首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)
時(shí)間：2023-07-28 09:20:01
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中圖分類(lèi)號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國(guó)相當(dāng)多高校將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)，反映了這樣一種共識(shí)：理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門(mén)課程的主要功能一是為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供基本的會(huì)計(jì)工具。
國(guó)內(nèi)關(guān)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也比較低。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來(lái)自學(xué)生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來(lái)自于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會(huì)計(jì)課程就是擺弄數(shù)字。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)與未來(lái)的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對(duì)這門(mén)課程不是很重視。會(huì)計(jì)教育界意識(shí)到改變非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的觀念很重要，因?yàn)橛^念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會(huì)計(jì)教師呼吁認(rèn)真審視會(huì)計(jì)教育，拋棄偏重機(jī)械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個(gè)挑戰(zhàn)促使會(huì)計(jì)教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的觀念，改變會(huì)計(jì)學(xué)教材的主題順序，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運(yùn)作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機(jī)械記憶。這些方法在一定程度上都促使會(huì)計(jì)學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會(huì)計(jì)原理，也就是重新開(kāi)發(fā)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會(huì)計(jì)的含義、職能、目標(biāo)；理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會(huì)計(jì)核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表并進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析?？傊?，教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會(huì)計(jì)信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的是如何使用會(huì)計(jì)信息，而不是從事會(huì)計(jì)信息的收集與整理工作。如同非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計(jì)算機(jī)，而不是編程。
概括來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會(huì)計(jì)（How to do accounting），而非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會(huì)計(jì)（How to use accounting ）。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生成會(huì)計(jì)信息，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計(jì)者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識(shí)，重點(diǎn)是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的第二個(gè)錯(cuò)誤隨之而來(lái)。
（二）選用教材沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異
從上述分析可以看出，會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)教材的弊端是側(cè)重講述會(huì)計(jì)要素的具體核算，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作信息、各種會(huì)計(jì)原則和會(huì)計(jì)處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會(huì)計(jì)技術(shù)層面的會(huì)計(jì)核算方法，沒(méi)有上升到一定的管理高度。這類(lèi)教材體系偏離了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)》。這類(lèi)教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒(méi)有本質(zhì)差別。
（三）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)兩門(mén)課程，會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容只限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不包括管理會(huì)計(jì)。目前，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程沿用了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的體系，基本不包括管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)包含的內(nèi)容如計(jì)劃、預(yù)算、預(yù)測(cè)、成本管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，沒(méi)有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會(huì)計(jì)核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會(huì)計(jì)憑證，然后登記賬簿，最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)沿用了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類(lèi)賬等內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求。學(xué)生往往感到會(huì)計(jì)比較機(jī)械、枯燥，與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師，因此應(yīng)淡化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)具體核算程序。
會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根本區(qū)別。特別是，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程沒(méi)有包含管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。目前很多高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)，一是因?yàn)橛行└咝?duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程；二是由于第一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即使有機(jī)會(huì)部分非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不選修管理會(huì)計(jì)。在某種程度上，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因?yàn)樵谄髽I(yè)實(shí)際運(yùn)作中并不存在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別。這就造成了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會(huì)計(jì)的精髓。
總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的構(gòu)想
（一）對(duì)于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)理念將會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大類(lèi)，著重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別，對(duì)于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合的問(wèn)題研究較多。早在2003年，孫曉明從會(huì)計(jì)目標(biāo)變遷的視角闡述了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的融合，他認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象向內(nèi)部擴(kuò)展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象則向外部擴(kuò)展，包括了外部信息使用者。會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象的這一融合使原來(lái)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)劃分的界限逐漸模糊，從而為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)的同一性，從理論上證明管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中從來(lái)就不是兩個(gè)相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對(duì)外報(bào)告和對(duì)內(nèi)報(bào)告。
（二）將管理會(huì)計(jì)納入非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
管理會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)基本信息來(lái)源一致，終極目標(biāo)一致。
根據(jù)美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)1997年的公告，管理會(huì)計(jì)是通過(guò)規(guī)劃、計(jì)量、管理財(cái)務(wù)以及非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵(lì)管理者的行為，支持與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)所必須的文化價(jià)值，從而增加企業(yè)價(jià)值的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程；根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)的定義，管理會(huì)計(jì)是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和控制，保證適當(dāng)使用各項(xiàng)資源并承擔(dān)經(jīng)營(yíng)責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、累積、分析、解釋和傳遞財(cái)務(wù)信息等的過(guò)程。
上述專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)管理會(huì)計(jì)的定義清晰地表明了管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系：管理會(huì)計(jì)通過(guò)計(jì)量、管理、利用財(cái)務(wù)信息創(chuàng)造價(jià)值，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)密不可分。
目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合是大勢(shì)所趨?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為從非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實(shí)意義。
（三）重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的具體構(gòu)想
將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。具體如下頁(yè)表1所示。
非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁(yè)表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及制定商業(yè)計(jì)劃書(shū)，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財(cái)務(wù)報(bào)表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個(gè)預(yù)算期內(nèi)評(píng)估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個(gè)學(xué)期。
第二單元包括建立會(huì)計(jì)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會(huì)計(jì)賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個(gè)賬戶。賬戶的增減變動(dòng)在每一列記錄，到會(huì)計(jì)期末結(jié)出每個(gè)賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程將會(huì)計(jì)循環(huán)視為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的一個(gè)程序，這個(gè)循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財(cái)務(wù)報(bào)表獨(dú)立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程將編制財(cái)務(wù)報(bào)表視為預(yù)算過(guò)程的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的目的是將實(shí)際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說(shuō)，會(huì)計(jì)循環(huán)的終點(diǎn)不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計(jì)算實(shí)際與預(yù)算的差異，評(píng)估前期決策。
課程的前兩個(gè)單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個(gè)單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個(gè)單元中沒(méi)有充分理解、或者理解錯(cuò)誤的概念在這個(gè)環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計(jì)算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點(diǎn)，用分批法、分步法計(jì)算成本，計(jì)算銷(xiāo)售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計(jì)算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計(jì)算成本差異，記錄與分析涉及財(cái)產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
最后一個(gè)單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項(xiàng)的規(guī)范方法是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程重要的必備要求，是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語(yǔ)言。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識(shí)，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識(shí)，其優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實(shí)踐過(guò)利用Excel計(jì)算賬戶余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表，已經(jīng)明白如何利用財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行決策。在這個(gè)背景下，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)記錄只是學(xué)生對(duì)已經(jīng)熟悉的會(huì)計(jì)系統(tǒng)的一個(gè)微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實(shí)踐，學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄，登記日記賬，將日記賬過(guò)到分類(lèi)賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類(lèi)賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
整合后的會(huì)計(jì)學(xué)并沒(méi)有減少傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)納入教學(xué)體系，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對(duì)完整，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的管理會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更符合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求、未來(lái)職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽(tīng)懂商業(yè)語(yǔ)言，理解會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會(huì)計(jì)學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會(huì)計(jì)，在一定程度可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，從而賦予非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)以意義。
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1.1課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于目前許多高校定位為建設(shè)全國(guó)或區(qū)域一流大學(xué)，實(shí)施精英教育，不愿把自己定位為應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校認(rèn)為如果人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技能型的學(xué)生，與高職高專(zhuān)區(qū)別不大，害怕招不到學(xué)生。于是在定位錯(cuò)位的情況下，全國(guó)大部分高校按照相同模式、相同目標(biāo)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)滿足不了社會(huì)多樣化的需求。課程的教學(xué)目標(biāo)也受到影響，應(yīng)用型大學(xué)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，教學(xué)方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學(xué)生最終掌握何種技能應(yīng)由市場(chǎng)需求來(lái)決定。但是，目前大部分高校對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程在教材選用、教學(xué)手段沒(méi)有多大區(qū)別，僅僅把這門(mén)課程作為學(xué)生的必修課程，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。
1.2實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容單一，沒(méi)有體現(xiàn)課程綜合性
綜合實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，但是此課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是單獨(dú)模塊，實(shí)驗(yàn)課絕大部分是演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。
1.2.1教材內(nèi)容體系單一，目前我國(guó)財(cái)會(huì)教育的課程體系絕大部分是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主線，安排會(huì)計(jì)系列的教材，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)能力，而現(xiàn)有財(cái)會(huì)類(lèi)課程體系缺乏小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為內(nèi)容的相關(guān)中小微企業(yè)的財(cái)會(huì)類(lèi)課程。這與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。
1.2.2教學(xué)手段單一，偏向理論教學(xué)，上課過(guò)程中，學(xué)生把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄做出來(lái)，教師進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理。教師過(guò)分關(guān)注業(yè)務(wù)分錄，只不過(guò)加深學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理解。
1.2.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，與電算化脫節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理，而沒(méi)有結(jié)合會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行賬務(wù)處理。而學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》階段基本掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)流程，這門(mén)課與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》手工實(shí)訓(xùn)課區(qū)別在于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量大且全。學(xué)生也僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，影響教學(xué)的效果。
1.2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想做好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)工作和課程教學(xué)的改革工作，就需要有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。只有有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)加入，才能夠有效保證高校對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的課程體系設(shè)計(jì)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法的設(shè)置科學(xué)合理，真正解決學(xué)生的實(shí)際操作能力?，F(xiàn)有高校為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程授課的教師多為學(xué)校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有過(guò)硬的理論知識(shí)做支撐，但其絕大部分時(shí)間在理論的象牙塔中長(zhǎng)大，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生上實(shí)踐課，有點(diǎn)紙上談兵。有些高校鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)資格考試，如財(cái)會(huì)類(lèi)教師參加中級(jí)會(huì)計(jì)師考試，這也是提升教師會(huì)計(jì)水平的方式，但是這代替不了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多高校也從企業(yè)招聘了有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實(shí)驗(yàn)課程師資缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，絕大部分的實(shí)驗(yàn)課程師資還是直接到學(xué)校工作的教師。
1.2.5課程安排不夠科學(xué)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，其目的是將課本理論知識(shí)與實(shí)際工作仿真結(jié)合，整門(mén)實(shí)驗(yàn)課包含了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)。這門(mén)課的優(yōu)勢(shì)是可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)的匱乏，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在具體的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象。
2《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革的建議
2.1明確課程教學(xué)目標(biāo)
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)要與應(yīng)用型本科大學(xué)定位相吻合。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)定位為培養(yǎng)本土化的技能型人才，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)服務(wù)地方中小微企業(yè)的應(yīng)用型人才，相應(yīng)地課程改革和設(shè)計(jì)均要圍繞此教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。
2.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容
2.2.1針對(duì)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的用人要求，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)流程、會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化的操作方法，一定要有效將會(huì)計(jì)知識(shí)、手工會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與會(huì)計(jì)電算化有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐能力和工作能力。沒(méi)有用人單位會(huì)耐心地等待一個(gè)剛從校門(mén)畢業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)工作崗位上職業(yè)能力的慢慢成長(zhǎng)。會(huì)計(jì)崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達(dá)到要求，應(yīng)科學(xué)安排此門(mén)課程的開(kāi)課時(shí)間，作為解決學(xué)生就業(yè)最后一公里的核心課程。
2.2.2手工賬與電算會(huì)計(jì)做對(duì)照試驗(yàn)。如學(xué)生對(duì)記賬憑證、總賬、各種明細(xì)賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進(jìn)行對(duì)比分析。
2.2.3教師實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實(shí)際工作的情景。由于受各種環(huán)境因素的影響，教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)際真實(shí)情景有很大的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)課程教師盡量要在實(shí)驗(yàn)課上把教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實(shí)際工作的情景，這樣學(xué)生才有興趣聽(tīng)、細(xì)心地感受、認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，否則如果都是機(jī)械地告訴學(xué)生教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄答案，然后學(xué)生機(jī)械地登帳、出報(bào)表，學(xué)生的綜合能力無(wú)法培養(yǎng)。
2.2.4加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，作為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的延伸。學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程代替不了實(shí)際工作場(chǎng)所的實(shí)習(xí)。由于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是仿真性的，與實(shí)際工作情景區(qū)別很大，比如實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用文字描述加仿真原始憑證，這已經(jīng)經(jīng)過(guò)人工處理并有一定假設(shè)條件，但是實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環(huán)境密切相關(guān)，會(huì)計(jì)人員可以根據(jù)工作環(huán)境作出一些判斷。但實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有這種真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)效果將大打折扣。另外，財(cái)會(huì)類(lèi)的學(xué)生與一般工科的學(xué)生有區(qū)別，接受財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所大多是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)，受工作場(chǎng)所的限制以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密等要求，造成接收財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)相當(dāng)有限。財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地最好是財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，一次可以接納較多的學(xué)生，且學(xué)生接受校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也較長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實(shí)訓(xùn)基地把學(xué)生當(dāng)做苦力，從事一些輔助的會(huì)計(jì)工作，實(shí)訓(xùn)結(jié)果會(huì)適得其反。
2.3提高教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2.3.1要想做好應(yīng)用型本科院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革，就要不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在教師選用與培訓(xùn)中重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）選用綜合型、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課教師。應(yīng)選用既懂會(huì)計(jì)、電算化、稅務(wù)等知識(shí)的教師，能夠有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠適應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，在課堂上能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)中去，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)理論，并發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的匱乏，不斷進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。（2）做好教師的繼續(xù)教育，不斷提高其綜合素質(zhì)。培訓(xùn)的主要科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力提升、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐以及多媒體的運(yùn)用等多方面的課程，全方位地提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，為給學(xué)生上好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)并從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。只有到企業(yè)實(shí)際鍛煉，教師才能把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師自己要有一桶水，才能交給學(xué)生一碗水，只有實(shí)際操作過(guò)才能知道會(huì)計(jì)賬務(wù)處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所選聘既有理論又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)全職或兼職教師。這部分教師不僅擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師，而且擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師，另外開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》示范課，讓擔(dān)任此門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教師有一定的學(xué)習(xí)提升。
2.3.2建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式:（1）科學(xué)考核體系要定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的分析，針對(duì)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，并將教師的績(jī)效獎(jiǎng)金與教師課程反饋相結(jié)合，促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（2）科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能夠單純的以一次考試來(lái)判斷考生學(xué)習(xí)的情況。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是個(gè)過(guò)程性的實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生也應(yīng)該以過(guò)程考核為主，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，而不是學(xué)生最終提交的賬套。應(yīng)將學(xué)生的期末成績(jī)分為幾個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)賬套的成績(jī)占40%；實(shí)驗(yàn)過(guò)程占40%；出勤率成績(jī)占10%；課堂表現(xiàn)（如與教師互動(dòng)等）占10%?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》學(xué)生最終上交的實(shí)驗(yàn)成果是一套賬套和一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是占綜合成績(jī)比例不能太高，以防止學(xué)生抄襲。能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這需要實(shí)驗(yàn)教師在課堂上引導(dǎo)，并積極與學(xué)生互動(dòng)而不能僅僅讓學(xué)生機(jī)械地完成一套賬套。這樣能夠科學(xué)全面的分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供資源發(fā)揮的空間，這種科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能夠?qū)W(xué)生對(duì)本課程的掌握情況進(jìn)行科學(xué)考核，又可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的構(gòu)建、實(shí)踐能力的提升以及溝通協(xié)調(diào)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并在分組的實(shí)驗(yàn)中鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。
2.4科學(xué)地安排課程時(shí)間
此門(mén)課程是綜合性的課程，應(yīng)嚴(yán)格與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完財(cái)會(huì)類(lèi)大部分課程后開(kāi)設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。另外，只有保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)上課才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)體系改革的成功。因此，學(xué)校在進(jìn)行本課程安排時(shí)應(yīng)盡量避開(kāi)學(xué)生就業(yè)和考研的高峰期，保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和精力全身心的投入到本課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。盡量將此課程安排在三年級(jí)進(jìn)行，大學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)生既對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系有相關(guān)的理解與認(rèn)識(shí)，又是一個(gè)由理論到實(shí)踐跨越的好時(shí)機(jī)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）05-148 -03
許多學(xué)生總是覺(jué)得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程不容易學(xué)好，尤其是進(jìn)入到《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)階段，簡(jiǎn)直是“聽(tīng)起課來(lái)半懂不懂，看起書(shū)來(lái)頭皮發(fā)麻，做起題來(lái)幾欲崩潰”，這當(dāng)然有夸張的成分；但多數(shù)學(xué)生的確反映《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)不太輕松，普遍感覺(jué)比較困難。這里，我以《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例就如何學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)談?wù)剮c(diǎn)思考。
一、“走進(jìn)”《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從課程體系上講包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容。在大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論是以專(zhuān)題的形式，即作為一門(mén)選修課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論專(zhuān)題》供學(xué)生選修；而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)則分解為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三門(mén)課程，且均屬于必修課程。許多學(xué)生認(rèn)為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)純理論課程，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。應(yīng)該說(shuō)，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》仍然是一門(mén)關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這兩門(mén)課程不僅各自存在著一個(gè)相對(duì)比較成熟的框架體系，并且彼此之間也存在著一個(gè)比較清晰的層次關(guān)系；而《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的層次關(guān)系卻并不明顯。與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》不同的是，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在框架體系上并不具有明顯的繼承性或系統(tǒng)性，各個(gè)專(zhuān)題之間也不存在類(lèi)似《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各章節(jié)間的緊密聯(lián)系和層次關(guān)系。實(shí)際上，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》究竟包括哪些內(nèi)容至今還沒(méi)有公認(rèn)的或權(quán)威性的結(jié)論。但一般認(rèn)為，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容主要是那些沒(méi)有包括在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容，通常包括：企業(yè)合并會(huì)計(jì)、合并財(cái)務(wù)報(bào)表會(huì)計(jì)、外幣會(huì)計(jì)、衍生金融工具會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、清算會(huì)計(jì)等。
誠(chéng)然，與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》相比，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程在難度上的確增加了不少。因?yàn)椋陡呒?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，即非傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，其特點(diǎn)體現(xiàn)在技術(shù)的復(fù)雜性、內(nèi)容的特殊性和理論依據(jù)的偏離性等方面上。這門(mén)課程涉及的主要是一些專(zhuān)題性質(zhì)或者是一些特殊的交易或事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量和列報(bào)問(wèn)題。但是，只要同學(xué)們做到態(tài)度端正，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法，就一定能夠?qū)W好《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。
二、自覺(jué)地進(jìn)行回顧性思考
不少同學(xué)在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)時(shí)總覺(jué)得會(huì)計(jì)這門(mén)課都是些零散的基本概念，然后就是些機(jī)械的會(huì)計(jì)分錄。對(duì)于前者只是比較死板地記憶，而對(duì)于后者則是比較盲目地模仿，甚至有個(gè)別學(xué)生竟然打聽(tīng)書(shū)店里是否有“會(huì)計(jì)分錄詞典”等類(lèi)似的書(shū)籍？等等。應(yīng)該講，對(duì)于那些剛剛接觸財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的大多數(shù)學(xué)生們來(lái)講，要求他們從一個(gè)比較高的角度去思考一些比較深層次的問(wèn)題，特別是一些相關(guān)理論問(wèn)題，這實(shí)在是有些勉為其難。但是，在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容或知識(shí)進(jìn)行回顧性思考，這是非常重要的。這一方面可以起到復(fù)習(xí)的作用，另一方面，更重要的是可以對(duì)自己的所學(xué)，又會(huì)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。
比如，在了解了會(huì)計(jì)的基本概念以及基本會(huì)計(jì)處理程序之后，我們不妨繼續(xù)追問(wèn)：“什么是會(huì)計(jì)？”或“會(huì)計(jì)究竟是做什么的？”，這些基礎(chǔ)性的理論問(wèn)題的分析對(duì)我們會(huì)計(jì)思維的養(yǎng)成是十分重要的。在思考的過(guò)程中，我們逐漸會(huì)得出這樣的結(jié)論：會(huì)計(jì)本身是一種管理，會(huì)計(jì)的目的是向外部有關(guān)各方提供有用的信息，信息是一種技術(shù)含量要求比較嚴(yán)格的產(chǎn)品，為此就需要滿足相應(yīng)的質(zhì)量要求，如：相關(guān)性、可靠性、可比性、可理解性等。會(huì)計(jì)從直觀的角度看不外乎就是“制證”—“登賬”—“編表”三個(gè)步驟；三者之間可以比喻為：“點(diǎn)”—“線”—“面”的關(guān)系。必須要指出的是，如果把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)僅僅理解為上述“證、賬、表”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說(shuō)是錯(cuò)誤的！必須要看到，“制證”-“登賬”-“編表”的背后所代表的內(nèi)容是對(duì)企業(yè)所發(fā)生的交易或事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和披露，并在此基礎(chǔ)上生成相關(guān)、可靠的會(huì)計(jì)信息，而如何進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和披露則離不開(kāi)選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策和作出合理的會(huì)計(jì)估計(jì)；至于又如何進(jìn)行選擇會(huì)計(jì)政策或作出會(huì)計(jì)估計(jì)，那這就離不開(kāi)會(huì)計(jì)人員的正確判斷。我們不妨去想象一下：在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，如果財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只是一種“制證”—“登賬”—“編表”的簡(jiǎn)單“流程式”的程序化系統(tǒng)工作，那么在不久的將來(lái)，會(huì)計(jì)這種職業(yè)必將被計(jì)算機(jī)所“消滅”。
三、學(xué)會(huì)思維和歸納問(wèn)題
這里，我選擇對(duì)收益的兩種理論——“資產(chǎn)負(fù)債觀”與“收入-費(fèi)用觀”進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行思維和歸納問(wèn)題。
“資產(chǎn)負(fù)債觀”認(rèn)為：收益是企業(yè)兩個(gè)不同時(shí)點(diǎn)的凈資產(chǎn)的增加額（注：剔除與企業(yè)股東之間的權(quán)益交易）；而“收入—費(fèi)用觀”則認(rèn)為：收益是企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)收入與費(fèi)用相互配比的差額。在“資產(chǎn)負(fù)債觀”下，會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)立足于對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表要素的確認(rèn)，在此基礎(chǔ)上再確認(rèn)利潤(rùn)表要素；在對(duì)會(huì)計(jì)要素的計(jì)量上，先計(jì)量其期末余額（或調(diào)整后余額），再將期末余額與期初余額（或調(diào)整前余額）比較從而計(jì)量其發(fā)生額。而“收入-費(fèi)用觀”則與之基本相反。應(yīng)該講，上述兩種理論對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講在理解上的確存在不少困難。那么我們應(yīng)該如何去思維和歸納呢？這可以從以下兩筆簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄來(lái)進(jìn)行：
固定資產(chǎn)計(jì)提減值準(zhǔn)備：
課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，更取決于教學(xué)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用。因此，結(jié)合現(xiàn)代教育知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革是必要的。而當(dāng)前課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，長(zhǎng)久以來(lái)，教學(xué)過(guò)程中重教法、輕學(xué)法的現(xiàn)象必須改變。改革教學(xué)方法就是要改革教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，力求使學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)模式、合作模式等，獨(dú)立獲取知識(shí)，發(fā)展智力，掌握學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。我們要適應(yīng)這個(gè)新形勢(shì)，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
教學(xué)方法是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。新的中職專(zhuān)業(yè)課課程改革強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和就業(yè)指導(dǎo)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，，提高職業(yè)技能意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，呼喚著真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略――做中學(xué)
美國(guó)學(xué)者威廉.格拉塞所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)法，二十世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)，是一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。旨在通過(guò)同學(xué)之間的相互作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展、情感和伙伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)而進(jìn)行的，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是把班里不同性別，性格，能力的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間多項(xiàng)交流，促進(jìn)人際交往，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制?？梢哉f(shuō)合作學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。
在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課改教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，形成基本的程序是：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）各自準(zhǔn)備材料（編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄，整理原始憑證）分組進(jìn)行討論（根據(jù)記賬憑證登記總帳、日記帳、明細(xì)帳）各組集體交流（相互檢查審核）作出綜合評(píng)價(jià)（判斷帳目的對(duì)與錯(cuò)）在具體操作中形成以下策略：
1.合理分組，規(guī)范要求，激發(fā)興趣。
分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，各實(shí)驗(yàn)核算的要求不同，差異互補(bǔ)，人盡其才。小組的人數(shù)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)確定，可以4～6人，可分5―6個(gè)小組，使每個(gè)組員都有明確的合作任務(wù)，從而有一定的責(zé)任感。任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。每組設(shè)一個(gè)復(fù)核（組長(zhǎng)），檢查憑證的正確性。根據(jù)學(xué)生水平的差異，思維特點(diǎn)的互補(bǔ)性，性格的親和性、技能水平等因素，堅(jiān)持多種并存，靈活使用。，教師讓學(xué)生在組合中扮演不同的角色，如有出納、復(fù)核等。實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.有效合作，參與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮主動(dòng)性。
在實(shí)驗(yàn)課的起始階段，教師用精練的語(yǔ)言，運(yùn)用主動(dòng)直觀的手段，扼要介紹所要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所要達(dá)到的技能目標(biāo)，并對(duì)其關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥和提示，各小組在其組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行互學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)合作，理解，消化教師講解的內(nèi)容。例如講授實(shí)驗(yàn)二單元時(shí)，主要向?qū)W生介紹庫(kù)存現(xiàn)金，銀行存款，其他貨幣資金的核算，通過(guò)三筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證的展示，各小組著手寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄編記帳憑證登帳互評(píng)。
課堂中學(xué)生之間的積極合作不僅能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展和良好職業(yè)道德的形成，同時(shí)學(xué)生間的合力往往勝過(guò)個(gè)人的努力，更有利于解決新的復(fù)雜問(wèn)題，在決定目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，合作討論意見(jiàn)，往往更易于接受。例如在寫(xiě)分錄，編憑證，登帳過(guò)程中都存在難點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)不知怎樣判別、編寫(xiě)和登記，在小組合作學(xué)習(xí)中，這個(gè)難點(diǎn)就變?nèi)菀琢?，能力較差的學(xué)生也得到了幫助。
3.多元評(píng)價(jià)，互評(píng)互助，體現(xiàn)成效。
由于小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它的評(píng)價(jià)自然是一個(gè)新的課題。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以“小組合作表現(xiàn)”為主要指標(biāo)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，由激勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)向激勵(lì)小組合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)移；由關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)向關(guān)注學(xué)生在小組合作中的情感，態(tài)度，能力的生成相結(jié)合，由教師是評(píng)價(jià)主體向?qū)W生充當(dāng)評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)移，建立多元的評(píng)價(jià)體系。在平時(shí)的多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了公正，客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。例如在評(píng)價(jià)中，憑證和帳簿占總分40%，有效參與、協(xié)作態(tài)度占總分10%，這50%是學(xué)生最后總評(píng)的一半分?jǐn)?shù)，其余50%只是考試的卷面成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式的有效嘗試為學(xué)生創(chuàng)造了更多的合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。
二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義――合作是人的心理需要
合作學(xué)習(xí)有多種形式，無(wú)論哪種形式都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通常給予必要的提示，適當(dāng)幫助指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生間相互啟發(fā)的作用，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和合作精神。眾所周知，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，光有理論知識(shí)層面是片面的，在體驗(yàn)職業(yè)背景的前提下，讓學(xué)生親手操作財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)技能，理順實(shí)際工作中財(cái)務(wù)處理程序，是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)核心技能。
1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，減少他們對(duì)教師的依賴(lài)，促進(jìn)智能的發(fā)展，而且還能在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神，使其學(xué)會(huì)尊重，理解，容忍不同的觀點(diǎn)。在討論這樣的雙向交流過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的分析能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與活力。不難看出，小組共同探究的過(guò)程是提高學(xué)生的研究、創(chuàng)造能力和素質(zhì)的過(guò)程，也是塑造學(xué)生人格的過(guò)程。
2.合作學(xué)習(xí)形式還有易于培養(yǎng)學(xué)生的交往與合作意識(shí)。現(xiàn)代和未來(lái)的國(guó)際一體化的社會(huì)中，從個(gè)人的生存，發(fā)展和成功到一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的科技進(jìn)步，金融安全，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與發(fā)展都顯示出交往與合作的重要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)將學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存視為教育基礎(chǔ)的四大支柱。人與人的交往合作是在現(xiàn)代社會(huì)中生存和共同生活的前提。有研究資料說(shuō)明一個(gè)人的成就還與他的合作能力有關(guān)，因此有些專(zhuān)家認(rèn)為合作能力比競(jìng)爭(zhēng)能力更為重要。
3.合作學(xué)習(xí)法有較強(qiáng)的兼容性和互補(bǔ)性。雖然我們稱(chēng)某一種合作學(xué)習(xí)形式為合作學(xué)習(xí)法，但這種學(xué)習(xí)形式可能融合了某種或多種教或?qū)W的方法。如含有歐洲古代教育家昆體良“探索學(xué)習(xí)”的教育思想，20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家布魯納所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”及“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等，融合了其他教學(xué)方法的合作學(xué)習(xí)形式，具有復(fù)合效應(yīng)，可以達(dá)到多種教育目的，有利于新時(shí)期復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
總之，開(kāi)展小組合作進(jìn)行財(cái)會(huì)教學(xué)和技能的的訓(xùn)練，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互尊重、相互理解、和諧合作的“伙伴學(xué)習(xí)氣氛”，能使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，彼此間相互啟迪，共同分享成功的快樂(lè)，從而達(dá)到一種“在小組合作中，人人都有發(fā)展，人人都取得成功”的境界。
參考文獻(xiàn)
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中小學(xué)教育是我國(guó)教育不能忽視的部分，是教育事業(yè)重要的一環(huán)，財(cái)務(wù)人員在其中發(fā)揮著不小的作用。但是目前，中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作普遍存在諸多問(wèn)題。因此，如何提高中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平，是中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作者必須重視的一個(gè)問(wèn)題。
一、中小學(xué)校會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理中存在的問(wèn)題
1.學(xué)校會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)薄弱
在一些學(xué)校，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)并不重視財(cái)務(wù)的管理，總的資金是固定的，所以干脆不設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，或者讓老師兼職。一個(gè)學(xué)校是一個(gè)大的團(tuán)體，如何運(yùn)營(yíng)并不是簡(jiǎn)單的事情。如何讓學(xué)校的收入支出平衡，并且用最合理的支出達(dá)到最大的收益是一門(mén)科學(xué)的學(xué)問(wèn)。并不是簡(jiǎn)單的報(bào)賬而已，所以學(xué)校應(yīng)該引起重視。
2.制度不完善，管理意識(shí)薄弱
中小學(xué)校都有屬于自己學(xué)校內(nèi)部管理控制制度，但是許多制度并不健全。不執(zhí)行規(guī)章制度，或者執(zhí)行不到位，糊弄問(wèn)題的現(xiàn)象很多，出現(xiàn)問(wèn)題也不會(huì)積極應(yīng)對(duì)，會(huì)計(jì)規(guī)范化管理意識(shí)較薄弱，缺乏監(jiān)督和管理。
在現(xiàn)金管理上就出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如收取了現(xiàn)金但不直接存入銀行，而是留在自己手里，沒(méi)有財(cái)務(wù)規(guī)范的意識(shí)；在銀行隨意取錢(qián)，而且不及時(shí)上報(bào)，并且沒(méi)有票據(jù)，這在后期會(huì)有極大的隱患；有票據(jù)的會(huì)出現(xiàn)收入支出與票據(jù)不符的問(wèn)題；報(bào)銷(xiāo)時(shí)手續(xù)不全、缺乏真實(shí)性。在收入上虛報(bào)、謊報(bào)、隨意收費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重；從支出項(xiàng)目上，支出明細(xì)不清晰，支出手續(xù)不全面， 存在虛假套取現(xiàn)金等現(xiàn)象。一些經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目設(shè)立失真 財(cái)務(wù)人員對(duì)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的性質(zhì)不熟悉，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)明細(xì)混亂，沒(méi)有合理的判斷，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不符。性質(zhì)分清導(dǎo)致同一內(nèi)容、同一性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)立多個(gè)科目，賬務(wù)管理混亂，業(yè)務(wù)往來(lái)不清，預(yù)算與實(shí)際業(yè)務(wù)分離，收入支出失控；領(lǐng)導(dǎo)法制觀念薄弱，對(duì)財(cái)務(wù)人員工作不重視不支持，財(cái)務(wù)人員成為“事后會(huì)計(jì)”。
3.監(jiān)督不到位
資金的既定對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)有利有弊，一方面讓學(xué)校運(yùn)行無(wú)后顧之憂；另一方面也會(huì)使管理忽略財(cái)務(wù)管理的重要性。所以要完善財(cái)務(wù)監(jiān)督體系，目前，中小學(xué)的財(cái)務(wù)監(jiān)管力量很小，有些學(xué)校雖有監(jiān)督部門(mén)，但是監(jiān)督并沒(méi)有落到實(shí)處形同虛設(shè)。在各方面都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，財(cái)務(wù)信息失去真實(shí)性，監(jiān)督制度不完善，內(nèi)部制度不嚴(yán)謹(jǐn)，這都是一系列的連鎖問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)管理，防患于未然。如基建工程財(cái)務(wù)監(jiān)管不嚴(yán)，國(guó)家給資金希望在學(xué)校硬件上作出改善，也表明了國(guó)家對(duì)教育的重視，但是如果管理不嚴(yán)就違背了國(guó)家的初衷。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目上，財(cái)務(wù)人員對(duì)本校工程項(xiàng)目合同的具體內(nèi)容不詳，就隨意支付程工款，容易造成支付總額過(guò)多。如學(xué)校的綜合樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓支出很大，不嚴(yán)格管理，導(dǎo)致國(guó)家資產(chǎn)流失。還有在工程結(jié)算時(shí)，出現(xiàn)票、據(jù)分離現(xiàn)象，導(dǎo)致結(jié)算依據(jù)不充分。所以賬目混亂會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的資金浪費(fèi)。
二、中小學(xué)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理的方法
1.提高財(cái)務(wù)人員的管理素質(zhì)
中小學(xué)的財(cái)務(wù)管理很重要，所以對(duì)財(cái)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就有嚴(yán)格的要求了。針對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視起來(lái)。健全內(nèi)部控制的相關(guān)制度，努力提高財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)技能。首先從企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者開(kāi)始，經(jīng)營(yíng)者要樹(shù)立正確的意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念；其次對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)并有針對(duì)性地組織財(cái)務(wù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)他們的知識(shí)能力的訓(xùn)練，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校工作人員要配合會(huì)計(jì)人員的工作，財(cái)務(wù)人員也要樹(shù)立規(guī)范的財(cái)務(wù)管理意識(shí)，這樣學(xué)校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才能順利發(fā)展。
2.建立健全會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理制度，并堅(jiān)決落實(shí)
制度的建立要從全局出發(fā)，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者從全局出發(fā)建立健全符合學(xué)校實(shí)際的財(cái)務(wù)管理制度，做到在收入、支出信息都相符，并且有合理的計(jì)劃安排和明細(xì)。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)立相應(yīng)的制度，防止不良的財(cái)務(wù)行為的產(chǎn)生，造成國(guó)家損失。這樣人人遵守，各司其職，學(xué)校便會(huì)欣欣向榮。
3.加強(qiáng)對(duì)收入與支出的監(jiān)督。
有了完善的管理制度，接下來(lái)領(lǐng)導(dǎo)就要重視它的執(zhí)行度了，因此要加強(qiáng)監(jiān)督。在收入上要有清晰地明細(xì)，防止財(cái)務(wù)人員或?qū)W校工作人員私吞公款，產(chǎn)生腐敗現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)票據(jù)的檢查。在支出上加強(qiáng)對(duì)支出的真實(shí)性、完整性、合法性的監(jiān)督。對(duì)付款項(xiàng)目做到心中有數(shù)，購(gòu)買(mǎi)大型設(shè)備一定要通過(guò)政府集中采購(gòu)渠道，不要私自取錢(qián)，隨意支出。領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必監(jiān)督查看經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否真實(shí)存在，防止個(gè)人借出無(wú)法償還，造成學(xué)校和國(guó)家損失。
托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”在教學(xué)中，抓住中職生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在每節(jié)課前，筆者努力做到以下幾點(diǎn)：
1.用通俗易懂的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣
認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的案例進(jìn)行講解。例如，講解“存貨”時(shí)，筆者指著教室的日光管提問(wèn)學(xué)生：“企業(yè)買(mǎi)一個(gè)日光管，記入什么賬戶？需要設(shè)哪兩個(gè)賬戶？”學(xué)生的思維一下子活躍了起來(lái)，紛紛議論。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，教師再加以引導(dǎo)，引出“低值易耗品”和“庫(kù)存現(xiàn)金”賬戶的概念。這樣的例子，通俗易懂，使學(xué)生會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
2.用多媒體展示學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
每次備課，筆者都會(huì)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。在給學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)課件不僅明確了學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)、意義，還以圖文形式展示了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求、歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的成果及部分畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)工作受單位重用的情況，最后鼓勵(lì)學(xué)生也成為專(zhuān)業(yè)能手，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信心和熱情。
二、課中教學(xué)活動(dòng)的策略
1.大力改進(jìn)教學(xué)方法
在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，將填鴨式的教學(xué)改為案例互動(dòng)式教學(xué)，可以提高學(xué)生解題能力，廣泛開(kāi)展直觀性教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和動(dòng)手能力，把會(huì)計(jì)核算的原理、過(guò)程、圖形賬表及賬戶間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等內(nèi)容，制成幻燈片，從而延伸學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間。
2.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)每一章節(jié)，都配套有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這就讓學(xué)生有了更多動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)，抽出一定課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。授課中，每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就安排學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，既鞏固所學(xué)知識(shí)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)每周安排6節(jié)課，其中兩節(jié)課進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)一套賬進(jìn)行完整練習(xí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)技能。
3.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生合作探索
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景。其中，最佳情景就是合作的學(xué)習(xí)情景。因此，教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)而又積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的問(wèn)題情景。筆者將創(chuàng)設(shè)個(gè)人提問(wèn)、小組合讀、模擬出納、會(huì)計(jì)小組等多種形式的教學(xué)情景貫穿于課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.交流合作成果與心得
學(xué)生通過(guò)共同討論、交流，把心得、成果匯聚形成了一股合力。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于新知識(shí)的信息資源應(yīng)從哪里獲取、如何獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，這是對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行主動(dòng)探索的重點(diǎn)內(nèi)容。在講《商業(yè)承兌匯票》和《銀行承兌匯票》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與交流合作成果活動(dòng)，筆者把班內(nèi)學(xué)生分為兩組，即商業(yè)總匯組、銀行總匯組，然后在兩個(gè)組之間進(jìn)行合作成果與心得的交流。
三、課后教學(xué)活動(dòng)的策略
1.布置鞏固練習(xí)
教學(xué)的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，最終成為一個(gè)能獨(dú)立工作的合格人才。課外作業(yè)，是以學(xué)生個(gè)體完成作業(yè)的獨(dú)立活動(dòng)為基本形式。學(xué)生在完成各種作業(yè)的過(guò)程中，需要獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研，有時(shí)要獨(dú)立動(dòng)手操作或手腦并用，在實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鞏固練習(xí)的內(nèi)容，一般包括以下內(nèi)容：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書(shū)；閱讀有關(guān)的課外書(shū)籍；完成書(shū)面作業(yè)（書(shū)面練習(xí)、書(shū)面答題、演習(xí)題，思考題、實(shí)訓(xùn)題）等。
2.聯(lián)系生活進(jìn)行調(diào)查
一、引言
上世紀(jì)六、七十年代，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)理論得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展和眼神，同時(shí)這也是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)醞釀并最終形成的重要時(shí)期，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論已日趨成熟，但我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)界目前還沒(méi)有對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及研究?jī)?nèi)容給出官方定義，所以學(xué)術(shù)界對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)并沒(méi)有形成一個(gè)一致性的觀點(diǎn)，其稱(chēng)謂既有“高級(jí)會(huì)計(jì)”、 “高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，也有“特種業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)”等。為此，文章從三個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段有關(guān)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的概念進(jìn)行整理與分析，以便形成總結(jié)性意見(jiàn)。
二、理論基礎(chǔ)部分的主要觀點(diǎn)
國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)方面，主要存有如下觀點(diǎn)：
常勛（1995）認(rèn)為，在相對(duì)發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)環(huán)境中，從事各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的股份企業(yè)的所得稅會(huì)計(jì)、權(quán)益會(huì)計(jì)、解散清算會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)重組會(huì)計(jì)都屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的研究范圍。同時(shí)也包括那些通過(guò)合營(yíng)或合并形成的企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)報(bào)表；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)等。
張文賢（2003）指出，以資本保全、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)報(bào)表構(gòu)成要素、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)為核心的理論框架雖然沒(méi)有對(duì)四大假設(shè)進(jìn)行完全否定，但是也在一定程度上撼動(dòng)了原本無(wú)可動(dòng)搖的地位，這也是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)產(chǎn)生的根本原因。
杜興強(qiáng)（2004）認(rèn)為，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要對(duì)合并會(huì)計(jì)報(bào)表及分部報(bào)告、外幣交易會(huì)計(jì)及外幣報(bào)表折算、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、特殊交易的會(huì)計(jì)處理這四個(gè)專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域進(jìn)行探討。
石本仁（2007）認(rèn)為，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要涉及衍生金融工具會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)與外幣報(bào)表、合并會(huì)計(jì)這三大難點(diǎn)以及其它專(zhuān)題。
通過(guò)上面的理論我們可以看出，傳統(tǒng)四大會(huì)計(jì)假設(shè)的動(dòng)搖是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生的根本原因，而對(duì)于其研究領(lǐng)域，則主要通過(guò)所涉及業(yè)務(wù)的復(fù)雜性和特殊性加以界定。因此高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)主要以一般性的復(fù)雜財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，以及那些特殊行業(yè)的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)作為主要研究領(lǐng)域。
三、內(nèi)涵部分的主要觀點(diǎn)
國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)涵方面，主要存有如下觀點(diǎn)：
向澤生（1991）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的最核心問(wèn)題。
湯云為（1995）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是相對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)而言的，研究?jī)?nèi)容與其一致，只不過(guò)是更為深入而已。
張文賢（2003）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)著重解決那些非常復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題，需要高級(jí)會(huì)計(jì)師在復(fù)雜的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境中做出專(zhuān)業(yè)判斷。因此，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從某種意義上來(lái)講屬于高級(jí)社會(huì)學(xué)的范疇。
王治安（2004）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)主要是對(duì)初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)所沒(méi)有深入研究的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，這些問(wèn)題并非所有的企業(yè)都會(huì)發(fā)生，但操作難度大、爭(zhēng)議也相對(duì)較多，因此具有特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)的特征。
石本仁（2007）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)可以用難、特、新三個(gè)字來(lái)概括，其中，“難”主要表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)高難度業(yè)務(wù)的處理上。“特”主要表現(xiàn)在特殊業(yè)務(wù)的財(cái)會(huì)處理上。“新”主要表現(xiàn)在一些前沿的財(cái)會(huì)領(lǐng)域。
梁萊歆（2007）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是對(duì)原有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行補(bǔ)充、完善和擴(kuò)展的一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)，是一種隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而產(chǎn)生的對(duì)特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行監(jiān)督與反映的會(huì)計(jì)門(mén)類(lèi)。
通過(guò)上面的陳述可以看出，從研究對(duì)象的角度來(lái)看，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的重點(diǎn)在于解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域那些復(fù)雜、高難的課題，其中包括特殊行業(yè)的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)和一般行業(yè)的復(fù)雜財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)。而從學(xué)科定位的方面來(lái)講，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)仍然沒(méi)有超出社會(huì)學(xué)的范疇。
四、研究?jī)?nèi)容部分的主要觀點(diǎn)
采用舉例法，有關(guān)高級(jí)財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容的觀點(diǎn)如下：
湯云為（1995）在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一書(shū)中指出，分期收款銷(xiāo)售、房地產(chǎn)、外幣業(yè)務(wù)、政府會(huì)計(jì)、企業(yè)合并、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、所得稅、退休金以及其它非盈利組織會(huì)計(jì)都屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的范疇。
常勛（1996）在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一書(shū)中指出，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)模式、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、所得稅的會(huì)計(jì)處理、股東權(quán)益的會(huì)計(jì)處理、外幣報(bào)表折算方法、期匯合同的運(yùn)用與會(huì)計(jì)處理以及租賃會(huì)計(jì)中的特殊問(wèn)題。
張文賢（2003）在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一書(shū)中指出，外幣業(yè)務(wù)與外幣報(bào)表折算、合并會(huì)計(jì)報(bào)表中的特殊問(wèn)題、政府會(huì)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)以及公司清算、改組與重組、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)都是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。
王治安（2004）在《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》一書(shū)中指出，母子公司問(wèn)相互持有公司債券、母子公司問(wèn)存貨內(nèi)部交易、公司間的復(fù)雜控股關(guān)系、分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)、中期財(cái)務(wù)報(bào)告與分部報(bào)告、企業(yè)清算與重組等都是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。
梁萊歆（2007）在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一書(shū)中指出，外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、債務(wù)重組會(huì)計(jì)、所得稅會(huì)計(jì)、分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)以及金融工具會(huì)計(jì)等都是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。
通過(guò)對(duì)以上觀點(diǎn)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)有兩個(gè)核心研究?jī)?nèi)容，一是一般行業(yè)中復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，另外一個(gè)是特殊行業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，包括金融企業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、非盈利組織會(huì)計(jì)等。
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
作為財(cái)經(jīng)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的兩門(mén)課程，學(xué)生首先接觸的為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，緊接著
在下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)是使學(xué)生掌握所必備的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序，熟練進(jìn)行基本業(yè)務(wù)處理，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各種專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容為會(huì)計(jì)總論，要素、科目與賬戶、復(fù)試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表、賬務(wù)處理程序，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能掌控的引導(dǎo)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是在進(jìn)一步對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表，提升了知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)的精細(xì)程度，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通及綜合技能掌控的引導(dǎo)。由于兩門(mén)課程分屬不同的學(xué)期，因此通常一個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是由不同的教師進(jìn)行教學(xué)。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題
（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路為在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)基本理論的同時(shí)，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購(gòu)-生產(chǎn)-銷(xiāo)售-利潤(rùn)的形成及分配整個(gè)業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報(bào)表引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的工具和記賬的流程。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)則是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素為主線對(duì)每一個(gè)要素、每一個(gè)重要賬戶的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行講解。因此，教學(xué)思路是不同的，相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按要素設(shè)計(jì)教學(xué)更加抽象，學(xué)生不容易把各要素下各賬戶的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，而知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)不知如何入手。
（二）市場(chǎng)上兩門(mén)課的教材是分別獨(dú)立的，教材設(shè)計(jì)思路為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除基本知識(shí)點(diǎn)外，按工業(yè)企業(yè)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)的編寫(xiě)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以六大會(huì)計(jì)要素為主線，對(duì)每個(gè)要素下的賬戶應(yīng)用進(jìn)行編寫(xiě)。市場(chǎng)上沒(méi)有將兩門(mén)課知識(shí)點(diǎn)有效融合的教材，客觀上導(dǎo)致了高校選擇教材的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)思路的局限性。
（三）很多學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)渡是生硬的，上完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，下一個(gè)學(xué)期緊接財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，兩條教學(xué)思路沒(méi)有很好的銜接和融合，學(xué)生不知如何是從。
（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師作為學(xué)生的第一位專(zhuān)業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師的選擇應(yīng)該更為慎重。另外，同一班級(jí)，這兩門(mén)課分別由兩個(gè)教師教學(xué)的情況很常見(jiàn)。由于教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)方法也不同，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)思維和方法不甚了解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)程度把握不到位，很容易造成教學(xué)方法的不適應(yīng)，造成學(xué)生與教師的雙重困擾。
三、在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者從以下方面實(shí)踐并收獲一定的效果
（一）學(xué)校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)責(zé)任心、授課有吸引力的教師教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。作為第一位專(zhuān)業(yè)課教師，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授外，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的形成都起到重大的影響，接觸專(zhuān)業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作影響深遠(yuǎn)。
（二）在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，建議兩門(mén)課采用一人一貫制教學(xué)。雖然教學(xué)時(shí)間不同，但教師的選擇可以實(shí)現(xiàn)一貫制，即教某班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)教授該班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這樣既保證了教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的一致性，教師也較為清晰學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌控程度，方便切入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，利于教師將兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，注重知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性、專(zhuān)題性規(guī)劃。
（三）注重課程的平穩(wěn)過(guò)渡。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，設(shè)計(jì)幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學(xué)生將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握的業(yè)務(wù)能力落實(shí)到實(shí)際靈活運(yùn)用，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。從而引入深入的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)得以解決，相比生硬連接兩門(mén)課程，學(xué)生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過(guò)渡。
（四）筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)已形成固有的模式，分別采用兩條教學(xué)思路，導(dǎo)致兩者的融合度不高。在國(guó)家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召下，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將兩門(mén)課知識(shí)以工作環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行整合和教學(xué)，避免內(nèi)容的重復(fù)，注意難度的遞進(jìn)，注重工作過(guò)程知識(shí)的培養(yǎng)，提高知識(shí)的使用效率不失為一種有效的教學(xué)改革方法，同時(shí)也能在很大程度上有效銜接兩門(mén)課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補(bǔ)現(xiàn)在市場(chǎng)上兩門(mén)課程融合教材的缺乏。
必須承認(rèn)，雖然取得一定的效果，但基A會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實(shí)踐，筆者愿為此努力。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)思想的產(chǎn)生久遠(yuǎn)，該理論和實(shí)踐在中外教育史上都源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯•阿奎那等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。我國(guó)古代也一直提倡合作學(xué)習(xí)方式。早在二千多年前，孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛?，指出互幫互學(xué)的必要性與可能性，體現(xiàn)了一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)觀。
現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，由心理治療學(xué)家威廉•格拉塞（William Glasser）倡導(dǎo)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始在美國(guó)興起，但真正出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代末。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校中開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，21世紀(jì)得到興起，但真正引起重視是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后。
我國(guó)合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域著名的研究者是山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員王坦。他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！彼谥鳌逗献鲗W(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》中指出：“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面：社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精制理論、接觸理論?！?/p>
二、合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性
在我國(guó)，尤其是中小學(xué)，越來(lái)越重視合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。在高職學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)更是參差不齊，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力；少部分同學(xué)甚至在接受能力方面存在著不同程度的障礙。另外，由于會(huì)計(jì)理論枯燥，有的學(xué)生會(huì)操作不會(huì)思考，難以舉一反三，當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度對(duì)某些業(yè)務(wù)的處理要求發(fā)生變化時(shí)，更談不上融貫通，教學(xué)效果不理想，直接阻礙了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源。該教學(xué)模式在引導(dǎo)每一位學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法的過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，使學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的過(guò)程和快樂(lè)。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，更能彌補(bǔ)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的不足。
三、合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.科學(xué)分工
小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最主要的表現(xiàn)形式，科學(xué)分工是合作學(xué)習(xí)首先要解決的問(wèn)題。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，科學(xué)分工包括科學(xué)分組、角色分配和角色輪換。
權(quán)衡學(xué)生個(gè)體差異，一般安排四人一組，組內(nèi)成員有強(qiáng)有弱，各組實(shí)力相當(dāng)，并調(diào)整學(xué)生座次。這樣，同座位的兩個(gè)學(xué)生再形成一個(gè)小組，形成固定分組。遵照能最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性的原則，各組推出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)安排、協(xié)調(diào)、監(jiān)督任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)任務(wù)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查總結(jié)和組內(nèi)成員的成績(jī)?cè)u(píng)定。
結(jié)合中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員崗位分工，在項(xiàng)目模擬實(shí)務(wù)操作時(shí)，一人制單、一人審核、一人登記明細(xì)賬（或日記賬）、一人登記總賬，并在完成一個(gè)操作環(huán)節(jié)后，進(jìn)行角色輪換，直至四個(gè)角色輪換一遍。各小組成員在這一過(guò)程體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)用會(huì)計(jì)理論分析解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。另外，兩人一小組，可協(xié)作完成一系列的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言“說(shuō)”出來(lái)，用規(guī)范的書(shū)寫(xiě)“寫(xiě)”下來(lái)，按標(biāo)準(zhǔn)的要求“評(píng)”學(xué)習(xí)成效。在這些環(huán)節(jié)中，相互學(xué)習(xí)、相互提高。
科學(xué)分工，以“小組”為單位，安排一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分展示自己的潛能并進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，且把個(gè)人成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以集體智慧來(lái)分析和解決問(wèn)題。
2.持續(xù)多邊合作
要持續(xù)合作，就要有合作的內(nèi)容。合理地、經(jīng)常性地布置合作任務(wù)，尤為重要。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，以企業(yè)會(huì)計(jì)核算所必需具備的貨幣資金、往來(lái)款項(xiàng)等知識(shí)和技能來(lái)選取項(xiàng)目。在具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要以各知識(shí)點(diǎn)案例為載體，使工作任務(wù)具體化，將完成任務(wù)所需的理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中去。所有的教學(xué)內(nèi)容分為項(xiàng)目，各項(xiàng)目中又包含若干個(gè)的任務(wù)。因此，教、學(xué)、做融為一體，絕大多數(shù)的課堂都可以設(shè)計(jì)出具體的合作任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)，不僅包括小組內(nèi)的合作，還包括組與組之間的合作，以及教師與學(xué)生之間的合作。小組內(nèi)部各成員之間，個(gè)體存在著差異，相同的問(wèn)題會(huì)有不同的理解，各組之間解決問(wèn)題的方式也會(huì)有所不同。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師不唱獨(dú)角戲，小組長(zhǎng)也不能唱獨(dú)角戲，把大量課堂時(shí)間給所有的學(xué)生，讓他們相互磋商，彼此分享，讓多邊合作創(chuàng)造一種積極探索的氛圍。持續(xù)多邊合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓參與者品嘗到快樂(lè)，讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，并由課內(nèi)延伸到課外。
3.有效引導(dǎo)
為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要做到適時(shí)、適度引導(dǎo)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也是如此。在開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)的一段時(shí)間里，教師要深入各組，及時(shí)參與各組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，細(xì)致了解各組及每個(gè)學(xué)生的參與程度，對(duì)相關(guān)問(wèn)題適度點(diǎn)撥，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)示范，把學(xué)習(xí)引導(dǎo)深入。
有效引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理理論是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹５?，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢，不會(huì)使用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言來(lái)表述個(gè)人觀點(diǎn)，喜歡使用“這個(gè)”、“那個(gè)”及一些方言土語(yǔ)替代，有的學(xué)生干脆三緘其口，還有的學(xué)生會(huì)趁“熱鬧”玩一會(huì)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，與組內(nèi)成員一起從教材及已學(xué)的知識(shí)中尋找會(huì)計(jì)理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉準(zhǔn)確的理論表述的基礎(chǔ)上思考、討論和解決問(wèn)題。
4.多樣化交流
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生交流的內(nèi)容不僅局限在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，還擴(kuò)展到學(xué)習(xí)反思，尤其是學(xué)習(xí)方法的交流方面。多數(shù)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法，是與同學(xué)相互交流或通過(guò)老師點(diǎn)撥，個(gè)人總結(jié)占少部分比例。要知道，學(xué)習(xí)方法的掌握比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。交流的方式不僅包括組內(nèi)交流、組間交流，還包括師生交流、任務(wù)完成突出學(xué)生的指導(dǎo)及證、賬、表實(shí)訓(xùn)作業(yè)的選優(yōu)展示，以及不同班級(jí)、不同學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理結(jié)果的交流。當(dāng)學(xué)生個(gè)體都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)減少交流，甚至省略交流環(huán)節(jié)。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是懂得相關(guān)知識(shí)并掌握一定技能的操作人員，其主要目標(biāo)指向核算操作員工崗位。為此，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠了解電算化的基本常識(shí)、重點(diǎn)掌握財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用即已達(dá)到預(yù)定要求。因此教學(xué)主要定位于財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用，形式上宜采取以多媒體演示或上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主、以理論講授為輔的教學(xué)指導(dǎo)思想。
現(xiàn)代化的技術(shù)，將為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新提供更多的機(jī)會(huì)，特別是計(jì)算機(jī)和多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用，既有助于直觀、形象化地組織教學(xué)，又有利于設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)道路。例如過(guò)去在講解“如何記賬”時(shí)，方法是“根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記”，即將記賬憑證抄到賬簿上，但由于受到條件的限制，無(wú)法將記賬的結(jié)果列示出來(lái)，常常是老師講完了學(xué)生仍然不知道該如何記賬?，F(xiàn)在利用會(huì)計(jì)軟件及多媒體邊演示邊講解，同時(shí)演示會(huì)計(jì)憑證和賬簿，使學(xué)生直觀地看到如何將會(huì)計(jì)憑證記錄到賬簿上，再將結(jié)果演示出來(lái)，使之形象化，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手上機(jī)操作，這樣能更好地達(dá)到預(yù)期的效果。目前各中專(zhuān)學(xué)校都配有計(jì)算機(jī)房并擁有一定數(shù)量的微機(jī)，這為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教室進(jìn)行直觀教學(xué)提供了可能，也為中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)及會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化提供了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境條件。
二、以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，為社會(huì)培育急需的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才
我國(guó)自經(jīng)濟(jì)體制改革、大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也迎來(lái)了我國(guó)教育體制改革的春天。市場(chǎng)如同一把玄幻的寶劍，以一種無(wú)形的力量指揮著人們從事各種活動(dòng)，使社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程的各種生產(chǎn)要素及資源通過(guò)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置。而中職教師更應(yīng)關(guān)注的是勞動(dòng)力的市場(chǎng)配置與勞動(dòng)市場(chǎng)供求關(guān)系的運(yùn)動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢(shì)，但從總體上說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和運(yùn)用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，初、中級(jí)技術(shù)人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是社會(huì)所必須，受會(huì)計(jì)市場(chǎng)所青睞的那一種，哪里有會(huì)計(jì)市場(chǎng)我們就奔向哪里，市場(chǎng)需要什么樣的會(huì)計(jì)人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這要求我們?cè)趯?shí)施會(huì)計(jì)教育之前不妨先做下市場(chǎng)調(diào)查，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，要深入的社會(huì)中去，到各個(gè)工廠、企業(yè)乃至車(chē)間中去，了解到他們最需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，最欠缺的又是哪些方面。當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是面向小型企業(yè)、民企、私企，而且主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，而中職會(huì)計(jì)課程卻偏重于大型企業(yè)的要求，按照《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》并結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)制度為大綱編寫(xiě)，很少有面向中小型、民企、私企的會(huì)計(jì)課程。所以專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要要求市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，也要根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及當(dāng)?shù)?、學(xué)校的具體情況，并聘請(qǐng)理論與實(shí)踐能力都較強(qiáng)的業(yè)界人士參與，科學(xué)地設(shè)置行之有效的專(zhuān)業(yè)課程：
根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，“雙證制”及競(jìng)賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學(xué)生學(xué)有所成。
中圖分類(lèi)號(hào)：F234.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0前言
中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特色教學(xué)是基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展及教育制度變革不斷推進(jìn)的迫切需要，通過(guò)不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。為中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，有必要加快特色教學(xué)的實(shí)施，為我國(guó)不斷增長(zhǎng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要儲(chǔ)備人才。
1中職財(cái)會(huì)特色教學(xué)建議
中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與一般學(xué)校教育不同，因受教育對(duì)象是中職生，且異于高中和大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，故要兼顧職業(yè)和技術(shù)兩方面，要求教師要具備更高的教學(xué)能力和更靈活的教學(xué)方式，學(xué)生要具備更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。教師在教學(xué)時(shí)要考慮個(gè)體差異，針對(duì)不同施教對(duì)象運(yùn)用不同方法。讓學(xué)生的職業(yè)思想、職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)素質(zhì)都有巨大提升?，F(xiàn)存的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在考核模式單一，特色教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，師資力量缺乏等諸多問(wèn)題。筆者通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)，就上述問(wèn)題提供一些見(jiàn)解。
1.1注重教學(xué)氛圍
教師教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)氛圍，盡量使課堂處在一個(gè)相對(duì)歡快的環(huán)境中即快樂(lè)教學(xué)模式?？鞓?lè)教學(xué)是指老師在授課過(guò)程中運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合形象的比喻和生動(dòng)的場(chǎng)景將將學(xué)生帶入輕松愉快的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)于接受并獲得知識(shí)。此法是基于學(xué)生天性考慮的，因?yàn)槿魏螌W(xué)生都渴望在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，如果教師和學(xué)校一改令他們感到枯燥乏味的課堂氛圍，那么他們的積極性將大大提高，學(xué)習(xí)效率也將大幅提升。因此教師在基于以上考慮后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)上而非機(jī)械灌輸理論知識(shí)。例如，可以將學(xué)生每堂課笑的次數(shù)和頻率作為衡量該堂教學(xué)成敗的一項(xiàng)指標(biāo)。研究表明，用故事形式穿插講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)將明顯增加學(xué)生每堂課歡笑的次數(shù)。以學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》為例，教師可用M和N等字母形式來(lái)表示借和貸這類(lèi)術(shù)語(yǔ)，讓借貸記賬變?yōu)榉?hào)記賬，使學(xué)生的興趣大為提高。此外，強(qiáng)化記憶的方法也經(jīng)常使用。例如，教師在教室一側(cè)墻懸掛會(huì)計(jì)科目表（標(biāo)注常用的會(huì)計(jì)科目），在另一側(cè)墻懸掛處理問(wèn)題的基本流程圖，學(xué)生在課間便可瀏覽這些內(nèi)容，久而久之，便會(huì)對(duì)此產(chǎn)生非常深刻的印象。
1.2注重案例引用
所謂案例教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)且有代表性的案例進(jìn)行一定程度的加工改進(jìn)，模擬出一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主解決案例中涉及的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題。一個(gè)好的案例對(duì)于理論教學(xué)意義重大，是推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)順利實(shí)施的重要舉措。學(xué)生可以通過(guò)觀看案例不斷提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，教師在選取案例時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，緊貼國(guó)家相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)，不違背企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況，同時(shí)考慮到學(xué)生的興趣范圍和知識(shí)水平。此外，由于一般的課堂教學(xué)與實(shí)際操作往往是脫軌的，學(xué)生對(duì)于如何從認(rèn)知層面過(guò)渡到從實(shí)際著手解決問(wèn)題是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，故教師在教學(xué)案例的選取時(shí)應(yīng)更加關(guān)注該案例是否有益于增長(zhǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。當(dāng)教師在選取一個(gè)案例后，如何使案例融入課堂也非常重要。可將全班學(xué)生分為若干小組，然后根據(jù)案例設(shè)置一個(gè)情景，情景中設(shè)置若干相關(guān)角色如倉(cāng)庫(kù)保管員、會(huì)計(jì)人員、稽核人員等。讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)角色，每組成員按照本角色所承擔(dān)的實(shí)際工作互相協(xié)作，完成任務(wù)。完成相應(yīng)任務(wù)后，各組可互換角色，確保每組都盡可能多地體驗(yàn)到不同角色的工作。待所有任務(wù)完成后，由教師對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，對(duì)每組的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足并提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。
1.3注重實(shí)踐應(yīng)用
眾所周知，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向來(lái)注重實(shí)際操作，空洞的課堂教學(xué)無(wú)法滿足這一要求，老師在教學(xué)過(guò)程中必須兼顧理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系。例如，可以用多媒體的方式（如播放企業(yè)理財(cái)?shù)南嚓P(guān)報(bào)表）開(kāi)展模擬課，學(xué)生通過(guò)瀏覽企業(yè)的真實(shí)資料，然后在老師課堂講解的提示下回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的流程，以此判斷業(yè)務(wù)的性質(zhì)，然后根據(jù)最初憑證來(lái)編制報(bào)賬憑證及制作賬簿。這個(gè)過(guò)程中，教師必須保證課堂教學(xué)不得與實(shí)際操作流程相悖，真正實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”三位一體的完美結(jié)合。此外，教師應(yīng)該與學(xué)校共同致力于提高課堂教學(xué)以外的社會(huì)實(shí)踐?？捎尚７匠雒媾c企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，積極開(kāi)展學(xué)校與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能夠深入企業(yè)崗位，在實(shí)際工作中不斷提高自己的職業(yè)能力及日后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
2小結(jié)
特色教學(xué)要求始終貫徹和強(qiáng)調(diào)理論同實(shí)踐的緊密結(jié)合，著眼于未來(lái)就業(yè)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的技能型、應(yīng)用型人才，注重個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)因材施教，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，為以后進(jìn)入社會(huì)任職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
