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時(shí)間：2022-08-23 23:27:05
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一、孤獨(dú)感概念概述
孤獨(dú)感是近30多年來(lái)心理學(xué)家廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域。最初，“孤獨(dú)”一詞來(lái)源于醫(yī)學(xué)，用以表示人際交往溝通以及情感表述方面的功能障礙。醫(yī)學(xué)界認(rèn)為“孤獨(dú)”是一種情緒性問(wèn)題，孤獨(dú)感是個(gè)體心理情緒的體驗(yàn)，是社會(huì)人際技能、認(rèn)知或交流能力等均發(fā)生廣泛性遲緩的現(xiàn)象（Leokamer，1943）。后來(lái)孤獨(dú)被認(rèn)為是一種在人群中普遍存在的認(rèn)知和體驗(yàn)，是每個(gè)人都會(huì)在生命中與之不期而遇的現(xiàn)象[1]，引起了心理學(xué)家的研究興趣，于是將其引入“社會(huì)心理學(xué)”中，進(jìn)行系統(tǒng)研究。真正預(yù)示著孤獨(dú)感研究開(kāi)端的是美國(guó)學(xué)者羅伯特（Robert S.）的《孤獨(dú)，一種情緒及社會(huì)性孤立體驗(yàn)》一文的發(fā)表。該文指出：孤獨(dú)感是當(dāng)個(gè)體感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時(shí)的一種主觀的心理感受或體驗(yàn)[2]。
目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于孤獨(dú)感的概念眾說(shuō)紛紜，Sullivan（1953）把孤獨(dú)感描述為與人類(lèi)的親密需要或密切的人際需要不能得到滿足的不愉快的體驗(yàn)；Weiss(1973)指出孤獨(dú)感不是獨(dú)自一人引起的，而是因?yàn)槿狈δ撤N明確的、需要的人際關(guān)系的結(jié)果，或者是對(duì)缺乏提供具體關(guān)系的反映。Peplau和Perlman(1982)提出當(dāng)個(gè)體渴望的社交關(guān)系模式和實(shí)際的社交關(guān)系模式之間存在差異時(shí)，就會(huì)感到孤獨(dú)感。我國(guó)學(xué)者朱自賢把孤獨(dú)感看做是人在某種陌生、封閉或特殊的環(huán)境中產(chǎn)生的一種產(chǎn)生的一種孤單、寂寞、不愉快的情感[3]。黃希庭(2004)認(rèn)為孤獨(dú)是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，是個(gè)體渴望人際交往和親密關(guān)系卻又無(wú)法滿足，而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒；李傳銀等人（1999）則認(rèn)為：孤獨(dú)是當(dāng)個(gè)體感覺(jué)到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際水平產(chǎn)生差距時(shí)而引起的一種主觀心理感受或體驗(yàn)，常伴有寂寞、孤立、無(wú)助、郁悶等不良情緒反應(yīng)和難耐的精神空虛感。
綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者對(duì)孤獨(dú)感的定義的視角不同，歸納起來(lái)主要有三種理論取向：行為主義、認(rèn)知、精神分析。行為主義者認(rèn)為孤獨(dú)感源于不充分的社會(huì)強(qiáng)化，是對(duì)重要的社交強(qiáng)化的缺乏或不充分的反應(yīng)；認(rèn)知理論家強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)感是對(duì)社交關(guān)系的知覺(jué)、比較和評(píng)價(jià)，是期望的社會(huì)交往與實(shí)際的社會(huì)交往之間不一致而產(chǎn)生的知覺(jué)；精神分析學(xué)派認(rèn)為孤獨(dú)感與個(gè)體未實(shí)現(xiàn)的各種社會(huì)交往需要有關(guān)，是需要得不到滿足所致[4]。
二、孤獨(dú)感的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)測(cè)量
目前，心理學(xué)界關(guān)于孤獨(dú)感的結(jié)構(gòu)仍舊處于爭(zhēng)論狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)成一致觀點(diǎn)，問(wèn)題要集中孤獨(dú)感性質(zhì)上，即孤獨(dú)感究竟是單維的，還是多維的。不同學(xué)者對(duì)孤獨(dú)感的理解和界定不同，形成了不同的理論觀點(diǎn)，并發(fā)展出相應(yīng)的測(cè)量工具進(jìn)行驗(yàn)證，本文總結(jié)了幾種有代表性的孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)以及相對(duì)應(yīng)的測(cè)量工具，具體如下：
一維的孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)及其量表
Russell是孤獨(dú)感一維結(jié)構(gòu)的最早倡導(dǎo)者。他認(rèn)為：孤獨(dú)的核心感覺(jué)在性質(zhì)上是沒(méi)有差異的，所有孤獨(dú)的人以同樣的方式理解和體驗(yàn)孤獨(dú)。據(jù)此理論，Russell于1978年編制了UCLA孤獨(dú)感量表(University of Californiaat Los Angels)，用來(lái)評(píng)價(jià)由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并于1980年進(jìn)行了修訂。
Schmidt和Sermat也認(rèn)為孤獨(dú)感是一維的，認(rèn)為孤獨(dú)感是個(gè)人感覺(jué)到他所擁有的人際關(guān)系與他所希望擁有的人際關(guān)系之間的差距。并編制了孤獨(dú)感分類(lèi)量表（Differential Loneliness Scale），讓被試評(píng)估一下在、友誼、同家人的關(guān)系、同集體或團(tuán)體的關(guān)系四個(gè)方面的人際交往的質(zhì)與量。
二維的孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)及其量表
Weiss是二維孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)的最早提倡者。他認(rèn)為，孤獨(dú)感存在性質(zhì)上的不同或不同的類(lèi)型，1973年他將孤獨(dú)感分為兩類(lèi)：情感孤獨(dú)和社交孤獨(dú)。其中情感孤獨(dú)是指人們的依戀關(guān)系的需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)，表現(xiàn)為缺乏親密聯(lián)系，如兒童失去父母，成人失去配偶等。社交孤獨(dú)是指人們社會(huì)整合的需要得不到滿足，或者缺乏社會(huì)感時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)感，如與周?chē)耐隆⑴笥鸦蜞従痈悴缓藐P(guān)系等。后來(lái)Russell，Cutrona，Rose和Yurto（1984）；Wittenberg（1986）分別以Weiss（1973）的這一里理論為指導(dǎo)編制了情感、社交孤獨(dú)量表（Emotional versus Social Loneliness Scales）之一。
Gerson和Perlman根據(jù)孤獨(dú)感在時(shí)間方面的特征，將孤獨(dú)感分為暫時(shí)和境遇性孤獨(dú)感（狀態(tài)性孤獨(dú)感）和慢性長(zhǎng)期存在的素質(zhì)性孤獨(dú)感（特質(zhì)性孤獨(dú)感），并以此為依據(jù)，于1973年設(shè)計(jì)了狀態(tài)—特質(zhì)孤獨(dú)量表(Status-trait Loneliness Scale)，目的是區(qū)分這兩種孤獨(dú)，但是該量表在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)容的靈活性不大，因此，只適用于某些特定的情況中。
多維的孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)及其量表
de Jong—Gieveld和van Tilberg早期在對(duì)德國(guó)人的研究中將孤獨(dú)感分成三個(gè)維度，強(qiáng)度（社會(huì)剝奪感的性質(zhì)及強(qiáng)度）、時(shí)程（孤獨(dú)的易變性或穩(wěn)定性）、情緒特征（缺乏正性情感如幸福與愛(ài)，以及存在負(fù)性情感如害怕與不確定感），并依此理論于1990年設(shè)計(jì)了Rasch型孤獨(dú)量表，用以探討孤獨(dú)者的感知、體驗(yàn)及對(duì)缺乏人際交流的評(píng)價(jià)。
Scalis，Ginter和Gerstein，以及Vincenzi和Grabosky都認(rèn)為孤獨(dú)感的結(jié)構(gòu)是多維的。calis，Ginter和Gerstein于1984年編制了多維孤獨(dú)感量表（Loneliness Rating Scale），用來(lái)評(píng)價(jià)孤獨(dú)者特殊情感（衰竭、鼓勵(lì)、激越與頹廢）的頻度與強(qiáng)度。Vincenzi和Grabosky于1984年編制了情緒—社交孤獨(dú)問(wèn)卷（Emotional—Social Loneliness Inventory，ESLI）是為了區(qū)分R.s.Weiss(1973)提出的孤獨(dú)四種類(lèi)型所設(shè)計(jì)的，這四種類(lèi)型是：情緒與社交孤立（狀況），情緒與社交孤獨(dú)（感受）。
目前，在我國(guó)應(yīng)用最廣泛的是UCLA孤獨(dú)感量表和情感、社交孤獨(dú)感量表。由于我國(guó)孤獨(dú)感研究起步較晚，本土化的信、效度較高的孤獨(dú)感量表在我國(guó)并未成型，這仍是我國(guó)孤獨(dú)感研究的一塊空缺，需要我國(guó)心理學(xué)工作者不斷努力，使得我國(guó)孤獨(dú)感研究更加深入和精確化，讓孤獨(dú)感群體早日擺脫孤獨(dú)。
參考文獻(xiàn)：
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1.人際關(guān)系相關(guān)概念界定
（1）從廣義看，人際關(guān)系是指“人與人之間的關(guān)系，包括社會(huì)中所有的人與人之間的關(guān)系，以及人與人之間關(guān)系的一切方面”。顯然，此種定義沒(méi)有解釋出人際關(guān)系的特殊性。從狹義看，人際關(guān)系是“人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，它的發(fā)展變化決定于雙方社會(huì)需要滿足的程度”［2］。人際關(guān)系就是人與人之間通過(guò)一定方式進(jìn)行接觸，在心理上和行為上發(fā)生相互影響，從而在交往的基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系［3］。
（2）人際關(guān)系與人際交往、人際適應(yīng)。人際交往是一種主動(dòng)的、活動(dòng)的過(guò)程，是“個(gè)體與其他社會(huì)成員之間溝通信息、交流思想、表達(dá)情感、協(xié)調(diào)行為的互動(dòng)過(guò)程”［4］?！巴ㄟ^(guò)人與人之間的互動(dòng)，達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，并且在相對(duì)平衡的過(guò)程中，又相互促進(jìn)發(fā)展人與人之間的聯(lián)系”［5］。人際適應(yīng)是“個(gè)體在進(jìn)入新的生活環(huán)境時(shí)。主動(dòng)調(diào)適自己的心理觀念和行為模式去適應(yīng)新的社會(huì)群體，形成良好的人際關(guān)系的過(guò)程。相應(yīng)的，人際適應(yīng)不良的產(chǎn)生是由于個(gè)體無(wú)法根據(jù)變化的社會(huì)環(huán)境主動(dòng)地應(yīng)對(duì)變化了的人際關(guān)系”［6］。
2.人際關(guān)系研究現(xiàn)狀
（1）研究?jī)?nèi)容。人際關(guān)系的思想、觀點(diǎn)可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，而真正對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行研究始于20世紀(jì)20年代。那時(shí)對(duì)人際關(guān)系的系統(tǒng)試驗(yàn)研究，主要側(cè)重于分析人們生產(chǎn)活動(dòng)的行為，以及這些行為產(chǎn)生的原因，以便調(diào)節(jié)組織中的人際關(guān)系，據(jù)此來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率?，F(xiàn)有研究表明：人際關(guān)系的質(zhì)量對(duì)兒童青少年的社會(huì)技能、自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成就和心理健康有重要影響，良好的人際關(guān)系有利于促進(jìn)兒童青少年的社會(huì)技能、自我意識(shí)的發(fā)展及學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。［7］
（2）研究方法，對(duì)人際關(guān)系的研究始于實(shí)驗(yàn)法，即霍桑實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法的最大缺點(diǎn)是人為控制性，難以真正考察到人的心理狀況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣度不大，研究者繼梅奧之后主要是進(jìn)行理論建構(gòu)，有美國(guó)的心理學(xué)家馬斯洛的人類(lèi)需要層次論，麥格雷戈的X―Y理論，以及勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，等等。這些理論建構(gòu)為人際關(guān)系的研究提供了理論支持，推動(dòng)了人際關(guān)系研究的發(fā)展。
二、大學(xué)生人際關(guān)系研究綜述
1.大學(xué)生人際關(guān)系研究現(xiàn)狀
人際關(guān)系是所有大學(xué)生都必須面對(duì)的直接的、現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，所以自然也就成為影響或制約大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素。溫海芳認(rèn)為：“良好的人際交往是學(xué)生個(gè)性全面和諧的必要條件，也是其獲得知識(shí)，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)的可靠保證。提高學(xué)生的交往能力和水平，是素質(zhì)教育重要內(nèi)容之一。”［8］人際關(guān)系狀況與大學(xué)生心理健康水平有顯著的相關(guān)。［9］國(guó)外研究表明，良好的人際關(guān)系有利于身心健康，能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步；不良的人際關(guān)系常引起心理失衡，導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)，如：焦慮、空虛、心情壓抑、抑郁，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)自殺傾向。協(xié)調(diào)的人際關(guān)系有利于生活幸福，有利于心理健康和身體健康；有多種人際關(guān)系、有親密聯(lián)系的人最長(zhǎng)壽；人際關(guān)系的崩潰與自殺、精神反常有密切聯(lián)系。
當(dāng)代大學(xué)生在人際交往與人際關(guān)系的處理過(guò)程中所面對(duì)的主要焦慮與困惑有以下幾種。
（1）交往與學(xué)業(yè)發(fā)展的平衡、學(xué)習(xí)與發(fā)展智力，長(zhǎng)期以來(lái)被視為大學(xué)生的主要任務(wù)。這種觀念自然也深刻地影響著大學(xué)生。為數(shù)不少的大學(xué)生在觀念中常常不自覺(jué)地把交往與學(xué)業(yè)發(fā)展對(duì)立起來(lái)，擔(dān)心過(guò)多的交往和復(fù)雜的人際關(guān)系會(huì)影響學(xué)業(yè)的發(fā)展，因而缺乏處理人際交往與關(guān)系的積極性與主動(dòng)性。
（2）競(jìng)爭(zhēng)與人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。大學(xué)生一方面在青年人所特有的理想情懷的導(dǎo)引下渴望著純潔的友誼與情感，另一方面又面對(duì)著由于無(wú)法避免的競(jìng)爭(zhēng)而深恐加劇人際關(guān)系的緊張與復(fù)雜程度。這種復(fù)雜而矛盾的心態(tài)，使得當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系與交往處理過(guò)程中躊躇不前。
（3）交往傷害與自我保護(hù)等。在人際關(guān)系中，交往者的身份、背景、動(dòng)機(jī)，以及交往目的都必然會(huì)滲透到交往的過(guò)程之中而影響人際交往的結(jié)果，并對(duì)交往者的心理帶來(lái)重大的影響。這種日益復(fù)雜并極有可能造成交往者情感損傷的人際交往，會(huì)使大學(xué)生在交往與自我保護(hù)之間產(chǎn)生一定的焦慮與困惑。
三、研究結(jié)果
1.性別與大學(xué)生人際關(guān)系
男生人際交往的質(zhì)量明顯好于女生，可能與社會(huì)環(huán)境、傳統(tǒng)文化對(duì)性別角色的不同預(yù)期，以及男女生的性格特點(diǎn)有關(guān)。我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性是獨(dú)立的、有理性的、積極勇敢的、進(jìn)取的、不屈不撓的，而女性則易感情用事，是消極被動(dòng)的，有依賴性和順從性，因此在人際交往中男生往往處于主動(dòng)地位，而女生則比較被動(dòng)。另外，女大學(xué)生普通有這樣的性格特點(diǎn)：依賴性強(qiáng)，理想化色彩濃郁，在人際關(guān)系中總希望對(duì)方遷就自己多一些；情感易外露，喜怒哀樂(lè)形于色；情緒體驗(yàn)深刻細(xì)致，環(huán)境的細(xì)微變化、他人一句不經(jīng)意的話都會(huì)反復(fù)思量想得很多很遠(yuǎn)，甚至傷感痛苦；十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并常常以他人為鏡評(píng)價(jià)自己，做出消極的判斷；由于心眼小、喜歡夸張地評(píng)價(jià)人或事，相互之間就會(huì)產(chǎn)生誤解，不良情緒因此進(jìn)一步加深，導(dǎo)致了同學(xué)之間存在隔閡，形成更深層次的孤獨(dú)和痛苦；情緒穩(wěn)定性不夠。同時(shí)由于女大學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較弱，轉(zhuǎn)化負(fù)性情緒的時(shí)間較長(zhǎng)，因此容易發(fā)愁、心煩、自卑、憂慮，這些情緒反過(guò)來(lái)再影響人際關(guān)系的處理，形成惡性循環(huán)。［10］
2.專(zhuān)業(yè)與大學(xué)生人際關(guān)系
文科的大學(xué)生人際關(guān)系普遍好于理科大學(xué)生，原因可能在于：理科學(xué)生的課程任務(wù)一向很重，空閑時(shí)間少，學(xué)生平時(shí)接受的大多是邏輯推理訓(xùn)練，思維嚴(yán)謹(jǐn)，而平時(shí)參與的活動(dòng)不多，與人交往的機(jī)會(huì)較少，活躍性和創(chuàng)造性則顯得不足。因此，他們?cè)诮煌酗@得有些過(guò)于自我保護(hù)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往的現(xiàn)象多一些。有時(shí)即使參與了一些活動(dòng)，也大多是在配合別人在做。相對(duì)于理科學(xué)生，文科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕，平時(shí)參與的活動(dòng)多，接觸同學(xué)、朋友的機(jī)會(huì)多，逐漸積累了許多人際交往技巧，懂得如何與人相處。
3.年級(jí)與大學(xué)生人際關(guān)系
年級(jí)這個(gè)維度在人際關(guān)系中起著重要作用。大一學(xué)生在人際調(diào)控方面占優(yōu)勢(shì)，大二學(xué)生在人際知覺(jué)因子上得分最高，大四學(xué)生人際交往能力最強(qiáng)，總體上看大二是大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的頂端。大一的學(xué)生剛剛從高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中走出來(lái)，可以說(shuō)沒(méi)有任何人際交往經(jīng)驗(yàn)，自然在人際關(guān)系方面有欠缺，但對(duì)于本調(diào)查“大一學(xué)生在人際調(diào)控方面占優(yōu)勢(shì)”的原因還有待深入探討。大二學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)生活，并且大多數(shù)在大一、大二這兩學(xué)年參加了不少活動(dòng)，結(jié)交了許多同學(xué)朋友，親身體會(huì)到了不同的人有不同的性格特點(diǎn)，必須有寬容之心，因此在人際知覺(jué)方面有了較好的發(fā)展；另外大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，平時(shí)活動(dòng)減少，因此大二是大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的黃金時(shí)段。大四學(xué)生經(jīng)歷了四年的大學(xué)生活，人際交往技巧有了經(jīng)驗(yàn)上的積累，另外隨著身心的發(fā)展，在處理人際矛盾方面更加成熟，因此人際交往能力達(dá)到一個(gè)較高水平。
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［5］馮正直.大學(xué)心理素質(zhì)教育.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004：123.
基金項(xiàng)目：2013年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201310666010）指導(dǎo)教師：韋磐石
人際交往是大學(xué)生社會(huì)化的重要途徑，是保持心理健康的重要條件，是人格完善的重要途徑和自我發(fā)展的重要內(nèi)容，是走向社會(huì)必備的可持續(xù)發(fā)展能力，而且寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系必然面對(duì)的，也是不可忽視的問(wèn)題。人際關(guān)系在本質(zhì)上是一種物質(zhì)關(guān)系和精神關(guān)系的綜合 。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，人際關(guān)系也在個(gè)斷變化發(fā)展，對(duì)于人際關(guān)系的研究也在變化發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，近20年來(lái)，我國(guó)對(duì)人際關(guān)系的研究取得了豐碩的成果。但對(duì)大學(xué)生寢室人際關(guān)系作出研究的并不是很多，針對(duì)本次調(diào)查，本小組查閱過(guò)資料，在CNKI學(xué)術(shù)期刊上對(duì)“大學(xué)生人際關(guān)系”和“大學(xué)生寢室關(guān)系”進(jìn)行“全文”、“題名”、“關(guān)鍵詞”搜索，關(guān)于“大學(xué)生人際關(guān)系”有關(guān)論文四百多篇，關(guān)于“大學(xué)生寢室人際關(guān)系”的論文沒(méi)有超過(guò)十篇。前者的研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：1.大學(xué)生人際關(guān)系的分類(lèi)。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)劃分，可以分為公眾關(guān)系、一般關(guān)系和親密關(guān)系。2.人際關(guān)系原則。從心理學(xué)角度來(lái)分析可以分為交互原則、功利原則和自我價(jià)值保護(hù)原則。3.人際交往中的心理學(xué)效應(yīng)。首應(yīng)效應(yīng)與近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)和投射效應(yīng)。4.學(xué)校正式群體和非正式群體對(duì)個(gè)體社會(huì)化的影響研究。5.網(wǎng)絡(luò)交往對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響研究。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平的差異，與我國(guó)相比，國(guó)外的學(xué)者對(duì)于人際關(guān)系這個(gè)問(wèn)題就較早的做出了研究，與此同時(shí)也是由于差異較大，所以對(duì)于我們可借鑒性不強(qiáng)。我們通過(guò)查閱資料知道，關(guān)于“大學(xué)生寢室人際關(guān)系”的研究數(shù)量極少，其研究?jī)?nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾方面：大學(xué)生寢室人際關(guān)系類(lèi)型、影響大學(xué)生寢室人際關(guān)系的因素、大學(xué)生寢室人際關(guān)系特點(diǎn)的縱向變化。本問(wèn)卷即是根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)作出研究。
關(guān)于研究大學(xué)生寢室人際關(guān)系問(wèn)題方面，我們了解到，建立良好的寢室人際關(guān)系是每個(gè)大學(xué)生的必修課，在寢室人際交往中沒(méi)有萬(wàn)全之策。若在保持自身人格完整的同時(shí)，關(guān)心他人的需要，與別人溝通，平等真誠(chéng)的對(duì)待朋友，將心比心，培養(yǎng)自己的角色互換心理，就能消除隔閡，獲得真正的友誼，建立起和諧的大學(xué)生寢室人際關(guān)系。
1 資料與方法
1.研究對(duì)象：貴州省本科在校大學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取大一到大四的學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收1189份，回收率為99.08%，其中有效問(wèn)卷1117份，有效率為93.94%。其中男生403人.女生714人。受測(cè)對(duì)象按照自愿原則進(jìn)行答題。
2.研究工具：初測(cè)確定的大學(xué)生寢室人際交往問(wèn)題來(lái)源量表。大學(xué)生寢室人際交往問(wèn)題來(lái)源量表共有43題，主要包括生活習(xí)慣、情感特征、生活環(huán)境、人格特征、寢室氛圍等5個(gè)維度。測(cè)驗(yàn)中采取五點(diǎn)計(jì)分。
3.癥狀自評(píng)量表（Self-reporting Inventory），即90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包括九個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。本次測(cè)驗(yàn)主要采取了人際關(guān)系敏感因子中的10道題。
4.研究方法：用SPSS11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估問(wèn)卷的信度及分半信度。在使用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，即應(yīng)用AMOS 7.0軟件對(duì)偶數(shù)序號(hào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，通過(guò)模型確定對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度。
2 量表結(jié)構(gòu)的確定
1.項(xiàng)目分析
參與項(xiàng)目分析的項(xiàng)目為 43 個(gè) ，在因素分析前先進(jìn)行項(xiàng)目分析方法如下 ：將問(wèn)卷總得分前27%設(shè)為高分組，后27%設(shè)為低分組。在進(jìn)行獨(dú)立樣本的 t 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)每個(gè)項(xiàng)目在高低兩組上的差異，以求出高低分兩組受試者在各項(xiàng)目平均數(shù)上的差異，將講未達(dá)到顯著的題項(xiàng)剔除（P
然后用剩下的41個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析即進(jìn)行KMO值和Bartlett’s球形檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)者Kaiser（1974）的觀點(diǎn)，當(dāng)KMO
經(jīng)方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，逐步刪除載荷量小的項(xiàng)目（載荷量小于0.3），保證每個(gè)項(xiàng)目至少在一個(gè)因素上的載荷量等于或大于0.3：；同時(shí)刪除共同性低（在兩個(gè)因素上的載荷之差小于0.3）的項(xiàng)目。這一過(guò)程共刪除了17、18、27、28、30、32、39。
用主成分分析法抽取特征根大于1的因素，經(jīng)由上面所說(shuō)的正交旋轉(zhuǎn)過(guò)后，34個(gè)項(xiàng)目得到了5個(gè)因子解，與初步設(shè)想是不一致的。5個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為，從圖1可看到從第5個(gè)因子，數(shù)據(jù)呈明顯平穩(wěn)趨勢(shì)。故決定提取前5個(gè)因子。
圖1 主成分特征碎石圖
2.根據(jù)剩余的34個(gè)項(xiàng)目分析過(guò)后的結(jié)果，來(lái)重新排序，得到新的因子結(jié)構(gòu)，見(jiàn)表1。
表1 因素分析
項(xiàng)目 因子1 因子2 因子3 因子4 因子5 共同度
項(xiàng)目41 0.677 0.542
項(xiàng)目40 0.664 0.479
項(xiàng)目33 0.658 0.444
項(xiàng)目26 0.610 0.443
項(xiàng)目43 0.587 0.481
項(xiàng)目34 0.574 0.385
項(xiàng)目31 0.564 0.410
項(xiàng)目19 0.523 0.386
項(xiàng)目22 0.494 0.370
項(xiàng)目35 0.469 0.268
項(xiàng)目6 0.635 0.486
項(xiàng)目7 0.622 0.509
項(xiàng)目1 0.585 0.409
項(xiàng)目4 0.525 0.301
項(xiàng)目9 0.523 0.291
項(xiàng)目12 0.460 0.433
項(xiàng)目13 0.451 0.394
項(xiàng)目29 0.635 0.495
項(xiàng)目36 0.584 0.389
項(xiàng)目25 0.584 0.430
項(xiàng)目21 0.462 0.494
項(xiàng)目20 0.457 0.531
項(xiàng)目3 0.653 0.571
項(xiàng)目2 0.627 0.443
項(xiàng)目11 0.616 0.514
項(xiàng)目8 0.535 0.424
項(xiàng)目10 0.502 0.352
項(xiàng)目23 0.472 0.303
項(xiàng)目5 0.467 0.409
項(xiàng)目16 0.640 0.470
項(xiàng)目37 0.593 0.416
項(xiàng)目38 0.521 0.317
項(xiàng)目15 0.495 0.443
項(xiàng)目42 0.490 0.384
特征值 5.491 3.738 3.001 2.761 2.252
貢獻(xiàn)率 12.769% 8.692% 6.979% 6.420% 5.237% 40.098%
注：各因子表示，因子1：生活習(xí)慣；因子2：情感特征；因子3：人格特征；因子4：生活環(huán)境；因子5：寢室氛圍。根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)得出具體結(jié)論，見(jiàn)表2。
表2 五個(gè)因子的描述性統(tǒng)計(jì)
因子 最小值 最大值 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差
寢室氛圍 1.40 5.00 3.3114 0.64515
情感溝通 1.57 5.00 3.4381 0.62138
生活習(xí)慣 1.00 5.00 3.5853 0.71831
生活環(huán)境 1.00 5.00 3.5949 0.77336
人格特征 1.00 5.00 3.7486 0.71766
按平均數(shù)由小到大排列因子順序：寢室氛圍因子的得分最低，人格特征因子的得分最高，五個(gè)因子對(duì)寢室人際關(guān)系程度均處于輕度影響水平左右。
3 量表問(wèn)卷的驗(yàn)證
應(yīng)用AMOS 7.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，通過(guò)模型確定對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度。
圖2 大學(xué)生寢室人際關(guān)系因子結(jié)構(gòu)圖
注：sheng：生活習(xí)慣 qing：情感溝通 huan：生活環(huán)境 ren：人格特征 qin：寢室氛圍
在結(jié)構(gòu)方程模型中，χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于3則模型較好，但樣本容量越大，則χ2/df越大 ①；IFI、CFI、TLI、NFI和GFI應(yīng)大于或接近0.90，越接近1越好②；RMSEA處于0和1之間，臨界值為0.08，越接近0越好③，
由此表可看出，該模型基本上穩(wěn)定，擬合度也良好，證明本次編制的大學(xué)生寢室人際關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷是有效可信的。
4 結(jié)果
信度分析。即采用二個(gè)指標(biāo)來(lái)分析大學(xué)生寢室人際關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷信度：一是總問(wèn)卷和各個(gè)因子分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α系數(shù)）；二是總問(wèn)卷和各個(gè)因子分問(wèn)卷的分半信度，其結(jié)果見(jiàn)表4。
由表可看出，α系數(shù)和分半信度都在0.6以上，說(shuō)明本文問(wèn)卷信度屬中等程度，可以施測(cè)。
效度分析。以SCL-90量表的人際關(guān)系敏感因子為校標(biāo)，計(jì)算大學(xué)生人際關(guān)系量表總分與人際關(guān)系敏感因子的相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.315，P=0.000（P
5 討論
在篩選題目過(guò)程中，學(xué)習(xí)了應(yīng)用SPSS11.5及AMOS7.0軟件來(lái)分析數(shù)據(jù)。主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)及方差分析等，而AMOS主要是針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證行分析，通過(guò)模型確定對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度。在探索因子過(guò)程中，得出較為顯著的5個(gè)因子。分別是生活習(xí)慣、情感溝通、生活環(huán)境、人格特征、寢室氛圍。
接著通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的信效度分析得出，本問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8117，分半信度為0.8262。說(shuō)明大學(xué)生寢室人際關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷量表具有很好的信度。其各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)都處于0.6～0.85之間。同時(shí)，大學(xué)生寢室人際關(guān)系量表的五個(gè)因子間的兩兩相關(guān)系數(shù)在0.214～0.625間，五個(gè)因子與總分的相關(guān)在0.623～0.775間。由此可得出，兩兩因子之間的相關(guān)性處于低中等程度，特別是生活習(xí)慣與生活壞境的相關(guān)性最低，但生活習(xí)慣與人格特征的相關(guān)性較高。在與總量表分的相關(guān)性中，生活習(xí)慣尤為突出，說(shuō)明生活習(xí)慣在寢室人際關(guān)系中具有較大影響力。
大學(xué)生寢室人際關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷量表雖然具有一定的信效度，但仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，比如，各維度題目組成的數(shù)量和分布不均衡，在生活習(xí)慣因子中，明顯項(xiàng)目大于其他因子，這就會(huì)造成部分項(xiàng)目的因子歸屬和因子項(xiàng)目的構(gòu)成的穩(wěn)定性欠佳。本研究中施測(cè)對(duì)象由于是隨機(jī)選擇，造成樣本中大二大三的學(xué)生較多，又受到客觀條件的限制，并未問(wèn)卷進(jìn)行重測(cè)，導(dǎo)致信度系數(shù)有點(diǎn)低，因此量表的穩(wěn)定性仍需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)，而且本問(wèn)卷還有待考量之處，比如因子中的情感溝通與寢室氛圍，應(yīng)該需要一些替代項(xiàng)目進(jìn)行替代，這些都是需要改進(jìn)和完善的方向與目標(biāo)。
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作者簡(jiǎn)介
韋曉（1992-），女，貴州織金人，布依族，興義民族師范學(xué)院本科在校生，研究方向：心理學(xué)
劉娥（1992-），女，貴州威寧人，回族，興義民族師范學(xué)院本科在校生，研究方向：心理學(xué)
一、引言
在我坐班職校心理輔導(dǎo)室接待來(lái)訪學(xué)生心理咨詢期間，我經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似于如下的兩則人際交往案例：學(xué)生俞某因怕與人交往前來(lái)咨詢。為了減少和舍友的接觸，起先她早出晚歸，后來(lái)干脆改為走讀，終因家校間路途太遠(yuǎn)，來(lái)回奔波折騰，使得學(xué)習(xí)受到了很大影響。學(xué)生徐某的情況則是：他不知道自己是因?yàn)槭裁矗宦?tīng)說(shuō)有班集體活動(dòng)就緊張，能逃則逃，因此同學(xué)對(duì)他很有意見(jiàn)。雖然俞某和徐某的表現(xiàn)形式各不一樣，但兩人都有一個(gè)相同點(diǎn)，那就是都存在著過(guò)度的社交恐懼。在心理學(xué)上，社交恐懼癥也稱(chēng)“恐人癥”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)正常的社交活動(dòng)有一種異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼和緊張不安的內(nèi)心體驗(yàn)，從而出現(xiàn)回避反應(yīng)的一種人際交往障礙。
二、由職校學(xué)生心理健康調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析引發(fā)的思考
為了更全面地了解職校學(xué)生中存在的各種心理困惑問(wèn)題，尤其是人際交往方面的困惑及障礙人數(shù)，我結(jié)合各班心育宣傳委員工作實(shí)際，在各班心育宣傳委員的積極配合下，組織各班統(tǒng)一開(kāi)展了以“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試和“職校學(xué)生心理健康問(wèn)卷”為主題的心理健康調(diào)查活動(dòng)。
在以本校所有在校學(xué)生為心理健康調(diào)查對(duì)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)反饋中，我通過(guò)“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都或輕或重地存在著人際焦慮傾向與人際適應(yīng)的問(wèn)題。而通過(guò)另一項(xiàng)“職校學(xué)生心理問(wèn)卷”的調(diào)查活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，在全校學(xué)生中自述存在心理困惑問(wèn)題的人數(shù)占全校學(xué)生數(shù)的43.18%，其中存在人際交往困惑問(wèn)題的學(xué)生數(shù)占總困惑人數(shù)的25.02%，僅次于學(xué)習(xí)困惑人數(shù)（占總困惑人數(shù)的46.83%），成為本校學(xué)生的第二大心理困惑問(wèn)題。其表述的人際交往困惑問(wèn)題包括與同學(xué)、舍友、班主任、任課教師、父母長(zhǎng)輩、朋輩間的，也包括與異性間的交往等等。而另?yè)?jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，那些對(duì)學(xué)校生活感到滿意度低的學(xué)生，其列在第一位的也往往是人際關(guān)系不適或不良，因此對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
三、構(gòu)建職校“四維一體”人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
（一）組織開(kāi)展以人際交往為主題的各類(lèi)教育宣傳活動(dòng)，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)
我們應(yīng)在平時(shí)積極利用集合、大型集會(huì)、班主任陣地對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往心理品質(zhì)的健康文化宣傳，充分利用每周一的“師生旗下講話”“主題教育月”“班會(huì)活動(dòng)”等進(jìn)行宣傳，使積極人際交往的心理健康理念深入人心。同時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)人際交往講座活動(dòng)，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)與正確的指導(dǎo)。一是讓中職學(xué)生懂得交往，使中職學(xué)生懂得人際交往的意義，使學(xué)生明白只有在交往中才能曉得別人對(duì)自己的要求和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力并逐步接觸和認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，為將來(lái)立足社會(huì)打下基礎(chǔ)。二是讓中職學(xué)生樂(lè)于交往。中職學(xué)生樂(lè)意與人交往，就能在交往中鍛煉自己的積極思維和應(yīng)對(duì)能力，在群體生活中提高自己的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。三是讓中職學(xué)生慎重交往。我們應(yīng)教育中職學(xué)生慎重?fù)窠唬澜坏讲缓门笥褧?huì)受其消極影響，如果與社會(huì)上不三不四的人交往，也許會(huì)受其影響而誤入歧途。四是讓中職學(xué)生善于交往。我們應(yīng)教給中職生交往的藝術(shù)，使他們養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人，會(huì)用商量的口吻與人交談；有損于別人時(shí)，能主動(dòng)道歉，請(qǐng)求原諒。
（二）組織開(kāi)展各種豐富多彩的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)，以分類(lèi)分層的方式幫助職校學(xué)生疏導(dǎo)各種人際交往困惑問(wèn)題
根據(jù)職校學(xué)生中存在人際交往困惑問(wèn)題的種類(lèi)與輕重，我們應(yīng)組織各班開(kāi)展各種小團(tuán)體的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)、主題班會(huì)、座談會(huì)等。其人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)的主題有：“年輕的朋友來(lái)相會(huì)――高一新生‘人際適應(yīng)’團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)”“當(dāng)自己被別人誤解的時(shí)候……”“About Love（關(guān)于愛(ài)情）”“放棄，是為了更好的追求――談異往”“做負(fù)責(zé)任的決定”“花開(kāi)應(yīng)有時(shí)――如何對(duì)待我們的‘愛(ài)情’”“我們需要溫暖和睦的家――改善親子關(guān)系活動(dòng)課”“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”“感恩的心，感謝有你”等。通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式，我們教師可以對(duì)存在人際交往困惑問(wèn)題的中職學(xué)生有更全面與客觀的了解，為進(jìn)一步開(kāi)展個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)工作提供了大量珍貴的第一手素材，同時(shí)也積累了不少的教育成果。如由本校班主任教師設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)教案《知養(yǎng)育情 報(bào)父母恩》，錄攝的輔導(dǎo)活動(dòng)課《花開(kāi)應(yīng)有時(shí)――如何對(duì)待我們的“愛(ài)情” 》，撰寫(xiě)的論文《職校教師更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何做好人》《中職學(xué)校入學(xué)新生心理調(diào)適的探索與實(shí)踐》《職校師生信任危機(jī)干預(yù)措施的探索與實(shí)踐》《如何建立良好的師生關(guān)系》《職高師生心靈互動(dòng)模式的探索與實(shí)踐》《構(gòu)建和諧校園文化 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)》等教育成果分獲全國(guó)、省、市一、二、三等獎(jiǎng)。
（三）深入開(kāi)展“與你心靈有約”個(gè)別心咨心輔活動(dòng)，及時(shí)有效地幫助存在人際交往障礙的職校學(xué)生
為使教育輔導(dǎo)工作開(kāi)展得更為深入與細(xì)致，在考慮全體學(xué)生的同時(shí)，我還兼顧個(gè)體，建立“特殊”學(xué)生的個(gè)案跟蹤調(diào)查，有針對(duì)性地對(duì)“特殊”學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并做好記錄。如連同校女職委、星級(jí)工作區(qū)、心理輔導(dǎo)站發(fā)起的組織師生“手牽手，心連心”結(jié)對(duì)活動(dòng)和連同德育處新出臺(tái)實(shí)施的“德（心）育導(dǎo)師制”工作方案?，F(xiàn)在，各班人際交往特殊生的情況正在發(fā)生令人可喜的變化，為我的實(shí)踐研究積累了又為可貴的經(jīng)驗(yàn)與做法。如由本校心理輔導(dǎo)教師撰寫(xiě)的典型個(gè)案心理輔導(dǎo)案例《自卑自信成功》也受到了上級(jí)主管部門(mén)的肯定，被評(píng)為本市心理健康教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
（四）設(shè)立班級(jí)心育宣傳委員，組建職校陽(yáng)光心理社團(tuán)，充分發(fā)揮職校學(xué)生自我教育與服務(wù)的作用
一是為充分發(fā)揮學(xué)生干部的人際交往心理輔導(dǎo)橋梁和紐帶作用，每班均可選一至兩名性格開(kāi)朗并能耐心助人的學(xué)生作為班級(jí)心育宣傳委員，并在此基礎(chǔ)上組建成各年段的心育宣傳委員班，由心理輔導(dǎo)站的教師根據(jù)各年段學(xué)生的人際交往實(shí)際心理需求，組織開(kāi)展隔周一次的心育心輔培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的心理理論知識(shí)和同伴輔導(dǎo)工作技巧，使心育宣傳委員能做到及時(shí)了解班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)向，及時(shí)協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系，解決一些同學(xué)的心理疑難問(wèn)題，當(dāng)好同學(xué)的“知心朋友”，成為教師的“好幫手”。
二是通過(guò)組建校陽(yáng)光心理社團(tuán)，為職校學(xué)生積極搭建自我演繹校園心理劇的活動(dòng)舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種人際交往的活動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)職校學(xué)生的交際能力。如為職校學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的角色，或是處于負(fù)責(zé)人的地位，或是接受別人的指導(dǎo)，或是主動(dòng)表現(xiàn)自己，或是學(xué)會(huì)欣賞別人……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生就能正確理解不同角色，把握自己在活動(dòng)中的地位，明白該怎么做，不該怎么做，從而與同學(xué)愉快地交往。又如，為職校學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生置于多種不同的交往關(guān)系中，處于不同地位與同學(xué)交往，使學(xué)生心理活動(dòng)內(nèi)容得到豐富，個(gè)性得到發(fā)展。我們還可以采用不同的活動(dòng)方法、內(nèi)容和組織形式，訓(xùn)練職校學(xué)生具備不同的組織能力、動(dòng)手能力、配合能力、協(xié)調(diào)能力，以及一定的應(yīng)變性、主動(dòng)性、互諒性和互補(bǔ)性等交往心理品質(zhì)。此外，我們還可以通過(guò)擴(kuò)大活動(dòng)交往范圍，有目的、有意識(shí)地帶領(lǐng)職校學(xué)生接觸成人社會(huì)，開(kāi)展校外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生與不同年級(jí)的陌生同學(xué)交友等，使學(xué)生學(xué)習(xí)別人良好的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得尊重別人，愛(ài)護(hù)他人，形成良好健康的交往態(tài)度。
目前，本校以各班心育宣傳委員為社團(tuán)骨干、眾多“校園陽(yáng)光使者”為社團(tuán)主力的?！瓣?yáng)光心理社團(tuán)”已成為校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)中規(guī)模最大、影響力最廣、特別受廣大學(xué)生歡迎與廣泛參與的熱門(mén)社團(tuán)之一。同時(shí)，其活動(dòng)成效突出，也受到了多家新聞媒體與上級(jí)部門(mén)的積極肯定，并獲得了本市“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上構(gòu)建職校“四維一體”的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和對(duì)活動(dòng)的實(shí)踐操作運(yùn)用，增強(qiáng)了職校學(xué)生積極的人際交往意識(shí)，提高了他們積極人際交往的能力，使他們具有良好的人際交往品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展他們的主體性、社會(huì)性、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為他們持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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郝彩（1989.10—）河南鄭州人，鄭州大學(xué)教育系2012級(jí)碩士研究生，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：社會(huì)心理學(xué)
摘 要：為探討大學(xué)生情緒智力和人際關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，用《情緒智力量表》和《人際關(guān)系綜合診斷量表》對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：大學(xué)生情緒智力與人際關(guān)系整體上有顯著的正相關(guān)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；情緒智力；人際關(guān)系；顯著的正相關(guān)
1.問(wèn)題的提出
情緒智力主要是指?jìng)€(gè)體在加工和處理情緒信息和情緒性問(wèn)題的一種能力[1]。人際關(guān)系是指人與人之間通過(guò)某種交往方式產(chǎn)生相互影響而形成的比較穩(wěn)定而直接的心理關(guān)系[2]。大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是現(xiàn)階段大學(xué)生的人際關(guān)系并不理想。因此，探討大學(xué)生情緒智力與人際關(guān)系之間的關(guān)系就非常必要。
2.研究方法
2.1研究被試 以班級(jí)為單位，用整群隨機(jī)抽樣法選取鄭州大學(xué)在校大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收425份，回收率94.44%，剔除問(wèn)卷45份，有效問(wèn)卷共405份，有效率90.00%。
2.2研究工具
2.2.1《情緒智力量表》。采用Schutle等人[3]編制的情緒智力量表（EIS）來(lái)考察大學(xué)生情緒智力的特征。
2.2.2 《人際關(guān)系綜合診斷量表》。采用鄭日昌等人編制的人際關(guān)系綜合診斷量表。分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明人際關(guān)系行為困擾越嚴(yán)重。
2.3 施測(cè)過(guò)程 測(cè)量過(guò)程以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況按指導(dǎo)語(yǔ)的要求填寫(xiě)問(wèn)卷。全部數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。
3.結(jié)果
3.1大學(xué)生的情緒智力、人際關(guān)系在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)
3.1.1不同性別大學(xué)生的情緒智力、人際關(guān)系得分的差異比較
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)鄭州大學(xué)大學(xué)生情緒智力和人際關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，不同性別的大學(xué)生在情緒智力和人際關(guān)系上以及在各個(gè)維度上的得分均無(wú)顯著性差異。
3.1.2不同年級(jí)大學(xué)生的情緒智力、人際關(guān)系得分的差異比較
運(yùn)用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)的在校大學(xué)生的情緒智力和人際關(guān)系得分進(jìn)行比較。結(jié)果表明，不同年級(jí)的大學(xué)生在知覺(jué)情緒、調(diào)控情緒和情緒智力總分上差異顯著，而在理解情緒和運(yùn)用情緒維度上差異不顯著。在與人交談、交際交友和人際交往總分上差異顯著，而在待人接物和與異往方面差異不顯著。結(jié)果見(jiàn)表1
3.1.3 獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生的情緒智力，人際交往得分的差異比較
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生情緒智力和人際關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，除在理解情緒的能力方面的差異顯著外，他們?cè)谄渌矫婢鶡o(wú)顯著性差異。結(jié)果見(jiàn)表2
3.2大學(xué)生情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)研究
本研究相關(guān)分析得出結(jié)果：情緒智力在與人交談維度上，與情緒智力各個(gè)維度和情緒智力總分有顯著相關(guān)，人際關(guān)系總分與知覺(jué)情緒、運(yùn)用情緒和情緒智力總分上顯著相關(guān)。具體結(jié)果見(jiàn)表3.
4.結(jié)論
性別對(duì)情緒智力和人際關(guān)系四個(gè)維度和總分沒(méi)有顯著性差異。年級(jí)在情緒智力和人際關(guān)系總分上差異顯著，對(duì)各個(gè)維度的影響不平衡。除在理解情緒的能力方面的得分差異顯著外，獨(dú)生和非獨(dú)生子女在其他方面的得分都不顯著。情緒智力和人際關(guān)系總體上呈顯著的正相關(guān)。（作者單位：鄭州大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0037-01
心理學(xué)家丁瓚教授指出：人類(lèi)的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，人類(lèi)的心理病態(tài)是由于人際關(guān)系的失調(diào)而引發(fā)的。宿舍是大學(xué)生主要的生活場(chǎng)所。朝夕相處的近距離接觸容易使學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜的內(nèi)部人際關(guān)系，是人際關(guān)系體系中非常重要的一部分，影響著大學(xué)生宿舍生活的質(zhì)量。調(diào)查顯示，我院大學(xué)生心理咨詢中有70%是人際問(wèn)題，而宿舍人際交往困惑和障礙占據(jù)了非常大的比例。因此，探討大學(xué)生宿舍人際關(guān)系具有十分重要的意義。
一 宿舍人際關(guān)系的主要類(lèi)型
第一，親密友好型。此類(lèi)型中，學(xué)生之間能和睦相處、互幫互助，宿舍關(guān)系融洽，在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠相互幫助。宿舍活動(dòng)豐富，參與程度高，宿舍整體氛圍良好，宿舍成員有一定的信任感，并對(duì)宿舍有一定的歸屬感。
第二，獨(dú)立松散型。此類(lèi)型中，宿舍里的同學(xué)自主性和獨(dú)立性強(qiáng)，宿舍同學(xué)之間交流較少，雖不會(huì)經(jīng)常吵架與產(chǎn)生糾紛，但很少以集體形式參加活動(dòng)，對(duì)舍友的依賴程度比較低，很難形成宿舍凝聚力和感召力。
第三，對(duì)立沖突型。這種類(lèi)型的宿舍中，宿舍同學(xué)之間互相不信任，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯盍?xí)慣或瑣事出現(xiàn)一些矛盾，而且往往互相不能遷就和理解，得不到及時(shí)的解決，最終引起紛爭(zhēng)，一些不經(jīng)意的小事很可能引發(fā)沖突甚至打架斗毆等事件。
二 宿舍人際交往的主要問(wèn)題
第一，生活瑣事引發(fā)宿舍人際沖突?，F(xiàn)在大學(xué)生很少顧及別人的感受，相互間不能容忍，使得宿舍矛盾更加頻繁和尖銳。在宿舍日常生活中，平常不打掃衛(wèi)生、管理欲望強(qiáng)、作息時(shí)間不統(tǒng)一、性格脾氣不合等小矛盾大多宿舍都或多或少有一些，對(duì)宿舍人際關(guān)系的維護(hù)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。
第二，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異引發(fā)宿舍矛盾。目前，高職院校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生至少有25%以上，他們比普通家庭學(xué)生更加自卑，更加急切地希望得到別人的認(rèn)可。在一個(gè)宿舍中，因?yàn)樨毟徊罹?，?dǎo)致生活習(xí)慣、價(jià)值觀差異而引發(fā)學(xué)生之間的非和諧關(guān)系，有時(shí)在某些宿舍甚至出現(xiàn)排擠和孤立的狀況，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身心產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
第三，小團(tuán)體使宿舍存在隔閡。大學(xué)生在宿舍交往中，往往會(huì)根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇親近的朋友，這就會(huì)形成一些有著共同的興趣愛(ài)好的小團(tuán)體。小團(tuán)體的產(chǎn)生使得他們不再迫切希望與其他人友好相處，小團(tuán)體間因?yàn)槔?、興趣等不同也會(huì)不可避免地產(chǎn)生隔閡，這種隔閡會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深。當(dāng)小團(tuán)體之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，往往后果更加嚴(yán)重。
第四，競(jìng)爭(zhēng)使宿舍人際關(guān)系緊張。大學(xué)生都渴望得到認(rèn)可，宿舍同學(xué)之間在獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、班干部選舉、助學(xué)金等方面自然存在競(jìng)爭(zhēng)，一旦這種情況出現(xiàn)，往往會(huì)同自己的好友等開(kāi)始形成小團(tuán)體，明爭(zhēng)暗斗，形成緊張局面。另外，成功者洋洋自得，失敗者不甘示弱，背地里各種議論，從而使舍友之間關(guān)系惡化，這些都不利于宿舍的團(tuán)結(jié)。
三 大學(xué)生宿舍人際關(guān)系調(diào)適方法探索
第一，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)抗挫折、抗壓能力。在人與人的相處中，因?yàn)閭€(gè)性、地域、家庭環(huán)境等差異，必然會(huì)在某些場(chǎng)合或事件中產(chǎn)生分歧，從而引發(fā)人際矛盾。在宿舍中，因?yàn)橐ο嗵帲词故侨穗H關(guān)系惡劣的雙方都必須面臨抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)的情況，需要適當(dāng)容忍，正確面對(duì)問(wèn)題，并能在挫折和壓力中尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。
“信”在我國(guó)有著深厚的歷史文化基礎(chǔ)，是為“仁義禮智信”的一部分，共同奠定了中國(guó)儒家傳統(tǒng)文化的道德根基?？鬃訉ⅰ靶拧笨醋饕粋€(gè)人之可否（人而無(wú)信不知其可也），一個(gè)君子之成敗（信以成之），一個(gè)政府與社會(huì)之存亡（自古人皆死，民無(wú)信不立）所系。[1]可見(jiàn)，信是立身處世的根本，是建立良好人際關(guān)系的前提。
人際信任是個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中建立起來(lái)的對(duì)交往對(duì)象的言詞、承諾以及書(shū)面或口頭陳述的可靠程度的一種心理期望。
1 人際信任的內(nèi)涵及研究歷程
1.1 國(guó)內(nèi)的研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者中，在1934年最早提出了內(nèi)外有別的“差序格局”的觀點(diǎn)，社會(huì)學(xué)家鄭也夫認(rèn)為信任是一種態(tài)度，它有三個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間差與不對(duì)稱(chēng)性；二是不確定性；三是主觀的傾向和愿望。[1]后來(lái)，楊中芳等人對(duì)中國(guó)人人際信任進(jìn)行了本土化的研究和界定，將人際信任定義為人際交往的一方能夠履行對(duì)方所托付的責(zé)任。[2]他們認(rèn)為，人際信任的研究對(duì)象是當(dāng)事人雙方關(guān)系，重點(diǎn)研究雙方個(gè)體之間的行為。陳介玄、高承?。?991）在對(duì)臺(tái)灣企業(yè)員工之間的信任進(jìn)行研究時(shí)，認(rèn)為人際信任是后天成就而形成的，它是針對(duì)于特定個(gè)人的一種信任。所以，國(guó)內(nèi)研究中所定義的人際信任，關(guān)鍵詞是責(zé)任、義務(wù)、雙方關(guān)系等，雙方信任的程度如何，是由交往雙方共有的既定關(guān)系基礎(chǔ)以及兩人交往所累積的經(jīng)驗(yàn)決定的。
1.2 國(guó)外的研究
國(guó)外對(duì)于信任問(wèn)題的研究起步相對(duì)較晚。美國(guó)心理學(xué)家多伊奇（M.Deutsch，1958）是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域最早研究“信任”問(wèn)題的學(xué)者，他是第一個(gè)運(yùn)用囚徒困境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者，通過(guò)研究人與人之間的信任問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雙方合作與否反映了人際信任的有無(wú)。并提出信任的定義，為“個(gè)體根據(jù)預(yù)期可能發(fā)生的事件作出相應(yīng)行動(dòng)的過(guò)程，雖然他明白倘若此一事并未如預(yù)期般地出現(xiàn)，此一行動(dòng)所可能帶來(lái)給他的壞處比如期出現(xiàn)所可能帶來(lái)的好處要大。”[3]后來(lái)羅特爾（J.Rotter，1967）將“信任”定義為一個(gè)人或一群人的信任而不包括對(duì)事件的信任。[4]20世紀(jì)70年代以后社會(huì)學(xué)界和心理學(xué)界的學(xué)者分別從不同的視角對(duì)人際信任進(jìn)行研究，社會(huì)學(xué)界研究信任問(wèn)題的代表學(xué)者有盧曼（Lumann，1979）、Mckinight和Cummings等人，他們認(rèn)為，人際信任來(lái)自于個(gè)體間行為的互動(dòng)。心理學(xué)界研究信任問(wèn)題的代表學(xué)者有羅特爾（Rotter，1967）、賴特曼（Wrightsman，1992）、薩貝爾（Sabel，1993）等，他們認(rèn)為人際關(guān)系是人際信任逐步形成的助推器。
綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)人際信任的研究側(cè)重各有不同，國(guó)內(nèi)偏重人際交往中信任所蘊(yùn)含的義務(wù)和責(zé)任；國(guó)外則傾向于被信任者的期望、預(yù)期、愿望。
2 人際信任的影響因素及研究進(jìn)展
在關(guān)于人際信任影響因素的研究中，哈?。℉ardin，2002）
指出信任過(guò)程受到信任者本身與被信任者特點(diǎn)以及二者之間關(guān)系的影響和制約。[5]很多學(xué)者也普遍認(rèn)同哈丁的這種說(shuō)法，將人際信任的影響因素劃分為信任個(gè)體、關(guān)系屬性、情境因素三方面。
信任個(gè)體包括信任者和被信任者，信任雙方各自的人格特征會(huì)影響對(duì)其他人的信任，在研究過(guò)程中，主要研究信任者對(duì)其所面對(duì)的社會(huì)成員人性、可信性等問(wèn)題的看法和人際交往態(tài)度等內(nèi)容，研究被信任者個(gè)體早期生活經(jīng)歷、社會(huì)化過(guò)程中比較大的事件、所受社會(huì)文化傳統(tǒng)的影響等內(nèi)容。張建新[6]通過(guò)采用人際信任行為量表（ITBS）對(duì)中國(guó)、香港及美國(guó)三地大學(xué)生對(duì)“親人”、“熟人”、“陌生人”三個(gè)群體中具體人物對(duì)象的信任進(jìn)行測(cè)量。此外，信任會(huì)受到社會(huì)文化的影響，不同的文化背景可能會(huì)賦予信任不同的規(guī)則和意義。[7]情境因素（雙方的文化背景及面對(duì)的特定事件）也影響著人際信任度的高低。
大學(xué)階段是人格完善的重要時(shí)期，其人際信任水平對(duì)人際關(guān)系的建立有著影響。關(guān)于大學(xué)生人際信任的研究中，很多人認(rèn)為大學(xué)生的人際信任水平是受個(gè)體自身的人格特質(zhì)、身心狀況和交往經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響。鄭信軍（1998）[8]關(guān)于大學(xué)生人際信任與人格特征的研究表明：內(nèi)向與外向型因素和人際信任總分呈正相關(guān)。伍明輝[9]等人對(duì)廣西大學(xué)生的研究結(jié)果卻與之相反，認(rèn)為外向型大學(xué)生人際信任度低，內(nèi)向型大學(xué)生人際信任度高。此外，田可新等人（2005）[10]研究認(rèn)為，大學(xué)生的人際信任與心理健康狀況存在密切聯(lián)系，有心理問(wèn)題的大學(xué)生人際信任各量表值明顯低于無(wú)心理問(wèn)題者。
3 人際信任的研究焦點(diǎn)
人際信任的研究主要集中于人際信任與人格特征、自尊、社會(huì)支持、心理健康、應(yīng)對(duì)方式等變量的關(guān)系層面，但研究熱點(diǎn)集中于人際信任與人格特質(zhì)、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。
在人際信任與人格特質(zhì)的關(guān)系研究中，不同學(xué)者之間的研究結(jié)論存在一定的分歧，張海鐘[11]（1996）認(rèn)為個(gè)體的人格特質(zhì)（如內(nèi)向和外向特質(zhì)）與人際信任之間有著密切的關(guān)系；戚少楓（2003）[12]、伍明輝[9]（2006）認(rèn)為兩者之間沒(méi)有太大的關(guān)系系數(shù)，相關(guān)不顯著?？傮w認(rèn)為人格特征的穩(wěn)定發(fā)展可以增強(qiáng)人際信任水平。
在人際信任與社會(huì)支持的關(guān)系研究中，有研究結(jié)果表明：人際信任與社會(huì)支持呈正相關(guān)[13]。這是學(xué)者普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)支持與人際信任呈正相關(guān)，因此，通過(guò)給彼此更多的社會(huì)支持，可以建立人際信任。
在人際信任與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系中，很多既往研究多采用肖計(jì)劃等人編制的《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》，偏重于心理學(xué)層面的研究。本人的碩士論文研究中，將沖突應(yīng)對(duì)方式分為溝通化解、求助、退讓、回避、競(jìng)爭(zhēng)、報(bào)復(fù)六種，采用RotterJ.B的《人際信任問(wèn)卷》測(cè)量大學(xué)生人際信任水平，將大學(xué)生人際信任水平分為高人際信任和低人際信任，在做兩者相關(guān)研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的人際信任與溝通化解、退讓、求助策略總分間呈現(xiàn)正相關(guān)，人際信任總分與競(jìng)爭(zhēng)、回避策略間呈負(fù)相關(guān)。說(shuō)明人際信任度越高的大學(xué)生，越傾向于選擇溝通化解、退讓、求助等積極的沖突化解方式，在面對(duì)沖突時(shí)，以一種善解人意、信任的態(tài)度看待沖突問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的有效辦法，選擇求助于他人或做出退讓?zhuān)跃S持良好的人際關(guān)系。相應(yīng)地，人際信任度低的大學(xué)生，面對(duì)沖突習(xí)慣抱有一種懷疑、否定的態(tài)度，將注意力指向自身利益的維護(hù)上，而不太關(guān)注人際關(guān)系的和諧與維持，選擇競(jìng)爭(zhēng)、回避等消極的應(yīng)對(duì)策略，解決沖突問(wèn)題。這一研究與吳清蘭、梁莎莎（2010）的研究結(jié)果一致：傾向于采用解決問(wèn)題和求助等積極方式的大專(zhuān)生，人際信任度也較高，而傾向于使用自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生，人際信任度較低。但總體上有關(guān)應(yīng)對(duì)方式與人際信任的研究還比較缺乏，沒(méi)有形成一致的研究結(jié)論，有待于進(jìn)一步研究。
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1研究背景
有研究表明，79%的大學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入高校后感覺(jué)最煩惱的問(wèn)題是“人際交往能力差”，并常常會(huì)因這些事情而煩惱，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也一直關(guān)注大學(xué)生人際交往問(wèn)題，知網(wǎng)搜索“大學(xué)生人際交往”，每年均有700篇左右的研究論文，可見(jiàn)大學(xué)生人際交往問(wèn)題是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的心理咨詢工作中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理問(wèn)題中最多、最常見(jiàn)的正是人際交往問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，最近兩年，我校心理咨詢中心所接待的來(lái)訪者中，大約50%的來(lái)訪者受人際交往問(wèn)題困擾?？梢?jiàn)大學(xué)生人際關(guān)系不良，已成為影響大學(xué)生活的主要因素。
高校心理健康教育課程化是實(shí)施高校心理健康教育的最佳方式之一，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平有不可替代的作用。高校心理健康課程內(nèi)容中，人際交往是必不可少的內(nèi)容之一，然而在實(shí)際的教學(xué)中，這一章內(nèi)容往往采用傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，教師在前面講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)左右，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行人際交往，他們的煩惱仍然存在。因此，我們要改革教學(xué)方法，采用參與式教學(xué)方式，通過(guò)8學(xué)時(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感悟、理解和驗(yàn)證，實(shí)踐證明，這樣可以切實(shí)有效地提高大學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，有助于高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2參與式教學(xué)設(shè)計(jì)
參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)學(xué)者弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。本研究認(rèn)為，比較適合國(guó)內(nèi)心理課現(xiàn)狀的參與式教學(xué)模式應(yīng)該是，課堂內(nèi)容的70%～80%左右為參與式教學(xué)活動(dòng)，其余20%～30%的課堂內(nèi)容為本節(jié)課主講內(nèi)容及活動(dòng)介紹、總結(jié)和分享。要求全體聽(tīng)課學(xué)生都參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的參與式活動(dòng)中來(lái)。我們根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示的學(xué)生們認(rèn)為自己在人際交往方面存在的問(wèn)題，總結(jié)整理出針對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分為4部分，每部分需要2學(xué)時(shí)，教學(xué)方法采用情景劇表演、團(tuán)體訓(xùn)練、小組討論、理論講授以及互動(dòng)分享相結(jié)合的教學(xué)方法，其中部分設(shè)計(jì)如下。
2.11～2學(xué)時(shí)
2.1.1將全班同學(xué)分組，8～10人一組，選出小組長(zhǎng)，大家一起為小組起名字，確定本小組的口號(hào)。小組內(nèi)部成員通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練的小練習(xí)快速熟悉彼此。（課后要對(duì)所有小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括工作方法、工作內(nèi)容等。）
2.1.2理論講授人際交往過(guò)程中普遍存在的人性的特點(diǎn)，人際交往究竟難在哪里。
2.1.3以小組為單位，將自己經(jīng)歷過(guò)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的或者懷疑過(guò)的人際矛盾事件，通過(guò)心理情景劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，現(xiàn)場(chǎng)分工，保證每個(gè)組員都有自己負(fù)責(zé)的工作。教師要給班級(jí)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范心理情景劇的表演模式，所有小組課后自行排練，下節(jié)課全班展示。對(duì)于無(wú)法通過(guò)心理劇展示的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生為教師留言，網(wǎng)上解答。
2.23～4學(xué)時(shí)
2.2.1以小組為單位，表演心理情景劇。教師要現(xiàn)場(chǎng)講解應(yīng)該如何處理該矛盾（付出與回報(bào)）。其他小組要為表演的小組現(xiàn)場(chǎng)打分。
2.2.2理論講授人際交往的技巧，法寶之一，微笑和贊揚(yáng)。
2.2.3作業(yè)，搭訕陌生異性，目的是認(rèn)識(shí)彼此，找到共同話題。搭訕過(guò)后寫(xiě)出整個(gè)過(guò)程及自己的感受。下節(jié)課展現(xiàn)整個(gè)搭訕過(guò)程，學(xué)生可以邀請(qǐng)搭訕對(duì)象來(lái)到下次課的課堂，也可以找本組成員代替表演。
2.35～6學(xué)時(shí)
2.3.1表演搭訕過(guò)程，心理教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使其熟練應(yīng)用微笑與贊揚(yáng)，以及如何應(yīng)對(duì)尷尬等情況。其他小組要為表演的小組現(xiàn)場(chǎng)打分。
2.3.2理論講授，人際交往技巧，法寶之二，自嘲（示弱）。對(duì)于如何自嘲或示弱，心理教師要與學(xué)生搭檔進(jìn)行示范教學(xué)，示范要注意，盡量使用學(xué)生語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高課后練習(xí)的效率。
2.3.3作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行課后練習(xí)，每位組員都要針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)自己進(jìn)行自嘲，其他成員配合。下節(jié)課展現(xiàn)自嘲過(guò)程。
2.47～8學(xué)時(shí)
2.4.1以小組為單位，表演自嘲過(guò)程，教師要在其表演過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)并給予當(dāng)事人鼓勵(lì)，其他小組要為表演的小組現(xiàn)場(chǎng)打分。
2.4.2心理教師現(xiàn)場(chǎng)組織全班同學(xué)，開(kāi)展提高自信心的小練習(xí)活動(dòng)，以小組為單位，進(jìn)行討論與分享，最后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組開(kāi)展團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)——“優(yōu)點(diǎn)轟炸”。
3研究過(guò)程與方法
3.1被試
隨機(jī)選取在校大一學(xué)生380名，男女各半。采用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》和《大學(xué)生人際交往能力調(diào)查問(wèn)卷》在班級(jí)的教室團(tuán)體施測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷380份，回收372份，剔除廢卷7份，最終有效問(wèn)卷365份，有效回收率為98%。在選取有效的365個(gè)學(xué)生被試中，選擇人際交往能力較差的、得分處于低分段的146名大學(xué)生，隨機(jī)分成兩組，每組73人，一組為實(shí)驗(yàn)組，使用參與式教學(xué)，另一組為控制組，使用普通式教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“大學(xué)生人際交往”課程。
3.2研究工具
《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》包含了軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、性心理障礙、精神病傾向等12個(gè)因子，信度為0.837。
《大學(xué)生人際交往能力調(diào)查問(wèn)卷》為自編問(wèn)卷。該問(wèn)卷由28題組成，包括影響力、情緒控制、開(kāi)放性、包容度、沖突化解、樂(lè)群性、友誼表達(dá)、異性關(guān)系處理、交往風(fēng)度及語(yǔ)言表達(dá)10個(gè)小維度。通過(guò)對(duì)10個(gè)小維度的進(jìn)一步因素分析，又可為4個(gè)大維度，即人際結(jié)交能力、人際融合能力、人際表達(dá)能力和人際理解能力。該問(wèn)卷的克倫巴赫系數(shù)在0.725～0.946之間，總量表重測(cè)信度為0.876。平均得分在2分以下的為交往能力差，得分在2～3分的為交往能力較差，得分在3～4分的為交往能力較好，得分在4～5分的為交往能力好。
3.3研究方法
大學(xué)生被試體驗(yàn)不同的教學(xué)方式，課程共8學(xué)時(shí)，一周一次2學(xué)時(shí)課程，課程結(jié)束后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行《大學(xué)生人際交往能力調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查，再利用spss軟件比較實(shí)驗(yàn)組（參與式教學(xué)）與控制組（普通式教學(xué)）的結(jié)果差異。
3.4數(shù)據(jù)處理
采用MicrosoftExcel2004和SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
4結(jié)果
4.1實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測(cè)組間對(duì)比
對(duì)兩組成員在授課前和結(jié)束后進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，現(xiàn)將兩組統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1所示。
結(jié)果表明，授課前，實(shí)驗(yàn)組與控制組不存在顯著性差異；授課后，實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于控制組，且差異顯著。
4.2實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測(cè)組內(nèi)對(duì)比
為進(jìn)一步了解成員的差異是否由授課內(nèi)容導(dǎo)致，現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方式進(jìn)行前后測(cè)組內(nèi)對(duì)比，結(jié)果如表2所示。
由表2結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組人際交往四個(gè)維度成績(jī)?cè)谑谡n前后呈現(xiàn)顯著性差異，而控制組授課前后分?jǐn)?shù)雖有提高，但各維度分?jǐn)?shù)均無(wú)顯著性差異。
5分析與討論
研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組被試在人際交往四維度上呈現(xiàn)顯著性差異，說(shuō)明參與式教學(xué)有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生的人際關(guān)系，可有效促進(jìn)大學(xué)生交往能力的提高。
通過(guò)表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組在授課前并無(wú)顯著性差異，說(shuō)明這兩組學(xué)生在進(jìn)行心理健康教育課程開(kāi)始前兩組的學(xué)生的人際交往能力處于同一水平。隨后實(shí)驗(yàn)組采用參與式教學(xué)方式，而控制組采用傳統(tǒng)的授課方式，授課后兩組出現(xiàn)顯著性差異，說(shuō)明參與式教學(xué)方法可有效改善大學(xué)生人際關(guān)系。
通過(guò)表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組被試在人際交往四維度上呈現(xiàn)顯著性差異，而控制組在人際交往四個(gè)維度上并未呈現(xiàn)顯著性差異。說(shuō)明，參與式教學(xué)有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生的人際關(guān)系，可有效促進(jìn)大學(xué)生交往能力的提高。這與其他研究者（如：王月琴、李海燕等）關(guān)于大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的。
原因分析：首先，參與式不再局限于傳統(tǒng)的教師的教與學(xué)生的學(xué)，教學(xué)氛圍十分融洽，小組活動(dòng)提高歸屬感，降低孤獨(dú)感，摒棄傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的事不關(guān)己的“低頭族”現(xiàn)象。在團(tuán)隊(duì)中提倡每位小組成員用欣賞的眼光去看待其他成員，在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、分析來(lái)體驗(yàn)自己與他人相處的方式，從而認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整自我。隨著團(tuán)體活動(dòng)的深入，成員體會(huì)到了真誠(chéng)、溫暖的團(tuán)體氛圍，逐漸放松自己，消除心理防衛(wèi)，更加積極主動(dòng)與小組其他成員進(jìn)行交談，在積極參與團(tuán)體的過(guò)程中進(jìn)行深層次的經(jīng)驗(yàn)分享與自我反思。
其次，在課程進(jìn)行中采用心理劇的方式進(jìn)行，能夠使學(xué)生更好地設(shè)身處地的理解在人際交往中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，心理劇具有很強(qiáng)的感染力能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生找到合理的處理辦法，使我們心理健康教育課成為能夠真真正正幫助學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)有價(jià)值的課程，教師在這一過(guò)程中起引導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
最后，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的針對(duì)性，方案的制定是根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求，除了教授學(xué)生掌握人際交往的方法還協(xié)助他們解決遇到的共性發(fā)展問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)尋求社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助。
另外，授課后無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，都比授課前的要有所提高，控制組在授課前后并在人際關(guān)系四個(gè)維度并無(wú)顯著性差異，但其人際關(guān)系能力也有所提高。分析其原因主要是實(shí)驗(yàn)中被試為大一學(xué)生，剛來(lái)到大學(xué)新環(huán)境接觸新同學(xué)難免會(huì)在人際交往中出現(xiàn)較多困擾。隨著成員在新的教學(xué)方法逐中漸學(xué)習(xí)了人際交往技能，適應(yīng)了新的環(huán)境，其人際交往水平都有所提高，前后測(cè)出現(xiàn)了顯著性差異?？刂平M進(jìn)行的是傳統(tǒng)的授課方式，其人際交往水平略有提升，但后測(cè)與前測(cè)相比無(wú)顯著性差異，分析原因主要是大一學(xué)生一直處在一個(gè)需不斷摸索和學(xué)習(xí)人際交往的新環(huán)境中，隨著課程的進(jìn)行這段時(shí)間他們所經(jīng)歷的日常生活事件、自身成長(zhǎng)等因素導(dǎo)致其水平的變化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；人際信任；主觀幸福感
1.研究背景及目的
人際信任是人與人之間溝通的橋梁，是個(gè)體獲得良好的人際關(guān)系的重要憑仗。人際間互動(dòng)離不開(kāi)信任。若從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)審視，軍校學(xué)員正處于成人初顯期，此階段的人際信任感會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重要影響。若從教育的觀點(diǎn)審視，軍校生涯是軍校學(xué)員一步步進(jìn)入任職崗位的過(guò)程。軍校學(xué)員所處的人生階段處在從校園逐漸走向社會(huì)的階段，他們的對(duì)社會(huì)對(duì)人生的閱歷從單薄到豐富，人際關(guān)系的圈子從單純到復(fù)雜。雖然軍校學(xué)員心智和生理已經(jīng)成熟，但是如何在當(dāng)代人際信任出現(xiàn)裂痕的大環(huán)境下，保持對(duì)他人、對(duì)世界的足夠信任而不至于崩塌，是非常重要的課題。因此我們應(yīng)該對(duì)軍校學(xué)員的人際信任問(wèn)題給予足夠的關(guān)注、致力于培養(yǎng)其良好的人際信任。
軍校學(xué)員的人際信任質(zhì)量對(duì)其主觀幸福感水平具有直接影響。而主觀幸福感的高低將會(huì)直接影響軍校學(xué)員的學(xué)業(yè)、訓(xùn)練，工作和人際交往。人際關(guān)系是軍校學(xué)員生涯的課題，是一種無(wú)可避免的情境，也是軍校學(xué)員的主要壓力來(lái)源[1]。而軍校學(xué)員在人際關(guān)系中建立信任，是和戰(zhàn)友進(jìn)行合作和親密關(guān)系建立的前提。如果軍校學(xué)員一味拒絕信任他人，會(huì)讓他在人際關(guān)系上失去了社會(huì)支持，對(duì)個(gè)體主觀幸福感的獲得是非常不利的[2]。社會(huì)支持的缺失所引發(fā)的主觀幸福感下降，也會(huì)再反饋到人際信任，使得軍校學(xué)員對(duì)人際關(guān)系更加失去信心，繼續(xù)加劇主觀幸福感的低落，形成一種惡性循環(huán)，甚至?xí)黾由缃唤箲]、抑郁等風(fēng)險(xiǎn)[3]。
很多人都認(rèn)同，軍校學(xué)員的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)軍校學(xué)員的人際信任有一定影響。隨著年級(jí)的增高，或許是學(xué)員人生經(jīng)驗(yàn)的豐富，所遭遇的被蒙蔽、欺騙的事件的累積，對(duì)人際間的信任也隨之降低。同理，文科生由于接觸到了很多哲學(xué)、心理學(xué)等資料，對(duì)人性持比較悲觀的態(tài)度，也影響人際間的信任。因此，該課題研究應(yīng)得到充分關(guān)注，但實(shí)際上軍校學(xué)員的主觀幸福感和人際問(wèn)題的研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)還不是很豐富，也很少涉及到對(duì)學(xué)員個(gè)體特征的全面研究，包括生源類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、是否是家中的獨(dú)生子女、生源類(lèi)型和戶籍所在地中的影響。本論文可以在一定程度上彌補(bǔ)以往研究的缺陷，從而為后續(xù)有關(guān)軍校學(xué)員主觀幸福感的研究提供一些建議。
2研究意義
有些人認(rèn)為，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，是軍校學(xué)員安身立命之本。只有全身心投入學(xué)習(xí)工作中，日后才能更好地為國(guó)家做貢獻(xiàn)，而軍校學(xué)員本身的幸福感是可以被暫時(shí)擱置的。但事實(shí)并不是這樣的。我們經(jīng)常全身心投入學(xué)習(xí)和工作中，以至于我們失去對(duì)我們自身幸福感的關(guān)注。最終，這樣的策略會(huì)反過(guò)來(lái)傷害我們，使個(gè)體陷入了焦灼不安甚至抑郁煩悶中。增強(qiáng)軍校學(xué)員主觀幸福感，對(duì)他們維持良好的身心健康，進(jìn)而更好地完善自我、報(bào)效祖國(guó)是必不可少的重要前提。
黨的十報(bào)告明確提出，要"加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)"。因此，研究不同類(lèi)別軍校學(xué)員心理壓力的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，區(qū)分情況，對(duì)癥下藥，對(duì)存在高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)員個(gè)體有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以有效提高軍校學(xué)員的心理素質(zhì)，解決學(xué)員在學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)進(jìn)步中存在的心理問(wèn)題，增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)員更好地投入到日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，對(duì)于上級(jí)分配的各項(xiàng)任務(wù)也能夠更加按時(shí)保質(zhì)地有序完成。
軍校學(xué)員比起普通地方大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有更大的豐富性。從生源類(lèi)型來(lái)說(shuō)，軍校學(xué)員中有剛剛經(jīng)歷過(guò)地方高中的本科青年學(xué)員和部隊(duì)考學(xué)的本科士兵學(xué)員；有在基層經(jīng)歷錘煉的士兵保送學(xué)員；還有少數(shù)的干部子女學(xué)員原生家庭環(huán)境和教育背景上的差異影響到了個(gè)體人格特質(zhì)上的差異，并從而影響他們面對(duì)同樣的問(wèn)題不同的態(tài)度、歸因方式和應(yīng)對(duì)方式，導(dǎo)致了不同類(lèi)別軍校學(xué)員面臨的人際信任問(wèn)題會(huì)存在差異性。如何有的放矢，對(duì)不同類(lèi)別軍校學(xué)員面臨的人際信任問(wèn)題和由之帶來(lái)的主觀幸福感進(jìn)行提高，保障軍校學(xué)員的心理健康，具有重要的實(shí)踐意義。
綜合分析當(dāng)前軍校學(xué)員的人際信任和主觀幸福感的研究成果，在指導(dǎo)和促進(jìn)教育教學(xué)，以及開(kāi)展相關(guān)研究方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們?cè)谡＼姞I(yíng)生活中可能會(huì)遇到一些軍校學(xué)員因?yàn)槟承┮蛩禺a(chǎn)生主觀幸福感較低等情況。研究二者關(guān)系，對(duì)于我們從軍校學(xué)員這一特殊群體的人際信任視角思考主觀幸福感水平變化的根源，進(jìn)而以軍校學(xué)員的人際信任為出發(fā)點(diǎn)探索主觀幸福感，有著莫大價(jià)值。
3.主觀幸福感的概念
根據(jù)積極心理學(xué)的思想，幸福是認(rèn)知和情緒上的滿意感，是一種愛(ài)、滿足、快樂(lè)和喜悅的狀態(tài)。然而不同的人對(duì)幸福有自己獨(dú)特的定義。有人說(shuō)幸福就像處在一個(gè)可以休憩的場(chǎng)所，溫暖、安全，不需要去躲避威脅，也不需要努力追逐獎(jiǎng)賞；有些人說(shuō)幸福是你找到適合你的地方，在這個(gè)位置，你不覺(jué)得不情愿，尷尬，窘迫，而是感到自然而然[4]。個(gè)體對(duì)于幸福感的理解是從一定的主觀感受出發(fā)的。因此，文章定義的幸福感為個(gè)體所感知到的幸福感，即主觀幸福感。
改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)社會(huì)形態(tài)、人民意識(shí)形態(tài)經(jīng)歷了翻天覆地的劇變。隨著市場(chǎng)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的人喪失了人際關(guān)系的信任感。就本文所關(guān)心的軍校學(xué)員信任問(wèn)題，相關(guān)研究表明僅僅少數(shù)軍校學(xué)員對(duì)他人有較高的信任感，大多數(shù)人信任感水平一般。缺乏信任感的軍校學(xué)員無(wú)法擁有良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)在不能和戰(zhàn)友、干部和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。即使軍校學(xué)員處在一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、欺詐相對(duì)較少的環(huán)境，信任水平仍不理想。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們所接收到的各種負(fù)面信息和所經(jīng)歷的不公正對(duì)待以及其他原因?qū)е逻@個(gè)群體正在經(jīng)歷著嚴(yán)重的信任危機(jī)。
軍校學(xué)員的人際信任對(duì)其主觀幸福感有著重要影響。作為軍校學(xué)員，雖然心智和生理已經(jīng)成熟，但是由于軍校學(xué)員處在從校園逐漸走向社會(huì)的階段，社會(huì)經(jīng)歷從淺薄到豐富，人際交往從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，如何在當(dāng)代人際信任出現(xiàn)裂痕的大環(huán)境下，保持對(duì)他人、對(duì)世界的足夠信任而不至于在人際交往過(guò)程中產(chǎn)生畏懼和不信任的情緒，是非常重要的課題。因此關(guān)注軍校學(xué)員人際信任，在學(xué)校教育實(shí)踐中注意培養(yǎng)其良好的人際信任對(duì)其主觀幸福感是很有意義的，人際信任的好壞將會(huì)直接影響軍校學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練，工作表現(xiàn)和人際交往水平。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，可以看出軍校學(xué)員人際信任從是否為獨(dú)生子女、年級(jí)的角度看存在顯著性差異，而在生源類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)和是否為城鎮(zhèn)戶口的角度看則不存在顯著差異。軍校學(xué)員主觀幸福感從是否為獨(dú)生子女、年級(jí)和是否為城鎮(zhèn)戶口的角度看存在顯著差異，而在生源類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)的角度看則不存在顯著差異。分析其原因如下：
從生源類(lèi)型這個(gè)角度看，人際信任與主觀幸福感均不存在顯著差異，分析原因，可能是不同的生源雖然考入軍校的方式不同，但是都同樣在考前面臨較大的壓力，在年齡上同一屆的部隊(duì)生雖然普遍比青年生大，在部隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷比青年生多；不過(guò)隨著在軍校共同生活的時(shí)間增加，兩者之間的差距會(huì)變得越來(lái)越小。
從是否為獨(dú)生子女這個(gè)角度看，人際信任與主觀幸福感均存在顯著性差異，且表現(xiàn)為獨(dú)生子女在兩方面的得分都低于非獨(dú)生子女?？赡艿脑蚴仟?dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中是家庭的中心人物，父母在對(duì)其照顧的過(guò)程中處處順從同時(shí)對(duì)獨(dú)生子女的期望不僅多而且高，此外獨(dú)生子女在沒(méi)有兄弟姐妹的生活環(huán)境中容易形成孤僻的性格。在與他人相處中更多的考慮自身的利益，遇到困難不愿積極面對(duì)，導(dǎo)致主觀幸福感不高。
從年級(jí)上看，人際信任與主觀幸福感均存在顯著性差異，且整體上表現(xiàn)為隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，人際信任與主觀幸福感的水平在逐步提高。可能的原因是從大一剛?cè)胄r(shí)大多數(shù)人是不太適應(yīng)軍校的生活節(jié)奏和環(huán)境的，同時(shí)面臨的學(xué)習(xí)訓(xùn)練壓力都比較大，導(dǎo)致在心理上情緒不高，與他人的交往不積極主動(dòng)；而隨著在軍校生活的時(shí)間變長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的技能以及人際交往的增多會(huì)提高自身自信心和積極樂(lè)觀的態(tài)度。
從專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上看，文科和理科的學(xué)員在人際信任與主觀幸福感兩方面均不存在顯著性差異，分析其原因可能是不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)科目基本是一致的，同r專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)課時(shí)間比較遲導(dǎo)致文理科的學(xué)員受到的專(zhuān)業(yè)影響沒(méi)有地方大學(xué)的學(xué)生那么深。
從是否為城鎮(zhèn)戶口這個(gè)角度來(lái)看，人際信任不存在顯著性差異；但是在主觀幸福感上又有著顯著地差異性。分析其原因可能是來(lái)自城市的學(xué)員家庭條件普遍要好于來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)員，經(jīng)濟(jì)條件的水平和生活環(huán)境的差異會(huì)影響學(xué)員的主觀幸福感。
通過(guò)相關(guān)分析可知人際信任水平不同的學(xué)員，他們的主觀幸福感水平也有明顯的差異，這可能是受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響。而當(dāng)下，在"構(gòu)建和諧社會(huì)主義"時(shí)代背景的影響下，人際關(guān)系的作用更是可見(jiàn)一斑。每個(gè)人都有歸屬和愛(ài)的需要，都希望得到他人的接納和認(rèn)同，而人的愿望與現(xiàn)實(shí)的差異就會(huì)影響個(gè)體的幸福感，更確切地說(shuō)，對(duì)社會(huì)關(guān)系滿意的個(gè)體往往會(huì)更加幸福，這是因?yàn)榱己玫娜穗H關(guān)系是社會(huì)性支持的重要基礎(chǔ)，它能夠有效地緩解壓力事件對(duì)個(gè)體總體滿意度的不利影響[15]。相反，對(duì)社會(huì)關(guān)系不滿意的人可能具有消極的自我概念，懷疑自己的人際能力，然后導(dǎo)致消極情緒，降低自信，變得畏畏縮縮，不敢主動(dòng)與人交往，從而影響其主觀幸福感。因此，建立一個(gè)積極健康的人際關(guān)系環(huán)境，在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，將有利于軍校學(xué)員提高主觀幸福感。
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大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，心理健康對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)大學(xué)生成才的重要性，了解影響大學(xué)生心理健康的常見(jiàn)因素，把握增進(jìn)大學(xué)生心理健康的方法，對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展及早日成才具有重要的意義。
一、心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)
1.心理健康影響著生理健康
健康既包括生理健康，也包括心理健康。心理健康與生理健康之間的聯(lián)系密不可分，心理健康常常會(huì)對(duì)生理健康產(chǎn)生著重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的心理活動(dòng)常常會(huì)影響消化、循環(huán)、內(nèi)分泌、免疫、呼吸等生理系統(tǒng)的活動(dòng)，從而使心理健康對(duì)生理健康發(fā)揮著重要的影響。
2.心理健康影響著環(huán)境適應(yīng)
在人的一生中，周?chē)h(huán)境在不斷發(fā)生變化，心理健康狀況則影響著一個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。健康的心理狀況有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)變化的環(huán)境，有助于他們及時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為，適應(yīng)環(huán)境要求；有助于大學(xué)生承受外界環(huán)境造成的壓力，促使大學(xué)生與環(huán)境保持和諧；有助于大學(xué)生克服依賴心理、增強(qiáng)獨(dú)立性，更好地主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)及未來(lái)生活。
3.心理健康影響著潛能發(fā)揮
所謂潛能，是指?jìng)€(gè)人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)和工作，逐漸形成的能力傾向。人人都有一定的潛能，但并不是所有人的潛能都能得到較好地發(fā)揮，心理健康對(duì)潛能發(fā)揮產(chǎn)生著重要的影響作用。心理健康的大學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)和其他實(shí)踐活動(dòng)中保持著較高的積極性和主動(dòng)性，從而有利于自身潛能的更好發(fā)揮。
4.心理健康影響著全面發(fā)展
一個(gè)人的全面發(fā)展是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。大學(xué)階段是人生道路各階段中極其重要的階段，健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是大學(xué)生不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。
二、影響大學(xué)生心理健康的因素
大學(xué)階段是大學(xué)生人生發(fā)展的新階段，要面臨很多過(guò)去從沒(méi)面臨的壓力和問(wèn)題。影響大學(xué)生心理健康的因素很多，主要涉及以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)習(xí)壓力
學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)之一，由學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力也成了大學(xué)生較大的壓力源之一。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有與中學(xué)不同的特點(diǎn)，課余時(shí)間很多，自主學(xué)習(xí)為主。一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不能很好地及時(shí)地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不知道該如何安排和管理自己的學(xué)習(xí)。這種改變很容易讓人產(chǎn)生一種無(wú)所事事的感覺(jué)，容易使人在不知不覺(jué)中虛度時(shí)光。這種狀況如果不能及時(shí)調(diào)整，將會(huì)增加大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力感。對(duì)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，否則容易使人長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，并導(dǎo)致焦慮失落心理及其他心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
2.人際關(guān)系
大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、探索人生的重要發(fā)展階段，其主要活動(dòng)都是在與人交往的過(guò)程中進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)的。良好的人際關(guān)系有利于信息交流，為大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與完善創(chuàng)造條件，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。相反，不和諧的人際關(guān)系則會(huì)阻礙大學(xué)生的健康發(fā)展。大學(xué)生活是一種集體生活，需要寬容與合作。但現(xiàn)在的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，進(jìn)入大學(xué)后往往不能很快地適應(yīng)獨(dú)立的生活。一些大學(xué)生由于缺乏獨(dú)立生活和人際交往的能力，常常會(huì)不同程度地存在人際交往困難現(xiàn)象。語(yǔ)言表達(dá)能力較差、不懂交際技巧、人際敏感等原因使一些大學(xué)生封閉自我、害怕交往，影響了心理健康。
3.情感問(wèn)題
現(xiàn)在的在校大學(xué)生，年齡往往在18～25歲之間。他們向往美好的愛(ài)情，但由于生理心理還沒(méi)完全成熟等主客觀因素的存在，把愛(ài)情簡(jiǎn)單化、片面化、理想化的傾向在大學(xué)生中并不少見(jiàn)，并因此造成了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。大學(xué)生由于年輕，情感問(wèn)題如果處理不好，可能會(huì)遇到情感方面的挫折，并產(chǎn)生消極情緒和心理。據(jù)報(bào)道有近35%左右的大學(xué)生存在情感方面的困惑，因情感處理不當(dāng)而引發(fā)的案件目前已成為高校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。大學(xué)生對(duì)情感方面的問(wèn)題能否正確認(rèn)識(shí)與處理，已直接影響到大學(xué)生的心理健康。
4.就業(yè)壓力
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們的工作強(qiáng)度和生存壓力日益增大。伴隨就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。很多學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)始考慮自己的工作出路問(wèn)題，并不得不因此而放棄很多施展自己個(gè)性空間的機(jī)會(huì)，甚至不得不壓抑自己的個(gè)性去做自己本不喜歡做的事。比如用很多的時(shí)間去背GRE單詞，花很多的精力去準(zhǔn)備讓自己感到非常煩躁的各類(lèi)證書(shū)考試。但這些努力是否能取得預(yù)期效果還是個(gè)未知數(shù)，這使得一些大學(xué)生心理上長(zhǎng)期處于緊張和壓抑狀態(tài)。嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，容易讓人產(chǎn)生緊張、恐懼、焦慮、逃避的心理，就業(yè)壓力已成為影響大學(xué)生心理健康的重要因素之一。
三、增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑
哲學(xué)的有關(guān)原理告訴我們：外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展變化的根據(jù)。即使處于同樣的社會(huì)環(huán)境，有著相似的家庭背景，一些大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的同時(shí)，另外一些大學(xué)生卻保持著良好的狀態(tài)。因此，應(yīng)采取有效的方法，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，增進(jìn)自身的心理健康，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
1.保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，正確面對(duì)學(xué)業(yè)壓力
學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)生心理健康的表現(xiàn)。具有強(qiáng)烈求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣的大學(xué)生，不僅僅局限于對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還樂(lè)于接受其他學(xué)科的新思想、新知識(shí)，從而把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、把被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的學(xué)。大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新知識(shí)，發(fā)展自身各方面的能力，不斷提高自身素質(zhì)，只有這樣才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。一名心理健康的大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境和未來(lái)的社會(huì)，而不應(yīng)被動(dòng)地讓環(huán)境和社會(huì)來(lái)適應(yīng)自己。這就要求大學(xué)生對(duì)自己的能力做出客觀的評(píng)價(jià)，樹(shù)立符合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，提前做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，注重積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的動(dòng)手能力。
2.主動(dòng)進(jìn)行人際交往，保持和諧人際關(guān)系
我國(guó)已故著名心理學(xué)家丁瓚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)心理適應(yīng)最主要的，就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而引發(fā)的。”從中我們不難看出，人際關(guān)系與人的心理健康之間具有著密切的聯(lián)系。積極健康的人際交往有助于大學(xué)生培養(yǎng)與他人同心協(xié)力、合作共事的能力，有助于大學(xué)生與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，有助于大學(xué)生群體意識(shí)和親和力的提高，有助于大學(xué)生心理適應(yīng)能力的增強(qiáng)。心理健康的大學(xué)生往往樂(lè)于與他人交往，并且能在交往中用尊重、理解、寬容、信任的態(tài)度與他人和睦相處。大學(xué)生應(yīng)把握人際交往的基本策略和原則，積極健康地進(jìn)行人際交往。同時(shí)大學(xué)生還應(yīng)樹(shù)立正確的情感觀念，對(duì)情感問(wèn)題合理認(rèn)知，在積極健康的交往中不斷發(fā)展自我、提高自己。
3.樹(shù)立正確自我意識(shí)，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)
自我意識(shí)是大學(xué)生對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，即大學(xué)生自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體來(lái)說(shuō)自我意識(shí)包括大學(xué)生對(duì)自己生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生若過(guò)高評(píng)價(jià)自己，就可能會(huì)自負(fù)甚至狂妄自大；而如果過(guò)低評(píng)價(jià)自己，就可能會(huì)自卑甚至自暴自棄。從中我們不難看出，自我意識(shí)和大學(xué)生的心理健康之間具有著密切的聯(lián)系，是大學(xué)生心理健康的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)越接近現(xiàn)實(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力就相對(duì)越強(qiáng)。因此，大學(xué)生應(yīng)在積極開(kāi)放的人際交往中，通過(guò)比較鑒別、客觀體驗(yàn)等方法，樹(shù)立正確的自我意識(shí)。而大學(xué)生的個(gè)性心理主要涉及能力、氣質(zhì)、性格等方面。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自身良好的個(gè)性品質(zhì)，積極悅納自我，不斷以積極樂(lè)觀的態(tài)度完善自我。
4.積極參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好
作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，災(zāi)后人口遷移不僅表現(xiàn)為人口居所的搬遷，同時(shí)也是移民一整套生存發(fā)展系統(tǒng)的綜合變遷和持續(xù)適應(yīng)過(guò)程，而災(zāi)后移民的社會(huì)適應(yīng)，既牽涉到個(gè)體的生存發(fā)展，同時(shí)也對(duì)區(qū)域人口重建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成重大影響。因此，在因?yàn)?zāi)人口遷移過(guò)程中，不僅要重視前期人口遷移的規(guī)劃部署工作，同時(shí)也必須重視移民后期的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。
一、災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的理論分析
社會(huì)適應(yīng)研究“最早源于有關(guān)智力缺陷、智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)的探討”[1]，是“個(gè)體在與自身所處的環(huán)境持續(xù)的相互作用過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境變動(dòng)而做出的積極或被動(dòng)的行為改變”[2]；高斯習(xí)德（Goldscheider）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體“對(duì)變化了的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境做出反應(yīng)”[3]，全美智力落后協(xié)會(huì)（AAMD）對(duì)社會(huì)適應(yīng)的定義是：“個(gè)體達(dá)到人們所期望與其年齡和所處文化團(tuán)體相適應(yīng)的個(gè)人獨(dú)立和社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的有效性和程度”[4]。從心理學(xué)的視角看，社會(huì)適應(yīng)是一種復(fù)雜的、綜合的心理現(xiàn)象[5]，其自研究伊始一直貫穿于心理學(xué)的人格研究、智力研究和應(yīng)對(duì)行為研究的過(guò)程中[6，7]；西方社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)界則更關(guān)注族群接觸后社會(huì)適應(yīng)的后果，并由此產(chǎn)生“同化論”和“文化多元主義”兩大對(duì)立的觀點(diǎn)[8]。
國(guó)內(nèi)相關(guān)的移民社會(huì)適應(yīng)研究中，對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況的考察一般有兩種不同的路線：一種是通過(guò)對(duì)個(gè)體行為表現(xiàn)的持續(xù)觀察，經(jīng)驗(yàn)概括個(gè)體心理調(diào)適和行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程和機(jī)制，這一方法常常為心理學(xué)預(yù)期所采用，但受各種主客觀條件的制約，迄今并沒(méi)有出現(xiàn)相關(guān)深入的研究實(shí)踐；更多的社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)研究者在考察移民社會(huì)適應(yīng)時(shí)都傾向于采用第二種研究路線，即通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究或田野研究，以問(wèn)卷、訪談和觀察等方法收集一手資料，進(jìn)行深入的定性或定量分析來(lái)客觀呈現(xiàn)移民在多維度下的社會(huì)適應(yīng)狀況，進(jìn)而在客觀證據(jù)或主觀理解的基礎(chǔ)上總結(jié)問(wèn)題并闡釋原因，最終給出對(duì)策建議。由于不同類(lèi)型移民的自身特征差異，學(xué)者們?cè)诰唧w研究實(shí)踐中有針對(duì)性地操作出不同的移民社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容[913]。
迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)區(qū)分仍然存在較大的爭(zhēng)議，心理學(xué)側(cè)重對(duì)兒童和青少年社會(huì)適應(yīng)中心理和人格適應(yīng)等內(nèi)容的認(rèn)定，而人類(lèi)學(xué)基于移民視角更加強(qiáng)調(diào)文化適應(yīng)范疇，社會(huì)學(xué)界又在調(diào)查研究中將社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容細(xì)分為經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)以及文化等的適應(yīng)亦或是生產(chǎn)、生活、文化以及人際關(guān)系等的適應(yīng)，但針對(duì)不同的移民群體也會(huì)相應(yīng)考察其在不同側(cè)面和內(nèi)容上的社會(huì)適應(yīng)：對(duì)水利工程移民，一般強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)、生活以及人際關(guān)系等內(nèi)容的適應(yīng)；對(duì)生態(tài)移民，一般側(cè)重文化和生計(jì)發(fā)展的適應(yīng)；對(duì)城市流動(dòng)人口，更多關(guān)注的是心理認(rèn)同和經(jīng)濟(jì)層面等適應(yīng)。
基于此，文章通過(guò)對(duì)移民社會(huì)適應(yīng)的國(guó)內(nèi)外研究成果的借鑒和參考，結(jié)合本次調(diào)查的災(zāi)后移民個(gè)體特征，認(rèn)為災(zāi)后移民的社會(huì)適應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體的繼續(xù)社會(huì)化和再社會(huì)化過(guò)程，移民的社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容實(shí)際上就是在其社會(huì)化過(guò)程中對(duì)生產(chǎn)、生活和人際交往技能和文化的不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化及其在新環(huán)境下的心理調(diào)適。由此，將現(xiàn)階段我國(guó)災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的系統(tǒng)構(gòu)成概括為：心理適應(yīng)、生產(chǎn)按照人口論觀點(diǎn)，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)有狹義和廣義之分，狹義的生產(chǎn)僅指物質(zhì)資料生產(chǎn)，廣義則包括物質(zhì)資料生產(chǎn)和人類(lèi)自身的生產(chǎn)。文中“生產(chǎn)”為狹義的生產(chǎn)即物質(zhì)資料生產(chǎn)。適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)和文化適應(yīng)五個(gè)方面。
第一，心理適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。眾所周知，意識(shí)支配行動(dòng)，災(zāi)后移民在應(yīng)對(duì)生存環(huán)境變動(dòng)時(shí)，首先會(huì)產(chǎn)生心理上的變化，移民若想更好地適應(yīng)環(huán)境，必須不斷地調(diào)適自己的心理狀態(tài)及其影響下的行為方式以符合自身在新環(huán)境下生存和發(fā)展的需要。
第二，生產(chǎn)適應(yīng)是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)得以進(jìn)行的物質(zhì)前提。人口理論認(rèn)為，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類(lèi)兩大最基本的生產(chǎn)活動(dòng)之一，沒(méi)有物質(zhì)資料生產(chǎn)就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的存在和衍續(xù)。同樣，災(zāi)后移民在其社會(huì)適應(yīng)的過(guò)程中，首先必須經(jīng)歷生產(chǎn)適應(yīng)，生產(chǎn)適應(yīng)是災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的前提條件，移民必須在生產(chǎn)適應(yīng)的基礎(chǔ)上不斷生產(chǎn)和再生產(chǎn)可供于自身和家庭持續(xù)生存和發(fā)展的物質(zhì)條件。具體而言，生產(chǎn)適應(yīng)可以進(jìn)一步劃分為對(duì)生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)條件和生產(chǎn)工作的適應(yīng)等內(nèi)容。
第三，生活適應(yīng)是災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在生活環(huán)境發(fā)生較大或重大改變時(shí)，災(zāi)后移民必須適時(shí)通過(guò)繼續(xù)社會(huì)化或再社會(huì)化掌握適應(yīng)性的生活技能和社會(huì)規(guī)范，主動(dòng)進(jìn)行生活適應(yīng)，才能使自身有效融入正常的社會(huì)生活中，為自身的生存和發(fā)展創(chuàng)造基本條件。生活適應(yīng)首先表現(xiàn)為對(duì)新的生活環(huán)境如生活設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境的適應(yīng)，其次包括在新的生活環(huán)境下生活觀念和生活技能等的掌握和適應(yīng)，此外還應(yīng)有應(yīng)對(duì)生活困難的心理和行為調(diào)適等適應(yīng)內(nèi)容。
第四，人際適應(yīng)是災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的主要構(gòu)成。人是生活在由社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的社會(huì)中，人際關(guān)系也是每個(gè)人在社會(huì)生活中必須面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)，災(zāi)后移民在遷居后，原有的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或多或少地遭到破壞，他們社會(huì)適應(yīng)面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)就是人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的恢復(fù)和重構(gòu)，人際適應(yīng)也是災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)主要組成部分。具體而言，人際適應(yīng)包括對(duì)新的家庭關(guān)系、鄰里關(guān)系、親屬及朋友關(guān)系等的調(diào)適以及對(duì)社區(qū)和社會(huì)參與的適應(yīng)。
第五，文化適應(yīng)制約著災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的總體成效。從社會(huì)學(xué)的視角看，文化適應(yīng)是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)模式是否能夠得到維持和延續(xù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是移民為應(yīng)對(duì)新的生活環(huán)境而采取的一種生存和發(fā)展策略。災(zāi)后移民在搬遷到新的居住地時(shí)，有可能面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，移民在面對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣、生活觀念和多元文化交互激蕩和沖突的情況下，如何采取適應(yīng)策略和達(dá)成何種具體的適應(yīng)狀況也為學(xué)者們集中關(guān)注。
上述五個(gè)方面的社會(huì)適應(yīng)共同綜合作用，相互交織構(gòu)成了災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)系統(tǒng)。心理適應(yīng)狀況直接支配移民在新環(huán)境下的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，影響他們的生產(chǎn)、生活和人際交往活動(dòng)，制約其生產(chǎn)、生活和人際適應(yīng)。同時(shí)，移民在面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，也會(huì)面臨包含生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗等在內(nèi)的或多或少的文化差異上的難題，在文化層面的適應(yīng)狀況又會(huì)綜合作用于移民的心理和行為方式，影響移民其他社會(huì)適應(yīng)層面的狀況；另一方面，移民在生產(chǎn)適應(yīng)、生活適應(yīng)和人際適應(yīng)等層面的適應(yīng)也會(huì)反作用于其心理適應(yīng)，移民當(dāng)前生活的方方面面與心理預(yù)期的差異狀況會(huì)進(jìn)一步反饋于他自身的心理感受，從而影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
二、災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)狀況實(shí)證評(píng)價(jià)
（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本概況
從已有經(jīng)驗(yàn)研究情況看，社會(huì)適應(yīng)主要包括個(gè)體在生產(chǎn)、生活、文化、人際關(guān)系和心理五個(gè)方面的適應(yīng)，但研究者在實(shí)際研究中會(huì)因研究對(duì)象的特征差異而有所操作側(cè)重。本文結(jié)合經(jīng)驗(yàn)研究和對(duì)調(diào)查對(duì)象特征的把握將災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)部系統(tǒng)操作為生計(jì)發(fā)展適應(yīng)、基本生活適應(yīng)、人際交往適應(yīng)和文化適應(yīng)四個(gè)維度災(zāi)后移民一般是在災(zāi)后恢復(fù)重建后期即災(zāi)后較長(zhǎng)時(shí)間后最終長(zhǎng)期或終生遷移安置的，除了個(gè)例之外，大部分個(gè)體的心理創(chuàng)傷的康復(fù)等已經(jīng)在災(zāi)害救援和災(zāi)后恢復(fù)重建的中前期完成，其心理適應(yīng)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于對(duì)當(dāng)前生活的心理預(yù)期和對(duì)往昔生活情境的追憶及其調(diào)適等，因此調(diào)查在前期操作化時(shí)并未單獨(dú)發(fā)展心理適應(yīng)維度，將具體考察心理調(diào)適的指標(biāo)納入到基本生活適應(yīng)維度下。并相應(yīng)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)圖1），設(shè)計(jì)出的問(wèn)卷由個(gè)人基本情況、基本生活層面的適應(yīng)狀況、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)層面的適應(yīng)狀況、人際交往層面的適應(yīng)情況、文化層面的適應(yīng)情況和總體適應(yīng)狀況六個(gè)部分組成。
調(diào)查主要在“5?12”汶川地震災(zāi)后移民集中的北川等四地進(jìn)行，實(shí)際調(diào)查中因調(diào)查地點(diǎn)的具體情況分別采用多段抽樣和簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣兩種方案抽取樣本，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷765份，回收有效問(wèn)卷626份，有效問(wèn)卷回收率超過(guò)81%；回收的有效樣本中，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)以及婚姻家庭結(jié)構(gòu)等相對(duì)比較合理（見(jiàn)表1、表2），其分布狀況與調(diào)查區(qū)域的移民總體狀況較為接近，對(duì)問(wèn)卷的信度效度檢驗(yàn)也顯示數(shù)據(jù)具備較高的內(nèi)部一致性和較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)效度。
（二）評(píng)價(jià)方法與步驟
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)操作和發(fā)展的災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)維度與指標(biāo)主要是基于收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)考慮，并不一定能與實(shí)證分析完全吻合，這就需要針對(duì)具體收集的數(shù)據(jù)，采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行調(diào)整?；诖?，文章應(yīng)用因子分析法對(duì)前述操作化出的能夠反映災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)狀況的14個(gè)因變量進(jìn)行主成份分析，結(jié)果見(jiàn)表3～5。
由表3～5列出旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，顯示4個(gè)公因子分別對(duì)各變量的影響程度，據(jù)此可以寫(xiě)出4個(gè)公因子的方程表達(dá)式（式1～4）：
F1=0.294×工作滿意度-0.207×工作適應(yīng)度+0.299×收入滿意度+0.264×收入提高信心+0.750×居民交往度+0.848×向親戚求助意愿+0.854×向鄰居朋友求助意愿+0.725×鄰里關(guān)系滿意度-0.113×原居住地懷念度-0.073×原居住地熟人懷念度+0.272×風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)度-0.033×社區(qū)環(huán)境滿意度+0.213×生活滿意度+0.059×生計(jì)發(fā)展技能掌握度（1）
F2=0.488×工作滿意度+0.728×工作適應(yīng)度+0.648×收入滿意度+0.467×收入提高信心+0.110×居民交往度+0.033×向親戚求助意愿+0.104×向鄰居朋友求助意愿+0.233×鄰里關(guān)系滿意度-0.099×原居住地懷念度+0.081×原居住地熟人懷念度+0.519×風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)度+0.123×社區(qū)環(huán)境滿意度+0.178×生活滿意度+0.675×生計(jì)發(fā)展技能掌握度（2）
信心+0.041×居民交往度-0.060×向親戚求助意愿-0.054×向鄰居朋友求助意愿-0.139×鄰里關(guān)系滿意度+0.868×原居住地懷念度+0.849×原居住地熟人懷念度-0.124×風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)度+0.017×社區(qū)環(huán)境滿意度+0.011×生活滿意度-0.152×生計(jì)發(fā)展技能掌握度（3）
F4=0.242×工作滿意度+0.112×工作適應(yīng)度-0.119×收入滿意度+0.134×收入提高信心+0.258×居民交往度-0.036×向親戚求助意愿-0.058×向鄰居朋友求助意愿+0.213×鄰里關(guān)系滿意度+0.108×原居住地懷念度-0.113×原居住地熟人懷念度+0.348×風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)度+0.761×社區(qū)環(huán)境滿意度+0.751×生活滿意度+0.145×生計(jì)發(fā)展技能掌握度（4）
最后，根據(jù)客觀數(shù)據(jù)所支持的因子分析結(jié)果，按照各公因子支配下的指標(biāo)屬性，論文具體將F1因子命名為“生計(jì)發(fā)展適應(yīng)”因子，將F2命名為“基本生活適應(yīng)”因子，將F3命名為“心理適應(yīng)”因子，將F4命名為“人際交往”適應(yīng)因子，并由此最終得出與理論分析稍有不同的災(zāi)后移民社會(huì)適應(yīng)狀況的實(shí)證評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖2）。
（三）結(jié)果分析
綜合對(duì)生計(jì)發(fā)展適應(yīng)、基本生活適應(yīng)、心理適應(yīng)和人際交往適應(yīng)狀況表現(xiàn)及其相關(guān)調(diào)適行為的描述和評(píng)價(jià)，結(jié)合分別反映四個(gè)社會(huì)適應(yīng)層面公因子F1、F2、F3、F4的加總和賦值結(jié)果比較（見(jiàn)表6），可以得出如下研究結(jié)論：
從頻數(shù)分布狀況可直觀發(fā)現(xiàn)，四個(gè)層面的社會(huì)適應(yīng)狀況中，生計(jì)發(fā)展適應(yīng)和基本生活適應(yīng)下不存在“很不適應(yīng)”者，“不太適應(yīng)”者比例也分別不足5%和2%，生計(jì)發(fā)展適應(yīng)狀況較好者均表現(xiàn)為“很適應(yīng)”，基本生活適應(yīng)下大部分為“比較適應(yīng)”者；人際交往適應(yīng)下仍然存在一定比例（12.5%）的“不太適應(yīng)”及“很不適應(yīng)”的人，心理適應(yīng)下調(diào)查對(duì)象則多集中在“不太適應(yīng)”和“很不適應(yīng)”。
從均值和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果分析認(rèn)為，四個(gè)層面的社會(huì)適應(yīng)水平存在明顯分化。生計(jì)發(fā)展適應(yīng)狀況相對(duì)最好，其均值為1.98，介于“很適應(yīng)”和“比較適應(yīng)”水平，但樣本數(shù)據(jù)相對(duì)較為離散；其次分別為基本生活適應(yīng)和人際交往適應(yīng)，二者均值分別為2.34和2.44，介于“比較適應(yīng)”和“適應(yīng)一般”水平，其中基本生活適應(yīng)樣本數(shù)據(jù)相對(duì)更為集中；在思鄉(xiāng)情緒層面的心理適應(yīng)狀況相對(duì)最差，均值為3.96，可近似認(rèn)為處于“不太適應(yīng)”水平。
結(jié)合公因子所支配的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，研究認(rèn)為，由于此次調(diào)查對(duì)象均為政府統(tǒng)一遷移安置且進(jìn)行整體搬遷，在遷移規(guī)劃和遷居地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作較為充分的背景下，移民在住房滿意度和工作適應(yīng)度等自評(píng)指標(biāo)上偏向“很適應(yīng)”，導(dǎo)致生計(jì)發(fā)展適應(yīng)評(píng)價(jià)水平相對(duì)較高；加之移民整體沒(méi)有跨越文化圈，總體上不會(huì)面對(duì)陌生的區(qū)域文化環(huán)境，他們的風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)良好，同時(shí)雖然受到搖號(hào)分房等不確定性因素影響，但“整體搬遷”使得居民日常人際交往關(guān)系并沒(méi)有支離破碎，因此他們?cè)谙嚓P(guān)指標(biāo)層面傾向于“比較適應(yīng)”，基本生活適應(yīng)和人際交往適應(yīng)相對(duì)良好；在反映思想情緒的兩個(gè)指標(biāo)上，移民總體傾向于“比較懷念”，這也直接導(dǎo)致心理適應(yīng)因子賦值相對(duì)較低。
三、結(jié)語(yǔ)
