時間：2023-08-01 09:24:19
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翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學任務(wù)和教學目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學生可根據(jù)自身學習需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據(jù)自己之前的學習向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎(chǔ)上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓，培訓現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性，為現(xiàn)代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務(wù)。這就要求學校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施初期，應(yīng)組織學校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
[參考文獻]
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自主創(chuàng)新課堂教學，指的是在課堂教學中，充分體現(xiàn)學生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導作用，達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種嶄新的教學模式。它的實施，必須依據(jù)教學的一般規(guī)律，主動地對教學的程序以及手段、方法進行有效的運用，從而達到提高課堂教學質(zhì)量和效率。本文就自主創(chuàng)新物理課堂教學的實施策略做一初步的探討。
一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的物理問題情境
創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質(zhì)的次要環(huán)節(jié)，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)。因此，物理課堂教學中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案。例如在進行力的分解教學時，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線提易斷還是用兩根線易斷?學生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結(jié)果卻大出意料。用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時，線卻一下子就斷了。進而鼓勵學生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力。
二、給學生以主動探索、自主學習和解決問題的空間
學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是實施自主創(chuàng)新課堂教學的前提。問題是思維的開端、學習的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學生的創(chuàng)新過程。所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學中教師應(yīng)留給學生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的課堂教學過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學生提出問題，引導學生討論并根據(jù)問題隋境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在學習氣體的等容變化規(guī)律時，可引導學生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學生思考：應(yīng)該如何研究?怎樣研究?特別要求學生思考如何在實驗中做到氣體體積不變?讓學生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)起學生探究新知識的興趣，又可以給學生以方法論的熏陶。
三、營造民主、和諧、合作的教學氛圍
自主創(chuàng)新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學模式的影響，物理課堂教學成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學氛圍：一是實行教學民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學習，在生生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題。由于小組合作學習把學生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進了學生積極主動地思維，也增強了學生學習物理知識的主動性。
四、注意激發(fā)學生的多方面思維，使其智力活動多樣化
學生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺邏輯思維性質(zhì)的“心血來潮”激發(fā)出來的靈感。它往往是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。所以，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立性與互動性，激發(fā)生動活潑的互動環(huán)境結(jié)合起來。在自主創(chuàng)新物理課堂教學中，要緊緊抓住物理學科的特點，實施活動教學，使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學進程能夠順應(yīng)學生學習的心理流程，切合學生的發(fā)現(xiàn)思路，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學結(jié)構(gòu)，盡可能使學生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個學生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗。
一、教師有效“教”的策略
1.認真?zhèn)湔n，服務(wù)學生。備課是上好一門課的關(guān)鍵。備課既要注重課本知識的落實，又要考慮學生的個體差異，讓全體學生都參與課堂教學活動。在備課中做到“三備”：一是備教材，即認真研讀教學大綱和課本，在此基礎(chǔ)上確定教學的重點和難點。重點是針對教材而言，它是一門學科在每一階段的基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)的思想感情。難點是針對學生來講的，它是學生已有的知識和能力與教材內(nèi)容之間的差距，造成學生對個別知識和表現(xiàn)的情感的認知存在一定的困難。因此，教師要找到最佳的突破點，破解重難點。二是備學生，即根據(jù)學生的認知水平和年齡特點等，設(shè)計教學。三是備課堂，即上課前了解學生的學習積極性、班級風氣等，盡可能做好充分準備。上課時，教師要根據(jù)學生的情況，適時調(diào)整教案，做到以學生為主，教案為學生服務(wù)。
2.因材施教，共同分享。從人成長的角度來看，每個學生因生理、心理和生活環(huán)境等各方面的原因，必然與他人存在一定的差異。因此，教師在班級授課制中要認可和接納學生之間的個體差異，考慮不同學習水平的學生進行思考和探究，并相應(yīng)制定不同的教學目標，給予學生足夠的空間和時間，尤其是后進生，讓他們參與課堂教學并共同分享教學成果。
3.通過提問，引導學生。在課堂教學中，問題是貫穿教學過程的重要環(huán)節(jié)，教學過程設(shè)計其實是問題設(shè)計，教師通過提問的方式努力尋找最佳的教學切入點，引導學生走進課本內(nèi)容，讓他們感受和體驗作者的寫作意圖，從而在思想和心靈上受到感染。比如《最美的花束》作者以詩歌的形式表達了世界各國的不同種族友好相處，沒有種族歧視的美好愿望。我以電視上的外國小朋友為切入點，讓學生看課本插圖，再提問：“你們從這幅圖中看到了什么？”學生的回答是：“不同的孩子手拉手地一起玩?！蔽以夙槃萏釂枺骸罢n文中哪些詞語寫出孩子的不同？”學生們紛紛舉手回答。最后，我引導學生結(jié)合單元主題“尊重與平等”，理解課題，認識到人與人是平等的，應(yīng)相互尊重。
4.分層作業(yè)，多元評價。從學生基礎(chǔ)的角度分，大概可分為基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)中等的和基礎(chǔ)差的這三類學生。教師布置作業(yè)時，考慮不同基礎(chǔ)的學生分層進行練習，使每一個學生都在作業(yè)練習中有收獲，既要考慮作業(yè)量，又要控制完成時間。另外，教師可根據(jù)實際情況，將作業(yè)分為查資料型的、積累型的、當堂表演型的、動手操作型的和片段寫作型的等。因為作業(yè)的布置要分層，所以作業(yè)的評價也要分類。將各類作業(yè)分為較優(yōu)秀的和較差的，對優(yōu)秀的，當然要鼓勵；對較差的，也從多個角度挖掘其閃光點，適時肯定，再運用評語進行指導。
5.精選習題，進行測評。高效課堂的生命線在于教學效率，教學效率是它的評價標準，效率主要表現(xiàn)在學生對本節(jié)課知識點的掌握情況和運用情況，精選習題，進行課堂效率達標測評。如果達標率高，證明課堂教學就是有效的；如果達標率低，則反之。在這個過程中，主要關(guān)注基礎(chǔ)差的學生。
二、學生有效“學”的策略
1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢娰|(zhì)疑在學習中的重要性。因此，教師要多鼓勵學生敢于對教材或者教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑和提出不同的意見，針對這些質(zhì)疑展開討論，允許學生有獨到的見解。只要言之有理，就值得鼓勵，應(yīng)該把這種獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神看做創(chuàng)新思維，對個別學生進行獎勵。
自主學習是整個課堂教學的起點，是在問題引領(lǐng)下的學生自學。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點是問題設(shè)計的質(zhì)量和層次性。不同層次的學生依據(jù)不同的學習任務(wù)自主學習，教師適時提供幫助，并仔細觀察學生的學習狀況，為下一階段課堂節(jié)奏的調(diào)控、互助學習內(nèi)容的設(shè)置、文本的精講打下良好的基礎(chǔ)。這也正體現(xiàn)了以學定教的教學原則。自主性學習過程中，安靜的教室里涌動著思維的熱情，較之于熱鬧的問答，更添一份沉著，更多一份生動。這是課堂教學的最主要環(huán)節(jié)，占整個學習時間的一半以上。
互助學習是自主學習的進一步延伸，自主學習時的重點、難點、疑點、生成點是互助學習的內(nèi)容；“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”是劃分學習小組的原則；組內(nèi)互助、組間互助、師生互助是互助學習的方式；組織、評價、點撥、提升是教師的作用。對于生生互助無法解決的難點和以學生的認知水平涉及不到而又對理解文本、提升學生思想有意義的內(nèi)容才需要教師的精講，教師精講應(yīng)起到撥云見日、觸及心靈的作用?；ブ鷮W習過程中生成的一系列新的思考和見解，都可以成為師生產(chǎn)生思維火花的激發(fā)點，使我們的課堂一直是新鮮的、富有生趣的。
通過自主、互助環(huán)節(jié)已基本完成學習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上學生對自己知識的掌握、內(nèi)容的理解、內(nèi)涵的體悟及學習方法、學習過程、問題視角等學習行為方式進行審視，這就是反思性學習。反思性學習可以集中在自主、互助學習之后，也可貫穿于整個學習活動過程之中。反思學習是學習者的一種自我對話，是學生在循序漸進的學習中不斷地進行自我設(shè)計、自我監(jiān)控、自我評價、自我修正、自我完善，從而實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。
第四環(huán)節(jié)的練習性學習是實現(xiàn)有效學習的必要步驟，是評價學習成果、鞏固知識、提高能力、訓練思維、拓展視野、綜合實踐的重要途徑。這一環(huán)節(jié)的有效性取決于題目設(shè)計的質(zhì)量，應(yīng)關(guān)注題目的層次性、靈活性、創(chuàng)新性、拓展性。師生對學習中未解決的問題或練習中新生成的問題進行補償，這是課堂學習的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可在課內(nèi)完成，也可延伸到課下，我們有意識地將學生的視線引向更加豐富的課外閱讀和更加廣闊的社會生活。
“五環(huán)節(jié)”教學體現(xiàn)了我們的學生觀，真正做到了以學生為本，這是新課程的核心理念。學習是從個體出發(fā)，最后又回歸到個體的行為，而現(xiàn)在的大班授課制，學生是作為“群體”進入教師意識的，教師把“學生”看成了一個面，而不是一個一個的點；“學生”成了一個概念，而不是一個一個具體的人；在相同的時間內(nèi)讓學生完成同等難度的任務(wù)，而忽視了學生智能的差異；用統(tǒng)一標準衡量學生的學習成果，而忽視了學生的基礎(chǔ)和起點的高低。正如蘇霍姆林斯基說的“沒有也不可能有抽象的學生”。每個學生都是有不同特點，不同需求的活生生的生命個體，這是我的學生觀。
“五環(huán)節(jié)”教學體現(xiàn)了正確的教材觀。怎么看待教學，怎么使用教材，采取什么樣的教學方式，一直是教育實踐的重要問題?！敖處熓钦n程的實施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學實踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材?！闭Z文教材具有開放性和伸縮性，教師應(yīng)不囿于教材，而要應(yīng)靈活使用教材，讓教材為學生服務(wù)，為教學服務(wù)。同時語文課程資源無處不在，無時不有，教師應(yīng)有敏銳的意識，適時、適度地將課內(nèi)外教學資源有機融合，以拓寬教材內(nèi)容，促進學生發(fā)展。
“五環(huán)節(jié)”教學還體現(xiàn)了我們的質(zhì)量觀。教師應(yīng)努力讓每一個學生在學習中都能享受到求知的快樂，感受到成長的尊嚴。尊重孩子的實際水平，不向任何學生提出他達不到的要求，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)置力所能及的學習任務(wù)，激發(fā)學生努力的欲望，體驗成功的喜悅。
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領(lǐng)：引入教學、明確目標、布置任務(wù).
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務(wù)應(yīng)明確學習的內(nèi)容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領(lǐng)：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務(wù)，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設(shè)計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的電流有什么特點？
（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領(lǐng)：小組展示合作學習的學習成果，教師根據(jù)展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設(shè)計成三個小問題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學分層展示：
（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎(chǔ)問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結(jié)提升
操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業(yè).
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現(xiàn)課堂教學高效的關(guān)鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學是否有效的關(guān)鍵因素.編制導學案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學設(shè)計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現(xiàn)學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現(xiàn)課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據(jù)第二天教學內(nèi)容擬定預(yù)習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據(jù)預(yù)習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內(nèi)容，找出教材中的重難點，完成部分預(yù)測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節(jié)由學習小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續(xù)發(fā)展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當?shù)募顧C制.一個好的評價機制應(yīng)該起到激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預(yù)習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現(xiàn)及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據(jù).
2.4教師的專業(yè)提升是實現(xiàn)教學高效的核心要素
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據(jù)主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學生對理論知識的印象。
這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。
（三）運用多種科學記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學形式質(zhì)量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據(jù)教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學習中的全部內(nèi)容。
并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發(fā)揮學生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。
（三）教師與學生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質(zhì)量差，學生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質(zhì)量差。
（四）學生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學生占據(jù)主導的教學模式無法實現(xiàn)，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據(jù)主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學質(zhì)量的提升策略
（一）加強多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應(yīng)該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導下自主學習
高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導學生說出當?shù)氐貏?、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結(jié)。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調(diào)動氣氛
有些老師認為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應(yīng)該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結(jié)，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。
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現(xiàn)如今都在提倡有效教學,而有效教學卻是個歷久彌新的話題,從人類開始從事教學活動起,教育事業(yè)的研究者就一直在探索著實施有效教學的方法與策略。而所謂的“有效教學”,是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。要想實現(xiàn)有效課堂教學,就要采取一定的方法和策略。
第一,正確把握課堂的主體是實施有效的課堂教學的決定性因素。正如夸美紐斯提倡的“班級授課制”,就是為了“尋求并找出一種有效教學的方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學”。這無疑是一個十分明智的提倡,在課堂中,要以學生的“學”為主體,學生只有作為主體參與到教學活動中來,發(fā)揮其主體性、積極性,自覺掌握課堂知識,以學生的“學”帶動教師的“教”,從而更好地實現(xiàn)課堂的有效教學。切忌傳統(tǒng)教學中把學生當做作單純的客體,教師一味的教,學生只是被動的接受,不去獨立思考、接受知識。這種“滿堂灌”、“一言堂”是萬萬不可取的。要形成民主的教學氛圍,加強師生間的互動。
第二,要營造出有趣輕松的教學情境,教學情境的設(shè)計是實施有效課堂教學的關(guān)鍵。首先,教學情境必須與主要的教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,這樣才能引起學生的思維遷移。然后,教師要想順利地開展教學活動就必須營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍,使學生在這種輕松、愉悅的氛圍下認真思考、主動學習,從而增強學生學習的積極性,提高學生的學習能力。最后,注重外在教學環(huán)境對教學情境的影響。例如,教室內(nèi)的硬件設(shè)施的使用、教室的周圍環(huán)境、采光、色調(diào)等因素。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境有助于好的教學情境的設(shè)計,更有利于有效課堂教學的實施。
第三,注意授課方式和提問方式的創(chuàng)新性。教師在課堂上采用些新穎的授課方式和提問方式是實施有效的課堂教學的有利因素。教師在授課時可以采用些先進的多媒體技術(shù),豐富課堂教學內(nèi)容和教學形式,抓住學生的注意力,引導學生進行積極思考。教師還可以有意設(shè)置些問題,來激發(fā)學生的好奇心、理智感,從而推動他們進行主動探索,解決問題。把這些問題貫穿于整個課堂,形成一個流暢、緊湊、節(jié)奏感強的課堂,來實現(xiàn)有效的課堂教學。
教師在日常的備課中就要認真思考如何才能提高課堂的教學效率,然后大膽嘗試些新穎的授課方式,確保有效的課堂教學的實施。
隨著新課程改革的深入，教育理念、課程標準、教學內(nèi)容和教學對象等都在進行全方面的改革，課時偏緊，課后作業(yè)時間的銳減和學生的不重視程度等都成為有效課堂教學的制約瓶頸。那么，在新課程下如何實施高中生物課堂教學策略就顯得尤為重要。
一、教師有效備課是實施有效課堂教學策略的前提
有效備課是一項復雜的工程，不是簡單地課前準備幾十分鐘就可以的，我認為新課程下的備課是一種動態(tài)的、長期的備課。教師要把新的教育理念落實到有效的課堂教學中，就必須擁有豐富的科學知識，能夠密切聯(lián)系生活，了解青少年的性格特點，教師要努力學習優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，不斷提高自身的教育教學理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，用心鉆研教材，研究學生，才能提高課堂教學的有效性。
在設(shè)計教案時，要了解學生的實際，因材施教，對癥下藥，教案內(nèi)容應(yīng)具有一定的梯度，才能面向全體學生，讓學生在愉快接受知識的同時，找回自信心，擁有成就感，為有效課堂教學提供條件。
例如，在組織人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》的教學時，了解到學生缺乏相關(guān)的有機化學知識，再加上細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學時，應(yīng)注意學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力，讓學生觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過合作學習和討論，找出氨基酸的共同特點，從而得出氨基酸結(jié)構(gòu)通式，使學生在主動探究知識的過程中完成本章重難點知識的學習，提高學生的思維能力，進而收到良好的效果。
二、加強課堂教學管理是實施有效課堂教學策略的保障
1.靈活變換教學方法和調(diào)整課堂教學節(jié)奏
教師要根據(jù)學生的實際情況，采取不同的教學方法，解決課堂教學時間不夠的問題。我們可以通過重點問題重點化、簡單問題簡單化的教學方法，加快課堂節(jié)奏，使得學生參與活動的時間增多，并且又能全面掌握知識。高中生物課堂教學應(yīng)盡可能做到節(jié)奏緩急交錯、教學內(nèi)容疏密相間、動靜交替、布局和諧，要不斷推進教學方法的改革和教學內(nèi)容的整合，從而使課堂教學的效率更高、效果更好，這樣就能使學生始終保持情緒的興奮點和思維活動的持續(xù)性，提高課堂教學的有效性。
2.提高小組合作學習的實效性
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它改變了傳統(tǒng)的教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。但很多時候小組合作學習只停留在表面，流于形式。那么如何改變這種情況以切實提高小組合作學習的實效性呢？筆者認為最主要的因素應(yīng)該取決于老師。教師要合理安排每次合作學習的時間，力求高效，根據(jù)合作學習的內(nèi)容對學生科學分組，合作學習的內(nèi)容要明確和清晰，合作學習的難度要適中，合作學習的對象要是全體學生，讓所有的學生都參與到課堂中來。正所謂：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！痹诤献鲗W習的過程中，教師不能忽視學生，而應(yīng)深入到每個小組中，了解每個小組合作的進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備。對學生小組合作后得出的答案不能全盤否定，要具體分析，找出正確的一面，同時也要指出不足的一面，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，才能提高學生的自信心。
三、強化學生自主學習能力是實施有效課堂教學策略的補充和升華
陶行知說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！苯處熢谡n堂教學的過程中應(yīng)該是組織者、引導者與合作者的角色，教師應(yīng)該教會學生如何學習，而不是填鴨式的教學，這也是新課程所倡導的教學方法。在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教與學的需要，引導學生主動參與學習過程，積極思考，從而尋求到解決問題的有效途徑。學生如果養(yǎng)成了這種學習習慣，那么即使在課堂之外，學生也會積極開動腦筋。只有會思考的學生才會提出自己的問題，才會說出自己的想法。主動提問不僅是思維獨立性和創(chuàng)新性的印證，更是發(fā)掘強勁的思維動力的過程。所以在教學的時候教師還要培養(yǎng)學生問題意識，引導學生主動提問，要從正面來評析學生所提出的問題和所采取的解決方法，不要因為學生問題質(zhì)量不高就責怪和批評學生，要多表揚，多鼓勵。對于高中生物知識中所涉及的實驗操作和生物模型，要培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵他們多動手、勤動腦，在親自動手的過程中感悟摸索生物知識的真諦，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神，強化學生的自主學習能力。
新課程下的高中生物教學需要教師改變教學觀念，用高效的生物課堂教學來改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應(yīng)不斷提高自己課堂教學的基本能力，掌握多種教學方法，根據(jù)學生的實際情況靈活采用教學方法，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。
參考文獻：
學生在和諧的課堂中、和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。這就要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動地學習知識的英語教學模式，而是以學生為中心，發(fā)揮其學習的主動性與積極性。要打造高效的英語課堂，就要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，調(diào)節(jié)課堂教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段等要素之間的關(guān)系（韓勇，2007），使各要素處于和諧狀態(tài)，最終使學生獲得和諧的情感和認知，讓英語學習變得輕松快樂，從而提高課堂教學效率?？傊?，和諧英語課堂就是以和諧的教育手段培養(yǎng)有實際語用能力并身心和諧發(fā)展的人。那么，在教學中應(yīng)該如何有效實施和諧英語課堂教學策略，創(chuàng)建和諧課堂呢？我結(jié)合個人的教學實踐，提出以下四點做法：
一、教師全情投入，營造課堂和諧氛圍
教學是情感活動的過程，教師應(yīng)以情感活動為中心，努力營造一個人性化的教學氛圍，讓學生在輕松和諧的狀態(tài)中去求知、去探索。教師旺盛的精神生命力可以激起學生“主動活動”的欲望，而教師對生命的價值意識，對知識的渴望、追求，對職業(yè)的熱情，在課堂上無時無刻不對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。每節(jié)課都激情飽滿，這樣學生自然而然精神高漲，和教師一起融入課堂。英語教學的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面互動的過程。學生作為活生生的個體，需要理解與尊重。在教學過程中，教師對學生的尊重不應(yīng)僅停留在口頭上，還應(yīng)體現(xiàn)在實際行動中，成為學生的心理支持者、引導者。例如當學生成功回答出問題后，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心由衷地贊賞：Well done！/You did a good job./Good work！/I am amazed that you have answered the question so well.這樣情真意切的表揚會令學生受寵若驚，更激發(fā)他們回答問題的熱情。課堂氣氛和諧，學生心情自然舒暢，就會獲得更多的有效輸入，從而有效提高課堂教學實效。
二、用興趣激發(fā)學生的學習動機，激活師生和諧“對流”
和諧的英語課堂是師生共同的活動平臺。學生是課堂活動的主體，沒有學生的積極投入、主動“對流”，就沒有和諧的教學過程，更談不上教學實效。教師要根據(jù)學生的認知水平和心理特征，適時地提出疑問，還可以設(shè)計和組織多種難易適度的課堂活動，以激發(fā)學生的興趣。例如我在執(zhí)教閱讀課的時候，首先提倡學生預(yù)習，并通過導學案收集學生在預(yù)習過程中所提出的針對課文理解的一些深層次問題，在課堂教學中，通過PPT以Questions from you的形式向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題，師生共同探究，學生提問題，師生析答案，課堂交流順暢，氣氛熱烈，認知逐漸達成，能力逐步提升。
語言是思維的工具，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生多動腦、動口、動手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。和諧“對流”還體現(xiàn)在課堂上學生創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的潛力，因為學生是課堂教學的生成點和主體。
三、“動”“靜”結(jié)合，把握教學和諧節(jié)奏
和諧的教學節(jié)奏是教師組織課堂教學活動的富有美感的變化過程。它應(yīng)該是一個有張有弛、有起有伏、有動有靜、有難有易的動態(tài)過程，可以讓學生陶醉于課堂、感悟與課堂、成就于課堂。一堂和諧的英語課就是師生共同創(chuàng)造美、享受美的藝術(shù)課。一堂課中，學生的注意力并不能持續(xù)保持集中。因此，從新課的導入，到引導學生進入新授課內(nèi)容，再到創(chuàng)造性的生成，這一系列過程過渡要自然，節(jié)奏要和諧。在教學過程中，教師要留給學生足夠的思維空間，讓學生消化和吸收。
在英語課堂中，要動靜結(jié)合。“靜”是指聽、看、思等活動；“動”是指對話、表演、討論等學生積極參與、踴躍發(fā)言的教學活動?！皠印蹦芑钴S課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，保持注意力的集中；“靜”則有利于學生思維活動的深入。一堂課動多靜少，容易產(chǎn)生表面的“繁華”，課堂也容易失控，不利于思維的養(yǎng)成。一堂課靜多動少，則課堂氣氛容易沉悶，學生感覺壓抑，思維也大打折扣了（徐秀霞，2009）。所以，在英語課堂教學中，要恰到好處地開展一些活動，如討論、競賽等，形成和諧教學節(jié)奏，進而達到活躍思維、提高課堂教學效率的目的。
四、尊重差異，追求和諧，情感激勵，讓學生充滿自信
新課程標準倡導教師要關(guān)注全體學生，關(guān)注學生全面、和諧發(fā)展，尊重學生，尊重學生之間的差異，平等地對待每一位學生。同時，教師也要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習，教師還要營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，開展合作學習，讓學生在合作學習的過程中吸取他人所長，學會與人合作，促進學生和諧發(fā)展，打造和諧高效的英語課堂
實施和諧英語課堂教學、構(gòu)建和諧英語課堂不是一朝一夕的事情，而是一個系統(tǒng)工程，是一個多元因素的整合，它涉及教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，也涉及教師自身素質(zhì)和教學藝術(shù)水平。因此，教師不僅要不斷更新教育觀念，加強學習，歷練內(nèi)功，借鑒他人的成功經(jīng)驗，完善自我，而且要懷著愛與責任在教學實踐中不斷地積極探索。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 中學地理；高效課堂；實施策略
所謂“高效課堂”，是指在單位時間內(nèi)，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學任務(wù)，最終達到最佳的教學效果。高效課堂符合時代的發(fā)展和學生自身發(fā)展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學生自主學習的過程，有利于培養(yǎng)學生實踐能力。以有效教學為基礎(chǔ)，高效率、好效果完成三維目標。
高中地理新課程標準明確指出：“學習對生活有用的地理”。地理課程內(nèi)容與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)，讓學生在實踐中學習，學習對學生終身發(fā)展有用的地理，增強學生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯(lián)系起來，用所學的知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。另外，現(xiàn)代地理教學中，不僅要完成知識的講解，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，這樣使得當代地理教師的責任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養(yǎng)。教師要運用自身的專業(yè)知識與技能，合理的選擇教學方法和策略，使地理課堂教學效率更高。在新課程的指導下，實現(xiàn)高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責任。淺談高中地理高效課堂教學實施的幾點策略。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，教師講學生聽的教學方式，不能充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，打消學生的積極性?，F(xiàn)今的教育目標注重學生自主探究和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生自主學習。因此地理教學中要根據(jù)教學目標，學生的不同層次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生自主學習，師生交流，討論研究得出結(jié)論。教師要由傳統(tǒng)教育中的課堂主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準還側(cè)重情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，現(xiàn)代地理教師在傳授知識的同時還要讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學習充滿興趣，不斷地鼓勵學生積極動腦，主動發(fā)言，使學生成為課堂的真正主人，使課堂教學效果更好，進而推進高效課堂的建設(shè)。
二、倡導自主合作探究
高中地理教學和學習，現(xiàn)今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學生的個性發(fā)展。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。地理學科內(nèi)容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學中，地理教師倡導自主探究式學習，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學的知識，有較好的教學效果。在自主學習的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習動機，有效組織課堂教學，及時對學習過程做出客觀評價，適當對知識進行應(yīng)用和拓展，最后布置課后作業(yè)，對新知識進行鞏固，實現(xiàn)高效課堂。
三、采用多媒體教學手段
地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋的內(nèi)容很廣，包括自然現(xiàn)象，區(qū)域的經(jīng)濟和人文的發(fā)展變化狀況等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)復雜，內(nèi)容繁瑣，需要學生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術(shù)在教學中優(yōu)點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應(yīng)時代的步伐，必須積極學習和運用多媒體展開教學，由于初中升高中的學生還不具備完整的知識結(jié)構(gòu)，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術(shù)教學，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學生，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生根據(jù)內(nèi)容自己解決問題，培養(yǎng)學生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優(yōu)化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。
四、提高教師的自身素質(zhì)
新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學習觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創(chuàng)新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學的能力，教學過程中課堂是“開放”“創(chuàng)新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學水平,以全面適應(yīng)教育改革的教學模式。教師自身素質(zhì)的提高主要有兩種途徑：理論學習和實踐鍛煉，二者有機的結(jié)合才能使教師的素質(zhì)真正的提高。以勝任新時代的優(yōu)秀教師，更好地開展高效教學和高效課堂。
高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學實踐，以制訂出更適合學生學習，并能夠被學生接受的教學模式。因此，無論是老師還是學生都要增強高效課堂和高效學習的意識，努力開展多種多樣的教學活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養(yǎng)，加快高效課堂的構(gòu)建，積極促進地理教學的改革。
參考文獻
[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010：36-37
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新課程改革已經(jīng)超過10年了，小學數(shù)學教學改革的發(fā)展進入了一個新的時期. 在新課改的理念指導下，課堂教學的模式已經(jīng)悄然發(fā)生改變：課堂氣氛活躍，小組合作屢見不鮮，討論交流轟轟烈烈……甚至有些數(shù)學課上師生又跳又唱，讓人分不清這是數(shù)學課還是音樂課. 當然，新課程在創(chuàng)設(shè)情境上務(wù)求激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，但是，不可否認的是，這些亮點還只是停留在點上的，教學中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是.
教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果. 怎樣在有限的教學時間里提高課堂教學的“有效性”？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手.
一、有效備課，奠定基礎(chǔ)
有效教學的前提和基礎(chǔ)是有效備課. 但是有的老師認為，備課就是看看教參，抄抄現(xiàn)成的教案，上課前看看課本和抄來的教案，每天重復著相同的工作；也有的老師覺得可以從網(wǎng)絡(luò)教案上博采眾長. 因為這樣既節(jié)約了我們寶貴的時間，又騰出了自己的精力，而且美其名曰：取其精華，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢. 于是，我們就這樣依賴著教參，依賴著網(wǎng)絡(luò)教案重復而“高效”地進行備課. 有效課堂，得先從有效備課說起. 沒有有效的備課，何來有效的課堂呢？有效備課才能有效教學，有效教學才能提高教學質(zhì)量. 我認為在信息時代，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，收集網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，去其糟粕，形成有自己教學特點的教學設(shè)計. 教師每備一節(jié)課，都要動一番腦筋，花一番心血，認真研究課程標準，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂設(shè)問，合理使用多媒體，方可找出突出重點、突破難點的方法和最佳途徑.
二、有效激趣，誘發(fā)動機
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’. 就看你能不能點燃這‘火藥’. ”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索.
新課程要求教學要讓學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題. 把學生都帶到現(xiàn)實的社會課堂之中去親歷，是不可能的事. 因此，需要我們教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的或擬現(xiàn)實的情境（包括活化教科書中的畫面）來讓學生仔細觀察，讓學生感知，從中收集一些有用的數(shù)學信息，為提出和解決問題所用，因此，現(xiàn)在的實驗教材都很重視情境教學，每個單元都以“主題圖”的方式向?qū)W生介紹本單元學習與生活的聯(lián)系.
另外，根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情. 如聯(lián)系身邊的實際，把例題轉(zhuǎn)換成學生熟悉的生活實際的問題. 教師可以 “ 換湯不換藥 ” ，將學習內(nèi)容生活化，便于有效激發(fā)學生解決問題的求知欲.
三、有效講解，提高效率
課堂上教師講什么、什么時間講都應(yīng)該講究策略，把握一個度，講得多了，不僅剝奪了學生的活動時間，還會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，效率肯定很低. 而在一些重點問題上研究不一定到位，出現(xiàn)散亂的現(xiàn)象，浪費課堂上的寶貴時間.
教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. 老師要創(chuàng)造一切機會，最大限度地讓學生參與到知識的學習與探索中. 在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中，結(jié)合教學內(nèi)容可以設(shè)計豐富多樣的教學環(huán)節(jié)，如小組擂臺賽、你來當裁判、數(shù)學小門診、我來闖關(guān)等等，這些小環(huán)節(jié)都可以激勵學生有效的參與. 只有在教學中精心設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動起學生的參與熱情，才能使學生主動學習，積極探索，才能讓我們的課堂充滿生命的活力.
四、有效練習，舉一反三
