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時(shí)間：2023-08-02 09:27:14
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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0031-03
全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐不斷加快，資源在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和配置大大加強(qiáng)，生產(chǎn)和銷(xiāo)售活動(dòng)在全球范圍內(nèi)的分布直接推動(dòng)了采購(gòu)和供應(yīng)鏈的全球化，對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的需求與日俱增，對(duì)采購(gòu)人員的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)高等教育和職業(yè)培訓(xùn)在采購(gòu)與供應(yīng)管理人才培養(yǎng)方面存在數(shù)量和質(zhì)量上的不足，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，制約了采購(gòu)與供應(yīng)管理戰(zhàn)略地位的提升。因此，探索滿足市場(chǎng)需求的采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。
采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，國(guó)際貿(mào)易日益活躍，中國(guó)正在成為全球制造業(yè)中心和國(guó)際供應(yīng)鏈系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，成為許多跨國(guó)企業(yè)的全球采購(gòu)基地。國(guó)際采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)、政府采購(gòu)這三大需求，已經(jīng)促使采購(gòu)管理隊(duì)伍的迅速壯大，并由原來(lái)的區(qū)域性向全球性擴(kuò)展。一方面，大批外資、合資企業(yè)涌入，他們對(duì)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的采購(gòu)人員的需求量與日俱增；另一方面，眾多國(guó)內(nèi)企業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到采購(gòu)成本節(jié)約對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要價(jià)值，必須迅速提高自身采購(gòu)人員的素質(zhì)和技能，以更好地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，采購(gòu)與供應(yīng)管理崗位涉及面廣，無(wú)論何種性質(zhì)的企業(yè)、行政事業(yè)單位和政府部門(mén)都有采購(gòu)行為，都需要采購(gòu)與供應(yīng)管理方面的人才。
隨著政府財(cái)政資金使用的規(guī)范化，政府機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了對(duì)采購(gòu)行為的規(guī)范管理。《中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法》自實(shí)施以來(lái)得到快速推廣，在節(jié)約財(cái)政資金、加強(qiáng)廉政建設(shè)方面成效顯著。通過(guò)規(guī)范的符合國(guó)際市場(chǎng)運(yùn)行準(zhǔn)則的采購(gòu)行為增加營(yíng)銷(xiāo)價(jià)值、獲取政府訂單、進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)已成為企業(yè)提升核心價(jià)值的有效手段。改革及有序開(kāi)放政府采購(gòu)市場(chǎng)，對(duì)加速培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化和復(fù)合型政府采購(gòu)人才、加強(qiáng)政府采購(gòu)學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。
我國(guó)采購(gòu)職業(yè)人員需求巨大，高級(jí)采購(gòu)職業(yè)人員短缺尤為嚴(yán)重。既具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，尤其是采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)項(xiàng)目管理、招標(biāo)投標(biāo)、談判簽約、物料監(jiān)控、成本控制等方面的專(zhuān)業(yè)采購(gòu)人員是非常稀缺的。
高校畢業(yè)生是采購(gòu)專(zhuān)業(yè)人才的主要來(lái)源，但我國(guó)高校的采購(gòu)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于人才市場(chǎng)的需求。教育部1998年公布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中沒(méi)有列入采購(gòu)專(zhuān)業(yè)，2004年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》，在財(cái)經(jīng)大類(lèi)里也沒(méi)有列入采購(gòu)專(zhuān)業(yè)。雖然一些高校嘗試在其他專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理方向，或者被批準(zhǔn)為目錄外新專(zhuān)業(yè)，但數(shù)量不多，其所培養(yǎng)的畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足人才市場(chǎng)的需求；全國(guó)自學(xué)考試涉及采購(gòu)與供應(yīng)管理專(zhuān)業(yè)，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業(yè)培訓(xùn)主要以職業(yè)資格認(rèn)證為主，而職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)較多，認(rèn)證費(fèi)用高昂，良莠不齊。上述因素交匯在一起，影響了采購(gòu)人才市場(chǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，制約了我國(guó)采購(gòu)職業(yè)的發(fā)展和采購(gòu)管理水平的提高。一方面，采購(gòu)人才需求的猛增，另一方面，教育滯后導(dǎo)致的人才供給不足以及人才職業(yè)素質(zhì)和能力的不足，由此產(chǎn)生了采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。
高職院校培養(yǎng)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的必要性
企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。專(zhuān)業(yè)人才與團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)是采購(gòu)與供應(yīng)管理發(fā)展的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)型期的采購(gòu)與供應(yīng)管理，其不確定性和復(fù)雜性的增加對(duì)人才素質(zhì)的開(kāi)創(chuàng)性、主動(dòng)性和應(yīng)變性提出了更高的要求。目前，我國(guó)采購(gòu)方面的人才總體素質(zhì)普遍很低，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，知識(shí)覆蓋面和專(zhuān)業(yè)能力比較欠缺，先進(jìn)的管理理念和模式在國(guó)內(nèi)沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用和推廣。
2009年《中國(guó)采購(gòu)發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó)采購(gòu)管理的總體水平仍不高，表現(xiàn)為一些采購(gòu)績(jī)效指標(biāo)不高；采購(gòu)績(jī)效與公司目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)合不夠緊密；采購(gòu)部門(mén)在組織中的戰(zhàn)略作用并未充分顯現(xiàn)；采購(gòu)管理與供應(yīng)商管理的規(guī)范化、精細(xì)化程度不高等等。成本控制是采購(gòu)對(duì)企業(yè)最重要的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)，商品質(zhì)量、原材料市場(chǎng)和人才問(wèn)題則是采購(gòu)管理面臨的三大主要挑戰(zhàn)。
基于采購(gòu)與供應(yīng)對(duì)企業(yè)成本的節(jié)約效用，高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視采購(gòu)與供應(yīng)管理的戰(zhàn)略性特征，以更加開(kāi)放的眼光和創(chuàng)新的思路，加快培養(yǎng)和儲(chǔ)備具有戰(zhàn)略思考能力的采購(gòu)與供應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才，構(gòu)筑更具全球性的供應(yīng)鏈管理體系。為解決采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的供需矛盾，必須通過(guò)政府、企業(yè)和高校的共同努力，構(gòu)建多途徑、全方位、多層次的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)全球化背景下采購(gòu)與供應(yīng)管理向供應(yīng)鏈和價(jià)值鏈升級(jí)的需要。
高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)及培養(yǎng)方向，依據(jù)職業(yè)能力和素質(zhì)構(gòu)建匹配的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。高職院校作為高等教育的重要組成部分，有必要進(jìn)行采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以彌補(bǔ)高等教育對(duì)采購(gòu)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的短板，推動(dòng)高職院校需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
需求驅(qū)動(dòng)的高職院校采購(gòu)與
供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)模式
專(zhuān)業(yè)定位和建設(shè)理念 （1）專(zhuān)業(yè)定位。以供應(yīng)鏈中的采購(gòu)與供應(yīng)活動(dòng)為工作內(nèi)容，以完成采購(gòu)與物資供應(yīng)為任務(wù)，為工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和外資企業(yè)培養(yǎng)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才，以提高采購(gòu)與供應(yīng)效率，發(fā)揮采購(gòu)利潤(rùn)杠桿效應(yīng)，降低企業(yè)成本，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）建設(shè)理念。以市場(chǎng)需求和職業(yè)資格為導(dǎo)向，以典型采購(gòu)與供應(yīng)流程（工作過(guò)程）為主線，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)7個(gè)任務(wù)模塊，并提煉每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，構(gòu)建融理論知識(shí)、工作任務(wù)、職業(yè)能力于一體的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)目標(biāo) 主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代采購(gòu)與供應(yīng)管理的最新理論知識(shí)和技術(shù)，熟悉采購(gòu)相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)境及采購(gòu)與供應(yīng)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，具有供應(yīng)商開(kāi)發(fā)、采購(gòu)與供應(yīng)、庫(kù)存控制等核心職業(yè)能力，并具有良好的溝通能力、組織能力、解決問(wèn)題能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力，在工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)從事需求分析、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)談判與招標(biāo)、供應(yīng)商管理、庫(kù)存管理、物料供應(yīng)等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型專(zhuān)業(yè)人才。
職業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展 在工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)從事需求分析、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)談判與招標(biāo)、供應(yīng)商管理、庫(kù)存管理、物料供應(yīng)等工作，起步崗位是從事基層操作的采購(gòu)員、采購(gòu)助理。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和自身素質(zhì)的提高，可以按照采購(gòu)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃向管理級(jí)和規(guī)劃級(jí)崗位晉升，具體如表1所示。
工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 具體如表2所示。
基于工作過(guò)程的課程體系 以典型的采購(gòu)與供應(yīng)流程為主線，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)7個(gè)流程環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和提煉，確定每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并依據(jù)工作任務(wù)及其職業(yè)能力，設(shè)計(jì)了相匹配的12個(gè)任務(wù)模塊與課程以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程。為了加強(qiáng)對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)基礎(chǔ)理論的理解，還設(shè)置了4門(mén)基礎(chǔ)課程。由于政府采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)和國(guó)際采購(gòu)在許多方面存在著差別，因此應(yīng)根據(jù)不同采購(gòu)類(lèi)型的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的特色課程，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。具體如圖1所示。
引入職業(yè)資格認(rèn)證 為加快采購(gòu)人才的技能培訓(xùn)，規(guī)范采購(gòu)行為，統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)，提高采購(gòu)人員的職業(yè)素質(zhì)，必須對(duì)從事采購(gòu)行業(yè)的人員實(shí)行資格化管理。采購(gòu)職業(yè)資格認(rèn)證有利于提高采購(gòu)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，同時(shí)應(yīng)按照采購(gòu)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整頓現(xiàn)有的采購(gòu)隊(duì)伍，進(jìn)一步規(guī)范采購(gòu)管理，使采購(gòu)人員的操作技術(shù)與技能更加趨于正規(guī)化、規(guī)范化。為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的采購(gòu)專(zhuān)業(yè)人才，高職院校要做好采購(gòu)職業(yè)資格的認(rèn)證和對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生獲取采購(gòu)職業(yè)資格，將有助于畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的提高，為進(jìn)入采購(gòu)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；高校學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接，可使畢業(yè)生能順利地向采購(gòu)職業(yè)人員轉(zhuǎn)變，而采購(gòu)職業(yè)資格的知識(shí)和能力要求是構(gòu)建采購(gòu)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的重要基礎(chǔ)。目前采購(gòu)職業(yè)資格認(rèn)證有三種國(guó)外證書(shū)和三種國(guó)內(nèi)證書(shū)，國(guó)外證書(shū)包括：英國(guó)皇家采購(gòu)與供應(yīng)學(xué)會(huì)的CIPS認(rèn)證；美國(guó)采購(gòu)供應(yīng)協(xié)會(huì)的 CPM（注冊(cè)采購(gòu)經(jīng)理）認(rèn)證；國(guó)際貿(mào)易中心（ITC）的采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理國(guó)際資格認(rèn)證。國(guó)內(nèi)證書(shū)包括：國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的國(guó)家采購(gòu)師職業(yè)認(rèn)證；中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)和教育部考試中心聯(lián)合頒發(fā)的CPS證書(shū)；中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的采購(gòu)師認(rèn)證。這些證書(shū)各具特色和適合范圍，有的還有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷方面的要求，對(duì)在校學(xué)生是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校可以根據(jù)學(xué)校資源和特色選擇符合條件的證書(shū)，并實(shí)現(xiàn)證書(shū)與教學(xué)的對(duì)接，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的采購(gòu)知識(shí)和能力，為將來(lái)的認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。
縱觀采購(gòu)與供應(yīng)的戰(zhàn)略作用和發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)和政府采購(gòu)具有各自的特點(diǎn)和內(nèi)涵，要分別研究其運(yùn)作流程和管理模式以及相匹配的職業(yè)能力和素質(zhì)。因此，做好采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，構(gòu)建多層次、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系非常重要，這也是未來(lái)采購(gòu)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的方向。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）12-0126-02
一批又一批的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士，在每年畢業(yè)季都會(huì)以迅雷不及掩耳之勢(shì)被各大企業(yè)吸納。雖然每一年專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)的需求量，但是更多的企業(yè)并未真正擁有適合自身發(fā)展的計(jì)算機(jī)人員。假如，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的各大高校是一個(gè)大的企業(yè)，進(jìn)入該企業(yè)的“原材料”就應(yīng)該是選擇各大高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員。那么，所謂的“產(chǎn)成品”，就是真正適合社會(huì)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，社會(huì)所需要的那種高效能專(zhuān)業(yè)人才就因此而來(lái)，即人才供應(yīng)鏈。對(duì)這種供應(yīng)鏈的培養(yǎng)，能針對(duì)社會(huì)發(fā)展需求有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，以求計(jì)算機(jī)人才能更好地與社會(huì)各大企業(yè)相適應(yīng)。
一、人才供應(yīng)鏈的組成
所謂人才供應(yīng)鏈，就是在人力資源管理領(lǐng)域，精益思想同樣適用。在這種管理模式下，其產(chǎn)成品就是能夠適應(yīng)當(dāng)今社各個(gè)企業(yè)需求的人才。供應(yīng)鏈有其自身的主體形式流，分為單向和雙向的，即物流、資金流以及信息流三種形式。人才供應(yīng)鏈類(lèi)似于這種傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈，它也擁有物流、資金流以及信息流這三種形式。
人才供應(yīng)鏈中的物流是指在人才在供應(yīng)鏈下的流動(dòng)性，在此，僅指計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)性人才在該供應(yīng)鏈中的流動(dòng)性。選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)入各大高校之后，通過(guò)在學(xué)校特有的教育教學(xué)體系下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，進(jìn)而走向社會(huì)，進(jìn)入不同的企業(yè)工作或是自行進(jìn)行社會(huì)深造。
人才供應(yīng)鏈中的資金流，主要包含兩個(gè)方面：一是指社會(huì)各企業(yè)在專(zhuān)業(yè)人才那里獲取自己的利益，通過(guò)向國(guó)家納稅的形式將資金進(jìn)行合理劃分；二是指專(zhuān)業(yè)性的人才，為了達(dá)到預(yù)計(jì)未來(lái)所得到的利益，自主地提前對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行資金的分配。這種供應(yīng)鏈?zhǔn)且蚤g接形式表現(xiàn)的，它顯然不同于傳統(tǒng)意義上的供應(yīng)鏈。
人才供應(yīng)鏈中的信息流是具有雙向性的。其流向是社會(huì)各企業(yè)把對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求，通過(guò)信息傳遞給各大高校，各大高校在接受到各企業(yè)的信息之后，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行合理調(diào)整，并將調(diào)整后的要求報(bào)送錄取計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的部門(mén)，該部門(mén)對(duì)其再次進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)熟悉選取各大高校的學(xué)生信息，同樣能為該高校的教育教學(xué)模式提供合理的指導(dǎo)方向，從而制定更為有效的教學(xué)方案，使得社會(huì)各企業(yè)最終擁有適合自己發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。
二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
第一，人才培養(yǎng)針對(duì)性較弱，結(jié)構(gòu)存在缺陷。現(xiàn)如今，信息化的時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，國(guó)家在信息化的大發(fā)展下對(duì)人才的需求越來(lái)越大。對(duì)于市場(chǎng)需求來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)，人才的素質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)方向很大程度上決定了計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)的需求。眾所周知，市場(chǎng)對(duì)人才的需求是有一定的方向性的，而計(jì)算機(jī)人才中的實(shí)踐性占據(jù)了市場(chǎng)需求的巨大空間。但就目前各大高校對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)狀況來(lái)看，相關(guān)的信息化實(shí)踐性人才是極其缺乏的。
第二，專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠完善。一個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展，是需要專(zhuān)業(yè)人才具備相應(yīng)的行業(yè)或領(lǐng)域?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)也不例外，尤其是對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)而言，市場(chǎng)需要的不僅是掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)和過(guò)強(qiáng)的理論技能，而且也需要計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)人士具備行業(yè)領(lǐng)域里豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。由此，才能成為一名合格的軟件人員，而且在信息化快速發(fā)展的社會(huì)中，能有效對(duì)新事物做出具體的專(zhuān)業(yè)反應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的合理應(yīng)用，促進(jìn)其有效發(fā)展。然而，與此要求相悖的卻是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，那些綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺的求職者比比皆是，這誠(chéng)然是不利于軟件技術(shù)的有效發(fā)展的。
第三，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足。隨著計(jì)算機(jī)普遍的使用狀況，社會(huì)對(duì)此專(zhuān)業(yè)性人才的需求已經(jīng)走向低潮。由于人們?nèi)粘Ｉ顚?duì)計(jì)算機(jī)的需求逐漸增大，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)者不再是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新鮮人士，他們的優(yōu)勢(shì)顯然受到?jīng)_擊，一些使用計(jì)算機(jī)的非專(zhuān)業(yè)人士，其水平甚至超過(guò)更專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)人員。在這樣的情況下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們，已然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，該局面的形成直接影響了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的錄取率。但是，在一些名列前茅的高校面前，這并不會(huì)使其受到很大影響，而那些非名牌院校，對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)將受到沉重的打擊。
三、基于人才供應(yīng)鏈的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
社會(huì)各企業(yè)對(duì)人才的需求有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是具體的、客觀的。高校對(duì)人才培養(yǎng)的模式成為教育教學(xué)中最主要的因素之一，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的劃分掌握以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，都是十分重要的。對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，需要有適合其未來(lái)發(fā)展方向的教育教學(xué)模式，并且體現(xiàn)在教育模式當(dāng)中。而在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握中，則注重的是實(shí)踐能力，這就需要從學(xué)生個(gè)人和社會(huì)兩方面的發(fā)展來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)人而言，掌握強(qiáng)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是不斷提高自己的重要選擇，這不僅是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考驗(yàn)，更是對(duì)個(gè)人綜合能力素質(zhì)的考驗(yàn)；對(duì)于社會(huì)而言，學(xué)生未來(lái)的就業(yè)更應(yīng)該具有明確的方向，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用是否具有很強(qiáng)的針對(duì)性是其關(guān)注的主要問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)金社會(huì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，更需要其具有創(chuàng)新力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的完美結(jié)合已經(jīng)成為綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有其各自的方向，過(guò)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的“研究型人才”“工程型人才”“應(yīng)用型人才”具有很大的意義。
“研究型人才”是指對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，這類(lèi)人才一般具備很強(qiáng)的理論知識(shí)，并且對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景有一定的了解，計(jì)算機(jī)科學(xué)這一學(xué)科就是從這類(lèi)人當(dāng)中培養(yǎng)而來(lái)?！肮こ绦腿瞬拧笔侵改軐⒂?jì)算機(jī)的各種軟件應(yīng)用到實(shí)際生活的各個(gè)方面，比如計(jì)算機(jī)軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程等?！皯?yīng)用型人才”是指對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的合理運(yùn)用，比如對(duì)信息技術(shù)的處理，對(duì)圖形即圖像的處理，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備以及電子商務(wù)的應(yīng)用，對(duì)信息系統(tǒng)的管理等。
（二）高校與用人企業(yè)攜手培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才
為了使人才供應(yīng)鏈能夠穩(wěn)步的發(fā)展下去，各大高校不僅要同社會(huì)各企業(yè)保持有效的針對(duì)性合作，而且要對(duì)自身教育教學(xué)工作中的不足之處進(jìn)行及時(shí)的改正。以期使人才達(dá)到定向發(fā)展。各大高校根據(jù)社會(huì)各企業(yè)的要求，制定相應(yīng)的教育教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，這一大批學(xué)生畢業(yè)之后就走進(jìn)相應(yīng)的社會(huì)企業(yè)進(jìn)行工作，這樣的方式，就是人才的定向發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)為緩解就業(yè)壓力，已經(jīng)采取了這種人才定向發(fā)展的模式，如在一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和一些民辦院校內(nèi)，就已經(jīng)使用這樣的發(fā)展方式，比如青島海爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及吉利大學(xué)等。
社會(huì)各企業(yè)通過(guò)各大高校使其對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向教育的模式屬于企業(yè)對(duì)外的介入模式。社會(huì)各企業(yè)對(duì)外介入的模式僅有一部分是學(xué)生在各大高校內(nèi)完成，而另一部分則是從該企業(yè)完成，這就有效地使得學(xué)生的專(zhuān)I知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，為達(dá)到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。然而，社會(huì)企業(yè)并不能知曉計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才在進(jìn)行了本企業(yè)另一部分的學(xué)習(xí)之后是否愿意繼續(xù)留在本企業(yè)，于是，社會(huì)各企業(yè)對(duì)新的專(zhuān)業(yè)人才的再培養(yǎng)有了相應(yīng)的阻礙。這時(shí)，人才供應(yīng)鏈的管理模式使得社會(huì)各企業(yè)與各高校之間的顧慮大大降低，進(jìn)而，人才供應(yīng)鏈的發(fā)展進(jìn)一步得到了細(xì)化。
（三）高校完善人才供應(yīng)鏈，結(jié)合生源地進(jìn)行人才培養(yǎng)
各大高校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，來(lái)源于生源地，這兩者的配合程度決定了人才供應(yīng)鏈的優(yōu)質(zhì)程度，好的生源對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向有著很重要的促進(jìn)作用。各大高校為擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量，通過(guò)各種方式進(jìn)行招生。要達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)人才數(shù)量的目的，就要做好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各方面發(fā)展的宣傳工作，包括計(jì)算機(jī)未來(lái)發(fā)展的方向、計(jì)算機(jī)對(duì)人們工作以及生活各方面的影響、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用等，使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才深刻感知學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而選擇對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，這對(duì)人才供應(yīng)鏈的有效發(fā)展又有著巨大的促進(jìn)作用。
（四）高校與其他社會(huì)資源進(jìn)行合作培養(yǎng)
社會(huì)各企業(yè)最終需要的是綜合素質(zhì)過(guò)強(qiáng)的人才。學(xué)生在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重自身的發(fā)展，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必不可少的，然而接觸實(shí)踐的經(jīng)歷也是相當(dāng)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以借鑒人才供應(yīng)鏈的管理模式，不斷的向既定目標(biāo)前進(jìn)。各大高校、學(xué)生以及人才供應(yīng)鏈之間就有著必然的聯(lián)系。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭的影響。家庭應(yīng)以一種積極的態(tài)度不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)可，各大高?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式使學(xué)生和家庭之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流及溝通，作為家庭一方，應(yīng)該盡量地為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及保障學(xué)習(xí)資源，比如實(shí)踐機(jī)會(huì)和對(duì)學(xué)習(xí)中所需設(shè)備的經(jīng)濟(jì)支持等。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開(kāi)各大高校所處地區(qū)的影響。各大高校的外部環(huán)境直接影響到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的衣食住行，擁有一個(gè)方便優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是各大高校應(yīng)該具備的條件。比如健康的飲食環(huán)境、安靜的休息區(qū)域、便捷的交通設(shè)施以及適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)場(chǎng)所，都對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展有著重要的影響。
四、結(jié)語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)影響著社會(huì)的發(fā)展，而專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開(kāi)社會(huì)的發(fā)展和支持，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才要想與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，就必須形成有效的人才供應(yīng)鏈。并且計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式要結(jié)合社會(huì)資源，充分利用資源優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
1.供應(yīng)鏈的相關(guān)含義
1.1供應(yīng)鏈的含義
20世紀(jì)80年代前后出現(xiàn)了“供應(yīng)鏈”的概念。學(xué)術(shù)界公認(rèn)的關(guān)于供應(yīng)鏈概念的起源是“競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略之父”邁克?波特在1985年出版的《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)――營(yíng)造并保持最佳表現(xiàn)》一書(shū)中提出的“價(jià)值鏈”[1]。波特的價(jià)值鏈主要是從單個(gè)企業(yè)出發(fā)，通過(guò)研究其與供應(yīng)商、顧客之間可能的聯(lián)系分析企業(yè)的價(jià)值活動(dòng)。1992年，John Shank和V. Govindarajan認(rèn)為任何企業(yè)不僅要關(guān)注個(gè)體的價(jià)值鏈，還要將自身的價(jià)值鏈放到整個(gè)行業(yè)的價(jià)值鏈中審觀[2]。這種觀點(diǎn)的研究視角更廣闊，之后許多學(xué)者從不同的角度給出了不同的定義，但是未形成統(tǒng)一的定論。我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《物流術(shù)語(yǔ)》對(duì)供應(yīng)鏈的定義是：“供應(yīng)鏈?zhǔn)巧a(chǎn)及流通過(guò)程中，涉及將產(chǎn)品或服務(wù)提供給最終用戶活動(dòng)的上游與下游企業(yè)所形成的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)?！睋Q句話講，供應(yīng)鏈?zhǔn)侵笍脑喜少?gòu)、原料加工，并將最終產(chǎn)品送到顧客手中這一過(guò)程所涉及的供應(yīng)商、制造商、批發(fā)商、零售商直至最終用戶連成的一個(gè)整體功能網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）。
1.2高等教育供應(yīng)鏈的含義
高校的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。一個(gè)符合高考條件的考生通過(guò)參加高考，從入學(xué)？圯接受教育？圯畢業(yè)？圯就業(yè)整個(gè)過(guò)程看，特別像一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程。北京航空航天大學(xué)人文學(xué)院馬永紅教授在2004年提出這樣的看法：高等教育的組織機(jī)構(gòu)其實(shí)相當(dāng)于一個(gè)企業(yè)，從誕生那一天開(kāi)始，就已產(chǎn)生供與需的問(wèn)題，存在先天的供應(yīng)鏈條[3]。她在2007年系統(tǒng)地提出了高等教育供應(yīng)鏈的概念：高等教育供應(yīng)鏈指執(zhí)行通過(guò)高等教育系統(tǒng)將擬接受高等教育的適齡公民進(jìn)行轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)化或培養(yǎng)為直接參與社會(huì)勞動(dòng)或繼續(xù)求學(xué)的教育中間產(chǎn)品或最終產(chǎn)品的流程。在這樣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中將家庭社會(huì)教育者供給群體、高等教育系統(tǒng)、社會(huì)人才需求系統(tǒng)、受教育者群體等相連接，使得各群體系統(tǒng)的需求和可能提供的服務(wù)產(chǎn)生互動(dòng)，從而從家庭社會(huì)教育者供給群體、受教育者群體、高等教育系統(tǒng)、社會(huì)人才需求系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)所處的上下游群體或系統(tǒng)所構(gòu)成的功能網(wǎng)鏈。
2.應(yīng)用型本科酒店管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
當(dāng)前，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的推出，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多，應(yīng)用型人才主要依靠高職高專(zhuān)院校和應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)。我國(guó)應(yīng)用型本科高校一部分是由高職高專(zhuān)院校升本而來(lái)的，另一部分是由普通本科高校轉(zhuǎn)型而來(lái)的。高職高專(zhuān)教育和應(yīng)用型本科培養(yǎng)的都是技術(shù)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視校企合作。由于培養(yǎng)目標(biāo)相似，導(dǎo)致畢業(yè)生同質(zhì)化嚴(yán)重。我們?cè)谖逍蔷频暾{(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生和大專(zhuān)學(xué)生在同樣的崗位，領(lǐng)著同樣的薪水，沒(méi)有體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異。
2.2課程體系設(shè)置不合理
隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)和大眾旅游時(shí)代的來(lái)臨，旅游酒店的數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)人才的需求量越來(lái)越大。同時(shí)，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，酒店管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生每年都在增加?，F(xiàn)實(shí)情況卻是畢業(yè)生反映在酒店業(yè)找不到稱(chēng)心如意的工作，酒店也感慨招不到合適的人才，究其原因在于專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置不太合理。當(dāng)前我國(guó)大部分高校的酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置基本是委托教研室完成的，教研室一般是在參考其他同類(lèi)院校酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上完成方案的撰寫(xiě)工作的。課程體系的設(shè)置基本上沒(méi)有考慮行業(yè)的意見(jiàn)，沒(méi)有考慮如何將真實(shí)的崗位能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，因此課程體系不合理，使得學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任在酒店的工作。
2.3實(shí)訓(xùn)設(shè)備和指導(dǎo)教師實(shí)踐能力都有待提高
酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，由于資金的限制，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里一般可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的形體禮儀實(shí)、接待服務(wù)的實(shí)訓(xùn)、茶藝的實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力并沒(méi)有得到真正的提高。另外，由于本科院校對(duì)教師學(xué)歷要求的限制，酒店管理專(zhuān)業(yè)的教師大部分都是旅游類(lèi)的碩士或博士研究生，研究生畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校工作，理論素養(yǎng)較高，但是缺乏在行業(yè)工作的實(shí)踐能力，參加工作之后也沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)到酒店里掛職和學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果會(huì)受到影響。
3.供應(yīng)鏈管理思想下人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
3.1人才更能滿足用人單位的需求
供應(yīng)鏈從形成之初就特別重視客戶的需求，只有充分滿足下游客戶的需求，上游企業(yè)才能得到更好的發(fā)展，從而整個(gè)供應(yīng)鏈才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)也是如此。高校的下游“客戶”就是用人單位企業(yè)，所以為了讓客戶滿意，高校必須培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生，這必然要求加強(qiáng)校企之間的溝通合作，共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、校外實(shí)訓(xùn)方式和考核評(píng)價(jià)方法等，這種方式不僅使得畢業(yè)生滿足用人單位對(duì)人才數(shù)量的需求，用人單位也能滿意高校培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量。
3.2更注重信息溝通和共享
高校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，除了要了解下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)的需求之外，上游生源地生源質(zhì)量也會(huì)制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于處在供應(yīng)鏈中擔(dān)當(dāng)上下游橋梁的高校來(lái)說(shuō)，它必須充分了解上游的供應(yīng)信息和下游的需求信息。高校必須與酒店、生源地之間進(jìn)行充分的信息共享，消除由于信息溝通的障礙而造成供應(yīng)鏈系統(tǒng)內(nèi)部的不穩(wěn)定性。
3.3實(shí)現(xiàn)學(xué)校、酒店、學(xué)生三贏
合作共贏是供應(yīng)鏈上所有成員必須具備的觀念，把供應(yīng)鏈的思想引入高校教育上，學(xué)校不僅培養(yǎng)出了符合社會(huì)需要的人才，而且解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)問(wèn)題；酒店通過(guò)和學(xué)校合作共同培養(yǎng)人才，既有利于其人力資源的儲(chǔ)備，又可以彰顯其社會(huì)責(zé)任感；學(xué)生學(xué)習(xí)的課程更有針對(duì)性、實(shí)用性，增強(qiáng)了其畢業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。綜上，企業(yè)招聘到了合適的人才實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的利潤(rùn)最大化；高校培養(yǎng)出了滿足社會(huì)需求的人才，知名度和美譽(yù)度得到了提高；學(xué)生找到了心滿意足的工作，不負(fù)四年的寒窗苦讀，三方共贏來(lái)自于供應(yīng)鏈上的酒店、學(xué)校、受教育人群的精誠(chéng)合作的意識(shí)。
4.供應(yīng)鏈管理思想下人才培養(yǎng)模式的建
供應(yīng)鏈管理思想下酒店管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，就是要把處在一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上的受教育群體、高校、用人單位等主體聯(lián)系起來(lái)并且建立一種戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，使得受教育群體經(jīng)過(guò)四年的高校教育培養(yǎng)之后符合酒店的需求。供應(yīng)鏈模式下酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建主要包括宏偉和微觀兩個(gè)方面的工作：
4.1宏觀上――構(gòu)建并整合人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的各結(jié)點(diǎn)
與企業(yè)供應(yīng)鏈相似，高校人才培養(yǎng)的供應(yīng)鏈（圖2）也有相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)。生源地需要接受高等教育的群體類(lèi)似于原料供應(yīng)，高校的招生類(lèi)似于原料的采購(gòu)，高校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)類(lèi)似于產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，畢業(yè)生就業(yè)類(lèi)似于產(chǎn)成品的銷(xiāo)售，用人單位類(lèi)似于最終用戶。
4.1.1第一個(gè)節(jié)點(diǎn)――生源地
酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈?zhǔn)加诟咝Ｔ谏吹氐恼猩ぷ鳎@是該供應(yīng)鏈的起點(diǎn)，而優(yōu)質(zhì)的生源是高校教育成功的一半。在當(dāng)今社會(huì)高校不斷擴(kuò)招的大趨勢(shì)下，高校已經(jīng)由原來(lái)的“賣(mài)方市場(chǎng)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I(mǎi)方市場(chǎng)”，學(xué)生和家長(zhǎng)擁有更多的選擇權(quán)，高校處于“被選擇”的地位，越來(lái)越多的高校包括名校都感受到生源危機(jī)。2015年6月28日，北大四川招生組和清華四川招生組為搶奪優(yōu)秀生源，甚至在官方微博公開(kāi)“掐架”，相互指責(zé)對(duì)方爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)生源。高校要采購(gòu)到（招到）良好的原材料（優(yōu)質(zhì)生源），必須以良好的輸出為依托。學(xué)生在選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的時(shí)候特別關(guān)注未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，因此良好的就業(yè)口碑是提升高校社會(huì)知名度、吸引優(yōu)質(zhì)生源的重要原因之一。所以，招生就業(yè)是相輔相成的，供應(yīng)鏈條并不是簡(jiǎn)單地從下游向上游輸出，該節(jié)點(diǎn)上招生工作成敗就受到上游就業(yè)節(jié)點(diǎn)的影響。
4.1.2第二個(gè)節(jié)點(diǎn)――高校
酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的第二個(gè)節(jié)點(diǎn)為高校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，這是整個(gè)人才培養(yǎng)鏈條的核心節(jié)點(diǎn)，是“生源”和“社會(huì)”之間的橋梁。因此，該節(jié)點(diǎn)功能的最佳狀態(tài)是按照社會(huì)對(duì)人才的相關(guān)要求，將高校畢業(yè)生成功地輸送到用人單位相應(yīng)的崗位上。因此，必須充分了解用人單位的需求并將此作為設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)之一。除此之外，在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)考慮高校本身的定位和學(xué)生對(duì)四年大學(xué)生活自身能力提高的期望。
4.1.3第三個(gè)節(jié)點(diǎn)――用人單位
酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的最后一個(gè)節(jié)點(diǎn)為“用人單位”，是高校產(chǎn)成品（畢業(yè)生）的輸出目的地。高校畢業(yè)生是否符合用人單位的需要直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的成敗。高校和用人單位要充分溝通，不僅高校要了解用人單位的需要，用人單位也要將其對(duì)畢業(yè)生的滿意度、不足之處及改進(jìn)意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)校，使得學(xué)校做出相關(guān)調(diào)整，校企雙方要加強(qiáng)合作的深度，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及考核方面要加強(qiáng)溝通，使得教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步改善。
酒店員工質(zhì)量的高低取決于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，酒店人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣和生源的好壞也有直接的關(guān)系，供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，因此應(yīng)該在社會(huì)需求調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，整合供應(yīng)鏈上的各個(gè)結(jié)點(diǎn)，從而形成一個(gè)由最終用戶需求推動(dòng)的、信息共享程度高的專(zhuān)業(yè)化酒店管理教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
4.2微觀上――做好相關(guān)的技術(shù)工作以維持供應(yīng)鏈的高效運(yùn)轉(zhuǎn)
要使供應(yīng)鏈高效運(yùn)轉(zhuǎn)，必須做好一些具體工作，包括：
（1）深入做好酒店的人才需求分析。主要包括人才需求類(lèi)型分析、人才應(yīng)具備的能力分析、酒店人才職業(yè)發(fā)展規(guī)律分析、酒店可以提供的資源等。
（2）院校的人才培養(yǎng)模式研究。主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資力量等。
（3）院校與酒店雙方合作培養(yǎng)人才方式方法研究：合作的廣度、深度、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法等。
（4）酒店專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查研究。
（5）建立良好的信息溝通和反饋機(jī)制。
結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用供應(yīng)鏈管理的思想培養(yǎng)酒店管理人才，構(gòu)建人才培養(yǎng)的供應(yīng)鏈模型，學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)建一個(gè)良好的信息平臺(tái)，用信息反饋機(jī)制調(diào)整供需之間的矛盾，這樣不但可以解決酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的供給與酒店需求之間的矛盾，還可以有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)院校和用人單位之間的對(duì)接，從而促進(jìn)酒店管理人才教育的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.引言
物聯(lián)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID無(wú)線通信、傳感器與接口技術(shù)等把物品接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)。1995年，比爾蓋茨在未來(lái)之路中提出了物聯(lián)網(wǎng)的雛形，2002年，麻省理工學(xué)院成立了Auto-ID Labs，聯(lián)合世界著名大學(xué)共同研究了RFID的關(guān)鍵技術(shù)，2005年，國(guó)際電信聯(lián)盟ITU正式提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念，2009年，國(guó)家在無(wú)錫成立了物聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家級(jí)基地，2010年，工信部和發(fā)展改革委員會(huì)出臺(tái)了一系列政策支持物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。2011年，工信部了物聯(lián)網(wǎng)的十二五發(fā)展規(guī)劃。在此背景下，無(wú)論是珠三角地區(qū)還是長(zhǎng)三角地區(qū)，都出臺(tái)了相應(yīng)的政策支持物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。
隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)之外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐步與物聯(lián)網(wǎng)融合，為地區(qū)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略提供了活力。與此相對(duì)應(yīng)的是，隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的逐步發(fā)展壯大，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了新的要求。在人才培養(yǎng)方面，人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)能否適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)的融合與升級(jí)換代成為本科院校教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
物聯(lián)網(wǎng)工程是一門(mén)交叉學(xué)科，內(nèi)容廣泛，覆蓋了電子、通信、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，需要多學(xué)科相互合作，合理配置教學(xué)資源，組建多學(xué)科復(fù)合型的師資團(tuán)隊(duì)，從產(chǎn)學(xué)研各個(gè)方面合作，共同制定物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，堅(jiān)持從工程中來(lái)、到工程中去的原則，人才培養(yǎng)與企業(yè)密切配合。深圳市三木通信技術(shù)有限公司是一家以研發(fā)和銷(xiāo)售新一代移動(dòng)通信設(shè)備的企業(yè)，研發(fā)的項(xiàng)目是把新一代移動(dòng)通信技術(shù)、RFID，物聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。在硬件方面，傳統(tǒng)的3G通信手機(jī)結(jié)合RFID通信技術(shù)從而構(gòu)成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合。在軟件方面，則有RFID中間件，信息的獲取與編碼，信號(hào)傳輸與接收等方面，在更高層次上，則需要云計(jì)算技術(shù)，并且保證數(shù)據(jù)安全性。企業(yè)的這些項(xiàng)目主要運(yùn)用于RFID手機(jī)錢(qián)包和物流管理，為高校的人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。
物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并與國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各類(lèi)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)用的傳感器，掌握無(wú)線和有限傳感技術(shù)，熟悉電子技術(shù)，信息與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。具備物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)能力，具備構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)子網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用平臺(tái)的開(kāi)發(fā)維護(hù)能力和應(yīng)用推廣能力，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持和云計(jì)算技術(shù)的維護(hù)能力，具備物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力。
3.物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)
物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系結(jié)構(gòu)可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三大層次。其中，感知層的硬件可以分為各類(lèi)傳感器、RFID技術(shù)、條碼和攝像頭等動(dòng)作執(zhí)行部件，并且包括數(shù)據(jù)采集和執(zhí)行器控制等功能，在通信方式上，可以采用紅外、藍(lán)牙、WiFi、Zigbee及其他無(wú)線通信方式等短距離無(wú)線通信。在網(wǎng)絡(luò)層，采用PSTN、2G/3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)網(wǎng)等廣域網(wǎng)通信方式。在應(yīng)用層，主要采用云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)安全等數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)；在具體應(yīng)用上，可以應(yīng)用在移動(dòng)支付的手機(jī)錢(qián)包、智能物流管理、智能醫(yī)療、智能農(nóng)業(yè)、智能家居、智能電網(wǎng)、工業(yè)監(jiān)控、城市管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面。
通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)的分析，從這三個(gè)層次需要的核心能力是有所不同的。感知層偏重于硬件研發(fā)與設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)層偏重于通信技術(shù)，而應(yīng)用層則偏重于應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)維護(hù)。從學(xué)科來(lái)說(shuō)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)覆蓋了電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、計(jì)算機(jī)工程等學(xué)科，專(zhuān)業(yè)學(xué)科多，知識(shí)面廣，一方面反映了物聯(lián)網(wǎng)工程這個(gè)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)，另一方面，反映培養(yǎng)人才面臨門(mén)類(lèi)太多的困難。通常情況下，由于科研基礎(chǔ)的不同和研發(fā)投入與力量的不同，研究型大學(xué)偏重于解決物聯(lián)網(wǎng)中的關(guān)鍵技術(shù)，應(yīng)用型本科院校偏重于具體技術(shù)的研發(fā)和設(shè)計(jì)，高職類(lèi)院校偏重于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)維護(hù)。
結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)方面，理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)需要做到科學(xué)合理，突出口徑寬和有側(cè)重點(diǎn)的原則。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，除了傳統(tǒng)的包含電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)等電類(lèi)通識(shí)的課程之外，突出物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、RFID技術(shù)和嵌入系系統(tǒng)等課程，重點(diǎn)講授物聯(lián)網(wǎng)的硬件基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)，是物聯(lián)網(wǎng)工程人才具備物聯(lián)網(wǎng)感知層的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐能力。在專(zhuān)業(yè)課程方面，主要開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件技術(shù)、短距離無(wú)線通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐能力。在選修課方面，主要開(kāi)設(shè)嵌入式操作系統(tǒng)、移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)、IPv6、數(shù)據(jù)安全、云計(jì)算技術(shù)等課程，并開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目工程管理等管理維護(hù)課程，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用管理能力。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，主要開(kāi)設(shè)電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、RFID技術(shù)等與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出學(xué)以致用的動(dòng)手能力。在感性認(rèn)識(shí)方面，開(kāi)設(shè)RFID具體應(yīng)用如HFRFID的門(mén)禁管理系統(tǒng)、UHFRFID的物流管理系統(tǒng)等課程實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)RFID和物聯(lián)網(wǎng)的感性認(rèn)識(shí)。在校企結(jié)合方面，通過(guò)校企聯(lián)盟，參與RFID手機(jī)錢(qián)包和3G移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)的物流園建設(shè)等項(xiàng)目，更加貼近工程實(shí)際項(xiàng)目，提高物聯(lián)網(wǎng)工程人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。
通過(guò)以上課程設(shè)置與能力培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才既有開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力，又有物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用能力，能夠滿足地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)發(fā)展的需要。
4.結(jié)語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，有著良好的市場(chǎng)前景，對(duì)人才的需求非常迫切。物聯(lián)網(wǎng)本身是一個(gè)多學(xué)科交叉的產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合實(shí)際情況，不可能做到面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，著重于有一定研究開(kāi)發(fā)能力并有工程應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642；TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）01-0-02
0 引 言
根據(jù)《中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域市場(chǎng)需求與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)報(bào)告和政策性文件，物聯(lián)網(wǎng)被譽(yù)為信息技術(shù)的第三次革命，有著廣闊的發(fā)展前景[1]。自2012年起，全球物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)超過(guò)1 700億美元，2015年接近3 500億美元，年增長(zhǎng)率接近25%。美國(guó)市場(chǎng)研究公司Forrester預(yù)測(cè)，到2020年，世界上“物物互聯(lián)”的業(yè)務(wù)跟人與人通信的業(yè)務(wù)相比，將達(dá)到30：1，僅在智能電網(wǎng)和機(jī)場(chǎng)防入侵系統(tǒng)方面的市場(chǎng)就有上千億美元。因此物聯(lián)網(wǎng)被稱(chēng)為下一個(gè)萬(wàn)億美元級(jí)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，未來(lái)10年，物聯(lián)網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的普及與發(fā)展[2，3]。物聯(lián)網(wǎng)作為新增本科專(zhuān)業(yè)，在國(guó)家大力推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過(guò)程中，如何能更好地貫徹教育精神，把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的物聯(lián)網(wǎng)工程人才就顯得尤為重要。
1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)思考
1.1 物聯(lián)網(wǎng)概述
物聯(lián)網(wǎng)在維基百科中的解釋是：The Internet of Things （IoT） is the network of physical objects or "things" embedded with electronics， software， sensors， and network connectivity， which enables these objects to collect and exchange data“…all about physical items talking to each other”。
根據(jù)國(guó)家教育部相關(guān)規(guī)定及《普通高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和課程規(guī)劃》，明確了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)屬于計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科[4]，在市場(chǎng)需求的引導(dǎo)下，分析了全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)情況，尤其是西北地區(qū)的開(kāi)設(shè)情況后，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系及我院現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)布局情況，明確我院的發(fā)展戰(zhàn)略，確定物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)定位。我們將物聯(lián)網(wǎng)分為感知層，傳輸層，智能層，應(yīng)用層共四櫻而分院其他四個(gè)專(zhuān)業(yè)包括電子信息工程、通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程將圍繞這四層進(jìn)行服務(wù)和支持。物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
傳感層主要通過(guò)傳感技術(shù)、辨識(shí)技術(shù)實(shí)時(shí)獲取關(guān)鍵的特征值和數(shù)據(jù)。
傳輸層通過(guò)有線、無(wú)線，公網(wǎng)等連接，支持IPv6，通過(guò)防火墻等技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全處理。
智能層借助云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等機(jī)器處理技術(shù)進(jìn)行信息處理和決策。
1.2 校企合作聯(lián)合培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)分院現(xiàn)有成熟專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑是與企業(yè)合作，而且是與明星企業(yè)合作。如何在物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，可以借助其他專(zhuān)業(yè)的做法，首先進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括設(shè)備、師資培養(yǎng)等，隨后可以在課程置入、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行深度合作。通過(guò)與企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式，在結(jié)合市場(chǎng)，考慮學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等不同要求后，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養(yǎng)體系。
1.3 職業(yè)素養(yǎng)體系設(shè)置
在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行能力調(diào)研的過(guò)程中，多數(shù)企業(yè)均指出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，增加了基于學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)安全、時(shí)間管理、專(zhuān)業(yè)工具使用等方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在具體執(zhí)行過(guò)程中主要由合作企業(yè)工程師、部門(mén)經(jīng)理進(jìn)行內(nèi)容講授和實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)校期間就與企業(yè)零距離接觸，這樣可有效節(jié)約企業(yè)二次培養(yǎng)的成本。
2 課程建設(shè)
2.1 課程地圖建設(shè)
專(zhuān)業(yè)課程地圖是學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)導(dǎo)航[5]，主要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，按照培養(yǎng)方案中課程體系從大一到大四課程之間的關(guān)聯(lián)，前續(xù)、后續(xù)課程之間的關(guān)系及課程之間的能力支撐給予了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)并規(guī)劃自己的生活。
通過(guò)對(duì)大、中、小型10多家企業(yè)進(jìn)行深度訪談與招聘網(wǎng)站90多家企業(yè)能力的調(diào)研，及國(guó)內(nèi)外標(biāo)桿院校的調(diào)研分析，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，明確我院物聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置兩個(gè)方向，分別為智能信息處理與應(yīng)用方向和傳感技術(shù)與控制方向，同時(shí)設(shè)置了專(zhuān)業(yè)選修課，以滿足學(xué)生多元化能力培養(yǎng)。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)課程地圖，協(xié)助學(xué)生以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。
2.2 實(shí)踐課程設(shè)置
對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更要重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如何更好地完成學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)呢？
首先要學(xué)習(xí)CDIO工程理念培養(yǎng)的大綱，重視學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做的過(guò)程，通過(guò)設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、操作等方面培養(yǎng)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力，之后加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，在大一階段，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參觀企業(yè)，對(duì)企業(yè)文化、辦公場(chǎng)所等有了感官認(rèn)識(shí)；在大二階段讓學(xué)生利用所學(xué)的電路、傳感等知識(shí)進(jìn)行電子小產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，為后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)利用寒暑假進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，清楚市場(chǎng)需求，明確自己的就業(yè)方向；從大三開(kāi)始利用無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合老師的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、第二課堂等科技活動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制及真題真做的題目，而更多的題目則來(lái)源于學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)賽等，采用企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式完成課題，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過(guò)答辯提升學(xué)生的溝通、表達(dá)能力。
3 結(jié) 語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)必會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、人們生活等方面帶來(lái)很大的影響。如何在國(guó)家政策及計(jì)算機(jī)、通信、控制等技術(shù)高速發(fā)展的情況下進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的任務(wù)。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要實(shí)時(shí)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，加大企業(yè)合作的力度和深度，而這也將是我們下一步研究的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類(lèi)號(hào)：G7642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)作為南通職業(yè)大學(xué)一個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，于2008 年正式開(kāi)設(shè)，至今一直在探討校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不斷引導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。相繼與家樂(lè)福（南通）、江蘇瑞美爾特集團(tuán)、蘇寧電器和羅萊家紡等開(kāi)展了校企合作。
1 連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)的意義
“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是使學(xué)生在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，即讓學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中思，在工作與學(xué)習(xí)的切換中提升學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，既獲得理論知識(shí)，又提高動(dòng)手能力，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。①它有利于培養(yǎng)與企業(yè)“零距離”對(duì)接的實(shí)用型人才，不僅可以減少企業(yè)招聘成本，降低企業(yè)用人風(fēng)險(xiǎn)和人才流失率，而且可以提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和學(xué)校就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方共贏。
2 連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式
在學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”人才模式的總體框架下，以連鎖企業(yè)典型崗位的工作過(guò)程和工作任務(wù)為導(dǎo)向，推行“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)表1所示。
第一學(xué)年以基礎(chǔ)理論課程教學(xué)為主，學(xué)年結(jié)束的暑假，安排學(xué)生前往合作企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知與體驗(yàn)為主的實(shí)習(xí)；
第二學(xué)年上、下學(xué)期分別增加工作學(xué)期，使學(xué)生在第二學(xué)年經(jīng)歷四個(gè)學(xué)期——“學(xué)—工—學(xué)—工”，要求學(xué)生在工作學(xué)期，依次掌握操作技能、配送能力、運(yùn)營(yíng)管理與綜合管理能力等四類(lèi)崗位核心能力。即在第二學(xué)年上學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，到合作企業(yè)進(jìn)行連鎖經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)崗位實(shí)訓(xùn)，主要是針對(duì)收銀、理貨、倉(cāng)管、營(yíng)業(yè)員、促銷(xiāo)和防損等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)崗位的實(shí)踐，而且這時(shí)正值元旦和春節(jié)期間，連鎖企業(yè)銷(xiāo)售處于旺季，對(duì)人員需求非常大；在第二學(xué)年下學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，進(jìn)行門(mén)店店長(zhǎng)角色模擬實(shí)訓(xùn)，主要是針對(duì)門(mén)店店長(zhǎng)需掌握的一些技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，包括角色認(rèn)知、人力資源管理、門(mén)店外部設(shè)計(jì)、門(mén)店賣(mài)場(chǎng)內(nèi)部設(shè)計(jì)、商品陳列設(shè)計(jì)、組織促銷(xiāo)管理、物流管理和服務(wù)管理等技能。
第三學(xué)年兩個(gè)學(xué)期均安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，分別為畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)工作。
可見(jiàn)，該模式使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校—企業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程，是典型的以連鎖門(mén)店、配送中心、商場(chǎng)管理等崗位工作過(guò)程和工作任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)建的包含“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練職業(yè)店長(zhǎng)技能訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)”的一個(gè)“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。從而逐步建立工學(xué)緊密結(jié)合的“模塊教學(xué)，分段培養(yǎng)、多輪實(shí)訓(xùn)、遞進(jìn)上升”的人才培養(yǎng)模式。
3 連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)施要點(diǎn)
“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的成功實(shí)施，除了要取得地方政府和企業(yè)的支持外，還應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：
3.1 教學(xué)計(jì)劃制定
制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)配比、課時(shí)總量和課時(shí)分配上應(yīng)按需而定，強(qiáng)調(diào)適度夠用的原則，并針對(duì)每一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段要達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，雙方應(yīng)達(dá)成共識(shí)。②總之應(yīng)做到校方與企業(yè)共同磋商落實(shí)，真正做到切合企業(yè)需求，如企業(yè)要求校方加強(qiáng)消費(fèi)者心理與行為研究以及服務(wù)技巧等課程的講授，校方應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃制定上體現(xiàn)并落實(shí)。如教學(xué)計(jì)劃中頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的安排除了考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，還應(yīng)考慮到企業(yè)的銷(xiāo)售淡旺季及企業(yè)的實(shí)際。據(jù)此校企雙方共同制定科學(xué)、易操作性的連鎖經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)計(jì)劃。
3.2 新型課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
在課程體系的設(shè)置上必須體現(xiàn)連鎖企業(yè)的典型工作任務(wù)，由企業(yè)的典型工作任務(wù)形成專(zhuān)業(yè)核心課程體系。要對(duì)理論課程加大整合力度，做到寬口徑、厚基礎(chǔ)，因?yàn)樵诶碚撌谡n過(guò)程中，部分課程之間存在交叉、重合的現(xiàn)象。我們根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，提出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“能力知識(shí)結(jié)構(gòu)”。基礎(chǔ)素質(zhì)包括：語(yǔ)言溝通能力、文字表達(dá)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；專(zhuān)業(yè)技術(shù)包括：商品采購(gòu)、陳列和促銷(xiāo)技能、物流配送技能、信息運(yùn)用技能和電子商務(wù)技能；專(zhuān)業(yè)能力包括：連鎖推廣能力、公共關(guān)系能力、商務(wù)談判能力和連鎖店經(jīng)營(yíng)策劃與管理能力。
基于以上能力結(jié)構(gòu)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的模塊化的課程體系。其中基礎(chǔ)素質(zhì)模塊對(duì)應(yīng)的課程有思想政治理論課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、語(yǔ)言應(yīng)用、心理健康教育、禮儀、體育、藝術(shù)欣賞、人文知識(shí)等；其中專(zhuān)業(yè)能力模塊分為專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)能力核心課程（以工作過(guò)程為導(dǎo)向）和綜合實(shí)訓(xùn)課程三部分。專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)課程有管理基礎(chǔ)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理原理、商品與商品管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)務(wù)、連鎖企業(yè)人力資源管理、連鎖企業(yè)信息管理系統(tǒng)、客戶服務(wù)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等。專(zhuān)業(yè)能力核心課程有連鎖企業(yè)門(mén)店開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、連鎖企業(yè)采購(gòu)管理、連鎖企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)管理、連鎖企業(yè)總部運(yùn)營(yíng)管理。綜合實(shí)訓(xùn)課程有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和崗位見(jiàn)習(xí)等。其中綜合拓展模塊對(duì)應(yīng)的課程有物流管理、公關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、連鎖企業(yè)財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等。
3.3 “雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵力量，“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。一方面，可以從企業(yè)聘請(qǐng)中高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員等，作為學(xué)校的兼職教師到學(xué)校任教或擔(dān)任實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教師；一方面可以引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”比例；一方面可以鼓勵(lì)教師進(jìn)入合作企業(yè)帶薪進(jìn)修，也可以在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)修，提高動(dòng)手能力。
3.4 頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量把握
頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量的把握和控制是成功實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。校企雙方必須共建雙重質(zhì)量管理及評(píng)價(jià)體系，可共同制訂《實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)定》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施辦法》等配套管理制度。同時(shí)需要制作相應(yīng)表格對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，如《學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議》、《實(shí)習(xí)工作計(jì)劃安排表》、《實(shí)習(xí)考核鑒定表》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作記錄表》等。
還應(yīng)做到，在實(shí)習(xí)之前，做好學(xué)生心理的引導(dǎo)工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校派出專(zhuān)業(yè)教師定期落實(shí)并檢查教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況、布置檢查學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，另外，企業(yè)也需要指定專(zhuān)人作為學(xué)生實(shí)習(xí)的師傅，并建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能及時(shí)得到師傅的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。③實(shí)習(xí)之后，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行規(guī)范的評(píng)價(jià)。為了確保學(xué)生頂崗實(shí)踐教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)效果，可將員工的績(jī)效考核融入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，真正建立一條學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。
4 總結(jié)
總之，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育改革與發(fā)展的方向，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的生命力所在。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式，學(xué)校既要依據(jù)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況，也必須考慮學(xué)生的利益。只有很好地滿足企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方的利益，找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，使參與者都能從中得到利益，實(shí)現(xiàn)“多贏”，工學(xué)結(jié)合模式才能順利實(shí)施。
本文為2011年南通職業(yè)大學(xué)高等教育教改研究重點(diǎn)課題，編號(hào)：2011-ZD-12
注釋
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：2095-1302（2014）01-0077-03
0 引 言
物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮。代表了未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢(shì)與方向，政府大力支持物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)和教育界、科技界共同推動(dòng)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，需要大量熟悉和精通物聯(lián)網(wǎng)的專(zhuān)業(yè)人才[1，2]。在此背景下，北京聯(lián)合大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院對(duì)2011版自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，在 “智能測(cè)控技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)上建立了“信息處理與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”方向[3]。
1 專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與背景分析
原“智能測(cè)控技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向以信息的采集和處理為主，課程主要包括檢測(cè)技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用、智能儀器、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)以及LabVIEW技術(shù)等，是傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)方向，課程的覆蓋面較窄，偏重于系統(tǒng)前端的硬件采集原理，系統(tǒng)的概念較為薄弱；從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，已經(jīng)滿足不了厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才需求，學(xué)生掌握知識(shí)的集成度不高。為了既保持傳統(tǒng)的經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容，又要為課程體系增加新的特色和先進(jìn)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)方向賦予時(shí)代意義，使學(xué)生們真正學(xué)以致用，“信息處理與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)運(yùn)而生。
“智能測(cè)控技術(shù)”和“信息處理與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”并不是割裂的，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)和拓展。從技術(shù)的角度上講，物聯(lián)網(wǎng)分成三個(gè)層次[4，5]，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層，形成了物聯(lián)網(wǎng)的體系架構(gòu)。物聯(lián)網(wǎng)的感知層涉及到傳感網(wǎng)技術(shù)，會(huì)有多種傳感器應(yīng)用其中，正是“智能測(cè)控技術(shù)”方向的核心內(nèi)容；物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用層是多種信息的智能處理技術(shù)，也是“智能測(cè)控技術(shù)”方向的主要內(nèi)容，它們被物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層連接，即新的專(zhuān)業(yè)方向加入無(wú)線傳感網(wǎng)等新知識(shí)、新技術(shù)，形成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)體系的概念。
我們的教學(xué)理念在于從一個(gè)大系統(tǒng)的角度看待物聯(lián)網(wǎng)，利用物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的集成創(chuàng)新應(yīng)用和信息化服務(wù)。以物聯(lián)網(wǎng)體系框架為依托，實(shí)現(xiàn)信息的采集、傳輸、有用信息的提取和整理、以及完成相應(yīng)的控制和信息應(yīng)用，重點(diǎn)突出無(wú)線傳感網(wǎng)和應(yīng)用層設(shè)計(jì)，及物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用和信息化服務(wù)。因此本課程體系的設(shè)置將突出系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、選擇物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，并將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與經(jīng)典的檢測(cè)及控制方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的多領(lǐng)域應(yīng)用[6，7]。以物聯(lián)網(wǎng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。
2 課程體系設(shè)置
“信息處理與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置在自動(dòng)化學(xué)院，因此它的應(yīng)用特色非常鮮明。課程體系的設(shè)置如圖1所示，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。其中，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和相關(guān)領(lǐng)域的典型應(yīng)用形成完整的闡述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課程的延伸，是抽象到具體的過(guò)程，試驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置按照物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，完成由下而上的知識(shí)獲取和驗(yàn)證；物聯(lián)網(wǎng)作為一種實(shí)用技術(shù)，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)更是至關(guān)重要的。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，學(xué)生去企業(yè)參觀感受，體會(huì)知識(shí)的力量和企業(yè)文化，培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和信心；工作實(shí)踐則更近了一步，利用假期時(shí)間到相關(guān)企業(yè)中從事基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)工作，深化所學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能；請(qǐng)工程師或行業(yè)企業(yè)從業(yè)者走進(jìn)學(xué)校的課堂，結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用案例，為學(xué)生出題和指導(dǎo)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練，為學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)打造了平臺(tái)，提供了方向。理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)和各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，增加課程的實(shí)用性。為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
2.1 理論課程
集成了多種新知識(shí)和新技術(shù)的應(yīng)用，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，理論教學(xué)中課程內(nèi)容的銜接、承上啟下的課程安排非常重要；理論課程包括基礎(chǔ)課程（也稱(chēng)為學(xué)科大類(lèi)課程）和專(zhuān)業(yè)課程[1]。
本專(zhuān)業(yè)方向偏重于傳感檢測(cè)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)以及行業(yè)應(yīng)用，尤其是工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的兩化（信息化、自動(dòng)化）融合，因此在限選課中還有相關(guān)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用課程：虛擬儀器技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)等。任選課作為專(zhuān)業(yè)限選課的補(bǔ)充，完善物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。
通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)信息處理和物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用體系和架構(gòu)充分了解，具有物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的理念和基本的組網(wǎng)設(shè)計(jì)能力。但是在實(shí)際應(yīng)用中，需要將多門(mén)課程、甚至多學(xué)科的知識(shí)融為一體，去設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行一套系統(tǒng)。這種靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際系統(tǒng)的能力，是真正的學(xué)以致用的體現(xiàn)。因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)生消化、理解理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力至關(guān)重要。
2.2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
圖2所示是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)框架，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課程設(shè)置緊密相連，并考慮到學(xué)生的分層教學(xué)以及科研平臺(tái)的擴(kuò)展性。利用已申請(qǐng)的中央財(cái)政支持地方高校專(zhuān)項(xiàng)資金，正在籌建支撐“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用”、“無(wú)線通信和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”及“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，包括三個(gè)模塊：第一是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K； 第二是無(wú)線傳感網(wǎng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)模塊；第三是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沉浸式體驗(yàn)?zāi)K。其中第一和第二模塊在教學(xué)上采用學(xué)生熟悉的C或C++語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)和無(wú)線網(wǎng)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)關(guān)采用Linux、andor兩種操作系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好選擇；第三模塊是智能家居（體驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)家居實(shí)景建立的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)燈光、安防、煙感、窗簾、空調(diào)等家居設(shè)備的遠(yuǎn)程控制。此系統(tǒng)采用最適合無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)的Tiny OS操作系統(tǒng)，可以作為學(xué)生初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)?zāi)K，也可以作為教師、學(xué)生進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)的平臺(tái)。目前在建實(shí)驗(yàn)室物流綜合實(shí)驗(yàn)室和未來(lái)超市都是物聯(lián)網(wǎng)在行業(yè)中的具體應(yīng)用，提供學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練。
課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部以實(shí)際系統(tǒng)為主，綜合訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件編程和系統(tǒng)調(diào)試能力，包括對(duì)傳感/變送器的選取、信號(hào)的采集與處理方法、無(wú)線傳感網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層設(shè)計(jì)、針對(duì)不同領(lǐng)域執(zhí)行器的選擇等；并將先進(jìn)的虛擬儀器技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合作為物聯(lián)網(wǎng)的信息處理方式，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)智能儀器的開(kāi)放性創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生可以完成從了解任務(wù)的需求、根據(jù)需求制定系統(tǒng)方案、在最佳性價(jià)比的基礎(chǔ)上選型系統(tǒng)的硬件配置、組網(wǎng)，到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)編制合理的軟件程序，并具有系統(tǒng)調(diào)試、通過(guò)系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)果分析問(wèn)題、定位問(wèn)題、以及解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)核心能力。
2.3 實(shí)踐基地建設(shè)
物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)是集成的信息/控制服務(wù)系統(tǒng)，可以應(yīng)用于不同的行業(yè)和領(lǐng)域。據(jù)報(bào)道目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的人才缺口近20萬(wàn)，因此培養(yǎng)適合于企業(yè)的應(yīng)用型人才就是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)模式是企業(yè)和學(xué)校快速溝通、共建共贏的很好方法。在課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，積極與企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地是專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)在我們的教學(xué)計(jì)劃中還有工作實(shí)踐的內(nèi)容，建設(shè)實(shí)踐基地也為學(xué)生的工作實(shí)踐提供了場(chǎng)所和條件。利用北京市高新企業(yè)多，許多區(qū)縣建立數(shù)字北京、智慧北京的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，與企業(yè)和公司合作，進(jìn)行橫向項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐基地的建設(shè)。選派學(xué)生到相應(yīng)的公司企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生掌握了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、熟悉了企業(yè)的運(yùn)行模式，還可以為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇。
3 教學(xué)模式的探索
物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生直接進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)難免感覺(jué)枯燥和凌亂；但物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用可以無(wú)所不在、生動(dòng)有趣，這樣的特點(diǎn)決定了我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以先引起學(xué)生的興趣，讓他們明白所學(xué)可以如何用。因此在課程的安排上首先是導(dǎo)論和浸入式體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，然后才是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并在第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行工作實(shí)踐，加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，第七學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性訓(xùn)練，形成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。圖3所示是學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)方向的教學(xué)進(jìn)程圖。
4 結(jié) 語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有以下特色：
第一是先進(jìn)。課程設(shè)置針對(duì)目前最熱門(mén)的集成技術(shù)應(yīng)用—物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，是傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息控制技術(shù)的發(fā)展方向，體現(xiàn)了先進(jìn)技術(shù)的特質(zhì)；
其次就是實(shí)用。課程設(shè)置和內(nèi)容將重點(diǎn)突出實(shí)用性，理論是基礎(chǔ)，實(shí)用是根本。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和畢業(yè)后對(duì)崗位的適應(yīng)能力為宗旨，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用。
第三是靈活。不但體現(xiàn)在課堂上課程設(shè)置的靈活性，也顯示了物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的靈活性。以物聯(lián)網(wǎng)體系框架為依托，重點(diǎn)突出無(wú)線傳感網(wǎng)和應(yīng)用層設(shè)計(jì)及工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際系統(tǒng)的需要靈活配置。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，突出創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
最后是深入。課程的工程性、實(shí)用性、設(shè)計(jì)性很強(qiáng)，也有許多公司會(huì)舉辦大型的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽，因此可以為有興趣的同學(xué)開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的科技競(jìng)賽帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，深入理解本門(mén)課的內(nèi)容。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 王志良，閆紀(jì)錚.普通高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和課程規(guī)劃[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2011.
[2] 王志良，石志國(guó).物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2011.
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摘 要：當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)
>> 軟件工程專(zhuān)業(yè)數(shù)字媒體方向創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型攝影專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的思考 軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)用型通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“軟件工程”教學(xué)改革與實(shí)踐 應(yīng)用型本科軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 地方高校軟件工程本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探析 《應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)》研制思考 軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 以能力為導(dǎo)向的軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng) 高職軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究 軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信管專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探討 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信管專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考 競(jìng)賽型創(chuàng)新基地建設(shè)與軟件工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索 基于CDIO理念的軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2015-01-20.
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2.供應(yīng)鏈視角下物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)
物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析是基于供應(yīng)鏈視角對(duì)物流市場(chǎng)人才需求動(dòng)向的掌握,結(jié)合高校物流管理人才培養(yǎng)特色,最終確定的物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo),具體包括素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。具體如下:第一,素質(zhì)目標(biāo),結(jié)合物流市場(chǎng)特征,在高校物流管理教學(xué)中,以優(yōu)質(zhì)物流服務(wù)為核心,培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德(精細(xì)、快捷、誠(chéng)信、守時(shí)、安全等);第二,知識(shí)目標(biāo),基于供應(yīng)鏈視角培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)能力所需的知識(shí),包括倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流信息技術(shù)應(yīng)用、采購(gòu)管理、企業(yè)物流管理、運(yùn)輸管理、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)物流技術(shù)、供應(yīng)鏈物流管理等;第三,能力目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)配送管理能力、車(chē)輛調(diào)度運(yùn)輸優(yōu)化管理能力、物料采購(gòu)管理能力、生產(chǎn)運(yùn)作管理能力、供應(yīng)鏈物流管理能力五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力,其中倉(cāng)儲(chǔ)配送管理能力主要包括倉(cāng)儲(chǔ)管理信息化操作、入庫(kù)作業(yè)、檢貨作業(yè)、揀選作業(yè)、配送作業(yè)、貨位管理作業(yè)、理貨作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)等能力;車(chē)輛調(diào)度運(yùn)輸優(yōu)化管理能力包括現(xiàn)代運(yùn)輸技術(shù)使用、運(yùn)輸調(diào)度、車(chē)隊(duì)管理、裝載等能力;物料采購(gòu)管理能力包括采購(gòu)計(jì)劃、商務(wù)談判、供應(yīng)商管理、合同管理、供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)、采購(gòu)訂單跟催、采購(gòu)成本管理等能力;生產(chǎn)運(yùn)作管理能力包括生產(chǎn)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)規(guī)劃布置、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)計(jì)劃制訂、生產(chǎn)過(guò)程控制、延遲制造、模塊化生產(chǎn)、產(chǎn)品包裝、在制品庫(kù)存控制、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品庫(kù)存控制、生產(chǎn)績(jī)效管理等能力;供應(yīng)鏈物流管理能力包括供應(yīng)鏈采購(gòu)與庫(kù)存管理、合作伙伴的選擇與評(píng)價(jià)、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理、供應(yīng)鏈搭建、供應(yīng)鏈績(jī)效管理等能力。
3.供應(yīng)鏈視角下物流管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
筆者建議供應(yīng)鏈視角下高校物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建,應(yīng)結(jié)合物流管理專(zhuān)業(yè)教師和物流管理企業(yè)專(zhuān)家共同按照人才培養(yǎng)定位和目標(biāo),在校企合作的基礎(chǔ)上,以供應(yīng)鏈視角下物流市場(chǎng)為切入點(diǎn),在物流管理教學(xué)中融入校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的理念,以供應(yīng)鏈物流管理人才培養(yǎng)為突破口,構(gòu)建基于供應(yīng)鏈視角的物流管理人才培養(yǎng)模式。結(jié)合供應(yīng)鏈管理視角下物流管理人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)的要求,可將物流管理人才培養(yǎng)模式劃分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段、職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)階段。第一階段,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。在高校第一學(xué)期,新生進(jìn)校時(shí)間較短,對(duì)新事物認(rèn)知興趣大,學(xué)?？梢园才盼锪鞴芾硪?jiàn)習(xí)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生感受物流管理職業(yè)環(huán)境,直接接觸體驗(yàn)物流企業(yè)工作流程、工作現(xiàn)場(chǎng)和物流管理,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德,幫助學(xué)生立足物流市場(chǎng)需求制定職業(yè)生涯規(guī)劃;第二階段,專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段。供應(yīng)鏈視角下物流管理人才培養(yǎng)模式包括倉(cāng)儲(chǔ)配送管理能力、車(chē)輛調(diào)度運(yùn)輸優(yōu)化管理能力、物料采購(gòu)管理能力、生產(chǎn)運(yùn)作管理能力、供應(yīng)鏈物流管理能力五大核心能力,在專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同教學(xué)指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)訓(xùn)練,完成基于供應(yīng)鏈視角物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)。并結(jié)合校外實(shí)踐平臺(tái),相繼開(kāi)展核心能力的實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)活動(dòng),將專(zhuān)業(yè)核心技能融入教學(xué),學(xué)生通過(guò)五大專(zhuān)業(yè)核心課程和技能的學(xué)習(xí),做好物流市場(chǎng)核心技能培養(yǎng)準(zhǔn)備;第三階段,職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)階段。該階段是學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)階段,也是學(xué)生綜合技能的輪崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí),即學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí),將其與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合的實(shí)習(xí)階段,綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)中所遇問(wèn)題進(jìn)行分析、解決,提高學(xué)生綜合技能,奠定未來(lái)職業(yè)發(fā)展拓展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 精益管理；供應(yīng)鏈管理；職業(yè)能力；崗位職責(zé)
Key words: lean management；supply chain management；professional competence；responsibility
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0178-02
0 引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇，具有一定規(guī)模的企業(yè)普遍開(kāi)始對(duì)內(nèi)進(jìn)行供應(yīng)鏈優(yōu)化，對(duì)外實(shí)施上下游供應(yīng)鏈整合。復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),應(yīng)用型的技能水平及國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)視野、理念是供應(yīng)鏈管理人才的基本特征.職業(yè)能力強(qiáng)的供應(yīng)鏈管理人才的缺乏日漸成為企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的約束。由此也對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出嚴(yán)俊的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)僵化的教育模式在科技創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，隨著新技術(shù)的大量應(yīng)用，同樣面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。
長(zhǎng)期用于制造業(yè)運(yùn)營(yíng)優(yōu)化的精益（lean）管理是一套系統(tǒng)的業(yè)務(wù)改進(jìn)方法，理念來(lái)源于美國(guó)的IE（Industry Engineering工業(yè)工程），豐田精益的構(gòu)建與實(shí)踐者大野耐一根據(jù)日本的具體特點(diǎn)：資源匱乏與市場(chǎng)容量小，將一門(mén)純粹的“邊緣技術(shù)”演變成一個(gè)系統(tǒng)完整，邏輯清晰的制造系統(tǒng)模型－精益生產(chǎn)，其核心是“消除浪費(fèi)和無(wú)效”。實(shí)現(xiàn)“更好的質(zhì)量，更快的響應(yīng)速度，更大的柔性，更高的客戶價(jià)值”，達(dá)到擴(kuò)大市場(chǎng)份額，最大化企業(yè)盈余的目標(biāo)。職業(yè)教育中引入精益理念，對(duì)教育成本的優(yōu)化，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)同樣具有重要意義。
1 精益理念的供應(yīng)鏈管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的內(nèi)涵
精益理念的起點(diǎn)是研究并定位市場(chǎng)需求的產(chǎn)品或服務(wù)，用科學(xué)的系統(tǒng)方法或工具如：Kano分析、魚(yú)骨圖、流程圖分析、價(jià)值流分析等，識(shí)別并去除生產(chǎn)或服務(wù)過(guò)程中的無(wú)增值流程，精益求精，建立高效的流程體系，提供“達(dá)到并超越客戶需求的產(chǎn)品或服務(wù)”。對(duì)于企業(yè)需求的具有較強(qiáng)職業(yè)能力的供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)，同樣首先定位供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)能力”。職業(yè)能力是指職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)能力如ERP應(yīng)用、物料計(jì)劃編制、供應(yīng)商管理能力等；和非專(zhuān)業(yè)能力如學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息處理能力等，是人才當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)具有漸進(jìn)性、可塑性、及非均衡性，其界定標(biāo)準(zhǔn)以需求市場(chǎng)的企業(yè)要求為依據(jù)。精益的供應(yīng)鏈管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系是在確定目標(biāo)職業(yè)能力的前提下，尋找最佳途徑，對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行“瘦身”，建立最優(yōu)化的課程體系及人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出企業(yè)要求的高端供應(yīng)鏈管理人才。
2 精益理念的供應(yīng)鏈管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的實(shí)證研究
2.1 精益課程體系建立 由于蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有一定的代表性，本文以蘇州人才需求為例說(shuō)明供應(yīng)鏈管理職業(yè)能力的定位及相應(yīng)的課程體系。
調(diào)查以“蘇州人才網(wǎng)”“蘇州工業(yè)園區(qū)人力資源網(wǎng)”檢索關(guān)鍵詞“貿(mào)易/物流/采購(gòu)/運(yùn)輸/供應(yīng)鏈”工作地點(diǎn)：蘇州；搜索時(shí)間2010.1-2010.12；涉及供應(yīng)鏈管理崗位有：計(jì)劃員（主）生產(chǎn)計(jì)劃員/物料計(jì)劃員/物控）、采購(gòu)員/采購(gòu)工程師、進(jìn)出口專(zhuān)員、關(guān)務(wù)、關(guān)務(wù)助理、倉(cāng)管員、倉(cāng)庫(kù)助理、倉(cāng)庫(kù)主管、供應(yīng)鏈整合專(zhuān)員，同時(shí)對(duì)比蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010.8對(duì)蘇州51家企業(yè)，2個(gè)大型人力資源公司及物流協(xié)會(huì)的實(shí)地走訪，將供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)面向的基層崗位群歸納總結(jié)成四類(lèi)，計(jì)劃員、采購(gòu)員、倉(cāng)管員、關(guān)務(wù)，以其中2個(gè)崗位群：計(jì)劃員、采購(gòu)員為例，企業(yè)要求如表1。
以上的崗位描述表明目標(biāo)市場(chǎng)對(duì)供應(yīng)鏈管理人才職業(yè)能力的要求水平。運(yùn)用精益理念的目標(biāo)定位方法中的Kano分析、流程圖分析等工具，對(duì)任職要求和崗位職責(zé)進(jìn)行細(xì)分，得出職業(yè)能力。通常任職要求對(duì)應(yīng)人才的非專(zhuān)業(yè)能力考核如：英文溝通、計(jì)算機(jī)信息處理、忍耐力等，由企業(yè)的人事部門(mén)進(jìn)行審查；崗位職責(zé)對(duì)應(yīng)人才的專(zhuān)業(yè)能力要求，由企業(yè)用人部門(mén)如供應(yīng)鏈部門(mén)或物流部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)試，決定人才的錄用。以上述崗位群中的第一個(gè)職責(zé)為例分析如下表2。
根據(jù)職業(yè)能力細(xì)化找出對(duì)應(yīng)的典型工作項(xiàng)目，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律把工作項(xiàng)目改造成教學(xué)項(xiàng)目。例如針對(duì)以上計(jì)劃員的第一條崗位職責(zé)，開(kāi)設(shè)ERP實(shí)訓(xùn)課程（MRP計(jì)劃編制項(xiàng)目等），教學(xué)項(xiàng)目圍繞職業(yè)能力細(xì)化后的三個(gè)要求而設(shè)定，由此ERP實(shí)訓(xùn)課程基本能涵蓋計(jì)劃員的第一個(gè)崗位職責(zé)。以此類(lèi)推，可以得到每個(gè)崗位群對(duì)應(yīng)的課程系列，四個(gè)崗位群的課程系列合在一起整合優(yōu)化后就形成供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)的精益課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)原來(lái)課程體系的“瘦身”及與崗位典型工作任務(wù)的無(wú)縫對(duì)接。精益課程體系通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素能提升，其中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自承擔(dān)職業(yè)能力培養(yǎng)模塊。
2.2 精益課程體系的創(chuàng)新價(jià)值
2.2.1 課程內(nèi)容的即時(shí)性 目標(biāo)市場(chǎng)的需求隨著企業(yè)的不同時(shí)期，不同環(huán)境會(huì)有變化，以上的崗位職責(zé)亦會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。依據(jù)精益理念的職業(yè)能力細(xì)化的具體項(xiàng)目，其特征是即時(shí)性。精益的課程體系須以實(shí)踐性強(qiáng)、更新快為原則，分層次、遞進(jìn)式地安排基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程等。脫離實(shí)際，多年不變的課程體系只能造成資源浪費(fèi)。
對(duì)于基礎(chǔ)課程，通常偏重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，按以上任職要求分析，供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)加大英語(yǔ)應(yīng)用型課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用型課程的開(kāi)設(shè)；溝通技巧，商務(wù)談判，團(tuán)隊(duì)合作等這些目標(biāo)市場(chǎng)要求的素能在基礎(chǔ)選修課程中要得到充分的訓(xùn)練。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，注重供應(yīng)鏈管理的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，如ERP實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)與庫(kù)存管理、進(jìn)出口實(shí)務(wù)等，加大實(shí)踐型或研討型的課程比例，形成學(xué)生在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式和思維能力，從而提高職業(yè)能力。
2.2.2 課程體系的靈活性 供應(yīng)鏈管理的不同崗位群其任職要求和崗位職責(zé)之間有較大的差異，其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)明顯，如計(jì)劃崗位群，通常要求對(duì)數(shù)字敏感度高、信息處理能力強(qiáng)等素能；采購(gòu)崗位群則要求談判能力突出、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)等特質(zhì)。建立精益“課程超市”體系，加大選修課程的開(kāi)設(shè)，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野。另一方面學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇不同的課程系列，能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，找到適合自特質(zhì)的供應(yīng)鏈管理課程。
由于不同行業(yè)供應(yīng)鏈管理的方法、技術(shù)有差異，精益“課程超市”體系還應(yīng)加大前沿性專(zhuān)題講座課程，使學(xué)生獲得最新的信息，引領(lǐng)學(xué)生分析研究不同行業(yè)的要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展都有深遠(yuǎn)的意義。
3 精益理念的供應(yīng)鏈管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
精益人才培養(yǎng)方案要及時(shí)區(qū)別澄清企業(yè)的真實(shí)的職業(yè)能力需求，建立高效的人才培養(yǎng)體系，去除其中的“無(wú)增值”環(huán)節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的四個(gè)對(duì)接。
3.1 人才培養(yǎng)方案的調(diào)整對(duì)接企業(yè)供應(yīng)鏈管理崗位群 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式、管理模式可能都會(huì)發(fā)生變化。企業(yè)供應(yīng)鏈管理崗位群及其職責(zé)要求也會(huì)有相應(yīng)的變化，根據(jù)崗位群的核心職業(yè)能力要求，及時(shí)將行業(yè)內(nèi)用到的先進(jìn)的管理方法，技術(shù)要求如供應(yīng)鏈Shingo風(fēng)險(xiǎn)防范與控制、高級(jí)排產(chǎn)（APS）等融入到人才培養(yǎng)方案中。在人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整過(guò)程中，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法著眼于開(kāi)展問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-Based Learning）和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential-Based Learning）等3種實(shí)踐性人才培養(yǎng)的教學(xué)方式。
3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)接企業(yè)供應(yīng)鏈管理的基層技術(shù)管理人員供應(yīng)鏈管理的職業(yè)能力將直接決定企業(yè)的采購(gòu)成本、庫(kù)存成本、進(jìn)出口運(yùn)輸成本，計(jì)劃排產(chǎn)職能也直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)效率，即所謂的人工成本，這些成本都對(duì)企業(yè)的盈虧（P&L）起到關(guān)鍵的作用。由此企業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈管理人才的提出較高要求，教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的難度也變大。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出“一師一企”實(shí)踐制度要求，即每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師綁定一家專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)，定期座談匯報(bào)，從日常交流中提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。引進(jìn)企業(yè)基層技術(shù)管理人員，建立兼職師資庫(kù)，對(duì)聘用的兼職教師，配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，進(jìn)行一對(duì)一幫帶，組織兼職教師參加學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提升其教學(xué)能力。通過(guò)幫帶、培訓(xùn)，使之獲得學(xué)院頒發(fā)的“兼職教師教學(xué)資格證書(shū)”，都是提升師資素質(zhì)的途徑。
3.3 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)接供應(yīng)鏈管理的現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)圍繞課程體系及對(duì)應(yīng)的崗位能力進(jìn)行。精益的實(shí)訓(xùn)室細(xì)化各種供應(yīng)鏈管理的職業(yè)能力，一方面將完全按“企中?！奔赐耆M“供應(yīng)鏈企業(yè)”的運(yùn)營(yíng)及各個(gè)崗位職責(zé)的劃分，對(duì)報(bào)關(guān)、倉(cāng)儲(chǔ)等方向?qū)W生分角色進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面，按“校中企”方式，模擬制造業(yè)的“物流/供應(yīng)鏈部門(mén)”運(yùn)營(yíng)的各項(xiàng)工作任務(wù)，對(duì)采購(gòu)、計(jì)劃等崗位群的核心職業(yè)能力進(jìn)行集中培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教師為有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職或企業(yè)兼職教師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，教學(xué)內(nèi)容圍繞上例職業(yè)能力細(xì)化后的具體工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。對(duì)接企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，真正達(dá)到學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中工作的實(shí)踐性教學(xué)目的，最大化實(shí)訓(xùn)基地的績(jī)效，讓學(xué)生在校內(nèi)成為具有供應(yīng)鏈管理“工作經(jīng)驗(yàn)”的“準(zhǔn)員工”。
3.4 專(zhuān)業(yè)文化的建設(shè)對(duì)接企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理文化 能否盡快融入企業(yè)文化是供應(yīng)鏈管理人才職業(yè)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理文化包括管理文化、現(xiàn)場(chǎng)文化、制度文化等。對(duì)接企業(yè)的管理文化，就是養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)格的守時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真、吃苦耐勞的工作作風(fēng)；對(duì)接企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)文化，就是廣泛開(kāi)展6S管理，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力、服務(wù)意識(shí)和工作責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等；對(duì)接企業(yè)的制度文化，就是嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求按照企業(yè)的作業(yè)流程進(jìn)行操作，如供應(yīng)商評(píng)估流程、盤(pán)點(diǎn)流程等。此外，供應(yīng)鏈管理的國(guó)際化特征明顯，供應(yīng)鏈管理人才要求能適應(yīng)復(fù)雜，緊密及快速的全球運(yùn)作形式，了解并融入其他文化，進(jìn)行跨國(guó)跨民族的交流，有效地在多國(guó)團(tuán)隊(duì)多元文化的企業(yè)環(huán)境中工作。
參考文獻(xiàn)：
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一、 引言
在中國(guó)，圍繞著物流服務(wù)供應(yīng)和需求已產(chǎn)生了一個(gè)非常龐大的產(chǎn)業(yè)群。我國(guó)物流業(yè)每年平均需新增加物流從業(yè)人員約100—105萬(wàn)人，其中75%到85%是一線操作的技能崗位，高層管理和中層管理隊(duì)伍約占15%—25%之間。根據(jù)國(guó)家《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020）》提出的人才需求預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，僅物流業(yè)中的交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)分別需要技能型人才510人萬(wàn)和560萬(wàn)人，需要高技能人才148萬(wàn)人和167萬(wàn)人。從我國(guó)物流技能型人才隊(duì)伍現(xiàn)狀看來(lái)，不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)層次不夠合理，中高級(jí)技能型人才比例與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步客觀要求相比明顯偏低，物流高技能才人的短缺是制約我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的瓶頸。
二、我國(guó)職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
物流是一門(mén)年輕的學(xué)科，我國(guó)物流教育發(fā)展歷程短，國(guó)內(nèi)在理論、實(shí)踐和技術(shù)組織上都處于一個(gè)探索發(fā)展階段。我國(guó)職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式中存在一些問(wèn)題。（1）課程規(guī)劃和本科教育接近；（2）老師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏； （3）教材缺乏活力，教學(xué)內(nèi)容上因循少變，沒(méi)有形成根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整的應(yīng)對(duì)機(jī)制，許多物流新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)進(jìn)課堂。（4）物流試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足。（5）“工學(xué)結(jié)合”（6）物流就業(yè)的落差，一方面物流專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生出校門(mén)難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的滿意工作，另一方面企業(yè)難以找到合適的物流人才；（7）是我國(guó)物流行業(yè)、企業(yè)對(duì)物流職業(yè)教育的參與度還不高。
要改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式改革。
三、建立適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的物流高技能型人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈
（1）傳統(tǒng)管理模式下的物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析
職業(yè)教育供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N客觀存在，在傳統(tǒng)模式下，處于一種自發(fā)的、松散的狀態(tài)。圖2是傳統(tǒng)管理模式下的物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。
在傳統(tǒng)模式下，中職與高職教育缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，職業(yè)院校之間也缺乏信息、資源共享機(jī)制，更為不利的是高職教育成為了職業(yè)教育中的最高教育。職業(yè)教育與普通教育之間各自封閉、自成體系。生源、職業(yè)院校、用人單位之間是一種松散的、非緊密的合作關(guān)系，缺乏供應(yīng)鏈中各節(jié)點(diǎn)單位之間的有效連接與集成。
傳統(tǒng)職業(yè)教育供應(yīng)鏈主要是推動(dòng)式教育供應(yīng)鏈，即學(xué)生通過(guò)教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)推向用人單位，用人單位處于被動(dòng)接受的地位，使得畢業(yè)生與用人單位的需求脫節(jié)，就業(yè)通道并不順暢，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象嚴(yán)重。
（2）建立物流高技能型人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈
結(jié)合物流就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，并學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)建立以應(yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)立體多樣，學(xué)歷層次齊全，相互銜接與溝通的“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。見(jiàn)圖3：
圖3 重構(gòu)后的物流高技能型人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈
重構(gòu)后的現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）是由中職、高職專(zhuān)科、高職本科、高職碩士、高職博士組成的多層次物流職業(yè)教育體系，并且與普通高等教育相互溝通，形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，改變職業(yè)教育是培養(yǎng)低層次人才的形象。（2）遵循以下四個(gè)基本原則：一是物流人才培養(yǎng)目標(biāo)與物流人才需求目標(biāo)相適應(yīng)；二是物流人才培養(yǎng)內(nèi)容與物流技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)；三是人才培養(yǎng)方式與學(xué)生充分發(fā)展相適應(yīng)；四是物流人才培養(yǎng)手段與物流職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)。（3）實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與用人單位的有效銜接，由推動(dòng)式供應(yīng)鏈向拉動(dòng)式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)變。拉動(dòng)式供應(yīng)鏈的驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于用人單位，根據(jù)用人單位的需求，與用人單位共同制定物流專(zhuān)業(yè)方向、物流課程設(shè)置、教育培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等。
四、基于供應(yīng)鏈理論的職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式的建議
（1） 建立信息共享機(jī)制
職業(yè)院校、用人單位、生源供應(yīng)方以及職業(yè)院校之間應(yīng)建立合作的信息共享平臺(tái)。在此信息共享平臺(tái)上，用人單位向職業(yè)院校開(kāi)放的信息主要有：主要物流業(yè)務(wù)流程信息、物流崗位需求信息、物流技能要求信息、物流人才需求計(jì)劃、人才評(píng)估信息等，讓職業(yè)院校有針對(duì)性地開(kāi)展人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)工作。職業(yè)院校向用人單位開(kāi)放的主要信息有：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程體系等。職業(yè)院校之間相互開(kāi)放的主要信息有：物流專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置和物流課程設(shè)置情況、物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施情況、物流精品課程教學(xué)資源、師資等。
（3） 加強(qiáng)職業(yè)院校物流教育
1.綜合多個(gè)教育教學(xué)因素，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量
第一，建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。遴選教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)吸納物流新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應(yīng)得到充分反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。第二，構(gòu)建以物流職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成模塊化課程體系。第三，改革教學(xué)方法與手段。推廣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法。高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.加強(qiáng)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)
應(yīng)加強(qiáng)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。加強(qiáng)物流實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要解決的首要問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題。政府要加大公共財(cái)政對(duì)物流職業(yè)教育的投入力度。要把投入的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)上。其次，要有科學(xué)規(guī)范的管理，健全物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度和教學(xué)管理辦法。第三，加強(qiáng)企業(yè)和職業(yè)院校的合作。按照專(zhuān)業(yè)基本能力訓(xùn)練在校內(nèi)完成，要在校內(nèi)形成真實(shí)的仿真的職業(yè)環(huán)境。還要建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，滿足頂崗實(shí)習(xí)的需要，成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效延伸。
3.加強(qiáng)物流“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
培養(yǎng)物流高技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐。從學(xué)校來(lái)講，要建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)課教師的機(jī)制，規(guī)定專(zhuān)業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)踐能力。要從企業(yè)引進(jìn)一批技術(shù)專(zhuān)家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。
4.大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
職業(yè)院校要利用自身的人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托相關(guān)的專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，也可以與先進(jìn)的企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；與企業(yè)互動(dòng)，開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究、推廣與咨詢。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐，以專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。與此同時(shí)，職業(yè)院校要加強(qiáng)物流市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)，密切與企業(yè)和人才市場(chǎng)的合作，積極探索職業(yè)學(xué)校和職業(yè)中介一體化的經(jīng)驗(yàn)，按照物流就業(yè)崗位的要求，配置教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)的要求“量身定做”企業(yè)急需的技能型人才。
（3）發(fā)展物流繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是物流人才再學(xué)習(xí)能力的一個(gè)體現(xiàn)，更是物流高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一。發(fā)展物流繼續(xù)教育要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用繼續(xù)教育資源，不斷優(yōu)化物流繼續(xù)教育系統(tǒng)的內(nèi)容，建立高效的物流繼續(xù)教育管理體系。
（4） 政府參與人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)的調(diào)整
政府應(yīng)重新調(diào)整職業(yè)教育學(xué)歷層次，把職業(yè)教育的最高學(xué)歷由大專(zhuān)層次向本科、研究生層次拓展。在本科或高職院校中挑選幾家辦學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)校作為職業(yè)教育本科和研究生試點(diǎn)單位，然后向全國(guó)逐步推廣。鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作辦學(xué)，雙方共享對(duì)方的資源，為社會(huì)提供一個(gè)物流高級(jí)技術(shù)人才的培訓(xùn)系統(tǒng)，為高級(jí)物流技能型人才的培養(yǎng)提供后續(xù)教育支持。
五、 結(jié)語(yǔ)
職業(yè)院校是承擔(dān)物流高技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。將供應(yīng)鏈管理思想引入物流職業(yè)教育領(lǐng)域，可以有效地對(duì)物流職業(yè)教育資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，創(chuàng)新我國(guó)物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提升物流職業(yè)教育的辦學(xué)效率。這種模式將是21世紀(jì)物流職業(yè)教育探索發(fā)展的方向。
參考文獻(xiàn)：
