時(shí)間：2023-08-07 09:24:35
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物理與數(shù)學(xué)是兩門緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的工具。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)極其顯著地影響物理學(xué)習(xí)成績。這是因?yàn)椴粌H學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，而且初中物理本身就包含大量的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法。因此，要提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績對初中生物理學(xué)習(xí)成績的影響是十分有意義的。那么，初中生物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度如何？初中物理中包含哪些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法呢？本文對此做一個(gè)探討。
一、初中生物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性
為了了解初中生物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，筆者選取某初中2015屆9個(gè)班級共443名學(xué)生，以初二和初三共4個(gè)學(xué)期的期末物理考試分?jǐn)?shù)作為初中生的物理學(xué)習(xí)成績，期末數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)作為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，研究初中生物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。
筆者所選學(xué)校為深圳市某公立初中，該校學(xué)生大多數(shù)是外來務(wù)工者子女，其辦學(xué)質(zhì)量處于該地區(qū)中等水平；學(xué)生的兩門課考試分?jǐn)?shù)為全區(qū)期末統(tǒng)一考試分?jǐn)?shù)，考試具有一定的權(quán)威性，其分?jǐn)?shù)能夠代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，所選樣本具有代表性。
（一）物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性
2015年11月，筆者從該校的教務(wù)處以班級為單位，分別統(tǒng)計(jì)2015屆學(xué)生初二上學(xué)期、初二下學(xué)期、初三上學(xué)期和初三下學(xué)期共4個(gè)學(xué)期期末的物理考試分?jǐn)?shù)和數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)用SPSS19.0對物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績做相關(guān)性分析，其分析結(jié)果如表1所示。
（二）物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析
為了深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績對物理學(xué)習(xí)成績的影響，筆者將從整體，學(xué)期和班級三個(gè)維度分別對物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析。
1.從整體上看，物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之間呈高度相關(guān)。由表1可見，36個(gè)相關(guān)系數(shù)的值均位于0.593-0.932之間，呈顯著的正相關(guān)；其中的相關(guān)系數(shù)有26個(gè)，的相關(guān)系數(shù)有6個(gè)，的相關(guān)系數(shù)有4個(gè)，其中的個(gè)數(shù)占總體的比例為72%，的比例為17%，比例為11%，相關(guān)系數(shù)所占比例的分布如圖1所示。
上述分析說明，物理學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呈高度相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績極大地影響物理學(xué)習(xí)成績。這是由于數(shù)學(xué)是物理學(xué)表征和推理的重要工具，為物理問題提供表達(dá)語言及精確的計(jì)算方法，是論證物理問題的重要手段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)有正遷移的作用。
2.由表1可知，按學(xué)期分析，隨著時(shí)間的推移，初中生的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)稍有減小。筆者通過將相關(guān)系數(shù)轉(zhuǎn)換成等距單位的值，計(jì)算值后查找與轉(zhuǎn)換表得到各學(xué)期9個(gè)班級物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相關(guān)系數(shù)的平均值，如表2所示。
表2顯示各個(gè)學(xué)期相關(guān)系數(shù)的平均值稍有減小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生在初二剛接觸物理，此時(shí)物理課程主要是涉及兩個(gè)方面內(nèi)容，其一是對物理現(xiàn)象的觀察和定性描述，如聲現(xiàn)象中聲音的傳播、光現(xiàn)象中平面鏡成像的特點(diǎn)和凸透鏡成像規(guī)律等；其二是通過理解物理量之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行一些簡單的計(jì)算，如勻速直線運(yùn)動(dòng)中路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，利用公式計(jì)算或圖像等方法來判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況等，此時(shí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的數(shù)學(xué)知識與方法可以幫助學(xué)生解決這一類型的物理問題，使物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性較高。但隨著時(shí)間的推移，物理課程則要求學(xué)生通過分析物理過程，建立物理情境，分析物理量之間的關(guān)系，運(yùn)用物理規(guī)律來解決問題，并做出相應(yīng)的判斷。
在這種情況下，物理教學(xué)評價(jià)著重在于了解學(xué)生是否能理解物理概念、原理和規(guī)律，并能夠應(yīng)用其解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，重視考查學(xué)生的物理思維，此時(shí)數(shù)學(xué)知識與方法只是解決物理問題的工具，單純從數(shù)學(xué)的角度來理解物理問題容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，使物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性有所降低。
3.從班級的角度分析，9個(gè)班級4個(gè)學(xué)期的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)的平均值均大于0.7，呈顯著的正相關(guān)。其中6班的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)的平均值最大，為0.890，4班的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)的平均值最小，為0.715。把9個(gè)班級4個(gè)學(xué)期的相關(guān)系數(shù)轉(zhuǎn)換成等距單位的值，如表3所示。
計(jì)算值后查找與轉(zhuǎn)換表得到9個(gè)班級4個(gè)學(xué)期相關(guān)系數(shù)的平均值，如表4所示。
由上述表可見，雖然每個(gè)班級在各個(gè)學(xué)期物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性有所不同，變化范圍大，但從各班相關(guān)系數(shù)的平均值來看，物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)的值均處于相對穩(wěn)定的范圍，均成顯著性的正相關(guān)。
二、初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法
由上述統(tǒng)計(jì)結(jié)論可知，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績極大地影響著物理成績，雖然隨著時(shí)間的推移，這種影響作用稍有減小，各個(gè)班級具有一定的差異，但從整體上來說，物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)。因此，教師應(yīng)該熟悉并掌握初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法，注意把各獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來，即要注意各門學(xué)科的橫向聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生把一門學(xué)科中學(xué)到的知識運(yùn)用到其他學(xué)科中去，并啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。[1]所以歸納總結(jié)初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法是十分有意義的。
徐衛(wèi)兵將高中物理教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法分為四個(gè)類型，分別是函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想和分類討論思想。[2]陳林橋從初中物理解題的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了整理，分別有比例知識解題、幾何知識解題、方程知識解題和圖像知識解題四個(gè)方面。[3]參考并借鑒已有的研究成果，筆者將初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法歸納如下：
三、教學(xué)建議
（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)的正遷移
在物理教學(xué)中，要促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)的正遷移，因?yàn)樨S富的數(shù)學(xué)思維始終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，它不僅有助于促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成，而且有助于提高學(xué)生解決物理問題的能力。以密度應(yīng)用為例，就能充分展示數(shù)學(xué)計(jì)算方法作為解決物理問題的工具的重要作用。
例題1：鹽水選種是一種實(shí)用而又簡易的選種方法，要想選出籽粒飽滿的種子，需要標(biāo)準(zhǔn)鹽水的密度為。為了檢驗(yàn)所配制的鹽水是否符合要求，取500mL樣品，稱得其質(zhì)量為505g。請說明所選的鹽水是否符合要求？應(yīng)加水還是加鹽？（）
解析：實(shí)際鹽水的質(zhì)量和體積已知，根據(jù)密度的公式，可以計(jì)算出實(shí)際樣品鹽水的密度，再與標(biāo)準(zhǔn)鹽水的密度相比較，大于標(biāo)準(zhǔn)鹽水密度加水，小于則加鹽。
實(shí)際樣品鹽水的密度：______________，應(yīng)加鹽。
評析：上述的鹽水選種問題是生活中一個(gè)典型的物理問題，實(shí)際鹽水是否符合要求，要考慮到它的密度。對實(shí)際鹽水密度的計(jì)算，是解決上述問題的突破口。只有計(jì)算出實(shí)際鹽水的密度，并將其和標(biāo)準(zhǔn)鹽水的密度進(jìn)行比較，才能得出，應(yīng)加鹽的結(jié)論?？梢?，數(shù)學(xué)計(jì)算及推理是解決物理問題的重要工具，因此，要促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)的正遷移，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。
（二）防止數(shù)學(xué)知識對物理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，幫助學(xué)生理解物理本質(zhì)
數(shù)學(xué)對物理學(xué)習(xí)的影響既有正遷移作用也有負(fù)遷移作用。物理教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多做練習(xí)，而不重視學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的正確理解；部分學(xué)生過于只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，忽視對物理概念和物理規(guī)律的正確理解。這種教與學(xué)的方式往往會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識對物理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，使豐富的物理含義被形形的數(shù)學(xué)符號所淹沒。[4]例如，初三電學(xué)中電阻的定義式，學(xué)生常誤認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比。就數(shù)學(xué)關(guān)系而言，這是正確的。但就物理而言，這是一個(gè)認(rèn)知錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生忽視電阻是導(dǎo)體本身的一種物理屬性，只與導(dǎo)體的材料、橫截面積和長度有關(guān)；同理，密度，學(xué)生常誤認(rèn)為某種物質(zhì)的質(zhì)量越大，密度越大，體積越大，密度越??；正確的理解應(yīng)為：在一般情況下，不同物質(zhì)其質(zhì)量與體積之間的比值是不同的，同種物質(zhì)其質(zhì)量與體積之間的比值是一定的，與物質(zhì)的質(zhì)量與體積無關(guān)，這種比值不變性是物質(zhì)其中一種本質(zhì)屬性的反映，叫作密度。可見，僅僅從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來理解物理規(guī)律會(huì)阻礙學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，數(shù)學(xué)在初中生物理學(xué)習(xí)的運(yùn)用需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適時(shí)的引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助學(xué)生認(rèn)識物理本質(zhì)。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法來解決物理問題
在物理教學(xué)中，同一個(gè)物理問題可以通過不同的方法進(jìn)行解決，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法來解決物理問題。下面以電學(xué)計(jì)算題為例加以說明。
例題2：如圖2所示，滑動(dòng)變阻器的滑片在某兩點(diǎn)間移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)范圍在至之間，電壓表的示數(shù)范圍在至之間，則定值電阻的阻值及電源電壓分別是多少？
解析：此題重點(diǎn)考察學(xué)生對歐姆定律的理解與運(yùn)用，可以利用列方程和圖像法分別分析這個(gè)問題。
（1）列方程法：根據(jù)歐姆定律列式有，代入數(shù)值即，解得，。
（2）圖像法：設(shè)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為，電路中的電流為，由歐姆定律得：，變形為，，作出圖像，如圖3所示，標(biāo)出相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)（1，9）、（2，6），對應(yīng)圖像，縱軸的截距為，圖像的斜率為。
評析：該題分別采用了列方程法和圖像法兩種數(shù)學(xué)方法來求解電源電壓的大小和定值電阻的阻值，使學(xué)生的注意力不僅是集中在對問題結(jié)果的獲得，而且也促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和物理思維在過程中的發(fā)展，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，提高學(xué)習(xí)的積極性。
由于本研究對象局限于一所初中2015屆學(xué)生的期末物理考試和數(shù)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)取樣較單一，考試分?jǐn)?shù)能否代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，試卷的信度效度如何，學(xué)生的臨場發(fā)揮也是制約數(shù)據(jù)真實(shí)的影響因素。因此，本文的目的是對一般情況的試驗(yàn)性研究，所得結(jié)論是否具有普遍性，還有待進(jìn)一步的研究。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：293-294.
教育心理學(xué)指出,當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以教師對教材理解要深刻,對學(xué)生的原有知識和思維水平了解要清楚,在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把信息傳遞過程延長,中間增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過思維加工,使部分新知識先與原有知識結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識,從而使難點(diǎn)得以緩解。所以,高一物理教師要加強(qiáng)對初中物理教學(xué)的研究,了解初中物理教學(xué)的方法和教材結(jié)構(gòu),明確初中學(xué)生學(xué)過哪些知識,掌握到什么水平,以及獲取這些知識的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生的實(shí)際狀況,分析、研究高一教學(xué)的重難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次,實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺階”,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2.遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則
高中物理教學(xué)大綱指出,教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn),知識要逐步擴(kuò)展和加深,能力要逐步提高”。因此,高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為“生長點(diǎn)”,教材的呈現(xiàn)除難易適當(dāng)外,還要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平采取螺旋式的方法,降低知識的梯度和學(xué)生接受知識的難度。也就是讓教學(xué)內(nèi)容在新授、章復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中和期終復(fù)習(xí)等不同階段“重復(fù)”出現(xiàn),使知識逐步擴(kuò)展和加深,最終達(dá)到或超越《教學(xué)大綱》要求的水平,絕不可急于求成。
3.促使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識,發(fā)展物理思維能力
在銜接教學(xué)中,教師要讓學(xué)生牢固掌握基本概念和基本規(guī)律。具體講就是教師要使學(xué)生通過概念和規(guī)律的建立過程,弄清每一概念的內(nèi)涵和外延,掌握每一規(guī)律的表達(dá)形式、公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng),做到知其然且知其所以然;了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系;通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,逐步提高學(xué)生的思維能力及科學(xué)的語言表達(dá)能力;通過規(guī)律的應(yīng)用,形成解決問題的基本技巧和策略。
4.重視學(xué)生物理思想方法的建立與訓(xùn)練
中學(xué)物理常用的思想方法有:控制變量法、等效法、圖像法、模型法、假設(shè)法、整體與隔離法、逆向思維等方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對物理概念和規(guī)律的建立過程,感悟和領(lǐng)會(huì)研究物理問題的思想方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生分析物理過程、構(gòu)建物理模型的能力,實(shí)現(xiàn)積累方法、發(fā)展思維、知識遷移之目的。解答習(xí)題是物理思想的建立與方法訓(xùn)練的有效途徑,教師一定要加強(qiáng)解題思路和方法的指導(dǎo),特別要加強(qiáng)分析物理過程構(gòu)建物理模型和物理過程圖景化的指導(dǎo)。建立正確的物理模型,是解決物理問題的前提;作示意圖是促進(jìn)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化、降低問題難度的有效舉措。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生解題的難點(diǎn)往往是不能把物理問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題,然后再回到物理問題中來,所以習(xí)題課教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0186-02
物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應(yīng)用微積分知識分析較復(fù)雜的物理問題和熟練應(yīng)用已學(xué)知識理解新的物理知識兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。
二、熟練應(yīng)用已學(xué)知識理解新的物理知識
一方面，大學(xué)物理知識是以中小學(xué)的知識為基礎(chǔ)，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發(fā)，經(jīng)過高中的提高，引導(dǎo)學(xué)生將功的計(jì)算公式提高到用力矢量與位移矢量的標(biāo)量積來表示，應(yīng)用微積分知識使學(xué)生完成認(rèn)識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質(zhì)點(diǎn)作曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)計(jì)算功的基礎(chǔ)知識。
另一方面，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，要求學(xué)生能夠迅速應(yīng)用新學(xué)的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動(dòng)理論的理想氣體壓強(qiáng)公式的簡單推導(dǎo)中，需要應(yīng)用中小學(xué)的面積、速度和壓強(qiáng)等知識，應(yīng)用力學(xué)中學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理和沖量概念，即熟練應(yīng)用物體在1秒內(nèi)受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應(yīng)用新學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中的平均值等知識，引入分子的平均平動(dòng)動(dòng)能概念，導(dǎo)出理想氣體的壓強(qiáng)公式，這個(gè)公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯(lián)系起來，證明了熱現(xiàn)象的宏觀效應(yīng)是大量分子永不停息的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現(xiàn)這一觀念是合理的，最終理解到壓強(qiáng)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，對個(gè)別分子而言壓強(qiáng)是沒有意義的，進(jìn)而理解實(shí)際中“真空”這一術(shù)語的涵義。
三、總結(jié)
大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這里實(shí)踐探索了以傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識為載體、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用微積分思想分析處理較復(fù)雜的物理現(xiàn)象和迅速應(yīng)用所學(xué)知識分析處理物理問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和提高學(xué)生認(rèn)知能力的基本途徑和有效方法。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代教育要求教師要善于挖掘教材中的物理思想方法，在教學(xué)中將其遷移為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
一、提高認(rèn)識，納入目標(biāo)
物理思想方法的教學(xué)是物理基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生物理觀念，形成良好物理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的重要措施。為了使物理思想方法的教學(xué)落到實(shí)處，首先要從思想上提高對物理思想方法教學(xué)的重要性的認(rèn)識，進(jìn)而把物理思想方法的教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)中去，并且具體落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中。在初中等效替代法：引入合力的概念，等效電阻的概念都是; 控制變量法：探究影響動(dòng)能、電阻、重力勢能、壓強(qiáng)等都有用到; 理想模型法：引入磁感線、光線，還有杠桿的定義; 轉(zhuǎn)換法：把不能直接看到的轉(zhuǎn)化為可以看到的，如電流大小看不到，可以用電流表來顯示，或小燈泡亮度來代表; 類比法：把電流比作水流; 放大法：按桌面看不出形變，但是桌上放一個(gè)激光燈，讓光照射鏡面，反射后照到墻上，按桌子時(shí)，可以看到墻上亮點(diǎn)移動(dòng)。
二、鉆研教材，充分發(fā)掘
充分發(fā)掘提煉在教材中的物理思想和方法，并弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)了哪些物理思想，運(yùn)用了什么物理方法，做到心中有數(shù)。首先，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點(diǎn)或知識單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。只要我們學(xué)會(huì)了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉物理思想方法，就能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q成千上萬的問題。
通過發(fā)掘，找出教材中隱含的比較、變換、歸納、抽象逆向思維等思想，確定物理知識與其思想方法之間的結(jié)合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個(gè)活動(dòng)的知識與思想互聯(lián)，從而提升學(xué)生掌握知識、解決問題的能力。
“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃是學(xué)生對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！辈剪敿{的這一句話道破了學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的原動(dòng)力所在。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是與生俱來的，這就要求我們教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，通過教學(xué)手段和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)與興趣的激發(fā)。
1.超出預(yù)期，引發(fā)好奇
從初中學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)來看，學(xué)生的注意力難以持久，學(xué)習(xí)情緒容易受外界干擾而發(fā)生波動(dòng)。因此，課堂教學(xué)過程中，就需要我們教師不斷地激發(fā)學(xué)生興趣，制造一些超出學(xué)生預(yù)期的物理現(xiàn)象，引發(fā)其好奇心，維系其學(xué)習(xí)注意力和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如：筆者在和學(xué)生一起探究“液體沸點(diǎn)與氣壓大小變化的關(guān)系”時(shí)，筆者事先并沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，而是讓學(xué)生自由猜想實(shí)驗(yàn)將有可能出現(xiàn)的結(jié)果，目的在于引導(dǎo)學(xué)生有目的地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，接著筆者再演示實(shí)驗(yàn)，觀察到“原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰”的物理現(xiàn)象，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然超出學(xué)生的原有預(yù)期，激發(fā)了學(xué)生好奇心，個(gè)個(gè)都持有懷疑的態(tài)度，從其內(nèi)心生成要親身驗(yàn)證的學(xué)習(xí)心理需要，進(jìn)一步探究顯得順理成章。
2.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
物理源于對生活的發(fā)現(xiàn)，用于生活又是學(xué)習(xí)物理的目的之所在。從生活中揀選素材作為教學(xué)資源讓學(xué)生感覺親切，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從初中物理課本的編排來看，教材中也有許多選自于生活的精美插圖，這給我們教學(xué)提供了一條誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，同時(shí)，生活化的圖景給學(xué)生提供了豐富的感性材料，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“噪聲”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果空洞的說教控制噪聲有哪些措施，學(xué)生勢必感覺枯燥，難以記住，如果能夠聯(lián)系教材中的插圖，從表象出發(fā)，直觀化分析，學(xué)生很容易將控制噪聲的具體措施與插圖反映的內(nèi)容聯(lián)系起來，增加了對具體措施的理解度。
二、鋪設(shè)探究平臺，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上
1.以問題為中心，串接教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“滿堂灌”，這一做法無疑剝奪了學(xué)生思考的發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，教師的越俎代庖式教授，學(xué)生只能做到知其然，新課程背景下，越來越多的教師意識到應(yīng)該用任務(wù)和問題來串接課堂，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)情后，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)動(dòng)態(tài)地設(shè)置問題，一環(huán)扣住一環(huán)地，幫助學(xué)生從未知走向已知，很自然地完成知識重難點(diǎn)的突破。
例如，筆者在和學(xué)生一起探究“滑輪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先布置了一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己組裝滑輪來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了具體的任務(wù)都動(dòng)手操作起來，接著給學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求他們合作嘗試著用自己組裝的滑輪提升重物。學(xué)生通過上述任務(wù)的完成獲得一定程度的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了問題的設(shè)置。
問題1：你們在操作中，借助于滑輪有幾種方法來提升物體呢？
大部分小組只組裝出定滑輪，不過個(gè)別小組組裝出動(dòng)滑輪，于是筆者進(jìn)行了如下的追問。
問題2：老師發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)小組都是將物體掛在繩子的下面，將繩子繞過滑輪來把重物拉高的，想一想如果我們將物體掛在滑輪下面，我們同學(xué)再試一試是否可以組裝成裝置來提升重物呢？
問題3：在使物體上升的過程中，兩個(gè)滑輪有什么區(qū)別嗎？
在問題2和問題3的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步嘗試，不僅僅能夠組裝到兩種提升裝置，而且在對比中，對定滑輪和動(dòng)滑輪有了初步的認(rèn)識，概念得以初步建立。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步設(shè)置問題。
問題4：使用滑輪來提升重物有什么好處呢？
引導(dǎo)學(xué)生從拉力的大小和方向進(jìn)行考慮，為進(jìn)一步探究做了良好的鋪墊。
2.滲透物理思想方法，提升探究品質(zhì)
怎樣利用有限的復(fù)習(xí)時(shí)間高效復(fù)習(xí)呢?學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段的思維活動(dòng)已不再是停留在啟蒙階段和朦朧狀態(tài),而是進(jìn)入探索創(chuàng)新階段。但也有許多學(xué)生在解題中碰到解題障礙,有的抓不住物理知識間的相互聯(lián)系來進(jìn)行綜合思考,往往只抓住了問題的一個(gè)方面。有的不善于分析問題,不能突破思維定勢的束縛,當(dāng)問題的重要任務(wù)變化時(shí),不能調(diào)整思維方向。教學(xué)中我們要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合思維素質(zhì)訓(xùn)練,修正他們思維品質(zhì)上的缺陷,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把復(fù)習(xí)作為思維不斷深化與拓展的訓(xùn)練過程。在新的認(rèn)識高度上挖掘所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及物理思維方法的規(guī)律所在,使復(fù)習(xí)成為學(xué)習(xí)與探索知識的延續(xù),從而真正達(dá)到掌握知識,培養(yǎng)思維,提高能力的目的。
一、整合基礎(chǔ)知識,總結(jié)解題方法
物理基礎(chǔ)知識和基本方法是構(gòu)成物理思維形式的基本內(nèi)容。各方面知識間的聯(lián)系是解題思想和解題方法形成的源泉。因此,在中考物理復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生將分散學(xué)習(xí)的物理知識和方法串聯(lián)成線,編織成網(wǎng),集中講練,引導(dǎo)學(xué)生在解題中嫻熟地運(yùn)用知識,得心應(yīng)手地從知識的內(nèi)在聯(lián)系上找出解題思路。
二、強(qiáng)化物理思想方法訓(xùn)練,形成物理思維習(xí)慣
物理思想為產(chǎn)生一個(gè)好的“念頭”、一種好的“想法”、一種好的“假設(shè)”提供了方向。例如物理中的轉(zhuǎn)換思想,是通過轉(zhuǎn)換研究對象、空間角度、物理規(guī)律、物理模型、思維角度、物理過程、物理狀態(tài)、時(shí)間角度等達(dá)到化繁為簡,化難為易,間接獲取問題解決的一種思想方法。這種思想方法能充分展示研究人員的想象設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì),充分體現(xiàn)研究人員分析問題的能力。
簡單地說通過直接感知的現(xiàn)象,推測無法直接感知的事實(shí),即用形象替代抽象,用有形代替無形;現(xiàn)舉一些初中階段轉(zhuǎn)換法的實(shí)例:
現(xiàn)象 事實(shí)
(1)電流表指針偏轉(zhuǎn)――證明電流的存在
(2)手拍桌子會(huì)覺得手疼――力的作用是相互的
(3)樹上的熟蘋果會(huì)下落――證明重力的存在
(4)收音機(jī)收音、手機(jī)通話――證明電磁波的存在
(5)小磁針的偏轉(zhuǎn)―――――證明通電導(dǎo)體周圍有磁場
(6)鐵粉的有序排列――――證明磁場的分布
總之,初中物理教材中潛存著許多物理研究的思想方法,主要有:①類比法;②控制變量法;③轉(zhuǎn)換法;④等效法;⑤比較法;⑥模型法;⑦分析歸納法和分類法;⑧理想實(shí)驗(yàn)法等。有時(shí)研究一種物理知識或一個(gè)物理規(guī)律也要同時(shí)用到幾種研究方法。靈活運(yùn)用各種科學(xué)方法來解決遇到的問題,了解各種科學(xué)方法的特點(diǎn)、功能是理解概念和知識的關(guān)鍵,在同時(shí)用到幾種研究方法時(shí),一般只要抓住其中的主要方法即可。
三、注重發(fā)散思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的靈活性
發(fā)散思維是現(xiàn)代教學(xué)思想中的一種思維方式,它具有靈活性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等特點(diǎn)。復(fù)習(xí)中教師要多角度、多方位、多層次地探求解題思路和方法。老師要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些問題,引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多問、一題多變、一題多思、一理多用,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,開拓學(xué)生思路,改變學(xué)生按固定思維思考問題的習(xí)慣,使學(xué)生能整合知識,優(yōu)化方案,使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)意、有深度。
例如,一題多解的方法能起到對知識潛移默化、觸類旁通的作用,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,可以從不同的渠道理解和掌握物理知識。我在復(fù)習(xí)密度公式時(shí)常常補(bǔ)充這樣一道題。
有一個(gè)體積是15cm,質(zhì)量是79g的鐵球。請你判斷其是實(shí)心還是空心。本題可鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度來思考求解。
四、注重思維誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的探索性
思維總是從問題引發(fā)的,是體現(xiàn)在分析問題、解決問題的過程中的。思維的探索性主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。在中考物理復(fù)習(xí)中,教師要通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境來作用于學(xué)生的思維過程,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生敢于從反面思考問題,大膽質(zhì)疑的探索精神。最大限度地發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于積極的思維中。
高中物理在義務(wù)教育階段科學(xué)、物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視物理知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的研究與發(fā)現(xiàn)，高中物理問題的解決相對于初中物理而言，也更注重基于邏輯的推理。這樣的變化看似是內(nèi)容變化引起的，實(shí)際上也是物理思想方法的變化引起的。近年來尤其是課程改革以來，物理教學(xué)高度重視思想方法的教學(xué)，更有學(xué)者提出基于知識教授方法的思路。那么，在高中物理教學(xué)中，有哪些方法需要重視？又應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施科學(xué)思想方法的教學(xué)呢？筆者試以理想化方法為例，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
一、理想化方法是一種什么樣的方法
談到理想化方法，估計(jì)一線教師的反應(yīng)常常是“注重主要因素，忽視次要因素”等，也有人給出了“理想化方法就是借助于抽象概括虛構(gòu)出一些與問題相關(guān)的方面同現(xiàn)實(shí)物體結(jié)合，但又不是現(xiàn)實(shí)物體的其他各種復(fù)雜性的理想物體，并以它們來近似代替現(xiàn)實(shí)物體進(jìn)行研究的科學(xué)方法”的理解。顯然，無論是前者樸素的理解，還是后者帶有學(xué)術(shù)定義式的理解，都在嘗試從不同角度對理想化方法進(jìn)行深度認(rèn)識。
筆者以為，對理想化方法的理解決定著課堂上的教學(xué)效果，因?yàn)闊o論教師自己是否意識到，教師的教學(xué)行為必然是受自己的教學(xué)理解支配的，有什么樣的理想化方法理解，就會(huì)有什么樣的理想化方法教學(xué)行為（當(dāng)然，也可能會(huì)出現(xiàn)基于學(xué)生生成而獲得新的理解的可能，但那也是以教師自身的原有理解為基礎(chǔ)的）。對“理想化方法”的基本理解應(yīng)當(dāng)是“‘理想化’方法”，一個(gè)實(shí)際的物理過程是如何被理想化的？有人認(rèn)為，理想化方法就是一種簡單化、粗糙化和近似化的方法，這樣的理解能夠描述理想化方法的一般特征，卻沒能指出其實(shí)質(zhì)。筆者以為，包括理想化方法在內(nèi)的所有科學(xué)方法，均是基于某個(gè)明確的目的而提出的，都是為了解決某些具體的問題而出現(xiàn)的。
二、理想化方法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施
從學(xué)生知識建構(gòu)的角度來認(rèn)識理想化方法，是有效的科學(xué)方法教學(xué)的途徑之一。從學(xué)生知識建構(gòu)的角度來認(rèn)識理想化方法，也可以讓高中物理教學(xué)獲得與傳統(tǒng)教學(xué)不同的視角。那么，從學(xué)生知識建構(gòu)的角度如何實(shí)現(xiàn)以理想化方法為線索的教學(xué)呢？這里就以“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，作一些分析。
自由落體運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵在于物體只受重力（且默認(rèn)為不變的重力）。作為物理教師應(yīng)當(dāng)知道這其中有兩個(gè)變化因素：一是空氣阻力;二是物體所受重力。前者上面已作分析，后者則是由于理論上物體與地心距離的變化導(dǎo)致的g值變化。由于這兩個(gè)因素尤其是后者無法消除，因此，真正意義上的自由落體運(yùn)動(dòng)是不存在的，自由落體運(yùn)動(dòng)只可能是一個(gè)理想的運(yùn)動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中可以遵循這樣的教學(xué)順序：
第一步，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識“落體運(yùn)動(dòng)”。這里的全面認(rèn)識，主要就是從運(yùn)動(dòng)與受力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)識到受兩個(gè)力作用，但一般認(rèn)識不到這兩個(gè)力的變化情況，必要的時(shí)候教師可以作一些延伸，以促使學(xué)生生成全面的認(rèn)識。第二步，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分析“落體運(yùn)動(dòng)”的復(fù)雜性。由于力的變化，且是難以掌握其規(guī)律的變化，因此下拋物體的運(yùn)動(dòng)變化情況將十分復(fù)雜 ――這種復(fù)雜性可以通過阻力和重力的變化分析，以及力與運(yùn)動(dòng)之間的互相影響來體現(xiàn)（具體略）。第三步，對復(fù)雜問題進(jìn)行抽象、簡化?；凇澳芊窈喕J(rèn)識落體運(yùn)動(dòng)”的問題去進(jìn)行抽象與簡化（這正是“理想化”方法運(yùn)用的關(guān)鍵過程），即忽視阻力且默認(rèn)為重力不變，那物體的運(yùn)動(dòng)就極為“自由”，于是就定義為其“自由落體運(yùn)動(dòng)”，此時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以通過牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律來進(jìn)行簡單描述，問題得到初步解決。第四步，評估。這樣的簡化有沒有道理？這需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評估，教師可以通過資料的提供讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的理想化的結(jié)果，與實(shí)際運(yùn)動(dòng)的結(jié)果幾乎沒有任何的區(qū)別，這就說明理想化的方法是可行的（這正是判斷理想化的關(guān)鍵因素）。因此，實(shí)際中的落體運(yùn)動(dòng)常?？梢哉J(rèn)為是自由落體運(yùn)動(dòng)。
三、理想化方法教學(xué)的思路發(fā)散延伸
基于以上教學(xué)過程進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)包括理想化方法在內(nèi)的物理思想方法的教學(xué)，很多情況下必須堅(jiān)持顯性教學(xué)的思路，即將思想方法凸顯出來，讓學(xué)生認(rèn)識到這些方法在具體的知識建構(gòu)過程中所發(fā)揮的重要作用。也就是說，高中物理的思想方法教學(xué)尤其是基本的、常用的一些思想方法，必須堅(jiān)持顯性化教學(xué)的思路。
作出這一判斷，是基于教學(xué)實(shí)際看到的一些情形，很多時(shí)候，含而不露的思想方法教學(xué)，常常會(huì)讓學(xué)生的思維處于混沌的狀態(tài)，他們不知道一些方法為什么適用。就拿本文主要論述的理想化方法來說，不少學(xué)生都會(huì)認(rèn)為理想化方法存在不能描述客觀事實(shí)的問題，這就意味著教師在教學(xué)過程中沒有對該方法進(jìn)行評估，而要想對該方法進(jìn)行評估，就必須基于顯性的方法教學(xué)，去判斷理想化之后的結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的差別。只有當(dāng)學(xué)生看到理想化之后幾乎不影響對實(shí)際情形的描述，且理想化之后分析思路與過程極為簡化之后，才會(huì)認(rèn)識到理想化方法存在的價(jià)值，而這恰恰是物理思想方法教學(xué)中的一大關(guān)鍵。
初中物理總復(fù)習(xí)是學(xué)生對初中物理知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的認(rèn)識過程，教師要從宏觀上整體上對復(fù)習(xí)工作有一個(gè)規(guī)劃，同時(shí)注重方法策略才能取得良好效果。本文將結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際淺談幾點(diǎn)復(fù)習(xí)策略。
1 課本為本，課標(biāo)為綱，梳理基礎(chǔ)知識，形成知識網(wǎng)。
初中物理課本是開展物理教學(xué)的依據(jù)，《物理課標(biāo)》是物理中考的指揮棒。復(fù)習(xí)中應(yīng)遵綱循本，明確考點(diǎn)、梳理知識。按課標(biāo)要求明確中考對各章、各知識塊的知識點(diǎn)的能級要求、變化情況，重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)；指導(dǎo)好學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)、整理知識、歸納分類，將單一的知識點(diǎn)形成知識鏈、構(gòu)建知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化。
2 注重方法指導(dǎo)，糾錯(cuò)解惑。強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展思維。
復(fù)習(xí)時(shí)采取措施，把方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好應(yīng)試習(xí)慣作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來抓。如：要求學(xué)生在任何練習(xí)中要做到：能做的會(huì)做的題一定要一次性做對，一旦發(fā)現(xiàn)失誤，及時(shí)面談，指導(dǎo)方法。在訂正中，要求錯(cuò)誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，說明理由。在試卷評講中，不斷滲透各種題型的審題方法、解題思路等。通過“設(shè)陷”來糾錯(cuò)，針對學(xué)生解題思路設(shè)陷，克服消極呆板的思維定勢，針對物理實(shí)驗(yàn)方法設(shè)陷，矯正其研究物理的思想方法，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。對于同一類問題，要變換方式，在新情境、新角度中設(shè)置練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生思維得到發(fā)展。
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0040-01
1 物理思想的概念、特征和意義
1.1 物理思想的概念。
物理思想，廣義而言是指研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式、內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。物理思想與具體的物理概念、物理規(guī)律、物理方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。其內(nèi)涵包括了物理科學(xué)本身的發(fā)展建立、物理學(xué)家的探索精神和研究方法以及我們學(xué)習(xí)物理的思想過程。
1.2 物理思想的特征。
1.2.1 思維創(chuàng)造性。
物理思想的形成要經(jīng)過多次抽象與概括，要對物理現(xiàn)象和過程進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)識。特別是那些重大的物理思想，往往要經(jīng)過幾代科學(xué)家的思考和創(chuàng)新。就是我們在教學(xué)中要使學(xué)生形成一些簡單的物理思想或領(lǐng)會(huì)一些復(fù)雜的物理思想，也必須有學(xué)生自己的深入思考和頓悟。物理思想也不能由公式推導(dǎo)出來，只能是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。
1.2.2 內(nèi)容的科學(xué)性。
物理思想雖然是思維創(chuàng)造的結(jié)果，但它是以科學(xué)的物理概念、規(guī)律、方法、理論為依據(jù)，并被反復(fù)證明具有廣泛適應(yīng)性。物理思想的科學(xué)性并不意味著它是絕對的真理，而是表明它的形成具有科學(xué)的依據(jù)。
1.2.3 層次性。
物理思想有簡單與復(fù)雜之分，這要取決于它所概括的物理內(nèi)容的深度與廣度。另外，一種物理思想的形成，也有由簡單到復(fù)雜，由不成熟到成熟的過程。
1.2.4 觀念指導(dǎo)性。
物理思想的價(jià)值在于它能夠從觀念上指導(dǎo)人們把物理知識運(yùn)用于問題的解決，以及從觀念上指導(dǎo)人們探求新現(xiàn)象，創(chuàng)建新理論。
1.3 物理思想的意義。
物理思想是人類在創(chuàng)立和發(fā)展物理科學(xué)理論的過程中，對物理知識與方法進(jìn)行概括而形成的科學(xué)認(rèn)識，它在理論創(chuàng)新和問題解決上具有意識導(dǎo)向作用。在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿物理思想教育，具有非常重要的意義。
1.3.1 激發(fā)學(xué)生自我能動(dòng)性。
著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫說："科學(xué)不是死記硬背知識、公式、名詞。科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問"。為什么，為什么它是這樣的？ 讓學(xué)生自己提出問題，對問題做深入思考，通過自己的努力解決問題，這樣一定比教師直接告訴學(xué)生答案要好得多。
1.3.2 促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握物理知識和方法。
我們常常責(zé)備學(xué)生學(xué)習(xí)物理不認(rèn)真，不能舉一反三，解決問題時(shí)亂套公式或記錯(cuò)公式，忽視物理規(guī)律的適用條件等。但我們卻很少去思考其原因？任何物理知識和方法中都蘊(yùn)涵著物理思想，任何物理思想都以物理知識和方法為基礎(chǔ)，問題是物理教育應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的物理學(xué)內(nèi)容，通過什么樣的方式呈現(xiàn)。
2 中學(xué)物理科學(xué)方法的主要內(nèi)容
物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展中的靈魂，學(xué)習(xí)物理知識必須學(xué)會(huì)物理學(xué)的基本方法，方法是從知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，是溝通知識和能力的橋梁?？茖W(xué)方法一旦形成，就能指導(dǎo)人們更有成效地進(jìn)行思維，更有成效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)知識，解決實(shí)際問題。
2.1 物理實(shí)驗(yàn)問題。
物理科學(xué)體系是由物理概念、規(guī)律組成的。這些概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)理所當(dāng)然是最基本的教學(xué)內(nèi)容和手段。教學(xué)過程要讓學(xué)生從最基本的實(shí)驗(yàn)中獲得物理知識，或通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探索對物理規(guī)律的認(rèn)識；同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生感知物理實(shí)驗(yàn)對物理理論的建立和發(fā)展的重要性。
2.2 理想化思想方法。
無論是探索、揭示復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過程的規(guī)律，還是解決、處理復(fù)雜的物理問題都需要建立簡單的理想過程，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單放入問題來研究和處理。物理學(xué)研究過程，基本上是應(yīng)用理性化方法，對所要研究的問題抓住主要條件和性質(zhì)，略去其他條件和性質(zhì)，建立合理的物理模型，從而從根本上把握物理實(shí)質(zhì)的研究過程。中學(xué)物理中的應(yīng)用理想化思想方法，表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是把物體本身理想化。二是把物體所處的條件理想化。三是理想化實(shí)驗(yàn)。四是理想化圖景的建立。
2.3 等效化思想方法。
物理科學(xué)研究是面對眾多的物理量，在分析、處理和計(jì)算物理量的時(shí)候，特別要注意物理量之間的關(guān)聯(lián)，變不易處理的物理量為容易處理的物理量。這里經(jīng)常要用到一種重要的思想方法--等效方法。初中階段的電學(xué)部分，在電路中，有兩個(gè)電阻的連接方式是串聯(lián)的，那么總電阻是原來阻值之和；如果原來兩個(gè)電阻的連接方式是并聯(lián)的，那么總阻值是原來電阻倒數(shù)之和的倒數(shù)。在這里所謂的總阻值就是與原來的電阻等效的。實(shí)際上，等效方法不考慮性質(zhì)，這種方法的思想只有一條，那就是保持效果相等。
2.4 對稱與守恒思想方法問題。
在客觀世界復(fù)雜的事物中普遍存在對稱現(xiàn)象，有鏡像對稱、旋轉(zhuǎn)對稱、平移對稱等。對稱使紛繁復(fù)雜的客觀世界變得有序，顯示了某種勻稱和協(xié)調(diào)。有了對稱操作的思想，便可以認(rèn)識物理規(guī)律對于空間和時(shí)間變換的對稱性。守恒知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程，不斷增進(jìn)學(xué)生對物理研究系統(tǒng)選擇的關(guān)鍵性認(rèn)識和嚴(yán)格條件判斷的重要性認(rèn)識，這對研究物理和提高解題能力是極為重要的。守恒思想的認(rèn)識與應(yīng)用，有效地開拓學(xué)生學(xué)物理的思維廣度、深度和力度。掌握對稱方法，應(yīng)用守恒定律，能使物理學(xué)習(xí)登上一個(gè)新的臺階。
2.5 整體法與隔離法問題。
物理公式應(yīng)用于研究解決物體系統(tǒng)問題時(shí)，正確選定研究對象就成了解題的第一步。以整體為研究對象，還是從整體中隔離出某物體或物體的某部分為研究對象，這是解決問題的關(guān)鍵。在動(dòng)力學(xué)解題中，筆者常用/整體法求加速度，隔離法求內(nèi)力0，就是典型的例子。不均勻變化的物理量的求解要用到微分的思想，即把總體分割為微元的組成，從分析微元達(dá)到分析整體。
總之，利用物理學(xué)知識體系，樹立把物理學(xué)家探索問題的思想過程和思想方法貫穿于教學(xué)中的教學(xué)理念，對于學(xué)生牢固地掌握，靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識，建立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力都是至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)
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物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分[1]。高中物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[2]。其中“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法； 物理課本中的有些知識如電磁場本身就看不見摸不著，很抽象難以感受的到。科學(xué)思維方法的形成一方面要在課堂簡單情景中學(xué)習(xí)時(shí)生成，但更需要在新情景的應(yīng)用中得以提升，特別是建模能力及分析綜合能力的提升需要。
影視作為一門集視聽娛樂于一體的綜合性的現(xiàn)代藝術(shù)，也是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，無論是從制作過程還是從畫面內(nèi)容上來看，影視中都蘊(yùn)藏了大量的科學(xué)素材，從這些影視資源中鑒別和吸取出有價(jià)值的物理素材是一個(gè)拓寬課程資源的可行途徑[3]。對于物理學(xué)科而言，如何創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用影視中的這些素材，設(shè)計(jì)出影視資源與中學(xué)物理教學(xué)整合的有效案例使其在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮一定的作用呢？經(jīng)過近兩年的研究，筆者認(rèn)為影視資源在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維形成中的應(yīng)用時(shí)可采用以下策略：
1、利用影視資源培養(yǎng)建模能力
建模能力的培養(yǎng)過程需要學(xué)生使用物理思想方法將物理中的概念、定理和法則等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。物理思想方法就是我們建立模型的靈魂，物理情景就是材料，物理中的概念、定理和法則就是建模的工具。建模的過程是學(xué)生自發(fā)的、有策略的將物理知識應(yīng)用于物理情景的過程。處理物理情景⒔其是實(shí)現(xiàn)物理知識“四化”的具體體現(xiàn)，這需要學(xué)生在完全陌生的環(huán)境中建立起物理模型，并將物理知識和物理思想方法運(yùn)用其中。由此可見，建模能力的培養(yǎng)在物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位。物理觀念和物理思想方法融合于物理概念、定理、公式、法則、定義之中，這是它們的精神和靈魂，同時(shí)物理思想方法是形成物理觀念的前提。在物理學(xué)習(xí)中，物理思想方法的掌握、物理觀念的形成是使物理知識條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化的關(guān)鍵。
《電磁感應(yīng)》是高中物理課本中的重要知識，電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室中演示功能很有限，這些實(shí)驗(yàn)僅能有助于讓學(xué)生掌握物理知識，但將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念的功能有限。但如何才能通過其學(xué)習(xí)才能將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念呢，為了培養(yǎng)學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中，利用筆者就借用了《變形金剛》中的一個(gè)片段創(chuàng)設(shè)了電磁炮的發(fā)射情景（圖1），學(xué)生很自然的想知道電磁炮工作原理。在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生應(yīng)用已知的物理知識，在新情景中建立物理模型，在利用網(wǎng)絡(luò)查找對比物理模型從而驗(yàn)證建立模型的正確性，圖2為一網(wǎng)絡(luò)上的電磁炮模型。
2、將抽象的模型理想化處理
在物理科學(xué)的發(fā)展過程中理想物理模型的建立是一種重要的物理思想方法。理想物理模型的建立要求建立模型的過程中抓住主要問題，忽略次要矛盾，盡可能的把復(fù)雜的問題簡單化，做到科學(xué)的抽象。這個(gè)過程在教學(xué)中往往被老師包辦了，學(xué)生的并不知道理想化的目的所在，更談不上理想化處理的策略，可這種理想化處理的策略正是物理核心素養(yǎng)之一。如何才能更好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于抓住主要問題，下面以電磁炮模型的建立為例談?wù)劷⒌牟呗?。電磁炮的關(guān)鍵在于如何發(fā)射，其動(dòng)力來源在哪里？學(xué)生帶著這個(gè)問題就會(huì)想到滑塊受到安培力，可是磁場從哪里來？從軌道的電流中產(chǎn)生。這就涉及到電流周圍的磁場是非均勻的，且距導(dǎo)線越遠(yuǎn)處磁場越弱?？墒怯捎诨瑝K的長度是較小的，為了抓住主要問題，就可以忽略磁場的變化了，那么還受哪些力呢？自然想到了重力和摩擦力，為了突出主要問題就可以提出金屬桿水平和忽略摩擦力這些理想化條件了，具體處理過程如下表所示。學(xué)生只有在這種解決問題的驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行理想化處理才能真正提升其科學(xué)思維素養(yǎng)。
表1 理想化處理
理想化處理 處理目的
第1次處理 滑塊所在位置始終可以簡化為勻強(qiáng)磁場 忽略磁場的變化
第2次處理 平行金屬導(dǎo)軌沿水平方向固定 忽略重力在金屬導(dǎo)軌方向上的分力
第3次處理 滑塊可沿導(dǎo)軌無摩擦滑行 忽略摩擦力
經(jīng)過3次理想處理后，得到了一個(gè)處在勻強(qiáng)磁場中水平導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的單桿模型
3、利用影視資源培養(yǎng)分析綜合能力
理想化模型建立后就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識及物理思想方法對模型進(jìn)行分析綜合、推理論證，能過抽象概括其中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，甚至批判性的提出一些問題和改進(jìn)的措施，整個(gè)分析過程就是科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的形成過程。為了讓學(xué)生能夠動(dòng)手計(jì)算推導(dǎo)自己建立的模型，筆者引用了北京市高考題中的關(guān)于電磁炮模型（圖3）的一些數(shù)據(jù)如：勻強(qiáng)磁場，方向垂直于紙面，其強(qiáng)度與電流的關(guān)系為B=kI，比例常量k=2.5×10-6T/A。兩導(dǎo)軌內(nèi)側(cè)間距l(xiāng)=1.5cm，滑塊的質(zhì)量m=30g，滑塊沿導(dǎo)軌滑行5m后獲得的發(fā)射速度v=3.0km/s（此過程視為勻加速運(yùn)動(dòng)）等， 圖3
同時(shí)給學(xué)生提出了（1）求發(fā)射過程中電源提供的電流強(qiáng)度（2）若電源輸出的能量有4%轉(zhuǎn)換為滑塊的動(dòng)能，則發(fā)射過程中電源的輸出功率和輸出電壓各是多大？（3）若此滑塊射出后隨即以速度v沿水平方向擊中放在水平面上的砂箱，它嵌入砂箱的深度為s'。設(shè)砂箱質(zhì)量為M，滑塊質(zhì)量為m，不計(jì)砂箱與水平面之間的摩擦。求滑塊對砂箱平均沖擊力的表達(dá)式。
在這些問題的分析過程中，讓學(xué)生經(jīng)過建模和理論計(jì)算等科學(xué)思維過程將牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量和動(dòng)量等等高中物理主干知識應(yīng)用于電磁炮模型之中，在這個(gè)過程中就要利用較高水平的思想活動(dòng)應(yīng)用物理知識中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)。
由影視資源拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的場景，學(xué)生應(yīng)用建模、理想化處理及分析綜合等科學(xué)思維方式來處理生活中的物理。模型的研究有著開放性的問題和科學(xué)的思維方式，有效的提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，還更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索發(fā)現(xiàn)的積極性。
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作者簡介
姓名：吳旭東出生年：1980年
性別：男
對于初中生來說，在學(xué)習(xí)像物理這樣的理科學(xué)科的過程中，掌握了正確的思想方法，那么解決一些問題也就簡單了許多。那么如何使學(xué)生樹立正確的思想方法呢？其中一個(gè)重要的方式就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們更好的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法通過樹立榜樣作用，并應(yīng)用生動(dòng)形象的語言描繪，讓學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等課堂活動(dòng)，從而有效的將教學(xué)內(nèi)容融入這些課堂活動(dòng)中。因此，創(chuàng)設(shè)有效的物理情景對初中生的教育十分重要。以下就針對如何在初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提出幾點(diǎn)建議。
1目前情境創(chuàng)設(shè)課堂出現(xiàn)的問題
1.1過于固化
現(xiàn)在的大多數(shù)物理課堂教學(xué)課堂，老師還是突出強(qiáng)調(diào)公式或是對課本的記憶。老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是讓學(xué)生從課本中提煉后進(jìn)行總結(jié)、機(jī)械化的記憶公式、公理等。對于物理這門偏邏輯性、思考力強(qiáng)的學(xué)科，這樣一種固話的教學(xué)法是片面甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)法，并沒有達(dá)到物理學(xué)科真正的目的，因此收到的成效往往也不盡如人意。
1.2過于形式化
在初中物理教學(xué)課堂上出現(xiàn)的創(chuàng)設(shè)情境，往往存在一些老師完全為了完成教學(xué)目標(biāo)，將情境創(chuàng)設(shè)形式化，主要表現(xiàn)在在不聯(lián)系實(shí)際與課本。這樣的創(chuàng)設(shè)情境，不僅沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的真正目的，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不符合實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的真正需求。只是一種形式化的情境創(chuàng)設(shè)。
1.3過于功利化
在目前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一般情況下情境創(chuàng)設(shè)只出現(xiàn)在公開課的講解課堂上，因此在很大的程度上帶有功利色彩，不僅無法把握物理學(xué)科甚至教學(xué)的真正本質(zhì)，而且也不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思考力、思維、觀察和創(chuàng)新等能力都不能得到提升。這種本末倒置的教學(xué)方式完全背離了教學(xué)的初衷。
2進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要性
2.1有效提升課堂教學(xué)的有效性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師充當(dāng)主體的角色，而學(xué)生則充當(dāng)客體的角色，老師一味地對學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則沒有選擇的全部接受老師傳授的知識，這樣的教學(xué)模式，缺乏老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，并無活力。而對物理課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能在很大程度上改變這一狀況。在課堂教學(xué)中，老師以知識為聯(lián)結(jié)為學(xué)生提供一學(xué)習(xí)的契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)、獲取知識，在學(xué)習(xí)的過程中就能感受到求知的樂趣，而且更重要的是提高了課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的物理思維得到提升與進(jìn)步，更容易達(dá)到教學(xué)的初衷。
2.2有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
其實(shí)物理這門學(xué)科對于大部分學(xué)生來說是比較晦澀難懂的，并且需要學(xué)生的思維、觀察一直跟隨老師的節(jié)奏，這對于大多數(shù)學(xué)生來說都是比較困難的，因此物理的課堂學(xué)習(xí)很容易陷入死氣沉沉、毫無活力的的情況。這時(shí)候在物理教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的重要性就凸現(xiàn)出來，老師采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，用科學(xué)的趣味教學(xué)模式在老師和學(xué)生之間形成一種和諧的師生教授模式，并能使課堂活躍起來。學(xué)生在一種輕松活躍的教學(xué)環(huán)境下能夠更加有效地接收課堂知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
2.3將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)今教育事業(yè)中存在的一個(gè)困擾教育家很長時(shí)間的問題那就是難以讓學(xué)生將課本的知識轉(zhuǎn)化為具體有效的方法來運(yùn)用到實(shí)際生活中。要想解決這個(gè)問題，需要多方面的致力研究。不過，學(xué)校和老師可以先在教學(xué)活動(dòng)中采取一些措施來激發(fā)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的能力，物理作為一門理科，由很多的情況下是可以將在課本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，比如說在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。老師將知識圖文并茂的給學(xué)生講解，學(xué)生對知識的印象就會(huì)加深，以此更容易將課本學(xué)到的知識和情感帶到日常生活中。
3科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法
3.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說：興趣是最好的老師，在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面同樣也是如此。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。上文我提到，對于大部分學(xué)生來說，物理可能比較晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中難免會(huì)遇到挫折失敗，這時(shí)候?qū)W生就很容易產(chǎn)生厭煩情緒，對物理學(xué)習(xí)失去了興趣，老師創(chuàng)設(shè)的情境也就更難實(shí)現(xiàn)。因此老師對于學(xué)生的興趣引導(dǎo)極其重要。老師在教學(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和自學(xué)性，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。這樣不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更加容易接受物理知識的傳授。
3.2創(chuàng)設(shè)情境氛圍，加深學(xué)生印象
要想創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)良好的氛圍很重要。老師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境氛圍，讓學(xué)生全情投入到課堂教學(xué)中。盡管物理屬于理科，但老師依然要下足功夫，盡可能查閱大量的資料，深鉆教材，對某些典型例題可以使用一些工具，為學(xué)生實(shí)踐操作并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手，通過這樣的方法，學(xué)生的動(dòng)手能力加強(qiáng)了，同時(shí)在實(shí)踐操作中，學(xué)生也能對物理方法得到更深的理解，加深學(xué)生的印象。
3.3利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境
在現(xiàn)在的教學(xué)中利用多媒體就是很好的一種方式。隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)達(dá)，在教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω呖萍嫉膽?yīng)用也逐漸被重視。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，就可大力應(yīng)用多媒體課件這個(gè)方式來充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可在多媒體課件中插入閱讀文本的圖畫還有音頻等，還可以設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。
