時(shí)間：2023-07-14 09:43:58
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關(guān)鍵詞誠(chéng)信；誠(chéng)信教育；原則；方法
“誠(chéng)信”是有序、有效和成熟社會(huì)的重要標(biāo)志。它作為一個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)道德的重要內(nèi)容與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及整個(gè)社會(huì)道德體系的穩(wěn)定與發(fā)展密切相關(guān)。歷史已經(jīng)反復(fù)證明，在一個(gè)誠(chéng)信喪失的社會(huì)，不僅正常的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序很難建立起來(lái)，而且，整個(gè)社會(huì)的道德體系都將面臨傾覆和崩塌的危險(xiǎn)。因此，在整個(gè)社會(huì)中建立起社會(huì)主義“誠(chéng)信”道德，學(xué)校教育具有特別重要的意義。我國(guó)要想在不久的將來(lái)建立起能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)新道德，就必須在學(xué)校中倡導(dǎo)并實(shí)踐以“誠(chéng)信”為重要內(nèi)容的道德教育。誠(chéng)信教育屬于道德教育的重要組成部分，據(jù)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的研究，其實(shí)施應(yīng)遵循下列原則與方法：
一、在誠(chéng)信教育過(guò)程中，既要關(guān)注孩子行為的結(jié)果，又要關(guān)注孩子行為過(guò)程的合理性和正當(dāng)性
個(gè)體是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，兒童的思維方式和行為習(xí)慣時(shí)時(shí)刻刻受到他們所接觸的成人社會(huì)的影響，而成人社會(huì)的價(jià)值取向又是社會(huì)文化傳統(tǒng)積淀的結(jié)果。在此我們舉一個(gè)相關(guān)方面來(lái)分析中西方文化對(duì)人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)和重點(diǎn)的不同。西方文化既重視行為結(jié)果的意義，又重視行為過(guò)程的正當(dāng)性；而中國(guó)文化更關(guān)注行為結(jié)果，忽視或不關(guān)注行為過(guò)程和獲取結(jié)果手段的道德意義。因此，要改變或根除兒童社會(huì)的非誠(chéng)信行為，必須從根本上糾正只重行為結(jié)果無(wú)視行為過(guò)程正當(dāng)性的價(jià)值取向和道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在兒童的誠(chéng)信教育中，教育者應(yīng)當(dāng)采用進(jìn)步健康的價(jià)值取向，在評(píng)價(jià)孩子道德行為的過(guò)程中既要關(guān)注行為結(jié)果，又要關(guān)注行為過(guò)程的合理性和正當(dāng)性。
二、在誠(chéng)信教育過(guò)程中，對(duì)不同年齡階段的孩子采取不同的教育方式
個(gè)體道德的發(fā)展是分階段的連續(xù)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格把兒童道德發(fā)展分為三種水平、六個(gè)階段。兒童誠(chéng)信的發(fā)展屬道德發(fā)展范疇，也存在著明顯的階段性特征。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前的兒童判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)是能否得到成人的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。對(duì)于這一年齡階段的孩子進(jìn)行誠(chéng)信教育時(shí)，勿需向他們講過(guò)多的大道理，關(guān)鍵是幫助他們養(yǎng)成說(shuō)實(shí)話、不撒謊的行為習(xí)慣。因此，對(duì)待這一年齡階段的學(xué)生，教育者要善于創(chuàng)造誠(chéng)實(shí)守信的風(fēng)氣，并用事例向孩子講明，“誠(chéng)信”對(duì)個(gè)人、集體和社會(huì)的意義。到了小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)，孩子會(huì)重視人際間的協(xié)調(diào)并有努力做個(gè)“好孩子”的傾向。在這一時(shí)期，教育者要對(duì)孩子表現(xiàn)出的誠(chéng)信行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們知道誠(chéng)信對(duì)于維系良好的人際關(guān)系極具價(jià)值。到了初中高年級(jí)和高中階段，孩子們逐漸形成了他們自己的行事原則，他們有維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的傾向。在這一階段，要引導(dǎo)他們既要重視行為結(jié)果，又要重視行為過(guò)程的合理性和正當(dāng)性，學(xué)會(huì)全面分析和評(píng)價(jià)社會(huì)上人們的行為。
三、在誠(chéng)信教育過(guò)程中，要注重成人行為的示范性
個(gè)體誠(chéng)信的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由模仿到內(nèi)化的過(guò)程。兒童表現(xiàn)出的最初的某些具有“誠(chéng)信”性質(zhì)的行為或是帶有“欺詐”性質(zhì)的行為多半可以在其生活環(huán)境中找到影響源。在個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境中，父母和教師是兒童最早的模仿對(duì)象，他們的行為和誠(chéng)信程度影響著兒童誠(chéng)信行為的發(fā)生和發(fā)展。與家長(zhǎng)相比，教師對(duì)于個(gè)體誠(chéng)信觀念和行為發(fā)展的作用更大一些。如果教師的行為具有欺騙性，那么一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為整個(gè)社會(huì)是頗具欺詐性的不公正的社會(huì)，日后他們會(huì)把相應(yīng)的欺詐行為“回報(bào)”給社會(huì)。因此要在學(xué)校樹(shù)立誠(chéng)信的觀念和行為習(xí)慣，學(xué)校特別是教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，堅(jiān)持做任何事情都要考慮到行為過(guò)程和行為結(jié)果是否正當(dāng)合理。
四、在誠(chéng)信教育過(guò)程中，要讓孩子直面真實(shí)性的道德沖突
只有當(dāng)個(gè)體直接面臨與個(gè)人利益密切相關(guān)的矛盾和沖突，并切實(shí)解決了這些矛盾和沖突時(shí)，個(gè)體的誠(chéng)信才能得到真實(shí)性發(fā)展。一般而言，當(dāng)個(gè)體直接面臨與自身利益切實(shí)相關(guān)的矛盾和沖突時(shí)，往往要經(jīng)歷一個(gè)連續(xù)而有階段的心理過(guò)程：對(duì)誠(chéng)信情境或事件的感知——情感關(guān)注與參與——誠(chéng)信價(jià)值判斷（辨認(rèn)事件的誠(chéng)信與否以及卷入的必要性和緊迫性）——責(zé)任意識(shí)與明確態(tài)度——誠(chéng)信行為抉擇——誠(chéng)信行為的實(shí)現(xiàn)與堅(jiān)持。每個(gè)階段都存在肯定和否定兩種可能。如果是肯定的，就前進(jìn)到下一階段，否則過(guò)程中斷。個(gè)體誠(chéng)信選擇的心理過(guò)程有時(shí)瞬間就能完成，但在復(fù)雜條件下，將延伸較長(zhǎng)時(shí)間并伴隨著激烈的思想沖突和困難的選擇。個(gè)體誠(chéng)信行為的發(fā)生，以個(gè)體誠(chéng)信行為動(dòng)機(jī)與行為代價(jià)和報(bào)償?shù)臋?quán)衡結(jié)果為基礎(chǔ)；以個(gè)體誠(chéng)信發(fā)展的現(xiàn)有水平與社會(huì)對(duì)其誠(chéng)信水平期望之間的矛盾為動(dòng)力。
在誠(chéng)信教育中，教育者要合理運(yùn)用學(xué)生社會(huì)活動(dòng)和交往中的真實(shí)的帶有沖突性的誠(chéng)信情境。對(duì)于那些選擇誠(chéng)信行為，主動(dòng)放棄既得利益的個(gè)體進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于那些為了獲得某種行為結(jié)果而放棄行為過(guò)程合理性的帶有欺騙性質(zhì)的個(gè)體的行為及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和糾正。教育者還要以個(gè)體誠(chéng)信發(fā)展水平為基礎(chǔ)，精心選擇和設(shè)計(jì)含有誠(chéng)信沖突和矛盾的情境，以有目的地促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信水平的提高。因?yàn)橹挥挟?dāng)個(gè)體目前的誠(chéng)信水平與客觀的道德環(huán)境和誠(chéng)信要求處于某種矛盾的狀態(tài)，只有當(dāng)這種矛盾狀態(tài)和總體環(huán)境條件能夠促使學(xué)生積極向上地解決這些矛盾和沖突時(shí)，學(xué)生的誠(chéng)信觀念和行為方式才能真正形成。
參考文獻(xiàn)：
體育課程和教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容是作用于學(xué)生的有效因素，在體育教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授的則是具有體育文化價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)內(nèi)容就是向?qū)W生明示的有關(guān)體育方面的教養(yǎng)財(cái)富、教育財(cái)富和發(fā)展財(cái)富。本文對(duì)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則與方法談?wù)勛约翰惶墒斓恼J(rèn)識(shí)。一、選擇中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的原則
學(xué)校的體育課程與教學(xué)則以增進(jìn)學(xué)生的整體健康為主要目標(biāo)，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
（一）興趣性：學(xué)生的體育興趣決定著學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的注意，并在很大程度上決定著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為的方向，成為決定體育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展能夠激發(fā)學(xué)生興趣的體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)走向成功的第一步。
（二）健身性：中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學(xué)生所從事的體育活動(dòng)要符合青少年的生理、心理特點(diǎn)，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的特征。通過(guò)體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強(qiáng)健的體魄、學(xué)生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。
（三）科學(xué)性原則：教學(xué)內(nèi)容的健康身性是與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性緊密相連的，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要符合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)育。同時(shí)在教材內(nèi)容選擇上做到先后得當(dāng)。例如學(xué)生在課初思想和注意力比較集中，對(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的變化符合人體活動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的教材安排在課的前半部分等。
（四）基礎(chǔ)性：中學(xué)體育課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要練習(xí)手段，以體育知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中學(xué)生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎(chǔ)性。新課標(biāo)提倡淡化技術(shù)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生不掌握最基本運(yùn)動(dòng)技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質(zhì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到吃力，對(duì)體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中挑戰(zhàn)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)闊o(wú)論什么類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)都要以一定的基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)作保障。
（五）實(shí)效性原則：所謂實(shí)效性，簡(jiǎn)單地講就是某一活動(dòng)是否實(shí)用、是否簡(jiǎn)便易行，是否有助于學(xué)生的身心健康，是否有利于學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)和提高。體育課程內(nèi)容的簡(jiǎn)便易學(xué)是能否較好地培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和技能的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)也應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（六）全面性原則：在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)要找準(zhǔn)教材中的知識(shí)、技術(shù)的傳授與德育的“結(jié)合點(diǎn)”，既要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系，又要與不同學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，還要和教材本身思想品德教育內(nèi)容相一致。
（七）地域性原則：中國(guó)地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所有。民間體育項(xiàng)目和地域性的體育活動(dòng)也是重要的體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些適合教學(xué)需要的內(nèi)容就可以直接引入運(yùn)用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，把這些教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將時(shí)代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目中再回歸社會(huì)。
二、體育教師選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的方法
1 目的性原則。課堂數(shù)學(xué)的導(dǎo)入，要服從于教學(xué)目標(biāo)，要圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)。導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生初步明白：將學(xué)什么?怎樣學(xué)?為什么要學(xué)?針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際因材施教，不同的內(nèi)容采用不同的導(dǎo)人方法。
2 啟發(fā)性原則。導(dǎo)人要有利于引起學(xué)生注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、啟迪智慧，教師盡量以生動(dòng)、具體的事例和實(shí)驗(yàn)為依托，引入新知識(shí)、新概念。
3 關(guān)聯(lián)性原則。教師新課導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性，要善于以舊拓新、溫故知新。導(dǎo)人的內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語(yǔ)要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無(wú)當(dāng)，海闊天空。
4 藝術(shù)性原則。一節(jié)好的課堂教學(xué)，要富有藝術(shù)性的講述，一個(gè)具有生動(dòng)、活潑的導(dǎo)入，加上教師藝術(shù)性語(yǔ)言，一定能夠激起學(xué)生求知的欲望，達(dá)到情境相融。導(dǎo)入的魅力在很大程度上依賴(lài)于教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言和熾烈的感情，故而，教師精心設(shè)計(jì)課堂開(kāi)始時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，要重視涵蓄感情，以便一走上課堂就能進(jìn)入角色。
5，機(jī)智性原則?；瘜W(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，它隨著學(xué)生的變化而變化，教學(xué)技能也是一種開(kāi)放性技能。因此，教師要根據(jù)不同的環(huán)境，機(jī)智地選擇不同的教學(xué)技能。適時(shí)地調(diào)整教學(xué)的行為方式，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
二，新課導(dǎo)入的主要方法。教無(wú)定法，但教要得法。新課的引入模式有很多，亦無(wú)固定的模式，耍因人而異。教師不管采用什么方法引人新課，只要能將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)。就是好的引入法。下面本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹幾種課堂教學(xué)中的導(dǎo)人法。
1 巧用趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人新課是一種很好的方法。而學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。因此，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，巧布疑陣，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講“鈉”的化合物所具有的性質(zhì)時(shí)，教師可以用滴水生火的魔術(shù)表演，即事先在棉花中包一些過(guò)氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴入幾滴水，可以看到棉花燃燒起來(lái)。因?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象刺激而新奇。激起了學(xué)生的興趣及求知的欲望，教師提出的問(wèn)題也是學(xué)生急于想弄清的問(wèn)題，他們就會(huì)自覺(jué)地閱讀教材。尋求答案。這樣的導(dǎo)課，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，而且能激發(fā)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，于是便帶著好奇的心情轉(zhuǎn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。
2 利用溫故知新法導(dǎo)人新課?！皽毓手隆狈ň褪菍W(xué)生在教師的指導(dǎo)下。圍繞新知識(shí)對(duì)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組建構(gòu)的一種師生共同參與的撩究性學(xué)習(xí)的方法。例如，在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，一開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)過(guò)的氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點(diǎn)，然后在“溫故”的基礎(chǔ)上“人題”、“知新”。同樣，可通過(guò)復(fù)習(xí)“酸的通性”導(dǎo)入“堿的通性”，回憶分子的性質(zhì)導(dǎo)入原子的教學(xué)，等等。值得注意的是，溫故導(dǎo)課中的“溫故”是為“知新”服務(wù)的，切不可顛倒主次。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課。就是一種失敗。
3 善用化學(xué)故事導(dǎo)入新課。精講妙趣橫生、寓意深刻的故事，既可避免平鋪直敘之弊。又可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生盡快進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講“氯氣”一節(jié)時(shí)，教師可講一則小故事：在第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英、法軍戰(zhàn)士在比利時(shí)的伊普爾對(duì)峙。黎明時(shí)，莢、法軍前線戰(zhàn)壕的士兵突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸向自己襲來(lái)，很快數(shù)百名英、法軍戰(zhàn)士窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。這就是1915年4月22日德軍使用化學(xué)物質(zhì)氯氣進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)的事件。學(xué)生聽(tīng)后異常驚訝，開(kāi)始興趣盎然地鉆研新課內(nèi)容了。當(dāng)然教師還需要注意引導(dǎo)分析，才不致于使學(xué)生的注意力局限于故事本身。用故事激趣導(dǎo)人化學(xué)新課的方法，它的好處在于一開(kāi)始就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，誘使學(xué)生迅速進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界。這種方式最適合運(yùn)用在那些內(nèi)容比較枯燥或比較抽象的理論教學(xué)之中。
語(yǔ)言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象,是社會(huì)文化發(fā)展的產(chǎn)物。翻譯就是兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,在轉(zhuǎn)換過(guò)程中必然涉及兩種文化。翻譯實(shí)質(zhì)上是不同文化間的交流。翻譯不僅要做到語(yǔ)言意義上的等值,更重要的是要真正做到文化意義上的等值。
一、文化翻譯的原則
對(duì)于翻譯,有人提出“譯學(xué)無(wú)成規(guī)”,認(rèn)為翻譯是一種純粹的實(shí)踐活動(dòng),無(wú)需什么原則指導(dǎo)。然而,更多人堅(jiān)持認(rèn)為“翻譯是一門(mén)科學(xué)”,有其理論原則。金緹和奈達(dá)在合編的《論翻譯》中指出,“每一個(gè)人的翻譯實(shí)踐都有一些原則指導(dǎo),區(qū)別于自覺(jué)和不自覺(jué),在于那些原則是否符合客觀規(guī)律”。實(shí)踐證明,用一些翻譯原則指導(dǎo)翻譯實(shí)踐會(huì)收到事半功倍的效果。
早在18世紀(jì)90年代,英國(guó)學(xué)者泰特勒在他的著作《論翻譯的原則》里提出了翻譯的三條原則:一是譯文應(yīng)完全復(fù)寫(xiě)出原作的思想;二是譯文的風(fēng)格和筆調(diào)應(yīng)與原文的性質(zhì)相同;三是譯文應(yīng)和原作同樣流暢。
我國(guó)清代翻譯家嚴(yán)復(fù)于1898年在《天演論》中提出了著名的“信、達(dá)、雅”三條標(biāo)準(zhǔn)。上世紀(jì)80年代,張培基先生在《英漢翻譯教程》中把翻譯的標(biāo)準(zhǔn)概括為“忠實(shí)、通順”四個(gè)字。然而,隨著翻譯實(shí)踐的深入和翻譯理論的發(fā)展,人們對(duì)翻譯的性質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。奈達(dá)在《語(yǔ)言文化翻譯》一書(shū)中進(jìn)一步發(fā)展了“功能對(duì)等”(function equivalence)理論,更加重視翻譯中的文化因素。翻譯不僅是語(yǔ)言的,更是文化的。因此,我們可以從跨文化交流的角度把翻譯原則歸結(jié)為文化再現(xiàn)(culture reappearance)。
文化再現(xiàn),首先指再現(xiàn)原語(yǔ)文化特色。魯迅先生曾經(jīng)指出,翻譯必須“保持著原作的風(fēng)姿”。在翻譯中必須忠實(shí)地把原語(yǔ)文化再現(xiàn),不得任意抹殺和損害原語(yǔ)民族文化色彩,力求保持原語(yǔ)文化的完整性和一致性。例如:《紅樓夢(mèng)》中“巧婦做不出沒(méi)有米的粥來(lái)”。譯文一:“Even the cleverest housewife can’t make bread without flour.”譯文二:“...can’t cook a meal without rice...”譯文一主要考慮到英美人的傳統(tǒng)主食是面包,所以將“米”譯成“flour”有利于英美讀者理解。但西式面包出現(xiàn)在中國(guó)古典小說(shuō)中,與整個(gè)作品中的中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍不相協(xié)調(diào)。而譯文二保存了原作中“米”的物質(zhì)文化概念,符合作品的社會(huì)文化背景,再現(xiàn)了源語(yǔ)民族文化特色。
其次,文化再現(xiàn)還指再現(xiàn)源語(yǔ)文化信息。翻譯時(shí)不要拘泥于原文的字面意思,要深刻理解原文所承載的文化信息,并在譯文中再現(xiàn)出來(lái)。例如:It was Friday and soon they’d go out and get drunk.可以譯為:星期五到了,他們馬上就會(huì)出去喝得酩酊大醉。表面上似乎忠實(shí)通順,可讀者一定會(huì)感到迷惑,不明白為什么他們到星期五出去喝酒。原來(lái)英國(guó)星期五是發(fā)薪的日子,因此不妨將Friday具體化,使文化信息一目了然。
二、文化翻譯的基本方法
(一)直譯法
直譯法指用譯語(yǔ)中的“對(duì)應(yīng)”詞譯出源語(yǔ)文化信息。這能夠盡量保持源語(yǔ)文化,開(kāi)闊讀者文化視野,促進(jìn)兩種文化的交流。例如:莎士比亞十四行詩(shī)第十八首第一詩(shī)節(jié)“Shall I compare thee to a summer’s day?Thou art more lovely and more temperate.”譯文:我可否將你比作夏日?你更可愛(ài),又更溫柔。有人提出把“summer”譯為“春天”,因?yàn)樵谥袊?guó)文化概念中“夏天”常與炎熱酷暑聯(lián)系在一起。而在英國(guó)的四季中,冬天很長(zhǎng),夏天是一年中最宜人的季節(jié),給人一種美麗、溫馨、可愛(ài)的感覺(jué)。
(二)轉(zhuǎn)化法
不同的民族,由于歷史文化、生活地域、風(fēng)俗習(xí)慣、等不同,使得其對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)上存在著差異。翻譯這種文化差異時(shí)需要把源語(yǔ)中帶有文化色彩的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成譯語(yǔ)中帶有同等文化色彩的詞語(yǔ)。這種譯法多用于習(xí)語(yǔ)和比喻性詞語(yǔ)的翻譯。例如:as strong as a horse(力大如牛),英國(guó)古代以馬耕為主,英國(guó)人對(duì)馬有深厚的感情。而中國(guó)自古以來(lái)主要靠牛耕,且秉性勤勞忠厚,自然形成了中國(guó)人對(duì)牛的熱愛(ài)和贊譽(yù)。
(三)意譯法
由于兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式和文化背景迥異,原語(yǔ)中帶有文化色彩的詞語(yǔ)在譯語(yǔ)中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),這時(shí)只有采用意譯法來(lái)表達(dá)。意譯是指舍去源語(yǔ)的語(yǔ)言形式和字面含義,在翻譯中,用跨文化的“對(duì)等”詞來(lái)表達(dá)出源語(yǔ)的文化信息。例如:“痛打落水狗。”可譯為:Kick a man when he’s down.對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō),狗是一種令人討厭的動(dòng)物。漢語(yǔ)中常用狗比喻壞人,如“狗頭軍師”、“狗腿子”等。而在西方人眼中,狗是可愛(ài)的動(dòng)物,是忠實(shí)的象征。由于這種文化概念的差異,如果直譯為hit a dog when he falls in water,西方人則會(huì)認(rèn)為人類(lèi)太殘忍了。
(四)譯注法
原文中的一些人物、典故、歷史事件往往帶有一定的文化色彩。在翻譯時(shí)可先直譯,然后采用增詞和加注等方法予以解釋或說(shuō)明文化背景。這樣既可保留原文的文化色彩,又有利于讀者對(duì)原文的理解。例如:“三個(gè)臭皮匠,頂一個(gè)諸葛亮?！笨勺g為:Three cobblers with their wits combined equal Chukeh Liang,the master mind.“諸葛亮”是中國(guó)歷史上著名的人物,在中國(guó)人民心中是智慧的象征。因此,在翻譯時(shí)增加with their mind combined 和the master mind,充分再現(xiàn)了源語(yǔ)的文化信息。
(五)音譯法
一些源語(yǔ)文化有的事物在譯語(yǔ)中是空缺的。這時(shí)只能采用音譯法把這些特有的事物移植到譯語(yǔ)中去。這不僅保存了原語(yǔ)文化的“異國(guó)情調(diào)”,而且可吸收外來(lái)詞語(yǔ),豐富譯語(yǔ)語(yǔ)言文化。例如:餃子是中華民族的傳統(tǒng)食品,具有豐富的中國(guó)文化內(nèi)涵?！帮溩印币辉~在英語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá)。《漢英詞典》將“餃子”譯為:“dumpling”,有失其中國(guó)文化特征。dumpling在英語(yǔ)中是指與肉、蔬菜在一起煮的面團(tuán)圓。由此可見(jiàn),兩者不能混談。更重要的是,對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō),過(guò)年吃餃子是合家團(tuán)圓的象征,是對(duì)幸福生活的一種期盼。鑒于餃子這種深邃的文化內(nèi)涵,可直接譯為“Jiaozi”?，F(xiàn)在餃子及其文化內(nèi)涵已被英美人所熟悉和理解,并成為英語(yǔ)的一個(gè)外來(lái)詞。類(lèi)似的譯例還有:“狗不理包子”(Goubuli Baozi)、“功夫”(Kongfu)等。
翻譯作為一種語(yǔ)際間的交際,它不僅是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程,而且是文化交流的過(guò)程。傳統(tǒng)的翻譯觀把翻譯重點(diǎn)放在語(yǔ)言方面,而忽視了文化方面。因此,在翻譯過(guò)程中我們應(yīng)改變舊的翻譯觀念,提高文化的敏感性,采用靈活的方法處理文化差異。
參考文獻(xiàn):
現(xiàn)用的初中地理（人教版）教科書(shū)是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成的有機(jī)整體。其中，圖象形式多樣，數(shù)量大，是新教材的特點(diǎn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說(shuō)明地理事物的分布，配以各類(lèi)地圖；為了說(shuō)明地理事物的成因，配以示意圖；為了增強(qiáng)直觀感受，課文前配有大量彩色圖片；為了拓寬學(xué)生視野，課本封面配以衛(wèi)星圖片。這些圖象，直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無(wú)法替代的作用；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對(duì)圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。圖象教學(xué)應(yīng)遵循的原則是：
1.認(rèn)識(shí)規(guī)律原則
圖象中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒(méi)有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí)，圖象教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過(guò)教師講圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲取新的知識(shí)。
2.實(shí)際性原則
圖象教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過(guò)高，否則會(huì)適得其反。例如，講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能深入淺出地用切開(kāi)桔子皮，把它攤平變形的例子，來(lái)說(shuō)明球面地圖畫(huà)成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。
3.思想性原則
新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料。這一特點(diǎn)從圖象上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化圖象的德育功能，幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志。例如，人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)種種社會(huì)問(wèn)題，教材中選用漫畫(huà)《苦難的母親》來(lái)加以說(shuō)明。漫畫(huà)中把人類(lèi)生活的地球比作母親。由于人口的快速增長(zhǎng)，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無(wú)力承受子女過(guò)多的壓力，呼喚人類(lèi)要控制自己，實(shí)行計(jì)劃生育。這幅漫畫(huà)主題明確 ，寓意深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能受到生動(dòng)的思想教育。
圖象教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教材中的圖象要認(rèn)真研究，弄清它們的性質(zhì)、特點(diǎn)以及智育、德育功能，融會(huì)貫通。這樣，講起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，順理成章。圖象教學(xué)常常采取以下方式：
圖文結(jié)合。地圖被譽(yù)為地理的第二語(yǔ)言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象。圖象知識(shí)的講授，也就是地理知識(shí)的傳授過(guò)程，掌握了圖象知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。講授礦產(chǎn)分布、工業(yè)布局、耕地利用、行政區(qū)劃、自然資源等都必須有相應(yīng)的地圖，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖（掛圖、地圖冊(cè)或教材圖象），做到“左圖右書(shū)”，圖文結(jié)合。這樣，才便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。
以圖引文。教科書(shū)中安排的“讀圖回答問(wèn)題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，把他們的注意力引入最佳狀態(tài)，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維。學(xué)生在討論回答問(wèn)題中，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊 。教學(xué)中教師要充分利用課本中的地圖，適當(dāng)補(bǔ)充、繪制板圖，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地導(dǎo)入新課，提高課堂教學(xué)效果。
以圖替文。教材中有的地方直接用一幅圖來(lái)表現(xiàn)和說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，而不用文字?jǐn)⑹?。例如，在講世界人口由農(nóng)村向城市遷移時(shí)，遷移的原因沒(méi)有文字?jǐn)⑹?，而是用圖象表示出來(lái)。圖上畫(huà)了三個(gè)箭頭，分別表示人口由農(nóng)村遷移的三個(gè)原因。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀這幅圖，開(kāi)展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識(shí)點(diǎn)。
讀圖訓(xùn)練。讀圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)，建立空間概念的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)之后，要將讀圖訓(xùn)練貫穿在圖象教學(xué)的始終，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步提高。讀圖問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，最后提示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個(gè)步驟：
（1）識(shí)別圖象類(lèi)型，明確讀圖目的。
（2）認(rèn)別圖例，了解方向和比例。
（3）認(rèn)真讀圖，弄清問(wèn)題。
（4）自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果。
（5）師生討論得出結(jié)論。
例如，講我國(guó)降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過(guò)讀圖-分析-歸納的教學(xué)過(guò)程，找到答案。首先，讀“我國(guó)年降水量分布圖” ，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后三條等降水量線。仔細(xì)觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明確我國(guó)年降水量空間分布狀況及總趨勢(shì)：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過(guò)讀圖活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象，而且會(huì)形成一定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。
填圖、繪圖訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練有利于地理知識(shí)的鞏固和地理技能的培養(yǎng)。因此，要求學(xué)生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，文字的大小、書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，間距、位置要準(zhǔn)確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實(shí)地失之千里。繪圖訓(xùn)練應(yīng)從以下兩方面著手：
眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言中詞、短語(yǔ)、句子乃至篇章的組織規(guī)則，也是個(gè)人能夠順利與他人進(jìn)行交往的重要前提。它存在于語(yǔ)言中，也貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過(guò)程。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)法教學(xué)的重要性，教師們從未忽視過(guò)。但，因?yàn)檎Z(yǔ)法自身又具有一定的晦澀性和難懂性，所以它也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。
一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系
無(wú)論是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都必須掌握一定量的語(yǔ)法規(guī)則才能進(jìn)行交際。所以，不論在語(yǔ)言的教學(xué)還是學(xué)習(xí)或使用的過(guò)程中，語(yǔ)法都有著其舉足輕重的地位和作用。為了更好地了解語(yǔ)法，更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，我們首先必須了解教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)之間的關(guān)系。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)法”，不能簡(jiǎn)單理解為通常意義上的漢語(yǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法有教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法之分。教學(xué)語(yǔ)法也稱(chēng)為規(guī)范語(yǔ)法，是在語(yǔ)法教學(xué)中使用的語(yǔ)法學(xué)及其語(yǔ)法書(shū)。它根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，研究他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及解決方式方法。理論語(yǔ)法也稱(chēng)為專(zhuān)家語(yǔ)法，它是對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)探索和研究，揭示語(yǔ)言中尚未被認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不夠充分的語(yǔ)法規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法說(shuō)的是“道”，是客觀的存在；語(yǔ)法教學(xué)講的是“術(shù)”，是教學(xué)中具體的策略與方法。教學(xué)語(yǔ)法是貫穿在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法，目的在于傳遞給學(xué)生一種語(yǔ)言規(guī)范，是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。而語(yǔ)法教學(xué)是獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，是如何傳遞這種語(yǔ)法規(guī)范的策略和方法。正如崔希亮所說(shuō)“教學(xué)語(yǔ)法的目的是為了教語(yǔ)言，語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了教語(yǔ)法，兩者目標(biāo)不同?！彼?，我們的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)各種教學(xué)策略來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)范的過(guò)程。
二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位，需從兩方面加以討論：一是語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處于什么位置；二是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不同教學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)放在什么地位。對(duì)此，眾學(xué)者觀點(diǎn)不一。陸儉明認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要是要抓好語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不是語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)，更不能直接給學(xué)生大講語(yǔ)法規(guī)則。要盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢寫(xiě)，多說(shuō)、多寫(xiě)。如果在語(yǔ)法上過(guò)分‘斤斤計(jì)較’，就容易打擊學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢語(yǔ)的積極性”他認(rèn)為“在三四年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)已經(jīng)有較豐富的感性知識(shí)，可適當(dāng)加大語(yǔ)法教學(xué)的份量，略為系統(tǒng)地給學(xué)生講一些基本的、必要的實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)?！蓖瑫r(shí)也強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論一二年級(jí)階段，還是三四年級(jí)階段，都要注意怎么講的問(wèn)題?！爆F(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為：在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的地位是重要的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的作用是很大的。但語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)占據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的中心地位，不應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容。應(yīng)樹(shù)立正確的第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)觀， 語(yǔ)法教學(xué)決不僅限于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式及其規(guī)則的教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)包括語(yǔ)言形式的表義功能，語(yǔ)言形式運(yùn)用的條件和限制，乃至語(yǔ)言形式使用方面的文化規(guī)約。不應(yīng)大講語(yǔ)法，更不能為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，而應(yīng)讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言事實(shí)。
因此，語(yǔ)法雖在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著毋庸置疑的地位，但并不意味著語(yǔ)法教學(xué)也必須放到頭等重要的位置。語(yǔ)法固然重要，語(yǔ)法教學(xué)卻不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)。我們要樹(shù)立正確的第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)觀，將語(yǔ)法教學(xué)融入語(yǔ)音、詞匯、文化等教學(xué)環(huán)節(jié)，適度適量并且有針對(duì)性，有階段性地進(jìn)行。
三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則
（一） 遵循規(guī)范
“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是面向母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)，目的是達(dá)到漢語(yǔ)的國(guó)際推廣。所以，教學(xué)的過(guò)程必須以普通話規(guī)范作為語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，遵循正確的語(yǔ)法規(guī)范。只有這樣，才能夠很好的，準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言和以漢語(yǔ)言作為載體的中華文化的傳播。
（二） 精講多練
“精講多練”是語(yǔ)言教學(xué)必須貫徹的原則，其目的是讓學(xué)生通過(guò)大量、反復(fù)、有效的練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)和技能，從而化理論知識(shí)為實(shí)際操作。其中“精講”要求教師所講的內(nèi)容精挑細(xì)選，“多練”要求在講和練的時(shí)間比例上，講要少練要多要全面，不能有遺漏。所以，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，在教學(xué)的過(guò)程中“該講的一定講，不該講的一定不講”“自己少講”將時(shí)間留給學(xué)生，在單位時(shí)間內(nèi)盡量給學(xué)生創(chuàng)造出更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（三） 深入淺出
語(yǔ)法是語(yǔ)言的主要組成部分，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一。它一直都是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生一談到語(yǔ)法，就感到十分的晦澀難懂，甚至因此失去對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師必須有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，堅(jiān)持深入淺出的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要作淺化和簡(jiǎn)化處理。除了將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通于整個(gè)教學(xué)過(guò)程外，還要使之感性化、條理化、公式化和圖文化，讓看似復(fù)雜、抽象的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單、明了、易于接受。
（四） 注重實(shí)用
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地使用漢語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能，而不是讓他成為一名語(yǔ)言學(xué)家。我們進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是為了使外國(guó)人更加了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，以便正確靈活地進(jìn)行交際。所以，我們的語(yǔ)法教學(xué)必須從實(shí)用性出發(fā)，不過(guò)于糾纏于深?yuàn)W，晦澀的語(yǔ)法點(diǎn)上。要以最快使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律為原則，教授常見(jiàn)的、使用頻率較高的知識(shí)點(diǎn)。
四、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常見(jiàn)的方法和技巧
由于教學(xué)對(duì)象不同，對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)也有別于傳統(tǒng)母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。一般對(duì)外漢語(yǔ)課堂和語(yǔ)法教學(xué)中，比較常用的教學(xué)法是：歸納法、演繹法、情景法、認(rèn)知法等。但因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以也并無(wú)特定的模式和方法。我們要堅(jiān)持“教無(wú)定法”的觀念，從實(shí)際出發(fā)，因教施材。
在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，忌于直接講語(yǔ)法?？梢圆捎弥苯咏虒W(xué)法，通過(guò)不斷操練，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)法?；蚴遣捎梅g法，把語(yǔ)法點(diǎn)直接翻譯成學(xué)生的母語(yǔ)以便學(xué)生能夠更好的理解。到了中高級(jí)階段，可以采取認(rèn)知法，利用句子替換的形式，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的掌握來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)?；蚴怯脤?duì)比法，通過(guò)母語(yǔ)的正遷移來(lái)促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，在介紹方位詞時(shí)，可以利用地圖來(lái)形象生動(dòng)展示各個(gè)方位詞所代表的意思。介紹動(dòng)詞時(shí)，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。介紹主謂賓時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的S、O、V等進(jìn)行表示。而虛詞是一項(xiàng)比較難學(xué)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生多練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)來(lái)達(dá)到虛詞學(xué)習(xí)的目的。
在此需要說(shuō)的一點(diǎn)是：對(duì)外漢語(yǔ)課堂雖不提倡使用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但我們可以有選擇、有控制的使用術(shù)語(yǔ)。將主謂賓、動(dòng)、名、數(shù)等常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)引入課堂會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更加簡(jiǎn)單明了。而對(duì)于一些比較難的語(yǔ)法點(diǎn)，則需要我們借鑒傳統(tǒng)母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。
最后，漢語(yǔ)是一種形態(tài)變化少，語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，我們要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，不同學(xué)習(xí)階段，不同教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。
【參考文獻(xiàn)】
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1.引言
我國(guó)煤炭資源豐富，分布面積廣，煤田類(lèi)型多樣，開(kāi)采煤層也具有多樣化的特征，針對(duì)不同的礦區(qū)情況和不同的企業(yè)技術(shù)條件，選擇合適的采煤方法時(shí)我國(guó)煤炭生產(chǎn)研究的重要課題之一。煤礦生產(chǎn)指標(biāo)的優(yōu)劣，除了受到自然資源條件限制外，更決定于所采用的采煤方法的實(shí)用性和適應(yīng)性，只有選擇合適的采煤方法，才能提高礦井生產(chǎn)水平和經(jīng)濟(jì)效益。因此，做好采煤方法的選擇工作具有非常重大的意義。
2. 采煤方法的選擇
2.1采煤方法的選擇原則
采煤工作是煤礦井下生產(chǎn)的中心環(huán)節(jié)。采煤方法的選擇是否合理，影響著礦井的生產(chǎn)安全和各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。因此，要根據(jù)礦山的具體條件選擇合適的采煤方法。采煤方法需要遵循以下基本原則：
第一，安全生產(chǎn)的原則。
安全是頭等大事，生產(chǎn)必須保障安全。要充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)技術(shù)，對(duì)采煤進(jìn)行科學(xué)的管理，保證井下安全，對(duì)于所選擇的采煤方法，應(yīng)仔細(xì)檢查采煤工藝的各個(gè)工序和采煤系統(tǒng)的各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，必須符合《煤礦安全規(guī)程》的規(guī)定。
第二，經(jīng)濟(jì)效益原則。
經(jīng)濟(jì)效益是評(píng)價(jià)采煤方法好壞的一個(gè)重要指標(biāo)。適合同一煤礦具體條件的采煤方法有多種，但每種采煤方法的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)卻有所是不相同，甚至是非常懸殊的。因此要確定合理的經(jīng)濟(jì)方案，需要保證以下幾個(gè)方面的要求：采煤工作面單產(chǎn)高、勞動(dòng)效率高、材料消耗少、煤炭質(zhì)量好、保證較低的成本。
第三，煤炭采出率高。
充分利用煤炭資源，減少煤炭損失，提高煤炭采出率，是國(guó)家對(duì)煤礦企業(yè)的一項(xiàng)重要技術(shù)政策。在選擇采煤方法時(shí)，要綜合考慮減少煤炭損失、減少井下火災(zāi)、保持和延長(zhǎng)采煤工作面和采區(qū)的開(kāi)采期限、降低掘進(jìn)率等指標(biāo)。
2.2各種采煤方法比較及適用條件分析
第一，傾斜分層走向長(zhǎng)壁下行垮落采煤法。
該方法對(duì)開(kāi)采煤層所采用的采煤工藝進(jìn)行回采，第一分層回采后，下分層在垮落的巖石下進(jìn)行回采。該采煤方法適用于緩傾斜、傾斜薄及中厚煤層，可有效緩解傾斜及傾斜厚煤層開(kāi)采時(shí)的頂板支護(hù)和采空區(qū)問(wèn)題。
第二，普通機(jī)械化采煤工藝。
普采面單滾筒采煤機(jī)工作方式是指普采面單滾筒采煤機(jī)的滾筒一般位于機(jī)體靠近輸送機(jī)平巷一端，這樣可縮短工作面下切口的長(zhǎng)度，使煤流盡量不通過(guò)機(jī)體下方。該采煤工藝對(duì)于中厚煤層而言，多采用∞字形割煤，可以克服工作面一端無(wú)立柱控頂時(shí)空過(guò)長(zhǎng)和工作量不均衡等缺點(diǎn)；對(duì)于采高1.5米以下的薄煤層，多采用單向割煤。
第三，單一走向長(zhǎng)壁采煤法采煤工藝。
目前我國(guó)單一走向長(zhǎng)壁采煤工作面主要有炮采、普采和綜采三種采煤工藝方法。炮采的特點(diǎn)是爆破落煤，爆破及人工裝煤，機(jī)械化運(yùn)煤。普采則是用采煤機(jī)械同時(shí)完成落煤和裝煤工序。綜采是綜合機(jī)械化采煤工藝的簡(jiǎn)稱(chēng)，將破、裝、運(yùn)、支、處這五個(gè)主要生產(chǎn)工序全部機(jī)械化，因此，綜采是目前最先進(jìn)最普遍的采煤工藝。綜合機(jī)械化采煤工藝工作面全部實(shí)行機(jī)械化作業(yè)，其生產(chǎn)過(guò)程大體如下：采煤機(jī)落煤與裝煤、輸送機(jī)運(yùn)煤、自移式液壓支架前移、推移輸送機(jī)至新位置、采空區(qū)頂板強(qiáng)行放頂。由于綜合機(jī)械化采煤是現(xiàn)代化作業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)，而其生產(chǎn)是連續(xù)性的高技術(shù)，高產(chǎn)高效的。
第四，傾斜長(zhǎng)壁采煤法。傾斜長(zhǎng)壁采煤法與走向長(zhǎng)壁采煤法相比，其不同之處主要是采煤工作面布置及回采方向。對(duì)于仰斜工作面，由于傾角而產(chǎn)生的采空區(qū)方向的分力，使頂板的懸臂巖層向采空區(qū)方向移動(dòng)，使頂板受拉力作用。該采煤方法主要適用于：傾角在12度以下的煤層；若對(duì)工作面采取一定的技術(shù)措施，則可擴(kuò)展到12度-17度得煤層；煤層傾角在20度的煤層，只有極少數(shù)的礦井才應(yīng)用；對(duì)于傾斜和斜交斷層較多且能劃分為規(guī)則分帶的區(qū)域，也可采用該方法。
第五，放頂煤采煤法。放頂煤采煤法是在厚煤層中，沿煤層底部布置采高為2-3米的長(zhǎng)壁工作面，利用礦山壓力的作用輔以人工松動(dòng)方法，使支架上方頂煤破碎后成散體后由支架后方放出。它主要適用于煤層厚度在6-10米，煤的堅(jiān)固性系數(shù)小于3米，且傾角不宜太大的煤層。放頂煤開(kāi)采新技術(shù)在經(jīng)濟(jì)效益上有著巨大的優(yōu)勢(shì)，使采煤方法產(chǎn)生了根本性的變革。但是，放頂煤開(kāi)采新技術(shù)對(duì)工作面采場(chǎng)圍巖的破壞范圍大，回采率低，瓦斯涌出量加大，出現(xiàn)了自然發(fā)火嚴(yán)重、煤塵超標(biāo)等技術(shù)和安全問(wèn)題。
3. 采煤方法選擇的影響因素分析
根據(jù)各類(lèi)采煤方法的特點(diǎn)和適用條件，滿足采煤方法選擇的基本原則，在選擇和設(shè)計(jì)采煤方法時(shí)，必須充分考慮地質(zhì)條件因素和技術(shù)經(jīng)濟(jì)等方面的因素。
3.1地質(zhì)因素
直接影響采煤方法選擇的地質(zhì)因素主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，煤層傾角，它是影響采煤方法的重要因素，它不僅會(huì)影響到采煤工作面的落煤方法、運(yùn)煤方式等，還會(huì)影響航道的布置、通風(fēng)等各種參數(shù)。
第二，煤層厚度，對(duì)于不同的煤層厚度，應(yīng)選擇不同的開(kāi)采方法，薄及中厚煤層通常為一次采全厚，厚及特厚煤層可以采用分層開(kāi)采的方法，另外煤層厚度還會(huì)影響到采空區(qū)處理方法的選擇。
第三，煤層及圍巖特征，煤層的軟硬度及結(jié)構(gòu)特征、圍巖的穩(wěn)定性等都直接影響到采煤方法的選擇，并會(huì)影響到采區(qū)中的各種參數(shù)。
第四，煤層的地質(zhì)構(gòu)造情況也是選擇采煤方法的重要指標(biāo)，對(duì)于條件穩(wěn)定的煤層，宜選用綜采，埋藏條件不穩(wěn)定的，則適合使用普采，在選在采煤方法之前，應(yīng)該充分的掌握開(kāi)采范圍內(nèi)的地質(zhì)構(gòu)造情況。
第五，煤層的含水性和自燃情況，若含水量大，在采煤之前應(yīng)布置排水系統(tǒng)，同時(shí)根據(jù)煤的自燃性確定是否進(jìn)行防火灌漿等措施，這些因素在選擇采煤方法時(shí)都應(yīng)予以充分的考慮，以保證安全性。
3.2技術(shù)水平因素
采煤方法的選擇受到煤礦技術(shù)水平的限制，特別是裝備水平和生產(chǎn)中的設(shè)備供應(yīng)等條件。隨著技術(shù)水平的提高，我國(guó)的采煤方法、采煤工藝也在不斷的創(chuàng)新，例如放頂煤采煤法、一次采全厚采煤法等在最近十年內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。而隨著技術(shù)的發(fā)展，必然會(huì)產(chǎn)生新的、高效益、高安全性的采煤方法。
3.3經(jīng)濟(jì)因素
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
一、地理教學(xué)方法的一般類(lèi)型
地理教學(xué)方法的類(lèi)型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)
1.地理教學(xué)方法自身的特性
要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱(chēng)、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。
2.地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。
3.地理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。
4.學(xué)生的特點(diǎn)
教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。
5.地理教師的特點(diǎn)
教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫(huà)等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛(ài)旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊乩斫處煈?yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
6.地理教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書(shū)、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專(zhuān)用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。
三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。
從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，以聽(tīng)說(shuō)為教學(xué)中心的理念正在迅速崛起，各大中專(zhuān)院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語(yǔ)法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認(rèn)詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少?lài)?guó)家特別是在我國(guó)，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來(lái)獲取信息，與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)間仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于與英文資料打交道的時(shí)間。因此，在這些國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱中，英語(yǔ)的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語(yǔ)技能。即便近幾十年來(lái)口語(yǔ)教學(xué)擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學(xué)法研究也不應(yīng)停手，而應(yīng)有有所加強(qiáng)。
一、掌握詞匯對(duì)搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要
詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實(shí)驗(yàn)表明，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長(zhǎng)，閱讀能力必定會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學(xué)十分重要，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生閱讀能力的提高，并會(huì)最終影響他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平能力的提高。在我國(guó)的各種英語(yǔ)考試中，如A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當(dāng)大的比重，是學(xué)生能否通過(guò)考試的關(guān)鍵所在。
中國(guó)的廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)殛P(guān)于詞匯用法的講解往往能使學(xué)生學(xué)到許多東西。但是，由于詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而且長(zhǎng)期不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。所以，多數(shù)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對(duì)詞匯教學(xué)不得法，造成學(xué)生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡。
二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)掌握的原則
在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中一定要注意以下的原則。第一，對(duì)每一堂課要講解的詞匯進(jìn)行分類(lèi)。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認(rèn)，會(huì)發(fā)音，了解一般詞義即可。可以不要求會(huì)拼寫(xiě)。有些則是表述性詞匯，必須會(huì)拼寫(xiě)，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專(zhuān)業(yè)詞匯如無(wú)必要，可不要求學(xué)生掌握。因此面對(duì)書(shū)中的大量詞匯，絕不可以對(duì)每個(gè)詞都進(jìn)行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學(xué)習(xí)要由易至難，由淺入深。如果學(xué)生的水平較差，而對(duì)學(xué)習(xí)難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學(xué)生死記硬背的教學(xué)法，效果就不會(huì)好。同樣，在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯，也會(huì)使學(xué)生失去興趣。因?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)生都要參加四、六級(jí)的考試，所以在詞匯教學(xué)上，可參考一些四、六級(jí)的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學(xué)中，教師不可在講述一個(gè)單詞時(shí)，因?yàn)榕聦W(xué)生在課堂上學(xué)不到東西而引伸出無(wú)數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過(guò)度的引伸會(huì)讓學(xué)生感到大量的詞匯蜂擁而來(lái)，難以招架，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學(xué)初衷南轅北轍。因此在詞匯教學(xué)中，一定不要大而全，而要少而精，讓學(xué)生感到學(xué)有重點(diǎn)，科學(xué)把握。在詞匯教學(xué)中，教師能否突出重點(diǎn)是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。現(xiàn)在，多數(shù)英語(yǔ)教材的詞匯表中，重點(diǎn)要求講解的詞，一般都用黑體字或星號(hào)、三角形做標(biāo)識(shí)，只要求一般掌握的單詞不特別標(biāo)出，這就為廣大教師對(duì)詞匯講解提供了方便。
三、幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)法
1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀，學(xué)生跟讀。然后教師寫(xiě)出中文意思。這種方法不利于學(xué)生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進(jìn)也會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如，在給出詞義時(shí)，最好的選擇是給出這個(gè)詞匯的英文解釋?zhuān)⒁獙W(xué)生在重復(fù)時(shí)說(shuō)出，而且作為作業(yè)背誦。因?yàn)樵S多英文單詞的中文解釋與這個(gè)詞的英文實(shí)際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)，要求學(xué)生作出英文解釋?zhuān)部梢笥眠@個(gè)詞來(lái)造句。
當(dāng)然，在做練習(xí)之前，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e例。在選擇學(xué)生造句或解釋時(shí)，一開(kāi)始一定要選擇英語(yǔ)水平較好者，這樣可以給水平較差的學(xué)生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習(xí)應(yīng)反復(fù)的來(lái)做，以便學(xué)生了解詞匯并學(xué)會(huì)在句子中使用。
2.應(yīng)用前綴和后綴。英語(yǔ)有相當(dāng)一部分單詞是通過(guò)某一固定詞根加上前綴和后綴來(lái)表達(dá)詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中，如果出現(xiàn)了常見(jiàn)的前后綴?？梢髮W(xué)生把它們集中抄寫(xiě)在課本某一頁(yè)的空白較多處，并多多舉例讓學(xué)生來(lái)了解詞義。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在閱讀中，見(jiàn)到熟知的單詞加上前后綴時(shí)，能準(zhǔn)確了解詞的意思。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復(fù)、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對(duì)，self- auto-自動(dòng)，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級(jí)，sub-表下級(jí)、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯(cuò)誤，trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移，inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個(gè)，tri-表三個(gè)。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動(dòng)詞性后綴，如：-ize, -ise,標(biāo)示“……化”。學(xué)生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法，可以正確猜測(cè)出大量生詞，并會(huì)熟練的進(jìn)行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學(xué)之余，多為學(xué)生搞一些詞匯派生的練習(xí)。如把動(dòng)詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful，careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學(xué)生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進(jìn)行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教材中這一類(lèi)的課后練習(xí)也很多，每一個(gè)教師都應(yīng)該重視這種練習(xí)。
3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，字群法可以有效的提高學(xué)生的詞匯掌握能力。教師可對(duì)有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，將所學(xué)過(guò)的詞匯根據(jù)其特點(diǎn)和共性進(jìn)行總結(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時(shí)可采用同義詞法。即將幾個(gè)意思相近的常見(jiàn)詞，總結(jié)成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結(jié)成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來(lái)，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達(dá))，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來(lái)，只是加上了不同的前綴。im-表示進(jìn)入，所以impress可以解釋成壓進(jìn)去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達(dá)。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過(guò)這種方式的講解，將更有助于學(xué)生將字群記牢。字群法還可以用于把所學(xué)過(guò)的同一科目的詞進(jìn)行總結(jié)，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結(jié)在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲(chóng),如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲(chóng))總結(jié)在一起。最后如果所教學(xué)生水平較高，可以在詞匯教學(xué)中系統(tǒng)講授英語(yǔ)單詞如何進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，或如何進(jìn)行復(fù)合性的構(gòu)成。
4.圖示教學(xué)法。對(duì)英語(yǔ)某些表示動(dòng)作的詞匯或名詞，圖示教學(xué)法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫(huà)能力。最簡(jiǎn)單的圖示是教師在黑板上畫(huà)實(shí)物或選擇針對(duì)性較強(qiáng)的圖片，使學(xué)生明確教師的要求，很快說(shuō)出新詞。圖片可將英語(yǔ)單詞與其具體形象掛鉤，使英語(yǔ)詞匯形象化，這有利于學(xué)生對(duì)于詞匯的長(zhǎng)久記憶。
四、運(yùn)用多種辦法搞好詞匯教學(xué)
除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件，或在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)較好的有關(guān)詞匯教學(xué)的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學(xué)生在看電影的過(guò)程中找出自己所不會(huì)的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞掌握的興趣。
另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學(xué)生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個(gè)或多個(gè)代表，對(duì)指定段落的生詞進(jìn)行講解。在此過(guò)程中教師必須糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后，教師再帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀并學(xué)習(xí)書(shū)后單詞表。由學(xué)生來(lái)尋找新詞匯，能使他們感到學(xué)習(xí)新詞是自己的愿望，而不是教師強(qiáng)加更他們的任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，將未學(xué)過(guò)的詞匯從課文中選出來(lái)學(xué)習(xí)，也符合前面提到的突出重點(diǎn)詞匯的教學(xué)原則。學(xué)生在選擇新詞時(shí)，又必須重溫已學(xué)單詞，才不至于選錯(cuò)。因此這是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)舊詞匯的過(guò)程。事實(shí)證明，這樣的詞匯教學(xué)充滿了活力，深受學(xué)生歡迎。在學(xué)生習(xí)慣了自找新詞匯之后，這一教學(xué)步驟也可讓他們?cè)谡n外預(yù)習(xí)課文中進(jìn)行。
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，往往離開(kāi)了交際的語(yǔ)言環(huán)境，重復(fù)單調(diào)的語(yǔ)言操練。當(dāng)代詞匯教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際的交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)詞匯。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一課書(shū)中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫(xiě)在黑板上，將學(xué)生分組，利用這些詞編一段情景對(duì)話，并上臺(tái)表演，或者利用這些單詞編一個(gè)小故事，并上臺(tái)講述。這樣的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生更深刻記住所學(xué)單詞，并且有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的表演和講述，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要所有的學(xué)生積極參與。但是這樣的活動(dòng)必須始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先教師應(yīng)該十分明確，這是綜合復(fù)習(xí)的詞匯課，而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或口語(yǔ)復(fù)習(xí)課。因此，可將需要復(fù)習(xí)的詞匯寫(xiě)在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學(xué)生盡量用已學(xué)的詞匯談話和組織演講。在學(xué)生離題發(fā)揮時(shí)，教師要及時(shí)把話題拉回到主題與需要復(fù)習(xí)的詞匯。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生上這樣的課十分活躍，有時(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，教師應(yīng)該保持冷靜，既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，又應(yīng)引導(dǎo)他們正確地使用語(yǔ)言。
為了輔助學(xué)生做好詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以定期進(jìn)行百詞測(cè)試，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)，或組織學(xué)生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)描述一個(gè)以前學(xué)過(guò)的名詞，由其他學(xué)生來(lái)猜是什么詞等等。這些活動(dòng)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀。閱讀英語(yǔ)文章是檢驗(yàn)學(xué)生單詞量的一個(gè)重要手段，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，不僅可以復(fù)習(xí)和檢測(cè)自己的英語(yǔ)單詞，還可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
總之，外語(yǔ)教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之余，應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平才能大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］左煥棋.外語(yǔ)教育展望.華東師范大學(xué)出版社.
中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）07-0194-02
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了大力發(fā)展，物質(zhì)文明的快速進(jìn)步，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)精神文明的發(fā)展，體育經(jīng)濟(jì)在這一大背景下開(kāi)始展現(xiàn)出其巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。近年來(lái)，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已取得了很大的成績(jī)，然而，由于體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)在我國(guó)還處于初級(jí)階段，相關(guān)的管理工作也存在諸多的問(wèn)題和不足。從促進(jìn)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出發(fā)，對(duì)制約我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的解決原則和對(duì)策方法，已成為我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)管理工作中的重中之重。
一、我國(guó)發(fā)展體育經(jīng)濟(jì)的意義
體育經(jīng)濟(jì)在我國(guó)還屬于新興產(chǎn)業(yè)，然而在發(fā)達(dá)國(guó)家，體育經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入了比較成熟的發(fā)展階段。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，體育本身的巨大經(jīng)濟(jì)功能與價(jià)值就已經(jīng)在西方社會(huì)得到了充分的展現(xiàn)，美國(guó)在體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)方面取得的成績(jī)最為顯著，每年可以產(chǎn)生超過(guò)千億的體育總值，而在歐洲國(guó)家，體育產(chǎn)業(yè)每年也可帶來(lái)上百億美元的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。我國(guó)對(duì)于體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)是隨著改革開(kāi)放帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而展開(kāi)的，雖然開(kāi)發(fā)的時(shí)間不長(zhǎng)，但呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢(shì)頭。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值中，體育經(jīng)濟(jì)的比重越來(lái)越大，并受到了社會(huì)各界的關(guān)注。
第一，體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)體育消費(fèi)市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)和擴(kuò)大，進(jìn)而帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)利益，而豐厚的經(jīng)濟(jì)利益反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)我國(guó)體育消費(fèi)市場(chǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。第二，體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以帶動(dòng)我國(guó)的人口就業(yè)，通過(guò)擴(kuò)大消費(fèi)市場(chǎng)，為更多的人提供就業(yè)機(jī)會(huì)，在一定程度上可以緩解我國(guó)的社會(huì)就業(yè)壓力。第三，體育經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)在于，不僅可以開(kāi)發(fā)體育事業(yè)本身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還可以推動(dòng)相關(guān)的下游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展途徑，從而優(yōu)化我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)更全面、健康的發(fā)展。第四，不可否認(rèn)，從增強(qiáng)我國(guó)國(guó)民的體質(zhì)出發(fā)，體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以在一定程度上減少我國(guó)對(duì)于國(guó)民醫(yī)療的投入，提高人民的健康水平和生活質(zhì)量，對(duì)于提升我國(guó)國(guó)民的身體素質(zhì)具有非常重要的意義。
二、我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
從以上分析中，可以看出發(fā)展體育經(jīng)濟(jì)對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。近幾十年來(lái)，我國(guó)也正在逐步加大對(duì)體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)，以使體育經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮更大的潛力。
1.我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀分析。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的特殊性，對(duì)于體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)還處于初級(jí)階段，目前我國(guó)國(guó)民對(duì)于體育相關(guān)的消費(fèi)從需求量到投資量方面都存在諸多不足。作為一個(gè)擁有15億人口的大國(guó)，我國(guó)的體育相關(guān)消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這已嚴(yán)重制約了對(duì)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是導(dǎo)致我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的重要因素。第一，由于沒(méi)有建立科學(xué)、健全的制度體系，使得我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直相對(duì)落后于整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家在體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)管理方面已經(jīng)形成了一套完善的體系，因此我國(guó)在進(jìn)行體育經(jīng)濟(jì)的管理時(shí)，借鑒了不少西方發(fā)達(dá)國(guó)家的管理模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行我國(guó)自身體育經(jīng)濟(jì)管理體系的建立工作。然而，由于我國(guó)進(jìn)行體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)管理的時(shí)間較短，同時(shí)鑒于我國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，在管理模式上還存在諸多不足。由此，也引發(fā)了不科學(xué)的體育經(jīng)濟(jì)管理制度體系對(duì)體育市場(chǎng)的不良影響，導(dǎo)致了我國(guó)在體育投資和經(jīng)營(yíng)方面出現(xiàn)了各種問(wèn)題，使得我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終處于相對(duì)較為低迷的狀態(tài)。第二，與國(guó)際體育經(jīng)濟(jì)相比，我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展不具備明顯的優(yōu)勢(shì)。體育經(jīng)濟(jì)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)發(fā)，占領(lǐng)了體育經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的先機(jī)，在國(guó)際市場(chǎng)上這些發(fā)達(dá)國(guó)家已占據(jù)了主流的體育市場(chǎng)，并在我國(guó)搶占了大量的市場(chǎng)，這為我國(guó)本土體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了更大的阻礙和考驗(yàn)。第三，與體育經(jīng)濟(jì)相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后。由于諸多方面的原因，我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)并不合理，過(guò)大的農(nóng)村人口比重使得我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)并不充分，而體育經(jīng)濟(jì)中有很大一部分屬于第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這在相當(dāng)大的程度上制約了我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題。隨著我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其中存在的問(wèn)題也日漸凸顯。首先，暴露出來(lái)的是我國(guó)在發(fā)展體育經(jīng)濟(jì)時(shí)的定位不準(zhǔn)確和服務(wù)制度不完善。隨著我國(guó)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)重視程度的不斷加大，相關(guān)產(chǎn)業(yè)的投入在不斷增加，由于定位不準(zhǔn)確，在體育市場(chǎng)的商業(yè)開(kāi)發(fā)方面，依然體現(xiàn)出投入力度和消費(fèi)引導(dǎo)上的不足。由于相關(guān)服務(wù)制度的不完善，使得我國(guó)在體育市場(chǎng)管理方面缺乏正確的理論指導(dǎo)，再加上經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也暴露出產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的相關(guān)服務(wù)措施不到位等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了體育經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。其次，相關(guān)人才匱乏致使無(wú)法實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效的宏觀調(diào)控和科學(xué)管理。由于我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展年頭并不長(zhǎng)，導(dǎo)致了我國(guó)在進(jìn)行體育經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)和管理方面缺乏正確的判斷，在體育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售方面盲目跟風(fēng)，常常出現(xiàn)眾多商家同時(shí)爭(zhēng)奪同一種產(chǎn)品的市場(chǎng)份額，而其他產(chǎn)品出現(xiàn)市場(chǎng)空白的尷尬局面，這一方面造成了重復(fù)性的建設(shè)生產(chǎn)，形成了資源浪費(fèi)，另一方面又無(wú)法滿足市場(chǎng)的平衡發(fā)展，使得我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)陷入不良的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而相關(guān)復(fù)合型人才的缺乏，正是商家在面μ逵市場(chǎng)時(shí)，無(wú)法形成對(duì)其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)充分了解、實(shí)現(xiàn)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分把控的關(guān)鍵。由于在人力資源方面的劣勢(shì)，使得我國(guó)在體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上，始終落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，不能使體育經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮充分的作用。
三、實(shí)現(xiàn)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效策略及管理原則
1.大力促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。體育經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展，必須建立在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而實(shí)現(xiàn)體育經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)從體育事業(yè)向體育產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變和以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的體育經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)化、特色化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行。具體措施有：一是實(shí)現(xiàn)體育經(jīng)濟(jì)的品牌化經(jīng)營(yíng)。通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)企業(yè)對(duì)市場(chǎng)行情的分析，不斷進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的科學(xué)、合理調(diào)整，在滿足消費(fèi)者需求的同時(shí)建立品牌效應(yīng)，打開(kāi)市場(chǎng)、擴(kuò)展發(fā)展空間。二是利用名人效應(yīng)推動(dòng)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。相關(guān)企業(yè)和投資商集中進(jìn)行大型體育賽事的承辦，通過(guò)體育賽事的影響加深大眾對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的參與程度，并通過(guò)名人代言等明星效應(yīng)，樹(shù)立體育產(chǎn)品企業(yè)的品牌形象和相關(guān)產(chǎn)品的知名度，從而促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。
2.打造禿閑吞逵經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍。體育經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，離不開(kāi)高質(zhì)量的管理，而復(fù)合型人才人匱乏是目前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)管理工作無(wú)法到位的主要原因，因此需加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型體育經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍的建立工作。在培養(yǎng)和教育階段，積極引進(jìn)先進(jìn)的人才，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)的深入培養(yǎng)，使相關(guān)人才對(duì)體育經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)走向、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、管理原則、實(shí)施手段等進(jìn)行充分了解，并在實(shí)際工作中發(fā)揮自身的才華，共同努力，推動(dòng)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.不斷完善體育市場(chǎng)管理體系。想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須在進(jìn)行相關(guān)管理工作中摸清體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律和在發(fā)展進(jìn)程中可能會(huì)面臨到的相關(guān)障礙，通過(guò)不斷完善相關(guān)的體育市場(chǎng)管理體系克服這些障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。因此，加強(qiáng)對(duì)體育市場(chǎng)管理體系的調(diào)整與完善工作顯得非常重要。完善的市場(chǎng)管理體系有利于充分發(fā)揮相關(guān)制度與人才的潛力，加強(qiáng)體育各部門(mén)和相關(guān)企業(yè)之間的協(xié)調(diào)，促進(jìn)體育市場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)體育經(jīng)濟(jì)利益的最大化。
四、加強(qiáng)體育經(jīng)濟(jì)管理的有效方法
1.宣傳、鼓勵(lì)法。加強(qiáng)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要通過(guò)各種手段提高社會(huì)大眾對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)人們的體育意識(shí)，從增強(qiáng)體質(zhì)、提升生活水平的角度出發(fā)，提高人們運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)人們的體育興趣，調(diào)動(dòng)人們的體育消費(fèi)熱情，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。
2.社會(huì)調(diào)查法。體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理，離不開(kāi)對(duì)市場(chǎng)的有效把控。通過(guò)開(kāi)展各式各樣的社會(huì)調(diào)查，有利于相關(guān)部門(mén)和企業(yè)了解社會(huì)體育的相關(guān)信息，針對(duì)社會(huì)大眾的興趣和需求，進(jìn)行相關(guān)管理制度和措施的建立工作，指導(dǎo)相關(guān)部門(mén)開(kāi)展大眾感興趣的大型體育賽事。體育產(chǎn)品企業(yè)也可以將產(chǎn)品的生產(chǎn)與市場(chǎng)進(jìn)行充分的結(jié)合，保證企業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)需求的一致性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)管理的有的放矢，促進(jìn)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展。
3.評(píng)比競(jìng)賽法?；馃岬捏w育賽事對(duì)于開(kāi)發(fā)體育市場(chǎng)具有非常好的效果。通過(guò)引入各種形式的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，有利于提升社會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)注度，從而加強(qiáng)其對(duì)體育的參與意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大體育市場(chǎng)，促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
4.典型引導(dǎo)法。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，名人效應(yīng)對(duì)于促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已得到了充分證實(shí)。榜樣的作用有利于引導(dǎo)社會(huì)大眾積極地參與到體育活動(dòng)中。通過(guò)樹(shù)立社會(huì)典型，為人們提供學(xué)習(xí)的楷模，激發(fā)人們的體育消費(fèi)熱情，從而促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)大眾對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)參與熱情的日漸高漲，體育經(jīng)濟(jì)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重越來(lái)越大，這對(duì)我國(guó)相關(guān)部門(mén)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行有效管理提出了更高的要求。在發(fā)展體育經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的管理工作，不僅有利于我國(guó)體育事業(yè)的健康發(fā)展，更有利于我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，在實(shí)際工作中，必須加強(qiáng)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理方面的重視程度，對(duì)相關(guān)工作中存在的問(wèn)題，應(yīng)本著正面、積極的體育經(jīng)濟(jì)管理原則，制定有效的措施，科學(xué)、合理地促進(jìn)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)生為主要參與者，教師為指導(dǎo)者
《新課標(biāo)》要求，教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。只有通過(guò)學(xué)生自身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。這就決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生能否積極主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。英語(yǔ)閱讀理解要靠一種悟性，這種悟性的形成絕對(duì)是學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)、思考和親身體驗(yàn)的結(jié)果。教師要做一個(gè)好的指導(dǎo)者，就要放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，消除學(xué)生的盲目性，使學(xué)生的潛力得到很好的發(fā)現(xiàn)與挖掘。要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍。教師要換位思考，重視學(xué)生，從而產(chǎn)生情感的遷移，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。同時(shí)，在教學(xué)中教師必須根據(jù)報(bào)刊材料的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及班級(jí)特點(diǎn)，以報(bào)刊為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，更好地為學(xué)生服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲知。
2．根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，選擇重點(diǎn)文章
學(xué)生所在年級(jí)不同，認(rèn)知水平也不盡相同。教師要重視閱讀材料的選擇，舍去難度超出學(xué)生認(rèn)知水平的文章。當(dāng)然，在選擇時(shí)還要針對(duì)不同的訓(xùn)練目的。如高一時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的讀報(bào)興趣，因此筆者一般推薦一些運(yùn)動(dòng)休閑、校園文化或時(shí)事熱點(diǎn)之類(lèi)的文章。這種文章一般情況下配有圖文，即使有些生詞，但因?yàn)閷W(xué)生感興趣，學(xué)生也能夠完成整體閱讀。有些文章中有很多課本上學(xué)不到、但符合我國(guó)國(guó)情的詞匯。在這一階段，也要培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。可讓學(xué)生采用兩遍閱讀法，即第一遍著重訓(xùn)練閱讀能力，將重點(diǎn)放在訓(xùn)練速度、掌握大意及基本結(jié)構(gòu)上，并找出問(wèn)題，以便進(jìn)一步閱讀時(shí)著重解決。第二遍著重?cái)U(kuò)大詞匯量并培養(yǎng)語(yǔ)感。但到了高二、高三，就不應(yīng)只從興趣出發(fā)，還要兼顧閱讀材料的寬度。比如，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀一些科普、歷史、哲學(xué)等方面的文章，以彌補(bǔ)課文體裁的單一性，讓學(xué)生接觸不同體裁的文章。當(dāng)然，在難度加深的同時(shí)，要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同階段學(xué)生英語(yǔ)水平的變化選擇相應(yīng)的閱讀材料。
3.多種方法并用，培養(yǎng)學(xué)生思維運(yùn)用能力
語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體和構(gòu)思工具，同時(shí)又是思維得以發(fā)展的媒介，語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、辨證統(tǒng)一的。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)HowardGardner教授提出的多元智能理論，所有正常人都有8種智能，只是每個(gè)人在8種智能中所擁有的量各有不同。只要教學(xué)得當(dāng)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。因此，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由閱讀，可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣結(jié)成小組，然后再通過(guò)多種方法檢驗(yàn)學(xué)生讀報(bào)和組織活動(dòng)的成果，如朗讀、演講、辯論、采訪、小品、歌曲演唱，甚至配音等等。這樣學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)文化能力可得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)學(xué)生也可感悟到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
4．鼓勵(lì)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的情感
寬松、和諧的人際關(guān)系是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生課內(nèi)進(jìn)行討論、交流的保證。這種交流可延伸到課外。教師在報(bào)刊閱讀教學(xué)中還應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)“小組討論”、“整體交流”等幾個(gè)步驟，幫助每一位學(xué)生盡可能地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，問(wèn)題就比較容易解決。
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅大家能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率；而且合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。
二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體實(shí)施方法
1．介紹報(bào)刊整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和閱讀方法
在閱讀前，教師可先讓學(xué)生觀察一下手中的英文報(bào)刊，然后介紹一些基本常識(shí)，如文章類(lèi)型、版面編排、標(biāo)題特點(diǎn)和用詞特色等，使學(xué)生有比較全面的了解。接著，給學(xué)生介紹幾種閱讀報(bào)刊的方法和技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握瀏覽（Scanning）、泛讀（EtensiveReading）和精讀（IntensiveReading）等閱讀方法，培養(yǎng)快速獲取信息和知識(shí)的能力。學(xué)生只有在閱讀訓(xùn)練中才能掌握針對(duì)不同內(nèi)容采取不同方法的技巧，才能在有限的時(shí)間里獲得有用的信息，最終使自己的英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力不斷提高。
2．宏觀引導(dǎo)，激發(fā)興趣
由于許多文章都具有一定的背景知識(shí)，學(xué)生閱讀常常處于被動(dòng)之中，難以進(jìn)入狀態(tài)或閱讀時(shí)無(wú)法完全理解文章的內(nèi)容。教師可以在閱讀前簡(jiǎn)單介紹背景知識(shí)，或以提問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。
3.點(diǎn)面結(jié)合，講解恰當(dāng)
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言程度，精心選材。先要求學(xué)生做限時(shí)閱讀，隨后對(duì)文章作適當(dāng)講解，如體裁、中心思想、背景知識(shí)和寫(xiě)作意圖等等，幫助學(xué)生更深刻地理解文章意思。由于報(bào)刊的言語(yǔ)比較自然、地道，就不可避免會(huì)出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句，它們往往成為學(xué)生閱讀中的障礙。教師首先要幫助學(xué)生克服對(duì)長(zhǎng)句的恐懼感，然后化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、抓主句，長(zhǎng)句子就會(huì)變得容易理解了。在閱讀過(guò)程中經(jīng)常幫助學(xué)生分析一些長(zhǎng)句或語(yǔ)法難句，并注重提高其難句理解能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力乃至整體語(yǔ)言能力有一定幫助。
4．把握詞匯認(rèn)知度，適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)詞匯
詞匯的使用頻率在實(shí)際生活中是不一樣的，甚至同一個(gè)單詞的多個(gè)詞義也有常用與不常用之分。對(duì)于英文報(bào)刊中高頻率出現(xiàn)或?qū)ν瓿砷喿x任務(wù)起關(guān)鍵作用的核心詞匯，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本摘抄這些核心詞匯，以便于集中記憶和重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到通過(guò)閱讀擴(kuò)充詞匯量，通過(guò)詞匯量的擴(kuò)充來(lái)提高閱讀水平的目的。而其他一些次要的、不影響文章理解的詞匯則可以讓學(xué)生根據(jù)上下文意思或根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，或干脆跳過(guò)。
5．情感教育，見(jiàn)縫插針
心理學(xué)家林崇德教授指出，中學(xué)階段是個(gè)體思想品德逐步趨于穩(wěn)定和成熟的年齡階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)抓住成熟前可塑性較大的有利時(shí)機(jī)，努力做好青少年學(xué)生的思想品德教育培養(yǎng)工作。在這一階段，青少年與父母也很容易產(chǎn)生隔閡。因此，我常常利用報(bào)刊上同齡人的文章引導(dǎo)學(xué)生要好好愛(ài)自己的父母和親人。
