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時(shí)間：2023-07-21 09:14:40
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一、土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案(一)培養(yǎng)目標(biāo)和從業(yè)范圍土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，獲取工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)生能從事土木工程設(shè)計(jì)、施工與管理工作，具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開(kāi)發(fā)能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設(shè)等的設(shè)計(jì)、施工、管理、咨詢、監(jiān)理、研究、教育、投資和開(kāi)發(fā)部門(mén)從事技術(shù)或管理工作。
(二)畢業(yè)生基本規(guī)格在德育方面:熱愛(ài)祖國(guó)，有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和社會(huì)責(zé)任感;具有艱苦奮斗、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì);具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質(zhì)。在智育方面:具有基本的人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)和素養(yǎng)，較扎實(shí)的自然科學(xué)基本理論知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。在體育方面
具有一定的體育和軍事知識(shí)，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育鍛煉和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，形成健康的體魄。在素質(zhì)教育方面:具有獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力、表達(dá)和交流能力、管理和組織能力。
作者簡(jiǎn)介：陳爽（1981-），男，湖北宜昌人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師；張毅（1977-），男，河北邯鄲人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師。（廣西 桂林 541004）
基金項(xiàng)目：本文系廣西新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009B042）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0025-02
工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會(huì)連同工程教育者對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程。[1]
國(guó)外的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作起步較早，美國(guó)早在1932年便成立了工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)，英國(guó)和加拿大等國(guó)也在20世紀(jì)60年代建立了相應(yīng)機(jī)制，并且形成了國(guó)際通行的相互認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前僅有土木工程專(zhuān)業(yè)在1994年由建設(shè)部批準(zhǔn)建立了教育評(píng)估委員會(huì)，開(kāi)始實(shí)行認(rèn)證制度，是我國(guó)工程學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)中按照與國(guó)際通行的專(zhuān)門(mén)職業(yè)性專(zhuān)業(yè)認(rèn)證接軌的制度（professional programmatic accreditation）進(jìn)行認(rèn)證的首例。[2]受其業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的6個(gè)專(zhuān)業(yè)是建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑給水排水工程均開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。與此同時(shí)，我國(guó)在建筑行業(yè)推行的注冊(cè)建筑師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度也相當(dāng)完善，處于各行業(yè)領(lǐng)先地位。工程教育認(rèn)證與注冊(cè)工程師制度的結(jié)合在我國(guó)建筑類(lèi)工程人才的培養(yǎng)中起到極其重要的作用。[3]
我國(guó)廣大的西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前正處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及城鎮(zhèn)化建設(shè)的高峰時(shí)期，急需土木工程專(zhuān)業(yè)人才投入其中。如何使西部高校的土木工程教育與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度迅速接軌避免走彎路，如何在國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略背景下使人才更好地適應(yīng)西部、建設(shè)西部是一個(gè)十分有意義的研究?jī)?nèi)容。桂林理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)于2012年5月通過(guò)了住建部的專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估，在土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)。本文基于該校土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估和日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就本科土木工程專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題及思考提出幾點(diǎn)看法。
一、土木工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)
2003年建設(shè)部土建類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及專(zhuān)業(yè)評(píng)估委員會(huì)適時(shí)地給出了大土木框架下的土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)、專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。[4]該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面制定了全面的指標(biāo)，主要特點(diǎn)如下：
1.要求按照寬口徑專(zhuān)業(yè)規(guī)格進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)
土木工程專(zhuān)業(yè)細(xì)分為四個(gè)方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學(xué)院校同時(shí)開(kāi)設(shè)不少于其中兩個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)，除了應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺(tái)。這點(diǎn)是基礎(chǔ)要求。
2.人才的基礎(chǔ)知識(shí)把握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)并重
土木工程專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點(diǎn)，這是核心要求。土木工程是一門(mén)對(duì)基礎(chǔ)要求較高的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論基礎(chǔ)課，還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；同時(shí)，土木工程還是一門(mén)對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專(zhuān)業(yè)，所以從工程制圖實(shí)習(xí)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等等到畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括各種工程實(shí)驗(yàn)科目貫穿教育過(guò)程始終。
3.畢業(yè)生進(jìn)入工程領(lǐng)域的準(zhǔn)入程度高低是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識(shí)上進(jìn)行準(zhǔn)備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動(dòng)的必備知識(shí)和能力，是否能適應(yīng)工程實(shí)踐的需要，是否能適應(yīng)我國(guó)建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度。
二、西部院校土木工程專(zhuān)業(yè)目前普遍面臨的問(wèn)題
1.師資隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系不配套
教師――特別是專(zhuān)業(yè)教師――在影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的諸多教學(xué)資源和要素中是起絕對(duì)主導(dǎo)作用的。因?yàn)槿绻麤](méi)有配套的教師隊(duì)伍，哪怕課程體系再合理、實(shí)驗(yàn)室再先進(jìn)，教育還是無(wú)法達(dá)成既定目標(biāo)，或者是形成特色。比如，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該是具有高度實(shí)踐能力的“一張文憑、多張證書(shū)”的準(zhǔn)工程師，不難想象：如果專(zhuān)業(yè)教師中的注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師都沒(méi)有或者很少，如果專(zhuān)業(yè)課教師都沒(méi)有直接從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，又如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后將面對(duì)的設(shè)計(jì)、施工等工作？其后果是學(xué)生畢業(yè)后往往要從頭學(xué)起。而和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)對(duì)人才的吸引力較弱，建筑市場(chǎng)上注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級(jí)只與論文、科研項(xiàng)目掛鉤的高校中？
2.課程教學(xué)設(shè)置欠完備，實(shí)踐環(huán)節(jié)與工程實(shí)際脫鉤
據(jù)筆者了解，目前廣西高校的土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個(gè)方面組成，即：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課。而認(rèn)證委員會(huì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神，能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，可以獨(dú)立編寫(xiě)科學(xué)報(bào)告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來(lái)的，而是要依賴(lài)整個(gè)人才培養(yǎng)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作相當(dāng)有限，導(dǎo)致了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)，與工程實(shí)際脫鉤，效果不佳。
三、人才培養(yǎng)體系探討
1.建立專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍
顯然，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，對(duì)從事土木工程教學(xué)的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學(xué)、科研能力，更要有從事實(shí)際工程的能力和經(jīng)驗(yàn)；要求其不僅要提高職稱(chēng)，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。要做到這點(diǎn)，首先學(xué)?；?qū)W院要建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)院這個(gè)層面制定的政策其實(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應(yīng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，政策上一定要給予相應(yīng)的支持，比如：規(guī)定專(zhuān)業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實(shí)踐，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的同時(shí)充實(shí)自身的工程經(jīng)驗(yàn)；在引進(jìn)教師的時(shí)候，除了考慮其教學(xué)和科研能力，也要考察其實(shí)際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時(shí)間的設(shè)計(jì)或施工管理工作；鼓勵(lì)教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試，對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)、施工類(lèi)課程原則上要求取得注冊(cè)建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來(lái)承擔(dān)，并在職稱(chēng)評(píng)定、工作量計(jì)算、津貼評(píng)定中給予適當(dāng)傾斜。通過(guò)完善教師引進(jìn)和進(jìn)修機(jī)制，可以克服西部高校對(duì)人才吸引力不足的困難，迅速建立和認(rèn)證制度相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，而教師在實(shí)際工程中學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)參加考試也能不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.建立配套的課程體系
課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導(dǎo)[4]，包括理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面。理論課程――特別是專(zhuān)業(yè)課――可以針對(duì)某個(gè)特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)”、“巖土工程設(shè)計(jì)”等等。在大框架下再有針對(duì)性地設(shè)置各門(mén)課程，使學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)未來(lái)的執(zhí)業(yè)資格考試。
實(shí)踐課程要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先，通過(guò)讓學(xué)生在社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中得到的親身體驗(yàn)。并結(jié)合我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的具體情況，密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，根據(jù)國(guó)家對(duì)各行業(yè)、各專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，研究工程建設(shè)需要的土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)，合理配置土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，增設(shè)開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系外，還輔以各類(lèi)課外活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，包括系列講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等。例如，積極組織開(kāi)展校級(jí)結(jié)構(gòu)大賽活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)結(jié)構(gòu)大賽。通過(guò)這種活動(dòng)激發(fā)了土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
3.構(gòu)建鮮明的地方特色
人才培養(yǎng)對(duì)本地區(qū)行業(yè)形勢(shì)不敏感是西部高校面臨的普遍問(wèn)題之一。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)看，每個(gè)地區(qū)都有自己的特色，而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式很少有和這些特色相結(jié)合的案例。拿巖土工程為例，我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地區(qū)的土壤都不盡相同，西部地區(qū)（廣西、云南、湘西）分布有大量的特殊性土壤（紅粘土），其工程特性與其他土質(zhì)差別很大。如何在工程中因勢(shì)利導(dǎo)、趨利避害？在人才培養(yǎng)過(guò)程中如果能融入這些特色知識(shí)，一定能更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)也增強(qiáng)畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。從人才流動(dòng)的角度來(lái)講，西部地區(qū)看似對(duì)人才的吸引力不大，但其實(shí)不然。相比報(bào)酬，人才往往更看重職業(yè)上的發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中就讓學(xué)生了解本地區(qū)的行業(yè)形勢(shì)，了解其實(shí)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也是大有可為，這對(duì)留住人才非常重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6-10.
互認(rèn)是評(píng)估結(jié)果的對(duì)等。以中英土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估為例，從評(píng)估組織、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序這三要素進(jìn)行對(duì)比，觀察中英在工程教育評(píng)估上的特點(diǎn)和共性。
(一)評(píng)估組織
在中國(guó)，土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估組織是全國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)(NationalBoardofCivilEngineeringAccreditation，NBCEA)。土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作始于1993年，由當(dāng)時(shí)的建設(shè)部根據(jù)執(zhí)業(yè)注冊(cè)工程師制度的需要組織實(shí)施。1994年建設(shè)部頒布了《高等學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估暫行規(guī)定》［1］，評(píng)估工作針對(duì)當(dāng)時(shí)的專(zhuān)業(yè)定位(即建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè))。隨著中國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)向?qū)捒趶椒较虬l(fā)展，專(zhuān)業(yè)定位也拓展為土建類(lèi)土木工程專(zhuān)業(yè)。2004年7月，建設(shè)部頒布了《全國(guó)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估文件》［2］，給出了評(píng)估委員會(huì)章程、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、程序等。同時(shí)指出，評(píng)估委員會(huì)由21～27名委員組成，來(lái)自高校和工業(yè)界的委員各占一半。在英國(guó)，高等教育質(zhì)量的保障工作由高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)QAA)負(fù)責(zé)，該機(jī)構(gòu)提出學(xué)歷與學(xué)位資格框架、學(xué)科基準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)規(guī)格指南等②。專(zhuān)業(yè)評(píng)估和工程師資質(zhì)鑒定則統(tǒng)一委托工程師委員會(huì)(Engi-neeringCouncil，EC)負(fù)責(zé)③。土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估由與土木工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程師學(xué)會(huì)組成的聯(lián)合評(píng)估協(xié)調(diào)委員會(huì)(JointBoardofModerators，JBM)組織實(shí)施，該委員會(huì)由英國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)(ICE)、英國(guó)結(jié)構(gòu)工程師學(xué)會(huì)(IStructE)、英國(guó)道路工程師學(xué)會(huì)(IHE)和英國(guó)道路與交通學(xué)會(huì)(CIHT)聯(lián)合組成④，其成員一半來(lái)自高校，另一半來(lái)自工業(yè)界。
(二)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估的核心內(nèi)容，也是國(guó)際互認(rèn)的重要內(nèi)容，因此，各國(guó)在國(guó)際互認(rèn)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)估內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性等效。在中國(guó)，稱(chēng)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);在英國(guó)，稱(chēng)為鑒定標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)土木工程教育專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)組成部分:教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。其中最重要的是教育質(zhì)量的智育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)未來(lái)職業(yè)注冊(cè)工程師所應(yīng)具備的基本專(zhuān)業(yè)教育要求?！度珖?guó)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估文件(2004版)》中規(guī)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括3個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”、9個(gè)“二級(jí)指標(biāo)”及20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，見(jiàn)表2。英國(guó)《高等教育專(zhuān)業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)》(UKStandardforProfessionalEngineeringCompetence，AccreditationofHigherEducationProgrammes，EngineeringCouncil)是以工程師注冊(cè)為導(dǎo)向的工科專(zhuān)業(yè)共同遵守的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，各工程學(xué)會(huì)制訂了針對(duì)個(gè)別專(zhuān)業(yè)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，即從工程一般性標(biāo)準(zhǔn)具體落實(shí)到個(gè)別專(zhuān)業(yè)的特殊性標(biāo)準(zhǔn)。表3列出了中國(guó)和英國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估(鑒定)標(biāo)準(zhǔn)中的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的基本內(nèi)容和要求。從表中可知，中英關(guān)于土木工程專(zhuān)業(yè)的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的要求基本相同。中國(guó)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度，以及英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的掌握程度。但在側(cè)重點(diǎn)上，英國(guó)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)的能力，包括工程能力和綜合能力，強(qiáng)調(diào)作為土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備工程分析能力、工程設(shè)計(jì)能力和解決工程問(wèn)題的能力，也強(qiáng)調(diào)了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等。土木工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)國(guó)內(nèi)辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新版《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》［3］，各高校的土木工程專(zhuān)業(yè)也在不同程度上根據(jù)自身辦學(xué)條件，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，制定相應(yīng)培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果考察和學(xué)生能力培養(yǎng)。在土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估中，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估已成為視察重點(diǎn)。
(三)評(píng)估程序
土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估程序根據(jù)《全國(guó)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估文件(2004版)》中規(guī)定的程序執(zhí)行。(1)申請(qǐng)與審核。各學(xué)校志愿提出申請(qǐng)，并提交申請(qǐng)報(bào)告，每年一次。(2)自評(píng)。撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告，對(duì)辦學(xué)狀況、辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我檢查，對(duì)評(píng)估指標(biāo)中各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行鑒別并加以說(shuō)明，以備審核。(3)視察。視察小組由4～6人組成，進(jìn)校作不多于4天的現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)。視察小組需會(huì)晤教師和學(xué)生，訪問(wèn)圖書(shū)館、工作室等，查閱考卷，了解評(píng)分策略，審查校內(nèi)質(zhì)量保證體系，然后寫(xiě)出視察報(bào)告。(4)審核與鑒定。根據(jù)審核與視察結(jié)果得出評(píng)估結(jié)論:通過(guò)、有條件通過(guò)和不通過(guò)，并根據(jù)不同的情況給出有效期和重新申請(qǐng)的期限。(5)申訴與復(fù)議。申請(qǐng)學(xué)校如對(duì)評(píng)估結(jié)論持有不同意見(jiàn)，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出申訴，上級(jí)主管部門(mén)(住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定作出復(fù)議決定。在英國(guó)，土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估程序根據(jù)《高等教育專(zhuān)業(yè)鑒定》中規(guī)定的程序執(zhí)行，包括提出申請(qǐng)并被接受，初審書(shū)面報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)，鑒定結(jié)論———通過(guò)或者不通過(guò)。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對(duì)新專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。鑒定結(jié)論根據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)得出。與中國(guó)不同的是，沒(méi)有申訴和復(fù)議階段。
土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估國(guó)際互認(rèn)
因?yàn)橹袊?guó)和英國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序是完全等效的，1998年5月18日中國(guó)建設(shè)部人事教育勞動(dòng)司與英國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)(ICE)，中國(guó)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師管理委員會(huì)與英國(guó)結(jié)構(gòu)工程師學(xué)會(huì)(IStructE)，分別簽署了學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)評(píng)估互認(rèn)協(xié)議⑤⑥。在這兩份協(xié)議書(shū)中，雙方認(rèn)為NBCEA和JBM所使用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序大體一致。雙方相互承認(rèn)由中國(guó)NBCEA評(píng)估通過(guò)的土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位和英國(guó)JBM鑒定通過(guò)的土木結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位，并認(rèn)為以上學(xué)位符合中國(guó)結(jié)構(gòu)工程師注冊(cè)資格，能達(dá)到英國(guó)ICE和IStructE正式會(huì)員資格的學(xué)術(shù)要求。持有以上學(xué)位的畢業(yè)生在提出申請(qǐng)成為中國(guó)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師或申請(qǐng)成為英國(guó)ICE和IstructE正式會(huì)員時(shí)，享有對(duì)等地位。該協(xié)議書(shū)涵蓋的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)包括已被雙方各自評(píng)估通過(guò)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和在今后的評(píng)估或再次評(píng)估中獲得通過(guò)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。
上述兩個(gè)協(xié)議的有效期至2003年止。為延續(xù)中英土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估互認(rèn)，2011年11月，中國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估委員會(huì)與英國(guó)聯(lián)合評(píng)估協(xié)調(diào)委員會(huì)的各學(xué)會(huì)授權(quán)的IStructE簽署了關(guān)于學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)評(píng)估互認(rèn)協(xié)議⑦，延續(xù)中英土木工程專(zhuān)業(yè)高等工程教育國(guó)際互認(rèn)。中英土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估互認(rèn)，表明中國(guó)評(píng)估通過(guò)學(xué)校的畢業(yè)生與英國(guó)評(píng)估通過(guò)學(xué)校的畢業(yè)生的教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)性等效，開(kāi)啟了中國(guó)工程專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際互認(rèn)的先河。中國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估還得到新加坡承認(rèn)。新加坡國(guó)家發(fā)展部頒布了經(jīng)專(zhuān)業(yè)工程師委員會(huì)(ProfessionalEngineersBoard)鑒定的“專(zhuān)業(yè)工程師認(rèn)可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執(zhí)行⑧。該通告給出了獲得新加坡認(rèn)可的工程教育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，其中包括英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的幾十所高等學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。在此通告中，中國(guó)大陸的同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、河海大學(xué)和武漢大學(xué)共15所大學(xué)的土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育獲得認(rèn)可。這表明中國(guó)上述15所評(píng)估通過(guò)的高校與世界上其他知名高校培養(yǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在新加坡具有同樣被認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)教育資質(zhì)。中國(guó)評(píng)估通過(guò)的土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位是目前新加坡承認(rèn)的中國(guó)大陸工程教育唯一的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，這再一次表明國(guó)內(nèi)土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估已經(jīng)率先達(dá)到國(guó)際認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。
工程教育評(píng)估國(guó)際互認(rèn)華盛頓協(xié)議
《華盛頓協(xié)議》(WashingtonAccord)⑨是1989年由美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的民間工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體代表上述6國(guó)簽訂的國(guó)際性協(xié)議，由美國(guó)ABET牽頭，旨在確認(rèn)不同國(guó)家高等工程教育質(zhì)量等效，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際高等工程教育專(zhuān)業(yè)教育相互認(rèn)證?！度A盛頓協(xié)議》的意義在于一國(guó)的工程教育得到另一國(guó)認(rèn)可，并被另一國(guó)注冊(cè)工程師機(jī)構(gòu)認(rèn)同為接受過(guò)合格專(zhuān)業(yè)教育，可申請(qǐng)成為該國(guó)注冊(cè)工程師?！度A盛頓協(xié)議》的核心內(nèi)容是經(jīng)過(guò)各成員組織認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性(substantialequivalence)。等效性是指任何成員在認(rèn)證工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)、政策、過(guò)程以及結(jié)果都得到其他所有成員的認(rèn)可。締約方所認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)(主要針對(duì)四年制本科高等工程教育)的畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格，其工程學(xué)歷基本相同。《華盛頓協(xié)議》每?jī)赡曷?lián)合其他協(xié)議成員共同召開(kāi)國(guó)際工程大會(huì)，會(huì)議期間除交流和討論有關(guān)重要事項(xiàng)外，還討論有關(guān)預(yù)備會(huì)員和正式會(huì)員的吸納事宜?！度A盛頓協(xié)議》規(guī)定，各申請(qǐng)組織首先被接納為預(yù)備會(huì)員，在成為預(yù)備會(huì)員2年后才能成為正式會(huì)員;正式會(huì)員對(duì)新會(huì)員加入擁有一票否決權(quán);遞交預(yù)備會(huì)員申請(qǐng)的時(shí)間在每屆國(guó)際工程大會(huì)前6個(gè)月;申請(qǐng)時(shí)，必須有《華盛頓協(xié)議》的一個(gè)或多個(gè)正式成員作為聯(lián)系人和輔導(dǎo)者，并在申請(qǐng)中有至少2個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員為申請(qǐng)預(yù)備會(huì)員組織提名。協(xié)議規(guī)定任何簽約成員必須為本國(guó)(地區(qū))政府授權(quán)的、獨(dú)立的、非政府的專(zhuān)業(yè)性社團(tuán)。目前，《華盛頓協(xié)議》的簽約方有15個(gè)(表4)，中國(guó)、印度、泰國(guó)等都在積極準(zhǔn)備申請(qǐng)加入該組織。中國(guó)擬在2013年申請(qǐng)成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員。中國(guó)有世界上規(guī)模最大、較為成熟的工程教育體系，中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，對(duì)增加協(xié)議在全球的影響力，促進(jìn)全球工程技術(shù)人員流動(dòng)，具有十分積極的意義。
美國(guó)工程教育評(píng)估
《華盛頓協(xié)議》的發(fā)起單位和牽頭單位是美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)(ABET)。中國(guó)要加入《華盛頓協(xié)議》，首先應(yīng)了解美國(guó)工程教育評(píng)估的方式。在美國(guó)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與職業(yè)實(shí)踐、考試考核形成一個(gè)完整的工作鏈。在認(rèn)證與考試的銜接上，充分認(rèn)可專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的結(jié)論，要求申請(qǐng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)的人員必須擁有通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)工程教育背景。通過(guò)認(rèn)證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試，可免除部分基礎(chǔ)科目或全部基礎(chǔ)科目的考試，而對(duì)未通過(guò)認(rèn)證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試，則要求其必備更長(zhǎng)年限的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。ABET的前身是1932年在美國(guó)紐約成立的美國(guó)工程師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)(Engineers’CouncilforPro-fessionalDevelopment，ECPD)。1936年進(jìn)行了第一次工程專(zhuān)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證，1946年起開(kāi)始進(jìn)行工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證，1980年，美國(guó)工程師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)為了更加突出認(rèn)證特點(diǎn)和質(zhì)量，更名為美國(guó)工程師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)(ABET)。ABET專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的對(duì)象是工程教育專(zhuān)業(yè)，而不是院校，不是系，也不是學(xué)位，但前提條件是該專(zhuān)業(yè)點(diǎn)所在院校已通過(guò)地區(qū)的或全國(guó)的院校認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證。其原則是各專(zhuān)業(yè)點(diǎn)自愿申請(qǐng)。ABET專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要目的是5個(gè)“告知”:(1)告知考生和家長(zhǎng)，哪些學(xué)校的哪些專(zhuān)業(yè)點(diǎn)是符合合格標(biāo)準(zhǔn)的，以便為將來(lái)成為工程師作準(zhǔn)備;(2)告知各工學(xué)院的院長(zhǎng)、管理者和教師，如何正確評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，以及如何改進(jìn);(3)告知用人單位，哪些專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的畢業(yè)生為專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)作好了準(zhǔn)備;(4)告知納稅人，清楚他們的錢(qián)用在何處;(5)告知公眾，這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生會(huì)為公眾安全著想。ABET專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表5，共8個(gè)方面。ABET專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證結(jié)論有9種:(1)下一輪常規(guī)認(rèn)證(有效期6年);(2)需提交中期報(bào)告(典型有效期2年);(3)需進(jìn)行中期訪問(wèn)(典型有效期2年);(4)需陳述弱項(xiàng)理由(典型有效期2年);(5)報(bào)告可延長(zhǎng)(上次認(rèn)證弱點(diǎn)已克服，典型有效期2年或4年);(6)訪問(wèn)可延長(zhǎng)(上次認(rèn)證弱點(diǎn)已克服，典型有效期2年或4年);(7)陳述可延長(zhǎng)(上次認(rèn)證弱點(diǎn)已克服，典型有效期2年或4年);(8)不予認(rèn)證;(9)終止認(rèn)證(應(yīng)學(xué)校要求)。
中國(guó)工程教育評(píng)估(認(rèn)證)
1995年開(kāi)始的住建部專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估經(jīng)過(guò)20年的不斷探索與完善，在自愿申請(qǐng)，評(píng)估嚴(yán)格的情況下，截止到2014年7月有78所高校通過(guò)了土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估，覆蓋27個(gè)省、市、自治區(qū)的17所“985”高校、14所“211”高校、46所地方高校和1所軍隊(duì)院校。與傳統(tǒng)的“985”、“211”高校參與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不同的是應(yīng)用型本科學(xué)院參與土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估必須在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)所指定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)指標(biāo)的最低要求控制下，體現(xiàn)一般性的指導(dǎo)意見(jiàn)。如何貫徹土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系中的7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、25個(gè)二級(jí)指標(biāo)、67個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，都亟待進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)新。黑龍江工程學(xué)院作為教育部首批實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”61所高校之一，土木工程專(zhuān)業(yè)具有60年辦學(xué)經(jīng)歷，為黑龍江省“十一五”“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。為順利通過(guò)教育部卓越計(jì)劃驗(yàn)收和通過(guò)住建部專(zhuān)業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，黑龍江工程學(xué)院積極開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，特別是以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，緊緊抓住如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下應(yīng)用型本科土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。結(jié)合黑龍江工程學(xué)院的工科背景，秉承土木工程專(zhuān)業(yè)歷史積淀，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，逐步形成了黑龍江工程學(xué)院土木工程人才培養(yǎng)特色，即利用“大土木”的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，以滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的土木工程應(yīng)用型人才現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有一定的國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。按此專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念培養(yǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，由于更加注重注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練，更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)化，更加注重大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，更加注重吃苦耐勞的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教育，取得了“學(xué)生受益、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)同”的人才培養(yǎng)效果，畢業(yè)生具有“上手快、能力強(qiáng)、能吃苦、留得住”的特點(diǎn)，深受用人單位的歡迎。
一、成果解決的主要教學(xué)問(wèn)題
從“大土木”現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，參照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在土木工程應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)體系界定和培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，著力解決了以下問(wèn)題：（1）以需求為導(dǎo)向，在交通、建筑行業(yè)企業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生從業(yè)范圍；（2）根據(jù)應(yīng)用型本科類(lèi)型學(xué)校社會(huì)需求的不同，將土木工程專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行了區(qū)別；（3）根據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，優(yōu)化了課程體系；（4）以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，突出實(shí)踐教學(xué)改革力度；（5）改革課程教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接；（6）打通第一、二、三課堂，全面實(shí)現(xiàn)評(píng)估體系中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的要求。
二、成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法
（一）以研透土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證文件為導(dǎo)向，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)建滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證最低標(biāo)準(zhǔn)要求的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)注冊(cè)工程師的執(zhí)業(yè)要求，確定了土木工程專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確定了培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求的關(guān)聯(lián)矩陣、實(shí)現(xiàn)路徑，包括必備的教學(xué)資源和教學(xué)管理以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中指標(biāo)體系觀察點(diǎn)的要求。借鑒目前已申請(qǐng)?jiān)u估通過(guò)的78所高校的成功經(jīng)驗(yàn)，在遵循《專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的框架下，構(gòu)建了2010版、2013版滿足持續(xù)改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)要求的具有應(yīng)用型特色的人才培養(yǎng)方案。
（二）以構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求課程體系為導(dǎo)向，促使專(zhuān)業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系滿足了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生就業(yè)去向、工作崗位、未來(lái)發(fā)展等的要求，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)“大土木”寬口徑培養(yǎng)，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)面，適應(yīng)了注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)需求，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)方案和課程體系得到教育界和工程界專(zhuān)家的認(rèn)可，搭建了工程界與專(zhuān)業(yè)教育的平臺(tái)，推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教育校企深度的合作，保障了專(zhuān)業(yè)教育改革與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求。
（三）以保障培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才畢業(yè)要求為導(dǎo)向，進(jìn)行“新課程、新教材、新方法、新平臺(tái)”的教學(xué)要素集成創(chuàng)新，升華精品課程，創(chuàng)新改進(jìn)培養(yǎng)模式。開(kāi)設(shè)《公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)》等本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新課程，完善課程體系，反映辦學(xué)特色；編寫(xiě)《土木工程施工》等系列新教材，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)案例百分之百，以助于案例教學(xué)；在《土木工程導(dǎo)論》等11門(mén)課程開(kāi)展教學(xué)方式方法改革，改變以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡摹皩W(xué)”為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，升華精品課程教學(xué)效果；建立“工程導(dǎo)論—工程設(shè)計(jì)—工程施工—工程管理”為遞進(jìn)式的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。
三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)
在總體辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，土木工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)計(jì)劃的修訂，結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，形成了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案與課程體系。具有以下特點(diǎn)：
（一）一個(gè)寬專(zhuān)相兼的個(gè)性化課程體系
充分考慮“寬口徑”的指導(dǎo)思想和我國(guó)目前企業(yè)缺乏專(zhuān)門(mén)化工程技術(shù)教育的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上，將“寬口徑”的大前提與專(zhuān)門(mén)化課程相結(jié)合，在課程類(lèi)別涵蓋了工科通識(shí)教育課程、土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、土木工程專(zhuān)業(yè)方向模塊課程三大類(lèi)，依托個(gè)性化的課程選修制度組合成完整的課程體系，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，較好的體現(xiàn)了“將成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的辦學(xué)理念。
（二）兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)
構(gòu)建工科通識(shí)教育課程和土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程兩個(gè)平臺(tái)。工科通識(shí)教育課程平臺(tái)由學(xué)校統(tǒng)一管理，選擇了人文、自然科學(xué)知識(shí)，設(shè)置了數(shù)學(xué)、物理學(xué)等課程；專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)以力學(xué)和土木工程學(xué)為主體，力學(xué)包括了三大力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)等，土木工程學(xué)以結(jié)構(gòu)、施工、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程為主體，要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)課程的教學(xué)內(nèi)容面向土木工程專(zhuān)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，承接工科通識(shí)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，為后續(xù)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）三個(gè)特色鮮明的專(zhuān)業(yè)方向模塊課程群
2007年起，土木工程專(zhuān)業(yè)招收道路與橋梁工程、建筑工程、巖土與地下工程3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的本科生。每個(gè)課程群課程的設(shè)置主要考慮了本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)體系的完整性和個(gè)性化需求，以保證該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)體系的完整性。同時(shí)設(shè)置了適量的選修課程，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面的需要。2010版教學(xué)計(jì)劃又進(jìn)行了改進(jìn)，專(zhuān)業(yè)方向模塊課程要求每位學(xué)生在主選方向以外，必須選修其他1~2個(gè)方向的2~3門(mén)專(zhuān)業(yè)方向核心課程，保證寬口徑培養(yǎng)。并增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的比例，以培養(yǎng)懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，綜合素質(zhì)較高的、面向工程第一線的應(yīng)用型土木工程師。
（四）四個(gè)內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式
在確立了基本課程體系的前提下，為提高各門(mén)課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)課程與工程實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，根據(jù)課程性質(zhì)確立了“四個(gè)內(nèi)外結(jié)合”，即學(xué)校內(nèi)外、專(zhuān)業(yè)內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)期內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)外結(jié)合主要體現(xiàn)在一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，設(shè)置了必要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將國(guó)家職業(yè)資格或技能證書(shū)要求納入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中；專(zhuān)業(yè)內(nèi)外結(jié)合是為了拓展土木工程學(xué)生的知識(shí)面，將本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與整個(gè)社會(huì)科學(xué)、技術(shù)體系相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)能力，如跨專(zhuān)業(yè)組合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組，與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)共同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式覆蓋的課程面最廣，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自主實(shí)驗(yàn)、各種學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)等相結(jié)合；學(xué)期內(nèi)外結(jié)合充分利用假期，開(kāi)展各類(lèi)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“四個(gè)內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)模式大大拓展了教學(xué)的空間與時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)分，教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使“培養(yǎng)應(yīng)用性、卓越工程師”的辦學(xué)思想落到實(shí)處。
四、成果的推廣應(yīng)用效果
經(jīng)過(guò)一個(gè)培養(yǎng)方案4年循環(huán)的教學(xué)改革和探索，我校土木工程專(zhuān)業(yè)工程教育改革的已經(jīng)取得了令人欣喜的一系列成果。
（一）土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系按《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合?？紤]學(xué)校的辦學(xué)歷史、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、師資的結(jié)構(gòu)和水平、學(xué)生的基礎(chǔ)等實(shí)際情況完善了課程體系并以此制定教學(xué)計(jì)劃。
（二）課程體系的設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)成和創(chuàng)新訓(xùn)練的構(gòu)思等第一、第二、第三課堂所有教育環(huán)節(jié)整合到一起，形成一個(gè)完整的、開(kāi)放的、有特色的人才培養(yǎng)方案。
（三）通過(guò)優(yōu)化的課程體系設(shè)置，形成了鮮明特色的核心課程群，以“點(diǎn)”帶“面”，進(jìn)行了系列教材建設(shè)，編寫(xiě)了《土木工程施工》等土木工程規(guī)劃教材，在3屆道橋卓越班教學(xué)中使用，各方面反映良好。
（四）根據(jù)以項(xiàng)目為牽引的課程體系架構(gòu)的安排，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)”的特點(diǎn)上，在省級(jí)精品課程《橋梁工程》、校級(jí)精品課程《土木工程導(dǎo)論》等11門(mén)課程中積極推進(jìn)“案例教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，校內(nèi)外評(píng)價(jià)良好。
（五）改革的成效是通過(guò)將新的課程體系與2014年最新的工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行對(duì)比得出自評(píng)結(jié)論，具有科學(xué)性、合理性和國(guó)際性。
（六）2010年以來(lái)，按此培養(yǎng)方案培養(yǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生累計(jì)獲得全國(guó)徐芝倫力學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)18項(xiàng)；全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)；全國(guó)“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；東三省數(shù)學(xué)建模聯(lián)賽一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)15項(xiàng)；東北四省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽賽區(qū)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；黑龍江省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目9項(xiàng)，黑龍江省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目18項(xiàng)等等。良好的工程素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力為本科生積極參加重大科技和工程實(shí)踐活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為東北寒冷地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］構(gòu)建中國(guó)特色高等教育質(zhì)量保障體系.教育部評(píng)估中心［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.（8）.
高職就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來(lái)職業(yè)教育理論研究的熱門(mén)課題之一，高職的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，這是當(dāng)前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為主要任務(wù)，按專(zhuān)業(yè)核心技能要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo).選擇課程教學(xué)內(nèi)容，借助合理的教學(xué)方法加以實(shí)施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求，提升學(xué)生就業(yè)工作崗位的能力。
1 分析就業(yè)崗位特點(diǎn)，定位課程教學(xué)目標(biāo)
1.1 原有土木工程教學(xué)目標(biāo)學(xué)科色彩過(guò)濃
《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學(xué)科背景，其原有的土木工程課程教學(xué)定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過(guò)設(shè)計(jì)指標(biāo)論證，掌握土木工程現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)的能力。而目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從事設(shè)計(jì)不再是高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學(xué)目標(biāo)必須加以調(diào)整，以適應(yīng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。
1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設(shè)的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預(yù)算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學(xué)生工作年限的增長(zhǎng)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，崗位晉升越來(lái)越普遍，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。“精施工、會(huì)管理、懂造價(jià)”成為土木工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，并且要賦予學(xué)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
1.3 重新定位課程教學(xué)目標(biāo)
我國(guó)學(xué)者施良方教授在歸納課程定義時(shí)曾指出，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)課程不是指向活動(dòng)，而應(yīng)該是直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么，而不是教師教了什么。高職的專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)分析，確定《土木工程》教學(xué)目標(biāo)是承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在正確理解土木工程有關(guān)技術(shù)指標(biāo)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能讀懂土木工程施工圖；能對(duì)設(shè)計(jì)成果的好壞、對(duì)錯(cuò)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；能繪制工程竣工圖；能核算復(fù)核相關(guān)數(shù)據(jù)；能按圖施工。
2 組織土木課程實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)
2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體強(qiáng)化師生互動(dòng)
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。高職學(xué)生在認(rèn)知能力上比較容易接受直觀的、形象的內(nèi)容，而對(duì)于邏輯的、抽象的內(nèi)容則很排斥。因此，在土木教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學(xué)模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學(xué)生跟著教師的思路走，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，形成一種活躍的、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會(huì)由此顯著提高。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 教學(xué)手段要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)
重視利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高土木工程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教字質(zhì)量，必須對(duì)目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。隨著當(dāng)前教學(xué)設(shè)備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學(xué)、幻燈教學(xué)和新聞報(bào)道教學(xué)，使教學(xué)信息量增大，提高土木工程教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際工程，將大量的真實(shí)工程設(shè)計(jì)圖紙實(shí)例穿插到教學(xué)中.以便學(xué)生能真刀實(shí)槍地模仿。同時(shí)為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了土木工程專(zhuān)業(yè)公共郵箱，將土木工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題、補(bǔ)充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學(xué)生課堂記筆記的時(shí)間，使學(xué)生精神集中。
2.3 教學(xué)方法采用項(xiàng)目導(dǎo)向案例教學(xué)
2.3.1 采用案例教學(xué)法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫(kù)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)在講解土木工程內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生比對(duì)圖紙上的要素，評(píng)價(jià)圖紙質(zhì)量.熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)復(fù)核設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)真實(shí)工程圖紙的講解，探索實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程融“識(shí)圖、繪圖、施工、計(jì)算”于一體，保證課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可操作性。
2.3.2 對(duì)于易懂的知識(shí)，做啟發(fā)式教學(xué)。如在講土木工程時(shí)，補(bǔ)充城建的知識(shí)。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內(nèi)容形式不限。要求學(xué)生利用圖書(shū)館資源或網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)分依據(jù)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關(guān)鍵，能否達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo).主要取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合課程設(shè)置的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
2.4.1 土木工程課程設(shè)計(jì)。土木課程設(shè)計(jì)采用兩套圖紙，給出多組設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組分別來(lái)完成，這樣就促使學(xué)生自己閱讀有關(guān)參考資料，通過(guò)自己的分析、計(jì)算來(lái)完成課程設(shè)計(jì)，從而達(dá)到自主設(shè)計(jì)的目的。設(shè)計(jì)出一整套完整的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中.要求運(yùn)用軟件編程輔助設(shè)計(jì)計(jì)算來(lái)代替手工計(jì)算，使學(xué)生能從復(fù)雜繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，快速導(dǎo)出所有計(jì)算土木的坐標(biāo)，方便實(shí)用。在繪制土木施工橫斷面時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用AutoCAD繪圖，一方面訓(xùn)練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計(jì)算，且提高了準(zhǔn)確性。
2.4.2 模擬實(shí)訓(xùn)。為保證學(xué)生土木工程施工的實(shí)踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學(xué)期末安排一周的土木工程模擬實(shí)踐時(shí)間。土木工程擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)其土木工程測(cè)設(shè)內(nèi)頁(yè)計(jì)算、外業(yè)放樣的實(shí)際操作能力，能與《工程測(cè)量》課程有效結(jié)合；模擬教學(xué)的開(kāi)展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專(zhuān)業(yè)課教師與測(cè)量教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過(guò)經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，為后期的頂崗模擬教學(xué)鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。
2.5 對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注重平時(shí)表現(xiàn)及操作技能
《土木工程》成績(jī)包括理論成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?nèi)糠帧?/p>
2.5.1 理論成績(jī)。目前理論成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)期末考試，一般卷面考試成績(jī)占70%，平時(shí)作業(yè)及考勤情況占30%。根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中存在的實(shí)際情況，此比例不利于約束學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此準(zhǔn)備改變現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將平時(shí)成績(jī)所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績(jī)，這樣才能比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)期末搞突擊學(xué)習(xí)。
2.5.2 課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)僅通過(guò)教師審閱計(jì)算書(shū)和圖紙很難準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復(fù)制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復(fù)制贗品很難區(qū)分，這樣評(píng)定出來(lái)的成績(jī)就會(huì)失真。為此，嘗試在評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)采用答辯與成果相結(jié)合。答辯時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生制做的成果給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)提幾個(gè)問(wèn)題，如果問(wèn)題都回答正確，成績(jī)直接按照計(jì)算書(shū)和圖紙確定；如果有問(wèn)題回答不正確，則在計(jì)算書(shū)和圖紙成果成績(jī)上做相應(yīng)扣分。這種評(píng)定方法比較科學(xué)，評(píng)定出來(lái)的成績(jī)真實(shí)可靠。
2.5.3 土木工程實(shí)訓(xùn)。以小組為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)又要避免有學(xué)生吃大鍋飯，自己不動(dòng)手，直接引用別人的實(shí)訓(xùn)成果。成績(jī)?cè)u(píng)定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動(dòng)手，輪流考核；成果可以數(shù)據(jù)共享，按組評(píng)分。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最終目的。
以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向，需要將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系.以增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)對(duì)《土木工程》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定等改革實(shí)施探索，拋磚引玉意在推動(dòng)其他課程建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)，土木工程實(shí)踐教學(xué)在高職課程中的比例將越來(lái)越高，教師業(yè)務(wù)水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應(yīng)注重調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握并更新與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù).不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0118-03
作為具有悠久歷史傳統(tǒng)的古老專(zhuān)業(yè)，高等職業(yè)教育院校中的土木工程專(zhuān)業(yè)存在并且發(fā)展了上百年。在我國(guó)，土木工程專(zhuān)業(yè)一直被視作高等教育中的支柱專(zhuān)業(yè)，一直是被重視的專(zhuān)業(yè)。土木工程專(zhuān)業(yè)的人才走上工作崗位之后，會(huì)穿插到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)之中，這無(wú)形中也決定了土木工程這個(gè)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可替代的作用。但是，在不同的歷史時(shí)期和建設(shè)階段，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于土木工程這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才有著不一樣的需求，這也就要求各個(gè)高校在培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)人才時(shí)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，建立順應(yīng)不同歷史時(shí)期的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要做出相應(yīng)的改革，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技能型人才和高素質(zhì)的建筑人才做好相應(yīng)軟硬件準(zhǔn)備。
一、新時(shí)期高職教育中土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)思路
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和進(jìn)步，世界各國(guó)在貿(mào)易、金融以及投資方面都進(jìn)一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，給了土木工程這一基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)限的發(fā)展機(jī)會(huì)。工程監(jiān)理制度和注冊(cè)師制度的建設(shè)，使得我國(guó)建筑行業(yè)逐步與國(guó)際建筑業(yè)接軌。隨著改革開(kāi)放的步伐不斷加大，國(guó)外各個(gè)行業(yè)都有大公司或大企業(yè)進(jìn)入我國(guó)，尤其是建筑行業(yè)，這給我國(guó)相關(guān)行業(yè)帶來(lái)了一定的沖擊。企業(yè)要生存，要發(fā)展壯大，離不開(kāi)科技，更離不開(kāi)人才。建筑行業(yè)更是如此。建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想發(fā)展，要想在世界建筑行業(yè)有所作為，就必須要提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，憑借自身實(shí)力去參與國(guó)際項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)，贏得市場(chǎng)。人才的不斷發(fā)展使得土木工程行業(yè)也在不斷向前，推動(dòng)著行業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)工程模式的發(fā)展已經(jīng)不能完全與現(xiàn)代工程技術(shù)要求相適應(yīng)，土木工程行業(yè)人才變得更加務(wù)實(shí)，不僅要發(fā)展研究型技術(shù)人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側(cè)重，在不同的教育層次培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。高等教育既要培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，繼續(xù)搞好精英教育，又要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育是一種大眾化的教育形式，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是要為一線、為基層培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。有研究表明，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應(yīng)用型人才；第二個(gè)層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設(shè)計(jì)方面的高層次人才；第三個(gè)層次就是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)行業(yè)研究的高級(jí)研究型人才。作為高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是要為建筑行業(yè)培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)的，在一線從事生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，所以，高等職業(yè)院校在辦學(xué)方面也就要緊緊圍繞這一思路來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。當(dāng)前從建筑行業(yè)崗位分工來(lái)看，生產(chǎn)一線的工作人員主要有工長(zhǎng)、技術(shù)負(fù)責(zé)人、技術(shù)員、預(yù)算員、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理、檔案員和項(xiàng)目經(jīng)理等職位。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該以上述崗位能力要求為目標(biāo)，拓展辦學(xué)思路，在學(xué)生技能培訓(xùn)中重視相關(guān)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始就有學(xué)習(xí)目的，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在畢業(yè)后就能勝任相關(guān)崗位，進(jìn)而開(kāi)展工作。
二、高職教育中土木工程人才培養(yǎng)模式與定位
通過(guò)研究和分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為，要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要不斷提高高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)人才技能，在人才培養(yǎng)模式方面，必須要堅(jiān)持以“面向社會(huì)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“技術(shù)崗位型”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)體系的建立必須要以實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)，并且要注重實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實(shí)實(shí)完成相關(guān)工作，以此來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)方面來(lái)講，高職院校的土木工程專(zhuān)業(yè)一定要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，具備土木工程專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)施工一線的工作，具備從事工程預(yù)算、土木工程施工管理、建設(shè)監(jiān)理以及項(xiàng)目投資開(kāi)發(fā)與管理等相關(guān)工作的能力，能夠在工程中解決實(shí)際問(wèn)題并且處理相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)的良好運(yùn)行和發(fā)展。在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位包括以下幾點(diǎn)。
（一）以專(zhuān)業(yè)技能教育為主
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預(yù)算或管理等基礎(chǔ)性工作，因此，在培養(yǎng)模式上要堅(jiān)持寬專(zhuān)業(yè)、多方向的培養(yǎng)模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養(yǎng)模式。作為具有掌握實(shí)用型技術(shù)的一線人才，高職院校開(kāi)設(shè)的土木工程專(zhuān)業(yè)，在學(xué)科基礎(chǔ)上要體現(xiàn)大土木工程學(xué)科平臺(tái)的要求，其在專(zhuān)業(yè)方向上的培養(yǎng)要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴(yán)密的理論要求，而是要將重心放在實(shí)用性上面。
（二）以解決問(wèn)題的工程技能為主
高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面要注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，解決工程現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。從意識(shí)上加強(qiáng)學(xué)生工程方面能力的鍛煉，強(qiáng)化扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本技能，淡化學(xué)術(shù)化教育，使學(xué)生熟練掌握解決一線問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)技能。
（三）以素質(zhì)教育培養(yǎng)為主
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要面對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)一線，而工程一線的工作環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，人員眾多。要解決這些復(fù)雜的問(wèn)題，作為施工人員就必須具備相關(guān)的組織協(xié)調(diào)能力，能夠做好組織運(yùn)營(yíng)、系統(tǒng)管理及評(píng)價(jià)，以及人際關(guān)系的和諧，具備相關(guān)的法律和經(jīng)濟(jì)方面的能力和素質(zhì)。因此高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面也要從相關(guān)素質(zhì)方面進(jìn)行教育。
（四）以職業(yè)針對(duì)性和崗位適應(yīng)性培養(yǎng)為主
隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求也日漸增高。很多建筑企業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)就要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，能夠從事相應(yīng)的工作，甚至要獨(dú)當(dāng)一面。因此根據(jù)這些行業(yè)需求，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)時(shí)期就要立足職業(yè)教育的針對(duì)性和崗位要求的適應(yīng)性去培養(yǎng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)所從事的職業(yè)的特征和要求，縮短學(xué)校教育與需求企業(yè)之間的差距。
三、高職院校教學(xué)改革的設(shè)想與建議
高職院校學(xué)生培養(yǎng)要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，首先要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方面的改革，建立一套與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系；其次是要在課程設(shè)置方面進(jìn)行合理改革，正確處理基礎(chǔ)理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的關(guān)系，平衡拓寬知識(shí)面和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)系。
當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同與以往專(zhuān)才教育，因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面也存在著根本的不同。專(zhuān)業(yè)劃分實(shí)際上是在大土木的平臺(tái)上，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向技能的強(qiáng)化。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定上要以寬基礎(chǔ)、寬口徑為提前，體現(xiàn)大土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)要求，以工程基礎(chǔ)教育代替專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不同院校可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和具體情況，建立相關(guān)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。
專(zhuān)業(yè)平臺(tái)教學(xué)體系的特點(diǎn)是：每一平臺(tái)層次由若干個(gè)課程支柱支撐，上一個(gè)平臺(tái)層次建立在下一個(gè)平臺(tái)層次的基礎(chǔ)上。通過(guò)平臺(tái)結(jié)構(gòu)的設(shè)立，既能使學(xué)生有較寬的知識(shí)面，又能使學(xué)生學(xué)到與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
專(zhuān)業(yè)平臺(tái)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程體系是這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，要改變以往僅考慮單門(mén)課程學(xué)時(shí)分配的做法，將各門(mén)相關(guān)課程作為一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)整合。只有課程體系的優(yōu)化整合，才能保證整個(gè)體系的優(yōu)化。我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，重點(diǎn)抓主干課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的組合優(yōu)化，進(jìn)行大體系的整合。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)體系就要求教師在課堂上改變以往滿堂灌的方式，更多的是要與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)概念的教學(xué)上，充分利用多媒體等教學(xué)手段，解決好課時(shí)相對(duì)較少與需要掌握的知識(shí)較多之間的矛盾。
高職院校的土木工程專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)。筆者通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出土木工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)方面要進(jìn)行三大模塊的學(xué)習(xí)。第一模塊是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前對(duì)土木工程有初步的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)使學(xué)生了解土木工程的種類(lèi)和作為一種特殊產(chǎn)品的一般功能要求、特點(diǎn)及其生產(chǎn)全過(guò)程，為學(xué)生提供工程的總體背景，建立初步的工程概念。第二模塊是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。該模塊是對(duì)土木工程中各具體工程問(wèn)題在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和模擬訓(xùn)練。第三模塊是實(shí)訓(xùn)，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)完專(zhuān)業(yè)課后，在第一、第二模塊基礎(chǔ)上，深入到土木工程建設(shè)過(guò)程或管理過(guò)程中去，在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題、工程管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。最后根據(jù)各專(zhuān)業(yè)方向，完成專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和報(bào)告。
另外，高職院校在教師的選擇方面也要有所側(cè)重。教師的實(shí)踐能力決定著學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的高低。很多高職院校的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，這些教師在工程意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)意識(shí)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，并不適合擔(dān)任培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的全面教學(xué)任務(wù)。因此要真正搞好高職教學(xué)工作，應(yīng)加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐鍛煉，或引進(jìn)具有工程工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師，建立一支能適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能培養(yǎng)出既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的實(shí)用技能型人才。
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二、民辦高校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理改革建議
1．關(guān)注民辦高校學(xué)生心理健康，加強(qiáng)思想教育加強(qiáng)民辦高校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)體系建設(shè)。就土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女占很大一部分，學(xué)生存在依賴(lài)心理、自我意識(shí)，以自我為中心，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女群體交融過(guò)程中難以避免地存在差異，亟待高校學(xué)生管理體制加強(qiáng)，尤其大學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作更為艱巨。監(jiān)測(cè)容易被學(xué)生誤以為監(jiān)視。監(jiān)測(cè)過(guò)緊，學(xué)生反感，甚至對(duì)抗;監(jiān)測(cè)過(guò)松，難以達(dá)到監(jiān)測(cè)效果。應(yīng)建立土木工程心理思想教育辦公室，制定一整套健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。在監(jiān)測(cè)中促進(jìn)學(xué)生思想成熟，心理健康發(fā)展。
2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改變實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制度職業(yè)技能型人才主要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，改革土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)分制度，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，實(shí)踐教學(xué)占日常教學(xué)的30%。以學(xué)院為例，實(shí)施三學(xué)期制，暑假10周，寒假5～6周，暑假后4周在夏季短學(xué)期組織實(shí)踐。首先，學(xué)分制，理論學(xué)分:16課時(shí)(學(xué)院通常)18個(gè)學(xué)分，16節(jié)課1個(gè)學(xué)分。實(shí)踐學(xué)分:過(guò)去32課時(shí)1個(gè)學(xué)分，或者更少僅有0．6個(gè)學(xué)分(公辦學(xué)?，F(xiàn)在大部分做法)，學(xué)院將實(shí)踐課定為16學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分。教師評(píng)價(jià)分為0．8或1．0或1．2。如果一節(jié)課上1．2學(xué)分的實(shí)踐課，就要通過(guò)開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性課程來(lái)達(dá)到。學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)大部分課會(huì)上到1．0，與理論課一樣，土木工程專(zhuān)業(yè)一般可達(dá)到1．2學(xué)分。比如測(cè)量課包括:對(duì)學(xué)院校園測(cè)量、工程地質(zhì)、野外落筆洞巖礦物識(shí)別、土力學(xué)、剛剛建設(shè)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)力學(xué)、海南省結(jié)構(gòu)力學(xué)大賽大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)這些改革加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。
3．教師配比，傾向雙師型教師教學(xué)在教師配比方面，鼓勵(lì)高級(jí)工程師進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生，在生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)過(guò)的青年教師、企業(yè)退下來(lái)的老教授具有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。完善土木工程教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高土木工程教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)新晉教師，除了理論培訓(xùn)，還要送到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)培訓(xùn)，更多地以施工和工程實(shí)際情況授課。每個(gè)導(dǎo)師帶10個(gè)學(xué)生工程實(shí)習(xí)，從大一開(kāi)始確定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)每年召開(kāi)本科教學(xué)工作會(huì)議，著力解決人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。倡導(dǎo)知名教授開(kāi)設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。大力推進(jìn)民辦高校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制改革，建立以實(shí)踐實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的教師責(zé)任制和企業(yè)項(xiàng)目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“雙向培養(yǎng)制度”，請(qǐng)名師做專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題報(bào)告，拓寬學(xué)生視野。
4．改革土木工程專(zhuān)業(yè)人才管理評(píng)價(jià)制度我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式(考查和考試)，這種評(píng)價(jià)方式在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)方面發(fā)揮了很大作用。但是，它也帶來(lái)學(xué)生能力不足、實(shí)踐能力弱等一系列問(wèn)題。因此，民辦高校土木工程專(zhuān)業(yè)要改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。制定民辦高校土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)估制度，逐步開(kāi)展對(duì)高等學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等水平和質(zhì)量評(píng)估。健全土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核機(jī)制，完善在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、中期考核、論文設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)位評(píng)定等各環(huán)節(jié)的學(xué)生分流、獎(jiǎng)懲制度，將實(shí)踐實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高，需學(xué)生、教師、企業(yè)三方共同認(rèn)證。建立土木工程專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)信息共享。
5．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。注重因材施教，改進(jìn)培養(yǎng)方式，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機(jī)制。與土木工程相關(guān)生產(chǎn)單位聯(lián)合，強(qiáng)化用人選拔中對(duì)實(shí)踐能力的考查，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。適時(shí)抓住國(guó)際教育交流機(jī)遇，建立國(guó)際教育交流合作工程。
中圖分類(lèi)號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）02-0087-03
為提高本科畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家正在推行雙語(yǔ)教學(xué)[1]和國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）[2]。卓越計(jì)劃是為貫徹落實(shí)黨十七大所提出的“走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署”，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》而實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃。
作為卓越計(jì)劃的第二批試點(diǎn)院校，重慶交通大學(xué)已在2012級(jí)隧道工程專(zhuān)業(yè)制定并實(shí)施了基于卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式的教學(xué)大綱?；谧吭接?jì)劃的教學(xué)大綱中將“土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”列為選修課程，在第七學(xué)期按專(zhuān)業(yè)方向?qū)ν聊竟こ虒?zhuān)業(yè)的學(xué)生分別開(kāi)設(shè)。
當(dāng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)遇到外語(yǔ)，怎樣使教學(xué)效果達(dá)到培養(yǎng)卓越工程師的目標(biāo)，怎樣做到培養(yǎng)卓越工程師，怎樣保證教學(xué)效果，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是將要面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
另一方面，目前重慶交通大學(xué)實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，在滿足畢業(yè)規(guī)定學(xué)分的條件下[3]，學(xué)生是否愿意選修土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，在收費(fèi)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重壓力下，怎樣保證課程的選課率。
結(jié)合重慶交通大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了基于卓越計(jì)劃的教學(xué)改革，以“授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂(lè)漁”的思想，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，掌握與工程直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，達(dá)到國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的要求。良好的教學(xué)質(zhì)量，是走出學(xué)分制收費(fèi)條件下選修課困境的必然選擇。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的困境
（一） 教學(xué)階段低級(jí)
雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有3種[4]：（1）術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型，采用中文教材，在教學(xué)課件中將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、章節(jié)標(biāo)題等以英文標(biāo)注和講解；（2）半英語(yǔ)型，采用中文或英文教材，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、主要理論、定律和計(jì)算過(guò)程等使用英文講解；（3）中英文混合型，采用英文教材和課件，整個(gè)講授過(guò)程以英文為主，重點(diǎn)和難點(diǎn)處以中文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明。
目前土木工程雙語(yǔ)教學(xué)多采用半英語(yǔ)式，甚至是術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型的方式，處于雙語(yǔ)教學(xué)的低級(jí)階段。
（二）學(xué)生沒(méi)意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)“職業(yè)”的重要性
在教育過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，經(jīng)過(guò)學(xué)校長(zhǎng)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生清楚英語(yǔ)對(duì)“學(xué)業(yè)”的重要性，可這并不意味著學(xué)生明白英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)“職業(yè)”的重要性。
對(duì)于參加工作的本科生而言，大學(xué)畢業(yè)意味著“工作職業(yè)”的開(kāi)始；對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生而言，大學(xué)畢業(yè)意味著“科研職業(yè)”的開(kāi)始。不管是工作還是科研，必然會(huì)遇到越來(lái)越多的國(guó)際交流和合作，這要求學(xué)生必須具備基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，土木工程雙語(yǔ)教學(xué)必須使學(xué)生意識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)“職業(yè)”發(fā)展的提升作用。
（三） 英語(yǔ)技能不均衡
在應(yīng)試教育大環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力受到考試形式的限制，“說(shuō)”的能力明顯欠缺，“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的能力也僅限于幾百個(gè)單詞的文章。開(kāi)始專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，少則幾頁(yè)，多則幾百頁(yè)的英文資料讓“四、六級(jí)通過(guò)者”們心存畏懼。由于心理害怕專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，所以不敢開(kāi)始，不敢深入學(xué)習(xí)，整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有成效。
雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生持久的“讀”“寫(xiě)”能力，同時(shí)能“聽(tīng)”清楚并敢于開(kāi)口“說(shuō)”，達(dá)到能與同行用英文交流工程問(wèn)題的目的。
二、學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境
土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅要面臨雙語(yǔ)教學(xué)課程的困境，而且還要經(jīng)受選修課學(xué)分制收費(fèi)的考驗(yàn)。學(xué)分制收費(fèi)相當(dāng)于將所有選修課放在了一個(gè)擂臺(tái)上，在總課時(shí)和學(xué)費(fèi)的限制下，學(xué)生在選課過(guò)程中要考慮課程與工作的關(guān)聯(lián)程度、課程的趣味性等。唯有教學(xué)效果好的課程才會(huì)受到學(xué)生青睞，才會(huì)有合理的選課率。
反觀學(xué)分制收費(fèi)制度下的土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有著以下困境。
（一）學(xué)生對(duì)土木工程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)度不足，選課率低
目前土木工程專(zhuān)業(yè)大部分本科生在畢業(yè)后從事現(xiàn)場(chǎng)施工工作，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為畢業(yè)后不需要英語(yǔ)。本著實(shí)用的目的，學(xué)生會(huì)選修基坑工程、橋梁工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選課率較低。
實(shí)際上，在國(guó)際化的今天，國(guó)內(nèi)企業(yè)會(huì)承擔(dān)海外項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)的建筑也可能由國(guó)際建筑公司設(shè)計(jì)。由于對(duì)學(xué)生的前期引導(dǎo)不足，學(xué)生的國(guó)際視野較為狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性。
（二） 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情低，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力大，不愿意費(fèi)精力學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)
從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從單詞、語(yǔ)法到大學(xué)階段的四、六級(jí)考試，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情被扼殺在枯燥的應(yīng)試英語(yǔ)教育中。高校取消英語(yǔ)四級(jí)與學(xué)位證的掛鉤政策之后，很多學(xué)生更加忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。
土木工程雙語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)或四年級(jí)，在此之前學(xué)生僅接受了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中文教育。在僅有的32個(gè)課時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生掌握絕大部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念的英文表達(dá)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和抵制心理。
（三）任課教師英語(yǔ)和教學(xué)水平有限，學(xué)生選課后失望，造成選課率低的惡性循環(huán)
土木工程雙語(yǔ)教學(xué)效果取決于任課教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)水平。土木工程專(zhuān)業(yè)教師往往沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育[5-7]。沒(méi)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，其口語(yǔ)可能并未達(dá)到順暢進(jìn)行英語(yǔ)交流的水平；有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，其教學(xué)水平又可能有待提高。
此外，很多教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，只是將“知識(shí)”送到學(xué)生面前，不管學(xué)生是否接受，更沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去尋找“知識(shí)”，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
沒(méi)有好的教學(xué)效果，不僅使本年級(jí)選課學(xué)生失望，產(chǎn)生個(gè)別學(xué)生退課的現(xiàn)象，而且通過(guò)高低年級(jí)學(xué)生間的交流，會(huì)引起選課率逐年降低的惡性循環(huán)。
三、 基于“卓越工程師計(jì)劃”的土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
解決學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境，最關(guān)鍵的是使學(xué)生真正從中受益。根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才的思想，土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要以使學(xué)生親近專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為目標(biāo)，做到授課內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，系統(tǒng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平。
（一） 服務(wù)職業(yè)
根據(jù)學(xué)生的未來(lái)“職業(yè)”安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“工作職業(yè)”和“科研職業(yè)”的學(xué)生實(shí)施不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)和考核方式。對(duì)即將參加工作的學(xué)生多講授與工程相關(guān)的英文知識(shí)，而對(duì)即將讀研的學(xué)生多講解理論和試驗(yàn)研究方面的英文知識(shí)。若條件允許，可針對(duì)兩種“職業(yè)”的需求開(kāi)設(shè)不同的雙語(yǔ)教學(xué)選修課。
不論是工作的學(xué)生，還是讀研的學(xué)生，未來(lái)都需要極為頻繁地借助數(shù)值模擬技術(shù)解決問(wèn)題。土木類(lèi)常用數(shù)值計(jì)算軟件（如ANYSY，ABAQUS，F(xiàn)LAC等）均為英文版本，因此，在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)值軟件對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)值建模和分析，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本概念的理解，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐水平。
（二）樂(lè)于學(xué)習(xí)
消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵制和畏懼心理，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是知識(shí)的傳承和交流。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文章雖然很長(zhǎng)，但沒(méi)有應(yīng)試考試中刻意增加難度的復(fù)雜句子和偏僻詞匯，學(xué)生在心理上要做到不懼怕專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
建議在低年級(jí)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，在多媒體課件中給出重要專(zhuān)業(yè)詞匯的英文表達(dá)，這樣經(jīng)過(guò)2～3年的專(zhuān)業(yè)詞匯積累，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，可以消除學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的畏懼心理，更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)本身，避免舍本（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）逐末（單詞）的尷尬局面。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)外網(wǎng)站上檢索各種相關(guān)資料，使學(xué)生熟悉英文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在主動(dòng)搜索中提高英語(yǔ)水平。
（三） 系統(tǒng)提高
全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在課堂上設(shè)置相互交流的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建資料檢索經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果交流平臺(tái)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
鼓勵(lì)學(xué)生旁聽(tīng)或參加土木工程國(guó)際會(huì)議。大會(huì)交流可提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，通過(guò)撰寫(xiě)會(huì)議心得，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的讀、寫(xiě)能力?？稍O(shè)置會(huì)議基金，資助在會(huì)議上發(fā)言的本科生。
四、結(jié)語(yǔ)
開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程不僅是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，而是本著服務(wù)學(xué)生未來(lái)的目的。通過(guò)分析學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課的困境，依據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)思想和教學(xué)改革方案，提出了“授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂(lè)漁”的理念和“親近專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。
面對(duì)處于初級(jí)教學(xué)階段的土木工程雙語(yǔ)教學(xué)，教師不能盲從，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)方法，系統(tǒng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，因?qū)W生未來(lái)“職業(yè)”施教，使課程有益于學(xué)生的未來(lái)，培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的卓越工程師。
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Teaching reform of professional English for civil engineering based on outstanding engineers training plan
ZHOU Jie
土木工程是一個(gè)傳統(tǒng)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的中外合作辦學(xué)模式也有長(zhǎng)足進(jìn)步。截至目前，教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目已達(dá)到19項(xiàng)。由于我國(guó)高等教育在教學(xué)形式、管理模式和文化傳統(tǒng)等方面與西方國(guó)家都存在差異，因此在中外合作辦學(xué)的新的形勢(shì)下，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行高效合理的評(píng)價(jià)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。
1.培養(yǎng)目標(biāo)要求
土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)受教方在經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后具備良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求。中外合作辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，使學(xué)生達(dá)到具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的水平。所培養(yǎng)的人才是具有對(duì)中外土木工程設(shè)計(jì)和管理理論、理念有較深理解，同時(shí)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新性復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。就業(yè)范圍可選擇建筑施工企業(yè)、建筑設(shè)計(jì)院和建筑規(guī)劃院等部門(mén)，也可出國(guó)繼續(xù)深造。要實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，除在課程設(shè)置上進(jìn)行研究外，還需要制訂科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。
2.課程評(píng)價(jià)方式
中外合作辦學(xué)模式下，充分考慮不同國(guó)家之間的差異，對(duì)課程提出科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)在教學(xué)和管理中的不斷修正，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的逐步完善。具體到某一門(mén)課程，評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
一是對(duì)授課主導(dǎo)方，即授課教師的評(píng)價(jià)。對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)內(nèi)容中中外規(guī)范的異同的講授上做出量化評(píng)價(jià)。為了取得良好的教學(xué)效果，需要授課教師對(duì)現(xiàn)有的授課模式和授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。授課方式盡量嘗試以學(xué)生為中心的小班授課模式。另外在授課方式上進(jìn)行創(chuàng)新，引入案例教學(xué)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同教學(xué)方法的有效性進(jìn)行評(píng)估，確定最佳的教學(xué)方式。
二是對(duì)受教方，即學(xué)生層面，可由任課教師、外方教師討論制訂基于學(xué)生反應(yīng)的課程評(píng)估指標(biāo)。通過(guò)制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等條目，在學(xué)生完成課程考核之后，以提交問(wèn)卷的形式完成對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)效果的反饋，對(duì)有問(wèn)題的部分可以提出整改方案，不斷促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的完善和提高。此外，對(duì)不同教學(xué)方法下的互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果進(jìn)行評(píng)估，可以采取針對(duì)一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行解答的方式來(lái)完成。
三是在課程的最終考核環(huán)節(jié)上進(jìn)行根本性改革。在傳統(tǒng)的閉卷考試模式的基礎(chǔ)上，增加其他形式的考核方法，并調(diào)整相應(yīng)在總成績(jī)中的比重。外方課程可以對(duì)學(xué)生以小組討論的形式解決一個(gè)具體的工程問(wèn)題，并以答辯的形式進(jìn)行考核，這也是國(guó)外教學(xué)中常用的考核形式。也可以根據(jù)不同的課程采用課程論文和課程設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行考核。不同形式的考核的目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。
四是在英語(yǔ)能力方面的評(píng)價(jià)。擺脫以往單一的紙面形式的考核形式，增加聽(tīng)、說(shuō)的比重，可以通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)題論文撰寫(xiě)提升自身的讀寫(xiě)能力，通過(guò)報(bào)告的形式鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)英語(yǔ)的能力評(píng)價(jià)和考核，力求在知識(shí)的廣度和深度方面能夠?qū)崿F(xiàn)熟練的英語(yǔ)運(yùn)用，為將來(lái)的職業(yè)方向的選擇增加備選方案。
3.結(jié)語(yǔ)
中外合作辦學(xué)模式下，為實(shí)現(xiàn)土木工程專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮土木工程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，需要對(duì)設(shè)置的課程進(jìn)行科學(xué)的效果評(píng)價(jià)。本文以土木工程專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從授課教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程考核、英語(yǔ)能力四個(gè)方面建立了課程的評(píng)價(jià)體系。任何課程評(píng)價(jià)體系都有自身的缺點(diǎn)和不足，因此，土木工程專(zhuān)業(yè)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以修正，力求能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）根據(jù)應(yīng)用型本科類(lèi)型學(xué)校社會(huì)需求的不同，將土木工程專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行了區(qū)別；
（3）根據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，優(yōu)化了課程體系；
（4）以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，突出實(shí)踐教學(xué)改革力度；
（5）改革課程教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接；
（6）打通第一、二、三課堂，全面實(shí)現(xiàn)評(píng)估體系中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的要求。
二、成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法
（一）以研透土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證文件為導(dǎo)向
借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)建滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證最低標(biāo)準(zhǔn)要求的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)注冊(cè)工程師的執(zhí)業(yè)要求，確定了土木工程專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確定了培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求的關(guān)聯(lián)矩陣、實(shí)現(xiàn)路徑，包括必備的教學(xué)資源和教學(xué)管理以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中指標(biāo)體系觀察點(diǎn)的要求。借鑒目前已申請(qǐng)?jiān)u估通過(guò)的78所高校的成功經(jīng)驗(yàn)，在遵循《專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的框架下，構(gòu)建了2010版、2013版滿足持續(xù)改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)要求的具有應(yīng)用型特色的人才培養(yǎng)方案。
（二）以構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求課程體系為導(dǎo)向
促使專(zhuān)業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系滿足了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生就業(yè)去向、工作崗位、未來(lái)發(fā)展等的要求，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)“大土木”寬口徑培養(yǎng)，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)面，適應(yīng)了注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)需求，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)方案和課程體系得到教育界和工程界專(zhuān)家的認(rèn)可，搭建了工程界與專(zhuān)業(yè)教育的平臺(tái)，推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教育校企深度的合作，保障了專(zhuān)業(yè)教育改革與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求。
（三）以保障培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才畢業(yè)要求為導(dǎo)向
進(jìn)行“新課程、新教材、新方法、新平臺(tái)”的教學(xué)要素集成創(chuàng)新，升華精品課程，創(chuàng)新改進(jìn)培養(yǎng)模式。開(kāi)設(shè)《公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)》等本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新課程，完善課程體系，反映辦學(xué)特色；編寫(xiě)《土木工程施工》等系列新教材，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)案例百分之百，以助于案例教學(xué)；在《土木工程導(dǎo)論》等11門(mén)課程開(kāi)展教學(xué)方式方法改革，改變以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以生為本”的“學(xué)”為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，升華精品課程教學(xué)效果；建立“工程導(dǎo)論—工程設(shè)計(jì)—工程施工—工程管理”為遞進(jìn)式的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。
三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)
在總體辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，土木工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)計(jì)劃的修訂，結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，形成了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案與課程體系。具有以下特點(diǎn)：
（一）一個(gè)寬專(zhuān)相兼的個(gè)性化課程體系
充分考慮“寬口徑”的指導(dǎo)思想和我國(guó)目前企業(yè)缺乏專(zhuān)門(mén)化工程技術(shù)教育的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上，將“寬口徑”的大前提與專(zhuān)門(mén)化課程相結(jié)合，在課程類(lèi)別涵蓋了工科通識(shí)教育課程、土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、土木工程專(zhuān)業(yè)方向模塊課程三大類(lèi)，依托個(gè)性化的課程選修制度組合成完整的課程體系，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，較好的體現(xiàn)了“將成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的辦學(xué)理念。
（二）兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)
構(gòu)建工科通識(shí)教育課程和土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程兩個(gè)平臺(tái)。工科通識(shí)教育課程平臺(tái)由學(xué)校統(tǒng)一管理，選擇了人文、自然科學(xué)知識(shí)，設(shè)置了數(shù)學(xué)、物理學(xué)等課程；專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)以力學(xué)和土木工程學(xué)為主體，力學(xué)包括了三大力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)等，土木工程學(xué)以結(jié)構(gòu)、施工、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程為主體，要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)課程的教學(xué)內(nèi)容面向土木工程專(zhuān)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，承接工科通識(shí)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，為后續(xù)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）三個(gè)特色鮮明的專(zhuān)業(yè)方向模塊課程群
2007年起，土木工程專(zhuān)業(yè)招收道路與橋梁工程、建筑工程、巖土與地下工程3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的本科生。每個(gè)課程群課程的設(shè)置主要考慮了本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)體系的完整性和個(gè)性化需求，以保證該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)體系的完整性。同時(shí)設(shè)置了適量的選修課程，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面的需要。2010版教學(xué)計(jì)劃又進(jìn)行了改進(jìn)，專(zhuān)業(yè)方向模塊課程要求每位學(xué)生在主選方向以外，必須選修其他1~2個(gè)方向的2~3門(mén)專(zhuān)業(yè)方向核心課程，保證寬口徑培養(yǎng)。并增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的比例，以培養(yǎng)懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，綜合素質(zhì)較高的、面向工程第一線的應(yīng)用型土木工程師。
（四）四個(gè)內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式
在確立了基本課程體系的前提下，為提高各門(mén)課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)課程與工程實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，根據(jù)課程性質(zhì)確立了“四個(gè)內(nèi)外結(jié)合”，即學(xué)校內(nèi)外、專(zhuān)業(yè)內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)期內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)外結(jié)合主要體現(xiàn)在一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，設(shè)置了必要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將國(guó)家職業(yè)資格或技能證書(shū)要求納入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中；專(zhuān)業(yè)內(nèi)外結(jié)合是為了拓展土木工程學(xué)生的知識(shí)面，將本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與整個(gè)社會(huì)科學(xué)、技術(shù)體系相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)能力，如跨專(zhuān)業(yè)組合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組，與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)共同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式覆蓋的課程面最廣，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自主實(shí)驗(yàn)、各種學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)等相結(jié)合；學(xué)期內(nèi)外結(jié)合充分利用假期，開(kāi)展各類(lèi)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“四個(gè)內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)模式大大拓展了教學(xué)的空間與時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)分，教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使“培養(yǎng)應(yīng)用性、卓越工程師”的辦學(xué)思想落到實(shí)處。
四、成果的推廣應(yīng)用效果
經(jīng)過(guò)一個(gè)培養(yǎng)方案4年循環(huán)的教學(xué)改革和探索，我校土木工程專(zhuān)業(yè)工程教育改革的已經(jīng)取得了令人欣喜的一系列成果。
（一）土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系按《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。考慮學(xué)校的辦學(xué)歷史、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、師資的結(jié)構(gòu)和水平、學(xué)生的基礎(chǔ)等實(shí)際情況完善了課程體系并以此制定教學(xué)計(jì)劃。
（二）課程體系的設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)成和創(chuàng)新訓(xùn)練的構(gòu)思等第一、第二、第三課堂所有教育環(huán)節(jié)整合到一起，形成一個(gè)完整的、開(kāi)放的、有特色的人才培養(yǎng)方案。
（三）通過(guò)優(yōu)化的課程體系設(shè)置，形成了鮮明特色的核心課程群，以“點(diǎn)”帶“面”，進(jìn)行了系列教材建設(shè)，編寫(xiě)了《土木工程施工》等土木工程規(guī)劃教材，在3屆道橋卓越班教學(xué)中使用，各方面反映良好。
（四）根據(jù)以項(xiàng)目為牽引的課程體系架構(gòu)的安排，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)”的特點(diǎn)上，在省級(jí)精品課程《橋梁工程》、校級(jí)精品課程《土木工程導(dǎo)論》等11門(mén)課程中積極推進(jìn)“案例教學(xué)“”項(xiàng)目教學(xué)“”問(wèn)題教學(xué)”，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，校內(nèi)外評(píng)價(jià)良好。
2.土木工程專(zhuān)業(yè)調(diào)查結(jié)果分析
筆者面對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生和研究生、從事土木工程教育的專(zhuān)業(yè)教師及用人單位人員等共420余人進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷和網(wǎng)上調(diào)查，分析整理結(jié)果如下。2.1畢業(yè)生知識(shí)運(yùn)用能力在畢業(yè)生知識(shí)運(yùn)用能力方面，僅5.6%畢業(yè)生中對(duì)知識(shí)運(yùn)用很熟悉；72.9%畢業(yè)生了解知識(shí)但不知道如何具體運(yùn)用，甚至有部分畢業(yè)生沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)工作中需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢?jiàn)大學(xué)生并不能很好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在校時(shí)不善于理論聯(lián)系實(shí)際。
2.2專(zhuān)業(yè)教師及招聘單位人員對(duì)土木工程大學(xué)生的看法62%招聘單位人員認(rèn)為土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出的問(wèn)題主要是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且理論知識(shí)并不能很好運(yùn)用。大學(xué)生具體素質(zhì)不足的原因主要是不誠(chéng)實(shí)、急功近利，好高騖遠(yuǎn)，分別有74%、80%、64%的人認(rèn)為大學(xué)生對(duì)這三方面有嚴(yán)重的不足，而57%的人認(rèn)為大學(xué)生進(jìn)取心不足。
2.3在校土木工程學(xué)生對(duì)工作需求素質(zhì)的認(rèn)識(shí)46%的在校大學(xué)生認(rèn)為工作經(jīng)驗(yàn)不足是導(dǎo)致就業(yè)難的主要因素，而僅有11%的人認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生要求太高?？梢?jiàn)大部分在校生能意識(shí)到“找工作難”的根源不在于用人單位提出的要求過(guò)高，而在于工作經(jīng)驗(yàn)，這為其在校期間努力改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐能力奠定了思想基礎(chǔ)和驅(qū)動(dòng)力。但也要看到，仍有超過(guò)30%的學(xué)生并沒(méi)有看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，而是將就業(yè)難歸因于企業(yè)和社會(huì)。
3.土木工程畢業(yè)生就業(yè)難原因分析
3.1土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身原因由上述分析可知部分學(xué)生對(duì)自己的定位超出了實(shí)際高度，對(duì)未來(lái)職業(yè)的工作環(huán)境、待遇、社會(huì)地位等要求不切實(shí)際，就業(yè)取向“功利化”，不愿到生產(chǎn)、工作、管理的第一線。作為大多是獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生，家庭物質(zhì)條件較為優(yōu)越，而家庭給予的挫折教育、團(tuán)隊(duì)合作教育等相對(duì)較少，故獨(dú)立性、動(dòng)手能力較差，也不太能吃苦。這在一定的程度上增加了一道當(dāng)代本科生在土木工程這個(gè)工作環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)較為艱苦的行業(yè)就業(yè)的心理坎。
3.2高校教學(xué)存在的弊端首先，隨著招生人數(shù)的逐年攀升，大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)器材的人均擁有臺(tái)套數(shù)偏少、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少、演示式實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)比例不協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)基地較少甚至沒(méi)有，致使學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。另外，在教學(xué)理念上，仍有不少高校沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且只重視土木工程所需的工科課程傳授的培養(yǎng)模式，輕視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、思想素質(zhì)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自強(qiáng)自立的品質(zhì)，或者有語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等不足。3.3政府政策的導(dǎo)向作用首先，由行政主導(dǎo)的評(píng)估、評(píng)審，必然會(huì)被高校作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。高校教師考核制度為教師能力的提升指明方向，為高校發(fā)展自身目標(biāo)提供參考依據(jù)。然而，目前高校教師的評(píng)價(jià)考核體系在價(jià)值取向以及考核目的、內(nèi)容、方法等方面存在不少問(wèn)題，如考核重量不重質(zhì)，導(dǎo)致忽略人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高。其次，政府部門(mén)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)投入經(jīng)費(fèi)沒(méi)有進(jìn)行較硬性合理的規(guī)定，一些高校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，限制了土木生動(dòng)手能力的提高與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
4.解決措施探討
4.1學(xué)校是解決問(wèn)題的直接動(dòng)力
4.1.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)數(shù)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（2）購(gòu)置土木工程專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用軟件，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。
4.1.2進(jìn)行校企聯(lián)合并加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度（1）與企事業(yè)單位建立聯(lián)系，聘請(qǐng)工程技術(shù)人員進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課或講座，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地,順利解決學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。（2）鼓勵(lì)青年教師到工程設(shè)計(jì)、施工等企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，支持他們參加國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修和學(xué)術(shù)會(huì)議，以及與其它高等學(xué)校教師交流經(jīng)驗(yàn)等。
4.2政府是解決問(wèn)題的根本動(dòng)力在評(píng)判高校辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視考察其畢業(yè)生就業(yè)能力狀況。另外，應(yīng)加大對(duì)土木生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的支持力度，對(duì)積極接收實(shí)習(xí)生的用人單位給予實(shí)際的支持，幫助學(xué)校與建筑公司、設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。
4.3土木生應(yīng)主動(dòng)提升自我素質(zhì)（1）認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程、積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握工程測(cè)量、能看懂施工圖紙，熟練運(yùn)用相關(guān)軟件，讓自己成為一個(gè)適合社會(huì)需求的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。（2）積極參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，如全國(guó)力學(xué)競(jìng)賽等，提高創(chuàng)新能力。（3）軟實(shí)力方面要增強(qiáng)表達(dá)能力，完善社會(huì)交往能力，并要樹(shù)立良好的職業(yè)道德。
