首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)
時(shí)間：2023-08-02 09:27:23
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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-132-01
語(yǔ)文教的是漢語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)，它既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是具有交流功能的工具學(xué)科。隨著新課程的不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率需要提高的同時(shí)也要幫助學(xué)生全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教師深受應(yīng)試教育的影響，使語(yǔ)文教學(xué)沒能起到應(yīng)有的作用。本文通過實(shí)踐來淺述一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)建議和方法。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、課前準(zhǔn)備馬虎
由于教師對(duì)教材的了解不夠徹底，沒有深入的專研，導(dǎo)致上課時(shí)隨意而教，沒有目的性。有些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師連教材沒有全部看完，就直接上課教學(xué)，這樣的教學(xué)能起到什么作用？新課程的改革是“以生為本”的教學(xué)理念，但是由于農(nóng)村的各項(xiàng)設(shè)施都沒能跟上，導(dǎo)致新課程并沒能有效的開展，教師在進(jìn)行備課時(shí)也都只是照本宣科，或是網(wǎng)上找的模板套用上去的，這樣的教學(xué)完全是沒有任何質(zhì)量可言的，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及全面發(fā)展得不到任何的幫助，如果教師不能深入的研究教材，做好課前準(zhǔn)備，那么語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量肯定非常的差，想要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是無稽之談。
2、教學(xué)常規(guī)十分松散
跟城市小學(xué)教育相比較，農(nóng)村教育普遍存在教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重落后的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教師由于某些原因，導(dǎo)致課堂節(jié)奏十分松散，課堂效率極低，從而課程進(jìn)度十分之慢。為了彌補(bǔ)這種緩慢的課程進(jìn)度，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校將音樂、美術(shù)、體育等其他一些娛樂性較強(qiáng)的課程都改成語(yǔ)數(shù)英主課了，甚至有些科學(xué)文化、思想政治課都被有些教師占據(jù)了。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因歸根究底是：一教師課堂效率極差，沒有掌握好有限的上課時(shí)間，二上課之前總要花時(shí)間解決上節(jié)課遺留下來的問題，對(duì)于課后作業(yè)中出現(xiàn)頻率比較多的問題也在課堂上提出來統(tǒng)一講解。加上課前準(zhǔn)備不充分，很多原本可以在課后安排的事情都堆積到課堂上，這些因素加起來，嚴(yán)重減少了上課的時(shí)間。所以，城市教學(xué)只需要花費(fèi)兩課時(shí)的教學(xué)，到農(nóng)村教學(xué)中可能需要3～4課時(shí)才能完成。往往快到學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師還要許多教學(xué)任務(wù)沒有完成，因此，將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)放在一天進(jìn)行，倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)。這種快餐式的教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量可想而知，往往不盡如人意。
二、在新課程背景下進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策
1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念作為一種思想層面，其思想行為潛移默化地改變著人們的行為舉止，思想觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)人們的影響十分深遠(yuǎn)。為了緊隨時(shí)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)思想理應(yīng)被大眾所接受與推崇。而新課程改革其實(shí)最重要的就是改革人們的教學(xué)觀念，它的迅速普及和推廣，使得人們拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是以教師為課堂的中心，打破了滿堂灌的教學(xué)形式，突破了知識(shí)封閉守舊的局限性，取而代之的是一種科學(xué)式、積極式的教學(xué)觀念。在新課程改革的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變大眾的教學(xué)觀念是提高小學(xué)語(yǔ)文教育的首要途徑，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校。在農(nóng)村地區(qū)，他們的生活狀態(tài)比較封閉，導(dǎo)致信息交流十分困難，在思想教育方面的觀念比較落后，給他們灌輸新課程的改革，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念顯得尤其重要。例如在教授經(jīng)典課文《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，當(dāng)讀到“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說玉的顏色，感受玉的潤(rùn)，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。
2、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的高低，科學(xué)的教學(xué)方式雖然重要，但教師自身的專業(yè)素質(zhì)也同樣很重要。根據(jù)教育目前的現(xiàn)狀，強(qiáng)大的師資力量是教育中嚴(yán)重缺乏的一部分。這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)更為常見，農(nóng)村地區(qū)的教師整體水平往往嚴(yán)重落后于城市教師，加上師資隊(duì)伍人員十分有限，經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)教師擔(dān)任多職的現(xiàn)象，如語(yǔ)文教師不僅教語(yǔ)文，而且教數(shù)學(xué)，甚至是教體育，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)生全方面的發(fā)展。另外，農(nóng)村教師很少是科班出身，大多數(shù)都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致其不具備科學(xué)合理的教學(xué)方式。因此，當(dāng)務(wù)之急是提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，提高招聘的門檻，加強(qiáng)對(duì)教師的再培訓(xùn)，促進(jìn)他們真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
眾所周知，提前預(yù)習(xí)是一種很有效的基本學(xué)習(xí)方法。它可以讓孩子們先大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己還不能很好理解的部分，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠更仔細(xì)的去聽那些不會(huì)的部分，發(fā)揮他們的主觀積極性。帶著疑問去聽課可以加深對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的印象，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果，減少老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)的整體效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生們做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的部分，孩子們的閱讀水平和閱讀能力將直接影響教學(xué)的效果。
教學(xué)資源不均、師資力量不足、學(xué)生的能力素養(yǎng)較弱等差異，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)與城鎮(zhèn)相比還是存在一定開展難度的。甚至部分農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)是落后于城鎮(zhèn)基本水平的。但是，農(nóng)村教學(xué)也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如相對(duì)單純的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們、豐富的自然開拓資源等等。老師們應(yīng)當(dāng)抓住新課標(biāo)帶來的改革發(fā)展機(jī)遇，積極探索如何提升農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育全面化，為國(guó)家和社會(huì)培育更多的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉會(huì)素.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技.2012（20）
[2] 崔永素.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技.2013（23）
0引言
目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口，從高等教育到基礎(chǔ)教育都如火如荼地開展起來，內(nèi)容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、學(xué)科教學(xué)等方方面面，范圍涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育各個(gè)階段。為我國(guó)社會(huì)和科技進(jìn)步的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育，是指小學(xué)教師指導(dǎo)小學(xué)生正確地理解、運(yùn)用和積累語(yǔ)言文字，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育倡導(dǎo)全新的人才觀，它從創(chuàng)造力的普遍性和可開發(fā)性原理出發(fā)，認(rèn)為受教育者人人皆有創(chuàng)造力，且能經(jīng)過教育與訓(xùn)練提高，直至成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在談及綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)也強(qiáng)調(diào)指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略
2.1提高教師的素質(zhì)
教師必須是創(chuàng)新型的教師，必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，保持對(duì)事物的好奇心，對(duì)信息獲取的愿望和需求。要破除迷信，掙脫教條，不唯上，不唯書，不崇拜；要敢于質(zhì)疑、敢于突破、敢于超越、不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，解放自己的創(chuàng)造力，只有這樣，教師才能站在時(shí)展的前沿，洞悉教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，教書不唯書，依綱不唯綱，做到心中有綱，目中有人，教學(xué)得法。才能在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)并啟迪學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一個(gè)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，除具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還必須具備豐富的科學(xué)、人文知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，教師沒有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，難以滿足學(xué)生的求知欲望。因此，教師必須求知好學(xué)，通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、深造，不斷更新知識(shí)，豐富頭腦，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的需要。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型的人才，教學(xué)創(chuàng)新需要觀念新、素質(zhì)高的教師。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，在教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，深入研究，認(rèn)真反思，敢于創(chuàng)新，使自己成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)的教師。
2.2打破常規(guī)教法套路
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
2.3合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
進(jìn)入到新世紀(jì)以來，現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)手段更適合老師單方面灌輸和技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有良好的雙向互動(dòng)性，為語(yǔ)文實(shí)踐的良好實(shí)施提供了全新的技術(shù)平臺(tái)。例如教學(xué)上可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作多媒體課程，并且讓老師和學(xué)生提出意見和建議。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，未來多媒體教學(xué)可以探討在互聯(lián)網(wǎng)層次延伸。例如在線指導(dǎo)學(xué)生課外語(yǔ)文活動(dòng)，在線批改作業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行有效地交流。值得一提的是，多媒體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的手段和工具，而不是教學(xué)的核心。應(yīng)該避免語(yǔ)文教學(xué)多媒體化，不能一味追求采取多媒體技術(shù)而淡化了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。
3結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記把創(chuàng)新教育當(dāng)成是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開拓創(chuàng)新教育方法。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下去，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
隨著國(guó)家新教育改革的推行，兒童文學(xué)漸漸被編寫進(jìn)教科書，作為促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)充，因其生動(dòng)活潑的內(nèi)容、趣味美妙的文字，符合小學(xué)生課外閱讀心理。因此，在語(yǔ)文教科書中穿插兒童文學(xué)篇目有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)還存許多問題，導(dǎo)致運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的效果不盡如人意，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)措施，改善現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
（一）教材存在缺陷
在兒童文學(xué)的教材編輯方面還不夠完善。首先在篇目的選擇上，存在內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)差距較大，容易混淆學(xué)生的認(rèn)知等與學(xué)生的日常生活并不符合的缺陷；其次，部分教材內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀也并不相適應(yīng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展也沒有幫助；再次，在文章的選取上比較單調(diào)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)；最后，文章的教育性質(zhì)過重，內(nèi)容缺乏趣味性，不能引起學(xué)生的共鳴，并且不斷地趨于成人化，沒有童趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺十分生澀。這些教材中存在的問題都使得學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果，也不利于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)。
（二）教師沒有足夠的重視
教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的重視程度也不夠，許多教師在日常教學(xué)中并沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，不能理解兒童文學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)時(shí)對(duì)兒童文學(xué)的教授往往按照常規(guī)教學(xué)的方式進(jìn)行，甚至輕描淡寫、一筆帶過。還有一些教師自身兒童學(xué)的認(rèn)知水平就比較低，因此并不能很好地教授學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也沒有認(rèn)識(shí)到教材中存在的問題，在教學(xué)中完全按照傳統(tǒng)教學(xué)的“套路”出牌，傳授知識(shí)的效果不佳。
（三）學(xué)生接觸兒童文學(xué)較少
在日常的學(xué)習(xí)中，除教材以外，學(xué)生并沒有更多渠道接觸兒童文學(xué)，教師也沒有安排學(xué)生在課外進(jìn)行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。因而學(xué)生接觸兒童文學(xué)較少，在學(xué)習(xí)時(shí)很難能體會(huì)文章表情達(dá)意的方法，對(duì)于文章中體現(xiàn)的感情不能很好地引起共鳴。大多數(shù)學(xué)生在課余時(shí)間都被家長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)奧數(shù)等課程，對(duì)于兒童文學(xué)的課外閱讀卻不夠重視，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀較少，極大地影響了學(xué)生的知識(shí)面和理解能力，因此學(xué)習(xí)效果不好。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)狀的解決對(duì)策
（一）對(duì)教材入選進(jìn)行調(diào)整
改善現(xiàn)階段兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)情況首先要從教材的選材方面入手，在教材的編寫過程中，教育部門應(yīng)該優(yōu)先選擇比較經(jīng)典的文學(xué)作品，例如安徒生、格林的經(jīng)典童話故事，以及像《格列佛游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等優(yōu)秀作品。這些文學(xué)作品不僅水平高、質(zhì)量好，同時(shí)能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的共鳴。并且學(xué)生一般在閱讀過教材的片段之后，就會(huì)產(chǎn)生閱讀正本書的想法，可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，并養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。另外在教材選材的過程中也要選擇通俗易懂，富有童趣的文章，并能對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。這樣的文章更容易學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生富有一定的教育意義，有助于促進(jìn)學(xué)生的品德提升和語(yǔ)文水平的提高。
（二）對(duì)教師進(jìn)行兒童文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)
對(duì)教師的培訓(xùn)一般分為兩個(gè)方面，一是教師對(duì)兒童文學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校以及教育部門要充分強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的重要性，讓教師理解兒童文學(xué)既富有教育意義，又具有很高的文學(xué)水平。教師才能在教學(xué)中重視兒童文學(xué)的教授，提升教學(xué)質(zhì)量。二是對(duì)教師兒童文學(xué)學(xué)習(xí)水平的培訓(xùn)，學(xué)?？梢越M織專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，同時(shí)也通過培訓(xùn)加深對(duì)兒童文學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，并且提升兒童文學(xué)的教學(xué)水平。在接受兒童文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)中，喚醒自己內(nèi)心沉睡已久的童心，具有童心的教師，才能真正站在兒童的角度審視兒童文學(xué)，才能在兒童文學(xué)的教授中，用孩子般的純真心靈，教給他們“真善美”。
（三）拓展學(xué)生兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)量
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣才是最重要的，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生對(duì)哪方面的書籍更加有興趣，然后有針對(duì)性地推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如男同學(xué)可能對(duì)冒險(xiǎn)類文學(xué)更感興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，而女同學(xué)可能對(duì)童話類書籍更感興趣，就推薦《童話大王》。除此之外也可以讓學(xué)生自行選擇兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，而切勿做強(qiáng)行要求。教師要尊重個(gè)體差異，只要學(xué)生讀的是有助于學(xué)習(xí)提升、價(jià)值觀正常的書籍，都應(yīng)該鼓勵(lì)。并且可以讓學(xué)生在課堂上互相分享讀書的感受，并進(jìn)行書籍的推薦，這樣可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生接觸到更多的兒童文學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
將兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生見識(shí)更廣闊的世界，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重兒童文學(xué)教授，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生通過兒童文學(xué)學(xué)到更多知R，提升語(yǔ)文水平。
【參考文獻(xiàn)】
創(chuàng)新是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),而評(píng)估則是學(xué)校教學(xué)管理的指揮棒?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量評(píng)估機(jī)制的研究”課題組試圖以評(píng)估作為突破口,實(shí)現(xiàn)以評(píng)估帶創(chuàng)新,促使創(chuàng)新教育落到實(shí)處。
一、研究的意義和價(jià)值
(一)順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的浪潮。
20世紀(jì)30年代,美國(guó)就著手進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā),60年代有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。政府投入了大量的人力、物力和財(cái)力,建立了創(chuàng)新中心;在每所大學(xué)里都開設(shè)了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程;在中小學(xué)教育中,創(chuàng)造精神也隨處可見。加拿大、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、西班牙從60年代始,紛紛引進(jìn)美國(guó)的創(chuàng)造學(xué)理論和方法,亞洲、非洲等發(fā)展中國(guó)家也都在創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新上取得了一定的進(jìn)展。
我國(guó)創(chuàng)新教育的研究起步較晚。20世紀(jì)40年代,著名教育家陶行知先生發(fā)表“創(chuàng)造宣言”,主張以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育之目的。目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口,從高等教育到基礎(chǔ)教育都如火如荼地開展起來,為我國(guó)社會(huì)和科技進(jìn)步的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。
(二)將創(chuàng)新教育的研究深入到小學(xué)學(xué)科和課堂,推動(dòng)創(chuàng)新教育的全面展開。
當(dāng)前,雖然創(chuàng)新教育的理念已經(jīng)在小學(xué)教育特別是在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn),有的學(xué)校也在改革課堂教學(xué)并取得了較豐碩的成果,但這些成果還只局限在公開課、研究課、實(shí)驗(yàn)課的“點(diǎn)”上,沒能在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)乃至全省范圍內(nèi)全“面”展開,大部分的常規(guī)課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為主的傳授知識(shí)的狀況。本課堂通過高校與小學(xué)教師的合作研究,首先使創(chuàng)新教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍推廣。如果本課題取得一定經(jīng)驗(yàn)和成果,我們還將在其他學(xué)科教學(xué)上繼續(xù)推進(jìn)。
(三)以評(píng)估帶創(chuàng)新,促使創(chuàng)新教育落到實(shí)處。
經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,創(chuàng)新教育已經(jīng)取得了豐碩的成果,但是創(chuàng)新教育的普遍開展還有一定的難度。究其原因,主要是缺乏理論指導(dǎo)下的科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估機(jī)制和評(píng)估體系。我們的研究主要是依據(jù)創(chuàng)新理論,結(jié)合當(dāng)前的創(chuàng)新教育實(shí)踐成果,制定出可操作的科學(xué)的評(píng)估方法,將學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和教師的教學(xué)創(chuàng)新列為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的具體項(xiàng)目,然后回到課堂教學(xué)的實(shí)踐上加以驗(yàn)證,進(jìn)而完善評(píng)估方法,形成可行的課堂教學(xué)模式,達(dá)到全面指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),完成由“點(diǎn)”到“面”、全面落實(shí)創(chuàng)新教育的目的。
二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)
研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量評(píng)估機(jī)制是把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,通過對(duì)傳統(tǒng)的繼承與揚(yáng)棄,探索和構(gòu)建一種新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和可操作的評(píng)估理論與方法,并使之豐富和完善,進(jìn)而反作用于課堂教學(xué),推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新教育的深入發(fā)展。
預(yù)期目標(biāo)有以下幾個(gè)方面:
學(xué)生局面:提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到全面、和諧發(fā)展。
學(xué)校局面:通過實(shí)驗(yàn)的展開,增強(qiáng)全體教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,自覺在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
社會(huì)局面:通過實(shí)驗(yàn)研究,形成完整的、科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式和評(píng)估方法,為全省的創(chuàng)新教育全面開展提供范例。
三、研究的方法與條件
研究方法:以理論研究和行動(dòng)研究法相結(jié)合的方法,即以教育學(xué)、心理學(xué)和創(chuàng)新教育的理論與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合,運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、總結(jié)規(guī)律法等,實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)……完善評(píng)估理論,指導(dǎo)全面落實(shí)創(chuàng)新教育的實(shí)踐。
為完成課題已具備和所需條件:
1.凡參加本項(xiàng)研究的全體人員必須按時(shí)認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流,集中活動(dòng)時(shí)間,定為每周四下午。
3.認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。
4.認(rèn)真書寫反思及案例、活動(dòng)記錄,認(rèn)真完成階段性總結(jié),并及時(shí)反饋研究過程,遇到困難及特殊情況,實(shí)驗(yàn)小組共同研究、認(rèn)真加以解決。
四、研究的步驟與過程
(一)準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段(2008.9―2008.10)。
1.制定研究方案。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn),組織學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和相關(guān)資料。
3.選取實(shí)驗(yàn)校、班。
4.做好各項(xiàng)資料準(zhǔn)備工作。
5.制定有關(guān)規(guī)章制度。
6.組建研究隊(duì)伍。
(二)實(shí)驗(yàn)階段(2008.10―2009.7)。
1.在秦皇島市海港區(qū)選取新一路等三所小學(xué),每所學(xué)校選取三個(gè)班(高、中、低年級(jí)各一個(gè)班)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)進(jìn)行反思,做好筆記、小結(jié)。
3.建立班級(jí)實(shí)驗(yàn)檔案。
(三)實(shí)驗(yàn)推廣、深化階段(2009.7―2010.3)。
將實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié),完成研究報(bào)告,并把成功經(jīng)驗(yàn)推廣到全校、全市。
五、研究結(jié)果與影響
經(jīng)過一年多的研究與實(shí)踐,我們實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo),并取得了豐碩的成果。
從學(xué)生方面來看,參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生提高了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,一些學(xué)生在省級(jí)和市級(jí)的創(chuàng)新比賽上獲獎(jiǎng)。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了很大的提高,個(gè)性得到了全面、和諧的發(fā)展。
從學(xué)校方面來看,通過實(shí)驗(yàn)的展開,實(shí)驗(yàn)教師增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。他們掌握了全新的創(chuàng)新教學(xué)的模式和評(píng)估方法,能夠自覺在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。有的實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)新課在市級(jí)和區(qū)級(jí)的講課比賽中獲獎(jiǎng),還有幾位教師發(fā)表了教學(xué)創(chuàng)新的論文。
從社會(huì)方面來看,通過實(shí)驗(yàn)研究,形成了完整的、科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式和評(píng)估方法,在我市和我省的城鄉(xiāng)都產(chǎn)生了很大影響,為我國(guó)的創(chuàng)新教育全面開展與推廣提供了范例。
參考文獻(xiàn):
[1]姜梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的淺探[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育,2009,(7).
[2]李慧勤.郭曉靜.國(guó)外創(chuàng)新教育的發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2005,(3).
一、專業(yè)知識(shí)缺乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一
教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師更科學(xué)的開展教學(xué)工作，熟悉掌握教育教學(xué)理論是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中往往比較相信于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，對(duì)教育教學(xué)理論的關(guān)注度不高。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示，僅有三成左右的語(yǔ)文教師僅會(huì)在考核、課題研究時(shí)閱讀小學(xué)教育理論的書籍，而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學(xué)語(yǔ)文課程人文性較強(qiáng)，因此教師還需要具有豐富的人文知識(shí)，但在教學(xué)中，部分教師片面的認(rèn)為，只要有正常的人文知識(shí)儲(chǔ)備，就可以勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育。另有一些教師由于日常教學(xué)工作量大以及自身家庭因素的影響，對(duì)人文知識(shí)的關(guān)注度不夠，認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)可以滿足日常教學(xué)的需求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進(jìn)行這類課本的講解時(shí)會(huì)感到比較吃力。這是因?yàn)檫@些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文章主旨，需要向?qū)W生拓展一些課外科學(xué)知識(shí)，而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都是根據(jù)教學(xué)參考書上的內(nèi)容來向?qū)W生拓展知識(shí)，只有少部分的教師課前會(huì)查找相關(guān)的資料?？梢娬Z(yǔ)文教師自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備捉襟見肘，這也折射出大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于非專業(yè)知識(shí)的掌握程度較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。
二、教學(xué)基本能力一般，創(chuàng)新力不足
教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)實(shí)施結(jié)果的某些能力的結(jié)合，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師基本能力表現(xiàn)較為一般，教學(xué)能力仍有待提高。例如在處理運(yùn)用教材方面，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材與課本變化較快，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課前梳理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容，有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，需要進(jìn)行簡(jiǎn)化或者調(diào)整教學(xué)順序，但部分教師在課前備課時(shí)，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點(diǎn)”，沒有做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)沒有認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)情分析，沒有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學(xué)生的理解能力、認(rèn)知情況，因而所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。在教學(xué)研究方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇課題時(shí)“問題意識(shí)”不強(qiáng)，不能夠較好的將日常教學(xué)中存在的問題整理成專題，收集課題相關(guān)資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學(xué)基本能力一般以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中無心鉆研業(yè)務(wù)，照本宣科地講解課本上的知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容，沒能夠根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
三、信息素養(yǎng)不高，缺乏應(yīng)用能力
信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關(guān)文件中就已經(jīng)指出要建設(shè)一支質(zhì)量合格的、具有較高信息素養(yǎng)的小學(xué)師資隊(duì)伍，從而推動(dòng)教育信息化發(fā)展。然面從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)有待提高。在信息意識(shí)方面，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都比較肯定信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來的積極作用，對(duì)于信息技術(shù)改變課堂教學(xué)效果持肯定態(tài)度，這說明絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用持積極的態(tài)度。但也有一些教師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)需要自己或者是家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生在使用信息軟件或網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的消極影響。雖然這些教師關(guān)注到了這些問題，但在教學(xué)中也沒有注意此方面的教育與引導(dǎo)，可見教師信息倫理道德意識(shí)有待提高。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一些語(yǔ)文教師并不能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取有價(jià)值的信息，并不能夠較好的利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程、整合資源時(shí)，大部分教師不能夠較好的篩選網(wǎng)絡(luò)上的資料，設(shè)計(jì)的課件較為簡(jiǎn)單，不能夠較好地對(duì)已有資源進(jìn)行整合。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施過程中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師主要是利用多媒體課件等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，僅有少部分的教師會(huì)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)以及設(shè)計(jì)在線活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較為欠缺。
中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國(guó)教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，而且它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了切實(shí)可行的策略和工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將充滿著無限地生機(jī)與活力。更重要的是，它感染力強(qiáng)，能夠激活學(xué)生的思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，語(yǔ)文課堂會(huì)更加充盈、流光溢彩。它能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生暢快地徜徉于語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，思維能力也得到培養(yǎng)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也勢(shì)必要求教師掌握和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去動(dòng)腦、動(dòng)手，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，促使教師和學(xué)生平等合作和交流。下面就現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文中的運(yùn)用談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺看法。
1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)起語(yǔ)文來常常感到枯燥乏味，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！倍谶\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中，信息的呈現(xiàn)是豐富多彩的、生動(dòng)有趣的！從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚》時(shí)，我不僅利用插圖，而且播放了北風(fēng)呼呼吹時(shí)的聲音視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，所以很快就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易接受，如果用常規(guī)的教學(xué)手段，很難向?qū)W生表示清楚。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使教學(xué)化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。比如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《江南》這首古詩(shī)時(shí)，我利用多媒體搜集了介紹江南水鄉(xiāng)的視頻，配上優(yōu)美的音樂，我動(dòng)情朗誦全詩(shī)，課堂氣氛非?；钴S。在講解古詩(shī)時(shí)，我演示了搜集的課件，學(xué)生的眼神里流動(dòng)著奇光異彩，古詩(shī)的意思不僅完全理解了，而且還能用不同的詞語(yǔ)介紹畫面。感情得到了升華，從而突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠輔助識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)，在低年級(jí)教學(xué)中算是重中之重。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子們來說，一下要記住那么多字，顯然有一定的困難。這也是我們低年級(jí)教師最為苦惱和困惑的事情。我們?cè)谝黄饡r(shí)就經(jīng)常會(huì)聽到這樣的牢騷：“怎么回事，這個(gè)字講了那么多遍，還是記不住”，“這個(gè)學(xué)生怎么了，每次錯(cuò)都錯(cuò)這個(gè)字，而且還都錯(cuò)的一樣，怎么就改不過來呢？”等等。每當(dāng)我們遇到這樣的情況時(shí)不妨換個(gè)方式去想，如果學(xué)生們，在第一印象時(shí)，就牢牢地記住這個(gè)字，我想，出現(xiàn)這樣情況的時(shí)候就很少。他們學(xué)習(xí)起來也會(huì)很輕松。多媒體在這里有發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。它可以讓我們的識(shí)字教學(xué)變得輕松愉快些。
比如我在教學(xué)“鳥”字時(shí)筆順較多，學(xué)生記憶起來比較困難。由于它是一個(gè)象形字，所以在教學(xué)時(shí)，我采用課件演示該字的演變過程，讓學(xué)生對(duì)“鳥”字有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的字時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用課件，也可以讓學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。如“樹”字教學(xué)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)過了“村”字，所以我先做了一個(gè)字謎“村子里面住了一個(gè)‘又’”讓學(xué)生猜，然后演示此過程，這樣，學(xué)生就把這個(gè)字牢牢地記在心里了。漢字的學(xué)習(xí)配上多媒體的演示，不光教師省了好多事，學(xué)生學(xué)起來也輕松自如多了。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師的要求
隨著時(shí)代的發(fā)展，勢(shì)必要求教師更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教育觀念，把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
（1）、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要求教師改變觀念。
教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施起到關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，而教師只是主導(dǎo)者、參與者?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)耳目一新的教學(xué)環(huán)境，而且為學(xué)生提供了更多的探索機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能夠得到更好的構(gòu)建和鞏固。因此，我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生開辟思維的時(shí)間和空間。
（2）、只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能輕松駕馭課堂
作為新時(shí)代的教師，要努力提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷地充電，不斷地完善自我。只有熟練地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)操作，才能輕松地駕馭課堂，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了充分的拓展，也為使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文架設(shè)了橋梁。但是，它的使用并不能夠代替基本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不能夠片面地去追求課件的檔次，擺設(shè)些花架子。教師應(yīng)以每節(jié)課的教學(xué)目的為依據(jù)，在教學(xué)中最需要的地方適量地、適度地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供更好的教育條件，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷探索新知識(shí)，掌握新技能。
一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多種感官得到體驗(yàn)
將過去單一的重復(fù)性作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括選擇性作業(yè)、層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、表演、唱歌，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、說、讀、寫、演、唱、畫、觸摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在，完成生動(dòng)活潑的作業(yè)。因?yàn)樽鳂I(yè)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。例如，教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的風(fēng)，并在旁邊寫上句子，學(xué)生畫得具有個(gè)性化。再如教學(xué)《葡萄溝》這篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)葡萄溝的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了葡萄溝葡萄的剪紙 做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀，效果真好，家長(zhǎng)對(duì)這種作業(yè)很贊同。
二、結(jié)合年齡特點(diǎn)
新的課程理念告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文必須貼近學(xué)生生活，回歸兒童生活，要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語(yǔ)文是其生活中不可缺少的一個(gè)組成部分。必須尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效作業(yè)布置。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以多采用直觀形象的作業(yè)形式讓學(xué)生完成。如讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主動(dòng)地完成作業(yè)。
隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)一記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類比和對(duì)比推理的思維方法。因此，我認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)，除了寫一些必要的詞語(yǔ)，背一些該背的課文外，不妨騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
三、把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，明確教學(xué)目的
正確把握語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，明確教學(xué)目的是語(yǔ)文教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)改革必須以提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新必須建立在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)上，建立在掌握基本思維方法的基礎(chǔ)上，并把這一思想貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力。具體到教學(xué)內(nèi)容上，必須注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說：“聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過于注重讀寫、不重聽說的方式是較為片面的。學(xué)生要通過聽和讀來輸入信息，也要通過說和寫來輸出信息，表達(dá)自己，因此四方面應(yīng)齊頭并進(jìn)，缺一不可。在傳輸語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科及社會(huì)、生活知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
四、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)
教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵在于教師。適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需要，必須從提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)入手，通過進(jìn)修、自學(xué)等方式，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，跟上時(shí)代的步伐，形成科學(xué)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，保持對(duì)事物的好奇心，對(duì)信息獲取的愿望和需求，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，解放自己的創(chuàng)造力。只有這樣，教師才能站在時(shí)展的前沿，洞悉教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)并啟迪學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，作為一名合格的語(yǔ)文教師，除具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還必須具備豐富的科學(xué)、人文知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。例如，以計(jì)算機(jī)、多媒體為代表的先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)效率，不懂計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的教師就會(huì)落伍。這就要求教師不但要掌握相關(guān)設(shè)備的使用方法，最好還能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開發(fā)適用的教學(xué)課件。因此，教師必須求知好學(xué)，通過各種途徑和方式不斷更新知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的需要。
“教者有心，學(xué)者得益”，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性……作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)的改革能大大地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題和體驗(yàn)成功樂趣的活動(dòng)。
參考文獻(xiàn):
［1］商繼宗主編.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
教師作為一種專業(yè)，需要睿智、機(jī)智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發(fā)起，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的全面性、綜合性要求越來越嚴(yán)格，在高科技領(lǐng)域的數(shù)字化多媒體教學(xué)也給小學(xué)語(yǔ)文老師無論是專業(yè)上還是技術(shù)上都提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文師資力量面對(duì)教改的大勢(shì)和語(yǔ)文教育發(fā)展的新方向，培養(yǎng)小學(xué)骨干教師是應(yīng)對(duì)新變化的明智之舉。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。優(yōu)秀的學(xué)生需要高素質(zhì)的老師，所以，培養(yǎng)骨干教師是當(dāng)下適應(yīng)新教改的大勢(shì)所趨。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、主動(dòng)性、大膽創(chuàng)新、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)科研水平強(qiáng)的老師，是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。
一、 小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代化教育理念、綜合性知識(shí)構(gòu)成、具備一定的教學(xué)能力和科研能力，并且能在本校語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)有指導(dǎo)、帶頭作用的骨干語(yǔ)文老師。同時(shí)也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師從教書匠到教育家的培養(yǎng)。
（一） 具有自我提升的自覺性
是求知的欲望，換句話說，是自我提升的意識(shí)和自覺。哲學(xué)上說：內(nèi)因是改變事物發(fā)展?fàn)顩r的決定因素，只有自己想沒有做不到也是這句話的真實(shí)寫照。小學(xué)語(yǔ)文骨干教師首先應(yīng)該是能夠意識(shí)到自己的不足，并自覺自主去完善和提高的語(yǔ)文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內(nèi)容，在教育的過程中，充分滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)心應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生愛和對(duì)崗位的熱愛，只有愛崗才能敬業(yè)，只有認(rèn)可在教師的崗位上可以實(shí)現(xiàn)自我，才可能在工作中以最佳的狀態(tài)工作，自覺的創(chuàng)新。
（二）具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性
學(xué)無止境是一種精神，也是好奇生活的心態(tài)。對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，是長(zhǎng)期的內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。老師要有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生問題和課程重點(diǎn)的能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題設(shè)計(jì)成課題，在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而解決問題，提高教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持深化教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，是教師在積極的授課活動(dòng)中提高科研能力和教學(xué)水平，同時(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題方法的探索等綜合素質(zhì)，從而達(dá)到新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。
（三）具有堅(jiān)持實(shí)的探索性
隨著新課改的大流襲來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越來越注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文也越來越重視綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的滲透學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)的資源整合，臨近學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來越得到重視。語(yǔ)文的發(fā)散性決定了老師寬廣的知識(shí)面和整合資源的能力以及主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)性，以及不斷探索的習(xí)慣。教師要努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自如的駕馭課堂，完成教學(xué)目標(biāo)而不斷的探索是新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文骨干老師的要求。
（四）具有無私奉獻(xiàn)的共享性
教師的能力素質(zhì)是教師履行自己的責(zé)任，完成教育任務(wù)的實(shí)際本領(lǐng)，是教師淵博的知識(shí)，執(zhí)著的熱忱得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)，有效地開發(fā)學(xué)生的智能，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件。
在目前，隨著對(duì)小學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越重視來說，語(yǔ)文老師在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)作用越來越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個(gè)方便給學(xué)生樹立榜樣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師來說，首先應(yīng)該愛崗敬業(yè)，有投身小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的目標(biāo)，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學(xué)生，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，要有無私奉獻(xiàn)的精神，在和學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅。
二、小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合實(shí)際，因人而異
對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，在充分注重整體統(tǒng)一提高的基礎(chǔ)上，對(duì)教師個(gè)性的啟發(fā)和培養(yǎng)更為重要，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，因人而異，對(duì)骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，使其能夠綜合全面的成長(zhǎng)為小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍里的骨干，并帶領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養(yǎng)不能采用統(tǒng)一的做法，比如我基地的樓堅(jiān)老師，就是一個(gè)很有潛力的老師，剛進(jìn)基地就是一個(gè)青年教師，我看到他有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展的需求，就創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)給他，讓他參與我的課題，進(jìn)行各種級(jí)別的公開教學(xué)，設(shè)置擔(dān)任我的兼職教研員乃至基地秘書，現(xiàn)在，樓老師已經(jīng)成為我浦東新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、上海市名師基地班學(xué)員，優(yōu)秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來的，都是我們相互切磋和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題。
1.很多教師沒有正確理解經(jīng)典誦讀的含義
隨著經(jīng)典誦讀工程的不斷推進(jìn)，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的意義，但卻沒有真正理清經(jīng)典誦讀教學(xué)和普通閱讀教學(xué)之間的區(qū)別。就目前的情況看，的確很難界定普通閱讀和經(jīng)典誦讀的分界線，還應(yīng)加強(qiáng)在相關(guān)方面的研究。此外，很多教師沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。有些教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法，屬于學(xué)生的個(gè)人行為，應(yīng)由學(xué)生自己完成，而有些教師則認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種教學(xué)方法，需要師生共同努力，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解存在較大偏差，說明教師還沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。
2.在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)方法比較單一
通過調(diào)查顯示，教師大多認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀文章，因此教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講解經(jīng)典的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生誦讀。由此可見，教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中仍采用的是常規(guī)教學(xué)思維，教學(xué)方法比較單一。
3.在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中采用的評(píng)價(jià)方式不合理
一方面，有些學(xué)校很少對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根本不重視經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。另一方面，有些學(xué)校雖然對(duì)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的方式卻存在較大的問題。評(píng)價(jià)方式不夠靈活，難以對(duì)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果進(jìn)行全面
評(píng)價(jià)。
二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策
為了提高小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的效果，必須要采取合理的對(duì)策。
1.必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其真正理解經(jīng)典誦讀的含義，理解經(jīng)典誦讀實(shí)施的目的
一方面，必須要讓教師真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的重要性，這樣教師才能在教學(xué)過程中不受應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)真對(duì)待經(jīng)典誦讀教學(xué)。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，使其掌握經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的方法。
2.應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，為經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施提供良好的環(huán)境
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的人文環(huán)境將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。因此，在經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的過程中必須加強(qiáng)對(duì)校園人文環(huán)境建設(shè)的重視。例如，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)樓的走廊里粘貼和經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，但在布置走廊時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同而有所差別。因?yàn)?，同一年?jí)的學(xué)生大多在同一層次，那么在這一層的走廊里就應(yīng)粘貼該年級(jí)需要誦讀的經(jīng)典古文、詩(shī)詞。如果所在樓層的學(xué)生是四年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)在走廊中粘貼《別董大》《四時(shí)田園雜興》《前出塞》等古詩(shī)，讓學(xué)生在課間休息時(shí)也可以看到這些古詩(shī)詞。
3.應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，提高經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果
在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中的確應(yīng)先讓學(xué)生理解經(jīng)典古文的內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)的效果。但加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典古文理解的方式有很多種，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式。例如，在講解《峨眉山月歌》時(shí)為了讓學(xué)生可以更好地理解詩(shī)人的情感，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放峨眉山和三峽的圖片或視頻，讓學(xué)生身歷其境，從而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)句。
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時(shí)每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，上課也不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也這樣說：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，可以采用以下三種有效的學(xué)習(xí)方式：
（一）積極閱讀書籍
通過研究發(fā)展，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好――愛閱讀，在閱讀中提高自己。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。
（二）組織課改沙龍
課改沙龍能營(yíng)造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討語(yǔ)文課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
（三）親近名師課堂
教師的專業(yè)發(fā)展離不開名師的引導(dǎo)。學(xué)校要通過多種形式讓語(yǔ)文教師走近名師課堂。通過對(duì)名師課堂的學(xué)習(xí)、觀摩、研討，如通過觀看光盤光碟、課堂觀摩、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等讓教師在目睹名家風(fēng)彩的過程審視自己的教育教學(xué)，以提高自己。如觀摩于永正的課堂，我們可以讓教師領(lǐng)略他語(yǔ)文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣” 五重教學(xué)特點(diǎn)，感受他“新、實(shí)、活、疑、愛、情、趣、美”的八字真經(jīng)。
二、打磨教師課堂，提高課堂實(shí)效
打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課的打磨。
打磨常規(guī)公開課的出發(fā)點(diǎn)在于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，講究的是課堂的入格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于在提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是要讓每個(gè)教師都上達(dá)標(biāo)課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走教師專業(yè)發(fā)展之路。
三、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧
“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”！夸美紐斯如實(shí)說。尋求一種有效的方法的過程，就是一個(gè)反思的過程，一個(gè)實(shí)踐的過程。任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。進(jìn)行教學(xué)反思可采用寫教后記和群團(tuán)反思的形式。
（一）寫教后記
教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。
（二）群團(tuán)反思
這是以學(xué)科組、教研組、年級(jí)組為單位組織的教師的集體研討。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思、教研課的相互研討，都能有效促進(jìn)教師的共同進(jìn)步與專業(yè)成長(zhǎng)。
四、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識(shí)
具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，開展學(xué)科研究主體有以下三個(gè)途徑：
（一）開展教育敘事研究
教育敘事是通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價(jià)值意義的研究。
（二）積極進(jìn)行微課題研究
微課題又稱為“問題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0099-02
目前小學(xué)語(yǔ)文教師在開發(fā)與利用學(xué)生資源的過程中面臨著兩大難題，一是如何理解學(xué)生資源，二是如何對(duì)其合理利用。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源合理利用需要漫長(zhǎng)的一個(gè)過程，只有從內(nèi)部逐步增強(qiáng)教師開發(fā)學(xué)生資源的意識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行分類歸納，同時(shí)針對(duì)各類學(xué)生資源提出有效的利用策略，才能促進(jìn)學(xué)生資源的開發(fā)與運(yùn)用。此外，筆者認(rèn)為，任何提升策略的提出，其關(guān)鍵在于要從學(xué)生資源的特色出發(fā)，基于學(xué)生資源內(nèi)容和特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的高效利用。
一、以生為本，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)生資源意識(shí)
目前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)方面存有諸多問題，如概念厘定不清、學(xué)生資源內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全等，都表明教師尚未形成完整的學(xué)生資源意識(shí)。雖然在教學(xué)過程中教師會(huì)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考慮，但對(duì)此利用不夠充分。所以要充分貫徹新課程的教育理念，使教師教育理念及時(shí)更新，轉(zhuǎn)變教師為中心的教學(xué)觀念，提倡教學(xué)中以學(xué)生為本，充分利用學(xué)生各方面素質(zhì)，提高教師的學(xué)生資源意識(shí)。讓教師懂得用資源的眼光看待學(xué)生自身以及周圍的一切，在與學(xué)生交互作用的同時(shí)注重了解學(xué)生個(gè)性，懂得學(xué)生既是施教的對(duì)象，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成。任何教學(xué)無不基于學(xué)生的初始狀態(tài)，事實(shí)證明，任何一個(gè)學(xué)生都非一張白板，任由教師在紙上圖畫。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，首先要練就自己的慧眼，捕捉來自學(xué)生的一切信息，做到取之于學(xué)生而用之于學(xué)生。打破教師課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、作業(yè)的常規(guī)處理方式，用資源的眼光看待來自于學(xué)生的信息。時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性資源和生成性資源的利用，尤其是對(duì)學(xué)生周邊環(huán)境的利用，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)走出教室這一空間的局限，走向更廣闊的語(yǔ)文空間。
1.多方強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源重視度語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源重視不高也是限制學(xué)生資源開發(fā)與利用的重要影響因素之一。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教學(xué)大綱的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教師過分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成，而忽視了對(duì)學(xué)生資源的關(guān)注。因此，在教學(xué)過程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)呼吁學(xué)生自身的充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性。以引起教師對(duì)學(xué)生資源的重視程度。
2.有效學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源內(nèi)容教師對(duì)于學(xué)生資源的利用存有諸多問題，很大成分是由于廣大一線教師對(duì)學(xué)生資源知之甚少，因此，若想充分的開發(fā)和利用學(xué)生資源，首要任務(wù)就是要明確學(xué)生資源的內(nèi)涵及所包括的內(nèi)容。要想了解學(xué)生資源的內(nèi)涵就要開展多方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校要為教師提供多種學(xué)習(xí)、溝通、交流的機(jī)會(huì)，開闊其視野，拓展其思路，轉(zhuǎn)變其觀念，以提高教師對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)。
3.加強(qiáng)研究，培養(yǎng)語(yǔ)文教師捕捉資源的能力聽懂了不等于學(xué)會(huì)了。在一定的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，教師對(duì)于學(xué)生資源有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，要想對(duì)學(xué)生資源游刃有佘的運(yùn)用，還需要教師不斷的反思學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和研究，提高自身的資源捕捉運(yùn)用能力。
二、從學(xué)生出發(fā)，深度開發(fā)語(yǔ)文基礎(chǔ)性資源
1.以學(xué)生基礎(chǔ)為起點(diǎn)，緊抓語(yǔ)文課程生長(zhǎng)點(diǎn)要想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠正?；蛘叱L(zhǎng)發(fā)揮出應(yīng)有水平，教師除了要在課堂教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造寬松、安全的氛圍外，更重要是將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)資源化，以學(xué)生的已有的語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)作為教學(xué)起點(diǎn)，全力提高學(xué)生的認(rèn)知程度。要將學(xué)生的巳有基袖性資源作為構(gòu)建學(xué)生“認(rèn)知大廈”的根基，牢固掌握學(xué)生這一基礎(chǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使這些生長(zhǎng)點(diǎn)在各方面條件都充足的條件之下健康成長(zhǎng)。
2.以學(xué)生需要為連接點(diǎn)，彈性設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案在全面了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)之上，還要深入觀察學(xué)生需要、興趣和動(dòng)機(jī)，以找準(zhǔn)知識(shí)的介入點(diǎn)。興趣是最好的老師。教師對(duì)學(xué)生興趣的了解是引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌的一個(gè)有效方法。尤其是在備課階段尤其要考慮學(xué)生的需要，那么對(duì)于學(xué)情的分析就顯得尤為重要。在學(xué)情分析這一塊首要考慮的因素就是學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)語(yǔ)文教師要在充分了解學(xué)生原有閱讀量和學(xué)生思維發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其過程中還要預(yù)設(shè)多種學(xué)生可能回答的問題以及相應(yīng)的對(duì)策，同時(shí)還應(yīng)掌握能夠?qū)W(xué)生在課堂上的突發(fā)狀況進(jìn)行緊急處理的策略。教師要學(xué)會(huì)在曰常的教學(xué)過程中隨時(shí)了解學(xué)生的需要、愛好等狀況的變化，以及時(shí)改變應(yīng)對(duì)策略。
三、關(guān)注師生互動(dòng)，即時(shí)捕捉語(yǔ)文課程生成性資源
1.平等對(duì)話，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)生“對(duì)話教學(xué)，就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)”。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生一直被被動(dòng)的接受來自教師的知識(shí)，是知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，教師和學(xué)生之間其實(shí)質(zhì)是“人一物”關(guān)系。對(duì)話教學(xué)開辟了教學(xué)的主體間性領(lǐng)域。“教學(xué)的主體間性是指教師和學(xué)生的內(nèi)在相互性，是兩個(gè)平等主體間的相互性和統(tǒng)一性，它體現(xiàn)了對(duì)教師雙方主體的尊重”。
2.靈活利用突發(fā)狀況，活化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在生成性教學(xué)觀念的背景下，教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注既定的目標(biāo)、內(nèi)容和可測(cè)性的結(jié)果，同時(shí)更應(yīng)注重宏觀設(shè)計(jì)，著眼于動(dòng)態(tài)生成，在備課的過程中充分考慮到課堂教學(xué)中可能發(fā)生的各種狀況，沉著冷靜的應(yīng)對(duì)即時(shí)發(fā)生的狀況。不能像機(jī)器一樣完全按照事先設(shè)定好的程序按部就班的完成任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生方面的突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)，教師要果斷判斷，及時(shí)引導(dǎo)，在沒有生疏痕跡的情況下接住學(xué)生拋過來的“球”。
3.巧妙運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤，加深語(yǔ)文知識(shí)理解傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是小心翼翼，久而久之養(yǎng)成學(xué)生不敢多想、害怕多做的思想。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，無論是課堂中所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤還是在課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽懂了不等于學(xué)會(huì)了，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一些誤解就外在的表現(xiàn)在學(xué)生的行為言語(yǔ)當(dāng)中，課堂即時(shí)表現(xiàn)出的錯(cuò)誤能夠迅速的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而這也是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生加以改正。而學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是反饋教學(xué)情況的另一種途徑，教師通過糾正學(xué)生的錯(cuò)誤來使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
四、建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用的保障體系為了保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用，教育部門和學(xué)校應(yīng)建立起相關(guān)的保障體系，在政策上保證和支持學(xué)生資源的開發(fā)
