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時(shí)間：2023-07-18 09:36:21
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【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）29-0032-02
【作者簡(jiǎn)介】趙敏，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（江蘇南京，210018），高級(jí)教師。
縱觀新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，課程資源的開發(fā)利用及整合創(chuàng)新已成為大勢(shì)所趨。品德課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德的形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，其所依托的課程資源應(yīng)當(dāng)不斷地因時(shí)制宜、豐富充盈，這樣，才能更好地幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、整合：把握兩級(jí)“相系”的目標(biāo)結(jié)構(gòu)
品德課程資源的整合要有目標(biāo)的引領(lǐng)。這里所說(shuō)的目標(biāo)，一是指品德學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn);二是指一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。先從課標(biāo)上宏觀把握每個(gè)年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，再落實(shí)到每一課的教學(xué)中。品德課程設(shè)計(jì)的思路是“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”，即不同年級(jí)相關(guān)的主題在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上會(huì)有不同，但是年級(jí)之間又必然會(huì)有聯(lián)系和交叉。筆者在充分研讀《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理教材，形成“AB結(jié)構(gòu)”的層級(jí)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此目標(biāo)為指導(dǎo)，整合每一節(jié)課的教學(xué)資源。其中A目標(biāo)是通過(guò)該課學(xué)習(xí)在本年段必須達(dá)到的一級(jí)目標(biāo)，B目標(biāo)是參考課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，可以涉及的二級(jí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)層級(jí)劃分，可以更好地幫助我們明確教學(xué)重、難點(diǎn)，從而有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和拓展。
如：以蘇教版《品德與社會(huì)》四下《在公共汽車上》一課為例：
【AB結(jié)構(gòu)目標(biāo)】
A.自覺遵守公共秩序，注意公共安全，做講文明有教養(yǎng)的人。
B.了解本地區(qū)交通情況，知道有關(guān)交通常識(shí)，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全。
B.體驗(yàn)公共設(shè)施給人們生活帶來(lái)的便利。形成愛護(hù)公共設(shè)施人人有責(zé)的意識(shí)，能夠自覺愛護(hù)公共設(shè)施。
二、整合：開啟一段“走心”的教學(xué)旅程
翻開品德教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材中包含的議題和道理往往淺顯易懂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的故事感悟、是非判斷難度不大。道理都懂，但在生活中真正能堅(jiān)持按照自己所懂道理去做的人卻寥寥無(wú)幾，這是因?yàn)閷W(xué)生只是從傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷觀點(diǎn)的正確與否，但卻沒有從心里去認(rèn)同，去擁護(hù)正確的觀點(diǎn)。因此，品德課中要有大量基于現(xiàn)實(shí)生活的資源來(lái)豐富學(xué)生的感知，要設(shè)計(jì)合理的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的共鳴。
以蘇教版《品德與社會(huì)》四下《在公共汽車上》一課為例，該課主要涉及主動(dòng)讓座、文明乘車的注意事項(xiàng)、不同公共場(chǎng)所應(yīng)遵守的規(guī)范以及不遵守會(huì)帶來(lái)的危害等知識(shí)點(diǎn)。教材中給出的案例學(xué)生早已耳熟能詳，倘若教師照本宣科，不免有“老生常談”之感，不妨補(bǔ)充一些能直擊學(xué)生心靈的案例，如：
文明乘坐地鐵。地鐵是現(xiàn)在很多人的出行選擇，了解文明乘坐地鐵的一些規(guī)范，如排隊(duì)通行、不做“扒門客”、不在地鐵站及車廂內(nèi)飲食等。
可愛的“他”。補(bǔ)充城市優(yōu)秀公交員工的故事。想想他們?yōu)槭裁催@樣做？你有什么想說(shuō)的？補(bǔ)充網(wǎng)友的留言等。
三、整合：聯(lián)合幾點(diǎn)“相關(guān)”的教學(xué)內(nèi)容
整合不僅可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減更替，也可以對(duì)教材內(nèi)容本身進(jìn)行統(tǒng)整。蘇教版品德教材是以主題單元的形式編寫的，每個(gè)單元一般3―4課且最終指向一個(gè)話題。比如：蘇教版《品德與社會(huì)》四下第一單元“我能為你做什么”，其中包含四課內(nèi)容：第1課《在公共汽車上》、第2課《想想他們的難處》、第3課《生死不離》、第4課《伸出我的手》。在該單元中，教材第3課《生死不離》的內(nèi)容中呈現(xiàn)了大量與“汶川地震”相關(guān)的內(nèi)容。但隨著時(shí)間的推移，今天的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，缺少了當(dāng)時(shí)那種舉國(guó)合力支援災(zāi)區(qū)的氛圍，加之學(xué)生年齡較小，很難切身體會(huì)“汶川地震”中那些互幫互助、不離不棄的精神，這就需要教師結(jié)合教材前后內(nèi)容和時(shí)下熱門的話題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整?？梢詫⑦@一課與該單元第4課《伸出我的手》統(tǒng)整，讓學(xué)生先從身邊的小事談起、做起，如校園里的愛心活動(dòng)，社會(huì)愛心群體的故事，并力所能及地參與一些社會(huì)公益活動(dòng)，將互幫互助、不離不棄的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，同時(shí)了解一些更為實(shí)用的地震、火災(zāi)逃生、自救常識(shí)，還可以結(jié)合學(xué)校德育活動(dòng)和校本課程開展實(shí)踐。
四、整合：開發(fā)幾個(gè)“相宜”的校本課程
品德課程的開放性要求課程面向兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性，要因地制宜、因時(shí)制宜，體現(xiàn)出地域性、靈活性等特點(diǎn)。課程內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到對(duì)兒童而言有意義、感興趣的所有題材;課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間;時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延長(zhǎng);評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。近年來(lái)，我校將資源整合的探索與實(shí)踐由品德教學(xué)拓展至學(xué)校的各項(xiàng)德育工作中去，形成了大德育觀引領(lǐng)下的德育課程整合的研究，這也成為我校德育課程的亮點(diǎn)。
1.節(jié)日課程：為實(shí)踐鋪設(shè)一條途徑。
6月1日是國(guó)際兒童節(jié)，而我校每學(xué)期的每個(gè)月都有一個(gè)“兒童節(jié)”，學(xué)生每年可以過(guò)8個(gè)“兒童節(jié)”。三月感恩節(jié)、四月讀書節(jié)、五月運(yùn)動(dòng)節(jié)、六月力行節(jié)、九月禮儀節(jié)、十月明星節(jié)、十一月勞動(dòng)節(jié)、十二月創(chuàng)想節(jié)，每月的節(jié)日都有學(xué)生倍感親切的主題活動(dòng)，都有學(xué)生喜聞樂(lè)見的表現(xiàn)形式，都有學(xué)生自我參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。節(jié)日課程為學(xué)生品德課程的學(xué)習(xí)提供了由“知”走向“行”、由“內(nèi)化”走向“外化”的途徑。
2.訪學(xué)護(hù)照：讓實(shí)踐成為一種習(xí)慣。
生活的范圍就是教育的范圍，生活的邊界就是教育的邊界，生活是學(xué)生最好的老師。品德課程資源的整合，離不開引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)中去實(shí)踐，到生活中去體驗(yàn)。我們把品德課程的實(shí)施空間向社區(qū)、社會(huì)這個(gè)“大課堂”拓展。學(xué)校為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本“訪學(xué)護(hù)照”，將南京市數(shù)十個(gè)人文古跡、自然景點(diǎn)、社區(qū)等全部濃縮在一本“護(hù)照”上?！霸L學(xué)護(hù)照”具有景點(diǎn)導(dǎo)航、門票優(yōu)惠、紀(jì)念收藏、實(shí)踐記錄等功能，學(xué)生們持著這本“小護(hù)照”，可以輕松自由地出入全市許多的紀(jì)念館、景點(diǎn)、社區(qū)，在廣闊的天地里去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去探索、去創(chuàng)造……可以說(shuō)，“訪學(xué)護(hù)照”記錄了學(xué)生實(shí)踐成長(zhǎng)的足跡，也讓學(xué)生在多姿多彩的體驗(yàn)中越發(fā)熱愛生活。
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2007)04-0006-05
體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是體育課程價(jià)值得以生成和體育課程目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。經(jīng)由體育課程實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的健康水平、身體素質(zhì)及體育文化素養(yǎng)才能得到真正提高。然而，如果僅僅熱衷于研制體育課程改革的美好藍(lán)圖，而不關(guān)注體育課程實(shí)施的策略，那么，體育課程改革的理想就很難轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?shí)際運(yùn)作的課程和學(xué)生真正體驗(yàn)的課程，學(xué)生的身心健康就難以得到有效的發(fā)展。因此，從不同層面研究體育課程實(shí)施的策略，無(wú)疑具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
1 高起點(diǎn)低重心的宏觀策略
1.1 國(guó)家仍然是體育課程實(shí)施的發(fā)起者
美國(guó)課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)認(rèn)為課程實(shí)施的策略分為3種，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。自上至下的策略(Top-DownStrategies)是以國(guó)家和地區(qū)為中心的。采取這種策略來(lái)實(shí)施課程變革，要求學(xué)校中的其它因素要與改革相一致。否則，改革將會(huì)受到阻礙或只是暫時(shí)得到實(shí)施。自下至上的策略(Bottom-Up Strategies)是作為自上至下策略的對(duì)立面提出來(lái)的。該策略是以當(dāng)?shù)鼗蛞越處熕P(guān)心的問(wèn)題為起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行變革的。自中間向上的策略(Middle-Up Strategy)是基于對(duì)前兩種策略的揚(yáng)棄而產(chǎn)生的。從中間向上的策略認(rèn)為，自上至下的策略過(guò)于依賴附帶的獎(jiǎng)賞，如別人的認(rèn)可、事業(yè)的進(jìn)步和對(duì)不依從者的威脅。而自下至上的策略以個(gè)人或群體對(duì)改革的傾向?yàn)橄葲Q條件，如果學(xué)校文化本身是傳統(tǒng)的、守舊的，就不容易進(jìn)行改革，而且將教師作為改革的行動(dòng)者，由于教師自身素質(zhì)的限制，他們往往選擇低質(zhì)量的改革。在這種背景下，產(chǎn)生了自中間向上的策略，該策略認(rèn)為學(xué)校是改革的最適當(dāng)?shù)膯挝?。上?種課程實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)的主體是不同的：自上至下的策略強(qiáng)調(diào)以國(guó)家或地方為中心；自下至上的策略主張以教師所關(guān)心的問(wèn)題為起點(diǎn)；自中間向上的策略作為二者的折衷，認(rèn)為以學(xué)校為改革的基本單位是最適當(dāng)?shù)摹?/p>
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的是集權(quán)式課程管理體制，全國(guó)使用統(tǒng)一的體育課程計(jì)劃和體育教學(xué)大綱，學(xué)校、教師缺乏開發(fā)、實(shí)施課程的自；教師形成了根深蒂固的觀念，即體育課程實(shí)施是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。因此，我國(guó)的課程實(shí)施策略一直是單一的、發(fā)生在國(guó)家水平的自上而下的策略。事實(shí)也是如此，很難想象在應(yīng)試教育擠迫下教師或?qū)W校會(huì)成為體育課程改革的發(fā)起者。盡管目前我國(guó)體育課程管理呈現(xiàn)出共享課程決策、共同參與課程開發(fā)的民主化趨向，盡管自上至下的策略難以顧及學(xué)校的具體情境和教師的能力和看法，但在實(shí)施一個(gè)目標(biāo)明確而一致、設(shè)計(jì)精確而清晰的體育課程計(jì)劃時(shí)，這種策略無(wú)疑是最有效的。
需要指出的是，雖然自上而下策略更適合我國(guó)體育課程的具體情境，但并非惟一的選擇，因?yàn)槊恳环N課程實(shí)施策略都有其存在的價(jià)值，但同時(shí)又有其局限性。例如，在開發(fā)校本體育課程的過(guò)程中，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生的積極參與，采取自下至上或自中間向上的策略顯然更恰當(dāng)。
從宏觀上講，國(guó)家仍然應(yīng)該是我國(guó)體育課程實(shí)施的發(fā)起者，在強(qiáng)調(diào)自上而下策略中心地位的同時(shí)，需要兼顧其它兩種策略，利用各種實(shí)施策略之間的互相取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)施變革，往往能取得更好的效果。
1.2忠實(shí)取向仍然是體育課程實(shí)施的主流取向
美國(guó)課程學(xué)者辛德爾、波林和所姆沃特(J.Snyder，F(xiàn).Bolin.&K.Zumwah)認(rèn)為，課程實(shí)施的價(jià)值取向主要有3種，即忠實(shí)取向(fidelity orientation)、相互適應(yīng)取向(mutual adaptation orientation)和課程創(chuàng)生取向(enactment orientation)。忠實(shí)取向把課程實(shí)施過(guò)程視為忠實(shí)地、一絲不茍地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用，有助于國(guó)家課程意志的貫徹，保證了國(guó)家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，采取自上而下的課程實(shí)施方式有助于確保國(guó)家課程改革的有效落實(shí)。相互適應(yīng)取向把課程改革視為決策者和計(jì)劃者與執(zhí)行者和實(shí)施者之間相互改變、相互適應(yīng)的過(guò)程，認(rèn)為根據(jù)特殊情境的需要把“計(jì)劃的課程”變?yōu)椤靶薷牡恼n程”是成功的課程實(shí)施的基本要求。課程創(chuàng)生取向把課程實(shí)施視為教師和學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造適合其發(fā)展需要的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
從體育課程實(shí)施的價(jià)值取向看，忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向分別有著各自的特點(diǎn)和適用之處，3種價(jià)值取向并不是絕對(duì)排斥和對(duì)立的關(guān)系。忠實(shí)取向強(qiáng)調(diào)忠實(shí)執(zhí)行新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，注重按部就班；相互適應(yīng)取向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施不是單向的傳達(dá)和接受，而是雙向的相互影響與改變，注重體育課程實(shí)施與具體課程情境的結(jié)合；創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)真實(shí)的課程情境，注重教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在深受建構(gòu)主義課程觀影響下的體育課程改革，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在體育課程實(shí)施過(guò)程中的主體參與價(jià)值，這無(wú)疑是一種進(jìn)步，但如果就此走向另一個(gè)極端，片面否認(rèn)忠實(shí)取向的價(jià)值，那勢(shì)必滑向矯枉過(guò)正的誤區(qū)。事實(shí)上，相互適應(yīng)取向本身并不是十分清晰，帶有折衷主義色彩，它在兼有忠實(shí)取向和創(chuàng)生取向優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不可避免地具有它們的局限性，而課程創(chuàng)生取向帶有濃厚的理想主義色彩。因此，忠實(shí)取向仍然是我國(guó)體育課程實(shí)施的主流取向。
忠實(shí)取向作為體育課程實(shí)施的主流取向，有助于體育課程在“尚文輕武”傳統(tǒng)文化與“應(yīng)試教育”雙重夾擊之下的貫徹落實(shí)，有助于提高體育課程的地位。但不能因此把體育課程變革理解為一種單向度的線性過(guò)程，即課程專家在課堂外制定課程變革計(jì)劃，教師在課堂中實(shí)施課程變革計(jì)劃。在強(qiáng)調(diào)忠實(shí)取向主流地位的同時(shí)，要兼容相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向的優(yōu)點(diǎn)，要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1.3學(xué)校是體育課程實(shí)施的基本單位
強(qiáng)調(diào)國(guó)家是體育課程實(shí)施的發(fā)起者，強(qiáng)調(diào)忠實(shí)取向是我國(guó)體育課程實(shí)施的主流取向，意味著體育課程實(shí)施的高起點(diǎn)。不過(guò)，無(wú)論采取哪一種課程實(shí)施策略，也不管采用哪一種價(jià)值取向，由于學(xué)校在教育中所處的特殊位置，決定了任何一次體育課程改革，都必須經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)，體育課程的理想才可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這一點(diǎn)是不以采取的課程實(shí)施策略和價(jià)值取向?yàn)?/p>
轉(zhuǎn)移的。如果說(shuō)體育課程改革的起點(diǎn)在國(guó)家，那么，體育課程實(shí)施的重心無(wú)疑在學(xué)校。
2追求實(shí)際效果的中觀策略
2.1 抓住體育課程的本質(zhì)目標(biāo)
體育課程目標(biāo)是體育課程實(shí)施期望達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是開展計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)體育課程實(shí)踐活動(dòng)等的重要依據(jù)，是衡量體育課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著人們對(duì)學(xué)校體育認(rèn)識(shí)的不斷深化，體育課程目標(biāo)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，主要包括健康、體質(zhì)的目標(biāo)，教育的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，體育文化素養(yǎng)的目標(biāo)，競(jìng)技的目標(biāo)，休閑娛樂(lè)的目標(biāo)，終身體育的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，也有學(xué)者提出“生物體育的淡出和人文體育的漸入”。
面對(duì)日漸泛化的體育課程目標(biāo)，越來(lái)越多的人開始感到無(wú)所適從，因?yàn)樗麄儾幻靼拙烤鼓膫€(gè)才是體育課程的核心追求。特別是“三維健康觀”的提出和實(shí)踐，似乎淡化了體育課程“強(qiáng)身健體”的本質(zhì)功能。實(shí)際上，促進(jìn)學(xué)生的體能發(fā)展，才是社會(huì)發(fā)展對(duì)體育課程的時(shí)代訴求。不要?jiǎng)虞m以“生物體育觀”來(lái)否定體能發(fā)展的重要性，否則就會(huì)陷入舍本逐末的誤區(qū)。從中觀層面來(lái)看，體育課程的實(shí)施應(yīng)該牢牢抓住“強(qiáng)身健體”這一本質(zhì)目標(biāo)。
強(qiáng)調(diào)體育課程目標(biāo)要高度關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展，并不意味著要淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和漠視學(xué)生的情感體驗(yàn)。身體健康水平的提高與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握及體育興趣和能力的培養(yǎng)是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。體育課程目標(biāo)的制定應(yīng)該重點(diǎn)突出、主次分明，體育課程實(shí)施應(yīng)該力求做到“汗、會(huì)、樂(lè)”?！昂埂奔磸?qiáng)調(diào)體育課程實(shí)施活動(dòng)必須具有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，有利于促進(jìn)學(xué)生的身體健康；“會(huì)”即強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體育文化素養(yǎng)的提升及終身體育能力的培養(yǎng)；“樂(lè)”即要做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生充分體驗(yàn)體育課程的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。
2.2體育課教學(xué)要講究實(shí)際效果
在新課程的實(shí)驗(yàn)中有人提出，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法重視教師的教，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡體育課。因此，體育教師要注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛中和愉快的體驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。只有這樣，體育教學(xué)才能取得最大的效益。于是，變革傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，成了體育新課程實(shí)施中的一大特色。
然而，任何學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都不是毫無(wú)限制的，再好的學(xué)習(xí)方式也不能濫用。例如，自主學(xué)習(xí)在活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)教材的樂(lè)趣等方面有其特殊的作用。但是，就是這種好方法如果使用無(wú)度，整堂課甚至整個(gè)學(xué)期都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可能淡化教師的主導(dǎo)作用，降低教學(xué)的效率。再有，如果過(guò)度使用探究學(xué)習(xí)，就可能使教學(xué)效率大打折扣，甚至可能把體育課上成了科研課。此外，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生的體能發(fā)展和技能掌握方面的作用并不十分明顯，這也是體育課教學(xué)需要正視的問(wèn)題。美國(guó)課程論學(xué)者加里?D?鮑里奇曾經(jīng)指出，正像木匠、電工和水暖工必須為特定的任務(wù)選擇合適的工具一樣，教師必須為某一學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。只有充分認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的利弊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)等合理選用學(xué)習(xí)方式，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正提高教學(xué)效果。
要想提高體育課教學(xué)的實(shí)際效果，不僅要注意體育教學(xué)方式的實(shí)效性，更要強(qiáng)調(diào)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度。體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要因素，是促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展和技能提高的必要保證。因此，體育教師從事體育課教學(xué)必須重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。課前，在了解學(xué)生與鉆研教材、教法的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)課的練習(xí)密度和練習(xí)強(qiáng)度。課中，對(duì)學(xué)生承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的情況，應(yīng)隨時(shí)作出正確的判斷，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)加以調(diào)整，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的身體安全。但是，不能把體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)與實(shí)施絕對(duì)化、機(jī)械化。重視和合理安排體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是為學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能與鍛煉身體服務(wù)的。
2.3重視課外體育活動(dòng)的重要作用
體育課教學(xué)與課外體育活動(dòng)是體育課程實(shí)施的兩條主要途徑，這兩條途徑相輔相成。對(duì)于體育課程的有效實(shí)施來(lái)說(shuō)，體育課固然重要，但課外體育活動(dòng)也必不可少。不能狹隘地把體育課程改革理解為體育課的改革，因?yàn)閮H僅通過(guò)每周2－3節(jié)體育課很難實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。
關(guān)于中小學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間和負(fù)荷，英國(guó)規(guī)定兒童和青少年每天要有60 min中等強(qiáng)度的體育活動(dòng)；美國(guó)建議兒童和青少年每天要有30 min中等強(qiáng)度的體育活動(dòng)，另外每周至少3次，每次至少20min的較大強(qiáng)度的體育活動(dòng)；加拿大則主張兒童和青少年每天要有60min中等強(qiáng)度、30min較大強(qiáng)度的體育活動(dòng)；臺(tái)灣教育部門制定的體適能333計(jì)劃則規(guī)定學(xué)生每周3次，每次30 min，心率達(dá)到130次的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。只有扎扎實(shí)實(shí)抓好課外體育活動(dòng)工作，教育部倡導(dǎo)的“每天鍛煉1小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”才有可能得到落實(shí)。總之，課外體育活動(dòng)是體育課程實(shí)施途徑的必要補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)不可或缺的重要途徑，必須采取有效措施保證課外體育活動(dòng)時(shí)間的落實(shí)。
3 注重課程情境差異的微觀策略
3.1充分考慮具體的課程情境，課程目標(biāo)要切實(shí)可行
從自上而下策略和忠實(shí)取向來(lái)看，體育課程實(shí)施的過(guò)程似乎是一個(gè)簡(jiǎn)單的、忠實(shí)執(zhí)行的過(guò)程。實(shí)則不然，體育課程的實(shí)施是一個(gè)需要發(fā)揮體育教師課程智慧的創(chuàng)造過(guò)程，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。體育課程在學(xué)校這一微觀層面的落實(shí)，以及體育課程目標(biāo)的制定和課程內(nèi)容的選用，都必須充分考慮具體的課程情境。
2005年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生健康狀況還存在著許多不容忽視的問(wèn)題，特別是耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈進(jìn)一步下降趨勢(shì)……針對(duì)這一狀況，有學(xué)者分析認(rèn)為，造成學(xué)生體育鍛煉不足的主要原因是受到了現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的客觀制約，即隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人們出行坐汽車、上樓乘電梯、工作自動(dòng)化、家務(wù)社會(huì)化、生活電器化等諸如此類的情況，使身體活動(dòng)機(jī)會(huì)大大減少。這一分析恐怕更適合城市學(xué)生，因?yàn)榻^大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生上學(xué)無(wú)需坐汽車，上樓也無(wú)需乘電梯，家務(wù)更是無(wú)法社會(huì)化。事實(shí)上，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生不僅在體能方面存在著較大的差異，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣愛好也可能迥然不同，在心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力方面也差異明顯。因此，作為體育課程實(shí)施基本單位的學(xué)校在制定體育課程目標(biāo)時(shí)必須綜合考慮本地、本學(xué)校在經(jīng)濟(jì)、文化、氣候、地理環(huán)境、生活方式等方面的具體情況，盡量做到有的放矢，切實(shí)可行。
3.2全面分析課程資源，合理制定實(shí)施方案
課程資源，特別是課程實(shí)施的條件資源，如人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及人們對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，對(duì)于體育課程實(shí)施具有非常重要的意義，它們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定著
體育課程實(shí)施的范圍和水平。因此，作為體育課程實(shí)施基本單位的學(xué)校，必須全面分析自身課程資源的基本情況，正確評(píng)估課程資源的優(yōu)勢(shì)和缺陷，才能制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。
例如，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、辦學(xué)條件一流的深圳某重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)，不僅籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操等“傳統(tǒng)”體育項(xiàng)目成了學(xué)生們選項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且輪滑、街舞等新興體育項(xiàng)目也進(jìn)入了課堂，甚至那些平時(shí)只能在電視上見到的網(wǎng)球、棒球、橄欖球等西方主流體育項(xiàng)目也成為了可供學(xué)生們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。對(duì)于一所山區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些絕對(duì)是可望而不可及的事情。然而，是不是山區(qū)學(xué)校也要“東施效顰”或者自嘆弗如?恰恰相反，山區(qū)學(xué)校有山區(qū)學(xué)校的困難，但山區(qū)學(xué)校也有自身的優(yōu)勢(shì)。某山區(qū)小學(xué)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行的體育課程資源和校本體育課程開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)就值得學(xué)習(xí)和借鑒。他們利用學(xué)校周圍獨(dú)特的地理環(huán)境，讓孩子們置身于山林、置身于田野、置身于廣闊無(wú)垠的大自然中，使學(xué)生們對(duì)本山區(qū)礦產(chǎn)資源的豐富以及開發(fā)殆盡的現(xiàn)狀有了耳濡目染的直接感受；對(duì)環(huán)境的維護(hù)意識(shí)有了常識(shí)課堂里難以言傳的體驗(yàn)；對(duì)上下山時(shí)同伴之間下意識(shí)的互相幫助有了思想品德課堂里難以企及的實(shí)踐效應(yīng)。
3.3注重課程情境差異，關(guān)注學(xué)校層面的實(shí)施過(guò)程
從學(xué)校操作層面上來(lái)看，一個(gè)體育課程實(shí)施的完整過(guò)程包括這樣3個(gè)階段：理解與內(nèi)化階段、醞釀與準(zhǔn)備階段和運(yùn)作與體驗(yàn)階段。
(1)理解與內(nèi)化階段。無(wú)論是體育課程標(biāo)準(zhǔn)，還是體育課程方案和體育教科書，都需要體育教師去理解、去體認(rèn)、去再造、去落實(shí)。雖然新課程強(qiáng)調(diào)課程決策者、課程計(jì)劃制定者及課程實(shí)施者之間的相互理解和對(duì)話，但進(jìn)入操作層面的理解，在很大程度上是指體育教師對(duì)體育課程改革的精神、體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及體育課程計(jì)劃制定者的意圖的理解。體育教師對(duì)新課程的正確理解，是體育課程成功實(shí)施的前提條件。
體育教師作為聯(lián)系學(xué)生與體育課程的橋梁，是體育課程實(shí)施的重要主體，是體育課程新理念能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。無(wú)論體育課程改革的思想多么先進(jìn)、計(jì)劃多么周詳，如果沒有被體育教師很好地理解并推行下去，體育課程改革效果很可能事倍功半甚至無(wú)功而返。新課程的理念和實(shí)施方式，并不是體育教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中所熟悉和經(jīng)常運(yùn)用的，需要體育教師的重新學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化。
(2)醞釀與準(zhǔn)備階段。經(jīng)過(guò)理解和內(nèi)化的課程理念要外化課程行為，要進(jìn)入到教師運(yùn)作和學(xué)生體驗(yàn)的階段，還必須經(jīng)過(guò)醞釀與準(zhǔn)備這一中間環(huán)節(jié)。醞釀主要是指對(duì)具體的體育課程實(shí)踐工作進(jìn)行思考與協(xié)商，思考主要是教師的個(gè)體行為，而協(xié)商則是集思廣益的集體行為。
體育課程實(shí)施的準(zhǔn)備工作主要包括學(xué)校課程方案和體育教學(xué)工作計(jì)劃的制訂。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。需要指出的是，新課程的實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)工作計(jì)劃，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上都存在很大的區(qū)別。新課程強(qiáng)調(diào)課程方案與教學(xué)計(jì)劃的制訂要樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為主線來(lái)安排教學(xué)，而不是以教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
(3)運(yùn)作與體驗(yàn)階段。教師運(yùn)作的課程與學(xué)生體驗(yàn)的課程，既相互區(qū)別，又相輔相成。從體育課程實(shí)施的過(guò)程看，無(wú)論是以專家為主體設(shè)計(jì)開發(fā)的國(guó)家課程和地方課程，還是學(xué)校自行開發(fā)的校本課程，都必須經(jīng)過(guò)教師的理解和運(yùn)作才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)的課程。日本課程學(xué)者佐藤學(xué)教授認(rèn)為：無(wú)論是作為“公共框架”的課程，還是作為學(xué)校“教育計(jì)劃”的課程，在課堂環(huán)境中只能靠“教師的課程”――被每一個(gè)教師的意圖、解釋、構(gòu)想、設(shè)計(jì)所演繹的課程――來(lái)發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)的功能。
教師的運(yùn)作與學(xué)生的體驗(yàn)是高度統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往與互動(dòng)。交往與互動(dòng)意味著教師角色的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者。當(dāng)體育課程由高度統(tǒng)一走向民主共建，由封閉走向開放，‘由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，體育課程就不再只是“文本課程”，而是教師腳踏實(shí)地運(yùn)作的課程，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程。
4 結(jié)論與建議
(1)堅(jiān)持自上而下策略和忠實(shí)取向的主流地位。
體育課程實(shí)施應(yīng)該堅(jiān)持自上而下策略和忠實(shí)取向的主流地位，因?yàn)檫@樣有利于保證體育課程的真正落實(shí)。不能把體育課程實(shí)施理解為按圖索驥式的單向度線性過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家體育課程計(jì)劃的同時(shí)，各地、各學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)校是體育課程實(shí)施的基本單位。自下而上策略和自中而上策略是體育課程實(shí)施的有益補(bǔ)充，而相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向也有著各自的適用范圍，尤其是對(duì)于校本體育課程的開發(fā)。
(2)體育課與課外體育活動(dòng)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體能發(fā)展。
無(wú)論體育課程的目標(biāo)泛化為多少個(gè)，其本質(zhì)目標(biāo)始終只有一個(gè)，那就是“強(qiáng)身健體”。體育課程實(shí)施應(yīng)避免重形式而輕實(shí)效的現(xiàn)象，體育教學(xué)方式的選用要充分考慮各種體育教學(xué)方式的特點(diǎn)和作用，服務(wù)于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展和技能提高的需要。無(wú)論是體育課還是課外體育活動(dòng)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“汗”、“會(huì)”、“樂(lè)”。要切實(shí)提高體育課程實(shí)施的實(shí)際效果，就必須保障課外體育活動(dòng)的時(shí)間，發(fā)揮課外體育活動(dòng)的重要作用。
（一）選修教材的特點(diǎn)和課標(biāo)要求
從課標(biāo)要求看，選修課程具有選擇性、探究性、個(gè)性化三個(gè)突出的特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)以史實(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)生態(tài)環(huán)境著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)習(xí)需求
選修課程的開設(shè)是在高二下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已積累了一定的必修知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法，加上文科學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)重視度的提高，我們完全可以放開來(lái)教，根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，靈活制定教學(xué)計(jì)劃和策略，充分開發(fā)、利用各種有效的課程資源，并把更多的學(xué)習(xí)、探究自交給學(xué)生。以下是筆者在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷摘錄，或許有助于我們更好地了解學(xué)生的需求：
①“課堂適度提問(wèn)?！雹凇懊抗?jié)課上30至35分鐘就足矣，留10至15分鐘自習(xí)，學(xué)生自己消化?！?③“人物：詳細(xì)介紹生平；學(xué)生先自己認(rèn)識(shí)，寫小論文。改革：多看紀(jì)錄片深化印象?！雹堋吧险n方式：選取典型事例，突出重點(diǎn)；注意歸納總結(jié)一般方法，延伸幅度適當(dāng)，提高課堂效率；注重史料解讀。”⑤“課本知識(shí)可以自學(xué)，主要講解題技巧、解題思路、審題方法?！雹蕖案母锖腿宋锼闶俏覀儗W(xué)歷史以來(lái)對(duì)歷史事件和人物學(xué)的最細(xì)致的課了，這樣的學(xué)習(xí)可以讓我們學(xué)到不少東西，比如在寫作文時(shí)也可以用到，可以提高同學(xué)們對(duì)歷史課的興趣。上課時(shí)建議盡量豐富課堂內(nèi)容。至于應(yīng)付考試，到最后老師也會(huì)整理出 ‘一條一條’的知識(shí)點(diǎn)，完全足夠了?！雹摺皬?fù)習(xí)方式：在特殊性中尋找同一性，結(jié)合例題進(jìn)行講解，注意各部分之間以及歷史與當(dāng)前時(shí)事的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)配合適當(dāng)練習(xí)?！?/p>
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是我們的努力方向。上述這些建議無(wú)疑為我們進(jìn)行超越教育提供了一些重要的思路。
（三）練習(xí)和考試反映出的問(wèn)題
我們教是為了學(xué)生更好地學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)根據(jù)平時(shí)練習(xí)和考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整或完善教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在四大能力要求方面存在的主要問(wèn)題有：
1.知識(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，世界史知識(shí)尤其薄弱，重要概念理解不清，經(jīng)常混淆，如宗教改革與宗教，君主立憲制、共和制與民主政治等，影響知識(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，知識(shí)遷移能力較弱。
2.獲取和解讀信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、準(zhǔn)確理解材料，難以抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提取有效信息并分析、運(yùn)用信息解決問(wèn)題，答題時(shí)往往眉毛胡子一把抓，邏輯混亂，條理不清，甚至答非所問(wèn)，不知所云。
3.描述和闡釋事物的能力弱：不會(huì)使用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)；所寫與所想經(jīng)常不是一回事；碰到要求回答原因和歸納特點(diǎn)、特征類的設(shè)問(wèn)，往往無(wú)從下手。
4.論證和探討問(wèn)題的能力相對(duì)較強(qiáng)，尤其不怕開放性試題。但是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的不夠扎實(shí)，影響了論證、探討的角度和深度。
抓住這些問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生共同商討對(duì)策、逐步加以訓(xùn)練，學(xué)生也就一步一步的在提升、在超越。
二、教學(xué)實(shí)施的具體策略
（一）充分利用教材目錄和每一章的導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境
相較于必修課程，選修課程的學(xué)習(xí)和考查更側(cè)重能力立意，有一定的深度。因此，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法的探求就顯得更為重要。教材作為第一課程資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文本依托，教師應(yīng)注意讓它發(fā)揮更大的作用。專題體例的教材編寫，使得主題學(xué)習(xí)顯得尤其重要，而課本目錄和每一章節(jié)的導(dǎo)言則可在這方面發(fā)揮積極作用。以岳麓版《中外歷史上重大改革回眸》第四單元為例：
目錄： 第四單元《工業(yè)文明沖擊下的改革》
第12課 俄國(guó)農(nóng)奴制改革
第13課 ·阿里改革
第14課 日本近代化的起航——明治維新
第15課
借助目錄，讓學(xué)生明白本單元的主題是工業(yè)文明沖擊下各國(guó)進(jìn)行的近代化（現(xiàn)代化）改革，改革的共同背景是“工業(yè)文明的沖擊”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括四場(chǎng)改革，而這四場(chǎng)改革的學(xué)習(xí)都應(yīng)圍繞上述主題來(lái)展開探究。
導(dǎo)言部分則進(jìn)一步明確、細(xì)化了本單元要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如“歐美國(guó)家率先進(jìn)行工業(yè)革命，拉大了與其他地區(qū)國(guó)家的差距，并憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，把殖民擴(kuò)張的觸角伸到世界每一個(gè)角落。對(duì)于尚處于農(nóng)業(yè)文明階段的大多數(shù)亞非拉國(guó)家來(lái)說(shuō)，它們面臨的不僅是武力侵略，還有工業(yè)文明的沖擊。如何擺脫落后的境地，富國(guó)強(qiáng)兵，振興民族？顯然，出路應(yīng)該是進(jìn)行變革，向西方學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型?！?，這就非常清楚地交代了幾場(chǎng)改革的背景和目的?！叭祟悮v史已經(jīng)翻開新的一頁(yè)，但改革的許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)至今仍能警示世人?，F(xiàn)代化是人類文明進(jìn)程的必由之路，改革是落后國(guó)家通向現(xiàn)代化的一座橋梁。這是歷史給我們的昭示。”則進(jìn)一步深化了主題，體現(xiàn)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，也有助于學(xué)生回答啟示類的題目。
掌握主題，抓住時(shí)代脈絡(luò)，一切的歷史都能找到合理的解釋。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)無(wú)疑可以起到很好的統(tǒng)領(lǐng)作用，接下來(lái)的具體學(xué)習(xí)也就有了方向和方法，自主學(xué)習(xí)、自我超越不再是難事。
（二）以生活化、典型的材料激疑生趣，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境
歷史學(xué)科有著非常豐富多彩的課程資源，如圖、表、詩(shī)歌、故事、電影、紀(jì)錄片、文獻(xiàn)史料等，老師們?cè)谏险n的時(shí)候也都能充分調(diào)動(dòng)這些資源，尤其是文獻(xiàn)資料，但為什么天天跟材料打交道，學(xué)生的材料解析能力依然不見太大的提高？說(shuō)到底，與其整節(jié)課大量運(yùn)用史料進(jìn)行轟炸，不如選取一兩則針對(duì)性強(qiáng)而又典型的材料，或是能迅速引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議或共鳴的“身邊的歷史”來(lái)激發(fā)興趣、啟動(dòng)思維。如學(xué)習(xí)《先師孔子》時(shí)，在從多方面了解和認(rèn)識(shí)孔子后，我用多媒體展示了兩則材料：
材料一 近年來(lái)，全國(guó)各地公祭之風(fēng)盛行：河南周口與甘肅天水“瓜分”了伏羲；湖北竹山、河北邯鄲、甘肅天水和山西方榮等地“共享”女媧；陜西黃陵和河南新鄭“分食”黃帝；祭祀活動(dòng)在不同的地方多次上演……出現(xiàn)了“伏羲東奔西走，黃帝四海為家，諸葛到處顯靈，女媧遍地開花”的熱鬧局面。
材料二 孔夫子一直希望他的仁愛之道行于天下，但他一定萬(wàn)萬(wàn)想不到他還可以給后世的子孫們帶來(lái)巨大的利。漫步在曲阜街頭，幾乎是三步一孔，無(wú)“孔”不入。小吃攤上賣的是孔門豆腐，食肆酒樓挑出的旗幌“孔府家宴”、“仁義飯莊”，小販兜售的是尼山出產(chǎn)的朱砂石印章，連普通人家門楹上的對(duì)聯(lián)——“家居魯國(guó)鄰君子；地接尼山近圣人”——都充滿了文墨翰香。
材料一拋出，立即引發(fā)了學(xué)生的熱議，于是我趁熱打鐵，與他們討論該如何看待祭孔和現(xiàn)在的各種祭典，如何看待孔子文化的“經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”和傳統(tǒng)文化的“被經(jīng)濟(jì)化”等，把歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，以鮮活的案例激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們正確對(duì)待傳統(tǒng)文化。學(xué)有所思，學(xué)有所悟，也就是對(duì)自己的一點(diǎn)超越，是今天對(duì)昨天的超越。
（三）從共性到個(gè)性，在歸納、演繹的生態(tài)環(huán)境中深化學(xué)習(xí)和思考
以選修Ⅳ《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》為例，該課程共精心遴選了22位歷史人物，構(gòu)建了一個(gè)新的中外歷史人物的知識(shí)體系。但是，古往今來(lái)，載于史書上的人物何止千萬(wàn)？為什么選擇 “這些”而不是“那些”歷史人物？同一類歷史人物中，為什么選擇 “這一個(gè)”而不是“那一個(gè)”？這就說(shuō)明所遴選的歷史人物具有代表性和典型性。因而，在學(xué)習(xí)時(shí)，我們可先要求學(xué)生進(jìn)行總體把握，明確人物學(xué)習(xí)的基本方法，再具體到不同類別的人物，明白不同類別的人物把握是各有側(cè)重的，應(yīng)抓住同一類別人物的共性特點(diǎn)。
如，學(xué)習(xí)克倫威爾、華盛頓、拿破侖時(shí)，作為歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的杰出人物，我們首先要明確他們的主要功績(jī)就是領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級(jí)革命或捍衛(wèi)革命成果，學(xué)習(xí)、探究、評(píng)價(jià)都應(yīng)圍繞著這條主線展開。不僅要求掌握人物具體的活動(dòng)史實(shí)，更要求學(xué)生通過(guò)這些史實(shí)，探討時(shí)勢(shì)與英雄的關(guān)系，學(xué)會(huì)分清歷史人物活動(dòng)的主流與支流，從順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的高度，用歷史的標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史人物，避免簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽。共性先把握到位，再以一學(xué)生比較感興趣的人物如華盛頓或拿破侖為典型進(jìn)行深入，演繹人物的個(gè)性特征，從共性到個(gè)性，再由個(gè)性歸納回共性，推演這些人物身上具有的共同品質(zhì)，學(xué)生的思維在歸納、演繹中不斷激活、深化、拓寬。
中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0005-01
20世紀(jì)90年代,國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育,這是一次重大的教育改革,但是成效并不顯著。21世紀(jì)初,以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的新一輪教育改革全面展開,它也是對(duì)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。
那么,課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的素質(zhì)教育應(yīng)該是怎樣的呢?在筆者眼里,素質(zhì)教育不以分?jǐn)?shù)區(qū)分好學(xué)生、賴學(xué)生!而以培養(yǎng)充滿自信的成功者為己任,誓把無(wú)自信生變成充滿自信的學(xué)生!當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)注意以下策略:
一、轉(zhuǎn)變對(duì)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的盲目崇拜和追求
中華人民共和國(guó)公民至今無(wú)一人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。雖說(shuō)原因種種,但不能不說(shuō)與我們的教育有密切關(guān)系。還有,對(duì)于計(jì)算機(jī)、手機(jī)、復(fù)印機(jī)等領(lǐng)域的核心技術(shù),我們至今掌握甚少。雖說(shuō)我們?cè)谄渌恍╊I(lǐng)域很了不得,但就這一點(diǎn)而言,不能不說(shuō)是一大缺憾。差距靠什么彌補(bǔ)?顯然是靠教育!是靠制造大批無(wú)自信生的教育嗎?當(dāng)然不是!必須靠實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育!
二、高度重視教育科研
我們不妨看看前蘇聯(lián)等國(guó)是怎樣重視教育科研的。在各國(guó)國(guó)立教育科研機(jī)構(gòu)中,規(guī)模最大的是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院和前東德教育科學(xué)院。其院士和通訊院士由選舉產(chǎn)生,為終身制。另外,前蘇聯(lián)還誕生了一大批專家學(xué)者型的教育工作者,其中包括“出師未捷身先死”的蘇霍姆林斯基,也包括合作教育派中的教師和校長(zhǎng)。因此,一位美國(guó)權(quán)威人士說(shuō):“和蘇聯(lián)的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度比起來(lái),最可怕的還是它的教育制度?！?991年,俄羅斯教育科學(xué)院在蘇聯(lián)教育科學(xué)院基礎(chǔ)上成立。根據(jù)1992年統(tǒng)計(jì),俄羅斯教育科學(xué)院計(jì)有1700多名研究人員,其中擁有198名博士,969名副博士。據(jù)1993年俄羅斯教育科學(xué)院介紹,俄羅斯教育科學(xué)院是獨(dú)立于俄羅斯教育部的一個(gè)教育領(lǐng)域的高等科研機(jī)構(gòu)。而反觀我們的教育科研,能理直氣壯地說(shuō)做到了“高度”重視嗎?
三、改革教師培養(yǎng)方式
跟西方一些國(guó)家相比,我們的高師沒有定好“師范性”的位置,在課程設(shè)計(jì)上一味地模仿綜合大學(xué)。這樣做一方面造成高師很難培養(yǎng)出既熱愛教育又深諳教育的教師;另一方面削弱了高師區(qū)別于其他高校的獨(dú)特功能。其次,我國(guó)的教師培養(yǎng)基本上是在封閉的體系中進(jìn)行的,教育實(shí)踐僅為4―8周,并且得不到重視,平時(shí)師范生也很少有機(jī)會(huì)到中小學(xué)去。這就導(dǎo)致新任教師不能立即勝任自己的工作,往往需要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)期。為此,華東師范大學(xué)的朱英福同志提出了建立高師―中學(xué)聯(lián)合體,共同培養(yǎng)新型教師的設(shè)想。本人舉雙手贊成!作者認(rèn)為,高師有雄厚的師資力量和先進(jìn)的教育理論,中學(xué)有豐富的實(shí)習(xí)資源,有許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線學(xué)科教師,雙方組成聯(lián)合體,在教師培養(yǎng)上,高師負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科理論知識(shí)的傳授,中學(xué)負(fù)責(zé)師范生的教育實(shí)踐,為師范生應(yīng)用教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)提供場(chǎng)所,并對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能、技巧方面進(jìn)行指導(dǎo),雙方共同對(duì)師范生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià),頒發(fā)相應(yīng)證書。
四、樹立現(xiàn)代教育觀
(一)正確的學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素組成的有機(jī)體。新的課程觀和素質(zhì)教育以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生開展教學(xué),著眼于啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才華。
(二)科學(xué)的發(fā)展觀。自古以來(lái),人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想,然而,應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。為了充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用,這次新課程改革除了在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)方面作了調(diào)整之外,還強(qiáng)調(diào)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)都必須從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵,即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化;只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵,即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。
(三)開放的知識(shí)觀。新課程改革堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),并吸納當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等多種學(xué)科的研究成果,認(rèn)為知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇,是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。換言之,無(wú)論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握,都離不開人的積極參與,離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。因此,這次課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等到方面都要有重大變革,強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí),而是學(xué)會(huì)探究,以便為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
五、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
曾幾何時(shí),課堂成為學(xué)生提高分?jǐn)?shù)的練兵場(chǎng),成為高分低能學(xué)生甚至無(wú)自信學(xué)生的“生產(chǎn)公司”。正如同志所說(shuō):“這種‘象牙塔’式的教育,已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要,必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單項(xiàng)灌輸知識(shí),以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn),以及過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度?！弊屨n堂教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道,素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),合理配置課堂教學(xué)資源。精心設(shè)疑,巧妙構(gòu)思,開拓視野,啟發(fā)想像,激勵(lì)創(chuàng)新。
總之,素質(zhì)教育是一項(xiàng)宏偉的系統(tǒng)工程,它反映了時(shí)代、國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育的希望和要求。實(shí)施素質(zhì)教育必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),面向全體學(xué)生,以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨。我們要更新觀念、勇于實(shí)踐,努力為每個(gè)學(xué)生獲得最有效的學(xué)習(xí)效果創(chuàng)設(shè)良好的條件,以促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、反復(fù)吟誦，把握詩(shī)詞基調(diào)
古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，生僻字較多，對(duì)高中生而言，必須渡過(guò)這一難關(guān)，勤查工具書，弄懂生字詞義，既可以幫助理解詩(shī)詞，又能豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。之所以要反復(fù)吟誦，主要是因?yàn)楣旁?shī)詞講究格律音韻，讀起來(lái)富有音樂(lè)美，這對(duì)剖析語(yǔ)言大有裨益。比如《詩(shī)經(jīng)》屬于四言詩(shī)，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章疊句之法，回環(huán)往復(fù)，具有一唱三嘆之妙?！峨x騷》篇幅較長(zhǎng)，是騷體代表作，文中“兮”字應(yīng)用很多，在句式、章法、體制、內(nèi)容上都有創(chuàng)新，而且對(duì)后世七言詩(shī)影響深遠(yuǎn)。至于唐詩(shī)宋詞，風(fēng)格迥然不同，向來(lái)有詩(shī)莊詞雅之說(shuō)。讀李白和杜甫的詩(shī)歌，是兩種基調(diào)、兩種讀法;讀李清照和蘇軾的詞作，也是兩種風(fēng)格、兩種讀法。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，學(xué)會(huì)區(qū)分各個(gè)時(shí)代詩(shī)詞的風(fēng)格變化，并從整體上把握詩(shī)詞基調(diào)。
二、創(chuàng)新解讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與
如何解讀詩(shī)詞內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著手：第一，解讀角度要敢于創(chuàng)新;第二，語(yǔ)言風(fēng)格靈活轉(zhuǎn)換;第三，解讀要有引導(dǎo)性，體現(xiàn)出應(yīng)用價(jià)值。李清照的《聲聲 慢》是宋詞中的經(jīng)典篇章，過(guò)去教學(xué)時(shí)，往往著重于對(duì)開篇七組疊詞的應(yīng)用進(jìn)行解讀，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這種寫法極其少見，但在作者組合之下，幾組疊詞不但韻律極美，而且感情基調(diào)凄慘蒼涼，似已昭示該詞能夠千古流傳。教師需注意的是，韻律在詞中固然重要，然而其中蘊(yùn)含的情感更為重要。這首詞不僅僅成功在疊詞的運(yùn)用，關(guān)鍵還在于作者的感情抒發(fā)。即便是這幾組疊詞，也存在著時(shí)間和情感上的邏輯順序。作者想要尋覓什么、結(jié)果如何均不為人所知，但在尋覓過(guò)程中，點(diǎn)明環(huán)境的冷清凄慘，這也正是詞人的內(nèi)心寫照。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)古詩(shī)詞的理解并沒有統(tǒng)一答案。
現(xiàn)代教育很注重教學(xué)的三維目標(biāo)， 即除鑒賞審美外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和應(yīng)用能力。所以古詩(shī)詞教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，不拘泥于傳統(tǒng)解讀和詩(shī)詞表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教師布置了任務(wù)，讓學(xué)生討論現(xiàn)代生活中的棄婦形象以及自己的看法，無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀都產(chǎn)生影響。
三、轉(zhuǎn)變觀念，探究新的方法
合適的方法有助于提高教學(xué)效率，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)，發(fā)揮空間較大，切入角度較多，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。課堂上教師可以配合播放音樂(lè)。比如《蜀道難》配樂(lè)要清越高亢，襯托出蜀道之難以及作者的內(nèi)心情感;《念奴嬌·赤壁懷古》則適合鏗鏘激蕩略顯沉郁的曲風(fēng)，才能表現(xiàn)出作者的胸懷壯闊和無(wú)限遐思。繪畫法不一定要求學(xué)生必須畫畫，其實(shí)可以轉(zhuǎn)換為想象和文字描述，比如擴(kuò)寫柳永的 《望海潮》。此外，也可適當(dāng)采用遷移法，以原詩(shī)詞的格式套路填寫新詞，內(nèi)容可以是校園生活，也可以是時(shí)事新聞，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生興趣，但不能濫用，更不能故意惡搞。
四、舉一反三，提高應(yīng)用能力
中圖分類號(hào)：G77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0028-02
一、社區(qū)教育中課程實(shí)施的含義
1.課程實(shí)施的概念。課程實(shí)施從20世紀(jì)70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個(gè)重要范疇，歷來(lái)專家學(xué)者對(duì)課程實(shí)施所下的定義頗多，一般來(lái)說(shuō)，“課程實(shí)施是‘一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的’，其基本研究范圍包括課程方案的落實(shí)程度，學(xué)校和教師在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)課程的調(diào)適情況，課程實(shí)施各要素在這一過(guò)程中的特征以及決定這些表現(xiàn)的影響因素，學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的投人程度以及他們的需要，等等?！?/p>
2.社區(qū)教育中的課程實(shí)施。目前見諸文獻(xiàn)的課程實(shí)施概念主要面向?qū)W歷教育系列中的課程，其前提是該門課程已經(jīng)建設(shè)完成，課程實(shí)施主要探討如何將已建設(shè)完成的課程落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，課程建設(shè)和課程實(shí)施是截然分開的兩個(gè)環(huán)節(jié)。但社區(qū)教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，其課程往往是因需求而建，常有邊建設(shè)邊授課邊檢驗(yàn)邊調(diào)整的情況。因此，在考慮社區(qū)教育中的課程實(shí)施策略和方法時(shí)，應(yīng)將課程建設(shè)環(huán)節(jié)納入課程實(shí)施環(huán)節(jié)中去，將其作為一個(gè)整體考量，這樣更符合社區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)。下文在探討社區(qū)教育的課程實(shí)施策略和方法時(shí)，便將課程建設(shè)納入實(shí)施環(huán)節(jié)，將其作為整體進(jìn)行探討。
二、社區(qū)教育中課程實(shí)施的策略
1.面向?qū)W習(xí)需求，創(chuàng)建適用性課程。學(xué)習(xí)需求指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處現(xiàn)狀與其所期望達(dá)到的狀況間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距，是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求，針對(duì)需求創(chuàng)建課程，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，促使其投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。美國(guó)進(jìn)步主義成人教育學(xué)派的代表馬爾科姆?諾爾斯在《The Adult Learner：A Neglected Species》一書中指出：人類隨著個(gè)體不斷成熟，其人格將從依賴型向獨(dú)立型轉(zhuǎn)化，成人在社會(huì)生活中累積起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為其學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，而成人的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，是與其所承擔(dān)的社會(huì)角色任務(wù)密切相關(guān)的。人類隨著個(gè)體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的也會(huì)逐漸從為日后的工作準(zhǔn)備知識(shí)，轉(zhuǎn)向?yàn)橹苯討?yīng)用知識(shí)而學(xué)習(xí)。從中我們可得出以下結(jié)論：一，參與社區(qū)教育的成人是以自身的內(nèi)在需求為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)者；二，成人學(xué)習(xí)者以有效地解決問(wèn)題、更好地處理工作、更好地面對(duì)生活以及個(gè)人的興趣為學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)；三，成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，成人生活中累積的經(jīng)驗(yàn)是其學(xué)習(xí)中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，利用并發(fā)展這種優(yōu)勢(shì)，能夠使其更好地學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)得到提升?？梢姡卺槍?duì)社區(qū)中的成人開展社區(qū)教育的時(shí)候，務(wù)必將其學(xué)習(xí)需求作為課程開發(fā)的首要考慮因素，創(chuàng)建適用性高的課程。例如筆者所在的A社區(qū)，據(jù)調(diào)查，很多居民對(duì)文學(xué)鑒賞類的課程頗感興趣，又由于毗鄰大觀園，居民對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣較為濃厚。因此在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)了名為“悅讀紅樓”的系列講座。由于符和居民需求，講座一經(jīng)開設(shè)便吸引了很多居民，目前該講座已經(jīng)發(fā)展到第三個(gè)系列，每個(gè)系列都有新的居民加入，同時(shí)還擁有了一批固定的學(xué)員。
2.立足學(xué)習(xí)需要，落實(shí)課程實(shí)施過(guò)程。在課程實(shí)施過(guò)程中，也不能脫離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。如前文所述，參與社區(qū)教育的成人學(xué)習(xí)者以其自身所積累的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)而得天獨(dú)厚。社區(qū)教育的課堂，傳授知識(shí)不是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自身閱歷找到解決問(wèn)題的辦法并解決問(wèn)題的過(guò)程才是重點(diǎn)，教育者應(yīng)將注意力放在輔助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程上。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。筆者在設(shè)計(jì)“悅讀紅樓”系列講座的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，摒棄了純學(xué)術(shù)研究式的講授，而是以居民生活經(jīng)歷和文學(xué)鑒賞能力為基礎(chǔ)，選取著作中經(jīng)典的段落分類講解，同時(shí)將《紅樓夢(mèng)》與其他古典文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行對(duì)比，以講故事的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)員。講述過(guò)程中有意識(shí)地將閱讀方法傳授給學(xué)員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的閱讀能力。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，這種形式深受學(xué)員歡迎，教學(xué)效果良好。
三、社區(qū)教育中課程實(shí)施的方法
1.立足需求策略，優(yōu)化課程開發(fā)流程，按需進(jìn)行課程設(shè)置。第一，優(yōu)化課程開發(fā)流程。社區(qū)教育中的課程開發(fā)，必須從需求出發(fā)，隨意設(shè)置的課程難以吸引居民，更難以解決居民的實(shí)際需要。社區(qū)進(jìn)行課程開發(fā)，要突出兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是調(diào)研分析環(huán)節(jié)。除進(jìn)行一般的學(xué)歷、職業(yè)、性別、年齡等方面的調(diào)查，還應(yīng)考慮對(duì)其知識(shí)、技術(shù)、能力、心理需求等方面的調(diào)查，以便真正實(shí)現(xiàn)“按需供課”；二是學(xué)習(xí)人員親自參與到課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，以便其隨時(shí)將自己的體驗(yàn)與開發(fā)者溝通，以利于將不合理因素減到最少，提高課程的適用性。筆者在開發(fā)“悅讀紅樓”系列課程的過(guò)程中，首先通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。調(diào)查表明，受訪者對(duì)《紅樓夢(mèng)》有深入了解的熱情，學(xué)員普遍希望通過(guò)學(xué)習(xí)，理清作品中的人物關(guān)系，深入理解作品的主題，同時(shí)不拘于原著，也了解其他經(jīng)典著作。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者將《紅樓夢(mèng)》的鑒賞課設(shè)計(jì)為一個(gè)系列講座。以第一個(gè)系列“悅讀紅樓”為例，“悅”與“閱”同音，表明本課程的類型――文學(xué)鑒賞；“悅”也體現(xiàn)了課程的基調(diào)，愉悅、愉快，符和學(xué)員來(lái)參與社區(qū)教育的心理預(yù)期；同時(shí)“悅”還表明本課的目標(biāo)，希望學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)本課，掌握一些品鑒文學(xué)作品的方法，感受閱讀的樂(lè)趣。課程資源建設(shè)的過(guò)程中，還請(qǐng)來(lái)一些教師和居民進(jìn)行課程體驗(yàn)，根據(jù)他們的反饋調(diào)整課程內(nèi)容，課程講授的過(guò)程中也分階段發(fā)放問(wèn)卷，了解居民對(duì)課程的意見和建議，繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整。第二，按需進(jìn)行課程設(shè)置。社區(qū)教育，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科為核心的課程設(shè)置方法，轉(zhuǎn)而以“實(shí)際”為核心設(shè)置課程?！皩?shí)際”一是指成人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力；二是指成人實(shí)際亟待解決的問(wèn)題、急需獲得的知識(shí)、急迫要掌握的技能乃至迫切要解決的心理需求。鑒于以上兩點(diǎn)，社區(qū)課程的設(shè)置應(yīng)打破專業(yè)的學(xué)科化，將課程按照需求分層分類。我們可參照馬斯洛的需求層次理論將社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需要分層，包括心理需求、技術(shù)需求、能力需求、自我超越需求等。如筆者在與社區(qū)居民交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一部分老年居民有與人交流的心理需求，于是便開發(fā)了一個(gè)以“故事里的事”為主題的講座，既能夠欣賞文學(xué)作品，又能夠講故事、談人生。這類的課在學(xué)校教育中是罕見的，只有在社區(qū)教育的環(huán)境下，本著學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。
2.利用多種方式，優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程。第一，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法不僅要適合課程的內(nèi)容，更要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。筆者在實(shí)施“悅讀紅樓”系列講座課程的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)需求，采取多種教學(xué)法。如采取講授法，滿足學(xué)員“聽故事”的需求，將枯燥的理論融入故事中，調(diào)動(dòng)學(xué)員以往的閱歷，讓學(xué)員輕松理解所學(xué)的知識(shí)；采取對(duì)比閱讀法，滿足學(xué)員提高文學(xué)鑒賞力的需求，讓學(xué)員利用對(duì)比閱讀法更好地理解文學(xué)作品；采用活動(dòng)體驗(yàn)法，讓學(xué)員完成一個(gè)與教學(xué)相關(guān)自己又感興趣的任務(wù)，讓學(xué)員在體驗(yàn)作品情節(jié)的過(guò)程中產(chǎn)生移情，對(duì)作品的主題理解得更深入。此外，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，筆者還在課上精心剪輯了1987版《紅樓夢(mèng)》的影片，將經(jīng)典情節(jié)提取出來(lái)，并按照類型剪接在一起。例如將表現(xiàn)愛情主人公性格的場(chǎng)景剪接；將同一個(gè)階層的人物剪接到一起等，讓學(xué)員輕松了解故事情節(jié)的同時(shí)自然地將同類型的人物進(jìn)行對(duì)比理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的意識(shí)。第二，利用科技手段，更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。一方面，利用科技手段，將課程內(nèi)容以多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，筆者利用所掌握的ppt技術(shù)，創(chuàng)制多媒體課件，使ppt不僅是板書的電子化，更是多媒體資料的載體，內(nèi)嵌視頻、音頻、動(dòng)畫等豐富的媒體資源，課堂活了起來(lái)，學(xué)員也很喜愛。另一方面，利用科技手段，整合課程資源，為學(xué)員提供便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前E-learning飛速發(fā)展，MOOC的方興未艾，微課的初步崛起，為社區(qū)教育提供了更多元更便捷的教育手段，也提供了更新的教育視角和學(xué)習(xí)思路。研究表明，國(guó)外早有利用數(shù)字技術(shù)建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)的成功先例。早在2001年全美就有約90%的公立高校提供電子媒體的遠(yuǎn)程教育課程。英國(guó)目前更以建立“社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”為社區(qū)教育發(fā)展的主要策略。為更好地整合課程資源，使學(xué)習(xí)更便捷，筆者開展了基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的“悅讀紅樓”課程資源建設(shè)與共享的課題研究。目前，針對(duì)“悅讀紅樓”課程已建設(shè)有多種媒體資源，并錄制了微課，這些資源將嵌入正在建設(shè)的“悅讀紅樓”手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這兩個(gè)平臺(tái)搭建完成，將在一定程度上滿足居民隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意愿。
四、總結(jié)
社區(qū)教育的課程實(shí)施，要立足社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，要符合社區(qū)教育的特性，將課程建設(shè)和課程實(shí)施視為一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，采取科學(xué)的方法，將課程內(nèi)容落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0132-01
當(dāng)前，初中新課程改革正在全面、深入推進(jìn)。新課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是改革課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)就要求教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的備課方式，創(chuàng)新備課理念，因?yàn)閭浜谜n是上好課的前提。
新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法都與舊課程有很大的不同。在教學(xué)目標(biāo)上，從“一維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際；在教學(xué)過(guò)程上，從發(fā)揮教師一個(gè)積極性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮師生兩個(gè)積極性；在教學(xué)方法上，要擴(kuò)展啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，從注重啟發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變到既啟發(fā)學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)探索新的教學(xué)方式。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語(yǔ)教師要積極探索新的備課模式，實(shí)施正確的備課策略。
1 在教學(xué)目標(biāo)的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)
在舊課程下，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”目標(biāo)。但是，忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和“過(guò)程與方法”目標(biāo)。在新課程下，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，不但要確定“知識(shí)與能力”目標(biāo)，掌握每一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確某一知識(shí)點(diǎn)的“一會(huì)”、“二會(huì)”或“三會(huì)”、“四會(huì)”的要求，以及培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”的能力。還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[2]為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，如備課時(shí)設(shè)計(jì)栩栩如生的簡(jiǎn)筆畫；思想性強(qiáng)、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)或英文歌曲、具有形象性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性的多媒體課件等，以激發(fā)學(xué)生的情意因素和進(jìn)行思想教育。例如，備初一英語(yǔ)“Fashion Show”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了我國(guó)不同年代時(shí)裝的課件，激發(fā)學(xué)生的興趣，也使他們體會(huì)到改革開放提高了人民的生活水平。同時(shí)，要注重“過(guò)程與方法”目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不能簡(jiǎn)單通過(guò)傳授來(lái)獲得，還要靠自身的“內(nèi)化”作用，即靠學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課時(shí)可設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生“了解和體驗(yàn)問(wèn)題探究的過(guò)程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！盵3]設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的方法很多，例如組織學(xué)生課堂討論、小組辯論、競(jìng)賽、做游戲、教師提問(wèn)等。其中教師提問(wèn)是師生互動(dòng)最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)具有藝術(shù)性，以增強(qiáng)有效性。例如，講授初二英語(yǔ)“How often do you exercise?”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“What do you usually do on weekends? How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…? Do you think you have a healthy lifestyle? Why or Why not?”經(jīng)過(guò)層層深入的提問(wèn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并掌握了頻率副詞的用法。增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，一是選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)銜接處或糾正學(xué)生偏差、啟發(fā)學(xué)生深入思考時(shí)提問(wèn)；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。
2 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從注重教師的教轉(zhuǎn)變到發(fā)揮師生兩個(gè)積極性
在舊課程下，由于注重單一的“雙基教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更多考慮的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重教師的施教活動(dòng)，較少思考讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課程下，為全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求發(fā)揮師生兩個(gè)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)與外界的信息交流，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外界信息交流的重要性。可見，教學(xué)中師生之間要積極開展各種形式的信息交流和相互合作活動(dòng)。為此，備課時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，除注重教師的施教活動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生合作完成教學(xué)任務(wù)。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的案例教學(xué)、探究性教學(xué)等都是發(fā)揮師生兩個(gè)積極性的有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)是運(yùn)用案例開展教學(xué)活動(dòng)。搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵是備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。例如，進(jìn)行“How do you get to school? Section A 2C”聽力練習(xí)前，教師設(shè)計(jì)了紹興至象山的旅游線路圖，并指出乘坐的各種交通工具，及到達(dá)余姚、寧波、象山所花費(fèi)時(shí)間的案例，提出如下問(wèn)題：“How do you get to Xiangshan? How long does it take?”學(xué)生踴躍發(fā)言，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，順利進(jìn)入聽力練習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)案例，一是圍繞教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平；三是富有啟發(fā)，且教師具有獨(dú)到的思考。探究性學(xué)習(xí)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)和體驗(yàn)。搞好探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，講授“What''s the matter?”時(shí)，教師展示了一位醫(yī)生給病人看病的場(chǎng)景，組織學(xué)生討論：“醫(yī)生怎樣詢問(wèn)病人病情的？病人如何告訴醫(yī)生病情的？醫(yī)生了解病情后會(huì)告訴病人哪些應(yīng)對(duì)措施？”經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生掌握了用What''s the matter with you?詢問(wèn)病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot tea with honey…You shouldn''t…等應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)
詞Should/Shouldn''t提建議。設(shè)計(jì)教學(xué)情境，一是生動(dòng)新穎，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；二是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)；三是與問(wèn)題引導(dǎo)相結(jié)合。因?yàn)橹挥星榫硾]有問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究。
3 在課內(nèi)外關(guān)系上，從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到既重視課堂教學(xué)，又積極開展課外活動(dòng)
在舊課程下，從“一維”目標(biāo)出發(fā)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽視課堂活動(dòng)的安排。在新課程下，從“三維”目標(biāo)出發(fā)，備課時(shí)既重視課堂教學(xué)的組織，又要設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。通過(guò)課外活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)享受過(guò)程的愉悅，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。課外活動(dòng)的形式很多，如閱讀英文讀物；組織英語(yǔ)聽力、作文、書法、朗頌、演講、歌曲比賽等；各種調(diào)查活動(dòng)；開展研究性學(xué)習(xí)等。一些教師建議讓學(xué)生收集英文典型句子、給朋友或老師打英文電話、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報(bào)、寫配圖短文、設(shè)計(jì)英文晚會(huì)活動(dòng)、收集崇拜的名人資料、編英文短劇并進(jìn)行表演，寫英文日記和周記等，[4]都是課外活動(dòng)的好形式。另外，組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課外活動(dòng)。如講授“Lost and Found”讓學(xué)生書寫尋物啟事和失物招領(lǐng)；講授“Family Photos”時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹照片中的家庭成員；講授球類時(shí)，讓學(xué)生接觸各種球類，熟悉它們的名稱，并用英文講述各自的球類愛好；講食品類詞匯時(shí)，讓學(xué)生買菜、做菜，從而記住各種食品的單詞；教數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生收集火警電話、急救電話等應(yīng)急電話，從而熟記數(shù)字單詞等，這是值得倡導(dǎo)的。組織課外活動(dòng)，一是活動(dòng)的量要適度，否則欲速則不達(dá)；二是先簡(jiǎn)后難，循序漸進(jìn)，持之以恒；三是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，形式多樣；四是符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。
參考文獻(xiàn)：
音樂(lè)新課程是實(shí)施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程，通過(guò)鑒賞與表現(xiàn)音樂(lè)，及其他藝術(shù)形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美境界所吸引、所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。欣賞材料的非概念性、非具象性特征，為學(xué)生體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造音樂(lè)提供了廣闊的空間，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，展現(xiàn)出他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。豐富多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與共處能力得到鍛煉和發(fā)展。音樂(lè)是人類文化傳承的重要載體，學(xué)習(xí)歷史悠久、博大精深的中國(guó)民族音樂(lè)，有助于學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的文化；學(xué)習(xí)豐富多彩的世界各民族音樂(lè)，拓展音樂(lè)文化視野，有益于學(xué)生對(duì)不同文化的理解與尊重。音樂(lè)新課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面的、有個(gè)性的發(fā)展，具有不可替代的作用。
本文試用合成課程的觀點(diǎn)具體分析音樂(lè)新課程的特點(diǎn)以及實(shí)施策略。
一、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中四大特點(diǎn)。
一是以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好。以音樂(lè)審美為核心的基本理念，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、感受音樂(lè)、用音樂(lè)美化和豐富人生的前提。音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。
二是面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。音樂(lè)課程的基本任務(wù)，是提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)，并從中受益。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。音樂(lè)課程在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此，音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三是重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此，在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的初步嘗試。
四是弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化。音樂(lè)課程應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂(lè)作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，珍視人類文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
二、音樂(lè)課程實(shí)施策略及手段。
隨著教學(xué)改革步伐的推進(jìn)以及新教材的全面推廣，課程改革所倡導(dǎo)的新理念深刻影響著音樂(lè)教學(xué)。在教學(xué)中體現(xiàn)新課改理念，一般從師生共同參與，共同承擔(dān)責(zé)任；強(qiáng)調(diào)思維、情感和行動(dòng)的整合；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活的密切關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；注重學(xué)生素質(zhì)的塑造等五個(gè)方面體現(xiàn)。這里主要就音樂(lè)課程實(shí)施對(duì)策談?wù)勛约旱乃狞c(diǎn)看法。
1．遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。音樂(lè)是聽覺藝術(shù)。聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)滲透在不同的模塊中。教師應(yīng)堅(jiān)持以音樂(lè)為本的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生充分聆聽及參與藝術(shù)表演實(shí)踐，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣，深入地感受和理解音樂(lè)，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美；要精心創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的教學(xué)氛圍，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，共同探索音樂(lè)美的內(nèi)涵；要善于發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)技能，通過(guò)富有感染力的歌聲、琴聲、語(yǔ)言、動(dòng)作，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
2．面向全體學(xué)生，注意因材施教。學(xué)校和教師應(yīng)首先確保高質(zhì)量地開好開足面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊──“音樂(lè)鑒賞”，還應(yīng)大力開發(fā)課程資源，以保證學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求使每個(gè)學(xué)生獲得普遍的關(guān)懷和鼓勵(lì)，使他們充滿自信地、富有樂(lè)趣地參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。教師對(duì)具有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提供進(jìn)一步發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?cè)诩w學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
3．建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁。教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。教師要愛護(hù)和尊重學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、交流互動(dòng)的師生關(guān)系。著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍”。而教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是師生間的知識(shí)與情感交流的過(guò)程，教學(xué)的成功取決于學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)與情感認(rèn)同程度。因此，音樂(lè)在新課程理念下的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)師生共同參與使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在方法上堅(jiān)持新穎靈活性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化，彰顯音樂(lè)新課標(biāo)的意義。
4．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
教學(xué)需強(qiáng)調(diào)思維、情感和行動(dòng)的整合，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，但都是以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展為目的。電腦和網(wǎng)絡(luò)使音樂(lè)的傳播和復(fù)制打破了時(shí)間和空間的制約，極大地豐富了音樂(lè)教育的資源，對(duì)音樂(lè)教育的方法和觀念產(chǎn)生了重要影響。教師要經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新課程改革以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展而教，關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略做了一些探究與嘗試。
策略一：引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。
2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。
策略二：有效提問(wèn)，感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。
1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。
2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
策略三：巧用評(píng)價(jià)，激活課堂
達(dá)國(guó)家新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
學(xué)生的點(diǎn)滴成功，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定，公正的評(píng)價(jià)熱情上網(wǎng)鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣會(huì)更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“寓教于樂(lè)”。
策略四：讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說(shuō)說(shuō)小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。
肇始于21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來(lái)看，還有不少教師對(duì)新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足等教學(xué)策略問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。
1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。
根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語(yǔ)文教師應(yīng)重視過(guò)程性目標(biāo)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師;教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的;一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的;要有具體的表現(xiàn)程度;必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件;教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰具體，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。
2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語(yǔ)文教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深人“對(duì)話”，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過(guò)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。因此語(yǔ)文教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，要能用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。教師在設(shè)計(jì)有效教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一是要注意主問(wèn)題的界定。主問(wèn)題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。二是要注意主問(wèn)題的特點(diǎn)。主間題一般來(lái)說(shuō)具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)具體設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。
3、有效教學(xué)的策略。語(yǔ)文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好或絕對(duì)壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問(wèn)題，而對(duì)解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)策略沒有固定的模式，教學(xué)策略也永遠(yuǎn)沒有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國(guó)內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。 (2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，有師師、師生、生生合作等互動(dòng)方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。
(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實(shí)施策略。
(4)問(wèn)題教學(xué)策略。問(wèn)題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、呈現(xiàn)新課堂亮點(diǎn)的策略，即通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價(jià)值、科學(xué)性的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動(dòng)探究中，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。
(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類型。
4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在知識(shí)驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實(shí)效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運(yùn)用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運(yùn)用媒介的過(guò)程中卻必須考慮以下幾個(gè)因素。
(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時(shí)，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技能。換句話說(shuō)，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。
(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時(shí)所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點(diǎn)上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。
口語(yǔ)交際型綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以課堂為主陣地，以各種社交情景為背景，選擇對(duì)話交流為主的教學(xué)方式來(lái)展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，開展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，從而建立的課堂教學(xué)組織范式。
口語(yǔ)交際型綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練為目的，訓(xùn)練的內(nèi)容與形式要講究：內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生無(wú)所獲； 要求過(guò)難，學(xué)生發(fā)不了聲。所以要讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，需巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，依照一定的程式進(jìn)行，下面以《采訪》為例作說(shuō)明。
一、實(shí)施流程
（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)：學(xué)生自行分組，回顧近段時(shí)間內(nèi)參與過(guò)的、或自己熟悉的校園活動(dòng)作為采訪話題，最后教師匯總話題，留課堂備用。同時(shí)學(xué)生自習(xí)采訪的一般過(guò)程與方法，為課堂教學(xué)作好知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）課堂結(jié)構(gòu)：“確定目標(biāo)――編寫提綱――采訪交談――評(píng)價(jià)反思”，課堂活動(dòng)步驟如下：
1.確定目標(biāo)，知識(shí)導(dǎo)航。課堂以楊瀾采訪體育明星科比的視頻情景導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看后討論、明確采訪的提問(wèn)與交談技巧，從而為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣和目標(biāo)：采訪應(yīng)該順利地從采訪對(duì)象那里獲得自己所需要的信息，展現(xiàn)人物風(fēng)貌，或從采訪事件中獲取某些啟發(fā)。
2.編寫提綱，訪前有話。采訪是否順利、成功，與提問(wèn)的內(nèi)容、形式有著密切的關(guān)系。我從學(xué)生提供的話題中選擇了與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的六個(gè)話題，包括“高職高考之升大”、“會(huì)計(jì)叢業(yè)人員資格證的考證”、“教學(xué)樓洗手間安裝干手器等配套”、“本班理財(cái)小組制售龜苓膏活動(dòng)”、“第九屆學(xué)校技能節(jié)”、“‘校園開放日’活動(dòng)”。要求學(xué)生以教室為場(chǎng)地，以現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師或同學(xué)（寫前約好）為采訪對(duì)象，從提供的話題中任選一個(gè)編寫采訪提綱。要求討論出向采訪對(duì)象提出的至少五個(gè)問(wèn)題，并把要采訪的問(wèn)題一一寫下來(lái)。
3.采訪交談，靈活應(yīng)變。推選小組代表，對(duì)預(yù)約的老師或同學(xué)進(jìn)行采訪。要求采訪者先介紹采訪目的與對(duì)象，讓聽課的老師、同學(xué)對(duì)要交流的話題心中有數(shù)；接著進(jìn)入正式采訪交流環(huán)節(jié)。這是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任課老師既要鼓勵(lì)學(xué)生，也應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此要認(rèn)真傾聽采訪者與采訪對(duì)象的表達(dá)交流，仔細(xì)觀察采訪過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)學(xué)生采訪過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作適時(shí)調(diào)控。要求其他學(xué)生傾聽采訪，觀察采訪過(guò)程，可速記采訪內(nèi)容，也可讓手機(jī)拍下采訪的整個(gè)過(guò)程。
4.評(píng)價(jià)總結(jié)，借鑒提高。采用小組間交錯(cuò)評(píng)價(jià)的方式，u價(jià)由“編寫提綱”和“采訪交談”組成。“編寫提綱”依“目的明確”和“內(nèi)容具體”程度評(píng)分； “采訪交談”則包括“達(dá)成目的”、“語(yǔ)言流暢”及“舉止禮儀”，這是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力及交際能力的要素； 評(píng)價(jià)對(duì)象主要是采訪者，但也要結(jié)合采訪對(duì)象進(jìn)行。要求學(xué)生先對(duì)所評(píng)小組的采訪表現(xiàn)與效果作口頭說(shuō)明，然后才給分，這樣有利于學(xué)生知道采訪過(guò)程的優(yōu)劣得失。
二、實(shí)施策略
采訪是面對(duì)面的行為，“面對(duì)面”意味著對(duì)話交流必須在某種場(chǎng)景中進(jìn)行，因此注重語(yǔ)言情景與言語(yǔ)信息在對(duì)話交流中的作用，再加上對(duì)話思想的藝術(shù)性，口語(yǔ)交際型綜合實(shí)踐活動(dòng)課就可達(dá)成教學(xué)目的。
（一）交際情景的真實(shí)性
口語(yǔ)交際中的情景是交際之前或交際之時(shí)的自然存在，不是人為設(shè)置的。這種真實(shí)自然的情景既是交談的場(chǎng)所及鋪墊，也是可以臨場(chǎng)激發(fā)學(xué)生主觀情感的因素之一。因而，口語(yǔ)交際情景一般緊貼校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活，如上面《采訪》中的六個(gè)話題，是學(xué)生課前的親身經(jīng)歷，而通過(guò)提供特定的活動(dòng)項(xiàng)目及情境，就能給學(xué)生以體驗(yàn)感受和探索研究的興趣和動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)技能的成功感。
（二）言語(yǔ)信息的設(shè)計(jì)性
情景設(shè)置是為了更好地交談，但言語(yǔ)才是口語(yǔ)交際的載體，也是口語(yǔ)交際最關(guān)鍵的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際的目的是信息的傳輸與獲取，言語(yǔ)作為交流的載體，存在著一定的標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)指標(biāo)，比如內(nèi)容、邏輯、順序等，因此它需要精心設(shè)計(jì)?？谡Z(yǔ)交際成功與否，受制于兩個(gè)方面：交談內(nèi)容與交際對(duì)象。
就內(nèi)容而言，不能泛泛而談，要中心突出，富于邏輯； 對(duì)采訪對(duì)象而言，要考慮語(yǔ)言形式和內(nèi)容，兩者之間互相依存和促進(jìn)。如寫“高職高考之升大”采訪提綱，就因?qū)ο蠖煌喝绻稍L同學(xué)，那應(yīng)該是想知道同學(xué)參加高職高考的意愿，及為此作了哪些準(zhǔn)備等； 如果采訪老師，那就圍繞升大選拔考哪些科目、重點(diǎn)備考知識(shí)點(diǎn)和形式、可選讀的大專院校及往屆高考班的升學(xué)率等情況。采訪對(duì)象變化了，內(nèi)容當(dāng)然也要變化。而且對(duì)老師或同學(xué)進(jìn)行采訪，交談的語(yǔ)言風(fēng)格及形式也有所不同。
總之，采訪語(yǔ)言是看對(duì)象說(shuō)話，而說(shuō)話一定要問(wèn)到核心，通過(guò)采訪掌握信息。那就需要或直接或委婉，或全面或直奔一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交談。
（三）對(duì)話思想的藝術(shù)性
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，但口語(yǔ)交際涉及到不同的交際個(gè)體，因此交際語(yǔ)言的構(gòu)建充滿了特殊性和復(fù)雜性，對(duì)其只能作方向性的指示和把握，我們稱之為對(duì)話思想的藝術(shù)。一方面它要求交際者根據(jù)需要，把表達(dá)內(nèi)容的中心思想傳達(dá)給對(duì)方，這需要一定的藝術(shù)或技巧； 同時(shí)交際者的個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成等所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)事物的看法，也展出了其獨(dú)特的思想。同是采訪“制售龜苓膏活動(dòng)”，問(wèn)“你賺了多少錢”，與問(wèn)“你最大的收獲是什么”，境界立馬顯出高下。因此，言說(shuō)和傾聽就互為交融互進(jìn)，展現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
基金項(xiàng)目：本文是南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的研究》（編號(hào)：2014032）的研究成果。
