產(chǎn)生這樣的文不對題的現(xiàn)象的原因很多，但我認(rèn)為最重要的是缺乏理解。
在教與學(xué)的過程中，我們都會碰到下面的問題：（1）背誦和理解哪個更重要？（2）對于它們兩個是先背誦還是先理解？“讀書百遍，其義自見?！北痴b是必需的，理解是更高一層次的背誦。對于不同科目的知識點的處理都是離不開背誦和理解的。所以，我認(rèn)為應(yīng)該改變只重背誦輕理解的看法，學(xué)習(xí)應(yīng)是背誦和理解的完美結(jié)合，只有這樣才能出現(xiàn)高效課堂的可能。
二、同行的看法（一些教師的觀點）
第一種情況：在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，無論是“以理論帶熱點”還是“以熱點帶理論”的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生弄懂、弄透理論知識，采用了社會生活的各方面大量的背景材料（熱點）去印證理論的正確性；（這種教學(xué)方法，我們政治老師都這樣做，也必須這樣做，這是我們這門課的特點。）但問題是，老師把知識點講得很清楚、很詳細，但是教學(xué)效果卻又不怎么盡如人意。這是為什么呢？從心理學(xué)的角度看，老師說得詳盡了，學(xué)生就沒有了思考的時間和空間，學(xué)生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內(nèi)化為自己的知識。長此下去，學(xué)生就會養(yǎng)成依賴的心理。
第二種情況：政治課教師不能為了活躍課堂、充實課堂或是讓學(xué)生多參與課堂，在教學(xué)過程中亂設(shè)課堂活動，亂用藝術(shù)形式，把“學(xué)生動起來、笑上來、爭論起來”作為自己的主導(dǎo)思想。其實，“課堂氣氛活躍”只是教學(xué)的前提條件，而不是最終目的。這種做法表面看來課堂氣氛活躍，內(nèi)容豐富多彩，實質(zhì)上就像一盤大雜燴。中國有句古話――“無所不備，則無所不寡”。這樣做，可能是在課堂上是“你好、我好、大家好”?？墒强荚?，它不好呀。因此，課堂活動是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的前提，是提高學(xué)生各種能力的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點，絕不是整個高效課堂的歸宿。因此，高效課堂是動靜結(jié)合的課堂，動中有靜，靜中有動，動靜相宜。
第三種情況：高效課堂不應(yīng)是講多講少的問題，而應(yīng)是教服務(wù)于“學(xué)”的問題。記?。阂磺械慕潭急仨殗@學(xué)生的學(xué)！高效課堂不是以犧牲升學(xué)率為代價的，它的目標(biāo)首先立足于“學(xué)會”，然后是“會學(xué)”。
第四種情況：我們經(jīng)常會對學(xué)生說，老師都是為了你好，你長大了就會明白了。就強迫學(xué)生去做我們教師認(rèn)為有用的事情，結(jié)果呢？孩子認(rèn)為沒有用，者]有興趣。我們教育工作做了很多，可是效果并不好，甚至事倍功半，然后我們?nèi)ヂ裨篂槭裁磳W(xué)生就這樣不懂事呢？明明是有用的東西他就不去做呢？最后，我們往往會拿出教師的權(quán)威逼迫學(xué)生去做那些我們認(rèn)為有用的事情，而且認(rèn)為這就是愛。其實，我們教師的任務(wù)就是，明確學(xué)生應(yīng)該做什么，什么時候去做，然后把這些東西通過我們的方法，把他變成學(xué)生的內(nèi)心需要，這就是我們教育的重要工作。
所以，課堂教學(xué)改革的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師觀念不轉(zhuǎn)變，就不可能有新課堂，因為觀念不變，教師的角色就不會變，教師的課堂模式就不會變，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革中最根本的問題。
三、學(xué)生對政治科的看法――老師會幫我做好一切的（學(xué)生的觀點）
高效課堂不只是教師的改變，學(xué)生也需要改變。課改也是學(xué)生的事，要發(fā)動學(xué)生，不發(fā)動學(xué)生是不可能完成課改的。大部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”方式。學(xué)生的這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從小學(xué)訓(xùn)練至現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)變成消極接受知識的機器，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班，不愁不急，沒有主動性、創(chuàng)造性，部分學(xué)生就像一顆棋子，任人擺布，唯命是從，奴化思想已經(jīng)形成。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上是比較輕松的，他們都這樣認(rèn)為，有老師幫忙、有老師代勞，即使自己上課打瞌睡、開小差或是課前不預(yù)習(xí)，也是沒問題的。
因此，我認(rèn)為，我們需要給學(xué)生洗洗腦，讓他們認(rèn)識到這種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的重要性。合理引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變習(xí)慣，加強培訓(xùn)，這是新課改至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受它，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不就來了嗎？高效課堂也就有機會出現(xiàn)了。
【中國分類法】：G623.31
一、分析小學(xué)生識記單詞的現(xiàn)狀
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)并掌握600-700個單詞。而英語作為小學(xué)生剛剛接觸的第二種語言，他們感到很陌生。在英語教學(xué)的過程中，我將學(xué)生識記單詞的狀況分為三類：1、頭腦聰明，任性、貪玩、懶惰型。有部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)頭腦靈活，思維敏捷，有良好的學(xué)習(xí)潛力。但由于家長疏于管教指導(dǎo)，監(jiān)督不及時，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有主動學(xué)習(xí)的意愿，懶惰，貪玩，不愿意背誦單詞。2、死記硬背，前背后忘型。有部分學(xué)生并非天資聰穎，而是后天勤奮刻苦，但由于方法不得當(dāng)，死記硬背，前背后忘；還有一類學(xué)生是的確花了大量的時間背誦單詞，沒有正確識記單詞方法的，怎么也記不住。3、基礎(chǔ)薄弱，“欠債”型。這類學(xué)生往往是從一學(xué)期過半后才轉(zhuǎn)過來的，或從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的學(xué)生，由于農(nóng)村的師資力量有限，沒有開設(shè)英語這個科目，甚至是開設(shè)了，但也沒有專業(yè)的英語老師，隨便找個對英語一知半解的其他科目的老師進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的單詞發(fā)音都是錯誤的，可想而知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，甚至是沒有基礎(chǔ)。隨著年級升高，詞匯量的增加，基礎(chǔ)不扎實，欠缺的太多，導(dǎo)致學(xué)生害怕記單詞，且越來越記不住單詞。
二、分析識記單詞的最佳時間
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個人都會遺忘一些已學(xué)的知識，而且遺忘會遵循“先快后慢”的原則。小學(xué)生要想利用最少的時間輕松地牢記所學(xué)的單詞，就需要科學(xué)合理地安排識記單詞的時間，及時鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時間分別是：早上7-8點，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)，周密的思考能力；下午3-4點；晚上8-9點，人的記憶力最強。小學(xué)生可以選擇這些時間段進行單詞識記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。
三、小學(xué)生快速、高效識記單詞的方法
（1）音標(biāo)拼讀法。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形。”因此，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的單詞，在單詞教學(xué)過程中，音標(biāo)拼讀單詞是小學(xué)生識記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經(jīng)接觸過看拼音識字的學(xué)習(xí)方式，遷移到小學(xué)英語教學(xué)中，在低年級英語課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)拼讀簡單的單詞。如：bee /b/,/i:/,/bi:/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/ ,bag /b/,/ æ / , /g/,/bæg/ 等，通過這種方法，能夠?qū)W(xué)生熟悉的母語中的拼音適時地遷移到英語單詞的學(xué)習(xí)中來，輔助學(xué)生更好地記憶單詞。
（2）限時背誦單詞法 。小學(xué)生的特點就是活潑、好動，遺忘性大，思維能力有限，且對某一事物的注意力保持短暫，不能長時間集中精力。加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力。針對這一特點，在教授單詞環(huán)節(jié)中，為了增強學(xué)習(xí)的趣味性，我經(jīng)常采用限時背誦單詞這一方法，恰恰就將他們的弱點“注意力短暫”轉(zhuǎn)變成優(yōu)點“快速記憶”，并對他們進行獎勵，在有限的時間里背過單詞的學(xué)生就可以在我這里得到一枚蓋有笑臉的印章，三個笑臉就可以得到一個“你真棒”， 以此來調(diào)動他們背誦單詞的積極性，剛學(xué)完一個單詞，我一聲令下，限在5秒種或10秒種之內(nèi)背過，班里的學(xué)生全部都動了起來，不一會兒功夫，他們個個小手高舉，爭先恐后要背單詞，唯恐自己掉隊。以這樣的方法學(xué)完兩、三個單詞后，我還怕他們只是為了得到“笑臉”敷衍、草草的背誦單詞，對其根本就沒有用心去背誦，只是短暫的記憶，于是我重心返回到開頭，用鼓勵加獎勵的方法，再次去考察學(xué)生的背誦效果，他們個個背誦單詞快速、流暢且準(zhǔn)確。
（3）構(gòu)詞記憶法快速記憶單詞。英語中許多單詞都是通過合成法或派生法生成的，因此在識記單詞的過程中，我們也可以通過常用的這兩種構(gòu)詞方法來識記單詞增加詞匯量。①合成法。就是將兩個或幾個獨立的單詞并在一起，組成一個新的單詞，這樣組成的單詞也稱復(fù)合詞。如：black+board=blackboard, class+room=classroom,play+ground=playground等等。②派生法。就是在一個詞根的基礎(chǔ)上加上一個前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個新詞，并且與該詞根的含意有著密切的聯(lián)系。例如后綴- er表示人teach―teacherwait―waiter等；happy加上前綴un―unhappy等等。
對于一年級的小學(xué)生來說，如果不講究方法，光讓他們在有限的時間內(nèi)背誦長達9-10個字母組成的復(fù)雜單詞，估計沒有人可以一個字母不漏的背誦下來。在英語課堂中，我試著將合成詞的構(gòu)詞方法用于記憶單詞中。如在教授“pineapple”、“ unhappy”、“worker”等單詞時，我將派生法和合成法融為一體，在已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，將其加上前綴或后綴，即pineapple ,unhappy, worker的畫線部分，在短時間內(nèi)只記憶前綴后后綴，再將其以前掌握的單詞合成一體，就很輕松且快速的掌握了新單詞，達到了事倍功半的效果。
（4）類比法記憶單詞。在英語單詞教學(xué)中，有許多單詞都是將一個字母變換成另一個字母，就將其轉(zhuǎn)變成了一個新單詞，不但讀音發(fā)生了變化，而且詞義也發(fā)生了巨大的變化。如在教授“cat, bat, pat, mat, hat”和“jug, hug, rug, mug, fug”等一系列單詞的過程中，我以學(xué)過的單詞“cat”開頭，將其首字母逐一變換，同時融入讀音規(guī)律法進行教學(xué)，先做示范讀，再讓學(xué)生試讀，最后使學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)律法做到看到具有相同詞根的單詞脫口而出，并根據(jù)具有相同詞根的單詞的發(fā)音規(guī)律背出不同的單詞，這種方法不但使學(xué)生拜托了死記硬背，減輕了學(xué)習(xí)壓力，也使學(xué)生個個愿意且樂意去背誦單詞。
參考文獻
為了擴大小學(xué)高年級學(xué)生的語文知識面，這就要積極探索激發(fā)學(xué)生背誦興趣，讓學(xué)生在背誦過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)和背誦更輕松。
一、緩解學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)
小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生牢固掌握知識，最常見也是最基本的方式是死記硬背，長時間以來就讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的情緒。教師針對這種教學(xué)現(xiàn)狀也是束手無策，因此就使得背誦和作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的絆腳石，抑制學(xué)生對小學(xué)語文的進一步研究，為了改變當(dāng)前學(xué)生背誦積累的現(xiàn)狀，在對學(xué)生適當(dāng)減負(fù)的同時，要為學(xué)生提供高效的背誦方法，增強語文興趣。另外可以采取趣味活動，嘗試“回歸”背誦。當(dāng)學(xué)生從死記硬背中解脫出來時，為了不影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，這就提出了回歸背誦，根據(jù)語文知識設(shè)置趣味性活動，主動背誦，靈活記憶，這樣能更加牢固地掌握知識，體會背誦方法的重要性。
二、讓學(xué)生從背誦中體會樂趣
當(dāng)學(xué)生了解到知識中蘊含的豐富性之后，可以在教師的帶領(lǐng)下利用記憶的相關(guān)理論創(chuàng)造性地進行有效背誦記憶，從背誦知識中體會樂趣，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，體驗自己駕馭背誦的樂趣，深入鉆研語文學(xué)習(xí)，真正喜歡上背誦，記憶更多的詩詞等語文素材。
三、制定制度，讓學(xué)生在背誦中鉆研
小學(xué)語文課堂中，教師可以制定頒獎制度，根據(jù)背誦層次效果，讓學(xué)生在競爭和不斷提高中深入鉆研。將背誦效果分為三層，得到獎?wù)乱幻兜氖悄軌虬凑沾缶V要求背誦課文；獎?wù)聝擅兜氖窃诮處熢O(shè)定的時間內(nèi)完成背誦內(nèi)容的；獎?wù)氯兜氖悄軌蜻\用自己獨特的方式靈活記憶的。這樣一來就能提高學(xué)生背誦的積極性。
學(xué)好語文，可以增強自身的表達能力。溝通能力和交際能力。因此，語文教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重大的意義。而小學(xué)語文是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此搞好小學(xué)語文教學(xué)具有重要的戰(zhàn)略意義。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)效果并不理想，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多弊端因此，在當(dāng)前形勢之下，有必要進一步對小學(xué)語文教學(xué)進行探討分析，以構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量作為小學(xué)語文教師要肩負(fù)起責(zé)任，要采取一些切實可行的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)語文的積極性，從而最終達到語文教學(xué)的目地，為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)一批所需的高素質(zhì)人才。下面筆者根據(jù)多年的語文教育經(jīng)驗，將一些教學(xué)實踐中行之有效的教學(xué)方法簡單做一概述
一。要努力使每一個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來
要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，就需要努力使每一個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來。只有使每一個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來，使每一個學(xué)生都能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語文成績，才能最終達到語文教學(xué)的目地為此，筆者根據(jù)多年的語文教育經(jīng)驗，認(rèn)為使每一個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來，就需要在語文教學(xué)中做好以下兩方面的工作：其一，作為語文教師必須身體力行，先要努力提高自身的素質(zhì)，不要以視頻朗誦取代教師范讀，更不要忘卻對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們?nèi)f不可忽視他們的存在，而且學(xué)生更應(yīng)成為“身臨其境”的主人，融入其中，從而能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激活他們學(xué)習(xí)的熱情其二，教學(xué)過程中也要情境化?，F(xiàn)如今的教學(xué)已不是簡單的停留在課件的演示上，而是與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤?，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密地融合，并以此為媒介創(chuàng)造師生合作學(xué)習(xí)的情境如在學(xué)習(xí)杜甫詩詞的時候，可以讓學(xué)生表演杜甫出現(xiàn)在課堂上，在詩詞內(nèi)容上也細加斟酌。推敲，爭取扮演一個形神兼?zhèn)涞亩鸥π蜗?，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使每一個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來，使他們的語文水平在不知不覺中獲得提高總之，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，達到語文教學(xué)的目地，語文教師在教學(xué)中就需要努力使每一個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來。
二。要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣
要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，在語文教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣眾所周知，語文教學(xué)需要學(xué)生背誦很多東西，尤其是從小學(xué)語文開始，語文教材中設(shè)置編排的必背古詩文篇目逐漸增多，因而加重了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任務(wù)量由于小學(xué)學(xué)生還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。英語等其他科目，時間安排緊張，因而大多數(shù)學(xué)生都感覺古詩文的背誦耗時較多，難度較大，從而容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生無法對語文學(xué)習(xí)提起興趣為此，要達到語文教學(xué)的目地，語文教師在教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，例如，針對以上提到的古詩文背誦難的問題，語文教師需要對不同的學(xué)生進行調(diào)查分析，同時結(jié)合學(xué)生的不同特點，對學(xué)生進行因材施教，對于不同的學(xué)生交給他們不同的背誦方法，從而使每個學(xué)生都能達到古詩文背誦的要求，進而增強自信，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣另外，語文教師要盡可能使課堂教學(xué)生動化。形象化，為此，語文教師的教學(xué)語言要幽默詼諧，表述要生動風(fēng)趣，使課堂教學(xué)始終處于活躍。愉快的氣氛之中，從而極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松愉快的狀態(tài)下就能學(xué)到更多的知識如此一來，學(xué)生不但不會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而且會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣總之，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，語文教師在教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)始終保持極大的興趣
三。要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，在語文教學(xué)中就需要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在小學(xué)語文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的激發(fā)對此，筆者經(jīng)過詳細的分析研究，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)以下兩種教學(xué)情境：其一，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性要讓學(xué)生在他們的年齡階段能有情緒情感體會，趣味才能名副其實，從而獲得探究的樂趣。知識的樂趣如在教學(xué)}＼觀潮》時，首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后由教師提出一些一司題，如”課文中是怎樣描寫大潮的呢？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成其二，情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事件，以及已有的生活經(jīng)驗和知識為背景出發(fā)，如此學(xué)生相應(yīng)的情緒。情感就容易激發(fā)出來，學(xué)生自主探究的欲望自然增強總之，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，語文教師在教學(xué)中就需要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
結(jié)束語
綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義。這是每一個小學(xué)語文教師都必須面對的問題為此，作為小學(xué)語文教師必須要肩負(fù)起責(zé)任，在教學(xué)過程中不斷探討并嘗試一些新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到切實的提高，使學(xué)生的語文水平得到有效的提升，最終達到小學(xué)語文教學(xué)的目地
參考文獻：
1.王秀穩(wěn).用心締造小學(xué)語文高效課堂[[J].中國校外教育.2012（11）
自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現(xiàn)代化教學(xué)背景下提出的更適合學(xué)科發(fā)展的新型理念，情感教學(xué)正是伴隨小學(xué)語文教學(xué)改革的深入而產(chǎn)生的，與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情感教學(xué)是更符合小學(xué)語文的一種教學(xué)手段和方式。為了促進小學(xué)語文課堂由“低效”轉(zhuǎn)向“高效”，教師應(yīng)注重情感在課堂中的作用，提高小學(xué)生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談?wù)効捶ǎ?/p>
一、了解“情感”紐帶
以情感為紐帶是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學(xué)中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學(xué)效率。所謂情感即態(tài)度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態(tài)度體驗，而道德感和價值感是其主要構(gòu)成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應(yīng)生存；二是情感可以激發(fā)人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發(fā)揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學(xué)語文課堂中的地位，同時也是我們在小學(xué)語文課堂中開展情感教學(xué)的重要原因。教師合理地運用情感教學(xué)，在滿足學(xué)生情感需要的同時促進教學(xué)活動的開展，使小學(xué)生在愉快的氛圍中快樂、自主地學(xué)習(xí)語文?？梢哉f，發(fā)揮情感作為小學(xué)語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準(zhǔn)確的把握，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理滲透情感因素，從而發(fā)揮非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更積極而主動，幫助小學(xué)生豐富精神生活，塑造健全人格。
二、教學(xué)策略
1.樹立良好印象?？梢哉f，教師的一言一行都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，小學(xué)生對教師是十分尊重的，但同時一些小學(xué)生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學(xué)生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學(xué)生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學(xué)語言，多使用鼓勵性、幽默風(fēng)趣的口頭語言給學(xué)生以肯定，這種語言的藝術(shù)正是語文的魅力所在。其次，教師要學(xué)會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學(xué)生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并給予更具針對性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生爭執(zhí)或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調(diào)節(jié)這些問題。小學(xué)生在語文課上的緊張感，使小學(xué)生在輕松的氛圍中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到“安其學(xué)而親其師”的效果，促進情感與學(xué)習(xí)之間的良性循環(huán)。這種融洽的師生關(guān)系是教師個人修養(yǎng)的直接體現(xiàn)，教師通過自身積極正面的情緒給學(xué)生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。
2.重視教案設(shè)計。教案設(shè)計情況會影響整節(jié)課的教學(xué)效果。教師在設(shè)計教案時應(yīng)明確課文的重難點內(nèi)容，還要對文章創(chuàng)作的相關(guān)背景和歷史做充分調(diào)查，深入研究分析作者的經(jīng)歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設(shè)計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負(fù)重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學(xué)交流?！笆芳抑^唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學(xué)生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學(xué)生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現(xiàn)感情上的升華，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷矢志不渝的精神。
3.改進教學(xué)方法。教師要通過不同的教學(xué)方法給學(xué)生以情感的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，結(jié)合實際教學(xué)實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學(xué)生帶來的枯燥感，教師可以設(shè)置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學(xué)生的積極性。小學(xué)生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉(zhuǎn)化為提高效率優(yōu)點。小學(xué)生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學(xué)生前進的動力，為了幫助小學(xué)生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性布置難度不同的作業(yè)，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲，還可以巧妙地運用學(xué)生的錯誤回答，解除思維障礙，在設(shè)置一個問題時先讓學(xué)生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。
情感是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的紐帶，是構(gòu)建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應(yīng)重視發(fā)揮情感對學(xué)習(xí)效果的作用，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0055-01
老師要充分的做好初三學(xué)生語文的復(fù)習(xí)，達到最高的效率，讓學(xué)生可以考入自己理想的高中。好的語文復(fù)習(xí)老師起著很重要的作用，老師需要把要復(fù)習(xí)的知識要點都總結(jié)出來，讓學(xué)生能夠全方面的熟悉，對其有一定的掌握，加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、如何做到語文高效復(fù)習(xí)
1.對復(fù)習(xí)內(nèi)容要全面熟悉，理解考題類型
復(fù)習(xí)不只要努力，還要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)技巧，才能取得最好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會全方面的分析問題、解決問題。老師要充分的理解復(fù)習(xí)題型后，才能有目的的劃好重點，然后對學(xué)生進行各項題型的考查復(fù)習(xí)。不僅要讓學(xué)生掌握一種題型就可以了，還要在原有題型的基礎(chǔ)上進行變型，把題型進行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能靈活運用，學(xué)生就能對所有的題型應(yīng)變自如，轉(zhuǎn)換思維也比較快。
2.復(fù)習(xí)的重點是要針對性的進行
語文中考的題型有多種，有古詩文背寫、散文、古代文、作文寫作等，類型也比較多，如果盲目的去復(fù)習(xí)，不容易找到重點，所以要有針對性的進行復(fù)習(xí)。首先是古詩文的背寫項目，因為需要背的科目很多，所以要有計劃的、有組織的背，如果死記句子的話，很不容易，如果是在理解了古詩文的基礎(chǔ)上再去背誦就很容易背會了，背誦時要有規(guī)律的背誦，老師進行輔導(dǎo)性的記憶。多次閱讀文章，多次朗誦也可以加深印象，背誦起來就會比較容易了，把我古詩文的中心重點，理解性的記憶、背誦。
3.現(xiàn)代文的閱讀要讓學(xué)生有靈活的思考技能
現(xiàn)代文閱讀也是一大考點，需要學(xué)生掌握好方法。隨著一步步的改革，現(xiàn)代文閱讀的題材也在逐漸變難，這就需要學(xué)生有很強的思考能力，能夠理解文章，對文章有好的理解，才能把問題分析得很透徹。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考、分析、理解能力，把一個文章理解透徹，比如，可以先讓學(xué)生給文章分層，每層的含義都是什么，文章的中心思想、寫作思想是什么，這樣學(xué)生可以沉入到文章中，把這些問題都解決了，就能起到好的作用，對于文章提出的問題也能應(yīng)變自如了，教師要對回答正確的學(xué)生采取鼓勵政策，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀能力很重要。
4.培養(yǎng)學(xué)生好的寫作能力
作文是老師與學(xué)生都很重視的一項，是考試的最后一個項目，所謂的壓軸題，占分比例也是非常大的，所以一定要做好寫作訓(xùn)練的工作，提高學(xué)生的寫作能力。作文的批閱是老師最煩惱的，因為篇幅比較長，全班的數(shù)量大，所以一定要做好師生合作工作，老師要對學(xué)生寫出的文章認(rèn)真批閱，找出不足之處，讓學(xué)生加以改正。想要有好的寫作功底，首先要做的就是大量的閱讀文章，日積月累，腦子里就有充分的寫作素材。教師還要教給同學(xué)作文的寫作結(jié)構(gòu)等問題，文章寫作結(jié)構(gòu)清晰，會使得整個文章都有條理。
5.提高學(xué)生的成就感
讓學(xué)生在復(fù)習(xí)語文的過程中有一種成就感，才能讓學(xué)生積極的參與復(fù)習(xí)中，有好的學(xué)習(xí)興趣和氣氛。如果只是讓學(xué)生死記硬背，只看重學(xué)生的成績，學(xué)生會有一種枯燥的感覺，沒有學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對學(xué)生經(jīng)常的進行鼓勵，讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)情緒，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)中，成績重要，但是解決問題的過程更重要，要讓學(xué)生體會到解答問題時的快樂，樂意去參與到這種學(xué)習(xí)氛圍中去。當(dāng)學(xué)生解答出一個問題時，加以鼓勵，學(xué)生會很有成就感，會更愿意去自主學(xué)習(xí)。
6.要有好的復(fù)習(xí)管理政策，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師大量的講述，讓學(xué)生做很多的練習(xí)題，對于學(xué)生回答不完美的問題加以批評，這些都是不正確的，教師應(yīng)該有合理的教學(xué)方法和管理政策，對學(xué)生多多進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握知識點。老師要選取知識點來進行仔細講述，知識點一定要是所有知識點中的精華，讓學(xué)生充分的理解，要講究課堂質(zhì)量和效果。多進行考試也是不對的，要考的有質(zhì)量，最重要的是讓學(xué)生理解了教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的把知識點吸收了。老師要大力的提倡學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會更加的有效率。最常出現(xiàn)的錯誤就是大劑量的、高難度的進行習(xí)題訓(xùn)練，這樣是不能檢測出學(xué)生的復(fù)習(xí)水平的。語文和一些數(shù)理科目一樣的，也是需要理解性記憶和學(xué)習(xí)的，這樣會取得更好的效果。
二、教材舉例
蘇軾的東欄梨花是一首小詩，好的教學(xué)方法是先讓學(xué)生熟悉這首詩，理解詩中的含義，可以翻譯詩句。然后提出問題，可以提問詩的前兩句講述的是什么，主要為了表達梨花的什么特點，然后讓學(xué)生自主的去思考，有不懂的地方老師可以進行指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生回答，回答對的話加以表揚，回答不對可以指導(dǎo)性的糾正。最后老師才能把參考答案公布，讓學(xué)生對這個問題的印象更加的深刻。這首詩的學(xué)習(xí)最重要的師生之間的溝通，讓學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到知識。最后教師再布置一些作業(yè)，比如，背誦這首詩，能夠翻譯出來，因為在課堂上學(xué)生已經(jīng)充分的理解了這首詩，所以背誦起來一定很容易。在其他語文項目的學(xué)習(xí)中，也要采取這種方法，取重點去學(xué)習(xí)，去復(fù)習(xí)。
三、初三語文高效復(fù)習(xí)的總結(jié)
初三是個重要的時期，學(xué)生一定要把握好這一時機，充分的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，取得好的成績。要有目的、有方法，針對性的去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的知識點要充分的理解，能夠掌握其中的中心思想。教師在初三復(fù)習(xí)中占有重要的地位，老師要做好指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)工作。初三語文復(fù)習(xí)的目的就是提高成績，提高學(xué)生的靈活能力。不僅要有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校要有好的管理方法，把語文復(fù)習(xí)工作做到最好，要有好的時間安排和提高學(xué)生好的學(xué)習(xí)能力和積極性，教師的授課要有啟發(fā)性，對學(xué)生思維的開發(fā)有正能量的幫助。
1 引言
自從2010年十月份我校首批骨干教師赴昌樂二中參加高效課堂培訓(xùn)歸來后，高效課堂的模式就在我校緊鑼密鼓的進行著。學(xué)成歸來的教師們在我校的教學(xué)工作中經(jīng)過不斷地探索，并結(jié)合我校學(xué)生實際情況，精心打造出了具有周至縣第六中學(xué)特色的“2+1”高效課堂模式。
2 高效課堂簡介
“2+1”教學(xué)模式的核心就是為學(xué)生搭建各種展示平臺，讓他們充分展示自己的才華。學(xué)生為了展示自己，實現(xiàn)自我，為了小組的榮譽，課前就會積極地自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，課堂上就會專注地思考，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
3 高中英語寫作教學(xué)
3.1 新課標(biāo)中對高中英語寫作教學(xué)的要求。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，是語言生成技能且是難度最大的技能。在高中英語教學(xué)中一定要非常重視和加強寫的訓(xùn)練。要按句子、段落和篇章三個層次來展開，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實寫的基礎(chǔ)，由易到難，由簡到繁一步一步地幫助學(xué)生提高寫的技能；要引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種體裁和不同題材的寫作手法；要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思、擬定提綱、起草、校訂、完稿等步驟，成功地完成寫作任務(wù)；要引導(dǎo)學(xué)生做好命題寫作練習(xí)和自由寫作（發(fā)散性寫作）練習(xí)相結(jié)合。
3.2 新課標(biāo)對教師的要求。在英語教學(xué)過程中，教師要樹立新的學(xué)生觀，重新認(rèn)識師生關(guān)系。教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。以學(xué)生為主體，就是要承認(rèn)并且尊重學(xué)生的自主能力，鼓勵他們的創(chuàng)新精神；就是要采用以學(xué)生為中心的，有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)策略和方法；就是要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求。英語教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中增加“任務(wù)型”為模式的語言教學(xué)，即以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力。新課程倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”（Inquiring Learning）就是為了尊重學(xué)生的個性，為他們的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將所學(xué)知識加以綜合和運用于實踐的機會。要改變學(xué)生的“接受性”學(xué)習(xí)方式和教師“滿堂灌”方式授課，鼓勵學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)，獲得研究探索的積極體驗，有機會表達自己的思想和觀點，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
4 高中英語寫作教學(xué)方法的探究
一
提及批改輔導(dǎo)方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且?guī)熞莨Ρ?，仍需研究考量?/p>
批改是檢查了解學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結(jié)果是評價的重要依據(jù)；輔導(dǎo)，顧名思義即輔助指導(dǎo)，譬如孩子初學(xué)走路的幫扶，即為學(xué)生提供及時且必要的幫助、教育和輔導(dǎo)。教師對于批改和輔導(dǎo)，幾乎談虎色變，因為它要耗費教師太多精力。然而它們又是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是與學(xué)生一種直接交流互動的、不可或缺的有效手段，有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的反思，從而調(diào)整策略和改進教學(xué)，進而實現(xiàn)師生共同成長，歸根結(jié)底是要學(xué)生積累體驗――尤其是成功的體驗，增強自信，知道不足和努力方向。
然而，不論哪種方式的批改和輔導(dǎo)都要及時、認(rèn)真和準(zhǔn)確。而同步跟進的隨機評價也會對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。批改、輔導(dǎo)等是否認(rèn)真，方法是否科學(xué)得當(dāng)，對學(xué)生的影響舉足輕重，關(guān)系教學(xué)質(zhì)量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對此進行了多年的探索。
批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽寫和作業(yè)，默寫古詩之類，就可以由學(xué)生互批打分，之后自改，錯的字與詞可畫圈，作為復(fù)習(xí)時聽寫的資源，對于詞組，因為后來還要用韻文復(fù)習(xí)抽查（讀或背誦全冊詞組韻文，分階段每次抽查四五個字，同樣有效），再聽寫時可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會提高，且學(xué)生與家長也可以做，教師自然會輕松些；只抽查幾個近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長的背誦文不默寫，只聽寫文中的易錯字三五個，又因為每個字定的分值高更不能輕忽，因而更具時效性；修潤成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數(shù)考卷之類或由教師批改，或由學(xué)生互批……種種情形，不再一一贅述。
二
我們注意到：不少教師都抱怨批改任務(wù)繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應(yīng)付檢查的東西；而輔導(dǎo)要逐題講的，耗時且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節(jié)課。原因大抵是缺少時效觀念與針對性。應(yīng)當(dāng)據(jù)人數(shù)、學(xué)情等優(yōu)化批輔。下面談幾種高效批輔法。
1.排列比較對號式批改
如批改練習(xí)題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉(zhuǎn)換，既快又不易疲勞。誰錯的，錯幾人，要在自己用的練習(xí)冊或試卷的相應(yīng)處做批改記錄。某題誰錯了可代號標(biāo)出；錯的人數(shù)多一些的，可畫“正”字或?qū)Ｓ梅?。而誰做得好：全對的、整頁對的、哪道大題全對、乃至哪道小題做得好，要在相應(yīng)處畫小紅旗之類的符號標(biāo)記，以示贊許激勵，這其實也是過程性評價。
2.精簡式的輔導(dǎo)與評價
要據(jù)批改反饋給予及時的輔導(dǎo)、隨機評價與激勵。沒錯的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯的，略加啟發(fā)，提醒注意，一帶而過；較難的、共性的困惑和個別錯的，則及時或集體重點輔導(dǎo)，或個別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評價激勵又大都與此同步：按分?jǐn)?shù)或等級加貼紅花，粘紅旗，給小獎品，鼓勵、盛贊、褒獎……定性與定量相結(jié)合的終結(jié)性評價，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡式輔導(dǎo)與評價，省時省事而高效。也可以互助輔導(dǎo)：如指幾名學(xué)生分批分別板書做別的同學(xué)錯了的題，然后，指名（不一定是誰）講一講，教師可適時旁觀補漏點撥，從容而輕松。
3.“跟蹤式”的再次批輔
利用錯題資源――基本練習(xí)、鞏固與綜合練習(xí)及考卷之錯題，隨機分別精選、設(shè)計出類似的題再做，分別進行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。
4.小班額式的批輔評價
一、引言
著名英語教學(xué)專家胡春洞教授說：“語言的習(xí)慣是由模仿逐步養(yǎng)成的。而要模仿就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，我至今認(rèn)為依然十分有效?！比魏我环N語言能力的形成。都離不開有效的語言信息的大量輸入。正要把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為運用的能力，背誦在這個過程中起到關(guān)鍵的作用。只有大量的目標(biāo)語語料輸入、積累和存儲達到一定程度后，學(xué)習(xí)者才能做到信息的輸出。而背誦則是集中大量語言信息的有效強化輸入手段，能加深對外語語法的記憶與理解，能逐步排除母語的干擾，產(chǎn)生良好的語感，提高英語思維能力。
二、背誦在初中英語教學(xué)中的重要性以及理論基礎(chǔ)
1.幫助學(xué)生提高聽力和閱讀能力及理論基礎(chǔ)。
學(xué)生在背誦英語課文時，在大腦中儲存的不僅是字詞的發(fā)音和意思，還有詞組、固定搭配、句子模式。通過大量的背誦練習(xí)，使得詞句的語音與所代表的語義之間的聯(lián)系在學(xué)生大腦中儲備下來，這樣就能達到對聽力快速地做出反應(yīng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的聽力得到提高。經(jīng)常背誦能自然加深對文章的理解，理解其中的長句、難句。增強自身的英語斷句能力及分析各類句型句式的能力，快速判斷出含有各種主從復(fù)合句。大量的背誦擴大和積累了詞匯和各種素材，能夠快速正確地梳理文意，提高閱讀理解的能力。隨著背誦帶來的語言積累，學(xué)習(xí)者對語言的敏感度就會不斷提高。
在外語教學(xué)中，加拿大語言學(xué)家Bialystok將外語學(xué)習(xí)者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識（Bialystok，1978：26-28）。顯性語言知識指的是學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)會的語言知識；而隱性語言知識是指學(xué)習(xí)者通過本能獲得的知識和信息，在自身理解或具體使用中對語言所做出的反應(yīng)，及不能明確表達的直覺知識。背誦的過程其實就是將顯性語言知識轉(zhuǎn)化為隱性語言知識的過程，即語感形成的過程。語感即語言學(xué)習(xí)者對語音、語意及語言情感的敏銳感受，是對語言法則或語言組織方式的掌握和運用，是對語言的直接感知能力。而隱性語言知識的形成則需要大量反復(fù)的語言輸入，背誦就是一種大量反復(fù)的語言輸入。所以，通過背誦，把顯性語言知識轉(zhuǎn)化為英語語感，從而增強對聽力和閱讀的本能反應(yīng)。
2.幫助學(xué)生提高口語和寫作能力及理論基礎(chǔ)。
背誦有助于提高口語和寫作能力。學(xué)生通過大量反復(fù)的背誦，大腦中就儲存了大量的句型和表達方式，使得學(xué)生在口語交際中會不假思索地跳出詞句；在寫作方面，背誦不僅可以幫助學(xué)生積累寫作中所必需的大量的單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)，而且可以幫助學(xué)生在寫作的過程中，逐漸地從機械模仿過渡到自然運用，最終上升為自我創(chuàng)新，使英語寫作能力得到提升。
喬姆斯基的語言圖式理論認(rèn)為語言圖式是建立在人的語言天賦的深層結(jié)構(gòu)上的語言網(wǎng)絡(luò)。同化和順應(yīng)是語言圖式建構(gòu)的兩種過程。當(dāng)言語對象作用于言語主體時，如果新輸入的語言信息沒有超出原語言圖式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)范圍，那么這個語言圖式會自動把它們納入自己網(wǎng)絡(luò)中的恰當(dāng)位置，即同化。相反，如果超出原語言圖式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)范圍，就會無法進入原有的語言圖式，引起圖式的振蕩，其結(jié)果是原有的語言圖式根據(jù)新的語言信息進行重組，從而擴大并優(yōu)化原有圖式，這個過程即順應(yīng)。背誦是一種言語行為，是通過反復(fù)誦讀而最終把言語對象牢記于心。背誦是內(nèi)化的過程。內(nèi)化就是當(dāng)新輸入的言語信息作用于大腦時，產(chǎn)出同化和順應(yīng)，這兩個子過程共同作用產(chǎn)生內(nèi)化（李偉英，2008）。通過大量的背誦輸入，語言知識不斷在大腦中儲存并逐漸內(nèi)化，從而說和寫的語言輸出行為就會自然發(fā)生。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生進行背誦
1.理解著背誦英語課文。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！背課文不能進行簡單地機械重復(fù)，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。離開理解的背誦是死記硬背。死記硬背很難識記，即使識記下來，也儲存不久，更談不上靈活運用，所以背誦課文一定要在理解的基礎(chǔ)上進行。背誦前，要充分理解課文，弄清課文的中心內(nèi)容，上下文之間的內(nèi)容在邏輯上的關(guān)系，注意一些起關(guān)聯(lián)作用的詞、句子，以及語法知識點。只有理解再背誦才能達到事半功倍的效果。
2.先跟讀磁帶，再背誦。
在背誦之前要先跟著磁帶，看著書大聲跟讀。模仿是英語背誦的關(guān)鍵。在背誦前要掃清語音、語調(diào)、句子的重音和停頓上的障礙。要注意認(rèn)真模仿磁帶的發(fā)音，增強誦讀的節(jié)奏，強化背誦的效果。如果朗讀時結(jié)結(jié)巴巴，甚至還有不會讀的詞，就會形成不良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的背誦是不能提高學(xué)生的綜合語言能力的，特別在說和聽方面。
3.進行背默。
“好記性不如爛筆頭”。進行背默，即背誦和默寫，是高效鞏固背誦內(nèi)容，同時也是檢驗背誦是否準(zhǔn)確的有效方法。通過對原文的比對，找出錯誤的詞和句子結(jié)構(gòu)，進行理解改正并強化記憶。這種默寫后的自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不但能增強學(xué)生的記憶效果，同時還能提高寫作能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
以上三點主要是以多種感官綜合應(yīng)用提高學(xué)習(xí)效率的理論為基礎(chǔ)的。艾德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：用耳朵聽，知識保留5%。用眼閱讀，知識保留10%。視聽結(jié)合，知識保留20%。示范，知識保留30%。分組討論，知識保留50%。實踐練習(xí)，知識保留75%。向其他人教授，知識保留90%。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，其效果也是不同的。因此，學(xué)生要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，要耳、眼、腦、口、手并用，調(diào)動多種感官進行背誦，提高效率。
四、檢查背誦的有效方法
初中英語老師一般都會教兩個班級，學(xué)生總數(shù)大約100人。如果對每個學(xué)生進行一一背誦檢查，那是不太現(xiàn)實的。
1.把班級分成8個小組，每一組都有一個英語小組長，課間時間組員都要到本組的組長那邊背誦，組長要到英語科代表那邊背誦。每天課前英語課代表要把當(dāng)天的背誦情況登記在點名冊上。背誦合格的打鉤，沒有背誦的打叉，背誦不流暢或語音不準(zhǔn)確的打半鉤。每天老師都可以隨機抽查8個學(xué)生進行面對面背誦，這8名學(xué)生是隨機抽查，所以有可能是課代表，有可能是小組長，也有可能是組員。這種隨機抽查能杜絕學(xué)生間的包庇行為。
2.課堂統(tǒng)一默寫。在課堂上，學(xué)生在英語測試紙上進行默寫。為了默寫的公平公正，老師要在教室里走動巡視，保證良好的考試風(fēng)氣和學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。時間一到，無論是默寫好的還是沒默寫好的，統(tǒng)一停筆，每組英語小組長統(tǒng)一收紙。老師要對默寫的小測給予及時評分。無論是何種檢測背誦，教師都要遵循賞罰分明的原則，這樣有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。
五、結(jié)語
背誦經(jīng)歷了時間考驗被證明是一種行之有效的語言學(xué)習(xí)方法。教師要在教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地將課文背誦與教學(xué)規(guī)律融合在一起。在教師的正確引導(dǎo)下，使背誦成為學(xué)生行之有效的英語學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生而言，必須有循序漸進的背誦習(xí)慣的養(yǎng)成階段。對教師而言，應(yīng)該在學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按照科學(xué)的方法，有目的地背誦英語課文，同時把檢查背誦落實到位，這樣學(xué)生的語言綜合能力就會不斷提高。
