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時(shí)間：2023-07-13 09:24:20
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關(guān)鍵詞：技能型人才；課程結(jié)構(gòu)；工程管理
Key words： skilled personnel；curriculum structure；project management
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0221-02
0 引言
工程管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事施工、造價(jià)、監(jiān)理、管理等行業(yè)，無(wú)論是哪種與專業(yè)有關(guān)的工作，涉及到的知識(shí)都不是單一的，需要系統(tǒng)的理論知識(shí)支撐，也需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要解決遇到的各種多年復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題和狀況。這就要求高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面，應(yīng)以技能型人才培養(yǎng)模式將以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)際技術(shù)能力的培養(yǎng)。
但是我國(guó)大部分本科院校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面多注重理論教學(xué)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，以至于大部分畢業(yè)生到了工作崗位很難將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際工作中，用人單位需要進(jìn)行重新培養(yǎng)，導(dǎo)致新畢業(yè)生工作不好找，找到的工作不理想等問(wèn)題出現(xiàn)。根據(jù)教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇2014年會(huì)上提出的我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。因此在“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力”的教育新理念引領(lǐng)下，必需深入探索工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系，重新編制人才培養(yǎng)方案，最大限度地優(yōu)化課程體系并強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程管理專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)崗位實(shí)際操作的技能[1，2]。要解決高校教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析及提出相應(yīng)的對(duì)策。
1 目前專業(yè)課程體系安排存在的問(wèn)題
1.1 課程安排系統(tǒng)性差
同類連貫性專業(yè)課被間隔（跨學(xué)期或?qū)W年）安排，這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生邊學(xué)邊丟，由于課堂時(shí)間有限，老師不可能進(jìn)行大量前期知識(shí)的回顧，以至于相關(guān)專業(yè)課之間有很多相同的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，但大部分學(xué)生仍感覺(jué)是新知識(shí)，課與課之間完全聯(lián)系不起來(lái)。
再加上，目前教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”缺失，從屬被動(dòng)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)管理與改革課堂教學(xué)模式落后―滿堂灌，多為低階學(xué)習(xí)、低階思維、低階能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺(tái)欠缺，課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)效亟待進(jìn)一步提高：教師教學(xué)激情投入不足，教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容針對(duì)性不足，對(duì)學(xué)生的檢查交流指導(dǎo)嚴(yán)重不足；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)投入不足，作業(yè)練習(xí)不足，交流討論不足，探索實(shí)踐不足，效率效益有待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源不足，使用效率具有巨大提升空間，課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)還不夠細(xì)致科學(xué)，有的標(biāo)準(zhǔn)不具體不明確。
1.2 實(shí)踐性差
我國(guó)絕大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，起點(diǎn)比較低，專業(yè)教學(xué)普遍上都存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，側(cè)重于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的課堂教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則是“走過(guò)場(chǎng)”，時(shí)間短、指導(dǎo)老師的講解或指導(dǎo)不能和理論知識(shí)貫穿，幾乎沒(méi)有任何效果。造成此現(xiàn)象的主要問(wèn)題在于三點(diǎn)：
一是現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行的各種考試，考前老師會(huì)一般會(huì)進(jìn)行所謂的“重點(diǎn)”點(diǎn)睛，以至于給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，只會(huì)在考試前一兩周看一下老師畫(huà)的重點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)一概不看，死記硬背，知識(shí)“斷章取義”，考完就全拋了。一門(mén)課前后知識(shí)點(diǎn)都不能連貫，更何況不同課程之間了，知識(shí)用于實(shí)踐，靈活運(yùn)用和創(chuàng)新就更談不上了。
二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)是在校學(xué)生知識(shí)用于實(shí)踐的很好的途徑，但是由于很多高校沒(méi)有自己的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，臨時(shí)找的施工企業(yè)大多怕接收學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任大、風(fēng)險(xiǎn)高，加之有的企業(yè)相距學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要一定的費(fèi)用，而學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往是有限的。這就造成一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往是隨便找個(gè)工地“走馬觀花”，甚至校外實(shí)習(xí)變?yōu)樾?nèi)實(shí)習(xí)，難以達(dá)到融匯各個(gè)專業(yè)課和實(shí)踐問(wèn)題。
三是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是校內(nèi)實(shí)踐的重要途徑，其目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，但有些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的題目和所用圖紙比較陳舊，學(xué)校參考資料不足，限制了學(xué)生查閱資料解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，與實(shí)際聯(lián)系不緊密。這樣的課程設(shè)計(jì)，很難達(dá)到教學(xué)目的。
2 結(jié)合上述問(wèn)題構(gòu)出新的課程教學(xué)體系
2.1 構(gòu)建學(xué)、驗(yàn)、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
造價(jià)工程師所需要的是技能型人才，是工程管理專業(yè)主要的就業(yè)方向，其考試涉及到的知識(shí)是工程管理專業(yè)主要的專業(yè)課，故可以“造價(jià)工程師”為培養(yǎng)方向，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課堂中融入更多實(shí)踐操作內(nèi)容。技能型工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)新模式應(yīng)由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)際工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及教師、學(xué)生、施工單位三方面緊密結(jié)合構(gòu)成的。
目前工程管理專業(yè)畢業(yè)生需要具備監(jiān)理師證、造價(jià)師證、咨詢師證、建造師證等[4]。因而在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)針對(duì)某一種或幾種執(zhí)業(yè)資格類型編排課程結(jié)構(gòu)，將考試所涉及的考點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)納入課程體系之中。譬如，造價(jià)師考試所需掌握的課程就非常系統(tǒng)，具體如下圖1所示。這些專業(yè)課的教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意實(shí)用性，側(cè)重講與執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容的。
另外在設(shè)置工程管理專業(yè)課程上應(yīng)注重課程安排的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)和相輔關(guān)系，從工程視角根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)程序所涉及到的知識(shí)安排專業(yè)課，沒(méi)有必要照搬一套教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)立體化的課程結(jié)構(gòu)，理論教育與實(shí)訓(xùn)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生的整體式思維能力。例如，可以先學(xué)習(xí)CAD、工程制圖、建筑學(xué)，學(xué)會(huì)看懂圖紙，對(duì)工程構(gòu)架有整體的認(rèn)識(shí)，然后土木工程材料、工程施工技術(shù)、工程測(cè)量、地基基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生了解建筑物和構(gòu)筑物的形成過(guò)程，然后學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、投融資、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理這類的課程，讓學(xué)生掌握各個(gè)階段投資金額如何計(jì)算出來(lái)，如何進(jìn)行優(yōu)化方案的選擇以及如何籌措投資金額。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)非常立體的知識(shí)串。
2.2 加強(qiáng)教師工程經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)
高校教師很多一部分是碩士或博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)，缺乏工程實(shí)踐，很多工程實(shí)際問(wèn)題本身也不是很清楚，所以不能夠給學(xué)生傳授工程實(shí)例技能和知識(shí)，要想培養(yǎng)出技能型人才也必須要求教師積極參與科研，在科研中吸取新知識(shí)，提高自己；同時(shí)學(xué)?？梢院投嗉夜こ虇挝缓献?，在學(xué)校層面上為教師提供校外加強(qiáng)自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣教師就能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的研究成果和實(shí)踐問(wèn)題充實(shí)到課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容之中。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
2.3.1 加強(qiáng)校外工程實(shí)踐
對(duì)于培養(yǎng)合格的工程管理專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)與建筑企業(yè)、工程機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)經(jīng)濟(jì)實(shí)體、業(yè)務(wù)單位、實(shí)習(xí)基地等來(lái)保證學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完專業(yè)課之后即可安排學(xué)生直接參與本專業(yè)相關(guān)的工程管理工作，使其在實(shí)際操作中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高其職業(yè)素養(yǎng)。
2.3.2 加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)
對(duì)于《工程項(xiàng)目管理》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《工程招標(biāo)投標(biāo)》和《工程概預(yù)算》等課程，應(yīng)和實(shí)踐教學(xué)基地或某一工程實(shí)例結(jié)合進(jìn)行模擬，交出相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)成果，促使學(xué)生將自己掌握的知識(shí)用于解決實(shí)例問(wèn)題，也會(huì)刺激他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的形成有很大的促進(jìn)作用[5]。而不是一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目或一幅圖紙反復(fù)用，走過(guò)程、要分?jǐn)?shù)。
3 結(jié)論
快速的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，為適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，不斷探索和實(shí)踐工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式是我們面臨的一項(xiàng)重要課題。
本文就該問(wèn)題，立足目前專業(yè)課程體系安排存在的兩個(gè)主要問(wèn)題：①課程安排系統(tǒng)性差；②實(shí)踐性差，提出三點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)：優(yōu)化工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，使其系統(tǒng)化；加強(qiáng)教師實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)，使其言傳身教；加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)和校外工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能主動(dòng)利用知識(shí)體系解決工程實(shí)踐問(wèn)題，順利適應(yīng)未來(lái)的工作。上述意見(jiàn)和建議為提升工程管理專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化效果，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)指出了方向和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李杰，劉元芳.工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7（5）.
[2]秦力，程志輝，劉衛(wèi)星.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0072-02
一、引言
近年來(lái)我國(guó)政府為了改善民生和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，投入大量資金建設(shè)了眾多的大型工程項(xiàng)目，如載人航天工程、長(zhǎng)江三峽水利樞紐工程、青藏鐵路工程、南水北調(diào)工程及全國(guó)實(shí)施的保障性住房建設(shè)等。只要有建設(shè)投資，就有工程管理，就需要培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才。因此，我國(guó)對(duì)工程管理專業(yè)的人才需求也在不斷增加。
工程管理是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，它涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多個(gè)方面且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。我國(guó)教育部將工程管理設(shè)立五個(gè)專業(yè)方向：建設(shè)項(xiàng)目管理、國(guó)際工程管理、投資造價(jià)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理和物業(yè)管理專業(yè)。從用人單位的需求來(lái)看，越來(lái)越需要既掌握理論知識(shí)，又掌握工程實(shí)踐的全面性復(fù)合型人才。各高等院校在培養(yǎng)模式上，如何能與市場(chǎng)需求、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，是各高校工程管理專業(yè)面臨的一大問(wèn)題。
二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)設(shè)置目標(biāo)定位不明確
工程管理專業(yè)是1998年開(kāi)始設(shè)立的，它從最初的只有幾所學(xué)校到現(xiàn)在已經(jīng)有400所左右的學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)專業(yè)。從各學(xué)校專業(yè)設(shè)置目標(biāo)定位來(lái)看各有特色，呈現(xiàn)了百花齊放百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象。比如，重慶大學(xué)工程管理專業(yè)屬于房屋建設(shè)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。同濟(jì)大學(xué)工程管理專業(yè)的房地產(chǎn)方向發(fā)展非常好，并且其工程管理專業(yè)的土木工程技術(shù)教學(xué)也十分強(qiáng)大。這些高校都有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，但是還有一些高校對(duì)工程管理這個(gè)專業(yè)的定位比較模糊，對(duì)自己學(xué)校所設(shè)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方向不明確，將學(xué)生培養(yǎng)成多面手，學(xué)生樣樣通，卻也樣樣不精，沒(méi)有自己的特殊之處，使得一些學(xué)生的就業(yè)面臨很大的難題。
（二）專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)不明顯
由于工程管理是復(fù)合型學(xué)科，其專業(yè)方向跨度大，這就要求設(shè)置該專業(yè)的學(xué)校必須具備強(qiáng)大的師資力量來(lái)滿足工程管理專業(yè)課程設(shè)置的最基本要求。可是一些學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)格認(rèn)真的審核自己的辦學(xué)能力，導(dǎo)致所開(kāi)專業(yè)課程設(shè)置不合格，教學(xué)質(zhì)量差，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)需求。還有一些學(xué)校雖然具備了辦學(xué)的基本條件，但是專業(yè)課程設(shè)置體系龐雜，學(xué)生們學(xué)的多、學(xué)的雜，教學(xué)的核心課程不明顯。在課程設(shè)置中，普遍存在學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)安排少，所學(xué)的知識(shí)只停留在概念層面，學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際結(jié)合，學(xué)校的專業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)不明顯，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏真正的專業(yè)本領(lǐng)。
（三）實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，教學(xué)很少能與時(shí)俱進(jìn)
工程管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前，缺乏足夠的工程管理實(shí)踐訓(xùn)練、無(wú)法及時(shí)掌握先進(jìn)的工程管理技術(shù)是我國(guó)工程管理專業(yè)突出的缺點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.目前工程管理教材落后，在書(shū)本或者有關(guān)的參考書(shū)上的工程管理實(shí)踐教學(xué)案例一般都是編寫(xiě)的案例，是虛設(shè)的，或者是許多年前的工程項(xiàng)目案例，學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。
2.由于教育經(jīng)費(fèi)與高校的忽視，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和關(guān)于工程的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)施落后，不能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)掌握新技術(shù)，與社會(huì)需求脫軌。
3.設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容選擇單一，實(shí)踐時(shí)間短，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐時(shí)一般都是走馬觀花，無(wú)法深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)踐內(nèi)容，更別說(shuō)將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合了。
三、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施
（一）明確定位目標(biāo)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)
我國(guó)的工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富。各院?？梢越梃b國(guó)內(nèi)外工程管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，明確工程管理專業(yè)的定位目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成有自己特色的辦學(xué)目標(biāo)。在共性的管理與技術(shù)能力基礎(chǔ)上，結(jié)合所培養(yǎng)行業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)方向上。根據(jù)近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)分析得出，那些在各種專業(yè)排名較高的院校，一般都是在這一行業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)具有成熟的定位目標(biāo)和權(quán)威的知名度，被社會(huì)所承認(rèn)。例如。對(duì)于礦產(chǎn)類院校而言，其管理和經(jīng)濟(jì)能力培養(yǎng)能力較差，但可以從發(fā)揮其礦業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校而言，同樣其工程技術(shù)和建設(shè)施工能力培養(yǎng)較差，但可以充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)與管理的優(yōu)勢(shì)。
（二）構(gòu)建合理的教學(xué)體系
教學(xué)體系，是教學(xué)過(guò)程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學(xué)順序、過(guò)程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評(píng)估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素。為了構(gòu)建合理的教學(xué)體系，各院校要結(jié)合社會(huì)就業(yè)要求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)自己的定位目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。在制定合理的教學(xué)體系時(shí)，要以課程整體優(yōu)化作為修訂目標(biāo)，刪除重復(fù)性多及與定位目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)不相符的專業(yè)課，同時(shí)，選擇具有突出性和必要性的方式方法；提高教學(xué)計(jì)劃綜合性，各個(gè)專業(yè)課搭配合理性；加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力并重培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體能力；注重培養(yǎng)創(chuàng)新型，復(fù)合型人才，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、法律觀念、經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)等的培養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)體系的培養(yǎng)模塊，在把握教學(xué)“大方向”的前提下，將課程設(shè)置分為必修課和選修課，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己喜歡的選修課。同時(shí)要建立一整套與之配套的評(píng)估、總結(jié)、反饋體系。各院校要想培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)方向性強(qiáng)和容易為社會(huì)認(rèn)可的人才，就必須重視教學(xué)體系與時(shí)俱進(jìn)，注重其動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（三）合理選擇教學(xué)用教材
作為復(fù)合型學(xué)科，工程管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教材的選擇很重要，其中有很多學(xué)習(xí)教材具有很大重復(fù)性，有些教材是前幾年出版的，即使有的經(jīng)過(guò)幾次改版，其中主要內(nèi)容也沒(méi)有多大變化，內(nèi)容有的已經(jīng)過(guò)時(shí)。這就需要老師在教材選擇上花一番功夫。為了不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，任課老師應(yīng)將所選的教材集中在一起，刪除其中重復(fù)部分，盡量選擇內(nèi)容新穎、時(shí)效性強(qiáng)、具有前瞻性的教材。同時(shí)，教學(xué)老師應(yīng)不斷地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)關(guān)于建設(shè)工程的新動(dòng)向、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，嘗試去編寫(xiě)新教材。隨著科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，更多的建設(shè)施工技術(shù)和管理理念方法也不斷地出現(xiàn)，這些都是作為21世紀(jì)的工程管理專業(yè)的學(xué)生必須要了解和掌握的。例如，近幾年出現(xiàn)的裝配式施工技術(shù)和BIM軟件的應(yīng)用。
（四）重視工程管理實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)教學(xué)
計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展及其普遍地應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了巨大的改變，同樣對(duì)建筑的影響也是很大的。作為一名工程管理的學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)是必須的。各院校應(yīng)建立工程管理實(shí)驗(yàn)室并重視計(jì)算機(jī)教學(xué)。工程管理的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要作用是利用專業(yè)軟件和專門(mén)的模擬教學(xué)系統(tǒng)來(lái)模擬工程管理活動(dòng)實(shí)際運(yùn)作的全過(guò)程，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，熟悉工程建設(shè)與工程管理的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)會(huì)使用基礎(chǔ)的軟件，如AutoCAD、廣聯(lián)達(dá)、魯班、PKPM和BIM等軟件。學(xué)校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程時(shí)應(yīng)與實(shí)際工程相結(jié)合，應(yīng)用的計(jì)算機(jī)案例最好是近期工程中的實(shí)例。例如，在廣聯(lián)達(dá)的教學(xué)中，學(xué)?？梢砸砸粋€(gè)實(shí)際工程為例，在同學(xué)們普遍具有識(shí)圖能力的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生可以使用軟件中的基礎(chǔ)命令，再完成整個(gè)工程的預(yù)算編制、清單編制、投標(biāo)報(bào)價(jià)編制等。通過(guò)這些仿真實(shí)踐練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)等手段強(qiáng)化了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。
（五）重視多種實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式
實(shí)踐教學(xué)，是架起學(xué)生學(xué)和用的一座橋梁，各學(xué)校可以采取多種實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.采用隱形課程教學(xué)模式。如通過(guò)實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都是可以在學(xué)校完成的，可以在每學(xué)期穿行隱性課程教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.采用項(xiàng)目式教學(xué)模式。“以項(xiàng)目為主線、指導(dǎo)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生積極參加項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)集體和自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的課程的知識(shí)和要求的理解和掌握都會(huì)有所提高。
3.采用“訂單式”教學(xué)模式。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽訂“合同訂單”，建立合作關(guān)系，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，制定培養(yǎng)計(jì)劃，而企業(yè)要接受在校學(xué)生給予他們到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在企業(yè)實(shí)習(xí)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，達(dá)到企業(yè)需求的合格條件時(shí)，學(xué)生就可以到企業(yè)工作。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于人才培養(yǎng)定位更為精確，培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的能力有很大的提高。
4.采用“三明治”實(shí)踐教學(xué)模式。即把學(xué)生四年的大學(xué)分為三個(gè)階段，在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)、去企業(yè)實(shí)習(xí)、回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種模式使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)，學(xué)習(xí)、參與具體的工程項(xiàng)目，理論與實(shí)際相結(jié)合，然后又使理論進(jìn)行升華，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)要求。
總之，針對(duì)工程管理這一復(fù)合型、實(shí)踐性的專業(yè)，各院校要結(jié)合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，考慮工程所在行業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身的情況，制訂本學(xué)校的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生真正為社會(huì)所需。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以加深學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且可為畢業(yè)后盡快適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)打下一定的基礎(chǔ)。本文結(jié)合遼寧石油化工大學(xué)石油工程專業(yè)的實(shí)際,對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了探討與分析。
1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義及課程建設(shè)現(xiàn)狀
1.1認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義
石油工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為期一周，是石油工程專業(yè)專業(yè)課學(xué)習(xí)前必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)參觀油田施工現(xiàn)場(chǎng)以及邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事鉆井、采油、開(kāi)發(fā)方案編制的專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生作相關(guān)的專題技術(shù)講座，提高學(xué)生對(duì)石油工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)油氣開(kāi)發(fā)、開(kāi)采等工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情。
1.2課程建設(shè)現(xiàn)狀
自我校石油工程專業(yè)招生以來(lái)，即開(kāi)始開(kāi)設(shè)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，本專業(yè)有針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)習(xí)考核細(xì)則。經(jīng)過(guò)三次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些教學(xué)文件在教學(xué)過(guò)程中幾經(jīng)修改，更符合培養(yǎng)合格石油工程師的要求。
依托地域優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)多年的努力，我校與長(zhǎng)城鉆探鉆井一公司、遼河油田等相關(guān)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)講解人員以及專題技術(shù)講座人也相對(duì)固定，講座內(nèi)容上緊跟行業(yè)發(fā)展的需求，突出新理念、新技術(shù)，保證了現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)和專題講座的質(zhì)量。
2.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題
2.1聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)困難
對(duì)于傳統(tǒng)的石油高校，依托油田，一般具有專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地比較完備。而新建的工科類專業(yè)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方式一般是由校方出面聯(lián)系各企業(yè)，爭(zhēng)取接納學(xué)生，提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，然后校方才能安排和組織學(xué)生前往石油企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但當(dāng)前形勢(shì)下石油工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)普遍存在著生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排難、費(fèi)用高、學(xué)生親手操作機(jī)會(huì)少、油田企業(yè)安全壓力大等問(wèn)題。使得基地接納學(xué)生人數(shù)有限，時(shí)間有限，影響了實(shí)習(xí)效果。
2.2實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
近年來(lái)，市場(chǎng)物價(jià)不斷上漲，但學(xué)校下發(fā)的每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)卻并未作較大的調(diào)整。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也無(wú)法滿足學(xué)生的指導(dǎo)費(fèi)、入廠費(fèi)、交通費(fèi)等需要，影響了實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇和實(shí)習(xí)單位的選擇與聯(lián)系。學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使為期一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)絕大部分活動(dòng)都安排在校內(nèi)進(jìn)行。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式從某種程度上演變成另一種形式的實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際偏差較大，學(xué)生得不到工程意識(shí)的鍛煉。
2.3實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有待提高
由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)的一些技術(shù)問(wèn)題有些不能做出滿意的解答，而現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員通常只對(duì)自己所從事的工作熟悉，缺乏系統(tǒng)的講解和理論的深度，導(dǎo)致學(xué)生難將實(shí)踐與理論知識(shí)緊密結(jié)合。
3.提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)質(zhì)量管理探討
3.1優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)特色
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生了解石油行業(yè)忘我精神的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的講解和對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的親身體會(huì)，使學(xué)生能夠意識(shí)到什么是鐵人精神、什么是大慶精神，什么是奉獻(xiàn)精神。在校園文化建設(shè)中，學(xué)校積極推進(jìn)“用雷鋒精神建校育人工程”，大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。大學(xué)校園文化的存在及其功能的凸顯，對(duì)在校大學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康人格的塑造起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于石油高校而言，促進(jìn)鐵人精神與大學(xué)校園文化的融合，以鐵人精神為旗幟來(lái)完善大學(xué)生的文化素質(zhì)教育及完美人格教育無(wú)疑是一條很好的路徑。石油工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，通過(guò)為學(xué)生播放鐵人王進(jìn)喜紀(jì)錄片、組織主題演講等活動(dòng)達(dá)到行業(yè)精神的培養(yǎng)目的。
3.2加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建設(shè)高水平的、穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、提高生產(chǎn)基地的質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，應(yīng)循序漸進(jìn)、力求完善。近幾年來(lái)，石油工程專業(yè)依托地域優(yōu)勢(shì)，已建成了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，并與多家實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議。實(shí)習(xí)點(diǎn)涵蓋了石油工程專業(yè)所涉及的大部分工藝設(shè)備流程，基本上滿足本科教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)習(xí)要求。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
要保質(zhì)保量的完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)，優(yōu)秀的指導(dǎo)教師隊(duì)伍非常重要，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅僅要熟悉相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是要熟悉現(xiàn)場(chǎng)情況，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)提前到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行考察，充分了解實(shí)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題。目前，石油工程專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)比較年輕，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐能力薄弱。學(xué)院采用“重點(diǎn)培養(yǎng)，專人專項(xiàng)”的培養(yǎng)方案，即組織具有一定現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師去現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)考慮到技術(shù)、知識(shí)需要不斷更新，分配由專人負(fù)責(zé)單項(xiàng)的課程計(jì)劃，將鉆井認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和采油工藝認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)分開(kāi)，由專人負(fù)責(zé)。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生記錄的實(shí)習(xí)日志，總結(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，定期整理，以提高指導(dǎo)水平。
3.4完善考核體制
由于實(shí)習(xí)學(xué)生多，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣，不同的學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)取得的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)習(xí)結(jié)束成績(jī)考核時(shí)，需要建立完善、靈活的考核方法。為更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將實(shí)習(xí)成績(jī)分為三部分，第一部分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)成績(jī)，這部分成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師按照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給出；第二部分成績(jī)是依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告及平時(shí)的出勤情況；第三部分成績(jī)是在實(shí)習(xí)結(jié)束后匯報(bào)實(shí)習(xí)成果的考核方式。盡量制定細(xì)致的成績(jī)劃分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)習(xí)效果。完善的考核體制將為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的高效進(jìn)行增加動(dòng)力，隨著實(shí)習(xí)基地的進(jìn)一步增加，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的不同將制定出更具有針對(duì)性的考核方式。
4.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和考核方式等內(nèi)容的調(diào)整，不僅可以使學(xué)生掌握常規(guī)的鉆采工藝原理，了解石油工程新技術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，為將來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至是工作及科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[中圖分類號(hào)] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
工商管理專業(yè)在我國(guó)高等院校發(fā)展極為迅速，大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了這個(gè)專業(yè)。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營(yíng)決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。
我國(guó)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專門(mén)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，社會(huì)需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才。但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)專業(yè)縱深知識(shí)技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時(shí)候，往往感覺(jué)自己幾乎所有部門(mén)的工作都能勝任，但具體到某一個(gè)部門(mén)某一個(gè)工作崗位的時(shí)候卻又無(wú)所適從，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較低。傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才的需求。
為此，近年來(lái)我國(guó)高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國(guó)外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式：
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過(guò)建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身、專業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢(shì)等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程
本文利用盧因的三階段變革過(guò)程模型對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段：解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到新的現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過(guò)去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過(guò)去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段：變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師；組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和專業(yè)級(jí)的組織結(jié)構(gòu)；規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價(jià)值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等；物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)室、教具等）、行政工作設(shè)施（如會(huì)議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況）、社會(huì)文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹(shù)立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段：再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來(lái)，保持變革的穩(wěn)定。在這一過(guò)程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.解凍階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來(lái)一定的損失，使他們反對(duì)變革。工商管理專業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來(lái)不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會(huì)改變教師原有的工作方式、獎(jiǎng)勵(lì)和分配制度，教師個(gè)人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了變革勢(shì)在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識(shí)到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來(lái)的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計(jì)一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見(jiàn)。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒(méi)有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無(wú)實(shí)。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對(duì)策
為保證我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個(gè)階段應(yīng)注意以下方面：
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時(shí)將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場(chǎng)反映給各級(jí)管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見(jiàn)座談會(huì)等，及時(shí)全面地了解教師對(duì)人才培養(yǎng)方案變革的意見(jiàn)和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。
此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開(kāi)放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個(gè)要素：（1）教師的個(gè)體自主性，是指在變革過(guò)程中，教師對(duì)自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度；（2）工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對(duì)這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級(jí)管理者對(duì)教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。
2.變革階段。工商管理專業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時(shí)，應(yīng)吸取相關(guān)教師的意見(jiàn)，順應(yīng)政策和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)規(guī)律。要讓所有教師認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行變革是形勢(shì)的需要，變革方向的選擇是科學(xué)的、合理的，而不是某個(gè)人的主觀意見(jiàn)。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來(lái)的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應(yīng)從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上，供學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇。
3.凍結(jié)階段。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時(shí)修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等，正面強(qiáng)化教師嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎(jiǎng)懲制度一定要公平執(zhí)行，因?yàn)椴还礁幸坏┊a(chǎn)生，就會(huì)使教師失去對(duì)新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對(duì)變革的消極抵制。同時(shí)系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報(bào)經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心。
[參考文獻(xiàn)]：
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[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]
2095-3283（2015）09-0144-03
[作者簡(jiǎn)介]陳紅梅（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授， 博士，研究方向：管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗。
一、研究背景
21世紀(jì)是信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為國(guó)家發(fā)展和企業(yè)運(yùn)行的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資源，由此產(chǎn)生了知識(shí)管理的需求。知識(shí)管理的理念最早產(chǎn)生于企業(yè)，提出之后受到廣泛認(rèn)同，各個(gè)領(lǐng)域都爭(zhēng)相學(xué)習(xí)。在知識(shí)管理發(fā)展過(guò)程中，人們逐步開(kāi)始探索把知識(shí)管理思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域，2002年美國(guó)成立的全美教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究協(xié)會(huì)（ISKME）就是其中的一個(gè)重要標(biāo)志。雖然對(duì)這一領(lǐng)域的研究和應(yīng)用還處于起步階段，但已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。
教育領(lǐng)域是知識(shí)傳遞的重要組成部門(mén)，教育部門(mén)是知識(shí)創(chuàng)造、獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新的平臺(tái)，其整個(gè)運(yùn)行過(guò)程與知識(shí)密不可分。教育部門(mén)的主要責(zé)任一方面是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳播，另一方面是不斷創(chuàng)新，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值和完善。素質(zhì)教育是我國(guó)高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)過(guò)幾年的改革和發(fā)展，我國(guó)工商管理類專業(yè)的教育改革取得了一定的進(jìn)展，但是要真正實(shí)現(xiàn)工商管理類人才培養(yǎng)的重大突破，還存在一些問(wèn)題需要解決，如專業(yè)定位模糊、辦學(xué)方針不明確，未樹(shù)立起高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀；培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大；專業(yè)發(fā)展緩慢、教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)；學(xué)生適應(yīng)性差，缺乏專業(yè)實(shí)踐與開(kāi)拓創(chuàng)新能力。
在這種形勢(shì)下，在知識(shí)管理思想和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義：有利于豐富工商管理學(xué)科教育理論內(nèi)容；有利于學(xué)科管理和發(fā)展；有利于教師的作用和潛能的發(fā)揮；有利于學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使各類專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通；有利于營(yíng)造一種合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍；有利于形成知識(shí)共享與創(chuàng)新的學(xué)科文化與價(jià)值觀念，形成專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)專業(yè)向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)化，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、基于知識(shí)管理過(guò)程的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)
知識(shí)管理是各類組織運(yùn)行和管理過(guò)程中主動(dòng)實(shí)施的一種策略，通過(guò)知識(shí)的搜集整理實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序化、規(guī)范化，通過(guò)合適的途徑把系統(tǒng)的知識(shí)傳遞給有需要的主體，實(shí)現(xiàn)資源共享，并應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，并在整個(gè)知識(shí)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷創(chuàng)新。在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將知識(shí)管理劃分為知識(shí)的獲取與創(chuàng)造、知識(shí)的組織與存儲(chǔ)、知識(shí)的傳遞與共享、知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新四個(gè)基本過(guò)程。
為了設(shè)計(jì)出符合專業(yè)實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，首先需要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，對(duì)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，分析崗位和專業(yè)能力體系，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，明確針對(duì)不同課程的教學(xué)手段和方法，最后對(duì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施之后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此引入知識(shí)管理的理念和相關(guān)理論，基于知識(shí)管理過(guò)程設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1。
把知識(shí)管理思想應(yīng)用于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)需求和人才定位，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施知識(shí)管理的過(guò)程，完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)顯性知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師隱性知識(shí)的分享和累積，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的隱性知識(shí)進(jìn)行搜集和存儲(chǔ)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)庫(kù)和學(xué)習(xí)方法；重視對(duì)教師的知識(shí)管理，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人知識(shí)管理能力，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才的目的。在知識(shí)管理的四個(gè)基本過(guò)程的基礎(chǔ)上，在知識(shí)管理理念的指導(dǎo)下進(jìn)行工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)。
（一）基于知識(shí)獲取與創(chuàng)造的專業(yè)能力分析
知識(shí)的獲取與創(chuàng)造是知識(shí)管理的第一階段，是知識(shí)管理的基礎(chǔ)，也是專業(yè)能力分析的基礎(chǔ)。運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行專業(yè)能力分析，分析在當(dāng)前的形勢(shì)下對(duì)工商管理類人才能力的需求，準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)定位。當(dāng)前對(duì)工商管理類人才能力的需求主要體現(xiàn)在四個(gè)方面（見(jiàn)表1）。
另一方面，在專業(yè)能力體系的指導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行知識(shí)的獲取與創(chuàng)造，掌握專業(yè)教育過(guò)程中所需要的知識(shí)，并不斷對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造和更新。教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)主要有兩類：一是來(lái)源于理論、書(shū)本或文獻(xiàn)的經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納和整理的規(guī)范化的顯性知識(shí)；二是專業(yè)人士在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中積累的解決問(wèn)題的具體辦法和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的隱性知識(shí)，具有個(gè)異性、隨意性和模糊性的特征。如何把這部分知識(shí)歸納概括出來(lái)，并進(jìn)行系統(tǒng)化闡述是知識(shí)獲取的難點(diǎn)之一，通過(guò)對(duì)這兩類知識(shí)的獲取和創(chuàng)新逐步建立起高質(zhì)量的專業(yè)知識(shí)庫(kù)，以供教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)之用，在后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步豐富和完善專業(yè)知識(shí)庫(kù)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了教授專業(yè)知識(shí)以外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取和創(chuàng)新能力。
（二）基于知識(shí)組織與存儲(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)各類顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行分析與系統(tǒng)化，建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，以助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行保存、檢索以及重復(fù)利用。在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)組織與存儲(chǔ)的思想指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，滿足工商管理類專業(yè)教育的需求。
課程模塊的設(shè)計(jì)過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化組織和存儲(chǔ)過(guò)程，根據(jù)知識(shí)管理理論以及工商管理類專業(yè)教育的內(nèi)在目標(biāo)要求，工商管理類專業(yè)的課程體系應(yīng)包含以下幾個(gè)模塊：1.素質(zhì)課程模塊。通過(guò)必修課和公共選修課兩類課程向?qū)W生傳授通識(shí)性的知識(shí)，致力于提高工商管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.專業(yè)知識(shí)課程模塊。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，圍繞專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新能力。3.崗位能力課程模塊。通過(guò)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把所學(xué)的理論知識(shí)再應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，并把學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中形成的科研設(shè)想在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。4.拓展性課程模塊。通過(guò)選修課程、參加課外的實(shí)踐課程以及一些職業(yè)技能競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
（三）基于知識(shí)傳遞與共享的教學(xué)方法與手段的選擇
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在知識(shí)的組織與存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工商管理類專業(yè)的課程體系，選擇合適的方法和手段把知識(shí)傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同主體之間的信息共享。教學(xué)活動(dòng)是基于特定目標(biāo)開(kāi)展的知識(shí)整合和傳遞的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)的特征和性質(zhì)有差別地進(jìn)行知識(shí)的整合和傳遞。結(jié)合工商管理類專業(yè)的專業(yè)需求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課程類型特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法與手段，在整體教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，如體驗(yàn)、交流、解讀、反思等教學(xué)手段，針對(duì)不同的課程模塊進(jìn)行具體的教學(xué)方式的選擇（見(jiàn)表2）。
根據(jù)專業(yè)需求和專業(yè)知識(shí)的性質(zhì)，針對(duì)不同的課程模塊選擇合適的教學(xué)手段，對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和共享，培育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工商管理類專業(yè)人才。
（四）基于知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
知識(shí)管理過(guò)程的最后一個(gè)階段是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，并需要對(duì)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新之后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)實(shí)施之后的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合知識(shí)管理過(guò)程和知識(shí)管理的目的，建立能夠反映出工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制。首先，改革傳統(tǒng)的考試制度，注重對(duì)過(guò)程的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；其次，建立主體多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的教師和學(xué)校作為主要考核主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等評(píng)價(jià)主體。企業(yè)提出人才要求，教師和學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，并進(jìn)行過(guò)程考核。企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，與學(xué)校共同完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核，由行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和資質(zhì)進(jìn)行考核和鑒定，為企業(yè)選用人才提供參考。
三、結(jié)論
在知識(shí)管理過(guò)程理論的指導(dǎo)下，探索工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式對(duì)于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。知識(shí)管理的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程?；谥R(shí)管理的過(guò)程進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和專業(yè)的要求，不斷地對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中達(dá)到理想的教學(xué)效果，為社會(huì)提供合格的工商管理類人才。
[參考文獻(xiàn)]
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0.引言
工程造價(jià)專業(yè)人士涉及到的崗位眾多，比方說(shuō)工程設(shè)計(jì)、施工、金融管理等相關(guān)工作，以基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目為目標(biāo)，從工程的創(chuàng)立項(xiàng)目、設(shè)計(jì)施工到建成使用的一個(gè)過(guò)程。其主要圍繞的是工程的造價(jià)最小化、資源利用的最大化、項(xiàng)目使用安全化等三點(diǎn)，確保合作各方的合法利益得到保證。工程造價(jià)專業(yè)人士的重要性不言而喻，所以對(duì)其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力進(jìn)行培養(yǎng)也是行業(yè)市場(chǎng)對(duì)于其工作崗位能力的需求。
1.工程造價(jià)專業(yè)人士的能力分析
造價(jià)工程師的工作范圍十分的廣泛，可以去相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)工作，也可以服務(wù)于業(yè)主和承包商。因?yàn)楣こ淘靸r(jià)專業(yè)人員的從業(yè)性比較寬泛，效力的對(duì)象在增加。自我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，外國(guó)的工程造價(jià)企業(yè)和其工作人員大量涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，使得國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加的白日化。所以，國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)或民營(yíng)企業(yè)建設(shè)市場(chǎng)要求此類從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)都必需要高。
1.1個(gè)人基本工作素質(zhì)
由于工程造價(jià)專業(yè)人員工作的特殊性，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)也應(yīng)做為一個(gè)其工作能力表現(xiàn)的元素。它包括：道德素質(zhì)（即個(gè)人的修養(yǎng)素質(zhì)）、智力素質(zhì)（指?jìng)€(gè)人的學(xué)問(wèn)和能力）、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等五大類。個(gè)人能力包括組織溝通、領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新、專業(yè)、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力等，這些從小都是可以通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的[1]。
1.2職業(yè)水平能力
作為工程專業(yè)人員，基本的建筑技術(shù)一定要能懂，一棟建筑從一塊空地上拔地而起的過(guò)程中要能全部掌控。它包括建筑的順序、設(shè)計(jì)的理念，材料的應(yīng)用和施工的技術(shù)等，還有這項(xiàng)工程造價(jià)的估算并對(duì)其進(jìn)行控制以達(dá)到降低業(yè)主、施工方和承包方的各項(xiàng)施工費(fèi)用。在施工前的項(xiàng)目規(guī)劃，客戶肯定有個(gè)自己的想法打算，工程造價(jià)專業(yè)人員必需要和客戶進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，履行合同義務(wù)，確立項(xiàng)目是否具有可行性，進(jìn)行項(xiàng)目的采購(gòu)，制定項(xiàng)目的財(cái)務(wù)分析報(bào)表，然后進(jìn)行工程進(jìn)度的匯報(bào)工作。
1.3未來(lái)的發(fā)展能力
發(fā)展能力是在個(gè)人能力和職業(yè)能力之外一個(gè)衍生能力，每個(gè)行業(yè)都不是一直不變的，隨著時(shí)代的進(jìn)步，每個(gè)行業(yè)的知識(shí)點(diǎn)也在擴(kuò)充。工程造價(jià)專業(yè)人員如果只是停留于之前得到的知識(shí)和成績(jī)，這類人注定會(huì)被快速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。古人說(shuō)，人“活到老、學(xué)到老”。在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)下掌握新的東西，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人員非常的重要，何況工程造價(jià)專業(yè)對(duì)其從業(yè)人員的自我學(xué)習(xí)能力非常看重。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和日新月異，未來(lái)的發(fā)展能力也會(huì)跟著發(fā)生改變[2]。
2.工程造價(jià)人員的培養(yǎng)模式
本著有需求才會(huì)有供應(yīng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則，在培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)人員的時(shí)候也應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，制定適應(yīng)市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式。工程造價(jià)專業(yè)涉及面非常廣泛，不能只著眼于眼前很吃香的工程造價(jià)咨詢公司、建筑公司、房地產(chǎn)公司等，更應(yīng)把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。
2.1實(shí)踐教學(xué)
一般理工類的專業(yè)都是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，完全可以學(xué)以致用的一門(mén)學(xué)科，確保專業(yè)的技能模擬培訓(xùn)環(huán)境，建立工程造價(jià)軟件實(shí)驗(yàn)室，提升就業(yè)率，從而擴(kuò)大學(xué)校的知名度。為了培養(yǎng)不同的工程造價(jià)專業(yè)人才滿足市場(chǎng)的需求，主要應(yīng)做到下面幾點(diǎn)要求。第一個(gè)：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，為本校工程造價(jià)專業(yè)提供校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，讓工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生在步入社會(huì)后能夠馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，而不至于像一職場(chǎng)菜鳥(niǎo)一樣什么都要從頭學(xué)起，這更是加大學(xué)校就業(yè)率的一大保證。第二：設(shè)計(jì)畢業(yè)作品，一件好的畢業(yè)作品好過(guò)于所有在學(xué)校獲得的全部的紙獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)狀是不會(huì)說(shuō)話的，而當(dāng)一件好的畢業(yè)作品擺在大家門(mén)前，作品本身就會(huì)去跟懂行的人進(jìn)行交流，作品是活的，有生命的。
2.2制定教學(xué)計(jì)劃
通過(guò)制定準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位目標(biāo)，來(lái)確立教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，而不是讓人才一畢業(yè)就面臨著失業(yè)的尷尬境地，必須要學(xué)以致用，所以在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，一定要深入調(diào)查，明確目標(biāo)，研究市場(chǎng)需求，在此基礎(chǔ)上制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃才是可行的。同時(shí)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，人才的質(zhì)量應(yīng)該放在首位，不能一味的只知道去迎合市場(chǎng)而忽略了人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人員的的課程制定上必需要考慮到這一點(diǎn)，如果不能做到能力與素質(zhì)教育的雙向發(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人才綜合素質(zhì)的失衡[3]。
2.3探索式教學(xué)
探索式教學(xué)也是創(chuàng)新性教育的一個(gè)模式，工程造價(jià)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。創(chuàng)新是這個(gè)行業(yè)的生命力，所以培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)人員的創(chuàng)新很重要。多開(kāi)拓一些校外的實(shí)習(xí)基地，讓工程造價(jià)專業(yè)人員在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，就可以去相應(yīng)的單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)工作，將自己平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)快速運(yùn)用到實(shí)際工作中去，這樣也便于消化平時(shí)積累的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.結(jié)語(yǔ)
國(guó)家建設(shè)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)的需求也在不斷的加大，整個(gè)行業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，如房地產(chǎn)公司、建筑安裝公司、咨詢公司等對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)人員的需求在逐步加大，工程造價(jià)專業(yè)的工程師們的作用也愈顯重要。所以，關(guān)于工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)事關(guān)重大，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)不斷做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更能滿足市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的大量需求。
參考文獻(xiàn)
G642.0
近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問(wèn)題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問(wèn)題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見(jiàn)》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。
對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法；“四要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說(shuō)”和“三要素說(shuō)”沒(méi)能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說(shuō)”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說(shuō)”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展
不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問(wèn)題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。
因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問(wèn)題；二是由于目前全國(guó)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問(wèn)題。
2.培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)
培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過(guò)程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過(guò)程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問(wèn)題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。
4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)
培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。
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以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要對(duì)連鎖企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，在明確連鎖企業(yè)崗位群以及其中的典型工作崗位和每個(gè)典型崗位的典型工作任務(wù)之后，將相同的典型工作任務(wù)整合后形成工作領(lǐng)域，再實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，最終形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
(一)連鎖企業(yè)調(diào)研與典型工作崗位確定
典型工作崗位分析的目的是要確定專業(yè)的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。連鎖企業(yè)由連鎖總部、連鎖門(mén)店、配送中心三部分構(gòu)成，連鎖企業(yè)總部負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)管理與決策，為連鎖門(mén)店提供智力支持；連鎖門(mén)店負(fù)責(zé)商品銷售；配送中心負(fù)責(zé)商品配送。連鎖門(mén)店的典型工作崗位包括收銀員、理貨員、防損員、營(yíng)業(yè)員，配送中心的典型工作崗位是物流員。連鎖門(mén)店和配送中心的管理崗位，以及連鎖總部的工作崗位，均要求從業(yè)者具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，首次就業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)承擔(dān)其職責(zé)，因而不納入典型工作崗位分析之中。
(二）典型工作崗位分析與行動(dòng)領(lǐng)域劃分
連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作崗位的典型工作任務(wù)以及行動(dòng)領(lǐng)域劃分。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資料開(kāi)發(fā)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成。工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換可以是一對(duì)一轉(zhuǎn)換，也可以是多對(duì)一轉(zhuǎn)換。通過(guò)轉(zhuǎn)換，獲得6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：連鎖企業(yè)商品管理；連鎖企業(yè)信息管理；連鎖企業(yè)商品陳列與推銷；連鎖企業(yè)物流配送；連鎖企業(yè)商品防損；連鎖企業(yè)客戶關(guān)系管理。此外，在此基礎(chǔ)上，再給出每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的工作情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，編寫(xiě)教學(xué)引導(dǎo)文。
(四）拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與課程體系的完善
專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)的是完成典型工作任務(wù)所需的基本專業(yè)技能，雖然學(xué)生首次就業(yè)的典型工作崗位是收銀員、理貨員、防損員、營(yíng)業(yè)員、物流員等基層崗位，但隨著其工作經(jīng)驗(yàn)的增加和職業(yè)生涯的發(fā)展，必然會(huì)有一部分人承擔(dān)主管、部門(mén)經(jīng)理、店長(zhǎng)、督導(dǎo)等管理職責(zé)，或進(jìn)入連鎖總部工作，參與連鎖體系的組建和完善，因而以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)時(shí)，在開(kāi)發(fā)了專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后，還需設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的需要。拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括連鎖企業(yè)成本控制、連鎖企業(yè)門(mén)店開(kāi)發(fā)、連鎖企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和連鎖企業(yè)體系構(gòu)建。專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)程安排。
二、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施
基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，連第五、六學(xué)期鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施，需要完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式、能力本位的考核方式，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師團(tuán)隊(duì)予以保障。
(一)完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)超市和與連鎖企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)超市應(yīng)按連鎖企業(yè)樣板門(mén)店的要求建設(shè)，所有營(yíng)運(yùn)崗位均應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)，進(jìn)行真實(shí)商品經(jīng)營(yíng)。校外實(shí)訓(xùn)基地主要用于頂崗實(shí)習(xí)，其建設(shè)原則是相對(duì)穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、依托產(chǎn)業(yè)，不求所有、但求所用。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)方案，其基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過(guò)程完整”(獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià))和“手腦并用”(理論、實(shí)踐一體化學(xué)習(xí))兩方面。因此，基于工作過(guò)程的連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)，也應(yīng)采用教、學(xué)、做一體化的方式進(jìn)行。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境，教師均應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的引導(dǎo)文，通過(guò)準(zhǔn)備資訊、制訂計(jì)劃、選擇決策、實(shí)施方案、檢查、評(píng)估6個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)性工作。
(三）能力本位的考核方式
能力本位要求所有教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，因此必須建立能力本位的考核方式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力以及三者整合形成的綜合能力的培養(yǎng)作為考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于國(guó)營(yíng)企業(yè)實(shí)行承包租賃以后保障職工保險(xiǎn)福利待遇的意見(jiàn)
近幾年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)體制改革中，我省國(guó)營(yíng)企業(yè)，特別是國(guó)營(yíng)小型工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)，實(shí)行承包、租賃等多種形式的經(jīng)營(yíng)責(zé)任制，增加了企業(yè)的生機(jī)和活力，得到了廣大職工的擁護(hù)。同時(shí)，一些企業(yè)對(duì)于職工勞動(dòng)保險(xiǎn)福利制度的某些方面，進(jìn)行了一些配套改革嘗試。值得注意的是，有些企業(yè)在承包、租賃以后忽視了職工應(yīng)該享受的勞動(dòng)保險(xiǎn)、福利待遇，損害了職工的合法利益，加重了職工的負(fù)擔(dān)，影響了職工的基本生活和生產(chǎn)積極性，不利于改革順利進(jìn)行，為此，對(duì)國(guó)營(yíng)企業(yè)在承包、租賃以后保障職工保險(xiǎn)福利待遇問(wèn)題，提出以下意見(jiàn)：
一、我國(guó)勞動(dòng)保險(xiǎn)制度是黨和政府關(guān)心職工生活，保護(hù)職工健康，減輕職工在生、老、病、死、傷、殘時(shí)的困難，通過(guò)立法，為職工所提供的一項(xiàng)生活保障和醫(yī)療保健的重要措施，也是憲法賦予職工的基本權(quán)利。現(xiàn)行勞動(dòng)保險(xiǎn)制度，存在著不適應(yīng)當(dāng)前情況的一些問(wèn)題，必須隨著經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行相應(yīng)改革。國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)〔1981〕166號(hào)《國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)關(guān)于實(shí)行工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制若干問(wèn)題的暫行規(guī)定的通知》中明文規(guī)定：“要保障職工正當(dāng)?shù)膭诒８＠龊蛣趧?dòng)保險(xiǎn)條例等法令所規(guī)定的職工個(gè)人待遇，除國(guó)家明令修改者外，不得自行變動(dòng)。有些規(guī)定根據(jù)當(dāng)前情況需要改進(jìn)的，經(jīng)過(guò)省級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)，可以進(jìn)行個(gè)別試點(diǎn)”。因此，改革勞動(dòng)保險(xiǎn)制度必須穩(wěn)妥地、有步驟地進(jìn)行。對(duì)現(xiàn)行勞動(dòng)保險(xiǎn)制度中確實(shí)不合理的地方，可報(bào)省主管部門(mén)組織進(jìn)行有重點(diǎn)的、分階段的改革試點(diǎn)，在國(guó)家（包括中央、?。┪醋鞒鲂乱?guī)定前，原則上仍應(yīng)按現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，不要隨意改變。
二、承包、租賃企業(yè)的承租人，必須把執(zhí)行國(guó)家勞動(dòng)保險(xiǎn)、福利制度規(guī)定，納入承包、租賃合同，保證職工的合法權(quán)益。原合同沒(méi)有納入的，必須補(bǔ)訂入承包、租賃合同中。
調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)認(rèn)知度調(diào)查結(jié)果及分析。專業(yè)認(rèn)知度是大學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的了解、認(rèn)同程度的一個(gè)表現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的專業(yè)滿意度有十分重要的影響。此次調(diào)查研究主要是通過(guò)對(duì)所學(xué)專業(yè)報(bào)考前的了解程度、選擇此專業(yè)的理由、是報(bào)考志愿的第幾志愿、是否考慮過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)、自身對(duì)專業(yè)興趣的變化來(lái)反映專業(yè)認(rèn)知度的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，報(bào)考前了解程度兩個(gè)專業(yè)比較接近，主要集中在了解和基本了解兩個(gè)選項(xiàng)，占總體的60-70%，很了解的只占10%左右。對(duì)于所學(xué)專業(yè)是報(bào)考志愿的第幾志愿，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)工程造價(jià)與工程管理兩個(gè)專業(yè)差別不大。第一志愿選擇工程管理為70.5%，工程造價(jià)為65.3%。近年來(lái)，造價(jià)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好，于是，新生入校后，從工程管理調(diào)劑到工程造價(jià)的學(xué)生比例較高。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，調(diào)劑專業(yè)比例中工程管理為9.1%，工程造價(jià)為2%。一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于大學(xué)很多學(xué)科尚未根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際做出應(yīng)有的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生不知道進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向和現(xiàn)實(shí)意義，因而引起一些在校生對(duì)所學(xué)專業(yè)的懷疑；同時(shí)，一些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊較早，社會(huì)需求明顯，加之學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)建議等，部分有條件轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生便選擇了自己有所了解的專業(yè)。是否考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，工程管理有31.8%的同學(xué)考慮過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)，工程造價(jià)比例是12.2%；轉(zhuǎn)入比例中工程管理為2.3%，工程造價(jià)為8.2%。在學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中，大部分同學(xué)隨著年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，占總?cè)藬?shù)的47.3%，而逐步減弱的為9.6%，其中工程管理專業(yè)選擇逐步減弱的學(xué)生比例大于工程造價(jià)專業(yè)。
2.專業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果及分析。專業(yè)滿意度從教師滿意度、課程設(shè)置滿意度和教學(xué)設(shè)施滿意度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查采用五級(jí)量表評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于這三個(gè)方面要素評(píng)價(jià)是否存在顯著差異。這個(gè)問(wèn)題為兩獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)問(wèn)題。首先兩個(gè)總體是獨(dú)立的，而且理論上講，一項(xiàng)服務(wù)的滿意度應(yīng)服從正態(tài)分布。兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的零假設(shè)H0為兩個(gè)總體均值之間不存在顯著差異。由平均值可以看出學(xué)生對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)態(tài)度處于很滿意和滿意之間，而剩余的其他方面評(píng)價(jià)則在滿意和一般之間。軟件應(yīng)用一直是造價(jià)專業(yè)的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，比如廣聯(lián)達(dá)軟件及神機(jī)妙算軟件的應(yīng)用教學(xué)，而工程管理專業(yè)在此方面則略有欠缺，因此工程造價(jià)專業(yè)的評(píng)價(jià)也高于工程管理專業(yè)的評(píng)價(jià)。
P鍵詞：工程管理；工程造價(jià)；實(shí)踐能力培養(yǎng)
Key words： engineering management；engineering cost；practical ability training
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）23-0222-03
0 引言
揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生塑造成有綜合性、應(yīng)用性能力的人才，培養(yǎng)方案不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更加貼近工程，更加接近實(shí)際。隨著經(jīng)濟(jì)全球化逐漸深入，我國(guó)建筑企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，但從學(xué)校近年的就業(yè)狀況來(lái)看，許多工程管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐能力方面大都不能滿足用人單位的要求，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求開(kāi)始有脫節(jié)的跡象。因此，對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生工程造價(jià)實(shí)踐能力培養(yǎng)就成了此專業(yè)教育成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生能夠較快融入到就業(yè)崗位的關(guān)鍵。
1 工程管理專業(yè)學(xué)生工程造價(jià)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析
1.1 學(xué)校沒(méi)有制定完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
我們從開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的各所高校中了解到，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越被高校重視，各種實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃也通過(guò)各種方式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，如單位實(shí)習(xí)、課程結(jié)業(yè)后的課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。
該院工程管理專業(yè)緊追時(shí)代潮流，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相當(dāng)重視，在實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)方面都收到了不錯(cuò)的效果，但實(shí)踐方案實(shí)施的深度和廣度同國(guó)內(nèi)一些知名高校還有一定差距。比如某些應(yīng)當(dāng)安排實(shí)習(xí)或者課程設(shè)計(jì)的課程因?yàn)檎n時(shí)問(wèn)題而沒(méi)有開(kāi)設(shè)，或者因?yàn)檎n程沖突而選擇放棄開(kāi)設(shè)。該院工程管理專業(yè)造價(jià)方向只開(kāi)設(shè)了土建、裝飾以及安裝三個(gè)方向，但也只有土建方向完整的可以上完一個(gè)學(xué)期，裝飾和安裝由于時(shí)間原因只開(kāi)設(shè)了半個(gè)學(xué)期，使得學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方向的實(shí)踐能力達(dá)不到工作單位的要求，更別提學(xué)院沒(méi)有涉及的市政和園林這兩個(gè)方向的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得一些市政園林單位望而卻步。除此以外，學(xué)院并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)算量軟件的必修課程，而是把它作為學(xué)生課后練習(xí)的手段，使得學(xué)生不能系統(tǒng)、熟練地掌握算量軟件的操作以及一些應(yīng)該注意的事項(xiàng)，同時(shí)也大大浪費(fèi)了這些教學(xué)資源。安排工地實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)短，相對(duì)于項(xiàng)目生產(chǎn)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生很難深刻理解實(shí)習(xí)的真正意義。種種問(wèn)題的出現(xiàn)，都指向了該院實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的不系統(tǒng)、不完善。因此，要想從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，亟需從學(xué)院的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中尋找突破。
1.2 校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)不能協(xié)調(diào)一致
據(jù)了解，我國(guó)一些開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高等院校都把實(shí)踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實(shí)踐基本從算量軟件、測(cè)量認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以及已完工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等方面著手，校外實(shí)踐則是把學(xué)生安排到具體的工作單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐。由以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，校內(nèi)實(shí)踐因?yàn)閺?qiáng)制性的緣故，學(xué)生執(zhí)行的較好，掌握的也比較透徹，但是校外實(shí)踐由于缺乏一定的監(jiān)督，自由度較高的緣故，學(xué)生應(yīng)付的居多，很難從中真正提高自己的實(shí)踐能力。因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)加大對(duì)校外實(shí)踐的監(jiān)督，使學(xué)生切實(shí)地從校外實(shí)踐中受益，真正提高自己的實(shí)踐能力。
1.3 校外實(shí)踐的質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果
工程管理專業(yè)的特殊性決定了實(shí)習(xí)單位的特殊性，它需要把學(xué)生安排到具有一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)。這就加大了學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位的難度。此外，一些造價(jià)工程師在算量的時(shí)候不喜歡受到外界的干擾，而剛進(jìn)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生大多對(duì)實(shí)際工程造價(jià)工作接觸不深，對(duì)于復(fù)雜的工程量計(jì)算規(guī)則和套價(jià)規(guī)范又不得不向他們請(qǐng)教，這就對(duì)他們的工作帶來(lái)了一定的困擾，因此他們對(duì)這方面有所抵觸。種種原因使得學(xué)生的校外實(shí)踐質(zhì)量不高，難以達(dá)到學(xué)校既定目標(biāo)。
1.4 基礎(chǔ)理論知識(shí)難以同實(shí)踐環(huán)節(jié)真正有效地結(jié)合
眾所周知，絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高等院校，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)多依附于基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建，沒(méi)有考慮到實(shí)際工作中需要的應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，更沒(méi)有把提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)，指導(dǎo)思想僅僅是通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)生產(chǎn)，不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在安裝造價(jià)的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生只需要掌握運(yùn)用工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量，會(huì)套定額計(jì)算工程造價(jià)，沒(méi)有考慮到工程的實(shí)際情況，沒(méi)有設(shè)置復(fù)雜情況來(lái)考查學(xué)生獨(dú)立解決施工方案和施工組織設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力，這使得學(xué)生的實(shí)踐能力不能夠滿足時(shí)代的要求，創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也不能滿足用人單位的需求。
1.5 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏完善的評(píng)價(jià)體系
眾所周知，入職造價(jià)行業(yè)有許多的硬性條件。一些擁有造價(jià)員從業(yè)資格證書(shū)或者造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的人很容易被用人單位認(rèn)可，獲得應(yīng)聘機(jī)會(huì)，而剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及執(zhí)業(yè)證書(shū)，入職有一定的難度。該院尚未對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是否擁有從業(yè)資格證書(shū)也沒(méi)做硬性要求，僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)以及大學(xué)生暑期實(shí)踐報(bào)告作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，其可比性和可信度并不能完全被用人單位信服。對(duì)于那些全國(guó)性的英語(yǔ)四、六級(jí)以及計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)不能體現(xiàn)其本專業(yè)的實(shí)踐能力。因此，把從業(yè)資格證書(shū)考核制度列入學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃中是極其必要的。
1.6 學(xué)院對(duì)工程管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相對(duì)其他土木專業(yè)有所差距
該院工程管理專業(yè)的地位同土木專業(yè)有一定的差距，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為其日后工作的重要保障，從本專業(yè)的教學(xué)、經(jīng)費(fèi)以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的政策來(lái)看，并沒(méi)有得到應(yīng)有的對(duì)待。目前，一些本專業(yè)的配套設(shè)施尚未落實(shí)到位，工程管理實(shí)驗(yàn)室的部分軟件過(guò)于陳舊，迫切需要更新?lián)Q代，這使得學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2 工程管理專業(yè)學(xué)生提高工程造價(jià)實(shí)踐能力的研究
2.1 系統(tǒng)的教學(xué)體系
實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的教學(xué)體系，因此可通過(guò)以下四個(gè)階段對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行提升：
①基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授階段，設(shè)置該階段的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為三四年級(jí)的專業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；
②專業(yè)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)階段，該階段旨在加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程熟悉的程度，通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及獨(dú)立思考的能力；
③應(yīng)用性實(shí)踐能力培養(yǎng)階段，在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析工程造價(jià)管理現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提高自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；
④社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)階段，在此階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)，將學(xué)生安排到單位進(jìn)行鍛煉。通過(guò)在工作第一線的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解其將來(lái)所要從事的工作，認(rèn)識(shí)自己尚存在的不足，努力提升自己的實(shí)踐能力，讓自己在日后的職位競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
2.2 通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的工程素養(yǎng)
對(duì)于剛進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)工程項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)基本來(lái)源于教師在課堂上的傳授，教師對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的塑造上有著至關(guān)重要的影響。老師在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)將與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題帶入，緊密聯(lián)系實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐能力意識(shí)。除此以外，也可以采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)出自己對(duì)工程項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，老師在臺(tái)下通過(guò)啟發(fā)、討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，這更有益于學(xué)生拓寬思路，意識(shí)到實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性。
2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容能滿足學(xué)生發(fā)展需要
一方面，按照本專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜其實(shí)踐能力發(fā)展的平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)作為一條主線貫穿于本科四年的教育培養(yǎng)過(guò)程。
另一方面，教師要對(duì)以往的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行反思，科學(xué)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適宜的教W方式更好地傳遞給學(xué)生。同時(shí)也要重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的反饋，對(duì)于不足之處加以改正，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程考核，將實(shí)踐性教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。
2.4 實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想要緊密同時(shí)代聯(lián)系起來(lái)
在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，誰(shuí)能夠解決好工程管理中存在的問(wèn)題，誰(shuí)能夠提出新的管理模式，誰(shuí)就能成為這個(gè)行業(yè)的佼佼者。因此，指導(dǎo)思想要緊隨時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)替代：
①培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力替代培養(yǎng)機(jī)械式的動(dòng)手能力；
②解決工程實(shí)際問(wèn)題替代傳統(tǒng)的仿真教學(xué)模式；
③知行合一的教學(xué)模式替代古板的課堂教學(xué)模式。
2.5 不能忽視教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的影響
教師資源優(yōu)劣是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校好壞的重要指標(biāo)，它對(duì)于本專業(yè)的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。
工程管理專業(yè)的理論知識(shí)需隨著建筑業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新，因此要求教師除了擁有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平外，還要求他們能夠不斷地對(duì)其原有的知識(shí)進(jìn)行更新，對(duì)課程的內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科研究方法和研究規(guī)律等有深入的研究和理解，并將其消化整理成淺顯易懂的知識(shí)傳遞給學(xué)生。
教師只有具備工程造價(jià)研究能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，才能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重任。學(xué)?？梢园从?jì)劃分別將教師送到建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行包括業(yè)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)、工程造價(jià)知識(shí)、服務(wù)意識(shí)等方面的實(shí)踐考察，再將先進(jìn)的管理模式和技術(shù)帶回課堂，拓寬學(xué)生的視野，讓其對(duì)本專業(yè)有更深層次的理解。
學(xué)校也可以利用各企事業(yè)單位現(xiàn)成的資源，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、建造師作為學(xué)校的校外指導(dǎo)教師，定期給學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)性講座和進(jìn)行校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
3 提高學(xué)生實(shí)踐能力過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)
工程造價(jià)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案要本著以學(xué)生為主的思想，在實(shí)施過(guò)程中，要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鋪墊，也要緊抓實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐兩不誤。應(yīng)注意的事項(xiàng)有：
①貼近工程實(shí)際，面向生產(chǎn)第一線。涉及學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容必須要增強(qiáng)其實(shí)行的可行性，提高與工程項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)程度，貼近工程的實(shí)際特點(diǎn)。通過(guò)這樣的綜合訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上就能模擬實(shí)際工程管理工作，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，既掌握了專業(yè)理論知識(shí)，又為日后更好地融入工程企業(yè)，參與工程管理奠定了基礎(chǔ)。
②進(jìn)行仿真實(shí)踐，打破空間束縛。由于符合實(shí)踐性教學(xué)的的典型工程往往由于空間、時(shí)間的限制變得可遇不可求，因此仿真工程實(shí)踐在這里就顯得尤為重要了，它不僅能夠突破工程管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中空間和時(shí)間的限制，又能夠靈活地設(shè)置變量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的目的。通過(guò)模擬仿真實(shí)踐，學(xué)生既能初步了解造價(jià)管理人員的基本工作，也可通過(guò)工程仿真訓(xùn)練掌握工程軟件計(jì)算思路與技能，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解及綜合實(shí)踐的運(yùn)用。
③注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化意識(shí)。工程管理專業(yè)的資格考試主要有造價(jià)員、注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)房地產(chǎn)評(píng)估師等，當(dāng)前本學(xué)院工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)與以上資格考試的基本考點(diǎn)相適應(yīng)，并且學(xué)校安排的實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容也會(huì)有意識(shí)地向國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試的要求靠攏，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就可以從理論到實(shí)踐對(duì)工程管理類國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試的要求有所了解，使學(xué)生在校期間就可以受到適應(yīng)社會(huì)的熏陶，增強(qiáng)日后適應(yīng)社會(huì)的能力。
④依據(jù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容來(lái)制定課程的考核方式以及標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和形式具有多樣性，所以專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核方式也是各式各樣的，比如，參加造價(jià)綜合實(shí)踐的可以提交造價(jià)咨詢報(bào)告；參與施工管理實(shí)踐的提交項(xiàng)目的施工方案或施工組織設(shè)計(jì)；參加工程管理等。學(xué)生在上述過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)以及上交的成果報(bào)告的質(zhì)量可以作為教師評(píng)判打分的標(biāo)準(zhǔn)。
4 結(jié)語(yǔ)
工程管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)踐教學(xué)既應(yīng)是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又該是本院辦學(xué)的一大特色。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要注重加強(qiáng)本校工程管理專業(yè)的辦學(xué)特色，確立該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)筑科學(xué)、合理、可實(shí)踐性強(qiáng)的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，同時(shí)也要在籌建工程造價(jià)管理的實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施上下足功夫。只有這樣才能讓學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)際結(jié)合，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合。工程造價(jià)實(shí)踐性教學(xué)既能拓寬學(xué)生知識(shí)面、豐富工程造價(jià)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，又能加速培養(yǎng)應(yīng)用型工程造價(jià)管理人才。最重要的是，它對(duì)于傳授知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)、鼓勵(lì)創(chuàng)新及發(fā)展性的應(yīng)用型本科教育新模式的轉(zhuǎn)變將起到舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]高燕，周利超.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].價(jià)值工程，2016，35（30）：167-169.
