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時間：2023-08-01 09:24:20
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科學性、時代性、民族性，是我國學生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。
一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀
有學者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認識不準確，在具體教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經(jīng)驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。
二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性
“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標準、社會價值取向和經(jīng)濟發(fā)展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展營造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學經(jīng)驗的累積及其對教育的全面滲透。
三、青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想
1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養(yǎng)相結合原則在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養(yǎng)視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養(yǎng)成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學勢在必行。將教學過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學習的過程共生。
1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經(jīng)驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設備和手段輔助音樂學習；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養(yǎng)學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。
五、青少年宮音樂教學模塊課程設置
1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學觀點，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經(jīng)比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農(nóng)》，在實際教學中需關注的核心素養(yǎng)應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養(yǎng)基本要點目標的共同培養(yǎng)，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經(jīng)驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學打下基礎，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]田秋玲.核心素養(yǎng)視角下小學生閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學,2019.
[2]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(05):158-163.
[3]一帆.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.
（一）全面提高中學生的綜合素質
音樂素養(yǎng)是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學生的音樂素養(yǎng)是提高中學生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養(yǎng)可以有效地培育中學生的核心素養(yǎng)。
（二）平衡中學生學習的不良情緒
音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的措施
（一）明確課堂教學目標
在初中音樂課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優(yōu)化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。當前的音樂課堂教學應該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯(lián)性，并且在設計中要有所側重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強化目標設計，圍繞目標優(yōu)化教學過程，促進學生的發(fā)展。
（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式
在初中音樂課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設計，采取的教學模式多數(shù)都是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，不斷的創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。
（三）引導學生自主學習
教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。
（四）巧用微課程教學
音樂學科作為非主科教學的一種往往被人們所忽視，但在“培養(yǎng)全方面發(fā)展人才”的背景下音樂課堂的美育與德育功能是其他學科不能代替的。音樂教師應充分認識到音樂教學的意義所在，并在教育教學中為學生提供具備深刻內涵的音樂教學。初中生處于人生發(fā)展的青春期，青春期不僅是個體發(fā)展的萌動期，更是個體人生觀價值觀形成的關鍵時期。在這個階段中采用適合的教育手段使青少年形成積極正向的發(fā)展觀念尤為必要，教師應為初中生打下良好發(fā)展的堅實基礎，使其平穩(wěn)、安全地渡過人生的青春期。音樂學科中蘊含著豐富的人文情懷與多樣的藝術形式，通過音樂教學學生可以與多彩的音樂文化進行深入地交流，并從中汲取到積極的能量。因此，秉持正確的教學理念，合理地設計教學內容是完成一節(jié)高質量音樂課的必要條件，也是促進學生健康發(fā)展的有效舉措。
一、音樂核心素養(yǎng)的內容
核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中不可或缺的一項元素，基于核心素養(yǎng)進行教學設計是每個教師應該完成的教學任務。核心素養(yǎng)理念下的教育教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學的關鍵所在，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師對所教學科有一個深刻的體認，并且能夠通過教學使學生形成一定的學科素質，從而獲得更好、更全面的發(fā)展。音樂核心素養(yǎng)亦是如此，總得來說音樂核心素養(yǎng)分為三部分：
（一）培養(yǎng)學生的審美感知
使學生通過學習形成一定的審美感知能力是音樂教學的內在之義，也是音樂教學的基礎功能。教師應選取合適的教學材料并通過講解、示范、引導等手段使學生對音樂藝術的聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段等形成一定的認識。這種認識具備個體性與多樣性的特點，它是不同的個體基于個體風格與感知能力形成的獨特的體驗，是個體內心世界的一種映像。教師應重視學生形成的不同的審美感知，但在尊重個體表達多樣性的同時注重對消極、危險的思想認識進行紓解與引導，發(fā)揮音樂教育的積極導向作用使學生形成健康、正向的審美感知與思想觀念。培養(yǎng)學生的審美感知是音樂教學的基礎目標之一，教師應充分將這一目標融入教學之中，使學生在獲得良好學習體驗的同時提升自身的音樂核心素養(yǎng)。
（二）完善學生的藝術表現(xiàn)
如果說培養(yǎng)學生的審美感知是理論與認知層面的內容，那么使學生形成一定水平的藝術表現(xiàn)則是實踐層面的內容。藝術表現(xiàn)考察了學生的綜合藝術水平，它要求學生在學習之后能夠通過歌唱、演奏或者音樂創(chuàng)編等形式表達自身關于音樂的認知。藝術表現(xiàn)不僅具備了美感性與可觀賞性的內涵，同時也具備了考察性、實踐性、創(chuàng)新性的性質，它是音樂核心素養(yǎng)中的關鍵內容，決定著音樂學習者的能力與水平能夠達到的層次。提升學生的藝術表現(xiàn)需要教師多為學生提供展現(xiàn)與發(fā)揮的平臺，這樣的平臺可以是小范圍內的，也可以是專業(yè)化、高級化的。教師應學會為學生預留一個發(fā)展與發(fā)揮的空間，使學生能夠將所學的內容、所獲得的感悟多方面地展現(xiàn)出來。
（三）加深學生的文化理解
使學生在進行音樂學習的過程中對音樂藝術背后的人文內涵以及思想情感進行深入的了解是核心素養(yǎng)中重要的部分。音樂是感性與美的表達，它產(chǎn)于生活但又高于生活，音樂學習者應具備一定的觀察力與感知力，能夠透過音樂的表象看到其本質，能夠對一首歌曲或者曲目的產(chǎn)生之源有一定的認識與體悟。因此，教師應將加深學生的文化理解納入教學目標之中，并合理設計教學目標的層次與等級，使教學目標按照一定的邏輯與體系進行建構，使學生能夠在教學目標完成的過程中實現(xiàn)持續(xù)化、系統(tǒng)化的發(fā)展。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探究
（一）構建多元課堂，全方面提升學生對音樂的感知
構建多元化的課堂是當今教育教學改革的重要內容之一，多元化的課堂與傳統(tǒng)的單一化、模式化的課堂有著巨大的區(qū)別，多元化的課堂能夠最大限度地滿足不同的學生的發(fā)展需求，并且有助于生成趣味靈動的現(xiàn)代化課堂。學生的審美感知能力不是一朝一夕能夠形成的，需要教師結合所教內容進行多方位、多角度地引導，構建多元化的課堂是一個有效的策略。
音樂課堂中教師的教學與示范占據(jù)了很大的比重，長此以往不僅會使學生的課堂參與度直線下降還會使得課堂結構趨向單一化，從而使學生對音樂的學習興趣消磨殆盡。多元化的課堂不僅指教學方法的多元化，更是課堂結構的多元化，教師可以采取情景化教學、討論式課堂等手段豐富課堂的層次結構，使學生在良好的學習氛圍中提升自身的審美感知能力。例如，在進行《渴望春天》這首歌曲的教學時，教師在歌曲演唱的示范過程中應注重引導學生集中注意力聆聽歌曲、感受歌曲。并在練習環(huán)節(jié)鼓勵學生就歌曲的內容進行討論與交流，使學生在交流分享中深入感受音樂的美感。教師還可以為學生播放描繪不同季節(jié)的歌曲，使學生近一步提升對樂曲的鑒賞力與感知力。
多元化課堂要求教師賦予音樂課堂活力與生命力，通過創(chuàng)設不同的學習情景使學生加深對音樂的感知。教師應為學生提供豐富的音樂材料供學生進行深入學習，唯有視野不斷開闊，審美與感知才能不斷提升。
（二）拓展課外活動，為學生提供創(chuàng)新與表達的平臺
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當今音樂教學的重要任務之一，創(chuàng)新力不僅是教育理念的必然要求同時也是核心素養(yǎng)的內在之義。學生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對音樂活動的設計與表現(xiàn)上，創(chuàng)新不僅包含了思維的新奇同時也暗含了對所學知識的實踐與應用。教師應為學生提供進行創(chuàng)新的平臺，使學生的音樂執(zhí)行能力得到良好發(fā)展。
課外活動是供學生表達與展示的重要舞臺，通過課外活動學生不僅能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新力，還可以在實踐的過程中獲得提升與成長。因此，睿智的教師應懂得為學生搭建一片藝術創(chuàng)作的空間，使學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在這片空間中得以發(fā)展。例如，在進行《歌劇之夜》這單元內容的教學時，由于該單元內容十分生動有趣，且具備著一定的實踐性，因此教師可以根據(jù)該單元中的內容進行設計，以開展活動的方式使學生進行學習。教師可以舉辦一場“歌劇表演大賽”讓學生自行選取歌劇進行設計與表演，這樣不僅有助于促進學生創(chuàng)新能力的提升，還能夠使學生更加深入地了解歌劇、學習歌劇。
學生的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成需要一定的平臺作為依托，倘若教師只按照傳統(tǒng)音樂課堂的示范-講解-練習這樣的模式進行教學，那么學生的學習自主性與創(chuàng)新意識就會被抹殺。教師應善于借助活動培養(yǎng)學生，使學生在參與活動的過程中得到鍛煉與提升。
（三）深入挖掘內涵，幫助學生形成深厚的人文素養(yǎng)
音樂的背后隱藏的是豐富的文化與歷史，音樂是人文歷史的一種表達，人文歷史是音樂賴以生存的基礎。人文素養(yǎng)不僅是個體學習成果的重要體現(xiàn)，也是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造的源頭，教師應使學生深入了解音樂背后的文化、近距離接觸人文歷史故事，使學生的人文素養(yǎng)得到有效的積累。
使學生在音樂學習的過程中進行沉淀并形成一定的人文素養(yǎng)需要教師進行引導與教授。教師應善于挖掘歌曲或者曲目背后的故事和文化，并在教育教學的過程中展現(xiàn)給學生，幫助學生進行充分的學習。例如，在進行《神州音韻（四）》這單元內容的教學時，教師應結合該單元中的曲目使學生感受到民族風情的特點，并利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)與歌曲相關的背景與文化，使學生通過歌曲了解文化，并在了解文化的基礎上加深對歌曲的理解。教師還可以通過故事講述的方式進行教學，為學生講解與歌曲有關的故事和背景，在進行音樂教學的過程中培植學生的人文情懷。
唯有深厚的積淀才能產(chǎn)生偉大的創(chuàng)造，學生的創(chuàng)新能力是以一定的人文素養(yǎng)與知識技能為前提的，教師應重視學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，并鼓勵學生走近文化、感知文化、創(chuàng)新文化。
總而言之，核心素養(yǎng)是學生進行有效音樂學習的基礎同時也是評價學生是否進行了有效的音樂學習的標準，它要求教師關注音樂教學的不同的層次與角度，關注音樂教學目標的不同價值取向，并對教學進行精心的設計從而使學生獲得良好的學習體驗。教師應將核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力相結合，對二者的關系進行準確地分析，在核心素養(yǎng)的基礎上注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時重視學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，要以核心素養(yǎng)為核心，以多樣化的教學手段為輔助，使音樂課堂在新時代煥發(fā)新的活力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。
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在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不堪落后。新的教育教學理念不斷滲入課堂教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性是課堂教學的主流，隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走進每一門學科的教學，對音樂課的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)自己的教學實踐，在課堂教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學更有效，是每個音樂教師值得探討的課題。
一、提高學生的審美素養(yǎng)
（一） 教師自身的音樂審美素養(yǎng)是前提
教師是學生的榜樣，教師的自身素養(yǎng)和業(yè)務水平直接影響到學生的學習興趣和效果，因此作為音樂教師應不斷學習音樂理論知識和課改理念，學習他人先進經(jīng)驗，開闊視野，不僅要具有豐富的音樂知識，更應具有較強的藝術修養(yǎng)，對音樂藝術有自己獨特的見解，學習有關藝術修養(yǎng)方面的知識，不斷提高自己的美學修養(yǎng)、文學修養(yǎng)，為在音樂教學中不斷提高學生的審美修養(yǎng)奠定必備的基礎。教師的氣質是學生是否喜歡這門學科的前提保證，教師需不斷完善自己，提高自己的個人修養(yǎng)，注重自身形象，衣著合體，語言風趣嚴謹，和藹可親，具有親和力和感召力。
（二） 培養(yǎng)學生自主學習能力
對有些音樂課內容，可以讓學生通過自主學習、合作探究的方式完成，通過對音樂作品的欣賞和分析，教師適當?shù)狞c撥，幫助學生明確音樂的內涵和形式，形成自己獨特的審美意識。從學生興趣出發(fā)，比如對學生喜歡的一些流行音樂，他們會有自己的觀點和看法，但是學生的認識常常只停留在表面上，這時教師要結合實際情況，引導學生根據(jù)作品的創(chuàng)作、音樂表達的內涵去重新欣賞。從而提高學生的審美素養(yǎng)。
（三）運用現(xiàn)代化教學手段
多媒體已經(jīng)越來越多的被運用到課堂教學中，作為音樂課如果采用多媒體教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂容量，更能通過這種方式更好的展現(xiàn)音樂作品的相關內容，比如創(chuàng)作背景、有趣的音樂家故事，既能豐富課堂教學內容，更能使學生了解到更多的音樂知識，提高學生的音樂賞析能力，逐步形成正確的審美情趣。
例如小學教材中的《一對好朋友》是一首采用民間音調寫成的兒童歌曲。歌詞描述了小朋友之間的真摯樸素的友誼，歌曲旋律輕快活潑，節(jié)奏緊湊，歌詞言簡意賅，生活在農(nóng)村的學生對家禽類的小動物比較熟悉，但有的城市孩子并沒見過，這時用準備好的課件在大屏幕上把歌詞及其所描述的意境顯現(xiàn)出來，能夠幫助學生更好地理解歌詞所描述的場景，生動逼真，從而使學生更好的體會音樂的魅力，不斷提高學生的審美素養(yǎng)。
（四）開展各種課外活動
開展一些和音樂有關的課外活動對提高學生音樂審美素養(yǎng)起一定作用。列如聽音樂會、看演唱會，組織歌詠比賽等，讓學生說出自己欣賞后的感受，例如可以組織一次以“迎七一，歌頌祖國歌頌黨”為主題的文藝匯演，對參演的歌曲、樂器表演，除了評選委員會給出評比結果外，還可以讓在場的所有學生進行投票，對作品給出自己的客觀評價，考察學生的審美能力，教師再進行適當?shù)狞c撥和引導，不斷提升學生的審美素養(yǎng)。
二、人文底蘊
所謂“人文底蘊”就是指對中國傳統(tǒng)文化的深厚了解，人文底蘊是促使一個人長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支撐的綜合體。
（一）在課堂教學實踐中提高學生的人文底蘊
音樂課堂教學中，結合教學內容的實際對學生進行人文教育，比如在講樂器時，可提及古箏，通過古箏的種類和藝術表現(xiàn)形式，了解古箏的由來，分類、分布地區(qū)等，通過古箏的傳承過程了解我國的悠久歷史，從而進行傳統(tǒng)文化教育，在學習《中華人民共和國國歌》、《國旗國旗真美麗》、《祖國頌》時通過對歌曲的背景、創(chuàng)作意圖、賞析等，可滲透愛國主義教育。
（二）創(chuàng)設情境提高學生的人文素質
對有些內容的教學，可通過創(chuàng)設一定的氛圍，加強人文教育，比如通過多媒體，顯示歌曲的創(chuàng)作背景，作者介紹、要表達的情感等，讓學生有更多地了解，從中學到相關的人文知識，弘揚傳統(tǒng)文化。對一些歌曲可以通過多媒體的播放，顯示歌曲描述的情景和所要表達的情感，不斷提高學生的人文修養(yǎng)。
例如在賞析歌曲《青藏高原》時，通過觀看大屏幕上的歌詞和歌曲所描述的意境，青藏高原的山川相連、威武莊嚴不禁讓人心潮澎湃，這種情境下，教師可及時抓住機會，“我偉大的祖國，有這么多美麗的山河，祖國的悠久歷史和博大精深的民族文化需要我們學習并傳承下去?！?/p>
三、促進學生的健康發(fā)展
通過音樂課的課堂教學，教師在教給學生音樂理論知識及歌曲欣賞和演唱的同時，逐漸滲透珍愛生命、勤奮學習、團結協(xié)作、樂觀向上、樂于助人、正確面對挫折等教育，加強揚善懲惡、尊老愛幼等傳統(tǒng)教育，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，幫助學生逐漸形成正確的價值觀，促進學生健康發(fā)展。
四、結束語
在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學的主要目標，這就要求我們在課堂教學中不僅要傳授知識，更應注重對學生各種能力的培養(yǎng)，為以后的工作和學習打下必備的基礎，更好的適應社會發(fā)展的需要，音樂作為一門必不可少的學科，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個組成部分，在教學中不斷探索，探究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方案，并運用于教學實踐，對提高課堂教學效果，弘揚傳統(tǒng)文化，促進學生健康發(fā)展有著重要意義 。
參考文獻：
[1]黃奇美. 運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D].上海師范大學，2013.
[2]楊彩霞. 新課標下中小學音樂教師音樂文學素養(yǎng)培育路徑研究[D].湖南師范大學，2016.
一、扎實學生的基本功
在落實核心素養(yǎng)教育目標的過程中，筆者認為，教師既需要“站在高處”盡可能地“向遠處看”，為學生規(guī)劃未來，也需要“站在當下”關注學生的現(xiàn)實問題，幫助學生奠定知識基礎，掌握基本技能。只有這樣，學生才能在面對問題時擁有行動能力，才能在學習活動中結合個人的學習體驗、生活體驗完成自主探究活動，參與創(chuàng)新實踐。因此，筆者建議，在開展中職音樂教學實踐時，教師要幫助學生掌握基本的樂理、音符、音程、和聲、節(jié)奏節(jié)拍、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等基礎知識。教師要培養(yǎng)學生的審美能力、學習能力、創(chuàng)新能力。筆者認為，只有擁有了這些基礎知識、基本技能，學生才能完成創(chuàng)新活動，才能將愛好轉變?yōu)楝F(xiàn)實的能力[2]。正處于青春期的中職學生有強烈的參與創(chuàng)新及展現(xiàn)個人價值的愿望。擁有基礎知識、基本技能，有利于他們將這種愿望轉變?yōu)閰⑴c自主活動、合作交流的動力。而在有了基礎知識、基本技能之后，中職學生還會具備學習的自信心與解決問題的能力。
二、培養(yǎng)學生的綜合能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
20世紀以來的中國學校音樂教育思想經(jīng)歷了從“音樂美育”到“音樂審美教育”，再到2011年《義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《課標》）確立的"以審美為核心的音樂教育"的轉變，音樂教育作為審美教育的重要內容與形式在人的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，成為中國現(xiàn)代學校音樂教育思想發(fā)展的主線。
1 “以音樂審美為核心”的實質及其確立
從《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》到2011年頒布的《義務教育音樂課程標準》，十年課改始終牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，音樂審美作為新課程改革的成功經(jīng)驗將應用于新階段的學校音樂教育中。新《課標》將音樂課程的基本理念表述為：（1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；（2）強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作；（3）突出音樂特點，關注學科綜合；（4）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；（5）面向全體學生，注重個性發(fā)展?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹弊鳛轭^條理念得到凸顯，同時強調了音樂教育的實踐性品格和創(chuàng)造，這是對傳統(tǒng)音樂教育極端功能化的深刻反思，是音樂教育科學本體價值的回歸。
《課標》將“音樂審美”的內涵明確定義為：音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。這個界定有著中國傳統(tǒng)文化的烙印，也和現(xiàn)代美育思想的發(fā)展戚戚相關。
我國學校音樂教育產(chǎn)生之初確立的音樂美育思想，其誕生就和德育有著密切的聯(lián)系，認為他們相互區(qū)別又相輔相成，音樂美育是輔助德育的重要手段，這種美育觀深深受到中國古代教育思想中“樂以修身養(yǎng)性、以樂教完成德育”文化傳統(tǒng)的影響。“禮為德育、樂為美育”，的西方美育思想中國化的嘗試，將中國古代的禮樂思想與西方美育思想融合，賦予了中國古代樂教以新的時代內涵，推進了中國美育的普及。
音樂美育的思想也隨著現(xiàn)代美育理論的深入研究而不斷拓展。20世紀80年代以后的美育觀念與我國學校音樂教育產(chǎn)生初期的美育有鮮明的不同，從著眼于現(xiàn)代教育的完整性而提出的美育是德育和智育的輔助，發(fā)展到現(xiàn)今著眼于人的全面發(fā)展而強調的美育在素質教育中具有不可替代的重要作用。這種轉變豐富和拓展了人們對美育本質和作用的認識，也確立了我國學校音樂教育“音樂審美教育”的思想。20世紀末的素質教育改革，明確了音樂教育的重要地位，“以音樂審美為核心”的音樂教育理念的提出，突出了音樂課程的人文性、審美性和實踐性，不僅凸顯了音樂課程“以美育人”的獨特價值，它作為一種具有陶冶情操、促進德育功能和文化理解的綜合教育理念，成為國家教育方針中促進國民素質教育中的一項重要內容。
2 如何實施“以音樂審美為核心”的音樂教育
2.1 牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，實現(xiàn)音樂基礎知識、技能的學習與審美體驗、文化認知的有機融合
音樂課程的審美性以及審美作用的凸顯不是指要在音樂課程教學中丟棄音樂基礎知識與技能的學習，相反，學生音樂審美素養(yǎng)的提高還在一定程度上依賴于音樂基礎知識與技能、依賴于音樂實踐中獲得的審美體驗和對多元文化的認知。
音樂的創(chuàng)作表演有其藝術特性，決定了音樂的欣賞、表演和教學都有特定的實質與技能要求，這是由音樂學科特性所決定的。而只有音樂基礎知識與技能的學習達到一定的標準，才能認識多元的音樂文化，正確理解各種藝術表達形式，而這也正是音樂審美體驗和認知文化的過程，也是學生音樂素養(yǎng)的組成部分。音樂音響直接作用于人的感官，有組織的音響能激起人的不同的情緒情感反應，對人有強烈的感染作用，它精細人的感知，深化人的思維，豐富人的情感，只有掌握了一定的音樂知識與技能，才能感受與理解音樂，才能用音樂表達自己的情感。
2.2 重視在“音樂情感體驗”中增進“音樂素養(yǎng)”
音樂素養(yǎng)可以理解為音樂能力的總和，包含音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力以及與音樂相關的文化修養(yǎng)。學校實施音樂教育的過程，即是學生音樂素養(yǎng)形成的過程。學生音樂素養(yǎng)的形成應在掌握一定程度的音樂基礎知識與技能基礎上，在音樂本體的藝術實踐中，在對多元文化和不同藝術門類的探究與感知中，在發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力中形成。
音樂素養(yǎng)與音樂審美密不可分，“以音樂審美為核心”是音樂課程最重要的基本理念，而“音樂審美”不是空洞、虛幻的目標或口號，其內涵是“對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知”。其中對音樂藝術美感的體驗、感悟，依靠的是建立在音樂聽覺能力之上的對音樂藝術的有效理解。溝通和交流離不開以音樂欣賞和演唱、演奏為主要形式的音樂表演活動?！皩Σ煌魳肺幕Z境和人文內涵的認知”則需要有“與音樂相關的文化修養(yǎng)”。簡言之，音樂素養(yǎng)是形成音樂審美能力的根基，正由于“音樂素養(yǎng)”對培育和發(fā)展學生音樂審美能力的重要性，所以值得重視。
2.3 重視“音樂本體”，倡導有效的音樂教育
“音樂本體”即音樂自身，它可以泛指音樂作品、音樂作品文本（樂譜）或音樂作品的音響，可以是指音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調式、和聲等音樂作品的基本要素，也可以指構成音樂作品、形成某種音樂風格或表現(xiàn)特點的內在規(guī)律。
在課程改革之初，在從應試教育到素質教育的轉變過程中，音樂教育對于“知識與技能”要求矯枉過正，過于忽視音樂學習的技能要求，盲目追求課堂教學的熱鬧效果，滿足于學生課堂層面上的廣泛參與，把音樂課上成了一堂“綜合課”，或者使得音樂課堂成了一堂娛樂活動課。在音樂教學中從基礎知識、基本技能、音樂文化認知等各面降低對學生的要求，將學生對音樂的感受局限于淺層次的場景描繪，將對學生的音樂要素把握要求降低到只要學生參與其中。這是忽視音樂本體的表現(xiàn)，致使音樂課堂游離在音樂之外，音樂本體的失落在很大程度上導致了學校音樂課程教學效率不高，導致學生的音樂審美素質提不上去，因此，要科學認識音樂教學規(guī)律，正視音樂本體的重要性，倡導有效的、使學生真正受益的音樂教育。
2.4 重視中華民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承
《課標》要求系統(tǒng)學習母語音樂文化，理解音樂文化的多樣性。特別需要學習的，便是本民族世代相傳的、最具民族音樂特征、自幼耳聞目睹受到習染的民族傳統(tǒng)音樂。這就要求音樂教育者從我國五大傳統(tǒng)音樂精粹中，發(fā)掘和建立適宜學生學習的本土民間傳統(tǒng)音樂資源庫，使學生從小受到民族音樂文化的熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識，傳承中華民族傳統(tǒng)音樂文化。
音樂素養(yǎng)是學習音樂的綜合素質教育，主要包含兩個方面的內容，分別是音樂素質和音樂修養(yǎng)。中小學生依舊處于成長階段，三觀、審美能力尚未完全成熟，離不開正確、有效的引導。因此，教師就要發(fā)揮自身的作用，加強音樂種類、知識的講授，促進學生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要積極革新思路和方法，積極尋找鋼琴教學和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，為學生綜合發(fā)展提供有力支撐。
一、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的意義
（一）有利于促進學生智力發(fā)展
人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂、繪畫等，通過鋼琴教學的開展，可以使學生的大腦右半球高速運轉，長時間如此，他們的右腦就會更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽音樂是一種享受，不同的音樂給人帶來的感受也是不一樣的，這不僅利于學生音樂素養(yǎng)的積累，還能夠使學生在無形之中鍛煉右腦，實現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽樂曲時，學生會結合樂曲的情感基調進入相應的場景，這個時候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學習中，學生將感性和理性、智力和情感進行有機融合，顯而易見，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生智力發(fā)展極為有益。
（二）有利于提升學生審美情趣
音樂類型是多種多樣的，不同類型的音樂風格、特點也是不同的。在音樂學習中，如若學生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂存在共性，那么就會被其深深吸引，沉浸在音樂世界。在中小學音樂教學中，教師不僅要完成基礎知識的講授，更重要的是發(fā)展學生的音樂審美能力，讓學生形成獨具個人特色的審美。在《音樂課程標準》中明確提到：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”換言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學音樂教學，要注重學生審美情趣的培養(yǎng)和情感認知的豐富，審美情趣與音樂素養(yǎng)息息相關，一旦學生形成良好的音樂素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會獲得相應的提升。
（三）有利于健全學生人格品質
除了發(fā)展學生智力、提升學生審美情趣以外，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學生的人格。在中小學鋼琴教學中，會接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂課堂上，教師就可以在講授音樂作品的基礎上，為學生介紹相關音樂家及其身上的優(yōu)秀精神和品質，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時代背景下，中小學音樂教學要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂課程的優(yōu)勢，促進學生身心健康成長，努力成為新時代的優(yōu)質人才。
二、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的策略
（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教材中包含的樂曲多種多樣，其中不少都蘊藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛、歌頌祖國等。在鋼琴教學中，教師就要深入挖掘隱含于樂曲中的情感因素，并且通過行之有效的方法傳授給學生，讓學生真切地感受其中的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)與作者之間的對話。這樣一來，不僅可以促進學生對樂曲的理解，還可以加強學生的情感體驗，提高鋼琴教學的質量和效率。例如：在《歌唱祖國》教學中，教師先帶領學生了解樂曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂形象上起到的作用，感知樂曲的音樂情緒，并且運用音樂知識表達樂曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設備，為學生展示“開國大典”的視頻，使學生如臨其境，更好地感受樂曲氛圍。在此前提下，引導學生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂曲的情感，保證學生的思考、教師的引導和《紅旗頌》的賞析一同進行，促進鋼琴教學的有序實施，讓學生從多個方面領悟樂曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營造，盡量多給學生肯定、夸贊，使學生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學習，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。
（二）加強樂理講授，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
一些教師在教學中，直接切入音樂教學，在一定程度上輕視了樂理知識的講授。事實上，只有當學生基礎扎實的時候，才算擁有了開啟音樂世界大門的“鑰匙”，才能夠運用音樂術語描述、點評樂曲。但是，一些教師認為音樂對學生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂生，就沒有必要重點講授樂理知識。實則不然，很多時候樂理就是對樂曲本身的闡述，學生一定要了解和音色、音調以及旋律等相關的知識，這樣才能夠根據(jù)樂曲的外在形式，更好地展開內在解讀，在賞析中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽花鼓》教學中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對學生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學時，教師可以先給學生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級進行劃分，試著體會基本樂理的特點。當然，從首句到尾句的分析，都要給學生提供充足的時間和空間，讓學生認真感悟。當學生對樂理知識形成一定把握后，教師就可以鼓勵學生按照相同的方法解讀其他樂曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學生的專業(yè)水平得以提升，音樂素養(yǎng)也會“更上一層樓”。
（三）完善教學評價，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教學評價是課程教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，對于中小學音樂教學來說，這點也不例外。通過評價，一方面可以讓學生及時了解個人的閃光點和缺陷，在彌補缺陷的同時發(fā)揚閃光點；另一方面，便于教師掌握學生的實際學習情況，并且根據(jù)實際情況調整、優(yōu)化教學方案，以提高教學的針對性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評價體系，通過多元評價（如學生互評、自評以及教師評價等）落實評價，這不僅可以讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)個人的問題，也能夠在評價他人的過程中鍛煉個人的鑒賞能力，從而推動音樂素養(yǎng)的發(fā)展和教學有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛》教學中，教師就可以開展多元評價。具體而言，教師先完成基礎知識的講授，讓學生掌握相關演奏技巧與樂理知識。接著，鼓勵學生在課堂上彈奏這一樂曲，由其他學生點評。上述環(huán)節(jié)結束后，由教師對學生的表現(xiàn)再次評價（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過程中，彈奏的學生可以在伙伴及教師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎上增強自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評價的學生則能夠在聆聽樂曲的過程中實現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺中構建了高質量的音樂課堂，使學生都能夠在原有基礎上獲得進步、提升。
三、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的注意事項
（一）要有計劃和目的
優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會有學琴規(guī)劃，大到一個學期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識和技巧，小到每周、每天，甚至是每個小時要訓練的內容。這就要求學生在學習過程中，做好相應的規(guī)劃和筆記，將課堂所學的內容和疑惑進行一一羅列，明確練琴指標。一旦明確練琴指標，就要按照指標進行練習。這樣一來，學生的鋼琴訓練會更具計劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。
（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可
集中力，主要指的是學生在教學課堂上可以就教師的要求，及時給出對應的反應。在鋼琴學習中，集中力的高低關系著鋼琴學習的質量和效率。在舞臺上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因為心中有雜念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學習并非一朝一夕之功，而是需要長時間的堅持和努力，它如同運動員訓練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個過程中，學生彈奏時間的長短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學習的深入，學生付出的努力也要更多，這也對學生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對此，鋼琴學習實質上也是對學生綜合能力的訓練。總而言之，中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，是時代賦予教師的職責，更是優(yōu)化音樂教學效果、推動學生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學音樂教師作為學生學習、成長道路中的引路人，更要認識到學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實可行的策略將其落到實處。具體來說，可以從注重情感教育、加強樂理講授以及完善教學評價三個方面入手，為中小學鋼琴教學注入全新的生機，使其迎來更加美好的明天。
參考文獻：
任何教育都是需要理念的，任何教學行為也一定都是教育理念的產(chǎn)物。盡管在實際教學中有時我們感覺不到教育理念的存在，甚至有的教師說實際教學不需要理念，而事實上這也是一種教育理念。高中音樂教學在高中教學中的地位很微妙，從學生成長的角度來看，高中學生亟須藝術熏陶，而從實際教學評價的角度來看，音樂教學的實際地位與文化學科教學相比還是存在客觀距離的。這樣的現(xiàn)實決定了音樂教師只有在先進教育理念的指引下去實施高效教學，才能切實提高學生的音樂素養(yǎng)。
一、“以審美為核心”的價值探究
在實際的音樂教學中，大部分音樂教師的理念與“以審美為核心”是有一定距離的，或者說在日常教學中教師更關心學生學習音樂的“技”，而與“藝”相關的審美可能只是一種附屬物。課程改革從提高高中學生藝術素養(yǎng)的角度，確定了高中音樂教學“以審美為核心”的基本理念，這是必要且及時的。這是因為這一基本理念存在著這樣的價值：
第一，音樂教學本質上是為了滿足高中學生的審美需求。高中學生是注重審美的，這種美既包括外在的表象美，也包括內在的內涵美。顯然，審美中的“美”是指內涵美，而音樂是可以表現(xiàn)這種內涵美的。
第二，音樂教育可以滿足高中學生的精神需求。從實際來看，高中階段的學習是辛苦且枯燥的，在這樣的生活中，學生的精神世界需要充實；從高中學生的成長來看，這個年齡階段的學生處于精神需求較高的階段。而音樂教學既能在學生枯燥的高中生活中插入藝術的點綴，更能在高中學生成長的過程中為其精神世界注入藝術的活力。因而在高中音樂教學中本著“以審美為核心”的基本理念，可以讓音樂教學站在一個更高的高度，從而更好地滿足學生的成長需要。
二、“以審美為核心”的實施現(xiàn)狀
對照高中音樂教學的現(xiàn)實，我們可以發(fā)現(xiàn)“以審美為核心”這一基本理念落實得還不夠。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：
第一，音樂教師本身并沒有很好地樹立“以審美為核心”的教育理念，對自己所從事的音樂教學工作還停留在機械地完成課程目標或教學任務的水平上。這導致學生在音樂課堂上只是一種放松，得不到藝術的熏陶，自然也就談不上審美。
第二，高中音樂課堂上更多的是進行藝術的分解活動，譬如一些以器樂、聲樂、音樂鑒賞為主題的活動。這些活動的分解實施很有必要，但要注意實施的策略，機械地教授器樂或聲樂，機械地進行音樂鑒賞，往往會造成學生對音樂的片面理解，從而讓更為豐富且更為重要的音樂情感、音樂聯(lián)想和音樂創(chuàng)造的營養(yǎng)產(chǎn)生流失現(xiàn)象。這就使得音樂教學離審美越來越遠。
第三，音樂教學有時成為一種“過度教學”，即通過與專業(yè)水平相近的教學方式，讓學生在學習音樂的過程中去追求專業(yè)音樂的水準，結果使得大部分學生對音樂失去興趣。這種過猶不及的教學模式也讓學生離音樂審美越來越遠。
三、“以審美為核心”的教學理解
那么，在實際教學中如何來理解“以審美為核心”這一基本理念呢？筆者認為可以從這樣幾個方面來進行：
第一，準確理解音樂教學。這里強調的基本理念首先與音樂教師對自己所從事的音樂教學事業(yè)的理解是密切相關的，甚至可以說，有什么樣的教學理解，就有什么樣的音樂教學。強調音樂教學要以審美為核心，意味著在音樂教學的設計中，一切環(huán)節(jié)都要圍繞審美來進行――核心的含義意味著在音樂教學中的任何行為都是從“審美”這一概念出發(fā)的，反過來一切教學行為的結果又是為了培養(yǎng)學生的音樂審美能力而服務的。凡與此理念相背離的，均不能稱之為對音樂教學有了準確的理解。
第二，重點強調情感體驗。審美歸根結底是一種情感的體驗過程，審美不同于文化學科知識學習中的輸入與輸出，審美更多的是一種只可意會、不可言傳的體驗，語言與文字均不足以描述人們所感知的美的全部。音樂作品是通過旋律、音調來表現(xiàn)美的，學習音樂的過程中學生通過各種感覺器官得到了音樂信息之后，會在內心產(chǎn)生熱情、傷感、豪邁、婉約等心理體驗。這種體驗對于學生的成長意義重大。
第三，夯實音樂知識技能。強調“以審美為核心”并不是說要淡化對基本音樂知識技能的培養(yǎng)，相反，審美是需要基礎的，這個基礎就是對基本的音樂知識技能的掌握。盡管可以直接體驗音樂與美，比如說不懂五線譜的演奏者或歌手可以準確地彈奏出或演唱出曲子所需要表達的美，但有了五線譜可以更好地理解、表達和演繹曲子。
第四，注意審美價值的引導。美不是一個空洞的概念，很多時候美就是一種價值觀。什么是美？價值觀不同的人往往會有不同的回答，對于當下的高中學生而言，更需要引導他們建立社會主義核心的價值觀，而這與音樂教學的關系是密不可分的。
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0061-01
一、音樂藝術審美含義及重要性
音樂審美是研究音樂的本質及其自身內在規(guī)律，以音樂表演實踐為依托，對音樂表演有重要的指導意義。
審美訓練是音樂審美教育的本質，包括審美觀的訓練、審美能力的訓練和審美人格的訓練，不僅是審美心理活動而且是一種價值取向。這就要求教師提升自身的審美素質，并且在教學中根據(jù)這些特征準備合適的教學方案和授課方法，灌輸學生積極正確的審美觀念。
以往教學中常常忽視了審美教育，而側重藝術能力和表演技巧方面的練習。而藝術追求的是向外傳達個人情感體驗，音樂不僅是聽覺藝術更是表演藝術，因此審美教育成為音樂藝術的核心與靈魂所在，在音樂教育中必須注重審美教育，從而達到音樂教育的真正目的。
二、提升教師審美修養(yǎng)必要性和方法簡析
要想培養(yǎng)出高素質并具備高雅審美觀的學生，就需要教師自身有極高的審美素養(yǎng)，教師審美修養(yǎng)作用于學生的審美品位，高素質的教師才能創(chuàng)造高質量的教育。教師教育觀念的積極轉變，知識結構隨著時代要求的不斷調整，掌握前沿教育方法和教學技術，這些決定了音樂教育的成功與否。
提升教師的音樂審美修養(yǎng)主要應做到以下幾點：
首先，善于發(fā)現(xiàn)和研究音樂教學中的審美因素，在分析和處理音樂教材的過程中融入自己的音樂審美體驗，把握音樂教學的情感性、體驗性、愉悅性和形象性。教師的言行舉止應富有感染力，語言表達豐富，生動形象，引人入勝，創(chuàng)造課堂輕松愉悅的積極氛圍，是音樂課堂不僅僅是普通教學，更是一場精彩的審美體驗過程。
其次，提高音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)。音樂教師作為美的傳遞者，不僅需要向學生傳播音樂文化，更要以身作則塑造學生完美音樂人格。良好的音樂職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學生形成健康審美心理的核心因素，同時，身處于具有表率特征的教師行業(yè)必須能對社會現(xiàn)狀等做出理性積極正確的判斷。
第三，藝術修養(yǎng)包括藝術感知、作品理解、分析鑒賞等審美心理特征，是個人藝術欣賞能力和藝術表現(xiàn)能力的結合體，藝術修養(yǎng)是衡量審美能力高低的重要標準。音樂藝術與文學有著密不可分的聯(lián)系，作為一名高素質的音樂教師，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)的同時，也需要精通文學和美學知識。
三、加強學生音樂審美教育措施
培養(yǎng)學生對音樂文化的了解，主要從提高音樂審美能力方面著手，可通過以下幾個方面進行音樂審美教育：
第一，樹立積極審美觀念。在音樂教育實踐中，教師要將審美觀念與多元化音樂意識相結合補充，使學生形成正確審美觀念和積極審美情趣，鼓勵在音樂事業(yè)中積極做貢獻。
第二，通過創(chuàng)設情趣進入審美情境。在審美教育過程中，教師需要為學生創(chuàng)造有利的學習氛圍，制造特定情境，是學生自覺聯(lián)想，理解作品，以達到創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。創(chuàng)造有利的審美情境，使學生全情投入，是培養(yǎng)學生審美觀，提高審美素質，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美至關重要的一步。
第三，在親身體驗探究過程中激發(fā)審美激情。通過學生親自體驗情境，再現(xiàn)以往積累的知識和生活經(jīng)歷，并加以運用展現(xiàn)。這要求教師的教學方法應生動形象、多樣創(chuàng)新，運用各種有效的教學手段和形式引導學生自覺參加體驗式探究。通過學生獲得自我體驗學習探究的機會，可以迅速參與實踐活動，激發(fā)創(chuàng)造美的激情。
第四，充分發(fā)揮想象能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢姡處煈瞄L運用材料，引導學生拓展思維，感受藝術的魅力，提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
第五，拓展課外活動，拓寬美的視角。實施審美教育的重要途徑是開展內容豐富、形式各樣的音樂課外活動，可以根據(jù)學生個人愛好和興趣，組織各種藝術學習社團，讓其自由參加來培養(yǎng)學生藝術審美、提高興趣才能和欣賞力與創(chuàng)造力。
總之，審美教育是音樂教育的核心，必須以提升教師審美修養(yǎng)為本，加強學生的審美教育。
參考文獻：
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1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發(fā)展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學生們的思想品質與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學生成長階段，既可以培養(yǎng)學習素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統(tǒng)學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學生的基本行為習慣，激發(fā)學生的自我教育，啟發(fā)學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學生綜合核心素養(yǎng)和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內涵
查閱有關立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養(yǎng)的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養(yǎng)的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎。
3.2調查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學方式
通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現(xiàn)狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案?？梢酝ㄟ^對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進學生核心素養(yǎng)生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學方式
4.1加強課程內容融合
我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養(yǎng)學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現(xiàn)的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。
4.2以素質培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養(yǎng)。
4.3以學生為中心
（一）有利于促進學生智力發(fā)展
人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂、繪畫等，通過鋼琴教學的開展，可以使學生的大腦右半球高速運轉，長時間如此，他們的右腦就會更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽音樂是一種享受，不同的音樂給人帶來的感受也是不一樣的，這不僅利于學生音樂素養(yǎng)的積累，還能夠使學生在無形之中鍛煉右腦，實現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽樂曲時，學生會結合樂曲的情感基調進入相應的場景，這個時候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學習中，學生將感性和理性、智力和情感進行有機融合，顯而易見，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生智力發(fā)展極為有益。
（二）有利于提升學生審美情趣
音樂類型是多種多樣的，不同類型的音樂風格、特點也是不同的。在音樂學習中，如若學生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂存在共性，那么就會被其深深吸引，沉浸在音樂世界。在中小學音樂教學中，教師不僅要完成基礎知識的講授，更重要的是發(fā)展學生的音樂審美能力，讓學生形成獨具個人特色的審美。在《音樂課程標準》中明確提到：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！睋Q言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學音樂教學，要注重學生審美情趣的培養(yǎng)和情感認知的豐富，審美情趣與音樂素養(yǎng)息息相關，一旦學生形成良好的音樂素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會獲得相應的提升。
（三）有利于健全學生人格品質
除了發(fā)展學生智力、提升學生審美情趣以外，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學生的人格。在中小學鋼琴教學中，會接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂課堂上，教師就可以在講授音樂作品的基礎上，為學生介紹相關音樂家及其身上的優(yōu)秀精神和品質，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時代背景下，中小學音樂教學要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂課程的優(yōu)勢，促進學生身心健康成長，努力成為新時代的優(yōu)質人才。
二、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的策略
（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教材中包含的樂曲多種多樣，其中不少都蘊藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛、歌頌祖國等。在鋼琴教學中，教師就要深入挖掘隱含于樂曲中的情感因素，并且通過行之有效的方法傳授給學生，讓學生真切地感受其中的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)與作者之間的對話。這樣一來，不僅可以促進學生對樂曲的理解，還可以加強學生的情感體驗，提高鋼琴教學的質量和效率。例如：在《歌唱祖國》教學中，教師先帶領學生了解樂曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂形象上起到的作用，感知樂曲的音樂情緒，并且運用音樂知識表達樂曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設備，為學生展示“開國大典”的視頻，使學生如臨其境，更好地感受樂曲氛圍。在此前提下，引導學生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂曲的情感，保證學生的思考、教師的引導和《紅旗頌》的賞析一同進行，促進鋼琴教學的有序實施，讓學生從多個方面領悟樂曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營造，盡量多給學生肯定、夸贊，使學生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學習，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。
（二）加強樂理講授，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
一些教師在教學中，直接切入音樂教學，在一定程度上輕視了樂理知識的講授。事實上，只有當學生基礎扎實的時候，才算擁有了開啟音樂世界大門的“鑰匙”，才能夠運用音樂術語描述、點評樂曲。但是，一些教師認為音樂對學生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂生，就沒有必要重點講授樂理知識。實則不然，很多時候樂理就是對樂曲本身的闡述，學生一定要了解和音色、音調以及旋律等相關的知識，這樣才能夠根據(jù)樂曲的外在形式，更好地展開內在解讀，在賞析中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽花鼓》教學中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對學生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學時，教師可以先給學生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級進行劃分，試著體會基本樂理的特點。當然，從首句到尾句的分析，都要給學生提供充足的時間和空間，讓學生認真感悟。當學生對樂理知識形成一定把握后，教師就可以鼓勵學生按照相同的方法解讀其他樂曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學生的專業(yè)水平得以提升，音樂素養(yǎng)也會“更上一層樓”。
（三）完善教學評價，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教學評價是課程教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，對于中小學音樂教學來說，這點也不例外。通過評價，一方面可以讓學生及時了解個人的閃光點和缺陷，在彌補缺陷的同時發(fā)揚閃光點；另一方面，便于教師掌握學生的實際學習情況，并且根據(jù)實際情況調整、優(yōu)化教學方案，以提高教學的針對性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評價體系，通過多元評價（如學生互評、自評以及教師評價等）落實評價，這不僅可以讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)個人的問題，也能夠在評價他人的過程中鍛煉個人的鑒賞能力，從而推動音樂素養(yǎng)的發(fā)展和教學有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛》教學中，教師就可以開展多元評價。具體而言，教師先完成基礎知識的講授，讓學生掌握相關演奏技巧與樂理知識。接著，鼓勵學生在課堂上彈奏這一樂曲，由其他學生點評。上述環(huán)節(jié)結束后，由教師對學生的表現(xiàn)再次評價（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過程中，彈奏的學生可以在伙伴及教師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎上增強自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評價的學生則能夠在聆聽樂曲的過程中實現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺中構建了高質量的音樂課堂，使學生都能夠在原有基礎上獲得進步、提升。
三、中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的注意事項
（一）要有計劃和目的
優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會有學琴規(guī)劃，大到一個學期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識和技巧，小到每周、每天，甚至是每個小時要訓練的內容。這就要求學生在學習過程中，做好相應的規(guī)劃和筆記，將課堂所學的內容和疑惑進行一一羅列，明確練琴指標。一旦明確練琴指標，就要按照指標進行練習。這樣一來，學生的鋼琴訓練會更具計劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。
（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可
集中力，主要指的是學生在教學課堂上可以就教師的要求，及時給出對應的反應。在鋼琴學習中，集中力的高低關系著鋼琴學習的質量和效率。在舞臺上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因為心中有雜念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學習并非一朝一夕之功，而是需要長時間的堅持和努力，它如同運動員訓練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個過程中，學生彈奏時間的長短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學習的深入，學生付出的努力也要更多，這也對學生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對此，鋼琴學習實質上也是對學生綜合能力的訓練。總而言之，中小學鋼琴教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，是時代賦予教師的職責，更是優(yōu)化音樂教學效果、推動學生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學音樂教師作為學生學習、成長道路中的引路人，更要認識到學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實可行的策略將其落到實處。具體來說，可以從注重情感教育、加強樂理講授以及完善教學評價三個方面入手，為中小學鋼琴教學注入全新的生機，使其迎來更加美好的明天。
參考文獻：
