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時間：2023-08-11 09:14:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時空距離？這就意味著教師應(yīng)對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進行導(dǎo)讀或簡單介紹時，應(yīng)將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。
2.當(dāng)我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。
3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學(xué)生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學(xué)生進行點撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。
二、初中語文教學(xué)中要加強交往教育，促進學(xué)生全面發(fā)展
蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運用語言工具的言語活動中學(xué)語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學(xué)知識。因此，列德涅夫?qū)⒄Z文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發(fā)展完善。語文學(xué)科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學(xué)交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。
在新課標(biāo)的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實踐能力，貼近學(xué)生生活實際，并將語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個輕松、開放的課堂。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。
三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力
堅持以學(xué)生為本，就是想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，走進學(xué)生的內(nèi)心世界這樣學(xué)生才會“親其師，信其道”，將內(nèi)心深處的小秘密挖掘出來。在課堂這個心理、動作碰撞的場所釋放出來。學(xué)生的困惑得以了解脫，身心得到了舒展，思維得以了升華，情感也就得到了陶冶。學(xué)生的積極性、自信心、上進心都得到全面的提高。師生之間產(chǎn)生了凝聚力，學(xué)生也有了活力自然而然就愛學(xué)，何愁提不高教學(xué)質(zhì)量呢？我的具體做法是：
1. 新入學(xué)的新生，我采用各種方法，以最短的時間記住學(xué)生的姓名，了解他的愛好，這樣會讓學(xué)生覺得老師心中有他而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
2. 寫好尊重入學(xué)后的系列文章《家庭情況介紹》、《這就是我》、《我的父母親》、《我的爺爺奶奶》等，以便掌握學(xué)生的第一手資料，了解是否單親，是否留守兒童，家庭經(jīng)濟情況等。以便在以后的教育中能對癥下藥，讓學(xué)生“親其師，信其道“。
3. 不考慮這個學(xué)生的過去，哪怕是有前科的調(diào)皮學(xué)生，也認(rèn)為他是最優(yōu)秀的，充分肯定現(xiàn)有的能力。不把學(xué)生看成無知的白紙，而把學(xué)生看成可寫最新最美文字的白紙。九二班的楊丹被認(rèn)為是弱智，但在我的耐心輔導(dǎo)下，說好作文寫得好，說好的朗讀很美，似輕風(fēng)、流水溫柔，她的語文成績進步很大。以前是一個D等生，現(xiàn)在已接近B等生。
二、“抓兩頭，帶中間”，讓學(xué)生勤學(xué)
所謂兩頭即“優(yōu)生”和“學(xué)困生”?！皟?yōu)生”基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)語文興趣濃，學(xué)習(xí)自覺，不需要為師者花太多的精力。但依然要隨時注意其心靈動態(tài)，要求在學(xué)習(xí)上精益求精，不放心每一次小小的失誤。告誡其必須謹(jǐn)慎、謙虛、奮進，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地，而對于“學(xué)困生”則要打著燈籠找優(yōu)點。找出造成學(xué)困的主客觀原因。大多數(shù)學(xué)困生則是因為生活細(xì)節(jié)上造成的馬虎、大意、不專心、不用心等到，這就要求要個別談心交流，盡量肯定其優(yōu)點，有時甚至還要說點善意的謊話。因為賞識教育可以讓學(xué)生自信，心理上產(chǎn)生滿足感，還可以產(chǎn)生責(zé)任感。學(xué)生勤奮、努力的學(xué)習(xí)動力就被挖掘出來了。學(xué)生勤奮了，又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢！
我的具體做法是：
1.教學(xué)時，“抓兩頭，帶中間”，要做到各類學(xué)生心中有教，特別是各類臨界生，要對其每次的考試試卷進行面批面改，找出失分點，以及失分的原因，將其轉(zhuǎn)化。另外優(yōu)生的培養(yǎng)，學(xué)困生的補缺，除了在課堂進行之外，還要在課外進行個別談話，個別輔導(dǎo)，抽查背誦，檢查預(yù)習(xí)，抽讀作文等。
2.設(shè)立各種獎項，如進步獎、書寫優(yōu)秀獎、演講能手、故事大王、作文高手等，全方位的大面積的調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)。
3.要多和學(xué)生家長交流，利用街頭路尾，電話、短信、上網(wǎng)聊天等形式，多與家長溝通。掌握在家的表現(xiàn)，教育他做一個合格的人、大寫的人。尤其要特別關(guān)注留守學(xué)生中，單親家庭的學(xué)生，加強這類學(xué)生假期的管理，要求在家多做家務(wù)和農(nóng)活，不允許隨便走親訪友，不結(jié)交狐朋狗友。
三、“授之以漁”讓學(xué)生善學(xué)
生活有過這樣的事例，如果你按著雞脖來喂食，它就會亂叫、亂蹬，更別說了；如果你放開的，它應(yīng)付主動吃，喂雞如此，學(xué)習(xí)也是如此。新課程規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要加強學(xué)生自己的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動探索，總結(jié)規(guī)律，傳授方法。這樣學(xué)生就會有捷徑可走。達到了葉圣陶老前輩所說的“教是為了不教”的效果。也就是說東道西，給學(xué)生授的是學(xué)習(xí)方法的漁，而不是現(xiàn)成的死記硬背知識的魚。這樣學(xué)生不僅向四十分鐘要了質(zhì)量，更重要的是自覺地利用已掌握的方法向課外電視、電影、報刊、雜志、多媒體等要了知識。課內(nèi)知識能力遷移到了課外，學(xué)生自幼學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)新，自主探究。又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢！
我的具體做法是：
1.教學(xué)生打造聚寶盆活動，課前一抄，一期一個摘抄本，一個粘貼本，一份手抄報，一個日記本，每天半負(fù)鋼筆字，這樣學(xué)生日積月累，滿教室都是作文資料，這兒書店賣的來說，更適合農(nóng)村孩子。學(xué)生作文有素材了，學(xué)生的作文的源頭問題解決了，學(xué)生有內(nèi)容可供鑒了，作文的興趣也就提高了。作文的分?jǐn)?shù)也就上去了。
2.把講臺還給學(xué)生，組織“詩歌朗誦會”、“演講賽”、“辯論賽”、演課本劇等，學(xué)生的各種能力得到了充分展示。有的說能力強，有的知識面寬，有的表演技巧高，有的普通話好等。從這些細(xì)節(jié)中去培養(yǎng)學(xué)生語文的興趣。
3.教學(xué)生記憶技巧。例說明方法十種的記憶，就編一個故事分下去，作打獵這個事，畫圈摸，怎樣打獵，就記住了。再如記憶古詩詞，往往是考試時記不住第一個字，就可組詞的方法，將題目的一個字和第一個字進行組詞，學(xué)生在考場時一記憶就想起了。
四、做魅力型教師，讓學(xué)生好學(xué)
老師的言表風(fēng)度是老師個人的內(nèi)在的首先情操、審美觀念和生活習(xí)俗的外在反映。老師要講文明、講道德，舉止端莊，儀表大方。同時，老師要有善良，有愛心，樹立公平、公正的意識，不要將學(xué)生分成三、六、九等，要一視同仁。此外，老師還應(yīng)是一個全才，上至天文，下至地理；大到學(xué)校管理，小至飲食員，生活老師，門門都會，樣樣要精。新課改理念要求我們教師要敢于創(chuàng)新，做改革浪潮中的領(lǐng)頭人，還要求我們不斷完善自己的人格，用能力吸引學(xué)生，用道德感化，做一個有綜合能力的魅力型教師。這樣，學(xué)生才能喜歡你，敬重你，愛戴你。又怎能不能取得好的教學(xué)效果呢！
我的具體做法是：
傳統(tǒng)語文教學(xué)，模式比較固定、僵硬，往往是單一、規(guī)范的課桌排放，學(xué)生端正的坐姿，師生一問一答的配合。實際上，這種統(tǒng)一化模式在某種程度上拉遠(yuǎn)了師生關(guān)系，也制約了學(xué)生自由表達，學(xué)生只是被動接受知識，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？梢愿淖兘套琅帕蟹绞?，譬如圓環(huán)繞型、會議型、E字型等；根據(jù)學(xué)生性格、興趣、認(rèn)識結(jié)構(gòu)等合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組；開放教學(xué)秩序， 學(xué)生可搶答、跨組交流討論等。
如學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》一文時，教師可先提出問題：文章標(biāo)題中的細(xì)胞是什么意思？通過短語概括出賈里為追求偉人細(xì)胞做了哪些事情？通過這些事，你們認(rèn)為他成功了嗎，說明原因。然后通過小組合作，以學(xué)生喜愛的方式來再現(xiàn)其中某件事，語言須合理地體現(xiàn)人物性格。再讓學(xué)生自讀文章，劃出有關(guān)語句，進行小組討論。當(dāng)本組難以解決的問題，可跨組討論，然后全部被全班交流。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動，如才藝展示、辯論會、演講競賽、知識搶答賽、師生沙龍等，以營造出愉快寬松、活潑生動、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲，使其主動探究與發(fā)現(xiàn)。
二、確定目標(biāo)，指導(dǎo)思維方法
在開展創(chuàng)造教育時，教師需要通過一定量的思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。而在進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練時，教師需要明確目標(biāo)，以發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、規(guī)范與激勵功能。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量將思維訓(xùn)練融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如聽、讀、說、寫等教學(xué)活動中，讓學(xué)生有目的地訓(xùn)練，有內(nèi)容地練習(xí)。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中，教師需要滲透多種創(chuàng)造思維法，如求異法、發(fā)散法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等，以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使其學(xué)會辨析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與提出問題，最終形成良好的思維習(xí)慣。
學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，教師可運用發(fā)散法啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的性格特點，然后依照結(jié)尾情景，展開大膽而豐富的想象，為課文續(xù)寫不同結(jié)局。學(xué)生的想象合理豐富，文字語言也十分靈動優(yōu)美，貼近人物性格特征。此種訓(xùn)練，使學(xué)生把握了思維方法，體驗到成功感，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓創(chuàng)造思維。
三、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)揮想象能力
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考非常重要。思考需有質(zhì)疑。在初中語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生由文本語言文字，文章思想內(nèi)容，亦或老師提問等方面切入，大膽質(zhì)疑與提問，敢于表達自己的看法，與師生討論，甚至爭辯，這些是在學(xué)生理解文章基礎(chǔ)上而展開的，可彌補老師講解的不足，達到教學(xué)相長的目的。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地運用問題這一鑰匙來打開學(xué)生思維之門。
第一，于課堂上質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生善于提問比解決問題顯得更為重要。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多提問，引導(dǎo)學(xué)生由不同角度、不同方位來質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點、現(xiàn)成理論，然后組織學(xué)生相互討論交流，探究求異，碰撞思維火花。在討論過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體性，激活思維細(xì)胞，由不同角度分析問題，表達自己的獨特觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。比如，學(xué)習(xí)《有的人》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生由文章的詞句、段落與篇章進行質(zhì)疑，以加深對課文的理解，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。譬如怎樣理解兩個“活”字與兩個“死”字的含義？“刻入”與“爛”體現(xiàn)了怎樣的情感？
第二，于生活中質(zhì)疑。知識源于生活。同樣，語文與生活密不可分，具有濃郁的人文性與思維性。因而，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生由生活實際中去發(fā)現(xiàn)、提出、探究與解決問題，讓學(xué)生關(guān)注生活，由身邊小事進行積極思考，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《多一些寬容》一文時，教師可讓學(xué)生舉出相關(guān)生活實例談?wù)剬捜菔鞘裁匆馑?？有何意義？怎樣才可做到寬容？引導(dǎo)學(xué)生由身邊小事思考問題。而后教師為學(xué)生提供有關(guān)感知材料，引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析與爭辯，以訓(xùn)練學(xué)生表達能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、加強實踐，提高創(chuàng)造能力
在語文創(chuàng)造性教育中，若想提高學(xué)生創(chuàng)造思維與能力，并不能只是停留于口頭，更要為學(xué)生提供動手實踐的機會，讓學(xué)生在親自實踐的過程中，積極思索，激發(fā)創(chuàng)新意識，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如，語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要留出足夠的時間，讓學(xué)生自主閱讀與實踐。初讀課文時，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀順文章，對文章有初步感知，以理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。精讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而后進行小組討論與探究，使其能夠借助工具理解語句，并緊扣課后問題一邊閱讀一邊思考，學(xué)會自主分析與解決問題；學(xué)會提出疑問，融入小組討論與探究，提出創(chuàng)造性建議。另外，還可讓學(xué)生將文章編為課本劇進行小品、戲劇表演等。
中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0080-01
新課程背景下，高中文言文入選的文本都是千百年來的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻。可是隨著課程改革的深入，學(xué)生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學(xué)時陷入教學(xué)目標(biāo)單一，片面強化字詞積累的困境。學(xué)生的學(xué)為考試簡單應(yīng)付，教師的教為鞏固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上到底是持一種怎樣的心態(tài)，他們在學(xué)習(xí)中遇到哪些無法跨越的困難？教師的文言文教學(xué)策略到底應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整，才能從教學(xué)的困窘局面中走出？進而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文言文水平？希望本文對教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。
1.文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考
1.1學(xué)生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學(xué)習(xí)效率低下。文言文距離我們的年代較遠(yuǎn)，時間的距離也成了學(xué)生的心理距離。其實詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容確實給學(xué)生的閱讀帶來了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學(xué)生在答題時連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學(xué)生的文言文水平，更多地通過練習(xí)的方式來實現(xiàn)，這加重的學(xué)習(xí)任務(wù)有時會起到適得其反的效果。因此，對于文言文的學(xué)習(xí)，畏難情緒降低了學(xué)習(xí)效率。
1.2學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣造成學(xué)習(xí)積極性不高。布盧姆在《教育評價》中曾經(jīng)說："一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生.應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)?；蛘弑饶切W(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)基本沒有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動下，學(xué)生根本不能真正靜下心來感受文言文之美，更不用說認(rèn)識和學(xué)習(xí)文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學(xué)習(xí)文言文的全部動力。同時，從實用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學(xué)生缺乏運用的意識，一旦離開考試的指揮棒，或者離開校園，文言文基本不會在他們的生活中繼續(xù)。
1.3教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學(xué)方法降低教學(xué)有效性。很多學(xué)者批判教師在上課過程中一味強調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。雖然自主自發(fā)閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的過程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學(xué)"的教學(xué)誤區(qū)。錢夢龍老師曾說過："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實不能只著眼于高考要求，只關(guān)注考綱中的考點，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學(xué)目標(biāo)單一的局面，課堂索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，其教學(xué)有效性可見一斑。
1.4文言文的社會基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學(xué)習(xí)積極性。從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學(xué)習(xí)的致命傷之一。作為一種語言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書店里與之相關(guān)的書籍不多，有讀書習(xí)慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡(luò)閱讀泛濫，游戲娛樂充斥的時代，能靜下心來閱讀文言文文本的人越來越少了。我們的漢字簡化了，成語用得少了，語法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。
2.如何走出文言文教學(xué)的困境
2.1幫助學(xué)生克服畏難的情緒和不自信的心理。學(xué)習(xí)和掌握一門語言，首先要讓學(xué)習(xí)主體覺得自己的付出會有收獲，通過自己的努力能夠把它學(xué)好。這份底氣和信心才足以支撐學(xué)生克服重重困難，堅持學(xué)習(xí)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文言文字詞句式語法中解放出來，感受一份來自文言文的簡單美好?？朔冯y情緒，樹立文言文學(xué)習(xí)的信心首先可以讓學(xué)生從獲得成功體驗開始。比如說選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進，緩解學(xué)生的畏難情緒，。同時，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，給予及時的鼓勵和贊美，降低學(xué)生的畏難的心理防線，讓學(xué)生做到不排斥，不畏懼，進而能慢慢喜歡。
2.2關(guān)注字詞的積累，更關(guān)注文本的趣味性和文化內(nèi)涵。文言文中蘊涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過程中，爭取能更多擴展文本本身的文化內(nèi)涵，進而感受文言文學(xué)習(xí)之樂。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強，學(xué)生對于秦王朝時代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學(xué)；《陳情表》中的祖孫感情貼近學(xué)生的生活，不妨引導(dǎo)他們從自己生活的情感體驗出發(fā)，感受李密的赤誠之心；《孔雀東南飛》是個凄婉纏綿的愛情故事，不妨聯(lián)系當(dāng)今的愛情速食或者愛情功利主義做一個比較分析；《勸學(xué)》的開篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)奏之美等等。
葉圣陶老先生說："古書非讀不可。"選入我們教材的文本，無不蘊含著古人對真善美的追求，中學(xué)生道德修養(yǎng)的提高離不開優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內(nèi)涵。
2.3將文言文學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系在一起。提高文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補充勢在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起會更好。比如當(dāng)下很多電影取材于古代文本，《畫皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫壁》也隨之而來，教師可以聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣。閱讀訓(xùn)練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進行文本的閱讀擴展。
參考文獻
文言文是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，很多學(xué)生覺得文言文過于枯燥，不愿進行文言文學(xué)習(xí)，進而給文言文教學(xué)的順利進行帶來不利影響。情境式教學(xué)法注重以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對情境教學(xué)法進行有效引入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地保障教學(xué)效果。
一、初中語文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的意義
文言文屬于語文學(xué)科中的難點知識，受傳統(tǒng)思想觀念和應(yīng)試教育的影響，教師大都只依照自身教學(xué)任務(wù)和教材進行操作，盲目照搬，沒有考慮到教學(xué)方法與語文教育發(fā)展趨勢的適應(yīng)性，也沒有準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
情境式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生戀上文言文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主探究，從而提高學(xué)生的文言文水平。情境式教學(xué)法具有一定的體驗性，能夠讓學(xué)生參與其中，通過一些趣味活動增長經(jīng)驗、知識，這樣學(xué)生就不會感覺枯燥，并能自覺進行文言文學(xué)習(xí)，從而更好地保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對情境式教學(xué)法進行充分應(yīng)用，以提高課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量。
二、初中語文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的方法
1.提供平臺、引入情境
語文學(xué)科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進行教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到多種困難，進而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須認(rèn)識到情境式教學(xué)法的優(yōu)勢，并根據(jù)實際教學(xué)情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運用情境式教學(xué)法時，必須對文言文特性進行合理分析，通過情境帶動學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生知難而上的探索心理，教師則加強與學(xué)生之間的溝通交流，及時幫助學(xué)生解決各種問題，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以確保文言文教學(xué)的順利進行，保障教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《口技》時，教師可先對文章內(nèi)容進行準(zhǔn)確分析，引進情境式教學(xué)法。然后，教師可播放一段相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自愿扮演文章中的角色，并進行對話表演，這樣能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文言文。
2.聯(lián)系生活、豐富情境
語文學(xué)科與實際生活之間有著緊密聯(lián)系。文言文源于生活，所以教師在對情境式教學(xué)法進行應(yīng)用時，必須與實際生活進行緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生進行有效體驗，從而更好地提高學(xué)生文言文水平。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可從一些美輪美奐的地方、場景著手，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想桃花源的景色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可讓學(xué)生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學(xué)生分享。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文，從情感深處理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生文言文水平。
3.導(dǎo)入教學(xué)、升華情境
教師在應(yīng)用情景教學(xué)法進行文言文教學(xué)時，須注重與教學(xué)內(nèi)容進行緊密結(jié)合，否則將難以充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，因此，通過情境式教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)有著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時，教師可以先播放一段相關(guān)影片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以讓學(xué)生分角色進行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問題。最后，教師對問題進行匯總并有針對性地進行講解，從而提高課堂效率，保障教學(xué)效果。
情境式教學(xué)法能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識到情境式教學(xué)法的作用，對實際教學(xué)情況進行合理分析，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語文水平。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】
初中教學(xué) 語文學(xué)習(xí) 情境教學(xué)法
所謂的情境教學(xué)法指的就是教師在進行教學(xué)活動的過程之中，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃來創(chuàng)設(shè)具有一定的感彩的教學(xué)場景，從而引導(dǎo)學(xué)生進行某些生態(tài)的體驗，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于語文這門學(xué)科具有很強的開放性，因此在具體的教學(xué)實踐中，教師更應(yīng)該加強對情境教學(xué)法的重視程度。這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以豐富教學(xué)的手段和形式。
一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用
（一）開拓學(xué)生的視野
在初中語文教學(xué)中，如果教師能夠有意識地運用情境教學(xué)法，就可以在很大的程度上開拓學(xué)生的視野。教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生引入到語文教材所展示的情境，這樣不但可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生體會到豐富多彩的社會人生，領(lǐng)略自然的風(fēng)貌，開闊他們的眼界。
（二）激發(fā)學(xué)生的興趣
如果教師將語文教材中的文字內(nèi)容單純地向?qū)W生進行講授，那么很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們覺得語文課堂枯燥、乏味，但是如果教師引入一定的教學(xué)情境，就可以調(diào)動起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得他們能夠自覺地進行相關(guān)的語文知識的學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法還可以最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，對情境的設(shè)置加以推進。
二、當(dāng)前我國初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）較強的功利性
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)工作中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動的接受知識，這就使得課堂的氣氛比較沉悶，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。雖然近幾年來，我國的初中語文教師都開始逐漸意識到了情境教學(xué)法的重要地位和作用，但是在具體的運用過程中，教師將這種教學(xué)方式過分的功利化，沒有將教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)情境的設(shè)計結(jié)合起來，甚至一些教學(xué)情境設(shè)計得過分累贅，這樣反而難以達成教學(xué)目標(biāo)。
（二）情境設(shè)計過于隨意
初中語文教材中的課文，主要是將故事和情境作為重點，因此在進行語文教學(xué)的過程中，教師有針對性引入一定的情境，可以增加教學(xué)工作的美感，提高教學(xué)工作的說服力。但是雖然應(yīng)用情境教學(xué)法可以取得良好的教學(xué)效果，但并不意味著任何的教學(xué)內(nèi)容都適用情境教學(xué)法。這就要求初中的語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，要根據(jù)教材的內(nèi)容進行精心的設(shè)計。然而，很多教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，具有很強的隨意性，設(shè)計出來的情境偏離教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動難以開展。例如：教師在進行《白毛女》的講解時，教師在白毛女居住條件以及穿著等方面的情境設(shè)置中花費了很長的時間，但是并沒有將文章的主旨向?qū)W生加以交代，過多的將精力放在了“境”上，而忽視了“情”，這樣就不利于學(xué)生對課文中情感的理解。
三、提升情境教學(xué)法應(yīng)用水平的措施
（一）在情境中激發(fā)學(xué)生的好奇心
初中生具有很強的好奇心，這種好奇心驅(qū)動著他們?nèi)ヌ剿魑粗R，在語文教學(xué)中，如果教師能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，就可以對教學(xué)的效果加以優(yōu)化。在情境的創(chuàng)設(shè)中，如果教師可以為學(xué)生提供積極的情境，并且結(jié)合一定的情境向?qū)W生提出有針對性的問題，那么就可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。此外教師還應(yīng)該注意，在進行問題的選擇時，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生感興趣的問題，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，將教學(xué)情境的作用充分的發(fā)揮出來。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行情境設(shè)定
在進行教學(xué)情境的設(shè)定時，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進行，并不是創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)量越多，就越能取得預(yù)期的效果。只有適當(dāng)?shù)那榫巢拍軌驅(qū)虒W(xué)過程起到積極的作用。這就要求教師要對教材內(nèi)容和講授的重點加以明確，對課文所要傳達出的內(nèi)涵進行深刻的挖掘，這樣才能夠提升教學(xué)情境設(shè)計的質(zhì)量。
【結(jié) 語】
初中的語文課程更多的是注重對學(xué)生人生觀和價值觀的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，合理地、適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)的機制，完善教學(xué)體制。只有這樣才能夠真正地做到寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體性和能動性，將我國的情境教學(xué)法應(yīng)用工作推向一個新的發(fā)展階段，促進應(yīng)用水平和應(yīng)用質(zhì)量的全面提升。
【參考文獻】
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依照新課程改革的理念，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種全新的關(guān)系，老師更注重與學(xué)生之間的平等交流，幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該充分了解學(xué)生，走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感覺到老師平易近人，進一步增強學(xué)生和老師之間的情感，不斷增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。構(gòu)建寬松愉悅、民主和諧的氣氛是提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生參與課堂互動的最重要的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中應(yīng)該更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其中有一點是構(gòu)建較融洽的師生關(guān)系，為此，教師必須首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，把所謂的權(quán)威和架子放下來，和學(xué)生走在一起，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個能夠讓師生、生生互動的有效平臺，建立有效融洽的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。
二、注重情景模擬，不斷激發(fā)學(xué)生的情感
語文課堂教學(xué)應(yīng)該更好地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的模擬情境，讓學(xué)生通過閱讀課文、想象進入一定的情境，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把想象和現(xiàn)實有機結(jié)合，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的模擬學(xué)習(xí)情境當(dāng)中更好地動手動腦，為學(xué)生搭建一個更開放的思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生一起思維，共同探究。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時都渴望有一些新奇的變化，教師不妨順著學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過模擬教學(xué)場景，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生的自我感覺、想象和創(chuàng)設(shè)的情境有機融合，實現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。讓學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)習(xí)熱情，更好地觸動情感，得到更好的情感體驗，感知文章的深度內(nèi)容，不斷增強情感體驗。
例如教學(xué)《蘇州園林》這一課時，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和對語言文字的感知，通過想象再現(xiàn)自己所理解的蘇州園林的具體景象，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的旅游場景：假如大家都跟著某個導(dǎo)游來到了蘇州，要觀賞這座世界著名的藝術(shù)園林，如果你就是一位非常著名的導(dǎo)游，通過你的閱讀和想象，給大家介紹你所了解到的蘇州園林。每一個學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，每一個小組都通過合作討論選出一個較優(yōu)秀的導(dǎo)游，然后在班級里表演，選出最佳導(dǎo)游。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生結(jié)合自己的理解和感悟在教室表演，加深對有關(guān)文章的理解和鑒賞，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀加以表現(xiàn)，使語文綜合能力得到更好的展現(xiàn)，學(xué)到知識，更重要的是結(jié)合所學(xué)知識，提高綜合能力。這樣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地活躍課堂氣氛，讓每一個學(xué)生都積極參與乃至學(xué)以致用。
三、合理借助音樂渲染，引發(fā)學(xué)生思想共鳴
借助音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常實用的方法，音樂播放和語文課堂教學(xué)有機融合能促進學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的情感。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的能夠借助一定的樂聲啟發(fā)人們的思想、撥動學(xué)生情感琴弦的最重要的藝術(shù)形式之一，音樂所特有的節(jié)奏旋律能夠把每一個學(xué)生帶入一定的情境當(dāng)中，音樂具有非常強的感染力，通過音樂的渲染很好地讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)課本內(nèi)容，理解文章內(nèi)容，感知作品中的思想感情。教師在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，把音樂和課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的音樂播放，把學(xué)生帶進學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生更好地感知文學(xué)作品，體驗作品中所表現(xiàn)的濃厚情感。
例如教學(xué)《你在哪里》這篇文章，由于所處的時代、的生平和當(dāng)時的環(huán)境離現(xiàn)在非常久遠(yuǎn)，學(xué)生一時很難走進這樣的狀態(tài)中，無法真正體會到當(dāng)時人們對是怎樣一種情感，的逝世給全國人民帶來多大的悲傷，人們對懷著怎樣的一種懷念和悲傷感情。教師要很好地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正理解內(nèi)容，就要借助一定的音樂渲染更好地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在如泣如訴的比較悲傷的音樂中更好地感知這篇文章的情感，深切體會人們失去非常愛戴的總理是怎樣的悲傷和不舍，通過音樂的渲染讓學(xué)生一起呼喊“你在哪里？”，這樣，很多學(xué)生邊朗讀邊聽音樂，感知作品當(dāng)中的情感，眼里噙著淚水。
四、引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，更好地融入情境
一、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)的概況
（一） 語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實施過程中教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個體情感和學(xué)習(xí)興趣，進而達到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進行文章內(nèi)容理解和把握，進而能在很大程度上推動學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，多多進行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語文教學(xué)效果。
（二） 語文情境教學(xué)的基本特征。只有在對情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和理解，進而才能實現(xiàn)思想境界的有效提升，實現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進行有機結(jié)合，促進學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進而實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)存在的問題
（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學(xué)中，特別是在語文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對教學(xué)效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學(xué)中，很多教師都會在記敘性散文教學(xué)中進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達因素，情境教學(xué)中真情實感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施
（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語文記敘性散文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學(xué)生進行文章理解。
（二） 注重學(xué)生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會導(dǎo)致學(xué)生情感體驗的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場上去看待問題，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨進行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進而提升初中語文教學(xué)效果的提升。
結(jié)語
隨著社會的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，情境教學(xué)在教育中，特別是在語文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越大。作為一種非常科學(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學(xué)的運用，加強與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行針對性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學(xué)效果，特別是初中語文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識進行初步的了解，可以提前把知識點找出來，對自己不熟悉的地方有所了解，并且在課堂上重點理解，能夠更好地解決問題，在課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。教師可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗將合適的預(yù)習(xí)方法交給學(xué)生，預(yù)習(xí)文言文時應(yīng)該從哪些方面入手，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。
比如，在進行《天凈沙 ?秋思》的教學(xué)時，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對詞中重點字的意思進行了解，對句子的意思進行猜測，這樣在課堂上就能夠節(jié)省大量時間，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、選擇合適的教學(xué)模式
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式也能夠?qū)W(xué)生的知識掌握起到促進作用，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握知識，也是新課改中重要的教學(xué)方法。教師在進行不同類型文言文的教學(xué)時要采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生可以進行合作學(xué)習(xí)，也可以進行探究式學(xué)習(xí)，總之采用的教學(xué)模式要讓學(xué)生掌握文言文知識點并且還要學(xué)會一定的閱讀技巧。教師還要考慮到學(xué)生的因素，不同的學(xué)生接受信息的能力不同，要采用的教學(xué)模式也是不同的，教師在講完文言文時可以再對作者和文中人物的生平事跡或作品進行延伸，讓學(xué)生對文章有更為深入的了解。
在進行《登高》的教學(xué)中，教師可以在課堂中延伸杜甫的生平經(jīng)歷和其他作品，讓學(xué)生通過延伸對杜甫進行更深刻的了解，對詩詞語境的感悟更加深切。
三、營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍
如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解文言文，學(xué)生會感覺到枯燥無比，學(xué)習(xí)效率會降低，對知識點的掌握也不扎實。教師應(yīng)該努力在課堂中為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講述文章中所涉及到的人物事跡，加強學(xué)生對文章的理解，從人物的生平經(jīng)歷進一步加深對文章的理解。對于一些晦澀難懂的字和詞，可以聯(lián)系上下文并且結(jié)合全文的語境來判斷字詞的含義，這樣也能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力。
例如，在進行《狼》的教學(xué)時，教師可以營造和原文相匹配的氛圍，因為此文章出自蒲松齡的《聊齋志異》，也是中國古典文學(xué)的精髓，蘊含的寓意深刻，所以在進行此文章的教學(xué)時可以營造與文章內(nèi)容相匹配的教學(xué)氛圍。對文章中的重難點字詞進行重點理解，比如H、罹等，在教師進行解釋之前，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文對字詞的意思進行大膽的猜想，最后再給予糾正。
四、使用教學(xué)輔助設(shè)備進行文言文教學(xué)
在文言文教學(xué)中可以使用高科技的教輔設(shè)備，比如多媒體設(shè)備，能夠節(jié)約大量的時間，在課堂中能夠?qū)⑤^多的內(nèi)容展示出來，加深學(xué)生對知識點的理解，并且能夠提高教學(xué)效率，是教師們可以充分利用的方法。
比如，在進行《江南春絕句》的教學(xué)時，教師可以將網(wǎng)上搜集到的關(guān)于江南春天的資料進行展示，讓學(xué)生通過多媒體等其他方式對江南的春天有立體化的感受，能夠讓學(xué)生對詩詞有更好地理解。
五、提高學(xué)生的積極性
新課改將文言文在初中語文中的比重進一步加深，但是學(xué)生并不能很好的接受，所以還是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文言文，還要會學(xué)習(xí)文言文，能夠和文章產(chǎn)生情感上的共鳴。要做到這一點首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師是一個合作者和引導(dǎo)者的角色，課堂中是需要學(xué)生和教師的互動和共同參與的。教師教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是書本上的知識點，還應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠在不斷變化的文言文中找到規(guī)律，在做題時能夠舉一反三，這樣才能達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
例如，在進行《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)時，就要求學(xué)生有一定的文言文基礎(chǔ)，此篇文章在理解和掌握方面都有一定難度。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行加強，讓他們即便是面對難度較大的文章時也能有能力解決問題。
六、教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用
一、在輕松的情境中進行口語交際
口語交際作為訓(xùn)練學(xué)生口頭語能力的活動，需要學(xué)生根據(jù)所選擇的話題主動的參與。提高學(xué)生積極性的要點之一則是創(chuàng)設(shè)較為自在、愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到自己的主體地位，從而主動進入口語交際的教學(xué)中來。調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中運用生活經(jīng)驗并反過來促進生活交際，正是創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情景的主要目的。
輕松愉悅的情境創(chuàng)設(shè)最為便捷的方式是使用故事，即通過故事給學(xué)生創(chuàng)造一個形象而又愉快的氛圍，當(dāng)學(xué)生受到感染后，就會大膽主動的進行口語交際練習(xí)。如七年級下冊第二單元的口語交際主題是“勸告”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握勸告的幾種方法并能夠運用到生活中。那么教師就可以講一些與“勸告”有關(guān)的故事，比如“解縉進貢公雞蛋”就是勸告里面很有名的例子。明朝有位李尚書告老還鄉(xiāng)后，因小人在皇帝面前搬弄是非，說李尚書家的公雞會下蛋，李尚書知道后很著急，解縉便替李尚書去進貢公雞蛋。而后他向皇帝說了一番話，皇帝便取消了要公雞蛋的念頭。教師就可以讓學(xué)生討論思考，如果你是解縉，該怎么對皇帝進行勸告？這一故事馬上調(diào)動了學(xué)生的情緒，有的學(xué)生扮演起了皇帝，有的則扮演解縉，在角色扮演中嘗試著展開了對話，從而達到口語交際的目的。
二、創(chuàng)設(shè)合理情境促進口語訓(xùn)練
雖然學(xué)生是口語交際訓(xùn)練中的主體，但是教師的指導(dǎo)同樣很重要，在口語交際教學(xué)中教師負(fù)責(zé)的是讓學(xué)生深入理解口語交際的話題并展開合理的聯(lián)想，從而有效進行口語交際聯(lián)系。而教師引導(dǎo)學(xué)生理解練習(xí)主題就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能夠引起學(xué)生的興趣，對話題有所共鳴和理解，口語交際也才能更有針對性。即，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際生活的交際情境，并非一定要拘泥于課本的形式。有些主題并不適合這一年齡段的學(xué)生，完全可以更換成相似的但更為貼近生活的主題。
如八年級下冊的“社會熱點問題研討會”這一口語交際主題，顯然要求學(xué)生課前對社會熱點問題有一定的了解，學(xué)生雖然會主動搜尋有關(guān)資料，卻也容易使得口語交際訓(xùn)練變成刻板的資料陳述會，學(xué)生之間很難產(chǎn)生雙方間的互動。如果將討論的主題換成“校園熱點問題談?wù)摃保Y(jié)合校園中的一些問題例如遲到該怎么處罰之類的讓學(xué)生甲流討論，一來學(xué)生不用可以搜尋資料，二來與自己的生活密切相關(guān)，學(xué)生也能夠有話可談，隨即就能夠引發(fā)相應(yīng)的交際行為。教材中存在不少類似的與生活脫節(jié)的交際主題，教師應(yīng)根據(jù)實際情況做出改變，真正的讓學(xué)生在口語交際中得到有效訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境提高口語能力
在初中語文口語交際的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課內(nèi)或課外給學(xué)生創(chuàng)造交際情境，通過說、演的方式對學(xué)生展開語文口語交際訓(xùn)練。課內(nèi)教師可以選擇比較好的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行對話交際，一般來說情境教學(xué)口語交際主要分為自主性和話題性兩種，自主性口語交際主要是讓學(xué)生與學(xué)生之間自己選擇感興趣的話題進行交流，比如說兩個熱愛籃球的學(xué)生可以展開有關(guān)籃球的對話，也可以就平時的學(xué)習(xí)情況展開交際。因為只有學(xué)生自己選擇的感興趣的話題才能讓他們完全投入其中，這種方式不僅讓學(xué)生的語文口語交際能力得到了訓(xùn)練，同時也調(diào)動了課堂的活躍氣氛，讓更多的學(xué)生加入其中。教師要根據(jù)年級和學(xué)生的不同特點，有步驟有計劃地進行訓(xùn)練。在口語交際的過程中遵循由易到難、由低到高、循序漸進的原則進行口語交際的訓(xùn)練。
話題性的語文口語交際主要是教師指定話題，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，可以是初中語文教材中閱讀材料和課文的延伸，也可以是當(dāng)下社會的熱點話題，對于初中生來說，這個階段他們的社會認(rèn)知感和自我價值觀基本上已經(jīng)形成了，他們完全可以對社會熱點話題進行探討和發(fā)表自己的看法。比如說食品安全問題和民生問題等，都可以成為口語交際的話題，選取這類話題是因為每個學(xué)生在平時通過媒體和互聯(lián)網(wǎng)對社會熱點問題都有不同程度的關(guān)注和了解，每個人看問題的角度不一樣，所以用這類話題進行語文口語交際可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也擴大了他們的知識范圍，也能激發(fā)學(xué)生的討論熱情。不管是自主性的還是話題性，只要能讓學(xué)生融入到相關(guān)的話題情境中，并且在交際過程中注意語氣委婉，語言流暢就可以很好達到語文口語交際的目的。
二、語文口語交際情境教學(xué)應(yīng)該選擇不同的交際方式
口語交際說白了就是說話，每個人都會說話，每個人都有話要說，那么究竟怎么說，其實并不難只要理由充分，語氣溫和委婉就可以。在實際的教學(xué)過程中，教師通過情境教學(xué)法來讓學(xué)生理解文明用語的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實踐能力，從而帶動學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過情境教學(xué)法進行語文口語交際的方式并不是唯一的，不僅僅是簡單的對話交流，教師應(yīng)該探索出更多的交際方法，在實現(xiàn)情境教學(xué)法的同時，全面提升學(xué)生的口語交際能力。
教師要創(chuàng)造大量的情境環(huán)境，給學(xué)生提供自由交際的平臺，語文應(yīng)該是一個表達和實踐的課程，而口語交際則是進行語言表達的過程，根據(jù)初中語文教材的內(nèi)容和特點，教師可以有針對性地展開口語交際活動。教師可以設(shè)定一個主題組織學(xué)生進行演講，比如說“我的夢想”，學(xué)生可以暢所欲言，展開想象，對自己的夢想進行闡述。還可以組織學(xué)生進行小品表演，比如說是針對文明禮貌的話題，可以安排幾個學(xué)生營造一個故事情節(jié)：某人請客吃飯，發(fā)現(xiàn)之前邀請的有些人沒有來他感嘆道：該來的沒來，但是當(dāng)在座客人聽到他這么說的時候，覺得自己好像不該來，結(jié)果他們走了。請客者又說：不該走的走了，于是剩下的人也都走了。在創(chuàng)造了這樣一個情境之后，針對這個小品組織學(xué)生進行探討，遇到這樣的情況到底應(yīng)該如何應(yīng)對？如何說話才不會得罪別人？通過學(xué)生們的交流，教師再給學(xué)生講解如何文明得體的進行交際。
教師還可以通過記者采訪的形式讓學(xué)生們進行口語交際的訓(xùn)練。比如讓每個同學(xué)以記者的身份去采訪周圍比較感興趣的人，可以采訪老師、父母和同學(xué)，也可以采訪社會中的服務(wù)人員，比如保安和清潔工等。對于要采訪的問題需要學(xué)生提前作好準(zhǔn)備，寫出來整理好，等教師看過沒有問題了再讓學(xué)生進行具體的采訪活動。讓學(xué)生學(xué)會在不同的場合針對不同人要有不同的交際藝術(shù)，這對培養(yǎng)他們的口語交際能力是非常重要的。因此在平時的情境教學(xué)法中教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生運用不同的交際法進行訓(xùn)練，能讓他們從多個方面和角度提高口語交際的水平，適當(dāng)?shù)赝卣弓h(huán)境對學(xué)生來說是有益無害的。
三、結(jié)束語
對于初中語文口語交際來說，最重要的要給學(xué)生創(chuàng)造合理的交際情境。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)不同的情境進行口語交際的訓(xùn)練，同時還要配合多種不同的交際方法，擴大學(xué)生的交際范圍，不斷強化學(xué)生的口語交際能力。而作為學(xué)生，要樹立自己的主體意識，積極主動地參與教師組織的各種口語交際訓(xùn)練課題，刻苦訓(xùn)練，才能形成良好的口語交際技能。因此，情境教學(xué)法對初中語文口語交際具有重要意義，也可以說明口語實踐能力的重要性。
【參考文獻】
【1】郝一璇.語文教學(xué)中的口語交際在《論語》中的體現(xiàn)【J】.北方文學(xué).2010 （06）
