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時間：2023-07-25 09:24:48
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2分層教學(xué)的現(xiàn)實意義
2.1符合因材施教的教學(xué)原則
在大學(xué)階段,不同學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及認(rèn)知能力等各方面都有著較大的差別,在籃球教學(xué)過程中,需要教學(xué)分析不同學(xué)生的實際情況,制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃,確保在教學(xué)過程中具有針對性,使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮組織與引導(dǎo)者的職能,將學(xué)生的潛能充分挖掘出來,使學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
2.2有利于學(xué)生積極性的提高
在籃球教學(xué)方案與目標(biāo)的設(shè)計與制定的過程中,若其具有統(tǒng)一性就會忽略不同層次水平學(xué)生的實際情況,在教學(xué)過程中無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生的實際發(fā)展。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,由于統(tǒng)一的教學(xué)方案會使教學(xué)任務(wù)對于其過于簡單,無法滿足學(xué)生渴望得到進(jìn)一步發(fā)展的需求,而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來看,又存在教學(xué)任務(wù)的難度過大,使其無法達(dá)到要求,從而使其在籃球?qū)W習(xí)過程中的積極性受到影響。因此,結(jié)合不同學(xué)生的實際水平,進(jìn)行分層教學(xué)對于籃球教學(xué)有著十分重要意義,具有針對性的、層次不同的教學(xué)目標(biāo)能夠使不同類型的學(xué)生的積極性得以充分的調(diào)動,為其在籃球教學(xué)過程中的充分發(fā)展提供了可靠的保障。
2.3滿足每個學(xué)生的教學(xué)需求
分層教學(xué)的目標(biāo)即為實現(xiàn)每個學(xué)生得到充分的發(fā)展,是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。分層教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從實質(zhì)上站在了學(xué)生的角度考慮,為學(xué)生制定了具有針對性的教學(xué)方案,使整個教學(xué)過程中每個學(xué)生都得到充分的照顧,并且據(jù)此獲得了相應(yīng)的發(fā)展與提高。
3高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析
3.1學(xué)生籃球水平參差不齊
通常非體育專業(yè)的高校中,籃球多屬于選修課程。高校選項教學(xué)指學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好對課程進(jìn)行選擇,并且在每學(xué)年都能夠?qū)x修課程有所選擇與調(diào)整。從學(xué)生選擇籃球課程的目的來看,部分學(xué)生出于對籃球運動的喜愛,將籃球作為選修科目,也有部分學(xué)生是為了滿足高校學(xué)分制教學(xué)需求或者出于對籃球運動的好奇等選修籃球課,這就會使得籃球選修課程中的學(xué)生水平具有很大的差異性。從學(xué)生自身來看,有的學(xué)生具有很好的籃球天賦,并且身體素質(zhì)較好,能夠較快地掌握籃球教學(xué)的內(nèi)容,而有的學(xué)生受制于身體原因,可能在學(xué)習(xí)籃球技能的過程中存在一定的難度,學(xué)習(xí)速度較慢,這也是導(dǎo)致學(xué)生籃球水平具有差異性的一大原因,這些都是教師在籃球的學(xué)中的不利因素,對于籃球教學(xué)的開展有著較大的影響。
3.2部分學(xué)生缺乏對籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性
在高校選項教育模式下,通常對籃球感興趣的學(xué)生才會選修籃球課,同時這類學(xué)生在平常也會開展一定的籃球運動,這類學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球基本技術(shù)。因此,在籃球教學(xué)過程中,他們對于教師在籃球基本技術(shù)的傳授過程中呈現(xiàn)出一種消極的狀態(tài),會感到十分枯燥,沒有充分認(rèn)識到籃球基本功的重要性,忽略了對籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致這部分學(xué)生籃球基本技術(shù)的學(xué)生積極性不高,不利于其籃球技能學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。
3.3缺乏明顯的戰(zhàn)術(shù)效果
上文提到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的過程中輕視了基本籃球技術(shù)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致其不能充分掌握籃球技術(shù),在實際籃球運動或訓(xùn)練過程中,在相關(guān)籃球技術(shù)方面不能做到充分發(fā)揮與運用,進(jìn)而無法充分執(zhí)行教學(xué)過程中教師制定的戰(zhàn)術(shù),使戰(zhàn)術(shù)效果不明顯。如此會造成學(xué)生在使用與執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)時缺乏積極性,甚至對戰(zhàn)術(shù)本身持懷疑態(tài)度,對于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)進(jìn)一步的實施與開展有著十分不利的影響。
4分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性分析
4.1教學(xué)目標(biāo)的層次性
籃球教師在教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與制定的過程中必須對學(xué)生進(jìn)行充分的了解。在實際體育教學(xué)過程中,學(xué)生存在的差異主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識水平、興趣愛好等4個方面。在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過與學(xué)生的互動對學(xué)生層次進(jìn)行明確的劃分,針對學(xué)生的體質(zhì)、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生具體劃分為3個層次,即優(yōu)等生、中等生以及基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。根據(jù)型新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí),對于優(yōu)等生或者說具備較高籃球素質(zhì)的學(xué)生而言,應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的強化訓(xùn)練,充分利用學(xué)生的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展;對于基礎(chǔ)相對扎實的中等生而言,應(yīng)在鞏固性訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高性練習(xí);而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來講,應(yīng)提高對學(xué)生基本籃球技術(shù)的培養(yǎng)的重視程度,使學(xué)生的基礎(chǔ)技能得以提高,進(jìn)而使其能夠滿足進(jìn)一步的教學(xué)要求。當(dāng)然,學(xué)生層次的劃分也不是絕對的,應(yīng)針對學(xué)生在實際教學(xué)過程中的進(jìn)展與變化進(jìn)行及時的調(diào)整,使學(xué)生的發(fā)展要求得到充分的滿足。在教學(xué)過程中不可否認(rèn)不同的學(xué)生會存在不同程度的差異,教師應(yīng)尊重這個特點,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點,同時充分認(rèn)識分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性,在不斷努力的過程中達(dá)到自己的目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)生整體水平以及籃球教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。
4.2實際教學(xué)過程中的層次性
4.2.1充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求
新課標(biāo)明確指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求,籃球體育課堂教學(xué)中,所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性,而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)以這個理論為基礎(chǔ),掌握教學(xué)內(nèi)容制定的主動權(quán)。針對不同類型學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同的特點,不同層次的教學(xué)要求應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的實際情況,教學(xué)內(nèi)容也據(jù)此進(jìn)行安排。對于基礎(chǔ)較好、具有一定技術(shù)水平的優(yōu)等生而言,應(yīng)適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度,而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,應(yīng)將難點進(jìn)行分散處理,形成一定的梯度,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn),確保在教學(xué)過程中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度得到提高。此外,除了對學(xué)生能力上的層次性差異的考慮之外,還應(yīng)注重學(xué)生的性別差異,針對男女學(xué)生不同的身體與心理特點進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的安排。
4.2.2注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的層次性
作為教師課堂教學(xué)的藍(lán)本,教案具有動態(tài)性,教師在對教案設(shè)計的過程中,應(yīng)首先明白實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要具有一定的坡度,是一個循序漸進(jìn)的過程。而課堂教學(xué)具有動態(tài)性,教案設(shè)計的教學(xué)起點以及預(yù)設(shè)的難度與實際情況可能會存在一定的差異,在實際課堂教學(xué)的過程中可能會出現(xiàn)新的教學(xué)問題。無論教案的設(shè)計具有怎樣的細(xì)致性都無法完全控制課堂中存在的變化。因此,教師在實際課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的動態(tài)生成情況,對教案進(jìn)行及時的調(diào)整,如此才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補學(xué)生的短處,做到因材施教,物盡其用,在真正意義上使學(xué)生得以發(fā)展與提高。
4.2.3確保教學(xué)組織形式與方法的層次性
籃球體育教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性是體育教學(xué)能夠順利進(jìn)行以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)結(jié)合其實際情況為其選擇不同的教學(xué)形式,確保教學(xué)形式具有一定的適應(yīng)性,以實現(xiàn)教學(xué)效率得以有效提高。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中為學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行生硬的安排,而是更多地扮演引導(dǎo)與組織的角色,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式練習(xí)時提供正確的引導(dǎo)。在傳授籃球運球教學(xué)基本技術(shù)完畢后,可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等對多種形式的練習(xí)手段進(jìn)行自主選擇,確保學(xué)生能夠選擇到最適合自身練習(xí)的方法。
4.3教學(xué)評價中的層次性
在籃球教學(xué)過程中,不同學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握速度也各有不同,部分具有籃球天賦或具有較好身體素質(zhì)的學(xué)生也能夠較快地完成教學(xué)任務(wù),然而部分學(xué)生則存在一定的困難,這個問題無可避免,是實際籃球教學(xué)過程中必然存在的。因此,教師在評價學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行正確的對待。使不同層次的學(xué)生對自身發(fā)展的起點與潛力做到充分的認(rèn)識,對評價中的鑒別、選拔功能進(jìn)行弱化處理,以實現(xiàn)激勵的目的,如此才能夠使學(xué)生積極性與創(chuàng)造性得以有效的調(diào)動,讓學(xué)生在不斷努力與進(jìn)步的過程中擁有一定的成就感,體驗到成功的喜悅。將激勵與嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合的評價方法應(yīng)運用到中層次的學(xué)生群體中,肯定其籃球?qū)W習(xí)過程中的長處,并且在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格規(guī)范其技術(shù)動作,使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)揮與進(jìn)步。而站在層次較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的角度來看,在體育學(xué)習(xí)評價的過程中應(yīng)對其予以適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ畔?對其起到激勵作用。此外,對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言,應(yīng)更多予以肯定與鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生的信心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得以提高。由此可見,讓所有學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中體驗到快樂,能夠得到充分的發(fā)展與進(jìn)步,激發(fā)學(xué)習(xí)對體育學(xué)習(xí)的積極性是體育教學(xué)評價的重要目標(biāo)。
一、高?！皟烧n”教學(xué)時效性降低的原因分析
（一）高校對“兩課”教學(xué)重視程度不夠
對于高?！皟烧n”教學(xué)而言，其受重視程度的高低直接影響著它最終的教學(xué)效果。從當(dāng)前高校的實際情況來看，多數(shù)高校并沒有否認(rèn)“兩課”教學(xué)的重要地位，但是在實際的教學(xué)過程中，很多高校并沒有真正的重視和理解這一問題，尤其是在落實的層面上，很多高校只是停留在口頭上對“兩課”教學(xué)的重視，但是真正在實際行動中，往往將其擺在一個可有可無的位置上。
（二）“兩課”教師的素質(zhì)有待提升
教師是開展高?！皟烧n”教學(xué)最重要的主體，教師自身素質(zhì)及知識水平的高低直接影響著高?！皟烧n”教學(xué)的實際效果。當(dāng)前高?！皟烧n”教師雖然具備了一定的整體素質(zhì)，教學(xué)過程的積極性也有非常明顯的提高，但是我們?nèi)匀灰辞?，其中存在的一些?xì)微的問題，特別是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高?！皟烧n”教學(xué)過程中要面臨很多新的情況和問題，在這種情況下，有的“兩課”教師還無法真正適應(yīng)當(dāng)前社會對“兩課”教學(xué)的要求，自身某些素質(zhì)仍需要進(jìn)一步的提高。
（三）教學(xué)方式和方法相對落后
教學(xué)方法的好壞直接影響著高?！皟烧n”教學(xué)的效果，好的教學(xué)方法將會使高?！皟烧n”教學(xué)受到事半功倍的效果。我國高校的“兩課”教學(xué)過程中，教學(xué)方法長期以來都存在方法單一、單板、落后的問題。對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育采取科學(xué)有效地方法有著至關(guān)重要的作用。此外，搞笑的“兩課”教學(xué)觀念一直處于相對落后的狀態(tài)下，對于教學(xué)過程中采取先進(jìn)教學(xué)方法的重要性認(rèn)識不足，很少利用電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。
二、提升高?！皟烧n”教學(xué)時效性的對策
（一）不斷提升“兩課”教師的綜合素質(zhì)
高?！皟烧n”教師在教學(xué)過程中，不能單純的停留在授業(yè)解惑這一層面上，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中表現(xiàn)出自身的理想、信念、道德、情操和修養(yǎng)，努力使自己成為學(xué)生成長過程中的指引者。高校應(yīng)該重視對“兩課”教師道德風(fēng)氣的建設(shè)，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊伍，只有這樣才能夠保證“兩課”教學(xué)受到學(xué)生歡迎，并不斷提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教師言傳身教的目標(biāo)，為高校學(xué)生起到良好的模范作用。
（二）創(chuàng)新“兩課”教學(xué)的內(nèi)容和方法
高校的“兩課”教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育最基本的方式，其中教學(xué)方法的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果，以及“兩課”是否能夠達(dá)到其真正的教育目的。高校在開展“兩課”教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新情況下高?！皟烧n”教學(xué)的新方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視讀、聽、講、談、看、寫等基本的教學(xué)，對課堂中的討論過程和內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，充分利用案例教學(xué)、專題教學(xué)等方法，從而有效地提升學(xué)生參與“兩課”教學(xué)的積極性，不斷提升學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。此外，還應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)方式，如電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中體驗到其中的快樂和享受。
（三）充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
在高校“兩課”教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅是當(dāng)前教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是提升課堂教學(xué)有效性的重要方式。在高?！皟烧n”教學(xué)過程中，老師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，換發(fā)起他們內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)的需求愿望，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造出一種和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目的的不同組織設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，從而使學(xué)生真正主動、積極的參與到教學(xué)活動中來，成為“兩課”教學(xué)的主體。要想在“兩課”教學(xué)中更好的發(fā)揮學(xué)生主體地位，老師應(yīng)該充分關(guān)心、理解和尊重學(xué)生，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使自己成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好的發(fā)揮主動性，提升高?！皟烧n”教學(xué)的有效性。
（四）不斷加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
高校的“兩課”教學(xué)從其特點來看，是一門明顯的與時俱進(jìn)的科學(xué)理論，它自身的現(xiàn)實特點非常明顯，所以要想提高高?！皟烧n”教學(xué)的時效性，除了要堅持必要的教學(xué)原則和方法外，教學(xué)過程還應(yīng)該與社會的現(xiàn)實情況緊密的聯(lián)系起來，利用理論與實踐的結(jié)合，使“兩課”教學(xué)更加深入、具體，與現(xiàn)實建立更加緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)過程中，老師可以利用現(xiàn)實社會中的各種真實例子作為教學(xué)的實際參考，從而幫助學(xué)生自覺的參與到課堂教學(xué)中來，更加深入的了解社會，發(fā)現(xiàn)社會中存在的各種問題，并激發(fā)學(xué)生對這些問題進(jìn)行更加深入的理論思考，從而有效地提升高校“兩課”教學(xué)效果。
中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0082―03
1 傳播的概念及含義
漢語“傳播”這個詞最早是英語communication的對譯詞，但是communication的意義更為豐富，有通信、傳達(dá)、交流、交往等含義，其外延比“傳播”要大，所以漢語的“傳播”與英語的communication相似并不相同。但是由于兩者間的歷史淵源，國內(nèi)還有些學(xué)者認(rèn)為，“傳播學(xué)最基本的該你那是傳播（communication），其主要內(nèi)容是精神內(nèi)容的傳播”。由于傳播學(xué)者所處的社會及文化背景的不同，使傳播在不同的語境中具備了不同的意蘊，在傳播學(xué)成為一門獨立的學(xué)科之后，關(guān)于傳播的定義有許多版本，大致有140多種，通過對這些定義的批判性總結(jié)，我們不妨將“傳播”的定義概括為：傳播者通過傳播符號和工具向受眾傳播信息、知識、思想等行為。
2 武術(shù)教學(xué)過程是信息傳播的過程
傳播活動是一個有規(guī)律和共性的過程、對傳播過程中的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要素等進(jìn)行剖析，并加以研究、組合進(jìn)而獲得“最優(yōu)化”的傳播效果。傳播過程中的基本要素有：傳播者、受眾、傳播內(nèi)容、傳播符號、和傳播反饋等基本要素。武術(shù)教學(xué)的過程是按照一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳播各種知識和武術(shù)運動技能的過程，從這個意義上講，武術(shù)教學(xué)活動是一個有目的、有組織的人際傳播活動。因此，我們可以把武術(shù)教學(xué)過程看作是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)信息，通過媒介傳遞給學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練傳播過程。要達(dá)到良好的教學(xué)效果實現(xiàn)教學(xué)目的，教師必須針對教學(xué)傳播過程中的基本要素認(rèn)真研究，掌握一定教學(xué)訓(xùn)練傳播技能。
3 高校公共體育武術(shù)教學(xué)存在的問題
（1）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播者：武術(shù)教師數(shù)量相對較少，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)熱情有待進(jìn)一步提高。教師是知識和技能的傳播者，是武術(shù)教學(xué)傳播過程中的重要因素，因此教師的專業(yè)技能、教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)技能直接影響著教學(xué)傳播過程的質(zhì)量和效果。現(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)的師資力量相對較薄弱，主要表現(xiàn)為教師的數(shù)量和學(xué)歷構(gòu)成上存在專業(yè)文化程度高低不齊、數(shù)量偏少等問題，雖然學(xué)歷高低并不能反映一個教師的教學(xué)水平與能力，但是較高的學(xué)歷對于教師對武術(shù)的理解，對武術(shù)教學(xué)方法的運用上都會產(chǎn)生一定的影響。此外，現(xiàn)階段高校公共體育課武術(shù)教學(xué)過程中的教師的教學(xué)熱情不夠高。由于公共體育教學(xué)不像體育專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，對學(xué)生的習(xí)練水平要求不是很高，教師容易在教學(xué)過程中產(chǎn)生倦怠思想，不能以很高的熱情和良好的精神面貌投入到教學(xué)中去，缺乏提高、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的主動性。對于教學(xué)過程中學(xué)生所出現(xiàn)的問題也缺乏指導(dǎo)和糾正，只要按時、安全的完成教學(xué)任即算圓滿。
（2）武術(shù)教學(xué)傳播過程中受眾：現(xiàn)階段的公共武術(shù)教學(xué)缺乏對學(xué)生的分析，教學(xué)過程的效果較差，缺少有效性。公共體育教學(xué)的受眾大多是沒有受過系統(tǒng)運動訓(xùn)練的普通同學(xué)，他們在身體素質(zhì)和對運動技能的學(xué)習(xí)、接受能力上都較體育專業(yè)的同學(xué)有較大的差距，尤其是武術(shù)這個項目，它要求習(xí)練者有一定柔韌性、協(xié)調(diào)能力和對動作攻防含義的理解，而且武術(shù)套路還具有動作數(shù)量多、方向路線變化多、每個動作包含的因素多的三多特點。然而在公共體育武術(shù)課的教學(xué)中，大部分老師只注重動作的講解、示范，然后讓學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)，把教學(xué)大綱的內(nèi)容教授完畢就算完成了教學(xué)，很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、接受程度和學(xué)生個體的差異。缺乏對教學(xué)效果的重視，忽視了學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心想法、接受程度，造成了學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中只是在生硬的模仿動作，不能在武術(shù)的習(xí)練中獲得樂趣，進(jìn)而逐漸失去對武術(shù)課的興趣和熱情。
（3）武術(shù)教學(xué)傳播過程中的傳播內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新，脫離了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在大多數(shù)高校公共武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容依然是以教授五十年代、八九十年代編寫的演練套路為主，譬如說24式太極拳、初級長拳、初級器械等。這些套路雖然可謂經(jīng)典，但是隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足以90后為主體的大學(xué)生對武術(shù)的需求。體育賽事的不斷興起使得很多國外的搏擊項目進(jìn)入國人的視野，諸如泰拳比賽、K1、拳擊比賽、自由搏擊，綜合格斗等。這也使得90后為主要群體的大學(xué)生對泰拳、跆拳道、綜合格斗、柔術(shù)、空手道等格斗項目有了一定的了解。這些項目共同的特征便是“體用雙修”，不但具有良好的健身效果也具有很強的技擊性，因此在大學(xué)生眼中中國武術(shù)的技擊性、實用性成為他們熱愛武術(shù)的主要動機(jī)。這也就導(dǎo)致了簡單的套路教學(xué)在學(xué)生眼中略顯陳舊、呆板，“中看不中用”，缺少武術(shù)應(yīng)有的技擊和實用，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能全身心地投入到武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中來，即便是學(xué)會了套路但也“不知所云”，長期以來就失去了對武術(shù)課的興趣，形成了喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課的尷尬局面。
（4）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播符號：武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)仍需進(jìn)一步提高。符號是用來指代或者代表其他事物的象征物，符號可以表示某物、某事等具體存在，也可以表示抽象的概念。符號是傳播者與受眾之間的中介物，單獨存在與其間，承載著交流雙放向?qū)Ψ桨l(fā)出的訊息。武術(shù)教學(xué)活動中的傳播符號通?？梢苑譃閮深悾赫Z言符號，非語言符號。其中非語言符號主要包括：外貌衣著，表情眼神，姿態(tài)動作等。優(yōu)秀的教師能將以上傳播符號合理的串聯(lián)起來，運用到教學(xué)過程去，仿佛是一個個優(yōu)美的音符，共同組成了一首美妙的教學(xué)樂章?，F(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)中，很少有教師注意到在自己的課堂上認(rèn)真推敲自己的語言，以保證使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解自己的表述；也很少注重自己在教學(xué)過程中的眼神、衣著、儀表和姿態(tài)。直接導(dǎo)致的結(jié)果是整個教學(xué)過程呆板枯燥，課堂氣氛沉寂，不能很好的吸引學(xué)生的注意，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（5）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播反饋：教學(xué)過程中缺乏反饋機(jī)制。傳播與反饋是構(gòu)成一次完整傳播活動的雙向行為，反饋作為重要的傳播資源在傳播過程中發(fā)揮著獨特的調(diào)節(jié)功能，對于傳播活動的效果起到重要的作用，武術(shù)教學(xué)傳播過程也是如此?，F(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)中普遍存在教學(xué)活動缺乏有效的反饋機(jī)制的現(xiàn)象。由于大學(xué)生對公共體育課的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，缺乏重視，存在一定的消極心態(tài)，武術(shù)教師在教學(xué)過程中如果沒有良好的反饋機(jī)制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受狀況、心理狀況，就很難根據(jù)學(xué)生的情況及時有效的調(diào)整教學(xué)活動。很多公共體育課教師在教學(xué)活動中只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，以自我為中心的教學(xué)，混淆了教學(xué)活動的主體，不注重與學(xué)生的互動和交流，對于學(xué)生的接受狀況缺乏有效的關(guān)注，破壞了教學(xué)活動的雙向行為，教學(xué)效果也自然不會很好。
3 改善高校武術(shù)教學(xué)效果的對策
3.1 提高武術(shù)教師的教學(xué)技能，增強責(zé)任心
教師要教好學(xué)生要首先自己要先學(xué)好武術(shù)基本知識，基本技能。熟練掌握武術(shù)教材，鉆研教材教法，不斷改進(jìn)和完善個人的教學(xué)技能，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷吸收和引進(jìn)新的教學(xué)方法和方式，避免教學(xué)過程中自始至終都采用簡單的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)的單一教學(xué)方法。動作示范要精準(zhǔn)到位，保證武術(shù)特有的運動風(fēng)格；教師在教學(xué)過程中講解清晰，既要要口齒清晰，吐字準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生對武術(shù)的掌握及了解的具體情況深入淺出的運用學(xué)生較易理解語言幫助學(xué)生準(zhǔn)確清晰的理解動作的要領(lǐng)及線路，又要把武術(shù)套路中每個動作的攻防含義講清楚，使學(xué)生了解動作的技擊含義，體會武術(shù)運動特有的魅力和奧妙，帶著目的性去學(xué)習(xí)動作，而不是生硬的跟隨老師模仿動作，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以弘揚武術(shù)文化，增強學(xué)生對武術(shù)的理解和認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中要提高自己的責(zé)任心，要熱愛學(xué)生、培養(yǎng)自己高尚的人格魅力，主動發(fā)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮主觀能動性去解決問題。教師還要不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和魅力，要以自己的人格魅力和責(zé)任心吸引學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)。
3.2 加強對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究
以九零后為主體的大學(xué)生生活在改革開放的年代，他們思維活躍，觀念超前，不滿足現(xiàn)狀，勇于質(zhì)疑，自我意識較強，這些心理特征較以前的大學(xué)生都有很大的不同。具體表現(xiàn)在他們不滿足書本知識，希望教學(xué)能與實際結(jié)合起來，注重增強自身的實際應(yīng)用能力；他們不滿足于對知識、技能的膚淺認(rèn)識，而是希望在認(rèn)識的廣度和深度上，有明顯的提高?；诰帕愫蟠髮W(xué)生的這些心理特征，武術(shù)教師在教學(xué)過程中要避免照本宣科，而注重于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與整合注重拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，挖掘武術(shù)特有的項目魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式的厭倦，他們不希望在教學(xué)過程中，只是充當(dāng)一個被動的接受者角色，“你講我聽”，而是比較趨向于體現(xiàn)自我的主動性，希望在學(xué)習(xí)過程中能夠充分地展示自我，體現(xiàn)個性的主動性與積極性。因此，武術(shù)教師在教學(xué)活動要改變過往那些只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)的弊端。加強教學(xué)活動中與學(xué)生的互動，提高他們對課堂教學(xué)的參與，多以肯定、鼓勵、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。
3.3 與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)武術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法
依據(jù)武術(shù)的特點、學(xué)生的個體差異在教材及大綱的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)編教材。高校公共武術(shù)課程主要以初級套路、二十四式太極拳等作為教材。這些套路雖然具有簡單易學(xué)、群眾基礎(chǔ)較好等優(yōu)勢，但也存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，不能很好地滿足大學(xué)生對于武術(shù)課堂的期望和需求等問題。因此武術(shù)教師可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)生的年齡特點、生理特點以及心理特征，依據(jù)武術(shù)運動的規(guī)律科學(xué)的來創(chuàng)編教材，從而滿足大學(xué)生對武術(shù)教學(xué)期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，在武術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該明確武術(shù)普及課與武術(shù)提高課的區(qū)別、任務(wù)及教學(xué)方法，注重基本技能、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，既要保證對于大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)效果，又要對個別學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步的提高提供支持和幫助，牢牢抓住武術(shù)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，滿足不同個體對于武術(shù)課的需求。
3.4 提高高校武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)
武術(shù)教學(xué)的過程實質(zhì)上是有目的、有組織的傳播過程，在這個過程中想取得良好的效果就要不斷提高自身傳播的藝術(shù)性。首先提高武術(shù)教學(xué)過程中語言藝術(shù)。武術(shù)教學(xué)中需要武術(shù)教師運用大量的語言來對武術(shù)動作進(jìn)行講解、與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。要進(jìn)行交流就要有共同的語言，現(xiàn)階段的大學(xué)生大多是九零后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的生活的影響巨大，包括學(xué)生之間交流的語言，出現(xiàn)了很多在學(xué)生中間廣為傳播的“網(wǎng)絡(luò)體”，武術(shù)教師教學(xué)過程中要注重拉近與學(xué)生交流的距離，在適當(dāng)?shù)臅r候用學(xué)生的交流方式來進(jìn)行講解、交流，既消除了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，又提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情，還要注意教學(xué)語言要生動、形象，富有感染力，能夠牢牢的吸引學(xué)生的注意力；清晰準(zhǔn)確使學(xué)生能夠較好的通過語言了解動作的含義、線路等。其次，提高武術(shù)教學(xué)過程中的非語言傳播的藝術(shù)性，主要包括教學(xué)過程中的姿態(tài)、感情、動作等。教師是教學(xué)過程中的重要組成部分，因此在教學(xué)過程中，教師一定要注重自身的一言一行，在學(xué)生心目中樹立良好的形象；提高自身的專項技術(shù)水平，以準(zhǔn)確、利索、優(yōu)美、嫻熟的技術(shù)贏的學(xué)生的肯定，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情；在武術(shù)教學(xué)中要投入感情，情感是教學(xué)活動中的催化劑，只有投入情感的武術(shù)教學(xué)才能獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊敬，才能和學(xué)生成為朋友，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
3.5 增進(jìn)師生交流，注重教學(xué)活動的雙向性
在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)活動中與學(xué)生的互動和交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、身體狀況，對學(xué)生反饋的信息及時進(jìn)行整理提取，依據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等。同時，師生間的交流也可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離，改善課堂的氣氛，提高學(xué)生課堂上的積極性。在武術(shù)教學(xué)過程中，武術(shù)教師要尊重他們的需求，傾聽他們的心聲，對于他們學(xué)習(xí)過程中的問題要耐心教授，避免簡單重復(fù)的習(xí)練，而不顧及學(xué)生實際情況。
參考文獻(xiàn)：
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一、高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義
中國傳統(tǒng)文化是中華民族的精神財富，需要青年人的傳承發(fā)揚。高校中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育有助于傳統(tǒng)文化的發(fā)展。高校舞蹈教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈專業(yè)人才，在中國的教育事業(yè)中發(fā)揮著巨大的貢獻(xiàn)。舞蹈的精神與中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，中國高校舞蹈教學(xué)中開設(shè)傳統(tǒng)文化教育方面的課程有助于增加舞蹈的內(nèi)涵。舞蹈不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生律動的肢體語言的課程，同時也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的任務(wù)，舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。因此，在高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育具有重要的意義[1]。
1、高校舞蹈教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育有助于加深學(xué)生對舞蹈的理解
藝術(shù)精神是一個藝術(shù)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是高校舞蹈教學(xué)中必不可少的一部分。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該加深學(xué)生對舞蹈精神的理解，而不僅僅局限在肢體動作的律動方面。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的文化知識和舞蹈水平進(jìn)行教育，加深學(xué)生對舞蹈精髓的理解。我國民族舞的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是跟著教師練習(xí)舞蹈的動作，更應(yīng)該體驗民族舞產(chǎn)生的環(huán)境和社會背景，了解民族舞當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情。中國民族的舞蹈精神源遠(yuǎn)流長，是舞蹈界的一大瑰寶，傳承著中國的歷史文化。高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育有助于學(xué)生理解舞蹈藝術(shù)的精神，推動舞蹈事業(yè)的發(fā)展。
2、舞蹈藝術(shù)融入傳統(tǒng)文化是與世界溝通的橋梁
舞蹈是一種無言的交流方式，是世界各個地方的人們追求相同藝術(shù)的方式之一。不同民族的文化風(fēng)俗相差甚遠(yuǎn)，但是舞蹈卻能夠?qū)⑷藗冎g的心理差距逐漸縮小[2]。舞蹈技能的提升需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，一些舞者在掌握舞蹈的動作技巧時卻不理解舞蹈的內(nèi)在精神，這導(dǎo)致舞者無法真正傳遞出舞蹈的靈魂。中國傳統(tǒng)文化的魅力逐步被世界各國認(rèn)同，是世界各國人民了解中國的一個渠道。同時，舞蹈也是世界各國人民了解中國文化的一種方式，因此在高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育可以幫助學(xué)生與世界各國的文化交流，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。
3、傳統(tǒng)文化有助于中國舞蹈事業(yè)屹立在世界
中國民族的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，有著強大的生命力。中國舞蹈想要在世界舞蹈之林中占據(jù)一席之地必須融入中華民族的傳統(tǒng)文化。高校舞蹈教學(xué)過程中需要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并且能夠自覺地將舞蹈與文化結(jié)合起來，在傳統(tǒng)文化中尋找民族文化元素，并且能夠以文化為基礎(chǔ)發(fā)展舞蹈事業(yè)。
二、傳統(tǒng)文化融入高校舞蹈教育中的方式
1、建立傳舞蹈教學(xué)傳統(tǒng)文化氛圍
藝術(shù)生來就有一種吸引人的魅力，可以激發(fā)人們對美好生活的向往，陶冶人們的情操。人們欣賞舞姿不僅僅是一種視覺的享受，更能夠放松人們的心情，讓自己精神愉悅。舞蹈的這種吸引力增加了自身的藝術(shù)色彩，幫助人們培養(yǎng)自身的情趣，使人在不知不覺中增加人們的藝術(shù)情趣，對舞蹈產(chǎn)生感情[3]。高校舞蹈教學(xué)課程安排中應(yīng)該積極地營造文化教學(xué)的氛圍，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生精神上的共鳴，提高學(xué)生的自我創(chuàng)作水平。學(xué)生在良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍中，能夠激發(fā)自己的創(chuàng)作力，在原有的舞蹈基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，增強自身對舞蹈文化內(nèi)涵的理解，感受到藝術(shù)的內(nèi)涵，全面地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。舞蹈創(chuàng)作是一個激發(fā)想象力的過程，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中不僅是將舞蹈的動作熟記于心，并且將其展現(xiàn)出來。舞蹈學(xué)習(xí)的過程同時也是在體驗藝術(shù)魅力的過程，學(xué)生的舞蹈技巧基本功必不可少，但是舞蹈教育離不開對傳統(tǒng)文化的滲透[4]。此外，舞蹈教學(xué)中的藝術(shù)可以通過舞臺布景以及表演者身上的著裝表現(xiàn)出來，舞蹈者身上衣服的傳統(tǒng)文化元素體現(xiàn)了舞蹈與文化的結(jié)合，感染了觀眾。高校舞蹈教學(xué)過程中將傳統(tǒng)文化與舞蹈教育結(jié)合起來，需要通過文化教學(xué)氛圍的熏陶，給學(xué)生創(chuàng)造一個傳統(tǒng)文化的創(chuàng)作環(huán)境，能夠提升學(xué)生對藝術(shù)的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。
2、在舞蹈教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化元素
舞蹈的技能是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生必須將舞蹈的技能變成自己身體動作的一部分，學(xué)習(xí)在掌握了舞蹈技能的基礎(chǔ)上才能夠?qū)⑽璧傅母鱾€動作靈活地展現(xiàn)出來。舞蹈教學(xué)過程中教師必須注重學(xué)習(xí)者的基本動作，嚴(yán)格要求學(xué)生的基本功，規(guī)范學(xué)生的動作，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的特色，將舞蹈展現(xiàn)出個人的風(fēng)格。舞蹈是一種大眾化的藝術(shù)，通過肢體動作展現(xiàn)給人們一種藝術(shù)美，感染著觀眾。舞蹈中融入傳統(tǒng)文化的元素，需要在舞蹈教學(xué)過程中結(jié)合傳統(tǒng)文化的精華，在舞蹈上展現(xiàn)出來。教師需要具備相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識，編制出富有傳統(tǒng)文化含義的無調(diào)動作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且要求學(xué)生在表演的過程中演繹相應(yīng)的傳統(tǒng)文化故事，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精華，在掌握基本功的同時領(lǐng)悟舞蹈中的精神，并將這種精神通過舞蹈動作表現(xiàn)出來。同時，教師需要設(shè)計一種更加直觀的方式對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到舞蹈的情感。教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文化舞蹈的視頻，讓學(xué)生在欣賞過程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與舞蹈的結(jié)合方式，在輕松的文化氛圍中提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的舞臺表現(xiàn)力，增強學(xué)生舞蹈的厚度。高校舞蹈教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化的因素，可以增強中國舞蹈的生命力，讓舞蹈更具有吸引力，同時可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中領(lǐng)悟到舞蹈的內(nèi)核，提升學(xué)生自身的欣賞能力。高校舞蹈教學(xué)的過程中需要融入傳統(tǒng)文化的元素，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于傳統(tǒng)文化的各方面的知識，在學(xué)習(xí)的過程中可以了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化的故事，通過一些較為經(jīng)典的故事，例如梁山伯與祝英臺，三國演義等等許多知識的傳統(tǒng)讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精華。通過傳授傳統(tǒng)文化的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)故事的增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。另外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)舞蹈藝術(shù)以及舞蹈服裝等的知識，在這些藝術(shù)設(shè)計的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，增強自身對傳統(tǒng)文化的理解。教師可以適當(dāng)?shù)鼗钴S教學(xué)的氛圍，例如讓學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄片、視頻，收聽有關(guān)方面的音頻，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
3、提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)
高校的教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者，他們的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的表現(xiàn)行為，甚至是學(xué)生對舞蹈的理解。為了提高富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的舞蹈教學(xué)效果，高校應(yīng)該注重增強教師的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)，提高教師自身的舞蹈水平。舞蹈是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，教師對學(xué)生的教導(dǎo)通常是在傳授以及糾正學(xué)生動作的過程中進(jìn)行的[5]。但是，舞蹈是一種具有內(nèi)核的動作展現(xiàn)，舞蹈教師需要具備高超的舞蹈技能，同時具備深厚的文化內(nèi)涵，掌握較強的舞蹈表現(xiàn)力以及對藝術(shù)的鑒賞力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈本身的情感，讓學(xué)生的動作具有靈魂，展現(xiàn)舞蹈表演的最佳境界。舞蹈教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的單一的模式，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)。學(xué)生在表演舞蹈動作的同時，詢問學(xué)生對舞蹈理解以及學(xué)生內(nèi)心的感受，從而針對學(xué)生自身的不足進(jìn)行教學(xué)。同時，教師注意學(xué)生生活中的特點，根據(jù)以往的經(jīng)歷以及他的性格特點，編排出符合他特點的舞蹈，更能夠突出學(xué)生的自身風(fēng)格，增強學(xué)生對舞蹈的理解，讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生較強的興趣。教師需要增強自身的文化修養(yǎng)，提高自身對舞蹈的理解，將傳統(tǒng)文化與高校的舞蹈教學(xué)結(jié)合起來，在舞蹈中融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在舞蹈中充分展現(xiàn)自身的特點，加深自己對舞蹈的理解。學(xué)?？梢远ㄆ诘亟M織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師外出交流，學(xué)習(xí)其他高校的教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)該安排教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，到傳統(tǒng)文化的具體地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化發(fā)源地的民族特色，增強教師對傳統(tǒng)文化的理解。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)文化是中華民族的一部分，具有較強的生命力。舞蹈藝術(shù)中將傳統(tǒng)文化融入到其中可以增強傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升舞蹈的境界。高校教學(xué)過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)過程中，拓寬舞蹈的發(fā)展空間，解決當(dāng)前我國舞蹈教學(xué)的困境。高校的舞蹈教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，促進(jìn)舞蹈事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚。
參考文獻(xiàn)
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目前，在高校舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展過程中，還存在一定的問題，高校舞蹈教學(xué)工作將大部分的時間用在對學(xué)生的基本功的訓(xùn)練上，民族舞蹈課程也只是在對學(xué)生的形體塑造中進(jìn)行使用，訓(xùn)練的過程中，主要是對的舞蹈技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而沒有對學(xué)生的情感進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這對民族舞的發(fā)展造成了一定的制約和影響?，F(xiàn)階段，高校民族民間舞蹈發(fā)展過程中主要存在的問題如下：
（一）舞蹈教室不能對民族民間舞蹈形成一個正確的認(rèn)識
在我們民族文化的發(fā)展過程中，民族民間舞蹈是一項植根于人民生活的重要藝術(shù)形式，加強民族舞蹈訓(xùn)練能夠?qū)θ藗兊膬?nèi)心情感進(jìn)行有效表達(dá)。民族舞主要是利用群眾的舞蹈組織方式，結(jié)合現(xiàn)實生活，進(jìn)而能夠?qū)γ褡逦幕M(jìn)行反應(yīng)。這就能夠讓學(xué)生體會到民族舞的重要意義。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，學(xué)生不能對民族舞背后的民族文化有所了解，學(xué)生體會不到舞蹈背后的文化內(nèi)涵，就不能對內(nèi)心情感進(jìn)行有效的表達(dá)，也就嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。所以，想要提高高校民族民間舞的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該讓學(xué)生和教師都能夠?qū)γ褡逦璧感纬梢粋€正確的認(rèn)識，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)上，開展舞蹈教學(xué)工作。
（二）不能正確選擇舞蹈教學(xué)器材
在民族民間舞教學(xué)工作中，舞蹈教學(xué)器材是最基本的教學(xué)工作，教學(xué)器材能夠?qū)ξ璧附虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，在這個過程中，不僅能夠?qū)ξ璧复缶V有一個形象化的展現(xiàn)，還能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識作為重要渠道開展教學(xué)工作，舞蹈教學(xué)器材目前也成為完成舞蹈教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，目前各大高校對民族民間舞蹈認(rèn)識程度不夠，使得現(xiàn)代舞蹈器材的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)舞蹈的發(fā)展，也對舞蹈的創(chuàng)新和發(fā)展形成了一定的制約。同時，很多高校在民族民間舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈器材的選擇沒有充分考慮到不同學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，因此，選擇的教學(xué)器材不適應(yīng)所有學(xué)生群體。
（三）沒有完善的教學(xué)方式
近些年來，由于人們對民族文化的重視程度不斷加強，使得民族民間舞蹈得到足夠的重視。高校民族民間教學(xué)工作中，對高校舞蹈教學(xué)工作有效的創(chuàng)新與改革。但是，高校舞蹈教學(xué)工作中，仍然存在著嚴(yán)重的問題，一些教師在教學(xué)過程中只注重對學(xué)生舞蹈動作的傳授，而沒有重視對學(xué)生的技能進(jìn)行鍛煉，在這個過程中，教師過度重視對學(xué)生舞姿的規(guī)范程度，學(xué)生過度重視舞蹈規(guī)范，就不能在跳舞中將自身情感展現(xiàn)出來，這都是由于教學(xué)方式不合理造成的。因此，只有對舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行改革，才能夠有效滿足高校民族民間舞蹈的發(fā)展要求。
二、高校民族民間舞蹈教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）科學(xué)合理地選擇民族舞蹈教材
在高校民族民間舞蹈教學(xué)工作中，不僅能夠?qū)γ褡迕耖g舞蹈教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，還能夠培養(yǎng)新型的舞蹈人才。選擇合適的民族舞蹈教材，能夠培養(yǎng)新時期的舞蹈人才，進(jìn)而推進(jìn)民族舞蹈教學(xué)工作的開展。在選擇舞蹈教材的過程中，應(yīng)該針對不同學(xué)校學(xué)生的特點和各大院校的舞蹈教學(xué)特點來選擇相應(yīng)的舞蹈教材，教材內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的技能水平相一致，使得教學(xué)工作更加適應(yīng)高校的舞蹈教學(xué)工作的開展，也能夠利用高校舞蹈教學(xué)工作的開展更好的適應(yīng)當(dāng)前社會的人才需求，為民族民間舞蹈教學(xué)工作增添新的生氣。
（二）對民族舞蹈理念進(jìn)行有效恢復(fù)
在高校民族民間舞蹈教學(xué)過程中，需要對民族文化特色進(jìn)行有效的展現(xiàn)，并在民族舞蹈中對民族文化信仰和風(fēng)俗有效展現(xiàn)。同時，還應(yīng)該讓學(xué)生更好的掌握民間舞蹈的特點，表現(xiàn)出民族舞蹈的基本內(nèi)涵，使得人們能夠?qū)γ褡逦幕柽M(jìn)行有效了解，也能夠讓學(xué)生體會到民族生活方式和文化素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該對教學(xué)工作的場地和器材進(jìn)行有效的完善，進(jìn)而能夠為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練環(huán)境，促進(jìn)高校民族民間舞蹈教學(xué)工作的正常開展。
（三）有效發(fā)揮民族舞蹈的魅力
民族民間舞蹈實際上是有一定的魅力的。這樣就能夠?qū)γ褡迕耖g舞蹈中的藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行有效的體現(xiàn)，并能夠?qū)γ褡逦幕械奈膶W(xué)和音樂美術(shù)有所了解。我們在培養(yǎng)全面的民族舞蹈人才的過程中，還應(yīng)該對舞蹈藝術(shù)進(jìn)行有效理解，進(jìn)而能夠?qū)ξ璧各攘M(jìn)行體現(xiàn)。民族民間舞蹈能夠在我們國家民族文化發(fā)展的過程中將歷史文化和舞蹈藝術(shù)等進(jìn)行緊密結(jié)合。高校民族民間舞蹈教學(xué)需要充分了解民族民間舞蹈話題，創(chuàng)建一個良好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)舞蹈教學(xué)工作的有效開展。
（四）對民族民間舞蹈動作進(jìn)行有效剖析
在高校各課程教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象就是理論教學(xué)成分大于實踐操作教學(xué)成分，其中唯一例外的就是體育課程。體育課程所采取的形式通常為課外教學(xué)模式，進(jìn)行課外鍛煉。教師在教學(xué)過程中對于理論教學(xué)的進(jìn)展課時偏少，其導(dǎo)致的直接后果就是在體育鍛煉過程中容易出現(xiàn)意外以及學(xué)生對于各種鍛煉的實際作用以及正確動作的掌握極少，學(xué)生對于各種鍛煉的進(jìn)展時間沒有確實的把握，其導(dǎo)致的問題就是鍛煉的作用無效化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生由于長期無法得到身體方面的提升或者提升緩慢而產(chǎn)生體育課沒有鍛煉作用的錯誤認(rèn)識。由此可見，體育理論課程的教學(xué)對于體育課的整體教學(xué)而言起著基礎(chǔ)性的作用，其有發(fā)展研究的價值。
1、普通高校體育理論教學(xué)
普通高校體育理論教材內(nèi)容基本一致，其的特點就是幾乎涵蓋所有基本運動的基本動作教學(xué)、技術(shù)要點以及比賽規(guī)則等，其的內(nèi)容還包括體育的基本要點的闡釋、體育鍛煉中需要注意的事項以及不得當(dāng)?shù)腻憻挿绞綍斐傻暮蠊?，其對于體育方面的知識描述的較為全面有學(xué)習(xí)的價值以及是教師進(jìn)行教學(xué)的參考書籍，是學(xué)生進(jìn)行鍛煉的指導(dǎo)書籍，其能夠確保形成科學(xué)有效的教學(xué)模式以及達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行高校體育鍛煉的基本作用就是使得體育教學(xué)的方式以及體育教學(xué)的方向科學(xué)化以及全面化，使得學(xué)生能夠自由的進(jìn)行鍛煉，在此過程中逐漸提高自我的體格，逐漸發(fā)展成為德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。普通高校體育理論教學(xué)的進(jìn)展過程中由于理論知識的內(nèi)容過多以及理論知識涉及的方向過多導(dǎo)致教師在有限的理論教學(xué)時段中無法進(jìn)行科學(xué)的取舍以及無法進(jìn)行內(nèi)容輕重的設(shè)計，導(dǎo)致高校體育理論教學(xué)的作用無法體現(xiàn)，導(dǎo)致各高校對于其的重視程度降低。而合理有效的解決這一問題的關(guān)鍵就是進(jìn)行其理論教學(xué)中現(xiàn)存的問題，進(jìn)行詳細(xì)的探究，進(jìn)而得出相應(yīng)具有針對性的有效改進(jìn)措施對策。
2、普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀
普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及問題的確定需要通過對各高校的實際體育理論教學(xué)進(jìn)行研究分析，找出其存在的同一問題以及影響體育理論教學(xué)發(fā)展的最主要問題進(jìn)行進(jìn)一步的確定和歸納，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究，搜尋導(dǎo)致這些問題的根本因素，為其的教學(xué)改進(jìn)以及教學(xué)發(fā)展提供動力和基礎(chǔ)。根據(jù)實際的例子分析得出其存在的發(fā)展現(xiàn)狀與主要問題就是高校對于體育理論教學(xué)的時間安排不合理，教師對于體育理論的認(rèn)識不合理，教材內(nèi)容的選擇不科學(xué)，教學(xué)形式方法的使用較為單一固定，沒有較為系統(tǒng)正式的考核方式以及學(xué)生對于體育理論的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。
2.1、學(xué)校的安排問題
普通高校體育理論課程教學(xué)過程中導(dǎo)致其無法進(jìn)展順利以及發(fā)展緩慢的主要問題之一就是學(xué)校的安排問題，包括對于理論教學(xué)的時間上的安排、考核上的安排以及比例占據(jù)的安排。具體的體現(xiàn)就是普通高校對于體育理論的教學(xué)時間的安排通常安排在期末階段，進(jìn)行2-3節(jié)課進(jìn)行所有知識的概述教學(xué)，導(dǎo)致的問題就是學(xué)生對于理論的知識連一個基本的概念都沒有形成，使得理論教學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步受到阻礙；理論考核一般采取的就是固定題目的考察，其考核的形式一般選取開卷形式，導(dǎo)致其考核的意義完全失去；理論教學(xué)以及理論考核在體育教學(xué)中只占據(jù)很少的一部分，幾乎能夠忽略不計。這些問題導(dǎo)致的后果就是理論教學(xué)的無法得到進(jìn)一步的發(fā)展，體育鍛煉的效果無法體現(xiàn)以及體育教學(xué)的發(fā)展也相應(yīng)的受到限制。導(dǎo)致這一問題的主要原因就是各高校對于高中體育理論的重視程度以及認(rèn)識不足。
2.2、教師的教學(xué)問題
教師在體育理論課教學(xué)過程中存在的主要問題就是由于其本身對體育理論的學(xué)習(xí)以及內(nèi)容的了解不足，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中無法進(jìn)行科學(xué)全面的傳授，加之其認(rèn)為體育理論教學(xué)的作用猶如雞肋，沒有教學(xué)的必要。其進(jìn)一步導(dǎo)致的就是教師在理論教學(xué)過程沒有投入相應(yīng)的精力，導(dǎo)致教學(xué)的設(shè)計缺乏，教學(xué)的方式以及教學(xué)的模式較為單一傳統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中甚至于不應(yīng)用相應(yīng)的多媒體設(shè)備以及不進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂的教學(xué)極為隨意。其導(dǎo)致的問題就是學(xué)生課堂教學(xué)的注意力不集中，教師在教學(xué)過程中甚至于出現(xiàn)各種概念上的錯誤。
2.3、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題
由于教師的教學(xué)方式單一以及教學(xué)態(tài)度隨意，導(dǎo)致學(xué)生對于體育理論教學(xué)的內(nèi)容興趣大大降低，甚至于對于教師的上課模式反感，學(xué)生在體育教學(xué)過程中產(chǎn)生的體育概念就是其只屬于課外教學(xué)，體育活動是其教學(xué)過程中的全部，認(rèn)為體育理論教學(xué)只是浪費時間的一種體現(xiàn)，其導(dǎo)致的現(xiàn)象就是學(xué)生對于體育理論教學(xué)出現(xiàn)排斥意識。導(dǎo)致體育理論教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)展，導(dǎo)致其的進(jìn)一步發(fā)展的可能性降低。
3、普通高校體育理論課教學(xué)對策
3.1、改變教師的觀念
高校體育理論教學(xué)過程中需要改變的一個重點內(nèi)容就是教師對于體育理論的作用認(rèn)識，主要原因就是教師是傳授該知識的主體對象，其對于體育理論知識的態(tài)度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改變其的概念的主要方式就是對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)以及相應(yīng)的例子說明，主要就是由于體育理論知識的儲備量不足導(dǎo)致的受傷現(xiàn)象以及無法及時對受傷的情況進(jìn)行處理導(dǎo)致問題的進(jìn)一步的嚴(yán)重化，進(jìn)而使得教師對于體育理論的認(rèn)識以及作用具體化，使得教師在教學(xué)過程中對此重視起來，而后在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)計以及投入精力，使得教師的方式以及模式得到確實的改變。
學(xué)校對于體育理論教學(xué)的認(rèn)識能夠直接影響體育理論知識的發(fā)展，因此，對此進(jìn)行改進(jìn)和研究是極為必要的。其主要采取對策就是進(jìn)行宣傳，使得學(xué)校對于體育理論教學(xué)的安排進(jìn)一步發(fā)展，其宣傳的主要作用就是體育理論教學(xué)的進(jìn)展能夠直接影響體育的教學(xué)成效。學(xué)校在真正重視其的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理科學(xué)的安排，使得體育理論的教學(xué)進(jìn)展快速化。
3.3、改善先進(jìn)的體育理論教學(xué)構(gòu)造
體育理論教學(xué)的構(gòu)造存在的主要問題就是單一固定，導(dǎo)致其的作用以及教學(xué)進(jìn)展無法得到發(fā)展。其的具體改進(jìn)措施就是將理論教學(xué)與實際的鍛煉教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使得其的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，使得兩者之間產(chǎn)生相互作用互相促進(jìn)的效果，進(jìn)而使得體育理論教學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步提高。其主要采取的具體對策就是在體育課外教學(xué)過程中首先進(jìn)行基本熱身運動，在進(jìn)行此節(jié)課鍛煉的項目的基本說明以及注意事項的說明，進(jìn)行具體動作的標(biāo)準(zhǔn)化講解，進(jìn)而使得學(xué)生在實際的鍛煉過程將此進(jìn)行實際的運用，使得鍛煉的成效顯著，并且使得其對于該運動的認(rèn)識深刻化。
4、結(jié)束語
普通高校體育理論課教學(xué)的研究價值在于其能夠減少體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外以及合理發(fā)展體育教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)多能型人才。
作者:崔永梅 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國高校擴(kuò)招政策的正式出臺，在國家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，各高校都搶先擴(kuò)大規(guī)模，不斷增加招生人數(shù)；因此，使得越來越多的學(xué)生有機(jī)會接受各類不同層次的教育，進(jìn)而使得昔日的“精美教育”逐漸轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。本文從民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的定位入手，分析了目前民辦高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，并對在教學(xué)中如何實施分層教學(xué)進(jìn)行了一些思考和初步的探索。
一、民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的定位
與以“學(xué)術(shù)型”“研究性”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)大學(xué)相比，民辦高校更強調(diào)培養(yǎng)既要有一定的理論知識，更要有較強的實踐能力的應(yīng)用型人才，而這些理論知識的獲得和實踐能力的形成都與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)“以實踐應(yīng)用為目的，以必須夠用為尺度”，體現(xiàn)“聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。
二、民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）民辦高校學(xué)生的特點
1.多數(shù)民辦高校辦學(xué)主要以本科層次為主，但是與普通本科院校相比，民辦高校學(xué)生入學(xué)成績較低，錄取分?jǐn)?shù)大多數(shù)在“二本”以下。雖然也有一部分學(xué)生高考成績已經(jīng)達(dá)到“二本”線，但是為了選擇好的專業(yè)，進(jìn)而選擇了民辦高校。因此，與普通本科院校相比，民辦高校的生源質(zhì)量總體來說具有“起點低、層次多，差距大”等特點。
2.目前：民辦高校的學(xué)生家庭一般比較富裕，并且多為獨生子女，父母的過度溺愛使得學(xué)生形成了一系列的問題，比如：獨立性差、依賴性強等等。以至于雖然已經(jīng)步人大學(xué)生活，但是沒能及時改變角色，仍然是被動式的學(xué)習(xí)，加之?dāng)?shù)學(xué)功底薄弱，使得他們認(rèn)為高數(shù)深奧難懂不好理解，認(rèn)為高數(shù)只是定理和公式的羅列，學(xué)起來枯燥無味，用起來只能死套公式，依葫蘆畫瓢，無法學(xué)以致用，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性下降、上課不聽講、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。
（二）民辦高校教師教學(xué)的現(xiàn)狀
1.由于大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不強，因此他們到底應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)到什么程度，授課教師難以把握，區(qū)而難以因材施教。
2.擔(dān)任高等數(shù)學(xué)課程的教師一般畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對所教學(xué)生專業(yè)課的內(nèi)容知之不多，因此在高數(shù)課的教學(xué)過程中如何突出高數(shù)在專業(yè)課中的作用不好把握，使得學(xué)生在高數(shù)課上掌握的知識不能靈活運用到相對的專業(yè)課中。
3.教學(xué)模式陳舊。授課教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的參與性，使得學(xué)生對本書澡的內(nèi)容一知半解，特別是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，無疑加劇了對學(xué)習(xí)高數(shù)的恐懼心理，使得自己對學(xué)習(xí)高數(shù)失去信心，甚至有的學(xué)生會厭煩高數(shù)從而怕上高數(shù)課。
因此，針對民辦院校普遍出現(xiàn)的“教師不會教、好學(xué)生吃不飽、次學(xué)生吃不了”的局面以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體下滑、重修率越來越商的問題；結(jié)合民辦高校學(xué)生自身的特點，對不同的學(xué)生因材施教，注重個性培養(yǎng)，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，急需探索一種有效的教學(xué)模式。而在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實用性很強的教學(xué)管理模式——分層教學(xué)應(yīng)運而生。
三、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案的初步探索
（一）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維模式
我們首先必須認(rèn)識到民辦高校所培養(yǎng)的是既要有一定的理論知識，更要有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，而并非是“學(xué)術(shù)型、理論性”的人才，所以民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不需過多地強調(diào)數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)將其定位為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，強調(diào)高數(shù)在各個專業(yè)課中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識以及用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
（二）根據(jù)專業(yè)的特點，調(diào)整高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)
職業(yè)崗位的多樣化決定了不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力要求的多樣化，以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的民辦高校更應(yīng)注重高數(shù)教學(xué)與專業(yè)課的緊密結(jié)合，使得不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時有所側(cè)重，提高高數(shù)在專業(yè)課中的應(yīng)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的積極性。
（三）針對民辦高校學(xué)生的特點分層教學(xué)
根據(jù)民辦高校的生源“起點低、層次多、差距大”的特點，可以嘗試采取如下的分層教學(xué)方案：
1.在新生入學(xué)伊始，對同一個學(xué)院的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（可參考學(xué)生的高考成績），為后續(xù)分層教學(xué)做準(zhǔn)備。
2同一個學(xué)院的學(xué)生在保證所修學(xué)分一致的前提下，打破專業(yè)的限制，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，結(jié)合教材和學(xué)生的自身特點，可將學(xué)生依下、中、上按2：6：2的比例分為，A、B、C三個層次的班級，從而進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)：
（1）A層次班級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維較差，接受能力不強，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，因而成績欠佳，并且這個層次的學(xué)生對高數(shù)課只限于及格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對這類學(xué)生，授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點強調(diào)課本中的基礎(chǔ)知識，以完成基礎(chǔ)題和補缺補差題（在聽課中所反映出的一些問題）為主，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，使得學(xué)生能夠通過模仿例題解答最基本的問題。
（2）B層次班級的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，基本上能夠掌握基本知識，也能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏獨立思考的習(xí)慣和對知識深層次研究的興趣。因此，針對這類學(xué)生，授課教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上應(yīng)注重教學(xué)方法的新穎和創(chuàng)l意，使得課堂富有情境性，增加學(xué)生的主動參與性，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，教會學(xué)生從“學(xué)會”升華到“會學(xué)”。
（3）C層次班級的學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的考研愿望，大都希望通過自己韻的力爭取考上研究生或者到更好的院校進(jìn)行深造，因此對知識的需求量大。針對這類學(xué)生，授課老師在教學(xué)方法上應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維；在教學(xué)內(nèi)容上，多與考研內(nèi)容相聯(lián)系讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)理論知識。
3.分層次布置作業(yè)。在學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生需要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此在布置作業(yè)時要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，克服“大統(tǒng)一”的做法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：A層次班級的學(xué)生作業(yè)都是基礎(chǔ)題，這樣可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣；B層次以基礎(chǔ)題為主，同時配有少量略有提高的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并在一定程度上提高了學(xué)習(xí)高數(shù)的能力；C層次以提高的題目為主，多與考研題型聯(lián)系，從而為學(xué)生考研打下良好的基礎(chǔ)，增強他們考研必勝的信心。
4.改革考試制度——施行“分層檢測”的考試模式
考試在教學(xué)中占有非常重要的地位，但傳統(tǒng)的考試模式只是強化選拔功能，而不能照顧到學(xué)生的差異性。因此，針對不同層次的同學(xué)應(yīng)采取“分層檢測”的考試模式，這種考試模式更加注重對學(xué)生的全面考查，可以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，從而給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會。
分層檢測通常采用“分卷分做”的方式?！胺志矸肿觥笔侵妇幹迫莶煌?。的試卷（高數(shù)A卷、高數(shù)B卷、高數(shù)C卷）供不同層次的學(xué)生考試使用。高數(shù)A、高數(shù)B、高數(shù)c試卷的構(gòu)成如下：
高數(shù)A：大量基礎(chǔ)題+少量中度題
高數(shù)B：部分基礎(chǔ)題+部分中度題+少量難度題
高數(shù)c：少量基礎(chǔ)題+部分中度題+部分難度題
提高教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代高等教育的核心要求，也是高校教學(xué)管理的重要目標(biāo)。目前，高校管理正處于深入改革和發(fā)展的新時期，只有按照“轉(zhuǎn)換機(jī)制、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增強活力、提高效率”的原則，進(jìn)一步加強現(xiàn)代化高校管理改革，才能順應(yīng)目前新形勢的要求[1]。高校管理的核心在于教學(xué)管理。教學(xué)管理的目的在于保證教學(xué)計劃的實施，落實培養(yǎng)目標(biāo)的完成，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著教學(xué)管理理念的不斷發(fā)展，高校教學(xué)管理的方法和特點也要相應(yīng)的進(jìn)步[2]。
一、高校教學(xué)管理要具有規(guī)范化的特點
（一）高校教學(xué)管理規(guī)范化的內(nèi)涵
教學(xué)管理規(guī)范化是指通過制定制度、條例等方式，將可以表現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律、能夠達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格、符合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各種教學(xué)管理體制、方法和程序等，明確具體的確定下來，并以之指導(dǎo)和管理教學(xué)工作[3]。高校教學(xué)管理的規(guī)范化可以提高管理過程的操作性，并且可以使教學(xué)管理和教學(xué)活動在長期的互動中進(jìn)行磨合與調(diào)整，從而提高教學(xué)管理的科學(xué)性。
（二）高校教學(xué)管理規(guī)范化的基本對策
1.進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系高校教學(xué)管理體系是在校黨委和主管校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為操作中心，以二級學(xué)院或系部為具體的運作對象，經(jīng)由統(tǒng)一的安排，有秩序的實施各種教育教學(xué)活動，完成既定教學(xué)任務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一體。完善的教學(xué)管理體系是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證。在目前的高校教學(xué)管理中，教學(xué)的決策權(quán)過分的集中于學(xué)校一級，院系一級缺乏相應(yīng)的靈活性和活力。這就造成了校、院兩級管理的職責(zé)和權(quán)力不匹配，職責(zé)分工不明確的后果[4]。所以，要進(jìn)一步加強和完善教學(xué)管理體系，建立一個職責(zé)和權(quán)力清晰明確，職權(quán)相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上確保和提高教學(xué)管理效果。同時，在加強和完善管理體系的時候，要真正的體現(xiàn)以學(xué)生為本、以教學(xué)服務(wù)為本的基本指導(dǎo)思想，予以教學(xué)管理真正的彈性，使二級院系部門能夠匹配相應(yīng)的權(quán)力，成為教學(xué)管理的重心，構(gòu)建以教學(xué)和服務(wù)教學(xué)為特征的新的教學(xué)管理體系。2.落實教學(xué)管理規(guī)章制度只有“建立健全的教學(xué)規(guī)章制度，才能為教學(xué)管理的規(guī)范化運作提供有力的制度保障”[6]。在落實教學(xué)管理規(guī)章制度的時候，我們要認(rèn)識到：首先，教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)是各類教學(xué)文件，文件一旦制定、形成，就必須認(rèn)真嚴(yán)格的執(zhí)行。其次，教學(xué)管理工作核心是對教學(xué)管理規(guī)章制度的有效遵守。例如教學(xué)計劃，它是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和確定人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，具有很強的綱領(lǐng)性，因此在教學(xué)過程中，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意改動。而對教學(xué)管理中的各級各類人員，都要明確各自相應(yīng)的職責(zé)，建立健全的崗位責(zé)任制，保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，遵守教學(xué)管理規(guī)章制度，是“有章可依，有法必依”的具體體現(xiàn)，只有嚴(yán)格的按照章程辦事，才能真正的體現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范性。3.運行有效的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系首先應(yīng)該建立合理的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制[5]。督導(dǎo)機(jī)制具有“監(jiān)督”和“指導(dǎo)”的雙重作用，教學(xué)督導(dǎo)組通過全方位的對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并在第一時間進(jìn)行反饋和處理，指導(dǎo)一線教師和教學(xué)參與者進(jìn)行教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量，同時教學(xué)督導(dǎo)的結(jié)果和效果可以為教學(xué)評價提供權(quán)威的第一手的資料以及事實依據(jù)。另外，應(yīng)該制定科學(xué)合理的評價方式和評價體系，公開、公平、公正的對教學(xué)水平進(jìn)行評價。
二、高校教學(xué)管理要具有科學(xué)化的特點
（一）高校教學(xué)管理科學(xué)化的內(nèi)涵
高校教學(xué)管理科學(xué)化主要是指：在遵循高等教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)手段和管理方法，建立教學(xué)管理決策、教學(xué)情況反饋以及教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)，對動態(tài)的、全程的教學(xué)活動進(jìn)行有效管理[6]。高校教學(xué)管理的中心任務(wù)是保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高級人才。建立符合高等教育規(guī)律的科學(xué)化管理體系，是完成這一任務(wù)的重要保證。利用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)管理，健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，制定科學(xué)的規(guī)章制度，可以使教學(xué)管理工作進(jìn)一步的制度化和現(xiàn)代化。
（二）高校教學(xué)管理科學(xué)化的基本對策
1.采用先進(jìn)現(xiàn)代的管理方法———目標(biāo)管理作為現(xiàn)代管理方法中非常重要的一種方式，目標(biāo)管理可以有效的應(yīng)用到高校教學(xué)管理過程中。目標(biāo)管理應(yīng)用在教學(xué)管理中，可以分成3個階段。首先，通過上下結(jié)合，相互探討，群策群力的方式，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)并將之量化。在教學(xué)目標(biāo)量化的過程中，要“以人為本”，使教學(xué)工作的執(zhí)行者既可以明確自己的職責(zé)范圍，盡心盡力，又不會打擊教師教學(xué)過程中的積極性，使其充分發(fā)揮自己的聰明才智。然后，將量化后的工作目標(biāo)轉(zhuǎn)交至執(zhí)行者，由執(zhí)行者自我管理，這樣可以充分尊重執(zhí)行者的意愿，發(fā)揮其能力，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效達(dá)到。最后要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評估，并將評估的結(jié)果進(jìn)行匯總，找出目標(biāo)制定和目標(biāo)實施過程中的不足和缺點，并在下一步的管理工作中予以克服。2.充分利用計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段對教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行綜合的分析和評價因為現(xiàn)代高校規(guī)模愈加龐大，在教學(xué)管理過程中收集的數(shù)據(jù)也越來越多，只靠人工的處理和分析顯然不能適應(yīng)現(xiàn)在的新形勢，所以必須要借助現(xiàn)代的管理工具、分析軟件等，將管理中產(chǎn)生的大量信息科學(xué)的分析處理，并為以后正確的決策提供可靠的數(shù)據(jù)支持。
三、高校教學(xué)管理要具有精細(xì)化的特點
（一）高校教學(xué)管理精細(xì)化的內(nèi)涵
關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué)管理 問題 對策
學(xué)校教學(xué)工作中，體育教學(xué)是其中的重要組成部分，也是學(xué)校教學(xué)工作最基本的活動。體育教學(xué)不同于其他教學(xué)工作，不能像其他學(xué)科對知識結(jié)構(gòu)的拓展和精神領(lǐng)域的豐富。而體育教學(xué)涉及的面較廣，包括日常教學(xué)和管理等工作。體育教學(xué)參與的人員較多，教學(xué)過程處于動態(tài)的過程，因此，體育教學(xué)過程控制起來相對來說較難。
一、高校體育教學(xué)管理
對高校體育教學(xué)管理進(jìn)行分析，首先我們需要對高校體育教學(xué)管理的概念、內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。畢竟高校體育教學(xué)管理是教師在長時間的教學(xué)過程中一些教學(xué)心得與經(jīng)驗的總結(jié)，能夠幫助教師更好的提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握體育運動技能。能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，如人（教師、學(xué)生）、物（體育器材）、地點（教學(xué)場所）、時間（教學(xué)的課時、考試等）等有關(guān)內(nèi)容，有效的結(jié)合起來，能夠使教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)更科學(xué)的實施管理，這便是高校體育教學(xué)管理的主要內(nèi)容。其次高校體育教學(xué)管理是需要注重細(xì)節(jié)的，如果在管理過程中，有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，那整個管理過程就難以繼續(xù)實施下去。
二、高校體育教學(xué)管理中存在的問題
（一）擁有體育教學(xué)管理權(quán)限的部門多且分散
我國高校為了加強體育工作，除了設(shè)有體育部之外，學(xué)校體委、工會、團(tuán)委、后勤部門以及各二級院（系）等也參與到了學(xué)校體育活動組織管理之中，這種多頭分散式的組織管理模式，其實并不利于學(xué)校體育工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，而會在實際工作中造成一些不必要的矛盾與障礙。我國高校體育部一般是以“運動項目+功能”來劃分內(nèi)部管理部門的，這種劃分會造成管理職責(zé)的不清，導(dǎo)致工作中管理權(quán)限交叉混亂，也不利于資源的最優(yōu)化利用。
（二）體育教學(xué)制度僵硬
在教學(xué)過程中教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而證明教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以利用自身的教學(xué)特點和技能來吸引學(xué)生，確保學(xué)生掌握體育運動中的各種技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時教師完成教學(xué)任務(wù)。但是由于體育教學(xué)制度太過單一、僵硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只是感受到了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)習(xí)激情必然逐漸消退，最終將導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)。大多數(shù)的學(xué)生只是要求自己的體育成績能夠及格，不重視課堂上所學(xué)的運動技能，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。最終必將導(dǎo)致教師教學(xué)無明顯教學(xué)效果，難以完成教學(xué)任務(wù)。
（三）體育教師數(shù)量不足且缺乏有效的教師激勵制度
由于思想觀念、學(xué)校條件等多種因素的制約，體育課程的教學(xué)任務(wù)基本由專職體育教師承擔(dān)，極少或完全不聘任非專職體育教師，這樣使得高校體育教師的資源受到極大限制，不能靈活地根據(jù)學(xué)生和體育課程的需要來選擇體育教師。隨著我國高校體育課程內(nèi)容的日益豐富，學(xué)生興趣的多向轉(zhuǎn)移，固定的專職體育教師的做法已不能滿足快速發(fā)展的體育教學(xué)的需要，課程與師資、學(xué)生與教師的矛盾日益突出。
三、對高校體育教學(xué)管理問題的改進(jìn)對策
綜合以上高校體育教學(xué)管理中存在的問題而言，我們將針對相關(guān)問題提出以下幾點對策：
（一）加強管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)
由于人是高校體育教學(xué)管理的主體，所以提高管理者的業(yè)務(wù)能力顯得尤為重要，我們可以稱之為“最關(guān)鍵的那一筆”，那么我們將如何提升管理人員的素質(zhì)呢。首先，我們應(yīng)當(dāng)在思想上進(jìn)行培養(yǎng)，提升高校體育教學(xué)管理的關(guān)鍵就是對管理人員的專業(yè)性、道德素養(yǎng)等內(nèi)在條件進(jìn)行提升。其次，我們應(yīng)當(dāng)加強體育教學(xué)的外在基礎(chǔ)，例如：加大物質(zhì)上的投入，凝聚更多的力量，一起探討和尋找更加有效的方式方法來進(jìn)行教育管理，促使高校體育教學(xué)管理更加具體、完善。
（二）結(jié)合教學(xué)實際，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則進(jìn)行管理
對高校體育教學(xué)實行管理，既要遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，也要遵循高校教學(xué)管理的原則。對高校體育選項課的課程安排、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇等，既要考慮是否符合學(xué)生的年齡、性別、身體發(fā)展水平、體育基礎(chǔ)知識技能等特點，又要考慮教師的教學(xué)能力與專長、學(xué)校的體育場地設(shè)施、器材以及當(dāng)?shù)丶竟?jié)氣候特點等實際情況，充分調(diào)動教師和學(xué)生的主動性和積極性，以便于教學(xué)工作的順利開展。
（三）建立規(guī)范、科學(xué)的體育教學(xué)管理制度
體育教學(xué)管理制度是保障體育教學(xué)管理工作實施的重要依據(jù)和監(jiān)督的具體標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范、科學(xué)的體育教學(xué)管理制度，對于體育教學(xué)管理工作的科學(xué)實施以及管理的有效性上有著重要的作用。具體的做法主要是各大高校應(yīng)該結(jié)合自身的體育教學(xué)特點，根據(jù)國家出臺的相關(guān)教學(xué)管理政策以及教學(xué)改革中關(guān)于教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、評價機(jī)制等內(nèi)容所作的規(guī)定作為管理制度的基本依據(jù)，務(wù)必做到教學(xué)管理制度有具體的制度條文，切實地規(guī)范教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，為高校體育教學(xué)管理工作做出科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02
高校作為人才培養(yǎng)和提高國民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在新時期必須要把教育改革擺在突出位置，特別是高校思想政治理論課的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以理論教學(xué)為主，通常是一種灌輸式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中通常是以“理論貫徹理論”，沒有真正的做到理論聯(lián)系實際。教社政[2004]5號文件進(jìn)步強調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，……要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！睂嵺`型教學(xué)，就是堅持教育與社會實踐相結(jié)合；堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一；注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；因材施教，以專題教學(xué)、案例教學(xué)等為基本教學(xué)方式，深入實施素質(zhì)教育；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅定學(xué)生中國特色社會主義共同理想，不斷增強學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力的教育教學(xué)模式。高校思想政治理論課具有理論性強、知識面廣等特點，實踐教學(xué)的提出，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮的血液，彌補了理論教學(xué)模式的不足。
一、現(xiàn)行高校思想政治理論課實踐教學(xué)主要模式
隨著我國高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，實踐教學(xué)出現(xiàn)了多種模式，并且都逐步運用到了具體的實踐教學(xué)過程中。高校思想政治理論課實踐教學(xué)主要有兩種模式：課堂實踐教學(xué)模式和課外實踐教學(xué)模式
（一） 課堂實踐教學(xué)模式
課堂實踐教學(xué)模式主要分為兩種：一種是以教師為主導(dǎo)的課堂實踐教學(xué)模式；另外一種是以學(xué)生主講的課堂實踐教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)的課堂實踐教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生配合老師完成各項教學(xué)任務(wù)、組織各種教學(xué)活動?，F(xiàn)行高校思想政治理論課的教學(xué)一般都是以幾個大班的教學(xué)為主，由于一個教學(xué)班的人數(shù)較多，教師為了提高教學(xué)效率，通常會把學(xué)生分成幾個小組的形式在課堂上進(jìn)行討論所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生討論出該小組所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論，然后通過小組成員代表提出本小組的觀點和看法。當(dāng)全部小組都闡述完了各自的觀點之后，老師會在最后做總的評價和論述。這樣的教學(xué)模式可以很好的提高學(xué)生的積極性和主動性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象空間。以學(xué)生主講的課堂實踐教學(xué)模式是學(xué)生以教師的身份參與教學(xué)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和評價者。課堂實踐教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的綜合能力。
（二） 課外實踐教學(xué)模式
課外實踐教學(xué)模式主要是指以校園活動為平臺的一種教學(xué)模式。校園活動是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個重要組成部分，高校思想政治理論課的校園實踐活動，主要是指學(xué)生以校園活動為平臺開展各種與高校思想政治理論課相關(guān)的實踐活動，這種活動屬于課外實踐活動的范疇。以校園活動為平臺的實踐教學(xué)模式，起引導(dǎo)作用的是教師，校園實踐活動通過教師經(jīng)過精心安排和設(shè)計教學(xué)活動方案，選好教學(xué)活動地點，以各種各樣的活動實施教學(xué)。校園實踐活動的主要形式有學(xué)校演講比賽、知識競賽、書法大賽等各種活動。課外實踐教學(xué)模式是思想政治理論教育的重要基地，同時也是全面發(fā)展人才的重要場所。首先，課外實踐教學(xué)模式有助于將理論知識與提高學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，課外實踐教學(xué)模式有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。課外實踐教學(xué)模式最突出的特點就是使學(xué)生將基本理論知識與課外實踐活動結(jié)合起來，真正的做到理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、 現(xiàn)行高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式存在的問題
我國現(xiàn)行高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性中發(fā)揮了巨大的作用，同時也提高了教學(xué)實效性。但是現(xiàn)行的實踐教學(xué)模式還存在著很多的不足，有待于教學(xué)過程中進(jìn)一步完善。
（一）實踐教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和完整性
在課堂實踐教學(xué)模式中。首先，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然在很大的程度上可以發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，但是學(xué)生對于知識點的掌握可能會缺乏系統(tǒng)性和完整性。由于教師在教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生參與討論的方式來完成教學(xué)任務(wù)，并且每一次課只是對書本上某一章節(jié)的知識進(jìn)行討論，這就會造成在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性和完整性。其次，以學(xué)生主講的課堂實踐教學(xué)模式，高校思想政治課的授課課時有限，在人數(shù)較多的大班進(jìn)行這樣的教學(xué)，每一個學(xué)生只講授課本上的某一章節(jié)的知識點，這樣會使學(xué)生在知識點的掌握上缺乏系統(tǒng)性和完整性。因此，教師在教學(xué)過程要處理好時效性和實效性的關(guān)系，正確把握好學(xué)生在教學(xué)參與過程中的時間問題與學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的問題。
（二）實踐教學(xué)過程針對性不強，學(xué)生參與度不高
在教學(xué)過程中，無論是課堂實踐教學(xué)模式、課外實踐教學(xué)模式還是社會實踐教學(xué)模式都是以一種大眾化的方式來展開實踐教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生之間能力和素質(zhì)的差異性。因此，在教學(xué)過程中由于缺乏對學(xué)生的全面了解，常常會出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)必須針對大學(xué)生的思想實際來確定教學(xué)內(nèi)容和形式，不能盲目進(jìn)行無針對性的教學(xué)，不能搞‘一刀切’、‘全盤化’，要區(qū)別階段、劃分類別，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行實踐教學(xué)?！盵1]因此，教師在實行思想政治理論課的實踐教學(xué)模式過程中，首先要深入了解學(xué)生的實際情況，全面關(guān)注學(xué)生的各種需求，這樣才能在教學(xué)過程中提高教學(xué)的針對性。
（三）實踐教學(xué)考核評估體系不健全
首先，教學(xué)考核評估體系缺乏獨立性和完整性。高校思想政治理論課的實踐教學(xué)評價應(yīng)包括兩個方面：對教師實踐教學(xué)效果的評價和學(xué)生實踐活動效果的評價。對于教師實踐效果的評價，在評價方法上都顯得單一以及評價內(nèi)容缺乏科學(xué)性，這樣就不能最大限度的反映出教師在思想政治理論課實踐教學(xué)中所取得的效果及存在的問題。對于學(xué)生的社會實踐教學(xué)效果的評價，大部分都是以學(xué)生提交的實踐調(diào)查報告為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有關(guān)真正關(guān)注學(xué)生的實際需要提升的能力和素質(zhì)。比如：實踐能力、心理素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神等方面能力的提升。其次，評價方法缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)在很多高校對于思想政治理論課堂教學(xué)所采用的考核方式主要是采用閉卷形式來考察。以閉卷的形式來考查學(xué)生，過分的強調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而沒有關(guān)注學(xué)生在實踐教學(xué)過程中綜合素質(zhì)能力的提高，這其實就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，只是戴上了實踐教學(xué)的帽子。
三、創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的思考
在新的時代條件下，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過程發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)過程中，我們除了要繼續(xù)踐行前人所創(chuàng)建的思想政治理論課實踐教學(xué)模式以外，還要在前人的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，提高教學(xué)實效性和學(xué)生的綜合能力。
（一） 拓寬網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)模式
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了人們的視野。網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、知識面廣、傳播速度快等特點，可以為思想政治理論課教學(xué)提供豐富的教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)可以成為教師和學(xué)生溝通的橋梁，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集豐富的教學(xué)資源。同時還可以快速解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相關(guān)問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，除了在課堂上掌握教學(xué)知識外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補充學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源，隨時都可以查找，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在將來的思想政治理論課的實踐教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢灾鲃愚D(zhuǎn)變教學(xué)方式。在課堂上，每個學(xué)生都可以擁有自己的一臺電腦，教師和學(xué)生可以通過話筒隨時進(jìn)行互動，這樣可以最大限度的提高教學(xué)實效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)渠道，我們在思想政治理論課的教學(xué)過程中可以試點實行。
（二）創(chuàng)建研究性教學(xué)模式
研究性教學(xué)模式就是指以研究性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；舅悸肥牵禾岢鰡栴}――分析問題――解決問題。教育部2001年4月份下發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（教基[2001]6號文件）中對研究性學(xué)習(xí)是這樣闡述的：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！痹诮虒W(xué)過程中，通過提出科學(xué)的問題為先導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊，廣泛收集相關(guān)資料，分析和總結(jié)資料得出問題的答案。這是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并且自主選擇學(xué)習(xí)的方式。教師不只是傳授知識，而更多的是扮演幫助者和指導(dǎo)者的角色。實際上就創(chuàng)建了這樣的教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情景，師生協(xié)作會話，學(xué)生主動積極，在探究中建構(gòu)知識，在互動中完成教學(xué)?！盵2]在高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式中我們可以引入研究性教學(xué)模式，將思想政治理論課的相關(guān)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣既有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于提高教學(xué)實效性和學(xué)生的綜合能力。
（三）健全實踐教學(xué)模式考核評估體系
首先，要確立科學(xué)合理的考核評價目標(biāo)。在實踐教學(xué)考核評價體系中，要引入社會成果評價的價值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)實踐中根據(jù)社會價值標(biāo)準(zhǔn)開展實踐活動。其次，要探索科學(xué)的考核評價方法。因為思想政治理論課的實踐教學(xué)有很多形式，我們要根據(jù)不同的實踐教學(xué)形式，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，運用不同的考核評價方法，力求方法的科學(xué)性。最后，要建構(gòu)完善的考核評價模式。在實踐教學(xué)模式考核評價體系中，我們必須要：“立足學(xué)生‘綜合素質(zhì)’的考評，依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展需求，以全面提高學(xué)生的基本思想政治素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以尊重學(xué)生的主體性、開發(fā)人的潛能，形成健全個性為根本特征進(jìn)行全要素考核，建立完善的評價模式”[3]完善思想政治理論課的實踐教學(xué)模式考核評估體系需要我們在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新。同時我們還可以借鑒其他學(xué)科教學(xué)模式的考核評估體系，不斷充實和完善思想政治理論課的實踐教學(xué)模式考核評估體系。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號:G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0083-03
Abstract:Based on discussing the currentSituation of implementation in PE college elective course by use of the combination of the documentary and logical analysis, the paper did preliminarily think that there were a lot questions to be required in the teaching although teaching effectiveness was good. Accordingly the advices and propositions were as fellows: (1) the pattern of PE college elective course firstly erected the explicit curriculum objective, namely collegeStudentsShould require to achieve the anticipationStandard because the curriculum objective was the jumping-off place and end-result of teaching; (2) in order to effectively eliminate the existingShortcomings andSuccessful fulfill to reach the goal, teachingShould comply with these principles of the creating and making full use of favorable conditions and positive factors, making use of the best ways and means toStimulateStudents(as the main body of teaching ) to learnSubjective initiative based on theSystem point of view and curriculum objectives.
Key words: college; PE college course; curriculum objective; fulfillment
1問題的提出
時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步對高等教育提出了更高的要求,促使其必須深入的改革以適應(yīng)時代的需要。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整,有效的教學(xué)模式的探索,都成了高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容,體育選項課教學(xué)模式就是在這個背景下應(yīng)運而生的。上世紀(jì)九十年代,我國部分高校開始采用選項課模式進(jìn)行教學(xué),迄今為止,選項課的開設(shè)已經(jīng)非常普遍,它成為了高校體育教學(xué)的主要模式之一。因此,選項課受到的關(guān)注程度越來越高,關(guān)于選項課研究的成果也時常見諸各體育學(xué)術(shù)刊物。人們認(rèn)為,體育選項課較好地解決了大學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都有了明顯的提高,有助于學(xué)生個性得到充分的發(fā)展和體現(xiàn)與終身體育的緊密聯(lián)系,并使教師的專長得到充分發(fā)揮[1]。在選項上,呈現(xiàn)了“內(nèi)容、項目多樣化,非競技性特點有所顯現(xiàn)、原因多元性、價值取向和目的性明顯、體育消費觀念與心理效應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化、條件符合實際、受觀念、意識興趣愛好、價值取向和目的性等主觀因素與學(xué)生身體條件、中小學(xué)已具備的體育基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)能力、所學(xué)專業(yè)、同學(xué)朋友勸導(dǎo)、教師的引導(dǎo)以及高校體育教學(xué)的‘軟件’和‘硬件’等客觀因素影響的特征[2]”。從選項課開設(shè)的效果來看,張濤的調(diào)查有71.68%的學(xué)生持肯定態(tài)度,18.32%的學(xué)生持消極態(tài)度[3],而王銳的調(diào)查顯示對選項課不滿意的學(xué)生僅為3%[2],王少春等人的調(diào)查結(jié)果是對選項課滿意和喜愛的學(xué)生是92.99%,看來選項課也是受學(xué)生歡迎的。然而,在教學(xué)實踐中,教師們也發(fā)現(xiàn),體育選項課還存在諸多不足。綜合相關(guān)的研究情況,主要表現(xiàn)在幾個方面:在項目的選擇上,固然較多的學(xué)生是依據(jù)興趣和特長,但仍有不少的學(xué)生考慮的是輕松、不苦不累和容易通過考試的項目。在教學(xué)內(nèi)容上,教師重視專項教學(xué),忽視體育理論與方法的現(xiàn)象普遍存在。在對教學(xué)效果的評價上,不論是評價的內(nèi)容、方法還是評價的標(biāo)準(zhǔn),都還不盡人意。凡此種種,都不同程度地體現(xiàn)在我們的選項課教學(xué)中。毋庸諱言,這些現(xiàn)象的存在無疑會影響專項課教學(xué)的效果,當(dāng)然也會影響高校體育目標(biāo)的達(dá)成,這些狀況必須得到改善。因此,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,人們針對性地提出了種種改進(jìn)措施,秦婕提出要改善體育場地器材條件,加強教師上崗的競爭機(jī)制,重視理論知識傳授,改革考核評價制度等[4],鄧淑君提出要面向全體學(xué)生實行分層教學(xué),要合理安排體育選項課的項目與教學(xué)內(nèi)容,完善考評體系等[5],這些無疑都是必須和可行的,但這些對策大都是從方法的層面考慮,有一定的局限性。筆者認(rèn)為,要真正提高體育選項課的效果,我們首先要確定體育選項課要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),即體育選項課的課程目標(biāo),明確課程目標(biāo)的內(nèi)涵,從系統(tǒng)的角度出發(fā)尋求達(dá)成這個標(biāo)準(zhǔn)的有效手段與途徑。因此,深入研究體育選項課的課程目標(biāo)和達(dá)成思路就顯得十分必要了。
2 高校體育選項課課程目標(biāo)的確立
2.1 高校體育選項課課程目標(biāo)確立的依據(jù)
高校體育選項課課程目標(biāo)是高校體育教學(xué)目的的下位概念。高校體育教學(xué)目的反映了國家對高校體育的基本要求,而選項課課程目標(biāo)是服從和服務(wù)于這個目的的。誠然,高校體育教學(xué)目的是具有時代特征的,在不同的社會發(fā)展時期,都會產(chǎn)生相應(yīng)的變化,國內(nèi)外都是如此。我國高校體育教學(xué)目的,也在早期的側(cè)重增強體質(zhì),掌握體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能的基礎(chǔ)上逐步提升和擴(kuò)展,充實了身心健康、個性發(fā)展和終身體育等因素,從而形成了一個比較全面的價值體系,與美國和日本的體育教學(xué)目的也有較多的共性。但從價值追求的角度來看,美國和日本的描述都有他們的特點。美國是一個分權(quán)制國家,教育方針和教育計劃都由各個州自己制訂,因而沒有全國統(tǒng)一的體育教學(xué)目的。但綜合起來,它可以體現(xiàn)出強調(diào)個人發(fā)展和自我完善,重視基本姿態(tài)的養(yǎng)成和能力培養(yǎng),注重個體的社會化,為未來做好準(zhǔn)備的特點。而日本則注重體育的娛樂價值,對健康、體力的理解和自我管理能力,重視自我鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和集體主義意識的培養(yǎng),主張讓學(xué)生體會到運動的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生參加運動的自覺積極性,并使之成為終身追求的目標(biāo)[6]。不難看出,雖然表述角度和側(cè)重點不完全一致,但中美日體育教學(xué)目的的基本要素是非常近似的。換句話說,都是希望通過體育教學(xué)能使作為教學(xué)主體的學(xué)生增強體質(zhì),提高健康水平,養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)集體意識,形成終身體育能力,為將來走向社會做好準(zhǔn)備。筆者以為,提高身心健康水平、形成良好的體育素養(yǎng)、從體育的角度為學(xué)生的社會化所需的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供幫助,就是我們實施體育教學(xué)行為的根本意圖,亦即高校體育教學(xué)的目的。因此,我們的體育選項課的課程目標(biāo)就必須以這個主觀愿望為依據(jù)來制訂,教學(xué)行為就必須在這個意圖的指導(dǎo)下展開,使之成為一種可操作、可測量的教學(xué)策略,通過學(xué)生來加以體現(xiàn)。
2.2 高校體育選項課課程目標(biāo)的基本內(nèi)涵
體育選項課作為高校體育課程的一種模式,它的教學(xué)目標(biāo)和價值追求與其它教學(xué)模式是一致的。它應(yīng)該包括認(rèn)知、情感、運動行為和社會發(fā)展等幾個方面:
2.2.1 認(rèn)知目標(biāo)
體育是一種教育手段,它有著完整的知識體系,通過教學(xué)。能傳授給學(xué)生體育知識和進(jìn)行體育文化的熏陶。在高校體育選項課的實施中,應(yīng)該有相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo),這個目標(biāo)必須在與中學(xué)階段有機(jī)地對接的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的完善和提升。簡而言之,基本目標(biāo)是要使學(xué)生更加深入地了解體育活動和身心健康以及全面發(fā)展之間的關(guān)系,科學(xué)鍛煉的規(guī)律和原理,科學(xué)鍛煉的方法論,作為大學(xué)生,還可適當(dāng)?shù)亓私怏w育活動的生理機(jī)制,并能把這些知識貫穿在教學(xué)過程中加以運用,從而得到強化,使之能運用這些知識來指導(dǎo)身體練習(xí)、解釋運動行為和實現(xiàn)知識的積極轉(zhuǎn)移。有了這些知識儲備,才可能為學(xué)生的終身體育提供理論基礎(chǔ)。
2.2.2 情感目標(biāo)
體育運動是帶有感彩的活動,體育情感是指學(xué)生在體育活動中所產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的態(tài)度體驗,是學(xué)生參與體育活動和進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,體育教學(xué)過程要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,這是學(xué)校教育的基本要求。情感目標(biāo)主要包括體育思想、體育價值觀和審美觀等因素。積極的體育情感的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,需要學(xué)生了解體育活動的價值,形成對體育活動的興趣,能夠自覺積極地用頑強的意志品質(zhì)來克服體育學(xué)習(xí)過程中的種種困難,正確體驗和欣賞體育美,使體育教學(xué)成為一個將積極的態(tài)度體驗內(nèi)化為學(xué)生具有終身體育意識和終身體育能力的個性品格的過程。
2.2.3 運動行為目標(biāo)
運動是體育教學(xué)的特點,體育教學(xué)過程中運動行為的價值主要體現(xiàn)在使身心得到鍛煉和掌握相應(yīng)的技術(shù),形成技能。根據(jù)運動技能的形成規(guī)律和學(xué)生存在差異的客觀現(xiàn)實,運動行為目標(biāo)具有鮮明的層次性特點。第一個層次是體驗,即通過視覺、聽覺和本體感覺感受動作信息,初步建立動作概念。第二個層次是通過直接模仿或通過專門練習(xí)掌握動作環(huán)節(jié)和單個動作。第三個層次是準(zhǔn)確、輕松地完成完整動作。第四個層次是在不同條件下都能精確自如地完成動作。學(xué)生通過專項課的教學(xué)就要比較系統(tǒng)的擁有相應(yīng)的技術(shù)技能,并能作為終身體育的主要手段。就一般而論,運動行為目標(biāo)的達(dá)成是依次實現(xiàn)的,但在選項課教學(xué)實踐中,由于學(xué)生程度的差異,就學(xué)生個體而言,運動行為目標(biāo)的實現(xiàn)是不會那么層次分明和整齊劃一的,需要區(qū)別對待。
2.2.4 社會發(fā)展目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會的能力,社會促進(jìn)學(xué)生的社會化,是當(dāng)代高校教育的一個重要任務(wù),也是終身體育的一個重要環(huán)節(jié)。利用選項課教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊,講究禮儀,推崇公平競爭,有助于學(xué)生形成良好的社會品格;利用體育教學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、交際能力、應(yīng)變能力等,有助于造就學(xué)生的群體意識和社會風(fēng)范;利用體育教學(xué)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生通達(dá)樂觀的情緒、自覺的紀(jì)律意識和良好的自我表達(dá)能力。這些都是大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺因素。
3 高校體育選項課課程目標(biāo)達(dá)成的基本思路
課程目標(biāo)是體育教學(xué)目的的具體體現(xiàn),對教學(xué)過程具有導(dǎo)向和激勵作用。課程目標(biāo)確定以后,教學(xué)實踐中就必須通過有效的途徑和方法去達(dá)成目標(biāo)。
3.1 集中傳授與多途徑強化相結(jié)合,提高認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)和科學(xué)鍛煉的自覺積極性
認(rèn)知是學(xué)生樹立正確的體育健身觀念、積極學(xué)習(xí)和科學(xué)鍛煉的重要條件,優(yōu)化認(rèn)知過程是高校體育選項課的一項基本要求。由于體育選項課的的一個重要特點是主要以一個專項作為載體來實施體育教育,認(rèn)知范圍具有一定的局限性,因而教學(xué)過程中必須利用各個環(huán)節(jié),采取有效的方法來提高認(rèn)知水平。首先,要利用專門的理論課,向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性、普適性的體育知識,在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探討體育對于健康、對于人的發(fā)展的作用,提升對體育的認(rèn)識,樹立正確的體育思想。其次是要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,適時地分析和總結(jié)概念、原理和科學(xué)的方法、手段,了解動作技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和練習(xí)的科學(xué)性。第三是要引導(dǎo)學(xué)生理論與實際相結(jié)合,強化相關(guān)知識,敢于創(chuàng)新,充分發(fā)揮主體作用,能夠運用知識的積極轉(zhuǎn)移,尋求最適合自己的體育方法和手段,提高學(xué)習(xí)效率。
3.2 確立觀念,優(yōu)化情感,逐步形成良好的個性品格
情感是學(xué)生主體意識得以發(fā)揮的重要因素。情感目標(biāo)的達(dá)成,首先是要使學(xué)生明確自身對體育的需要,認(rèn)同選項課教學(xué)模式,愿意主動地參與。第二是要激起對選項課教學(xué)的興趣,除了對選項本身的直接興趣外,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生理解選項課的教學(xué)所能產(chǎn)生的積極效果,進(jìn)而對選項課產(chǎn)生間接的興趣,從而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三是要運用多種方法,創(chuàng)設(shè)多種情境,充分利用教材所蘊含的教育因素,既使學(xué)生從中獲得愉快的情緒體驗,領(lǐng)略體育的美,又能使學(xué)生得到意志的磨煉,從艱辛中體會到體育的價值。所有這些,都需要精心的設(shè)計,要力圖做到潛移默化,水到渠成。使學(xué)生的體育態(tài)度得到強化,體育價值觀得到升華,良好的個性品格得以形成。
3.3 區(qū)別對待,分類指導(dǎo),在主動學(xué)習(xí)中全面發(fā)展運動能力
全面發(fā)展學(xué)生的運動能力是體育課程的重要特點,也是體育選項課的職責(zé)所在。高校學(xué)生來自全國各地,生長發(fā)育水平、身體素質(zhì)、體育技術(shù)技能基礎(chǔ),都存在差異,這是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中都需要重視的問題。筆者認(rèn)為,在高校體育選項教學(xué)中必須區(qū)別對待,避免“一刀切”,要根據(jù)學(xué)生的特點分類指導(dǎo),除了學(xué)生項目的選擇要符合自己的需求外,教學(xué)過程中要揚長補短,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處,了解自己的需要,掌握適合自己的學(xué)習(xí)和鍛煉方法,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,不斷提高自己的運動能力。學(xué)生擁有較高的運動技術(shù)和身體素質(zhì)水平固然重要,但更重要的是增進(jìn)健康,掌握和運用運動技能,為終身體育奠定基礎(chǔ)。因此,選項課必須以選項教材為主線,輔以其它教材,讓學(xué)生得到全方位的鍛煉,掌握更多的運動技能和練習(xí)方法,獲得更強的運動能力。
3.4 精心設(shè)計,營造氛圍,不斷提高社會適應(yīng)能力
選項課的教學(xué)課程有助于促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高是不言而喻的,但要想收到理想的效果,在教學(xué)設(shè)計中就必須加以策劃,并且要在教學(xué)過程中不失時機(jī)地利用各種教育因素來提示和強化。在練習(xí)中以鼓勵為主來提振學(xué)生的自信心,在競技活動中強調(diào)公平、公正來強化學(xué)生的公平意識,在集體活動中倡導(dǎo)學(xué)生自主組織、協(xié)調(diào)來提高學(xué)生的組織交往能力和歸屬感,用多種多樣的活動形式使學(xué)生得到更多的自我表達(dá)機(jī)會,產(chǎn)生更多的愉快體驗等,都是學(xué)生在潛移默化中提高社會適應(yīng)能力的有效途徑。
3.5 認(rèn)真總結(jié),深入研究,積極探索課程目標(biāo)達(dá)成評價指標(biāo)和方法體系
科學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是可以測量和評價的,體育專項課也是如此。測量和評價既是檢查教學(xué)效果的手段,也是一種激勵措施,更重要的是學(xué)生還需要獲得學(xué)分的依據(jù),因此,多年來人們一直在探討評價的指標(biāo)和方法體系,但主觀愿望和客觀現(xiàn)實難以統(tǒng)一,始終沒有達(dá)成高度的共識。就指導(dǎo)思想而言,評價體系應(yīng)該包括態(tài)度、參與程度、身體素質(zhì)、技術(shù)技能、體育知識、進(jìn)步大小等主要因素,要區(qū)別對待,評價方法也應(yīng)該包括自我評價、相互評價、過程評價和總結(jié)性評價等等,但大家發(fā)現(xiàn),要擬訂一個科學(xué)的、可行性和操作性兼?zhèn)涞姆桨甘欠浅＠щy的。如現(xiàn)代教育思想非?？粗氐摹皯B(tài)度”就難以量化,體現(xiàn)主觀努力的“進(jìn)步”也很難操作,進(jìn)步需要對比,而對比所需的起始水平的確定是不容易作到的。毋庸置疑,合理的課程目標(biāo)是提高體育選項課教學(xué)效果的出發(fā)點和歸宿,運用科學(xué)的評價指標(biāo)和方法體系來衡量課程目標(biāo)的達(dá)成情況具有十分重要的意義,對此我們還需要認(rèn)真的總結(jié)和深入的研究。
4 小 結(jié)
體育選項課是在高校得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式,它以其固有的特點而受到了師生的歡迎,總的來說,體育選項課的教學(xué)效果是值得肯定的。但從文獻(xiàn)資料反映,教學(xué)實踐中仍有許多的問題需要解決。現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們,課程目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,它能使我們了解教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)目的的關(guān)系,能反映選項課的價值取向,還能為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)方法和手段的運用、目標(biāo)達(dá)成的評價等起到導(dǎo)向的作用。因此,選項課模式首先必須建立明確的課程目標(biāo),即確定學(xué)生需要達(dá)到的包括認(rèn)知、情感、運動行為和社會發(fā)展等領(lǐng)域為主的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn),然后在教師的主持和引導(dǎo)下,把整個教學(xué)過程置于系統(tǒng)的角度來考察,以課程目標(biāo)為依據(jù),創(chuàng)設(shè)和充分利用教學(xué)過程中的有利條件和積極因素,激發(fā)作為教學(xué)主體的學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí),采用最佳的途徑與方法,才能消除當(dāng)前存在的種種弊端,提綱挈領(lǐng),圓滿地達(dá)成課程目標(biāo)。
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