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一、引言
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
二、對教學和科研關系的理論探索
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關系
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點：
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發(fā)展和提高?？茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內在的聯系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革；有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段
學科建設是高校發(fā)展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件
科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內容；另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
三、協調教學與科研關系的思路
3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制
教學與科研的關系是動態(tài)發(fā)展的，大學不但需要觀念的轉變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學與科研都是學術水平的反映，在學術水平上建立互動機制。①在組織結構方面，教學與科研關系的平衡需要流動的編制，采取院的研究所與教學系單位相結合的流動辦法。②評價教師教學的質與量應采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報送的教學資料等，這樣教師教學的內容能更新更好地得到反映。③開發(fā)教學與科研資源的潛力需要健全競爭激勵機制、利益機制。另一方面，學校優(yōu)化院系結構、以學科建設為契機促進教學與科研的關系。
(3)促進教學與科研校際校內的分工與交流
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施
(1)調節(jié)教學管理
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策；搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節(jié)與實踐的實施等方面加強聯系，創(chuàng)造教學與科研相結合的最佳環(huán)境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現；院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務；利用學科建設加強教學與科研的聯系；制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑
(1)健全師資管理制度
學校需要一個公正、公開、公平的競爭環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0026-02
教學與科研是統(tǒng)一的同一個過程，也是大學的主要任務。這種觀點為國內外絕大多數學者所接受。我國的高等農業(yè)院?；緦儆诮虒W研究型大學，高校的任務決定了任課老師不僅要承擔著本科生、研究生課程的教學任務，而且要參與相關的科學研究。作為高校教師隊伍中的新生力量和未來的中堅力量，青年教師在教學和科研方面存在經驗不足、不能很好處理教學與科研的關系等現實問題，需要通過不斷的學習來逐漸提高。如何在做好課程教學工作的同時提高學術研究水平，并協調好二者的矛盾關系，成為絕大多數青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當前高等農業(yè)院校青年教師科研和教學工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協調教學和科研關系的措施，以促進高等農業(yè)院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農業(yè)院校教學與科研工作的整體水平。
一、高校青年教師教學與科研工作現狀
1.教學與科研的沖突。很多學者認為教學與科研是相互促進的關系，但不可否認的是，教學與科研之間在某種程度上存在一定的對立關系，這種對立關系對于青年教師來講尤為突出。教學和科研是高校青年教師最主要的兩項任務，這兩個方面都需要投入大量時間和精力，而人的時間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經驗不足，很容易導致角色沖突，特別是教學內容和所從事的科研方向偏差較大時，很可能疲于雙線作戰(zhàn)，教學與科研之間如果協調不好，這種矛盾沖突將更加明顯。
2.重科研輕教學?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務和價值的直接體現，而科學研究是社會經濟發(fā)展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識，同時也要通過創(chuàng)新不斷完善現有知識體系。但是，在市場經濟強力沖擊下，高等學校的功利色彩也在不斷增強。在國內大多數高校的職稱評審中存在科研成果偏重，獎勵和支持力度也遠高于教學的現象，而教學成果沒有得到應有的重視，這導致許多教師重科研而輕教學。特別是絕大多數青年教師面臨職稱評定的巨大壓力，為了發(fā)文章而發(fā)文章，會出現因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學實驗重復性工作多，而原始創(chuàng)新不足，最終導致科研論文質量低下，甚至淪為所謂的“學術垃圾”?？茖W研究是一項復雜的職業(yè)活動，不僅僅是發(fā)表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認知能力、理論水平、技術手段和實驗技能，同時還需要有科研條件和環(huán)境做支撐。
3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時間短、職稱低，工資收入也相對較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養(yǎng)小孩和家庭，很多時候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經驗不足和資歷不夠，爭取科研項目的難度大。生活和工作上的這些現實困境在不同程度上影響著他們的心態(tài)、工作、學習與身心健康。再加上當前社會大環(huán)境和高校內部機制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態(tài)浮躁、急功近利而缺乏嚴謹，教學上僅僅為了完成教學任務而敷衍了事。
二、青年教師要勤于學習，協調教學與科研關系
教學和科研兩者之間存在互為因果的關系。如果能夠協調好二者的關系，教學可促進教師對基礎理論的融會貫通；而科研可以創(chuàng)造新的知識，完善現有理論知識體系，從而促進教學的不斷進步。由高校青年教師所面臨的現實問題出發(fā)，從青年教師本身和組織管理層兩個層面提出了如下協調教學和科研關系的措施。
1.青年教師要善于在課程教學中發(fā)現新的科研方向。科學創(chuàng)新不僅需要“基礎推動”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內外許多重大科學發(fā)現都是由有價值的問題所引出的。大學生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強，青年教師應摸清楚其興趣所在，通過積極引導來調動學生的學習興趣，引導他們發(fā)現科學問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時，將本科生畢業(yè)論文與科研項目有機結合，不僅可以緩解青年教師實驗方面人力不足的問題，有利于科研項目的順利完成，同時還可以推動教學質量的提升。
2.青年教師自身要學會利用科研促進教學?？蒲锌商嵘處煒I(yè)務水平。每位青年教師都有自己的研究領域和方向，由于教學經驗不足，青年教師可以通過科學研究的開展和對科學問題的探索，把最新的研究進展和成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生。這樣，不僅可以豐富、補充課堂教學內容，解決教材基礎性強但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發(fā)，激發(fā)學生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應用于資源環(huán)境科學專業(yè)本科生《生態(tài)學》課程教學，收到了良好的效果。
3.向有經驗的老教師學習，協調好教學與科研的關系。作為過來人，有經驗的老教師在教學和科研兩個方面都積累了豐富的經驗，如何處理好二者的矛盾也有不少心得?；旧厦總€高校都有國家級、省級教學名師，也有一些教學和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們取經，可以少走不少彎路。
三、組織管理層要從制度上促進青年教師的成長
高水平的教學與科研的和諧發(fā)展是公認的一流大學的重要標志，是高質量人才的搖籃，也是推動經濟和社會發(fā)展的強力支撐。而青年教師是高校未來發(fā)展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機制來促進教學和科研的和諧發(fā)展。
1.加強教育引導。當前國內高校普遍存在重科研而輕教學的現象。因此，從青年教師入崗開始就要加強教育引導，提升其教學意識，使他們達成這樣的共識：教書育人是高校教師的核心工作，而科學研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發(fā)展，相互促進，而不能厚此薄彼。
2.加強科研經費的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎勵、專利、成果和學術交流等。為了促進教師的科研成果轉化為教學內容，應優(yōu)先對省級以上自然科學基金課題等研究成果進行資助。鼓勵教師通過吸收學生參加教師科研課題或子課題、舉辦學術講座等活動，將科研成果融入教材、帶進課堂。
3.改革考核機制。追根溯源，當前很多高校教師之所以重科研輕教學，主要是政策和制度導向引起的?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，以教學培養(yǎng)人才往往需要較長的周期才能體現出來，而科學研究往往在三五年甚至更短的周期內即可以論文、著作等形式體現出來。很多高校在職稱評定過程中存在“重科研，輕教學”的傾向，SCI論文、專著、科技進步獎等科研成果占得比例往往比較重，而教學只要滿足基本的教學工作量即可。這種傾向是導致教師重科研而輕教學的主要原因。因此，要改變當前的狀況，需要從考核機制上著手，加大教學在考核中所占分量，做到科研與教學的平等對待，為青年教師的成長塑造良性的機制環(huán)境?？蒲信c教學猶如人之雙腿，只有兩者協調發(fā)展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質才能不斷提高。要達到這個目標，國家和學校就必須同等地重視教學和科研的成果，通過獎勵和職稱評審，鼓勵所有的青年教師充分展示自己的教學與科研才華，不斷提高自己，這樣學校的教學質量和學術水平才能不斷發(fā)展，學校的聲譽才會不斷提高。
教學、科研和社會服務是高校的歷史使命，人才培養(yǎng)質量是學校的生命線，而科研則是強校之路。青年教師是學校的未來，如何統(tǒng)一協調教學與科研的關系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學校不斷發(fā)展的根本動力。
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為進一步明確辦學思路、完善體制機制、突出辦學特色、提高辦學質量、提高學校科研水平，正確處理教學與科研的關系是促進學校各項事業(yè)又好又快發(fā)展，是順利實現學校飛越性發(fā)展的奮斗目標。
民辦學校從歷史的車輪來看，從求生存到今天的飛越性發(fā)展，在經歷了著一個過程。它在滿足大眾對教育的不同要求、促進教育改革和發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)了大批國家需要的各類人才，已成為我國教育事業(yè)的組成部分。大家感到民辦教育的發(fā)展又將迎來新的春天新的挑戰(zhàn)。民辦教育是市場經濟發(fā)展和改革開放的產物，從它誕生那天起，就注定要在競爭中求生存、在市場中求發(fā)展。改革開放以來，我國民辦教育從無到有，教育質量逐步提高，辦學條件不斷完善，出現了一批辦得好、質量高、有特色的民辦高校，并具備了一定的規(guī)模。民辦教育不僅擴大了教育總量，滿足了社會需求，而且促進了教育資源的合理配置，形成了民辦教育機制。民辦高校經過了一個階段的評估后，辦得好、質量高、有特色的民辦高校又迎來了新一輪升本熱潮。所以，加強內涵建設，提高民辦高校的科研水平是我們當前的首要任務與目標。正確處理教學與科研的關系是民辦高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。
民辦高校要科研強校，首先要做到觀念創(chuàng)新，樹立正確的科研觀，堅持科研興校、科研強校的理念。加強科研工作，不僅要加強學科專業(yè)科研，還要加強教學科研、教育科研、管理科研。全面加強辦學中的各項科研工作，不僅能提高科研水平、提高專業(yè)水平，還能提高教師的教育教學水平，提高學校的管理和經營水平。同時，還能提高科研社會效益和經濟效益，以及人才培養(yǎng)效益。其次正確處理教學與科研的關系問題，是高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。民辦高校教師應當充分認識民辦高校教育教學實踐的特點，正確處理好教學與科研的關系，視教學過程為科研過程，以科研活動促進教學水平的提高，在教學實踐中不斷提高教研和科研能力。
一、以科研研究促進教學的改革的發(fā)展
科研可以充實教學內容，提高教學質量。缺少教育科研的教學如營養(yǎng)育不良的樹苗，只有做科研，才能找到真正的感覺，并用這種感受去開導學生，也只有做科研，才能驅動自己進一步學習，并用這些新知識去豐富學生。社會在發(fā)展，知識在日新月異地更新，民辦高校教學內容具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯后于知識的更新，教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創(chuàng)造新成果，并把這些新知識、新成果充實到教學內容之中，才能使教學內容具有科學性和超前性，所以通過科研教師才能了解當代科技發(fā)展的方向，最新動態(tài)與趨勢，了解到本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果并及時反映到課程教學的內容中，使教學內容跟得上科學技術的快速發(fā)展和建設的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應當深入市場，深入行業(yè)前沿，加強了解，深入科研。
科研可以豐富教師的知識結構，提高教學能力。教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。民辦學校老師普遍年輕，沒有教學經驗。必須依靠一些學科帶頭人以及專業(yè)帶頭人帶、幫、傳，然后自己實踐總結通過科研形成自己的教學方法，科研還可以建設教學團隊。
可見，科研是提升教師業(yè)務水平在本學科領域深入發(fā)展、掌握學科前沿的條件，。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。所以，科研能夠有效地提高教師的思維能力，豐富教師的知識結構。科研可以促進教學方法改革，促進教材建設。教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，通過教學研究，采用合理的教學方法，將科研成果傳授給學生。民辦高校的教學體制建設、專業(yè)建設、課程改革和教材建設等一系列重大問題，都有賴于廣大教師積極認真地研究和解決，民辦高校教師可以及時了解企業(yè)對人才的需求情況，從而針對地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位的需求，不斷地選擇教材、補充教材、完善教材，充實教學內容，真正的把教學搞好。
二、視教學實踐工作過程為科學研究的過程
民辦高校主要定位在高等職業(yè)教育，這就要求教師不僅要具有扎實的高水平的理論知識，更要具備較強的實踐動手能力。要鼓勵教師參加專業(yè)實踐，學校要合理安排專業(yè)教師的教學任務，讓專業(yè)教師深入實踐鍛煉，既可參加實踐一線管理，也可掛職鍛煉，還可利用寒暑假進行兼職，以縮短學校與社會、教育教學與行業(yè)實踐之間的距離，促進教師向“雙師型”教師轉化，這樣的教學實踐才更加有基礎。
教學實踐是科研的前提，為科研活動提供系統(tǒng)的理論基礎。教學有助于教師將科學知識系統(tǒng)化，并為自己的科研活動整理思路，所以教師應該把教學工作過程視為一種研究過程。認真從事教學的教師都會有這樣的體會，即使對于自己學習過、研究過的理論知識，一旦需要教給學生、教給他人時，必定會對已熟悉的理論再思考，很可能要再問問自己是否真懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，此刻就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學過程中就會有針對性地對教學內容有所側重，也會思考能夠喚起學生興致和注意力的要點在哪里，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎。
教學實踐是科研的源泉，為科研活動提供源源不斷的科研素材?？蒲锌偸且园l(fā)現問題為起點的，怎樣發(fā)現有價值的科研課題？就是要深入到教學中去，在備課、上課、輔導過程中，捕捉和發(fā)掘有意義的科研課題。在民辦高校，由于學生基礎、層次等方面都相對欠佳的實際情況，民辦教育的課程改革、學科建設、專業(yè)調整，以及實訓、實踐教學改革等，都給教師提供了豐富的科研素材。民辦高校在宏觀方面的投資體制問題、教學管理問題、學生管理問題；在微觀方面的教學中的疑難點、教學內容中涉及到的具有爭議的學術問題、教材中的不完善或錯誤之處、書本知識滯后或脫節(jié)于當今的科技實踐問題、課堂管理、學生的思想政治、戀愛、就業(yè)等教學中的實際問題，都成為了可供科研選題的素材。
教學實踐是科研的動力，科研是隨著教學實踐的發(fā)展而發(fā)展的。民辦高校的學生受條條框框束縛較少，頗具創(chuàng)新意識和探究欲望，他們在學習的過程中，提出困惑和疑問，能激發(fā)教師的靈感，成為教師科研的資源，從而促進教師對本學科和領域的不斷研究和探索。在教學過程中，教學是促進反思的，各種變化發(fā)展的教學實踐不斷提出了新的科研課題。反思不只是返回去思考，反復思考；反思，不僅對已有結論推敲，而且對已有結論的前提進行敲打或質疑，這樣讓教師增添了許多體驗發(fā)現與發(fā)明的機會，在這種體驗中增強探索能力，把握探索特點，這樣，教學實踐就成為科研的動力。
教學實踐是對科研的傳播和驗證，并為科研工作帶來啟發(fā)。實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。在教學實踐的基礎上形成了科研成果，這個成果是否正確的反映了教育教學規(guī)律，是否具有科學性，只有回到教學實踐中才能檢驗。
三、使教學和科研融合一體,科研是教學的提升
教學與科研是高校教師的兩項基本任務，二者相互聯系、相互促
進。一方面，教師通過探討教育教學規(guī)律，反思自身的教育教學實踐，結合自身的發(fā)展需要，有的放矢地開展教育教學研究，并根據自己的需要有選擇地接受最新的現代教育理論用于指導具體實踐。將科研心得體會運用于教學活動中來。民辦高校發(fā)展的基礎還不扎實，學校的主要任務還是要把好教學這一關，學校的重心還應該偏向于教學，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心工作，提高教育教學質量是永恒的主題。
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）01-155-02
大力發(fā)展高職教育是當前社會的需求，是時展的必然趨勢，也使高職教育具備了較為有利的發(fā)展環(huán)境。當前，我國的高職教育正處在規(guī)模擴張轉向內涵發(fā)展的關鍵時期。這一時期的本質任務是改革、探索和創(chuàng)新，高職教育更重要的是要體現鮮明的個性色彩，要以特色為核心，以質量為根本，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。
19世紀初德國柏林大學的創(chuàng)立者洪堡明確指出，大學要通過研究進行教學，教學與研究統(tǒng)一。從此，高等教育就履行著兩種職能：教學，即普通教育和專業(yè)訓練的職能；科研，即發(fā)現新知識的職能。其中教學是基礎、是核心，科研是教學的延伸和發(fā)展。后來的專家學者們從各個不同的角度對教學和科研的關系也進行了闡述，充分證明了教學與科研作為當今高校的兩大職能均不能偏廢，這對高職院校來說同樣如此。
且看當今高職院校教學與科研的關系如何呢？怎樣才能使高職院校教學與科研工作統(tǒng)一協調發(fā)展，從而提升辦學質量，更好地為社會經濟發(fā)展服務，已成為當前內涵式發(fā)展高職院校關注和探討的重要課題。
一、目前高職院校教學與科研工作的瓶頸
（一）科研備受冷落
對于高職院校來說，其主要目標是培養(yǎng)應用實踐型人才而非研究型人才，因此教學工作就成了實現這一目標的主要途徑和方式，成了學校經常性的中心工作?？茖W研究則成了圍繞教學工作開展的服務性工作，或者說是教學工作的拓展。由于很多高職院校沒有正視科研工作的價值，致使科研成了薄弱環(huán)節(jié)、附屬環(huán)節(jié)，科研管理部門成了僅僅為領導寫論文、做課題的部門。科研工作的價值未得到正確的實現，自然也就失去了改進教學和促進學校發(fā)展方面的促進功能。
（二）科研與教學脫節(jié)，各自獨立
部分高職院校的教學與科研兩張皮，各自處于相對獨立的狀態(tài)，并沒有完全形成一種互動機制。教師對科研的認識僅局限于寫幾篇論文，即使申報院級或省級的課題，也只是為了評職稱寫論準備而已，論文寫完、結項，然后就束之高閣，并沒有科研為教學服務的意識。造成了科研工作水平較低,成效較差,并與教學工作不能實質性對接,影響了教師的專業(yè)成長和學校的學科與專業(yè)建設。這不僅影響教學質量的提高，也妨礙了高職教育理論體系的建構，進而導致學校發(fā)展缺乏內涵力,缺乏辦學特色和競爭優(yōu)勢,自我持續(xù)發(fā)展能力不足。
因此，部分高職院校忽視了科研在高職院校內涵發(fā)展中的作用，兼之缺少行之有效的教學科研互動模式，正成為制約高職院校可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，這也是部分學者提出的當前高職院校存在“木桶效應”的原因之一。（即硬件設施上去了，而軟件未跟上，其可持續(xù)發(fā)展仍受制約。）
二、突破瓶頸，正確定位高職教學與科研
教育部從2004年開始正式啟動五年一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估，就將學校的產學研結合定為評估體系二級指標中的八個重點指標之一，要求科研工作在高職院校發(fā)展規(guī)劃中所占的比例逐漸加大。因此，高職院校要達到內涵發(fā)展的目標，必須重視科研工作，通過科研來推動教育教學改革與發(fā)展，進而實現兩者的良性互動，以達到提高人才培養(yǎng)水平的目標。
如何打破高職院校教學與科研工作“各自為政”的狀態(tài)，構建兩者之間的良性循環(huán)機制？筆者認為要努力尋找教學與科研的有機結合點，讓教學科研得到和諧的統(tǒng)一，使學校的資源得到最優(yōu)組合，才能實現高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
（一）明確高職院校任務,正確處理科研與教學的辯證關系
在各類高職院校中,培養(yǎng)人才是根本任務,教學工作是中心工作,教學改革是各項改革的核心,提高質量是永恒的主題。因此,積極推進教學科學研究,不斷提高教育質量,處理好科研與教學的辯證關系至關重要。越是在學校規(guī)模發(fā)展較快的時期,越要重視和加強科研工作,以科研促進教改,提升人才培養(yǎng)質量。
教學是科研的前提和基礎,科研離不開教學，需要教學來鋪墊。倘若脫離了教學實踐，科研只能成為無源之水，無本之木；科研是教學的提升與發(fā)展，沒有科研，理論就得不到提升，經驗就得不到升華，更談不上進一步應用推廣。
（二）教研是高職科研的基本定位，以教科研促教學
1.高職院校的科研工作，應把開展教學研究列為今后科研工作的重要方向。根據學校自身專業(yè)特點及所擁有的行業(yè)優(yōu)勢，結合本地經濟發(fā)展需要及產業(yè)結構特點，把教學研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔各級各類教改教研項目，深入開展教學改革研究和教學研究，以推動包括學術研究和教學研究在內的科研工作的深入開展。而且要以校本為研究中心，以教學實踐為研究對象，根據學校自身的教育理念、發(fā)展目標與規(guī)劃，結合學校自身特點，著重對職業(yè)教育教學實踐中的熱點和難點問題進行研究。
2.高職院校要將科研成果應用到學校教學實踐中?？蒲幸越虒W為中心,為提升教學質量而展開教研科研活動,并不斷用先進的教育觀念和教學理論指導教學實踐,改進教學方法,豐富教學內容,增強教學的內在動力,使科研回歸教學,以教學促進科研,進而形成良性的循環(huán)工作系統(tǒng)。教學與科研各有側重，互相結合，使教學與科研轉化、內化更深入一些，進而形成一種良性的協調平衡的發(fā)展態(tài)勢。
（三）調動教師積極性，使教師樹立正確的教學與科研意識
在高水平之下把教學與科研統(tǒng)一起來的高職，才是高水平的高職院校；對于教師個體同樣如此，教學與科研和諧于一身的教師才是最優(yōu)秀的教師，這是學校教學和科研的理想狀況。就高職院校教師而言，教學和科研的關系應該是可以做到協調、平衡的。學校應該通過適當的行政的、市場的、道德的調節(jié)手段，采用引導、規(guī)范、保障、激勵、評價等措施，從教師隊伍的管理上形成有效的激勵政策，充分調動高職一線教師積極性，投身到符合高職院校發(fā)展規(guī)律的教學科研改革中去，否則，學校管理層面與教學一線各干各的，再完備的學校發(fā)展規(guī)劃也難以實現。
（四）強化高職院校教科研研究的應用性
促使學校教科研轉向服務社會發(fā)展的應用研究領域，應成為高職院校教科研工作的導向。學科特色與教科研優(yōu)勢已成為構成高校內涵發(fā)展力和核心競爭力的重要組成。高職院校的教育教科研應以應用研究為主,兼顧基礎研究。
可以說，重點開展校本問題和地域問題的應用研究是高職院校教科研工作的基本特點。在實踐應用研究中真正提升教學、科研工作水平,形成高職院校教科研工作的特色。
（五）做好教科研成果的展示和推廣工作，提高教研科研成果的應用價值
1.完善科研管理環(huán)節(jié)，加強科研成果的推廣和應用，是當前高職院校教科研工作的重點與難點。高職院校必須完善教科研管理環(huán)節(jié)，在經過申報、立項后并不意味著課題的真正結束，發(fā)表幾篇論文或完成研究報告并不意味著研究工作的終結,必須注重成果應用,加強實踐推廣，這才是研究的真正目的所在。高職院校必須建立教科研成果應用推廣制度,并以成果應用價值作為科研工作的最高目標追求。
2.科研成果的推廣和應用是高職高專院?？蒲泄ぷ鞣丈鐣木唧w體現。有些高職院校的教師及其他科研工作人員純粹是為了科研而科研。大多數教師科研項目一結項,就開始準備申報新的課題,而將其科研成果束之高閣,從來沒有關注其研究成果能否給社會帶來實際的效用。這種所謂的科學研究給國家和社會造成人力、物力和財力的浪費。因此,高職院校在制定和完善科研管理制度時,要特別強調教科研成果的推廣和應用環(huán)節(jié)的管理。唯有這樣,才能提高高職院校教科研服務社會的實效性。才能加強校企合作，實現雙向共贏，否則只是一紙空談。
（六）積極開展校企合作、產學結合研究
校企合作、產學結合是我國高職教育較具特色的人才培養(yǎng)模式,而學校能否與企業(yè)進行聯合辦學,實現共同發(fā)展,關鍵在于學校的教科研導向,找準教學與科研的結合點,結合區(qū)域資源優(yōu)勢和技術特點,開展技術攻關與產品開發(fā)研究,充分發(fā)揮企業(yè)和學院的人才、知識、技術和設備的優(yōu)勢與潛力,是高職院校做大、做強的有效途徑。校企合作、產學結合實際上是教育與生產勞動相結合的拓展和延伸。培養(yǎng)技術應用型人才,必須要有良好的實習和實訓基地,當前教育投入普遍不足的現狀決定了校企合作是一種有效模式。企業(yè)的有形資產可以為學生提供實習場所,也可支持學校的實訓基地建設,實現產學研合作研究，這是校企合作的必然要求。
社會需要是地方高校存在和發(fā)展的基礎。高職院校在重點專業(yè)建設和加強教育教學工作中,必須建立教研產結合機制,積極投身于區(qū)域社會經濟問題的應用研究,結合實際開發(fā)面向企業(yè)的服務性項目才能真正體現其存在價值，真正實現校企雙贏。
（七）有效促進高職院校教師職業(yè)能力的發(fā)展
現在的高職院校非常強調教師的雙師型素質，由于歷史原因，實現高職院校教師的雙師素質只靠引進是不可能的，必須對現有的教師進行思想觀念、知識結構、職業(yè)能力與素養(yǎng)等各方面的改造與培養(yǎng)。因此，打破封閉的校園，提高高職教師的教學與科研能力是教改的本質。也是提高教師素質，實現真正雙師型的重要途徑。
1.教師應大力開展教學研究，開展教育教學方法研究，開展教學內容改革研究，通過若干結合點以“結合”、“轉化”、“內化”等多種方式，促進教學諸多方面的發(fā)展和科學精神的傳播，以實現其社會價值的擴張。
2.適時適量開展科研，高職院校的教師在開展教科研活動時，更應注重新技術、新工藝在實際工程中的應用和推廣，而非單純的理論知識研究。應用性的、橫向的課題最好。開展的科研活動要為提高教學水平服務，使科研成果能轉化為教學成果。
總之，教學與科研是高職院校目前追求的兩項重大指標，也是衡量高職院校教育教學質量高低的重要標準。二者是相輔相成、相互促進的，只有用教學促進科研，以科研反哺教學，教學與科研互動，才能達到兩者的雙贏。樹立“教研興教、教研興校”的發(fā)展理念,大力推進教育教學研究,全面提高人才培養(yǎng)的能力和水平，是高職院校走持續(xù)發(fā)展道路的必要條件；完善管理,建立教科研發(fā)展的長效機制,始終堅持走教學與科研協調、產學研結合的發(fā)展道路，是高職院校長期發(fā)展規(guī)劃的重中之重。
參考文獻：
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一、提高圖書館地位和推進圖書館的進步
1、提高圖書館地位的一劑良藥；
圖書館工作不被重視，地位不高，部分原因在于：一些圖書館只重視實踐而忽略了科研，服務工作忙忙碌碌，科研工作蒼白無力，由于缺乏科研對實踐的推動，其服務水平難以提高，從而與提高“學術機構”的要求相去甚遠。圖書館不重視科研，地位就不可能得到提高； 科研不與實踐互動，科研也會失去用武之地。若要醫(yī)治圖書館員當前地位尷尬的頑疾，加強科研與實踐的互動是一劑良藥。盡管科研之路困難重重，但必須迎難而上，努力提高科研水平，在實踐中尋找科研課題，以科研促進服務實踐，追求服務實踐的改進與創(chuàng)新，從而提高圖書館的聲譽，提升館員的自身價值。
2、保障學術與服務雙贏；
圖書館的服務性和學術性，是指既要服務，又要科研，將工作中形成的方法、模式、流程、最佳實踐上升到理性認識，形成理論或方法體系，再用來指導服務工作，解決工作中的問題，求得真知。圖書館工作只有服務與科研共同發(fā)展，才能取得“雙效”，實現“共贏”?！肮糙A”強調的是雙方利益兼顧，以科研促進服務工作創(chuàng)新，對于讀者與圖書館，應是讀者先“贏”；對于館員與圖書館，應是館員先“贏”?？蒲信c實踐相輔相成，缺一不可，是構建讀者、館員與圖書館互利共贏、可持續(xù)發(fā)展關系的重要保障。
3 、有效推進圖書館事業(yè)的進步；
高校圖書館的現代化服務手段不斷更新，有許多新的課題、新的領域需要圖書館員去研究、創(chuàng)造。尤其是在圖書館的職能轉向知識服務、支撐科技創(chuàng)新的今天，高校圖書館更應該從不斷的科研探索中豐富自己的學術內涵，提高自己的信息技能和服務水平。一流的服務實踐，要有一流的科學研究作支撐，一流的科研則更要重視科研與實踐的互動，絕不能脫節(jié)。圖書館館員研究與實踐創(chuàng)新互動開展得越好，就越能促進實際問題的研究和解決，促進服務創(chuàng)新，促進圖書館更好地發(fā)揮為教學科研服務的職能，進而推動圖書館事業(yè)的發(fā)展進步。
二、圖書館科研意識淡薄缺乏明確目的
1、科研素質較低，缺乏學習能力；
對于科研素質偏低、缺乏科研能力的圖書館員，其圖書館工作經驗與理論研究難以相容，缺乏應用理論推動實踐創(chuàng)新的能力，對科研工作難以駕駛。研究原因，主要有以下幾點：
（1）專業(yè)知識薄弱，而又缺乏學習動力，對科研心有余而力不足。
（2）對科研特點和規(guī)律缺乏鉆研，不善于在實踐中發(fā)現新問題。
（3）專業(yè)技術能力低，不能很好地利用中外文文獻和工具對新的認知進行科學的概括和表達，科研能力明顯不足。
（4）創(chuàng)新能力不強，一些館員對科研產生了心理畏懼，認為科研高不可攀。
2、科研隊伍渙散，缺乏團隊精神；
科學研究需要學術帶頭人和結構合理的研究隊伍，只有組建一支以高水平學術帶頭人為核心的優(yōu)秀團隊，才能凝聚優(yōu)勢力量，獲得高級別科研立項，從而凸顯創(chuàng)新能力。事實上，很多圖書館的優(yōu)秀科研創(chuàng)新團隊還遠未行成，圖書館員的科研工作還停留在傳統(tǒng)的小生產方式上，隊伍渙散，館員之間缺少交流和溝通，科研工作單槍匹馬，自行其是。圖書館學研究沒有方向性，撰寫的論文東拼西湊；科研沒有規(guī)劃，缺乏科研訓練，評完職稱就告別科研；科研團隊缺乏凝聚力，缺少高水平的科研帶頭人；申報課題缺乏創(chuàng)新思路，科研與實踐創(chuàng)新不能生成互動關系。
3、科研動力不足，缺少評價機制；
圖書館的科研成果需要社會的評價與認同。目前還缺乏針對圖書館原員的科研評價機制，圖書館的創(chuàng)新潛力為得到充分發(fā)揮，急功近利、學術浮躁的傾向比較嚴重?？蒲性u價機制的缺失，嚴重制約了館員科研與實踐互動的熱情，不利于科研活動與實踐創(chuàng)新的廣泛開展，不利于科研氛圍的形成。圖書館的科研應注重考察科研與實踐的結合度，注重評價科研與實踐的互動關系，鼓勵產出能指導實踐創(chuàng)新的研究成果。這樣不僅能激發(fā)圖書館員的科研熱情，更能推動實踐工作不斷創(chuàng)新，實現圖書館整體科研實力和實踐創(chuàng)新水平的提高。
三、完善科研機制，行成學術館風
1、培育科研素養(yǎng)，歷練研究能力；
圖書館的科研素養(yǎng)包括選題能力、創(chuàng)新思維能力、信息交流能力、科研合作能力、科研方法、科研合作、科研道德、邏輯組織和語言表達能力等，是通過不同方式表現出來的知識、能力的智能，需要經過長期待科研訓練和培養(yǎng)才能具備。為此，必須加強對圖書館員科研素養(yǎng)的培育，使其具備濃厚的科研興趣、敏銳的眼光、獨特的思維、探究問題的意識、刨根問底的精神和百折不撓的毅力。通過科研訓練和實踐，使館員逐步掌握自行研究、自主創(chuàng)新等路徑，并且善于學習科研規(guī)范，激發(fā)研究熱情和創(chuàng)新的沖動。要培養(yǎng)人文的研究觀，在追求知識創(chuàng)新的同時，將“人”作為科學研究的主體，注重創(chuàng)造性地開展學術研究。
2、組建科研團隊，凝聚群體智慧；
由于圖書館個人的知識結構、研究能力等有限，個人單槍匹馬地進行科研難以產出成果，組成科研團隊則有于提高研究的績效和水平。為此，在開展科研活動時，應組建科研團隊，凝聚群體智慧，聯合科研。團隊可以是館內同事組成的團隊，也可以是館際間是橫向聯合。其組建思路為：
（1）根據圖書館員的自然條件，自愿組成研究梯隊。
（2）可采取按子課題、工作量等分工合作的原則。
（3）課題組成員之間本著信息共享、研究內容銜接呼應、研究成果融為一體的運作方式；
（4）在闡述最終成果的創(chuàng)新點時，注意尊重和保護知識產權等，預防糾紛。通過團隊分工合作，實現“化整為零”和“集零為整”的研究戰(zhàn)略，發(fā)揮協同力量，以利于多出成果、快出成果。
總之，要積極開創(chuàng)研究新領域，創(chuàng)造新理論。圖書館的科研工作是必不可少和無法代替的，圖書館不從事科研，必將缺少工作活力與實踐創(chuàng)新。圖書館的科研工作必需與實踐創(chuàng)新相結合，科研的發(fā)展離不開實踐的發(fā)展，實踐的創(chuàng)新也離不開科研的創(chuàng)新，二者互為因果，互利互惠，同步發(fā)展，其過程應是長期穩(wěn)定的良性互動過程。因此，二者的統(tǒng)一是支撐圖書館未來不斷創(chuàng)新發(fā)展的選擇和必然要求。
參考文獻：
基金項目：國家自然科學基金面上項目（NO.30971171）
今年是國家實施十三五發(fā)展規(guī)劃的開局之年，值此高校教育教學改革與發(fā)展的關鍵時期，學科建設與課程建設已成為高校發(fā)展的兩項重要任務。因此，進一步認清形勢、明確定位、找準方向、趨利避害，在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，立足當前、放眼未來，籌劃好高校教學與科研工作具有重要的現實意義?，F就高校課程建設與學科建設的辯證關系探討如下。
1 學科建設與課程建設的關系
高校的學科建設既是高校建設與發(fā)展的龍頭，又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺；既是高校彰顯國家形象的窗口，又是高校教學科研實力的體現。長期以來，高校教師的主要任務既要承擔培養(yǎng)合格人才的艱巨任務，又要重視學生核心價值觀的塑造。正確處理好學科建設與課程建設的關系，對于促進高校的跨越式發(fā)展具有重要意義。業(yè)已證明，學科建設與課程建設的主要區(qū)別在于：學科建設要求必要、必新、必尖；而課程建設則要求必要、必新、必精。學科建設的基本要求包括：①在多個科研項目的基礎上，至少有三個比較穩(wěn)定的研究方向；②具有代表性的科研成果（獲獎及論文）；③與研究方向相適應的三支人才隊伍。而課程建設的基本要求包括：①在具有課程研究項目的基礎上，具有一個明確的研究方向；②具有代表性的教學成果（獲獎及論文）；③與教改方向相適應的一支師資隊伍。關于學科建設與課程建設的性質：學科建設以剛性指標為主（硬實力）；課程建設以柔性指標為主（軟實力）。二者的目標：學科建設旨在培養(yǎng)有國際視野、有戰(zhàn)略思維、有問題意識、有全局觀念的“四有”教師隊伍；課程建設旨在培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”當代大學生。學科建設的效果或水平對提升高校整體實力具有重要影響；課程建設則在提升高校教學水平中起著關鍵作用。
2 教學工作與科研任務的關系
“以教學為中心”是當前許多院校辦學的指導思想，但由于高校的基本性質所決定，積極進行科學研究又是高校與中等?？茖W校的主要區(qū)別。大學教師不僅要認真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教學研究，又包括科學研究。為此，高校領導應當充分利用各種交流平臺現身說法，大講“教”“研”活動有機結合的好處，積極引導教師在“教”字上鍛煉自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”與提高課堂教學效果結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與青年教師的成長結合起來，從而推動各教研室工作不斷向更高層次發(fā)展。只有將質量意識提到新的高度來認識，才能逐步扭轉長期以來盲目追求論文數量而忽略論文質量的不正常狀態(tài)。隨著研究水平的不斷提高，鼓勵教師將自己成熟的研究成果有機地融入教材建設，對于促進教學內容的更新以及教學質量的提高具有重要的現實意義。
3 教研室主任與支部書記的關系
政治路線確定之后，干部就是決定的因素。為此，加強對新任教研室主任和支部書記的培訓是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過培訓，支部書記明確了自己肩負的政治責任，增強了在基層開展黨務工作重要性的理解，認識到支部建在教研室的重要性及實施云嶺先鋒工程的時代意義，對提高支部書記的綜合素質及加強教研室工作起到了積極的推動作用。隨著基層干部在“堅持解放思想、實事求是，反對因循守舊、不思進??；堅持理論聯系實際，反對照抄照搬的本本主義；堅持黨的民主集中制原則，反對獨斷專橫、軟弱渙散；堅持黨的紀律，反對自由主義”等方面發(fā)揮帶頭和表率作用，使得具體實踐環(huán)節(jié)能做到職責上分、思想上合；任務上分、目標上合；職權上分、力量上合，使教研室及支部工作能與本單位或本部門的中心任務緊密聯系、有效互動、提高效率、發(fā)揮作用。并從培養(yǎng)跨世紀人才這一需要出發(fā)，圍繞院校的發(fā)展目標，制定出人才培養(yǎng)方案，通過“傳、幫、帶”的方式把老教師多年積累的寶貴教學經驗毫不保留地傳授給青年教師；通過與青年教師“結對子”幫助他們解決工作與學習中的實際問題，并帶領青年教師參加各種科研項目或重要學術活動以促進青年教師迅速成長。為推動學科建設與課程建設，提高教師教學及科研水平，教研室在教師培養(yǎng)、課題申報、科學研究等方面肩負著重要職責，如何把課題研究與培養(yǎng)教師結合起來，把學科建設與課程建設結合起來，依然是當前教研室工作中值得探索的新課題。
4 行政事務與專業(yè)提高的關系
專業(yè)教師，尤其是熱衷于搞教學、做科研的教師，一旦承擔行政管理工作后，大量時間和精力的耗費，使一些本來的“內行”逐步變成了外行，既荒廢了自己，弄不好還可能荒廢他人。這是新形勢下高校人才資源十分匱乏情況下的一種浪費，勢必給黨和人民的教育事業(yè)造成巨大損失。事實上，作為從事行政管理的業(yè)內人員，并非無所作為，只要能正確處理好管理與專業(yè)發(fā)展的關系，把握二者間的相互關系，非但不影響專業(yè)發(fā)展，還有利于在實踐中深化對管理內涵的認識。在當前大力倡導學習之風、不斷更新思想觀念之際，正確處理好政治學習與業(yè)務提高的關系非常重要。當前，由于市場經濟體制尚未健全以及社會變革不斷加速，教師的教學觀念和知識水平在教學轉型期已經面臨新的挑戰(zhàn)。要適應新形勢的需要，只有加強學習；在學習中探索，在探索中前進；不僅要學業(yè)務、也要學政治，尤其應學會運用、思想的方法論解決教學與科研中遇到的實際問題。同時也應當避免脫離本單位實際的空說空講形式主義現象。通過政治學習與業(yè)務學習關系的調整和互動，以學習促發(fā)展、以科研促教學、以點帶面和分層推進，使部分教師在有關課題申報、研究方法的掌握等方面起到了積極的促進作用；同時增強了學習意識，提高了學習效果。積極開展學科教研活動，加強教學研討和交流，針對各學科的實際，有目的、有計劃、有成效地開展形式多樣的教研活動。
5 教書育人與學生管理的關系
教師肩負著為中華民族的偉大復興培養(yǎng)大批人才的光榮使命，這就要求教師要始終把培養(yǎng)一流人才放在心上，要自覺提升教書育人的素質、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不負重托、不辱使命。因此，教書育人為教師工作的重要內容之一。各級教師在傳授專業(yè)知識的過程中，潛移默化地進行思想政治工作是一線教師教書育人的傳統(tǒng)做法，也是高校多年來常抓不懈的任務之一。為強化各級教師對教書育人工作的重視，可結合自身實際，在征求意見的基礎上制定出有利于“管理一體化、組織立體化、內容具體化、方法多樣化、活動系列化”的活動方案，對教師教書育人工作的具體要求包括：①要求見習助教要擔任兼職班主任，會做學生的思想政治工作。②要求助教在教學活動中進行思想政治教育。③要求講師要結合專業(yè)教學，幫助學生逐步樹立正確的世界觀和人生觀。④要求副教授要幫助學生樹立堅定正確的政治方向和為人民服務的思想。⑤教授則要全面關心學生的成長，結合教學做好學生、青年教師的思想政治工作。實踐證明，高校教師應以身作則、刻苦努力，在完成繁重教學任務的同時，認真探索教學與科研互動的有效方式，把研究生培養(yǎng)與師資培養(yǎng)結合起來，把正確處理研究生培養(yǎng)與師資隊伍建設的關系與正確處理教學與科研的關系緊密結合起來，在確保完成本科教學及研究生教學的前提下，在促進科研、教學水平不斷提高的同時，使“橫向到邊、縱向到底”的學生管理模式更科學、更有效，成為高校發(fā)展與社會進步的重要支撐，為邊疆的穩(wěn)定與繁榮做出積極貢獻。
參考文獻：
當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規(guī)范化、提高型實習教學項目和研究創(chuàng)新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環(huán)境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規(guī)范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優(yōu)化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發(fā)展都具有著深遠地現實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經濟建設與社會發(fā)展需要的高素質的農牧業(yè)類實用人才創(chuàng)造條件。
一、動物解剖課程實習規(guī)劃教材的制訂
（一）制定動物解剖課程實習規(guī)劃
高職動物解剖課程實習規(guī)劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據。大綱的制定應體現實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應。精選一定數量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。
（二）動物解剖課程實習教材的制訂
實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統(tǒng)編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網絡多媒體和網上第二課堂等多層面進行立體化現代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據本學科的發(fā)展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發(fā)，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。
二、實習教學教具開發(fā)
規(guī)范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創(chuàng)作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創(chuàng)新實驗教學[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節(jié)省了巨額實習費用，又低碳環(huán)保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生動手能力。
三、實習教學體系改革
（一）教學內容的改革
調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數，增加實驗課時數。本著專業(yè)知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業(yè)企業(yè)和當地社會經濟發(fā)展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業(yè)課程服務的教學思想和加強學生職業(yè)能力，合理取舍教學內容，為學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統(tǒng)解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。
（二）教學方法的改革
動物解剖課程實習教學環(huán)節(jié)，注重學生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發(fā)式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關的各章節(jié)重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯網站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統(tǒng)進行課后學習，增加教學效果，培養(yǎng)學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規(guī)范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。
（三）教學手段的改革
改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規(guī)定的理論與實踐教學任務。充分利用現代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統(tǒng)，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發(fā)適用的多媒體實習教學課件，實現實習教學手段的現代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規(guī)章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養(yǎng)結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養(yǎng)結合起來。根據職業(yè)崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業(yè)對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎。
（四）實驗考核方法的改革
改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養(yǎng)和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現抄襲實踐報告的現象。為了提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環(huán)節(jié)從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現規(guī)范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業(yè)生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。
四、實驗教師隊伍建設
（一）雙師型實驗教師隊伍建設
動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養(yǎng)相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。
（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養(yǎng)
加強實習人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養(yǎng)和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業(yè)務優(yōu)良、數量適當、結構合理、相對穩(wěn)定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環(huán)境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環(huán)境建設和現代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養(yǎng)培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。
五、實訓中心的建設
（一）開放性實訓中心建設
擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統(tǒng)掛圖等生動地呈現了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協調和監(jiān)督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現共享。這些現象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。
（二）校內實訓基地的建設
隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農牧科技職業(yè)學院本著培養(yǎng)學生應用能力和職業(yè)素質的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業(yè)教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學，充分發(fā)揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業(yè)學生局限在實習教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養(yǎng)模式已經成為高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫(yī)院”五個校內實訓基地，學院本著培養(yǎng)學生應用能力和職業(yè)素質的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業(yè)技能培訓技能培訓和職業(yè)素質培養(yǎng)為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統(tǒng)籌項目。校內實訓基地能發(fā)揮實施實踐教學，不斷開發(fā)生產經營、科學研究和職業(yè)培訓等方面作用。
六、實訓設備的管理
設立專業(yè)實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業(yè)實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環(huán)節(jié)，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環(huán)節(jié)，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業(yè)設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業(yè)化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業(yè)化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優(yōu)質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監(jiān)控。嚴格監(jiān)控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。
[參考文獻]
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1979年5月教育部等部門在江蘇揚州聯合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學校體育工作暫行規(guī)定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個世紀90年代，各高校圍繞“素質教育”與“終身教育”，從多方面進行了有創(chuàng)新價值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進入21世紀以來，公共體育課的課程設置越來越不適應新的形勢要求。
一、高校公共體育課課程設置存在的問題
近幾年各高校對一、二年級學生的體育課程設置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應該能全面滿足學生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設置還存在以下一些問題。
1．課程設置的指導思想不明確。高校公共體育課作為一個學科群，應該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實素質教育的要求，提高學生的綜合素質，增強學生體質，促進學生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設置的指導思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設置的指導思想。
2．課程設置的靈活性不強，學生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級開設以田徑項目為主的基礎課和普修課，二年級開設選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設選項課，二年級開設專項提高課，三年級開設選修課。由于現在的高校擴招，教學資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學班級，大都是“平移式”地進行，因此就會出現兩個問題。一是有的選項班因人數不夠停開而讓這部分學生的選擇落空；二是選項班內學生的水平參差不齊，給教師組織教學帶來很大困難，也不利于學生個性的充分發(fā)揮。
3．課程設置的內容不合理。主要表現在教學內容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎知識被各個運動項目的理論知識所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。在設置教學內容時，沒有把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，教材體系缺乏科學性、系統(tǒng)性、人文性，不能滿足學生的最大需要。
二、高校公共體育課教學改革的對策
1．體育教學內容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對象主要是大學生，而大學生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學內容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級學生和高年級學生，來自農村的學生和來自城市的學生，都會有不同的體育興趣、習慣和要求，因而體育教學內容必須要有多樣性。體育課的選修內容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學生的個體需求，有利于學生養(yǎng)成終生鍛煉的習慣。同時。要設置社會開始流行且易滿足學生好奇心的項目。高年級學生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設置。無論是哪一種課程，學生都可以根據自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學生參與身體鍛煉的興趣，使學生在積極的參與中加強體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識。
2．實行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。以往的學校體育教學中不免會使一些學生出現挫折感，這往往對學生形成健身意識和習慣產生極為不利的影響。在體育課程的設置中要盡量避免這種現象的產生，讓學生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學校體育以嶄新的面貌迎來21世紀，體育課更名為體育與健康課，標志著我國學校體育的改革與發(fā)展進入了新的歷史階段。學校體育必須樹立“健康第一”的指導思想正在被人們接受。在對學生的體質測評發(fā)現，總有一些學生的身體素質低下。如按一般學生的教學進度，勢必使這一部分學生在參與體育鍛煉的過程中產生受挫折感。因此，有必要將這一部分學生集中教學。針對學生身體素質較差，體育基礎理論知識缺乏的情況，進行針對性教學，使學生在一定時期內學會控制體重、增強身體素質的方法，并教授達標技能，使大部分不達標的同學在學習一段時間后，不僅達標及格，而且可以取得不錯的成績。這些逐漸趕上來的同學會因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂趣。
3．體育場所設施的改革，實施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學生學習動機圍著操場跑是經濟實用也是最為枯燥的增強人體心肺功能的手段。為達到督促學生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設有各種障礙，學生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設置，在一個全封閉的空間內單方向前進，一方面方便老師對學生鍛煉過程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進的技術、戰(zhàn)術思想和理念。
4．體育教師個性教學、教學方式改革，避免教學簡單化。我國體育學科課程體系主要表現為：課程學分較少，設置單一，教學形式較為單調如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，常常照本宣科，不深入了解學生的要求和現狀，使得教與學脫節(jié)；教師在教學中不注意教學藝術，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分數的制度，使學生的學習喪失了主動性、積極性，學生各種能力得不到發(fā)展。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現——語音語調、舉止言行、儀表風度、教學藝術與教學效果有著密切的關系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發(fā)學生對體育的興趣。
高中數學課堂教學的效率直接影響學生的學習質量以及教師的教學質量。數學是高中所有學科中最重要的學科之一，學習數學的過程中可以培養(yǎng)和提高高中生的邏輯思維分析能力。在新課程標準的背景下，選擇正確的教學方法，有效地提高高中數學的課堂效率是目前各校重要工作之一。提高課堂教學的效率，提高學生的學習成績，增強學習興趣，同時還能提高教師的教學質量。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中數學課堂教學效率低下，嚴重影響學生的學習成績。因此，選擇正確的教學方法來有效地提高數學課堂教學的效率在目前來看顯得尤為重要。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣
問題是啟發(fā)學生思考的源泉，興趣是激發(fā)學生學習的動力。高中數學看似枯燥乏味的一門學科，如何能激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生的學習成績？在實際教學中，很多時候學生學不會，覺得很難，越覺得難越學不會，越學不會就越難，逐漸的學生會對此失去學習興趣。但是如果學生對學習數學有很高的興趣，其求知的欲望也很高，就能使他們積極主動地投入到學習中去，因此，教師應重點培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，教師要讓學生了解到數學在日常生活中的重要作用；其次，采用新的教學方法，營造有趣生動的學習情境，通過這種輕松的方式讓學生感受到數學的樂趣以及數學中隱藏的奧秘。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣，不僅能提高學習效率，還對學生未來發(fā)展具有積極影響。
二、轉變教育觀念和教學方法，提高教師教學水平
受傳統(tǒng)的教育模式和思想的影響，應試教育已經越來越不能滿足目前學生的發(fā)展以及社會的需求。教師在教學過程中一貫的灌輸性教育，學生一味地被動接受，導致學習效率低。因此，教師應該轉變教育觀念，根據學生的實際情況制定一套新的教學方法，因材施教，整個教學中要以學生為主，教師為輔，充分發(fā)揮教師的指導作用以及學生的主導作用，培養(yǎng)和促進學生積極主動地投入到學習中去，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，還要建立一個優(yōu)秀的教師團隊，教師的專業(yè)知識和技能以及教學水平和質量會直接影響學生對知識的理解和學習。教師是數學教學的核心人物，在學生的課堂學習中起著指導作用。因此，教師應加強自身的專業(yè)知識，轉變傳統(tǒng)的教學理念，提升自身的教學質量和水平，提高自身的綜合素質。
三、建立良好的師生關系，營造活躍的課堂氛圍
傳統(tǒng)數學教學，課堂枯燥乏味，學生不喜歡學習數學，也就不喜歡老師，師生之間有了距離感，學生難以提起對于知識學習的興趣。新課程理念下，現代高中教師應轉變傳統(tǒng)觀念，爭做學生成長的領路人，與學生之間建立和諧關系。打造自由的學習氛圍，借助學生自然、活潑、好動的個性天分，教師在教學方案中選擇適合學生個人狀況的教學手段，增加全新的教育教學方案，營造和諧的師生關系，老師認真聆聽受教群體的意見，尊重理解、包容信任、鼓勵引導受教群體學習數學知識，為學生營造輕松快樂的學習環(huán)境。保證學生在快樂氛圍中學習數學知識，加深對數學的印象，并深刻體會到學習的其樂無窮。由此，快樂的情緒可以增強學生的學習興趣和思維敏捷度，使其更容易接受和學習，促進智力的發(fā)展，對優(yōu)化數學教學質量擁有良好的推動效果，對打造愉快的學習氛圍，提升學生的學習情緒，保證學生的學習興趣有至關重要的作用。綜合而論，創(chuàng)造良好的學習氛圍及有效建立師生關系，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，進一步提高數學課堂教學的效率。
綜上所述，在高中數學課堂教學中，教師應營造良好的學習氛圍，運用獨特的教學方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生積極主動地去學習和探索，并且不斷加強自身的教學水平，轉變教育觀念和教學方法，不斷創(chuàng)新，進而提高學生的學習效率，提升數學課堂教學的效率。
參考文獻：
[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉移研究》（2011GG379）。
【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規(guī)模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規(guī)范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
（二）相關概念界定
1.知識轉移。知識轉移概念來自于創(chuàng)新研究領域，美國技術和創(chuàng)新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區(qū)之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。
本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學?；蚱渌逃龣C構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業(yè)技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業(yè)學院、山東產業(yè)文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內的民辦院校。
3.經濟管理類課程。經濟管理是培養(yǎng)掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。
（三）調查研究
1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業(yè)的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統(tǒng)改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財會專業(yè)有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業(yè)學院、山東產業(yè)文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業(yè)技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業(yè)等學校和企業(yè)，接受問卷調查的學校和企業(yè)基本情況如表1所示，學校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業(yè)及調研對象的基本信息，學校和企業(yè)信息包括學?；蚱髽I(yè)規(guī)模、所屬領域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業(yè)教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。
（表1）填表人所在企業(yè)（學校）基本情況統(tǒng)計表
（表2）填表人個人基本情況表
2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業(yè)KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統(tǒng)計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統(tǒng)計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業(yè)教學因素Cronbach α信度系數），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業(yè)教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。
（一）旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業(yè)課的主要構成情況，即本專業(yè)的應用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設計相關，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規(guī)劃設計，因此命名為課程教學規(guī)劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業(yè)課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業(yè)之間關系的基本情況，因此命名為學生就業(yè)條件與就業(yè)結果因子。
2.旅游管理專業(yè)課程教學和學生素質指標體系構建
根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業(yè)課程教學評價指標體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業(yè)教學評價指標體系
（二）工商管理專業(yè)課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.工商管理專業(yè)課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規(guī)考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規(guī)劃方面的內容，因此命名為教學規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業(yè)結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業(yè)條件與就業(yè)結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業(yè)與所學專業(yè)的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業(yè)性與技能因子。
2.工商管理專業(yè)課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業(yè)課程教學評價指標體系如表4所示。
（表4）工商管理專業(yè)教學評價指標體系
（三）財會專業(yè)課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.財會專業(yè)課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業(yè)教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規(guī)劃情況，因此命名為課程教學規(guī)劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規(guī)劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業(yè)之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。
2.財會專業(yè)課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業(yè)課程教學評價指標體系如表5所示。
（表5）財會專業(yè)教學評價指標體系
以上指標體系是基于樣本學校和企業(yè)教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發(fā)現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。
三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)教學因子排序比較
旅游管理專業(yè)教學因子分別為專業(yè)課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規(guī)劃因子、教學應用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規(guī)考核因子、教師素質結構因子、教學規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業(yè)教學因子分別為課程教學規(guī)劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。
（二）三個專業(yè)教學因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業(yè)教學第一個因子專業(yè)課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學第五個因子課程知識應用與常規(guī)考核因子和財會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業(yè)教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業(yè)中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業(yè)沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業(yè)第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業(yè)教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財會專業(yè)中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。
（三）三個專業(yè)教學因子中不同的因子比較
旅游管理專業(yè)教學因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財會專業(yè)教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業(yè)特色有著密切的關系，旅游管理專業(yè)和財會專業(yè)具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習，財會專業(yè)則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)學生素質因子排序比較
旅游管理專業(yè)學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業(yè)條件與就業(yè)結果因子。工商管理專業(yè)學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業(yè)條件與就業(yè)結果因子、學生工作專業(yè)性與技能因子。財會專業(yè)學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業(yè)條件與就業(yè)結果因子是三個專業(yè)一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業(yè)和財會專業(yè)還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。
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關鍵詞 心理調節(jié) 高職院校 體育教學
心理調節(jié)是通過正確的認識和評價個人所處的環(huán)境,盡力消除那些不愉快的心理刺激和生活事件,理智接受非個人能力能改變的現實,從而良好地去適應,并使情緒積極而穩(wěn)定,達到保持心身健康的目的。經過多年的體育教學實踐發(fā)現,心理因素是影響女大學生參加體育鍛煉的一個重要因素,它直接關系到體育課堂教學效果的好與壞。
一、學生對體育鍛煉的價值認識不夠,體育參與意識淡薄
據調查發(fā)現,許多女大學生不愛上體育課,也不愿意參加任何形式的體育活動。其根本原因是學生在心理上對體育鍛煉的價值認識不夠,把上體育課及參加體育鍛煉當作是一種負擔,找各種借口請假,能偷懶則偷懶,能逃避則逃避,沒有正確理解學校開設體育課的真正目的。學校應充分發(fā)揮其主導作用,組織好新生入學初的體育理論課的教學契機,使學生充分了解體育鍛煉對健康的價值,積極引導和教育學生樹立正確的體育觀念,使學生積極參與到體育活動中來。
二、教師的表率作用對學生心理的影響
教師的自身素質及教學能力直接影響了學生的學習積極性及教學效果的好與壞。體育教學的最大特點就是以教師的動作示范等直觀教學手段進行教學,這就要求體育要具有過硬的專業(yè)技能,在教學中,教師的示范要力求做到準確、優(yōu)美,使學生對所學技術動作在頭腦中形成一個清晰而又準確的認識,有利于學生對所學技術動作的掌握。因此,在教學過程中,教師要抓住學生以模仿為主的心理特點,示范要力求準確、優(yōu)美,讓學生看上去有一種特別想學的心理;如果教師的示范出現失誤,摔倒或者受了傷,將會使本來就膽小的女生產生恐懼心理,對學生的學習勢必會造成極大的負面影響。
三、教師的教學方法對學生學習心理及教學效果的影響
“教無定法、貴在得法”,教師能否正確地選擇和運用適合的教學方法,將直接影響到教學效果的好壞。由于不同學生的自身素質、體育基礎及接受能力不盡相同,因此教師在教學過程中,不能一視同仁,要區(qū)別對待,更不能歧視那些落后的學生,而應采取鼓勵的方法,加強對她們的指導,幫助他們樹立信心。
四、學生青春期的生理特點對體育教學效果的影響
女生的生理及心理特點是影響女生參與體育鍛煉的重要因素。由于女生的生理及心理特點,使大多數女生在體育課中表現出比較膽小,怕苦怕累,積極性不高的現狀。另外,由于她們周期性的青春期生理與心理反應,使她們容易產生對體育課的冷漠與厭煩心理,作為體育教師要時刻關注她們,要善于了解和掌握學生的心理特點,正確地選擇適合的教學方法,合理安排適宜的活動內容,把握好學生的運動負荷,通過各種手段調動學生的學習積極性,消除她們的畏懼心理和懶惰情緒,做好培養(yǎng)和誘導工作。
五、場地器材與安全保護對學生學習心理及體育教學效果的影響
舒適的場館、平坦的場地、標準的器材能使學生在優(yōu)美的環(huán)境中輕松愉快地得到鍛煉,從心理上激發(fā)了學生學習的積極性,試想在炎熱的夏季、寒冷的冬季或塵土飛揚的黃沙天氣里進行室外體育教學,多數學生自然不會愿意在這樣的環(huán)境中從事任何體育活動,這又何談教學效果的好與壞。
另外,體育教學的一個最大特點就是伴隨著身體的運動,有時難免會出現這樣或那樣的失誤而造成身體的晃動,甚至摔倒,這對女大學生來說,更容易產生相應的畏懼和緊張心理。為了消除她們的這種心理障礙,首先要保證器材的安全性;此外,教師應周密地考慮和安排好安全保護工作,使她們在體育學習與鍛煉中從心理上有安全感,這是保證體育教學得以順利進行和提高教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。
六、正確對待體育基礎和水平差的學生
凡是這些學生,大多數女生在體育課中表現出害怕、膽小和學習難度大的心理,甚至回避做各種練習?；谶@種狀況,作為教師首先不能歧視她們,而是要采用多鼓勵的方法,重點加強對她們的學習指導,從動作的難易程度和運動的負荷上降低標準,消除學生的心理負擔,通過變換不同的教學手段來調動她們的學習興趣,變消極為積極,使學生主動參與到體育鍛煉中來,有利于保證教學任務的完成。
