首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
時(shí)間：2023-07-17 09:49:46
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中圖分類號(hào)：K92
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問(wèn)題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來(lái)工作崗位上的重要優(yōu)勢(shì)。美國(guó)是世界上高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。為此，本文選擇美國(guó)近十所重點(diǎn)大學(xué)的地理系，對(duì)其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)其特點(diǎn)，并與國(guó)內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，以期吸收、借鑒美國(guó)一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。
1 美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況
美國(guó)高校的課程設(shè)置和國(guó)內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨(dú)立性，各院校系所開(kāi)設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過(guò)調(diào)查美國(guó)地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達(dá)大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛(ài)荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)。見(jiàn)微知著，了解美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。
1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型
美國(guó)大學(xué)地理系學(xué)生可以申請(qǐng)理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點(diǎn)不同于中國(guó)。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時(shí)可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請(qǐng)兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運(yùn)用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實(shí)際問(wèn)題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會(huì)和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對(duì)較少；理學(xué)士強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強(qiáng)和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛(ài)荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒(méi)有該區(qū)分。
由于美國(guó)大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)地理系與我國(guó)基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個(gè)專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見(jiàn)表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個(gè)方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個(gè)方向（options）。明尼蘇達(dá)大學(xué)、愛(ài)荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個(gè)主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來(lái)所要從事的職業(yè)，通過(guò)選擇不同的課程來(lái)達(dá)到不同方向的學(xué)分要求。
1.2 課程開(kāi)設(shè)基本情況
美國(guó)大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識(shí)教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個(gè)細(xì)小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合。專業(yè)課和我國(guó)類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個(gè)課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達(dá)到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開(kāi)設(shè)的專業(yè)課分為五個(gè)課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個(gè)組均包括基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次的課程。一些交叉性的課程分別開(kāi)設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來(lái)說(shuō)，課程編號(hào)的首位數(shù)字越大代表所開(kāi)設(shè)課程越難，一些較簡(jiǎn)單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級(jí)的學(xué)生（本科三四年級(jí)以及研究生）開(kāi)放。對(duì)主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。
2 美國(guó)大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點(diǎn)
2.1 方向劃分相對(duì)自由.突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)并注重學(xué)科交叉
由于美國(guó)大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對(duì)自由，不同學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時(shí)充分彰顯研究?jī)?yōu)勢(shì)。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長(zhǎng)，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會(huì)”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個(gè)方向?？死舜髮W(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長(zhǎng)設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個(gè)方向；明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國(guó)際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。
此外，在設(shè)置方向時(shí)，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達(dá)大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛(ài)荷華大學(xué)的“地理與社會(huì)變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會(huì)”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。
2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷
美國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對(duì)與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對(duì)于自然環(huán)境的變化、社會(huì)文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)設(shè)“全球化”、明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開(kāi)設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開(kāi)設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國(guó)家地理”、“全球變暖的人類影響機(jī)制”、“財(cái)產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力”、“國(guó)際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開(kāi)設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會(huì)公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟(jì)遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。
2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出
課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國(guó)大學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。國(guó)家對(duì)地理系的課程設(shè)置有一個(gè)官方的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)校具體情況進(jìn)行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開(kāi)設(shè)的選修課涉及到細(xì)小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國(guó)鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭(zhēng)論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“非洲地理”、“美國(guó)西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟(jì)”、“美國(guó)種族階層和貧窮地理”等。
2.4 強(qiáng)調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)
地理技術(shù)類課程在美國(guó)高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開(kāi)設(shè)有諸如計(jì)量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計(jì)、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見(jiàn)表1）。并且，該類課程一般會(huì)占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。
美國(guó)大學(xué)實(shí)踐和研究性課程種類較多，有“獨(dú)立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實(shí)習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達(dá)大學(xué)，“繪圖實(shí)習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個(gè)學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級(jí)項(xiàng)目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實(shí)踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受，通過(guò)查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識(shí)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生將來(lái)能夠更好地從事科研和各項(xiàng)工作。
2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣
美國(guó)大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過(guò)，要完成畢業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程總門數(shù)則多達(dá)幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強(qiáng)，可以選修那些自己感興趣或者對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展有幫助的課程。
其次，各門選修課程開(kāi)設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭(zhēng)論、美國(guó)西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開(kāi)設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級(jí)景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動(dòng)空間組織、人口遷移與分散、西方社會(huì)健康與財(cái)富等課程）僅偶爾開(kāi)設(shè)。
第三，美國(guó)教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒(méi)有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會(huì)因不同的授課教師而強(qiáng)調(diào)不同的方面。每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。
3 國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)
作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國(guó)近百所大學(xué)開(kāi)設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見(jiàn)表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展地理學(xué)教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡(jiǎn)言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。
3.2 課程設(shè)置整體狀況
師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個(gè)主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過(guò)度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點(diǎn)類似于美國(guó)將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個(gè)領(lǐng)域，從而更好地與未來(lái)工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢(shì)科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認(rèn)和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開(kāi)設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國(guó)水問(wèn)題”等課程；華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)“河口與海岸”、“流域過(guò)程”、“城市環(huán)境過(guò)程”等課程。
由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們?cè)O(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。
3.3 課程設(shè)置的不足
通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國(guó)基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國(guó)內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國(guó)內(nèi)高校很少開(kāi)設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國(guó)地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國(guó)內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的課程偏少；雖然國(guó)內(nèi)也有野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國(guó)的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國(guó)“研討課”（seminar）和“獨(dú)立研究（Independent Study）”的課程，并且國(guó)內(nèi)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張所致，實(shí)踐課程越來(lái)越形式化。
4 對(duì)我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示
4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì).重視實(shí)踐應(yīng)用
一方面，我們可以借鑒美國(guó)大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵(lì)教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進(jìn)。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略的契機(jī)，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。
4.2 及時(shí)調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化
國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，進(jìn)一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時(shí)調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計(jì)劃。不論是對(duì)師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實(shí)踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。
4.3 強(qiáng)化實(shí)踐類課程和課程實(shí)踐性教學(xué).著力動(dòng)手能力
首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，加大野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入和建立穩(wěn)定的野外實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)范圍等滿足實(shí)踐教學(xué)的正常需要。
其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實(shí)踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計(jì)一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實(shí)踐成果互相交流，形成類似于美國(guó)“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
Protel是Altium公司在20世紀(jì)80年代末推出的EDA軟件，是電子設(shè)計(jì)者的首選輔助設(shè)計(jì)軟件，許多電子公司在招聘時(shí)，通常要求面試者熟練掌握Protel。2005年年底，Protel軟件的最新版本AltiumDesigner6.0誕生，它是將設(shè)計(jì)流程、集成化PCB設(shè)計(jì)、可編程器件（如FPGA）設(shè)計(jì)和基于處理器設(shè)計(jì)的嵌入式軟件開(kāi)發(fā)功能整合在一起的產(chǎn)品，一種同時(shí)進(jìn)行PCB和FPGA設(shè)計(jì)以及嵌入式設(shè)計(jì)的解決方案，具有將設(shè)計(jì)方案從概念轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K成品所需的全部功能。
二、引入Protel軟件到應(yīng)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
1.繪制原理圖Protel收集了超過(guò)6萬(wàn)種電子元器件，有利于學(xué)生熟悉元件的型號(hào)及其性能，了解元件的引腳編號(hào)和封裝形式，方便繪制原理圖。利用繪圖中的總線、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號(hào)、注釋等工具能讓設(shè)計(jì)出來(lái)的原理圖清晰規(guī)范，增加可讀性。2.電路仿真軟件提供多種仿真模塊，包括交流小信號(hào)分析、瞬態(tài)特性分析、噪聲分析、直流分析等，方便使用者更直觀更迅速地驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性。3.PCB板設(shè)計(jì)軟件自動(dòng)布線功能極大地方便了布線規(guī)則的設(shè)計(jì)。軟件的自動(dòng)布線系統(tǒng)利用了人工智能技術(shù)，即使對(duì)于很復(fù)雜的電路板，其布線結(jié)果也能達(dá)到專家級(jí)的水平，大大有助于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。4.生成PCB加工文件軟件完全支持制版輸出和電路板數(shù)控加工代碼文件生成，可用來(lái)控制雕刻機(jī)自動(dòng)完成雕刻、鉆孔、切邊等工作，自動(dòng)、快速、精確地制作單、雙面印刷線路板。
三、Protel軟件輔助電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程和具體實(shí)例
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入Protel軟件，一般可按圖1所示流程進(jìn)行。1.確定設(shè)計(jì)方案學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，提出實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)參考方案，通過(guò)在電路成本、可靠性、電路性能等方面對(duì)各方案進(jìn)行比較論證，確定最佳的電路設(shè)計(jì)方案。2.使用軟件繪制原理圖根據(jù)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)入Protel原理圖編輯器，設(shè)置元器件參數(shù)，查找或制作元件，合理擺放和布局。然后進(jìn)行電路連線、放置網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號(hào)，生成材料清單、網(wǎng)絡(luò)表。最后，對(duì)電路進(jìn)行編譯ERC校驗(yàn)，確保電路正確。3.仿真電路性能在Protel的仿真環(huán)境中選擇相應(yīng)分析方法，設(shè)置數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行電路仿真，生成sdf文件，分析仿真結(jié)果。如果仿真不符合電路設(shè)計(jì)要求，重新修改電路參數(shù)。重復(fù)上述步驟，直到達(dá)到設(shè)計(jì)要求。4.設(shè)計(jì)電路印制進(jìn)入PCB編輯環(huán)境，定義PCB尺寸，從原理圖導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)表信息；合理布局元件封裝；然后按實(shí)際需要設(shè)置布線規(guī)則，最后自動(dòng)布線，手動(dòng)調(diào)整，覆銅。5.生成加工文件打開(kāi)PCBDOC文件，執(zhí)行“文件/輸出制造文件/GerberFiles”命令，設(shè)置Gerber文件的精度和輸入板層等參數(shù)，生成各層的Gerber文件，執(zhí)行“文件/輸出制造文件/NCDrillFiles”命令，輸出鉆孔加工文件。最后規(guī)范操作雕刻機(jī)，加工完成設(shè)計(jì)好的電路板。6.電路裝配焊接按照電子裝配工藝規(guī)范插接元器件到電路板，用電烙鐵等工具對(duì)元器件進(jìn)行焊接，注意焊接工藝，杜絕出現(xiàn)虛焊、假焊和漏焊現(xiàn)象，盡量做到焊點(diǎn)表面完整、連續(xù)和圓滑。完成裝配。7.電路調(diào)試對(duì)裝配好的電路板進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試，驗(yàn)證電路各功能模塊。假如出現(xiàn)故障，利用萬(wàn)用表、示波器等工具檢測(cè)相關(guān)參數(shù)，找出并排除故障點(diǎn)，直到電路正常。
四、Protel軟件在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果
1.節(jié)約畢業(yè)設(shè)計(jì)的成本學(xué)生設(shè)計(jì)電路前，先運(yùn)用軟件進(jìn)行原理圖繪制，電路仿真成功后，再進(jìn)行實(shí)際硬件的設(shè)計(jì)、元件選購(gòu)、焊接、調(diào)試等。減少了由于前期設(shè)計(jì)錯(cuò)誤而造成的元器件或儀器儀表的損壞；減少了購(gòu)買元器件的費(fèi)用支出和時(shí)間精力的浪費(fèi)。2.增強(qiáng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的決心和信心在實(shí)際電路搭建過(guò)程中，大部分學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往在系統(tǒng)調(diào)試時(shí)遇到問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏信心。引入Protel軟件，可以暫時(shí)拋開(kāi)實(shí)際電路，在軟件上繪制電路、模擬制版、仿真分析，最終呈現(xiàn)設(shè)計(jì)效果，方便快捷，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)信心和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的決心。3.提供師生溝通交流的便捷平臺(tái)利用Protel軟件原理圖的規(guī)范性和仿真的可視化，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師可以在系統(tǒng)功能層面和學(xué)生探討整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不受具體電路的制約，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生的溝通變得清晰流暢。4.鍛煉學(xué)生綜合能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到陌生元器件時(shí)，可能對(duì)其引腳參數(shù)和功能不熟悉，需要查找資料手冊(cè)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力；在電路布線過(guò)程中，學(xué)生對(duì)布線規(guī)則和要求缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要請(qǐng)教指導(dǎo)老師或者行業(yè)專家，提升了學(xué)生的溝通能力；在電路設(shè)計(jì)、電路仿真過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)參數(shù)誤差，需要反復(fù)修正和調(diào)整，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈和精益求精的工匠精神。更重要的是，學(xué)生熟練掌握Protel軟件，對(duì)工業(yè)制版工藝要求、具體流程的熟悉程度越高，就更有利于畢業(yè)后應(yīng)聘電子繪圖員、制板工等相關(guān)職位。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性
畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成本科教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)全部理論課程及設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)后的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生在校期間的一次綜合性最強(qiáng)、最接近工程實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置在第十學(xué)期，共16周，其中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)2周。
二、建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
由于建筑學(xué)專業(yè)不僅需要建筑、水、暖、電等的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還需要包括美學(xué)、社會(huì)學(xué)、(行為)心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，是具有多學(xué)科性邊緣學(xué)科和運(yùn)用性學(xué)科的特點(diǎn)。一個(gè)建筑作品的評(píng)判就要綜合考慮多種因素，找到最佳平衡點(diǎn)，拿出最佳方案。所以建筑作品也往往是“一題多解”，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義。
三、 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段的質(zhì)量監(jiān)控
(一) 確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)遵循以下原則:(1)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及基本業(yè)務(wù)要求;(2)使學(xué)生能夠全面地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能;(3)面向?qū)W科前沿及當(dāng)前地域環(huán)境發(fā)展面臨的問(wèn)題;(4)依托學(xué)校具有甲級(jí)建筑設(shè)計(jì)研究院的優(yōu)勢(shì)，盡量與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐。
(二) 提前確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題題目
畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)術(shù)水平較高、科研能力較強(qiáng)的中高級(jí)職務(wù)教師或者工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑設(shè)計(jì)院總工擔(dān)任指導(dǎo)教師。在學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)劃下，指導(dǎo)教師必須于第九學(xué)期提出選題，填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)立題申報(bào)表，學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計(jì)審題小組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行審核。題目審核通過(guò)后，在第九學(xué)期末提前公布畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及指導(dǎo)教師名單，并報(bào)送教學(xué)辦公室備案。
(三) 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試進(jìn)行了掛牌教學(xué)，即:在第九學(xué)期提前向?qū)W生公布通過(guò)審查的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及指導(dǎo)教師名單，在畢業(yè)生向指導(dǎo)教師咨詢、商量的基礎(chǔ)上選報(bào)指導(dǎo)教師及設(shè)計(jì)題目，再由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑選，最后由教學(xué)辦公室協(xié)調(diào)、平衡各組人數(shù)(每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不宜超過(guò)8名)，力爭(zhēng)使所有學(xué)生與教師都滿意。未通過(guò)審查或無(wú)人報(bào)名的教師不能參加畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)教師的介入與合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加關(guān)注相關(guān)學(xué)科的滲透和知識(shí)的交叉。
(四)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排與落實(shí)
對(duì)于每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)教師均應(yīng)制定并填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書以及畢業(yè)設(shè)計(jì)立題申報(bào)表，并于第十學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)提交。明確畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和深度方面的階段性要求，學(xué)生需提交設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容及數(shù)量，并提供必要的設(shè)計(jì)、研究、創(chuàng)作基本資料等。
四、 畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段的質(zhì)量監(jiān)控
畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查的主要任務(wù)是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃的執(zhí)行情況，了解學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問(wèn)題，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠按計(jì)劃完成階段性任務(wù)。
(一)嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)的考勤管理
指導(dǎo)教師要嚴(yán)格按要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，每周指導(dǎo)和答疑的次數(shù)不應(yīng)少于3次，并將每周的指導(dǎo)和答疑時(shí)間地點(diǎn)上報(bào)教學(xué)辦公室備案，以方便教學(xué)辦公室和畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組進(jìn)行抽查。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查
中期檢查的主要任務(wù)是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃的執(zhí)行情況，主要分學(xué)院中期答辯和學(xué)校督導(dǎo)抽查兩個(gè)階段進(jìn)行。
學(xué)院成立答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期答辯和最終答辯工作，答辯委員會(huì)主任由主管教學(xué)院長(zhǎng)擔(dān)任，答辯委員會(huì)委員由副教授以上的教師擔(dān)任。在答辯委員會(huì)下設(shè)立一定數(shù)量的答辯小組，每個(gè)答辯小組由3～4名專業(yè)教師組成，且每個(gè)答辯小組成員并非每組參加答辯學(xué)生的指導(dǎo)教師。中期答辯成績(jī)由中期答辯小組評(píng)定。中期答辯成績(jī)不及格者將取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)校督導(dǎo)組在中期答辯之后也會(huì)深入學(xué)院調(diào)閱有關(guān)資料，召開(kāi)座談會(huì)，隨即抽取部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)材料，并對(duì)其進(jìn)行面試。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作和成績(jī)?cè)u(píng)定工作的質(zhì)量監(jiān)控
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)大評(píng)圖
為促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組之間成績(jī)的公平、公開(kāi)和公正，在畢業(yè)設(shè)計(jì)最終答辯前三天將畢業(yè)設(shè)計(jì)最終圖紙收齊，由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)將全部圖紙抹去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息后集中懸掛展示，再由畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)圖小組雙向匿名給出評(píng)閱成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)圖小組共由10名未參加本年度畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的專業(yè)教師組成，每份畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖面成績(jī)?yōu)?0名教師分別給出的成績(jī)平均后得出。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終答辯
畢業(yè)設(shè)計(jì)最終答辯前一周對(duì)學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)將整理裝訂成冊(cè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果交給指導(dǎo)教師審閱。指導(dǎo)教師審閱并寫出評(píng)語(yǔ)后交答辯小組認(rèn)定合格后方可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)最終答辯。
答辯小組教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的陳述，全面考察學(xué)生提交的成果以及學(xué)生在答辯中的總體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)定，并及時(shí)記錄學(xué)生答辯的主要內(nèi)容。此外，學(xué)院還專門邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)組深入答辯小組認(rèn)真考察整個(gè)答辯過(guò)程，聽(tīng)取學(xué)生答辯，對(duì)答辯過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。答辯工作全部完畢后，答辯小組將評(píng)定的答辯成績(jī)及相關(guān)報(bào)表在兩天內(nèi)上報(bào)學(xué)院答辯委員會(huì)，經(jīng)答辯委員會(huì)審議通過(guò)后，匯總上報(bào)教務(wù)處。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定
由于建筑設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)在一定程度上受到主觀因素的影響，建筑作品也往往是“一題多解”，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，為促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組之間的成績(jī)的公開(kāi)、公平、公正，我們對(duì)學(xué)校擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，降低了指?dǎo)教師評(píng)分所占的比例，增加了評(píng)閱組評(píng)分環(huán)節(jié)，并將中期答辯和最終答辯成績(jī)也納入到總成績(jī)當(dāng)中，具體內(nèi)容和比例如下:
1)平時(shí)成績(jī):占總成績(jī)的30%，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師評(píng)定，采用百分制。
2)中期答辯:占總成績(jī)的10%，由畢業(yè)設(shè)計(jì)中期答辯小組評(píng)定，采用百分制。
3)圖面成績(jī):占總成績(jī)的40%，由畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)圖小組教師評(píng)定，采用百分制。
4)答辯成績(jī):占總成績(jī)的20%，由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組評(píng)定，采用百分制。
六、實(shí)踐效果
經(jīng)過(guò)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷探索與實(shí)踐，我院學(xué)生在各類畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，取得了良好的教學(xué)效果。我院學(xué)子在當(dāng)今世界建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的最高規(guī)格競(jìng)賽——UIA世界大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽中先后7次獲獎(jiǎng);在由陜西土建學(xué)會(huì)組織的土建專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中，共38次獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率高達(dá)69.57%。
引言
2010年6月教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學(xué)入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程系為“卓越計(jì)劃”實(shí)施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開(kāi)始招收學(xué)生，2016年春期該屆學(xué)生將進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要階段，還是從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學(xué)大綱中具有舉足輕重的地位。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過(guò)渡階段對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)渡階段的特點(diǎn)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施和評(píng)價(jià)不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實(shí)際[2]。
本文針對(duì)重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了適應(yīng)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題；其次，基于“卓越計(jì)劃”的要求和特點(diǎn)，探討現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與“卓越計(jì)劃”要求之間的差距；第三，針對(duì)現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的問(wèn)題進(jìn)行改革，探索一套與“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。
一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，國(guó)外畢業(yè)設(shè)計(jì)都針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得真正的工程經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。而國(guó)內(nèi)高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國(guó)內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，在整個(gè)過(guò)程中便存在以下種種問(wèn)題：
（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型和方法的局限性
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多為隧道工程、基坑支護(hù)、滑坡治理等工程設(shè)計(jì)與施工類題目。這類設(shè)計(jì)任務(wù)雖然能與大部分學(xué)生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的科研內(nèi)容偏少，對(duì)于今后從事科研工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對(duì)于畢業(yè)后從事施工技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)管理的的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要增加一些這方面的工作。
隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個(gè)專業(yè)同時(shí)選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)歷年的選題方法則存在很大的局限性?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)”沒(méi)有教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生也不能了解全系各位教師所設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的全貌。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用教師在“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學(xué)生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)果來(lái)看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設(shè)計(jì)的題目也未能找到符合條件的學(xué)生。
（二） 實(shí)際工作程序認(rèn)識(shí)不足
目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大概采用在網(wǎng)絡(luò)上或者上屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)中找到類似題目的計(jì)算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的指引下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設(shè)計(jì)工作和施工技術(shù)與管理方面的工作，因此對(duì)設(shè)計(jì)和施工管理整個(gè)完整過(guò)程的掌握還不是很充分。另一方面，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)僅僅停留于“計(jì)算”和“畫圖”，離真正的“工程設(shè)計(jì)”還有一段距離，主要原因是學(xué)生對(duì)真正的工程建設(shè)基本程序不了解，更不清楚作為設(shè)計(jì)人員應(yīng)該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能馬上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)接軌，這些觀念都應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。
（三） 時(shí)間精力投入不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，要求指導(dǎo)教師具備較高的教學(xué)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關(guān)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問(wèn)題引進(jìn)大量缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕博士，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力皆不足；3） 高校擴(kuò)招，存在一位教師指導(dǎo)近十名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，不能做到針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中。
畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在本科最后一個(gè)學(xué)期，考研的學(xué)生則忙于參加考研學(xué)習(xí)、復(fù)試，很多學(xué)生還要參加各種招聘會(huì)、雙選會(huì)，這些都會(huì)分散學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力[3]。另外，簽約之后的學(xué)生，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的好壞已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至把最后一學(xué)期當(dāng)成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學(xué)生們投入時(shí)間和精力是不足的，存在部分學(xué)生半個(gè)月、一個(gè)星期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的例子。
（四） 畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和質(zhì)量參差不齊
畢業(yè)設(shè)計(jì)存在依賴電算、忽視理論計(jì)算的現(xiàn)象。利用有限元應(yīng)用軟件進(jìn)行工程設(shè)計(jì)在各大設(shè)計(jì)院已經(jīng)普及，各大專院校工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用軟件的依賴非常嚴(yán)重。在畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生往往只注重對(duì)軟件的操作和應(yīng)用，而忽略專業(yè)基本知識(shí)、對(duì)規(guī)范的理解和具體計(jì)算過(guò)程的問(wèn)題，因此對(duì)計(jì)算結(jié)果合理與否無(wú)從驗(yàn)證；更有甚者，對(duì)軟件的操作尚處于一知半解，計(jì)算結(jié)果和真實(shí)值大相徑庭。另一方面，利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙一般會(huì)存在某些錯(cuò)誤，而學(xué)生在設(shè)計(jì)中缺失了基礎(chǔ)概念和對(duì)規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正這些錯(cuò)誤。
畢業(yè)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)題目的設(shè)計(jì)資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料也能得到，很多學(xué)生依葫蘆畫瓢，有的學(xué)生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)資料漏洞百出、施工圖和計(jì)算書前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求比較模糊，學(xué)生們做的畢業(yè)設(shè)計(jì)深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書分量是深度不夠的學(xué)生的幾倍。畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求的模糊，甚至導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。
畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專業(yè)規(guī)范近年來(lái)更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時(shí)更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生不能利用最新的規(guī)范進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)人均能利用的規(guī)范和手冊(cè)較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學(xué)生、甚至教師的主要精力不在其上，導(dǎo)致規(guī)范更新滯后，存在與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革
教育部2010年6月啟動(dòng)的“卓越計(jì)劃”目的在于通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在上述四個(gè)方面的問(wèn)題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對(duì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式方面應(yīng)具有符合“卓越計(jì)劃”要求的全新模式。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改革并實(shí)行雙向選擇
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)方面：將學(xué)生走出校門后的實(shí)際工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，通過(guò)需求分析，進(jìn)行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型和施工技術(shù)管理型三個(gè)方向。各方面畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實(shí)際工作方向?yàn)橹笇?dǎo)。
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)能否創(chuàng)新的關(guān)鍵，選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，一個(gè)很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目交給一個(gè)不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學(xué)生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學(xué)生的個(gè)人選題意見(jiàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早一些接觸實(shí)際題目。
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目雙向選擇方面：畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)前教師應(yīng)該完成課題申報(bào)，并由院系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組組織論證、評(píng)審，確認(rèn)是否符合要求?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)”上，各教師應(yīng)針對(duì)自己申報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目向所有學(xué)生講解和公布，并提出選題學(xué)生所具備的條件和并作適當(dāng)建議。然后，實(shí)行雙向選擇，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生，最終由院系領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)落實(shí)學(xué)生選定的課題與指導(dǎo)教師。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制
在高等學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中顯得更為突出[4]。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中起著非常重要的作用，直接影響到學(xué)生選題、收資、實(shí)驗(yàn)、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。
基于“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)限于有些青年教師自身的學(xué)術(shù)水平和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取優(yōu)化指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍措施。通過(guò)把一些有經(jīng)驗(yàn)、有威望、有一定指導(dǎo)工作能力的校外工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?jī)?yōu)化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究、工程實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究能力，同時(shí)使學(xué)生具備較高的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。
（三） 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程及設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化
完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有序、高效運(yùn)作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實(shí)際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認(rèn)真、科學(xué)、規(guī)范地運(yùn)作，并強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對(duì)于富有個(gè)性特點(diǎn)、彈性較大的內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)[4]。學(xué)校應(yīng)有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學(xué)的質(zhì)量管理和檢查評(píng)估系統(tǒng)。
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求[4]。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專業(yè)應(yīng)編寫了《樣例圖集及解說(shuō)》方面的教參資料，詳細(xì)闡明了施工圖層次的設(shè)計(jì)深度要求，對(duì)圖紙規(guī)范化和細(xì)節(jié)要求進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的作用。
通過(guò)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，并知道怎樣主動(dòng)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其強(qiáng)烈的“創(chuàng)新”意識(shí)，造就有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強(qiáng)有力的保障[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)“卓越計(jì)劃”的目的和任務(wù)，結(jié)合“卓越計(jì)劃”的三個(gè)培養(yǎng)特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)存在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型和方法的局限性、實(shí)際工作程序認(rèn)識(shí)不足、時(shí)間精力投入不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，對(duì)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)改革：
（1） 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改革并實(shí)行雙向選擇。將學(xué)生走出校門后的實(shí)際工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，通過(guò)需求分析，進(jìn)行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題雙向選擇制，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生。
（2） 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制?；谛袠I(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式。
（3） 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程及設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實(shí)際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求。
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高職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家輸送“下得去，留得住，用得上”的實(shí)踐性人才的重任。作為實(shí)踐性更為突出的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)我們都必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，以就業(yè)為導(dǎo)向，使其適應(yīng)崗位的要求。作為對(duì)學(xué)生離校前知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考察的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）更是我們實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量應(yīng)該作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)。
1 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)缺乏聯(lián)系，學(xué)生普遍不重視
高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通常安排在第五個(gè)學(xué)期末或第六個(gè)學(xué)期初，這個(gè)時(shí)段正好與學(xué)生尋找就業(yè)單位時(shí)間相沖突，面對(duì)現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生將主要精力投入到尋找工作中去了，對(duì)于需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研才能完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視不夠，有些學(xué)生甚至從網(wǎng)上全盤下載，敷衍了事，造成了專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量偏低。
1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題過(guò)大，與實(shí)際結(jié)合不緊密
高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐操作性的特點(diǎn)不但體現(xiàn)在教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同樣也要體現(xiàn)在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)。一個(gè)好的設(shè)計(jì)（論文）選題直接關(guān)系到最后完成的質(zhì)量，然而目前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題普遍缺乏新意，不少選題都沿用了很長(zhǎng)時(shí)間，早已與實(shí)際發(fā)展脫節(jié)。有些選題太大，對(duì)于高職院校的畢業(yè)生難度太大，無(wú)法完成，更沒(méi)有辦法進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，這樣就使得論文泛泛而談，沒(méi)有實(shí)際意義，同時(shí)也失去了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要特點(diǎn)。學(xué)生在完成論文的過(guò)程中也不可能與自己的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行深入的了解，因此，更加失去了認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的興趣。
1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)不夠，質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)
目前，大部分高職院校的指導(dǎo)老師都負(fù)責(zé)二十名左右學(xué)生的設(shè)計(jì)（論文），而這些老師又承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，這樣指導(dǎo)老師的工作量增大，出現(xiàn)了時(shí)間、精力不足的現(xiàn)象。還有一些學(xué)校的專業(yè)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別老師責(zé)任心不強(qiáng)，不積極與學(xué)生溝通，這些方面都影響到了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量。
2 提高高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策
2.1 端正思想，引起重視
在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)老師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)的方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向逐漸形成一個(gè)清晰的概念，并且能應(yīng)用到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，這樣就能使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引起重視，產(chǎn)生興趣，而且有利于今后的就業(yè)。
2.2 結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化選題設(shè)計(jì)
學(xué)院、系部在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展前就應(yīng)該組織專業(yè)教師向教研室提交畢業(yè)選題，由相關(guān)專家和企業(yè)人員對(duì)選題設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議，考核是否符合市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際要求，是否符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及選題的難度，制定詳細(xì)的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，將論文選題規(guī)范化。然后將確定的選題與指導(dǎo)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或以后工作需要來(lái)確定選題。系部根據(jù)學(xué)生的選擇與指導(dǎo)老師溝通，由指導(dǎo)老師確定與學(xué)生見(jiàn)面、協(xié)商。這樣學(xué)生、指導(dǎo)老師的自主性就更強(qiáng)，能夠更快地做好開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的準(zhǔn)備，也能為學(xué)生留出更多的時(shí)間處理就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之間的關(guān)系。
2.3 充分利用校外實(shí)習(xí)基地，搞好畢業(yè)實(shí)習(xí)
充分利用現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)基地，積極聯(lián)系發(fā)展新的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在認(rèn)真選題的基礎(chǔ)上，帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題任務(wù)在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，深入企業(yè)，了解行業(yè)，實(shí)地考察，積極認(rèn)真地做好市場(chǎng)調(diào)研，獲得珍貴的設(shè)計(jì)（論文）的一手資料，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的真實(shí)性和時(shí)效性。同時(shí)，要建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核機(jī)制，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以及就業(yè)有極大的好處。學(xué)校也可以嘗試校企合作的途徑，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使更多的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的任務(wù)與學(xué)生將要從事的工作緊密結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
2.4 建立指導(dǎo)老師考核制度，加強(qiáng)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)
指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的質(zhì)量有著重要的影響，因此在論文指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該建立和完善指導(dǎo)老師考核制度，將論文指導(dǎo)的細(xì)節(jié)量化，并根據(jù)論文完成情況對(duì)論文指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“優(yōu)秀論文指導(dǎo)老師”，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而也能調(diào)動(dòng)論文指導(dǎo)老師的積極性。同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)未完成論文指導(dǎo)任務(wù)，論文指導(dǎo)效果不好的老師按照教學(xué)事故追究責(zé)任。
2.5 加強(qiáng)指導(dǎo)老師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升指導(dǎo)水平
在指導(dǎo)老師的選擇上一方面要積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、具有市場(chǎng)管理方面經(jīng)驗(yàn)的人才增強(qiáng)學(xué)校、本專業(yè)的科研能力，另一方面更應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)校外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)單位的行業(yè)專家作為學(xué)生畢業(yè)報(bào)告的指導(dǎo)老師，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)、工作指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)的“畢業(yè)報(bào)告”，或者聘請(qǐng)校外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)單位的行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，改革過(guò)去高職畢業(yè)論文由專任教師單一指導(dǎo)的狀況，增強(qiáng)畢業(yè)報(bào)告對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)功能。
2.6 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核制度，答辯形式多樣化
針對(duì)很多畢業(yè)生從網(wǎng)上下載與抄襲的現(xiàn)象，在提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的同時(shí)要求提供設(shè)計(jì)、論文完成中的材料，比如調(diào)查問(wèn)卷，而且將其作為最后考核的重要依據(jù)。同時(shí)完善、細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分體系，將選題意義與實(shí)際聯(lián)系程度以及設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)新性等等指標(biāo)都作為考核指標(biāo)，納入評(píng)分體系。在考核體系中增加對(duì)指導(dǎo)老師的考核，加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)的監(jiān)督。改變單一的答辯方式，對(duì)于就業(yè)單位較遠(yuǎn)，無(wú)法返校的學(xué)生可以采用網(wǎng)絡(luò)、視頻等方式進(jìn)行答辯，學(xué)校也可以根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的地域，集中在異地進(jìn)行答辯。學(xué)院也考慮提高答辯學(xué)生的比重，引起畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是高職教育不可缺少的環(huán)節(jié)，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）更加能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，我們應(yīng)該結(jié)合高職教育與營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)施。我們也可以嘗試以畢業(yè)技能鑒定代替畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以適應(yīng)高職教育雙證書甚至多證書的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才素質(zhì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前，信息技術(shù)的高速發(fā)展，牽引了世界范圍的軍革，推動(dòng)著各個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)轉(zhuǎn)型，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事指揮人才提出了更高要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育工作中非常重要的工作，是對(duì)學(xué)員四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)及其運(yùn)用能力的綜合檢驗(yàn)。通過(guò)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫，學(xué)員一方面可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，另一方面可以提高論文的撰寫技巧，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。[1]特別對(duì)軍事院校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)員從科技素養(yǎng)到作戰(zhàn)指揮能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問(wèn)題
我校一直非常重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，建立了從立項(xiàng)、開(kāi)題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)在內(nèi)的一整套畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)章制度，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，從管理和技術(shù)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了良好的支持。但與培養(yǎng)新形勢(shì)下高素質(zhì)軍事指揮人才要求相比，仍具有較大差距，主要表現(xiàn)在：1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作需要全面統(tǒng)籌。軍事院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)員往往有文化課學(xué)習(xí)，畢業(yè)聯(lián)考，畢業(yè)見(jiàn)習(xí)等諸多任務(wù)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定沖突。如果不能合理安排時(shí)間，協(xié)調(diào)好學(xué)員的各項(xiàng)工作，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)員疲于奔命，應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，失去了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的宗旨。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分結(jié)合軍事需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多由教師擬定，根據(jù)教師各自的研究興趣出發(fā)，偏重于學(xué)術(shù)研究前沿，沒(méi)有體現(xiàn)軍隊(duì)特色和學(xué)員將來(lái)的部隊(duì)任職需要，導(dǎo)致學(xué)員的興趣不高。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)習(xí)課程銜接不夠緊密，部分學(xué)員完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度較大。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式有待改進(jìn)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式是傳統(tǒng)的一對(duì)一指導(dǎo)模式，由畢業(yè)設(shè)計(jì)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，教師之間、學(xué)員之間由于研究?jī)?nèi)容差異及其它原因，缺乏合作協(xié)同研究的氛圍，不利于提高學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。
二、改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主要措施
圍繞本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法等方式進(jìn)行了改進(jìn)，在部分學(xué)員中進(jìn)行了試點(diǎn)，取得了較好效果。1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題等工作一般安排在大四第一學(xué)期末進(jìn)行，由于學(xué)員的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)較重，同時(shí)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研，學(xué)員往往沒(méi)有時(shí)間深入理解課題研究背景和研究?jī)?nèi)容，盲目選題，導(dǎo)致對(duì)所選題目缺乏興趣，與自身實(shí)際結(jié)合不緊密。通過(guò)將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前推至大三第二學(xué)期甚至更早，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐研究項(xiàng)目等，讓學(xué)員早期接觸畢業(yè)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)先期展開(kāi)課題研究，拉長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)周期，打好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的前期技術(shù)基礎(chǔ)。[2]2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。為培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)培養(yǎng)要求，提高軍事研究興趣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更加強(qiáng)調(diào)與軍事問(wèn)題密切相關(guān)的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用和創(chuàng)新相結(jié)合。改變以往自由探索方式的課題立項(xiàng)方式，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際軍事科研項(xiàng)目中進(jìn)行抽取轉(zhuǎn)化，讓本科生參與研究。這樣的優(yōu)勢(shì)在于：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有明確的課題背景，有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)員可以比較快地參與研究，而不需要從零開(kāi)始，同時(shí)課題中的軍事問(wèn)題也促進(jìn)學(xué)員對(duì)如何運(yùn)用對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決軍事斗爭(zhēng)實(shí)際問(wèn)題的思考。[3-5]3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)模式已在國(guó)外大學(xué)進(jìn)行推廣。[6]根據(jù)我校的特點(diǎn)，按照教學(xué)單位的編制（例如教研室），首先由指導(dǎo)老師組成團(tuán)隊(duì)，一般為4-5人，對(duì)各自設(shè)置的課題進(jìn)行先期規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以保證課題具有共同的研究背景，確保課題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。其次老師指導(dǎo)的學(xué)員也組成相應(yīng)的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，教師與學(xué)員的單獨(dú)交流轉(zhuǎn)化為教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)員團(tuán)隊(duì)的交流，實(shí)際中還采用微信群的交流手段。這樣，畢業(yè)設(shè)計(jì)中很多共性問(wèn)題，如資料查詢、文獻(xiàn)綜合、論文格式等可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一指導(dǎo)，提高了工作效率；同時(shí)，論文中的個(gè)性問(wèn)題可以與團(tuán)隊(duì)中其它教師與學(xué)員進(jìn)行交流，參考他們的意見(jiàn)，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)合作科研精神。
三、對(duì)改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考
在緊貼實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)的軍事院校教學(xué)改革的背景下，畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)員將科技素質(zhì)轉(zhuǎn)化為指揮作戰(zhàn)能力的有效途徑，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在以下方面需要著力加強(qiáng)：1.建立相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科前沿和技術(shù)創(chuàng)新，部分脫離部隊(duì)軍事斗爭(zhēng)實(shí)際。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與當(dāng)前軍事準(zhǔn)備、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)員任職需要等緊密結(jié)合，研究目標(biāo)也不宜過(guò)大過(guò)空，應(yīng)著眼于軍事應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題的解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮與課程教學(xué)、畢業(yè)聯(lián)考、體能訓(xùn)練等活動(dòng)的協(xié)調(diào)，實(shí)行階段式管理和全過(guò)程的質(zhì)量跟蹤。2.采用團(tuán)隊(duì)對(duì)抗式的畢業(yè)指導(dǎo)模式。國(guó)防科技大學(xué)正在推廣團(tuán)隊(duì)對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)抗博弈能力。其主要特點(diǎn)是將學(xué)員分為紅藍(lán)兩組，在統(tǒng)一軍事背景下，針對(duì)指揮控制流程、武器裝備運(yùn)用、戰(zhàn)法研究等關(guān)鍵問(wèn)題在對(duì)抗的組織模式與實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行研究，撰寫畢業(yè)論文，從而激發(fā)學(xué)員的作戰(zhàn)研究興趣，培育學(xué)員由技術(shù)到戰(zhàn)術(shù)的能力潛質(zhì)。3.大力加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)資源的建設(shè)。為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步加強(qiáng)軍事問(wèn)題研究需要，做“實(shí)”畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)資源的建設(shè)。這些資源包括想定庫(kù)、案例庫(kù)、模型庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、支撐應(yīng)用軟件以及畢業(yè)設(shè)計(jì)支持平臺(tái)等。這些資源的建設(shè)可以從實(shí)際科研項(xiàng)目研究成果中進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換和適應(yīng)性改造，以形成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的有效支持。
作者:張耀鴻 單位:國(guó)防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院
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1對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是本科教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán),是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié),對(duì)教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不同之處在于它的獨(dú)立性、綜合性和實(shí)用性[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)既可以全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能的熟練程度及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。
1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型
畢業(yè)設(shè)計(jì)按其內(nèi)容和過(guò)程的差異可分為兩大類,一類是以解決工程應(yīng)用問(wèn)題為主的設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì),一類是以理論研究為主的論文類畢業(yè)設(shè)計(jì)。理工科多選擇設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì),此類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際中有待解決的問(wèn)題,學(xué)生除了完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品外,還要撰寫與設(shè)計(jì)作品相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書。文史哲、法律、管理等學(xué)科多選擇論文類畢業(yè)設(shè)計(jì),此類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般來(lái)自本專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題,學(xué)生需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),并就自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)寫出相應(yīng)論文。因此,設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果包括設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)說(shuō)明書,論文類畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果主要是論文。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
一般認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的[1]有以下三個(gè):
(1) 鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識(shí),彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)(基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能)的能力以及獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
(2) 使學(xué)生受到工作與研究能力的綜合訓(xùn)練,包括調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力,理論分析和實(shí)驗(yàn)研究的能力,設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪制工程圖紙的能力,技術(shù)分析能力,撰寫研究報(bào)告、設(shè)計(jì)說(shuō)明書和論文的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作的能力。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
對(duì)于應(yīng)用型本科院校的理工科專業(yè)(特別是像軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程這種工程性很強(qiáng)的專業(yè))來(lái)說(shuō),除了以上三點(diǎn)外,畢業(yè)設(shè)計(jì)的另一主要目的是:訓(xùn)練學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、分工、協(xié)作、交流的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的組織規(guī)劃能力、分工合作能力以及溝通交流意識(shí)。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程
根據(jù)高等教育學(xué)的基本理論和教學(xué)要求,畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生、指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)共同參與的一個(gè)特殊的教學(xué)活動(dòng),不同角色所經(jīng)歷的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程各不相同,如圖1所示。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),畢業(yè)設(shè)計(jì)大體分為選題、查閱資料、制定方案和工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究、撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書(或論文)、答辯等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō),畢業(yè)設(shè)計(jì)大體分為命題、下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、檢查與指導(dǎo)、設(shè)計(jì)結(jié)果和論文鑒定、答辯等主要環(huán)節(jié)。對(duì)于答辯委員會(huì)來(lái)說(shuō),畢業(yè)設(shè)計(jì)可分為本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備、命題審核、組織答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)鑒定等環(huán)節(jié)。
2本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀與主要問(wèn)題
目前的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),在時(shí)間安排上基本采用早選題、早設(shè)計(jì)、早答辯的“三早”模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般都提前到第7學(xué)期的前半學(xué)期,希望學(xué)生盡早準(zhǔn)備,早設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯時(shí)間提前到了第8學(xué)期第10周前完成;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程主要在學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)上分散完成;教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)主要集中在選題、下達(dá)任務(wù)書和各種檢查方面;在關(guān)鍵環(huán)節(jié)――畢業(yè)答辯的組織方式上采用小組一次答辯模式;在管理方面采用每屆學(xué)生臨時(shí)制定管理政策,管理手段為人工管理;管理機(jī)制為答辯委員會(huì)與院系行政混合機(jī)制;整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)用《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)》來(lái)記錄。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量和管理效率看,這種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式缺乏嚴(yán)肅性、規(guī)范性,存在以下幾方面問(wèn)題。
(1) 命題環(huán)節(jié)的問(wèn)題:由于缺乏統(tǒng)一的命題規(guī)范、命題原則和有效的題目審核機(jī)制,導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)缺乏依據(jù)、指導(dǎo)和限制,畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題質(zhì)量很難提高,甚至出現(xiàn)了多年重復(fù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和不適宜的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。
(2) 選題環(huán)節(jié)的問(wèn)題:一方面,由于缺乏教師對(duì)命題內(nèi)容的詳細(xì)介紹,多數(shù)學(xué)生不了解相關(guān)命題的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)基礎(chǔ)等問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生選題缺乏依據(jù),盲目選題;另一方面,由于采用人工管理,學(xué)生選題方式單一、時(shí)間彈性過(guò)大、選題結(jié)果很難快速確定,導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。
(3) 指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問(wèn)題:由于缺乏統(tǒng)一集中的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境,學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)要分散完成,指導(dǎo)教師很難及時(shí)查看學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程,因而設(shè)計(jì)過(guò)程的具體指導(dǎo)只能依賴于學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)和規(guī)定的各項(xiàng)檢查,指導(dǎo)作用很難發(fā)揮出來(lái)。論文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了論文格式方面,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)論文內(nèi)容的全面指導(dǎo)。
(4) 設(shè)計(jì)時(shí)間的問(wèn)題:雖然提前了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)始時(shí)間,但由于第7學(xué)期畢業(yè)生的其他課程教學(xué)任務(wù)量依然繁重,絕大多數(shù)學(xué)生在接受了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書之后,很難安排時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),大多數(shù)學(xué)生從寒假開(kāi)始就進(jìn)入了“找工作”階段。因此,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間投入嚴(yán)重不足。
(5) 管理手段的問(wèn)題:人工管理,在各階段的時(shí)間管理上很難按照“剛性”時(shí)間段進(jìn)行管理,導(dǎo)致工作的順序后延,影響后續(xù)工作,管理手段不適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的需要。
(6) 管理制度的問(wèn)題:畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)管理規(guī)程[2]可操作性較差,缺乏具體的工作條例或工作細(xì)則,特別是普遍實(shí)行“二級(jí)管理”體制后,這一問(wèn)題更顯突出,管理不規(guī)范,隨意性太大,再加上溝通的不及時(shí),使得管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)同一事情的理解各不相同,導(dǎo)致諸多誤會(huì)而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。
(7) 畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文混淆問(wèn)題:長(zhǎng)期以來(lái),為了歸類表述,在有關(guān)的文件和資料中,對(duì)不同專業(yè)本科生的設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文型畢業(yè),合并表述為“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”或“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”。在日常教學(xué)工作中,多數(shù)專業(yè)不按專業(yè)特點(diǎn)區(qū)分設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文型畢業(yè)設(shè)計(jì),各類教學(xué)文件和教學(xué)安排中,習(xí)慣性的統(tǒng)一使用“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”的表述,影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作,比如選題類型、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果、論文格式、論文最低字?jǐn)?shù)要求等。
除此之外,還有畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境條件問(wèn)題和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。近年來(lái),由于本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻,就業(yè)壓力逐年增加,很多學(xué)校一度放松了對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和要求,甚至有人提出取消畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議。這些都導(dǎo)致了對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差,畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)投入不足,畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理松散、考核不嚴(yán),畢業(yè)答辯走過(guò)場(chǎng),答辯形式不嚴(yán)肅,答辯場(chǎng)合不莊重,甚至連“XX屆畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)”的標(biāo)題都沒(méi)有,不僅學(xué)校無(wú)法形成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的歷史記錄,也很難讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì),更無(wú)法給學(xué)生留下“里程碑”式的學(xué)習(xí)記憶。
3本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新
鑒于目前的特殊條件,要順利有效開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,必須對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面存在的問(wèn)題進(jìn)行研究[3-4],進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革,建立新的與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求相適應(yīng)的、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。
3.1明確認(rèn)識(shí),合理區(qū)分畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文
明確認(rèn)識(shí),按專業(yè)類型合理區(qū)分設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文類畢業(yè)設(shè)計(jì),分類制定不同的選題要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果要求、封面格式要求、內(nèi)容組成要求、最低字?jǐn)?shù)要求等。比如,對(duì)于設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì),選題可要求具備工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值,畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果要求提供設(shè)計(jì)作品和與之對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書,設(shè)計(jì)說(shuō)明書的格式可參照國(guó)家相關(guān)的技術(shù)文檔要求。比如,軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)說(shuō)明書參照軟件工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)編寫;網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)說(shuō)明書參照網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)編寫。設(shè)計(jì)說(shuō)明書的最低字?jǐn)?shù)要求應(yīng)明顯高于一般論文的最低字?jǐn)?shù)要求。
3.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理制度,規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理
(1) 建立與“二級(jí)管理”體制相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度。學(xué)校制定原則性的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程,各二級(jí)學(xué)院按照專業(yè)特點(diǎn)和要求,制定本學(xué)院的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條例或?qū)嵤┘?xì)則,對(duì)指導(dǎo)教師命題、學(xué)生選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、檢查、評(píng)優(yōu)等一系列問(wèn)題做出要求和規(guī)范,完善、精簡(jiǎn)、規(guī)范各種表格,分類制定論文模板和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書模版等,形成具有專業(yè)特點(diǎn)的,對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理者、以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程具有約束作用的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范和管理制度。
(2) 編制對(duì)各類人員有參考價(jià)值的《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)》。可將各級(jí)各類與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的政策、規(guī)程、條例、細(xì)則、格式模版、表格及其填法、答辯秩序、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等需要學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理人員遵守的工作規(guī)范及職責(zé),收集成冊(cè),統(tǒng)一印刷裝訂,形成具有真正參考價(jià)值的《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)》,統(tǒng)一發(fā)放,使學(xué)生、指導(dǎo)教師和管理者心中有數(shù),隨時(shí)可查。這樣的工作手冊(cè)不僅對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程有指導(dǎo),也對(duì)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)有幫助,更能提示管理者“依規(guī)管理”,起到約束學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理者以及畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程的作用。
3.3增設(shè)命題介紹環(huán)節(jié),提供選題依據(jù),允許自選題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的選題環(huán)節(jié)之前,明確增加“命題介紹”環(huán)節(jié),專門預(yù)留一段時(shí)間,要求指導(dǎo)教師就自己的命題所涉及的研究?jī)?nèi)容、目前研究現(xiàn)狀、需要解決的問(wèn)題、研究方法、技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)環(huán)境、理論基礎(chǔ)、參考文獻(xiàn)等問(wèn)題向?qū)W生作較為全面地介紹,便于學(xué)生了解命題以及正確理解命題內(nèi)涵、技術(shù)難度、工作量等問(wèn)題,為學(xué)生提供明確、充分的選題依據(jù)。與此同時(shí),在制度上允許學(xué)生自選題目,并選擇指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣將大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的針對(duì)性和有效性,減少盲目性。
3.4采用信息化管理手段,提高管理效率和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量
基于目前的二級(jí)管理體制,有條件的二級(jí)學(xué)院可根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程以及各項(xiàng)管理規(guī)范,建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理信息平臺(tái),實(shí)現(xiàn)從信息、資料下載到命題、審題、選題、下達(dá)任務(wù)書、檢查、提交、格式審查、成績(jī)鑒定、答辯資格、答辯秩序、成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)管理、歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)資料管理等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化管理,從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和管理效率。比如論文及設(shè)計(jì)說(shuō)明書格式的自動(dòng)審查問(wèn)題,盡管有畢業(yè)論文的格式要求和模板,但由于缺乏一致的畢業(yè)論文撰寫、編輯工具,再加上學(xué)生本身的“格式意識(shí)”差以及“人為疏漏”的不可避免性,提交的畢業(yè)論文格式都要由指導(dǎo)教師花費(fèi)大量的時(shí)間去檢查,從而削弱了對(duì)畢業(yè)過(guò)程和論文內(nèi)容的指導(dǎo),這有悖于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的初衷。解決此問(wèn)題可有兩種思路:一種是開(kāi)發(fā)基于MS WORD的格式識(shí)別系統(tǒng),對(duì)學(xué)生用MS WORD撰寫的論文格式進(jìn)行自動(dòng)格式匹配。另一種是開(kāi)發(fā)一套能夠按模板定義格式、操作封閉的本科畢業(yè)論文撰寫工具,讓學(xué)生在模版格式的控制下填寫內(nèi)容。
3.5充分發(fā)揮內(nèi)部科研機(jī)構(gòu)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用
校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為本科實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)“實(shí)習(xí)基地”,應(yīng)該承擔(dān)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)。通過(guò)這些科研機(jī)構(gòu)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo),既可提高畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的工程背景和應(yīng)用性比例,又可將具體項(xiàng)目“分包”給學(xué)生來(lái)完成,使學(xué)生得到“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,這不僅有利于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行,更有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。
4結(jié)語(yǔ)
對(duì)于大多數(shù)“地名+學(xué)院”的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō),由于本科教育時(shí)間短,主要專業(yè)才有兩、三屆畢業(yè)生,一些新專業(yè)可能還沒(méi)有一屆本科畢業(yè)生,因此,本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本模式有待逐漸形成或進(jìn)一步完善。如果能明確認(rèn)識(shí),把學(xué)生回歸到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主體的位置上,在工作細(xì)則和信息化管理方面有所突破,并將學(xué)院內(nèi)部的研究機(jī)構(gòu)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)掛鉤,成為本科實(shí)踐教學(xué)基地,不僅可以完善自身的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,形成本科教學(xué)的一大特色,更能對(duì)同類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生示范作用。
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Research on the Innovation in Teaching Pattern of Bachelor Graduate Design
YANG Fan
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于畢業(yè)生鞏固所學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而且是畢業(yè)生走上工作崗位前最后一次理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合鍛煉，更是畢業(yè)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的全面考察，因此在高職育人體系中畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
近年來(lái)，教育行政部門加大了對(duì)高校學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理的質(zhì)量檢查力度，采取對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢與評(píng)比的方法，每年對(duì)高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行隨機(jī)抽檢，對(duì)各院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)比排名。此舉促使各校普遍重視并加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程檢查與管理，有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位、機(jī)制上還存在諸多問(wèn)題，背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。近幾年來(lái)，我們根據(jù)專業(yè)差異以及學(xué)校的實(shí)際情況，立足“求真務(wù)實(shí)”，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革。
一、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題
目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題如下：
1．對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求定位過(guò)高
高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)比和抽檢要求與普通高校的標(biāo)準(zhǔn)相類同。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技能教學(xué)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以知識(shí)夠用為度，而不強(qiáng)調(diào)掌握課程的系統(tǒng)性和完整性。因此，我們很難以畢業(yè)論文的形式去要求高職學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，敷衍了事
目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍以學(xué)生的畢業(yè)論文為重要衡量指標(biāo)，于是我們的師生便忙于論文的“選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、批改、答辯、評(píng)審”等事務(wù)，在一定程度上偏離了高職教學(xué)的特點(diǎn)，工作成效相對(duì)低下。我們對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求定位過(guò)高，不但達(dá)不到期望值，而且造成了部分學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)敷衍了事的心態(tài)。
3．學(xué)生在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練
學(xué)生在接受綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，往往不知所措，感到無(wú)從下手，學(xué)生缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析能力，不熟悉綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，不了解畢業(yè)論文的格式和體裁。究其原因主要表現(xiàn)為學(xué)生在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練。
二、立足“求真務(wù)實(shí)”，提升高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
為了讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中得到應(yīng)有的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。我們要尋找一條更符合高職學(xué)生特點(diǎn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的途徑，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
1．量身定做，合理定位，為畢業(yè)設(shè)計(jì)“求真”創(chuàng)造條件
教高[2009]3號(hào)文件《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，直接指出，“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間的頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對(duì)崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，技能操作水平、社會(huì)就業(yè)能力才是學(xué)生培養(yǎng)之根本?；厮葸@些年國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的方針政策和指導(dǎo)思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的畢業(yè)論文在各級(jí)各類的文件中從未提及過(guò)，更不用說(shuō)要把它們當(dāng)作衡量學(xué)生能否畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
據(jù)調(diào)查，高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，抄襲他人的設(shè)計(jì)作品，甚至出現(xiàn)畢業(yè)論文的情況，而獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生僅占少數(shù)。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)法保證。因?qū)W校對(duì)每屆學(xué)生均有畢業(yè)率的要求，上級(jí)主管部門對(duì)每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)也要檢查(或抽查)、評(píng)比，而指導(dǎo)教師夾在中間，左右為難。到了最后，指導(dǎo)教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡，調(diào)整論文格式，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。
因此，我們重新審視高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位問(wèn)題。一方面要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)控，另一方面要改變對(duì)畢業(yè)“論文”要求，取而代之的是要求學(xué)生撰寫“畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告”。摒棄傳統(tǒng)畢業(yè)論文體裁，建立“畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告”寫作模板，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的形式可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的說(shuō)明書，可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的流程書、可以是國(guó)家專利、可以是公開(kāi)發(fā)表的優(yōu)秀論文等等。
2．結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)“求實(shí)”打下基礎(chǔ)
高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，在這一學(xué)年，學(xué)生要參加頂崗實(shí)習(xí)，也是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生忙于找工作，準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，參加招聘會(huì)和各類應(yīng)聘考試。即使找到工作的學(xué)生也立即投入實(shí)習(xí)崗位，需要較長(zhǎng)時(shí)間和較大精力來(lái)適應(yīng)新環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生介入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較晚，無(wú)法進(jìn)行充分的準(zhǔn)備就匆忙動(dòng)手，缺乏完整思路。
為了避免畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，敷衍了事，在選題方面，高職院校要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)更多注重實(shí)際技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐工作體會(huì)，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)要求不是很高，一些好的實(shí)結(jié)往往比借鑒別人的論文加以修改更具有現(xiàn)實(shí)意義。
為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設(shè)計(jì)前期”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加入了“綜合實(shí)踐”和“指導(dǎo)教師指導(dǎo)”兩項(xiàng)指標(biāo)。具體指標(biāo)組成見(jiàn)表1。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期應(yīng)以向?qū)W生提出要求、明確設(shè)計(jì)任務(wù)為主，學(xué)生查閱相關(guān)資料、進(jìn)行方案論證、做開(kāi)題報(bào)告，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步進(jìn)入獨(dú)立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)前期指標(biāo)中以“選題”、“開(kāi)題報(bào)告規(guī)范合理性”、“查閱文獻(xiàn)資料的能力”以及“相關(guān)英文翻譯能力”作為二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。該階段質(zhì)量的好壞與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指標(biāo)由“學(xué)生出勤情況”、“學(xué)生的工作進(jìn)度”、“學(xué)生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識(shí)”和“學(xué)生的主觀能動(dòng)性”五個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。畢業(yè)論文的撰寫主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和歸納，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋并且總結(jié)得到結(jié)論。因此畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)論文答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面檢查和考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，答辯時(shí)先由學(xué)生闡述設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，答辯小組提出問(wèn)題，提問(wèn)的主要內(nèi)容是與課題相關(guān)的基本理論與概念、試驗(yàn)手段、遇到的問(wèn)題及解決的方法等，要重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用基本理論進(jìn)行分析的能力。因此論文答辯指標(biāo)包括“對(duì)論文的表述”和“回答問(wèn)題的情況”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)面廣、綜合性和探索性強(qiáng)，學(xué)生往往很難由以往的學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行研討交流。同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作各方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系附加體系中增加了指導(dǎo)教師指標(biāo)。指導(dǎo)教師指標(biāo)由“指導(dǎo)教師任務(wù)書質(zhì)量”、“指導(dǎo)教師指導(dǎo)出勤情況”和“論文檢查情況”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重
權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來(lái)，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時(shí)，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實(shí)踐指標(biāo)”等權(quán)重較大。
3.評(píng)價(jià)體系評(píng)定程序
畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系中最終成績(jī)分為指導(dǎo)教師成績(jī)、主審教師成績(jī)和答辯成績(jī)。首先評(píng)定時(shí)評(píng)委只能按照畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)自己評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)的項(xiàng)目，并且根據(jù)相應(yīng)的權(quán)重進(jìn)行給分。
二、實(shí)踐應(yīng)用效果
本文制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的400多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定中進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，采用該畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使學(xué)生成績(jī)分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)踐科研項(xiàng)目相結(jié)合的題目在50%左右，而且學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐達(dá)到95%左右。本文提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊端，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
論文摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文結(jié)合天津城市建設(shè)學(xué)院實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)，分析了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的因素，從多個(gè)方面對(duì)全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了論述。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論、知識(shí)與方法的全面檢驗(yàn)，是集中訓(xùn)練學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)活化程度、學(xué)識(shí)水平和創(chuàng)新思維的主要標(biāo)尺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。天津城市建設(shè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中科學(xué)地組織各項(xiàng)工作，形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教學(xué)單位嚴(yán)密組織、指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、評(píng)閱答辯嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)氛圍，做到加強(qiáng)“三個(gè)突出”、落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，關(guān)注薄弱點(diǎn)，制定激勵(lì)措施，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高。
一、提高思想認(rèn)識(shí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重要前提
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，首先要從思想上高度認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的本科教學(xué)體系，是畢業(yè)前的綜合訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和升華，也是學(xué)生走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。川學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理辦法和切實(shí)有效的實(shí)施措施，從制度保障、時(shí)間安排、場(chǎng)地設(shè)備、資金支持等方面切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作環(huán)節(jié)，并重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，充實(shí)與加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，有效保障畢Zi9,：計(jì)(論文)的各項(xiàng)需求。各教學(xué)單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開(kāi)展前成立由院系主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與自身特色，制定本院系提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的措施；審定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目和指導(dǎo)教師；定期檢查各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的進(jìn)度和質(zhì)量，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯和成績(jī)?cè)u(píng)。
二、針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的影響因素。加強(qiáng)“三個(gè)突出”
筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面的因素影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和水平：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目缺乏吸引力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題中常規(guī)、經(jīng)典、虛擬題目偏多，部分課題僅僅是名稱、數(shù)據(jù)等內(nèi)容發(fā)生變化，研究過(guò)程模式化、程序化。題目與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密，內(nèi)容和學(xué)生將要就業(yè)的單位實(shí)際生產(chǎn)狀況脫鉤，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是師資不足。招生規(guī)模連續(xù)多年擴(kuò)大，一線教師絕對(duì)數(shù)下降，導(dǎo)致每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)上升，加上教師必須承擔(dān)的教學(xué)，科研工作，指導(dǎo)教師的精力投入難以保證，工作負(fù)荷較重；同時(shí)應(yīng)對(duì)擴(kuò)招需求，教師隊(duì)伍擴(kuò)大較快，年輕的新教師直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中，在指導(dǎo)能力、方法和經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量下降。三是質(zhì)量監(jiān)控體系難以實(shí)施。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是一項(xiàng)環(huán)節(jié)多、耗時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)工作，為加強(qiáng)管理，需要制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，但實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落實(shí)不到位的問(wèn)題，致使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于形式。針對(duì)以上影響因素，我校在工作中加強(qiáng)“三個(gè)突出”。
1．突出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與教師科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
根據(jù)我校以工科專業(yè)為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，注重工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。2008年，我校工學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題比例為科學(xué)研究l5．5％、生產(chǎn)實(shí)踐64．2％、教師及學(xué)生申報(bào)的自擬題目20．3％。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目與教師科研、學(xué)生實(shí)習(xí)及擬就業(yè)單位生產(chǎn)’科研等相結(jié)合，盡量采用科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，題目的內(nèi)容具有實(shí)踐性，學(xué)生參與熱情高，實(shí)踐能力、工程能力得到訓(xùn)練和大幅度提高，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．突出學(xué)科特色，校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘指導(dǎo)教師相結(jié)合
教師比例下降和年輕教師增多是無(wú)法回避的事實(shí)，為解決這一問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校以建筑類為主的工科特點(diǎn)，我校采取了聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師的方式，既有效解決了師資不足的問(wèn)題，又充實(shí)了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，提高了指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平和指導(dǎo)質(zhì)量。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)校通過(guò)與實(shí)習(xí)單位簽訂委托協(xié)議書的方式，規(guī)定雙方的職責(zé)與義務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)單位資質(zhì)、指導(dǎo)教師資格嚴(yán)格要求，實(shí)行校內(nèi)校外雙師制。外單位指導(dǎo)教師必須是總工或正高工，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)；校內(nèi)配備年輕教師作為助理指導(dǎo)教師，加強(qiáng)溝通與規(guī)范管理，彌補(bǔ)校外指導(dǎo)教師在校內(nèi)規(guī)章制度和規(guī)范方面的不足；助理指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)最多不超過(guò)六名學(xué)生，實(shí)行全程跟蹤負(fù)責(zé)制，同時(shí)向校外指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。校外指導(dǎo)教師的引入，與校內(nèi)指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式和方法也形成了對(duì)比，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的不斷改革。幾年的畢業(yè)設(shè)(論文)檢查情況表明學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)都有了大幅度的提升，教師隊(duì)伍也得到了加強(qiáng)和鍛煉。
5．突出檢查關(guān)鍵點(diǎn)，由關(guān)鍵點(diǎn)控制實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控
理想的質(zhì)量監(jiān)控是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量管理過(guò)程中，詳細(xì)了解每名學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)度，能夠及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。但畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)涉及的學(xué)生數(shù)量眾多，耗費(fèi)的時(shí)間在3個(gè)月左右，很難將所有的監(jiān)控落實(shí)到位，從而使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于應(yīng)付制度、填寫表格的形式。因此，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控不能全盤一手抓，要分環(huán)節(jié)，重點(diǎn)查找各環(huán)節(jié)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)。環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)與管理要求能夠直接反映到關(guān)鍵點(diǎn)上，因此可以通過(guò)集中精力對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督、檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量切實(shí)、有效的監(jiān)控。
三．落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，開(kāi)展基于監(jiān)控點(diǎn)的多環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的監(jiān)控
我校制定監(jiān)控體系過(guò)程中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、初期準(zhǔn)備與開(kāi)題、中期進(jìn)度監(jiān)控、后期答辯與歸檔、學(xué)期末專項(xiàng)檢查五項(xiàng)檢查工作，根據(jù)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)，詳細(xì)制定了檢查要求和檢查內(nèi)容，明確教務(wù)處、各院系、指導(dǎo)教師的職責(zé)和對(duì)學(xué)生的要求。各院系根據(jù)檢查內(nèi)容和時(shí)間安排自查，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，并對(duì)檢查情況進(jìn)行書面總結(jié)和提交檢查記錄。學(xué)校組織專家組對(duì)畢業(yè)工作進(jìn)展進(jìn)行專項(xiàng)檢查和抽查，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。
1．監(jiān)控選題源頭，嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，題目選擇直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)等后續(xù)工作的進(jìn)行，因此是監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)包括兩個(gè)監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，一是題目的類型，二是指導(dǎo)教師資格。對(duì)題目的監(jiān)控，要求改變目前由指導(dǎo)教師選定題目的狀況，按照題目申報(bào)、審查公布、學(xué)生選題(學(xué)生申報(bào)題目)、選題確認(rèn)流程進(jìn)行，實(shí)行雙向選擇，嚴(yán)格實(shí)行一題的原則。各院系按專業(yè)對(duì)題目進(jìn)行類型統(tǒng)計(jì)，由教務(wù)處進(jìn)行檢查，加強(qiáng)工程實(shí)踐、教師科研等題目的開(kāi)設(shè)。嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)，要求指導(dǎo)教師必須全部具有中級(jí)以上職稱，具有高級(jí)職稱的教師必須參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作。嚴(yán)格控制每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，最多不超過(guò)8人，平均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)小于6人。教師資格、指導(dǎo)人數(shù)的監(jiān)控促使各院系必須吸引校外工程專家，組建校內(nèi)外指導(dǎo)教師相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
2．強(qiáng)化初期、中期檢查力度，確保設(shè)計(jì)進(jìn)程
初期檢查主要從組織管理工作、教學(xué)文件、師資力量的配備、設(shè)計(jì)選題、物質(zhì)條件及學(xué)生的開(kāi)題情況等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行檢查。重點(diǎn)包括課題符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的情況、課題名稱、內(nèi)容、工作量及要求，課題結(jié)合工程或科研的實(shí)際情況，任務(wù)書下達(dá)完成情況等。
中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、教師工作狀況、學(xué)生設(shè)計(jì)狀況、教研室組織管理等方面。重點(diǎn)包括指導(dǎo)教師、學(xué)生到位情況，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課題的了解情況，存在的問(wèn)題；外聘指導(dǎo)教師的管理、質(zhì)量保證等措施落實(shí)情況等；題目展開(kāi)情況，是否與進(jìn)度計(jì)劃相符，存在的問(wèn)題及解決方法等。
通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)初期、中期檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的有效監(jiān)控，確保了指導(dǎo)教師和學(xué)生的到位情況和設(shè)計(jì)進(jìn)度的執(zhí)行情況，能夠及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展并解決存在的問(wèn)題。
5．后期檢查嚴(yán)把教學(xué)最后關(guān)
后期檢點(diǎn)包括課題完成時(shí)間、寫作規(guī)范、論文評(píng)閱、答辯安排、成績(jī)?cè)u(píng)定等情況。嚴(yán)格審查畢業(yè)生的答辯資格，達(dá)不到要求的學(xué)生不予安排參加答辯。各院系成立由學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師等組成的答辯委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作，下設(shè)若干個(gè)答辯小組，各答辯小組成員不少于5人。所有答辯成員于答辯前召開(kāi)專門會(huì)議，研究答辯的有關(guān)事項(xiàng)，嚴(yán)格答辯程序和紀(jì)律，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一答辯要求，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯資格審查，嚴(yán)格控制優(yōu)秀率和優(yōu)良率。答辯完成后，各院系對(duì)年度畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作認(rèn)真總結(jié)，并形成書面材料，完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料的歸檔、保存工作。
4．強(qiáng)力度專項(xiàng)檢查，促進(jìn)工作不斷改進(jìn)與提高
我校連續(xù)幾年來(lái)，在學(xué)期結(jié)束后，由主管校長(zhǎng)帶隊(duì)，聘請(qǐng)由校內(nèi)外一線教學(xué)和管理的專家進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作專項(xiàng)檢查。根據(jù)院系數(shù)量成立9個(gè)檢查小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，由3～5名校內(nèi)外專家組成，分別深入各院系，按照文件規(guī)范和檢查指標(biāo)對(duì)工作完成情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查。檢查日期設(shè)在周末，各院系所有領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師必須到崗，全程陪同，逐項(xiàng)進(jìn)行。這有利于及時(shí)和專家溝通，聽(tīng)取專家意見(jiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。我校已經(jīng)聘請(qǐng)了多所高校的主管校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、知名教授作為檢查組組長(zhǎng)人校檢查指導(dǎo)，既加強(qiáng)了學(xué)校的工作，也學(xué)習(xí)到了其他高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)了工作中存在的不足，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的不斷提高。
四、查找薄弱點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題
1．開(kāi)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作
隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增多和教師隊(duì)伍的充實(shí)，指導(dǎo)教師中新增教師逐年增多，為使指導(dǎo)教師充分了解與掌握學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)相關(guān)管理制度和規(guī)范，抓住學(xué)校的發(fā)展定位與培養(yǎng)特色，更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作，學(xué)校每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開(kāi)展前，都組織指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括相關(guān)管理制度文件、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范指導(dǎo)技巧、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，并要求各院系進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和規(guī)范要求，對(duì)指導(dǎo)教師組織多主題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)集中的學(xué)習(xí)，能夠交流經(jīng)驗(yàn)，群策群力解決指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
2．加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)的指導(dǎo)與管理
新專業(yè)開(kāi)設(shè)的逐年增多是許多高校共同的特征。我校將新專業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重點(diǎn)對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)的管理和審查，提前與相關(guān)院系研究畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，編寫指導(dǎo)手冊(cè)、制度規(guī)范，制定從選題至最后答辯的工作流程，挑選優(yōu)秀教師，積極調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，確保新專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)高質(zhì)量開(kāi)展。
五、制定激勵(lì)措施，提高教師學(xué)生積極性
1．開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)選
為提高學(xué)生的積極性，組織開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)選活動(dòng)。以專業(yè)為單位按當(dāng)屆畢業(yè)生數(shù)3％～5％的比例，由指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中提出推薦名單，并由學(xué)生本人寫出3000～5000字的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)摘要，經(jīng)所在院系審核，報(bào)學(xué)校評(píng)審小組評(píng)審。對(duì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的學(xué)生頒發(fā)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)證書。
2．開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評(píng)選是對(duì)教師工作的肯定。校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選的首要條件就是指導(dǎo)的學(xué)生中必須有優(yōu)秀成績(jī)，要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，指導(dǎo)工作量飽滿，指導(dǎo)效果優(yōu)良，、學(xué)生評(píng)價(jià)高。評(píng)選活動(dòng)增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，是對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流與宣傳過(guò)程，有助于全校教師的學(xué)習(xí)、借鑒，對(duì)提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展，起到良陛循環(huán)的推動(dòng)作用。
5將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與校外競(jìng)賽相結(jié)合
(2)創(chuàng)新意識(shí)薄弱。在交通工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，考慮到經(jīng)費(fèi)和社會(huì)資源等因素的制約，設(shè)計(jì)題目很難實(shí)現(xiàn)真題真做，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的重復(fù)性過(guò)多，難度低，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新。對(duì)于部分可以實(shí)現(xiàn)真題真做的設(shè)計(jì)課題，往往是學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)單位課題來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)校提前接觸工程實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，在此過(guò)程中學(xué)生往往被淪為畫圖的工具，設(shè)計(jì)單位可能會(huì)認(rèn)為工程設(shè)計(jì)就是在以往類似工程圖紙的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行更改，認(rèn)為工程經(jīng)驗(yàn)可以取代書本上那些復(fù)雜的算法和深?yuàn)W的理論，完全不重視新知識(shí)、新技術(shù)在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生完全沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)和工程實(shí)踐相聯(lián)系，這樣很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也不可能做出高質(zhì)量的工程設(shè)計(jì)。
(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目太大且模式單一。大部分學(xué)校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一直是沿用多年來(lái)的傳統(tǒng)模式，即教師選定設(shè)計(jì)題目，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)工作安排在大四的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，選題內(nèi)容基本不變。
2、交通工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施
(1)引入畢業(yè)論文選項(xiàng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。交通工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較廣，指導(dǎo)老師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域往往也存在一定的差異，為了最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┊厴I(yè)論文選項(xiàng)。在召開(kāi)選題動(dòng)員會(huì)時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)詳細(xì)介紹各畢業(yè)論文選題的來(lái)源、研究意義和主要內(nèi)容等，合理地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行選題。結(jié)合交通工程專業(yè)的特點(diǎn)，由于畢業(yè)論文的完成往往要運(yùn)用交通模型、算法和專業(yè)仿真軟件，實(shí)現(xiàn)成果創(chuàng)新的空間較大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
(2)努力開(kāi)展校企聯(lián)合指導(dǎo)的模式。根據(jù)我校的情況進(jìn)行分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般安排在第八個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而大多數(shù)學(xué)生在第七個(gè)學(xué)期期末就已與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。絕大部分用人單位希望學(xué)生一邊進(jìn)行工程實(shí)踐，一邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了保證學(xué)生能夠如質(zhì)如量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要注意的問(wèn)題首先是學(xué)校應(yīng)與合作企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，可以通過(guò)協(xié)議的形式明確校外指導(dǎo)老師的義務(wù)和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)雙重指導(dǎo)老師制度;其次是必須規(guī)范校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的范圍，在設(shè)計(jì)院、規(guī)劃部門和施工企業(yè)中建立高質(zhì)量的校外畢業(yè)設(shè)計(jì)基地，設(shè)立完善的校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題體系。然后還應(yīng)將校內(nèi)外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師之間的聯(lián)系制度化，校外指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，并規(guī)定雙方檢查設(shè)計(jì)成果的次數(shù)和內(nèi)容，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)度和質(zhì)量。
(3)指導(dǎo)教師復(fù)合化。隨著城市機(jī)動(dòng)車數(shù)量的不斷增加，伴隨著的交通問(wèn)題日益突出，現(xiàn)已派生出交通仿真技術(shù)、智能交通系統(tǒng)、交通安全技術(shù)和交通土地科學(xué)等研究課題，其知識(shí)體系日益龐大，道路供給和交通需求之間的矛盾仍將突出，呈現(xiàn)在教師面前的首先任務(wù)是培養(yǎng)一批能夠解決實(shí)際交通問(wèn)題的專業(yè)技術(shù)人員。因此，要求教師除了應(yīng)有較強(qiáng)的理論功底，還應(yīng)具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)并掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，使學(xué)生的設(shè)計(jì)課題來(lái)源于實(shí)際，而又真正應(yīng)用于實(shí)際。
(4)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制。從近幾年的情況看來(lái)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中交通工程專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生需要指導(dǎo)老師“手把手”教，否則不能熟悉地查閱規(guī)范和使用專業(yè)軟件，所以應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程實(shí)行全方位監(jiān)控和指導(dǎo)。在選定設(shè)計(jì)題目后，首先要求學(xué)生根據(jù)各自題目的特點(diǎn)制定詳細(xì)的設(shè)計(jì)進(jìn)度，從時(shí)間上避免出現(xiàn)“前松后緊”的現(xiàn)象，并嚴(yán)格控制校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)。
