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【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細(xì)了解。
【熱門輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);
高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會給您做針對性分析。
【蘇州市】
——滄浪區(qū)——
蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78174
——常熟市——
蘇州市常熟市學(xué)大教育常熟校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——高新區(qū)——
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——工業(yè)園區(qū)——
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——金閶區(qū)——
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——昆山市——
蘇州市昆山市京翰教育昆山校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78176
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蘇州市昆山市學(xué)大教育蘇盛校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
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蘇州市平江區(qū)學(xué)大教育蘇達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
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蘇州市太倉市學(xué)大教育太倉校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
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蘇州市吳江市學(xué)大教育吳江校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——吳中區(qū)——
蘇州市吳中區(qū)京翰教育吳中校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78221
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——相城區(qū)——
蘇州市相城區(qū)學(xué)大教育蘇蠡校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——張家港市——
蘇州市張家港市學(xué)大教育張家港校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
【臺州市】
臺州市椒江區(qū)學(xué)大教育椒江鳳凰校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017
臺州市溫嶺市學(xué)大教育中華路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017
臺州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017
【太原市】
——萬柏林區(qū)——
太原市萬柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043
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太原市小店區(qū)京翰教育南內(nèi)環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78183
太原市小店區(qū)京翰教育長風(fēng)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78213
太原市小店區(qū)聚智堂名師教育賽格校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64415
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——杏花嶺區(qū)——
太原市杏花嶺區(qū)京翰教育三墻路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78223
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太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育旱西關(guān)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043
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——迎澤區(qū)——
太原市迎澤區(qū)聚智堂名師教育迎澤校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64436
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細(xì)了解。
【熱門輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);
高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會給您做針對性分析。
【吉林市】
吉林市船營區(qū)學(xué)大教育船營校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64061
吉林市船營區(qū)學(xué)大教育吉林一中免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64061
吉林市龍?zhí)秴^(qū)學(xué)大教育化工校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64061
【濟(jì)南市】
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濟(jì)南市歷下區(qū)大智培訓(xùn)學(xué)?；▓@莊校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64301
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濟(jì)南市市中區(qū)學(xué)大教育八一校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64039
濟(jì)南市市中區(qū)學(xué)大教育桿石橋校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64039
濟(jì)南市天橋區(qū)大智培訓(xùn)學(xué)校無影山校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64301
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濟(jì)南市天橋區(qū)加譽(yù)教育天橋校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 91764
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以面向全體學(xué)生為原則，以學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動為特征，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為標(biāo)志的數(shù)學(xué)教育，我們稱之為素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，所以數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道。
要使學(xué)生提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，除有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要做多種形式的輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)；從教學(xué)內(nèi)容上可分為基本概念輔導(dǎo)，基本題型輔導(dǎo)和綜合題型輔導(dǎo)；從有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導(dǎo)和智力發(fā)展輔導(dǎo)；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上又可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化輔導(dǎo)和非智力因素教育方面的輔導(dǎo)等。總之，輔導(dǎo)類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導(dǎo)、概念輔導(dǎo)、智力開發(fā)輔導(dǎo)等方面談?wù)効捶ā?/p>
一、非智力因素教育輔導(dǎo)
素質(zhì)教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結(jié)果——學(xué)生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學(xué)生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。
非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個性、毅力、興趣、動機(jī)等諸多因素。目前，許多數(shù)學(xué)教師主觀上雖然也注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，但對非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務(wù)難以得到落實(shí)。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成動機(jī)，最后成為情操、性格，并為之以堅強(qiáng)的意志去實(shí)踐。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。所以在“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的有效途徑，是真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。
二、數(shù)學(xué)基本概念輔導(dǎo)
數(shù)學(xué)概念一般來說都比較抽象，其特點(diǎn)是：一多，二“嚴(yán)”，三系統(tǒng)。輔導(dǎo)的方法是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。如果沒有學(xué)生的主動性發(fā)揮，再好的教師其主導(dǎo)作用也難以奏效。數(shù)學(xué)概念輔導(dǎo)的具體做法主要是：提問、分析、應(yīng)用、完善。
所謂提問，就是讓學(xué)生詳細(xì)敘述概念的內(nèi)容，看學(xué)生對某些概念是否能用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)，是否能理解掌握。如實(shí)數(shù)絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實(shí)數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)實(shí)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零。”如學(xué)生這樣敘述：“實(shí)數(shù)的絕對值就是將實(shí)數(shù)的符號去掉以后的部分，一切實(shí)數(shù)的絕對值都是非負(fù)數(shù)?！币材苷f明對概念理解，能用自己的語言表達(dá)。
所謂分析，就是將所學(xué)概念解析，提示概念的內(nèi)涵，便于學(xué)生記憶理解。考慮到初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，單靠學(xué)生自己吃透概念，做到準(zhǔn)確無誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應(yīng)及時分析概念中的句子結(jié)構(gòu)，抓住句子中的關(guān)鍵詞句，剖析概念，使學(xué)生對概念透徹理解，準(zhǔn)確把握。
所謂應(yīng)用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學(xué)生使用準(zhǔn)確無誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應(yīng)用時應(yīng)準(zhǔn)確選擇，不能無中生有，也不能強(qiáng)拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學(xué)中筆者舉過這樣一個例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點(diǎn)（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。
在學(xué)生論證該題時都能證明結(jié)論正確，我當(dāng)時問：結(jié)論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當(dāng)M與D點(diǎn)重合時不成立。我說：題設(shè)中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當(dāng)∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。
所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質(zhì)時，其中有一條■=|a|，這一性質(zhì)就可和一個數(shù)的絕對值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關(guān)系時，讓學(xué)生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關(guān)位置關(guān)系，從而系統(tǒng)化為：點(diǎn)、直線、圓這三大基本圖形的位置關(guān)系，并且在講解如何判斷這幾種位置關(guān)系時，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。
三、智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)
解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領(lǐng)，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質(zhì)是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。
對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)，不是讓學(xué)生做很多題，而是充分尊重學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。注意學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)算能力，解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法是：一是精選題目叫學(xué)生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生編題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點(diǎn)，使其進(jìn)一步完善。
總之，實(shí)施素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)，從注重思維品質(zhì)和心理素質(zhì)教育到提高學(xué)生能力、開發(fā)智力，都需要運(yùn)用靈活多變的輔導(dǎo)方法，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合素養(yǎng)。
1 對象和方法
1.1 研究對象：2005年1～5月在我院分娩的正常新生兒產(chǎn)婦。正常新生兒指：（1）胎齡在37～42周；（2）出生體重＞2 500 g；（3）單胎；（4）住院期間未發(fā)現(xiàn)異常。120例產(chǎn)婦年齡20～37歲，平均27.3歲；本科以上學(xué)歷27例，大專36例，高中（含中專）34例，初中及以下23例。分娩方式：自然分娩33例，剖宮產(chǎn)85例，產(chǎn)鉗助產(chǎn)2例；初產(chǎn)婦109例，第二胎11例。
1.2 方法：采用自行設(shè)計的健康教育調(diào)查表，由主管護(hù)士在出院前對產(chǎn)婦進(jìn)行一對一訪談，無記名方式填寫。發(fā)放調(diào)查表120份，收回120份，回收率100%。其中需求內(nèi)容調(diào)查表填寫完整、符合要求的119份，占99.2%；出院指導(dǎo)中健康教育方式調(diào)查表填寫完整、符合要求的116份，占96.7%；希望出院后獲取健康教育知識途徑調(diào)查表填寫完整、符合要求的117份，占97.5%。對有效表格使用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。
2 結(jié)果
2.1 一般情況：119例產(chǎn)婦在育兒方式上，85例（71.4%）計劃在父母幫助下?lián)狃B(yǎng)，16例（13.4%）計劃雇保姆幫助撫養(yǎng)，另有16例（13.4%）計劃獨(dú)自撫養(yǎng)，2例計劃完全由保姆撫養(yǎng)。
2.2 產(chǎn)婦出院前健康教育需求內(nèi)容：見表1。
2.4產(chǎn)婦出院后希望進(jìn)一步得到健康知識的途徑：見表3。
3 討論
3.1 健康教育需求的內(nèi)容：母乳喂養(yǎng)受到全社會的重視，其優(yōu)點(diǎn)也是目前產(chǎn)婦出院前健康教育要求的內(nèi)容。然而本調(diào)查發(fā)現(xiàn)產(chǎn)婦對母乳喂養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)的需求度并不高，僅占20.2%，與最近發(fā)表的資料相似[1]。而與嬰兒喂養(yǎng)有關(guān)的問題，如何正確母乳喂養(yǎng)、母親用藥對母乳喂養(yǎng)的影響、在哪些情況下不宜母乳喂養(yǎng)等問題有50%以上的需求度，如何正確添加輔食有70%的需求度。說明應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)母乳喂養(yǎng)的宣傳，產(chǎn)婦出院前宣教的重點(diǎn)應(yīng)放在如何幫助做好母乳喂養(yǎng)上。
由于缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)產(chǎn)婦計劃請有經(jīng)驗(yàn)的父母（71.4%）或保姆（13.4%）幫助撫養(yǎng)，同時如何判斷新生兒是否正常以及常見異常的護(hù)理問題表現(xiàn)出高度的關(guān)注。如嬰兒疾病的征兆、吐奶和嗆奶的預(yù)防和處理、小孩沐浴注意事項(xiàng)等均達(dá)70%。提示有關(guān)內(nèi)容應(yīng)作為產(chǎn)婦出院前健康教育的重要內(nèi)容，最好能讓產(chǎn)婦更多地參與新生兒住院期間的護(hù)理，增強(qiáng)其對正常和異常的感性判斷能力及應(yīng)變能力，減少出院后照顧新生寶寶的憂慮。
多數(shù)家長對如何進(jìn)行早期教育的關(guān)注度達(dá)64.7%。對疫苗接種知識、出院后用藥指導(dǎo)、產(chǎn)后復(fù)查的時間和內(nèi)容等問題的關(guān)注度也較高，這些也應(yīng)是出院前健康教育的重要內(nèi)容。
3.2 健康教育的方式：在健康教育的方式上，選擇閱讀健康教育手冊或材料的產(chǎn)婦占首位，達(dá)76.7%，高于其他的資料[2]。這可能與產(chǎn)婦受教育的程度逐步提高、對閱讀材料的理解力增強(qiáng)有關(guān)。同時手冊和材料便于攜帶，閱讀受時間和條件限制少，重要的內(nèi)容便于查找，可反復(fù)參閱也是其受歡迎的重要原因。
采用護(hù)士個別指導(dǎo)進(jìn)行健康教育也受到較多產(chǎn)婦的歡迎，居于第二位。護(hù)士應(yīng)該是健康教育的最重要力量，健康教育是每個護(hù)士必須履行的責(zé)任和義務(wù)。然而，產(chǎn)婦并不歡迎目前流行的護(hù)士集體輔導(dǎo)，他們要求的是個體化的交流，尤其是手把手的傳授，如嬰兒沐浴方法、常用護(hù)理技巧等。個體化的輔導(dǎo)尤其鼓勵產(chǎn)婦和護(hù)士一起對孩子進(jìn)行護(hù)理，在實(shí)踐中進(jìn)行健康教育是大勢所趨。
專家講課、觀看錄像和收聽錄音也受到部分家長的歡迎，尤其是部分家長希望購買錄像或磁帶收看和收聽，進(jìn)一步顯示出目前社會對健康教育方式需求的多樣性，值得在今后進(jìn)行健康教育時參考，提供多樣化服務(wù)，從而使絕大多數(shù)家屬的多種需求得到滿足。
3.3 出院后希望進(jìn)一步得到健康知識的途徑：住院期間的健康教育內(nèi)容不可能覆蓋新生兒的所有問題。同時住院時間較短，住院期間的教育只能針對最重要和最常見的問題，因此如何在產(chǎn)婦出院后遇到問題時繼續(xù)提供有力的支持是很重要的。產(chǎn)婦回家后遇到問題時首選撥打醫(yī)院熱線電話者比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇其他方式者。選擇護(hù)士家訪、返院和向有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生和朋友請教、希望成立科學(xué)育兒聯(lián)誼會的母親也有一定比例，提示醫(yī)院在設(shè)立熱線電話的同時，可發(fā)展多種服務(wù)方式，滿足不同層次家長的需要。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，就顯得十分關(guān)鍵。本文結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、對癥下藥，因材施教，分類推進(jìn)
大多數(shù)學(xué)困生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經(jīng)常性的鼓勵與肯定使得學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)到了成功，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教師鼓勵下，學(xué)困生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，教師應(yīng)結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進(jìn)生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，在不斷地參與鍛煉中進(jìn)步。
二、對學(xué)生要一視同仁，平等相待
在日常教學(xué)中，教師往往對聰明學(xué)生給予許多熱情、器重和關(guān)愛；對調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，使他們對學(xué)習(xí)英語失去信心，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學(xué)生的實(shí)際情況要心中有數(shù)，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學(xué)生一視同仁，對優(yōu)生和學(xué)困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術(shù)。
三、給學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人
喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征，學(xué)困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，給學(xué)困生更多的實(shí)踐機(jī)會，充分進(jìn)行表現(xiàn)。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們不斷進(jìn)取。因此，教師在課堂上要給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我 ，發(fā)揮特長。盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們表演簡單的說話練習(xí)，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應(yīng)予以表揚(yáng)。積極開辟第二課堂，讓學(xué)困生參與進(jìn)來：如口頭作文比賽、英語習(xí)作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學(xué)知識的理解和體驗(yàn)，使學(xué)困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且廣泛提高了他們應(yīng)用英語交際的能力。
四、教師的評價應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主
批評能使學(xué)生看到教師對他的嚴(yán)格要求，表揚(yáng)能感受到教師對他的鼓勵與信任。學(xué)生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價十分重要；學(xué)困生同樣如此。經(jīng)常受到教師表揚(yáng)與鼓勵的學(xué)生會感到教師的愛，學(xué)生心理愉快，學(xué)習(xí)就積極。如：學(xué)困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”。對較差的學(xué)生教師可用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學(xué)生也不要批評而應(yīng)說：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點(diǎn)頭等減輕學(xué)生心理壓力。我們可以在學(xué)生的作業(yè)批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關(guān)于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學(xué)生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語可以鼓勵和關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生樹立自信，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。
總而言之，英語教學(xué)活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動，也是在特定環(huán)境中的人際交往活動。教師在教學(xué)中必須重視“認(rèn)知”和“心理”兩個方面的結(jié)合，充分重視學(xué)困生的心理訴求。增強(qiáng)學(xué)困生的自尊心和責(zé)任感。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)中的心理問題和思想問題。這樣教與學(xué)才可能有持久的高效率，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、從教師自身入手，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系
為了促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時，教師還要努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學(xué)，成績比較差，學(xué)習(xí)上缺乏信心。經(jīng)過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發(fā)明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機(jī)。修理完畢，全班都為他喝彩，同時我也表揚(yáng)了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實(shí)并不比別人笨，要是你在學(xué)習(xí)上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績?！彼缓靡馑嫉匦α?。從此以后，他發(fā)現(xiàn)到自我的價值，學(xué)習(xí)上倍添信心，成績也在逐步上升。
二、從日常生活入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恐怕是大部分“后進(jìn)生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。只有成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！弊鳛橐幻蠋?，我注重幫助學(xué)生在日常生活中不失時機(jī)地總結(jié)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時也及時發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習(xí)慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)；在班級游戲和體育運(yùn)動中，注意團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；在考試中，注意誠信品質(zhì)的培養(yǎng)；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習(xí)慣的培養(yǎng)……從生活習(xí)慣的完善延伸到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往有較好的效果。
三、從課堂教學(xué)入手，給予后進(jìn)生特別關(guān)注
首先是課堂發(fā)言優(yōu)先。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時也是沒有機(jī)會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓后進(jìn)生發(fā)言，如單詞、短語的認(rèn)讀等簡單問題我都會優(yōu)先留給后進(jìn)生。所教班級的牟發(fā)龍就是一個好例子。因?yàn)樗綍r在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。叫的次數(shù)多了，后來他就主動問我或者其他同學(xué)新課中的單詞怎么讀，學(xué)習(xí)的勁頭也大了，成績不斷取得進(jìn)步。還有的后進(jìn)生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸自覺地舉手。現(xiàn)在所教班級的后進(jìn)生在平時上課時發(fā)言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。
其次是巡視指導(dǎo)優(yōu)先。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和課堂練習(xí)時，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進(jìn)生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數(shù)的增多，也就慢慢習(xí)慣了。這樣，老師發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助后進(jìn)生當(dāng)堂掌握知識的方法。
1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異
講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個性發(fā)展。
2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點(diǎn)，因此也是一個相對輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象 ----聽得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時卻覺得困難。
3.在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同 ----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
1．課前準(zhǔn)備工作
除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法按學(xué)生思維類型的二個方面敏捷和踏實(shí)，將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)，敏捷而不踏實(shí)，不敏捷而踏實(shí)，不敏捷而不踏實(shí)四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會有變化，要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性，提高實(shí)效。
2．課堂工作
(1)首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。
數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中。
關(guān)鍵詞：初中英語；時態(tài)；數(shù)軸
中圖分類號：G633.4
在初中階段，學(xué)生總共要學(xué)八種主要的英語時態(tài)，既：一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時，過去進(jìn)行時，一般將來時，過去將來時，現(xiàn)在完成時，過去進(jìn)行時。時態(tài)是說明動詞所表示的動作與該動作發(fā)生的時間之間的關(guān)系的一種形式。本文嘗試以數(shù)軸（初一數(shù)學(xué)的內(nèi)容）來解釋動詞所表示的動作與該動作發(fā)生時間之間的關(guān)系。
一、 一般現(xiàn)在時：表示經(jīng)常性，習(xí)慣性的動作。
Eg：She gets up at five every morning.
解釋：她過去、現(xiàn)在、將來都是5點(diǎn)鐘起床。
二、 一般過去式：表示過去經(jīng)常進(jìn)行的動作或所處的狀態(tài)。
Eg：I got up at six this morning.
解釋：在不包括現(xiàn)在（now）這一點(diǎn)，箭頭所表示的時間范圍內(nèi)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。另外黑點(diǎn)離now越近，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越近。黑點(diǎn)離now越遠(yuǎn)，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越遠(yuǎn)。
三、 一般將來時：表示將來某個時間要發(fā)生的幼骰虼嬖詰淖刺。
Eg：I will call you tomorrow.
解釋：注意的是不包括now這一點(diǎn)，箭頭所表示的范圍內(nèi)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。黑點(diǎn)離now越近，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越近。黑點(diǎn)離now越遠(yuǎn)，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越遠(yuǎn)。
四、 過去將來時：表示從過去某一時刻來看將要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。
Eg：She said he would be an English teacher.
解釋：可能是她上周說的，也可能是她小時候說的，總之她是在圖中用黑色實(shí)線所表示的時間段內(nèi)的某一時刻來看將要發(fā)生的動作。虛線表示動作還沒有發(fā)生。
五、 現(xiàn)在進(jìn)行時：表示說話時正在進(jìn)行的動作。往往與now連用。
Eg： She is watching TV now.
解釋：在now這一點(diǎn)（說話的瞬間）正在進(jìn)行的動作。
六、 過去進(jìn)行時：表示過去某一時刻正在進(jìn)行的動作。
Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.
解釋：在now這一點(diǎn)，右邊的某一點(diǎn)（過去某一時刻）正在發(fā)生的動作。
七、 現(xiàn)在完成時：1.表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。
2.過去發(fā)生的動作延續(xù)到現(xiàn)在。
Eg：1.I have already cleared the room.（說明房間現(xiàn)在是干凈的） 如圖7
2.My father has worked in the factory for 20 years（從二十年前參加工作，一直工作到現(xiàn)在） .如圖8
打掃的動作是說話之前的某一時刻，如yesterday發(fā)生的。
解釋：打掃衛(wèi)生時動作是過去某一時間發(fā)生的，但他對現(xiàn)在有所影響（房間是干凈的）用虛線連接過去和現(xiàn)在，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時的核心，過去的動作和現(xiàn)在是相互關(guān)聯(lián)的（對現(xiàn)在造成了影響）。
解釋：在這家工廠開始工作是二十年前發(fā)生的，但工作一直持續(xù)到了現(xiàn)在，用實(shí)線把過去和現(xiàn)在連上，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時的另一核心：過去發(fā)生的動作與現(xiàn)在有所聯(lián)系（一直持續(xù)到現(xiàn)在）。
八、 過去完成時：過去完成時指的是動作發(fā)生在過去的過去。
Eg：We had learned five books by the end of last term.見圖9
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教育心得：
新教材改革實(shí)施，對于中學(xué)英語教學(xué)方面帶來許多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取了許多的新技術(shù)，使課堂教學(xué)生動，真實(shí)逼真，在教學(xué)方面得到很大的改進(jìn)和提高，但由于教材內(nèi)容的難度，教學(xué)水平的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實(shí)施教學(xué)活動時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也受情感因素的制約，在學(xué)習(xí)英語過程中，會因?yàn)閷σ粋€老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語上的兩極分化現(xiàn)象。
對于這種現(xiàn)狀問題，我們期待著改變和調(diào)整，使之更加切合實(shí)際，然而對于兩級分化造成的結(jié)果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作，在實(shí)際操作中，提供如下幾點(diǎn)建議供大家參考。
一、很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神去輔導(dǎo)英語學(xué)困生
作為老師，既然選擇這份職業(yè)就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，凡事從學(xué)生出發(fā)，要耐心細(xì)心，循循善誘，不厭其煩的去擔(dān)當(dāng)這件事，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)出一個教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神。學(xué)習(xí)貴在平時的點(diǎn)滴積累，在平時的學(xué)習(xí)中，幫助他一點(diǎn)一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須要有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神來支撐、需要無私的奉獻(xiàn)精神，犧牲自己的休息時間去輔導(dǎo)學(xué)生，一心要為學(xué)生，時時為學(xué)生著想。在平時的教學(xué)工作中關(guān)注英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導(dǎo)學(xué)生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因?yàn)槔蠋煹母冻霾攀顾麄兊挠⒄Z成績得到一點(diǎn)一滴的提高。
二、心去幫助英語學(xué)困生的狀態(tài)
對于出現(xiàn)兩極分化之后的英語學(xué)困生，大多數(shù)會認(rèn)為自己無論怎么樣也學(xué)不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區(qū)。其實(shí)并非這樣，孩子只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不見成績，久而久之，學(xué)生也失去了信心并隨之產(chǎn)生一種心理障礙，造成習(xí)慣性的心理暗示，越來越?jīng)]有信心，成績也越來越差，最后導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學(xué)困生的現(xiàn)狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結(jié)果的造成并非一天，要改變這種結(jié)果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學(xué)困生要認(rèn)真分析，要查找他是學(xué)習(xí)方法的問題，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在平時的學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)他微小的進(jìn)步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學(xué)習(xí)信心，這是改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵一步。
三、生的輔導(dǎo)工作要持之以恒
對已產(chǎn)生兩極分化后的英語學(xué)困生，輔導(dǎo)工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現(xiàn)狀和提高成績，應(yīng)采用制定相應(yīng)的目標(biāo)和要求，一個階段完成一個目標(biāo)。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓(xùn)練，能達(dá)到此目標(biāo)，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓(xùn)練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠(yuǎn)，但是這種微小的進(jìn)步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經(jīng)帶過一個學(xué)生，上初三了連單詞都不能記住，對他進(jìn)行仔細(xì)的問詢和調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：這個孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學(xué)習(xí)的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學(xué)背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發(fā)現(xiàn)他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學(xué)習(xí)態(tài)度，對他的標(biāo)準(zhǔn)和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進(jìn)，最終使他的成績得不斷地提高了。
四、困生的輔導(dǎo)不能急于求成
對于學(xué)生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學(xué)生的愿望。所以，對于從事教學(xué)工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗(yàn)證自己工作的付出。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)槊總€學(xué)生存在著個體的差異，造成兩極分化的學(xué)困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學(xué)工作努力后，有的努力和付出并非達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費(fèi)時間做無謂的付出，放棄對學(xué)困生的輔導(dǎo)。如果出現(xiàn)這種情況的話，其實(shí)我們自己沒意識到，他實(shí)際上是想看到自己工作付出的結(jié)果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學(xué)生就會忘記，而這時就需要高頻率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，才能形成短時的記憶，以后再現(xiàn)頻率逐漸減弱，進(jìn)而形成長時記憶。起初第一天學(xué)習(xí)的詞匯要復(fù)次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應(yīng)每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達(dá)到長時記憶的效果。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，在遺忘與記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上制定適合學(xué)困生自己的詞匯學(xué)習(xí)與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，如讀音規(guī)則記憶法、構(gòu)詞法記憶法、聯(lián)想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學(xué)習(xí)單詞或語法時，老師經(jīng)常會講到這些方法，在老師的引導(dǎo)下采用合適的記憶方法來學(xué)習(xí)與記憶，避免盲目的死記硬背。
總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔(dān)起師之為師、消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。在初中英語教學(xué)工作，做好消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作，并能將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思推薦給大家，以達(dá)到互助交流和互助學(xué)習(xí)的目地，能對同仁有所幫助。
【策略概述】
符號化策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算，并能運(yùn)用符號解決實(shí)際問題的技能。
符號化策略的實(shí)質(zhì)是信息加工策略。通過用符號表達(dá)數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運(yùn)用。數(shù)學(xué)符號是具有簡潔性和抽象性的規(guī)范語言，它準(zhǔn)確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)榉柣兄谖覀兩罴庸ば畔?，便于溝通知識間的聯(lián)系，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用符號化學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)協(xié)作與交流；運(yùn)用符號化策略，使得代數(shù)運(yùn)算變得更為簡捷；教學(xué)中滲透符號化學(xué)習(xí)策略，可促進(jìn)學(xué)生的思維由“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，從而逐步形成學(xué)生使用符號的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【問題透視】
代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感，數(shù)學(xué)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視學(xué)生符號感的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教師的共識，但在符號化策略的實(shí)際教學(xué)中，還存在這樣一些主要問題：
問題一：符號的引入缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生難以真正接受。學(xué)生進(jìn)行符號化的過程實(shí)際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很難真正理解符號的內(nèi)涵。問題二：在符號化策略教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化方面意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化。如：進(jìn)行有理數(shù)這一章知識梳理時，教師強(qiáng)調(diào)了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數(shù)是非負(fù)數(shù)；相反數(shù)是本身的數(shù)是0；倒數(shù)是本身的數(shù)為+1和-1；平方是本身的數(shù)是0和1；立方是本身的數(shù)是+1、-1和0，對于這些，同學(xué)們都能記住和背出來；但當(dāng)教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數(shù)學(xué)符號語言表示時，一些學(xué)生就面面相覷了。這反映的問題就是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號語言的理解不夠，也反映了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善。問題三：在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)時，教師往往關(guān)注了運(yùn)算結(jié)果的對與錯，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先確定數(shù)的性質(zhì)符號和注意運(yùn)算的順序。
【策略導(dǎo)引】
對于學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)符號的過程是一個抽象概括的過
程，是一個自我建構(gòu)的過程，要完成從文字語言數(shù)學(xué)語言符號語言的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換，建立符號意識，用符號來準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象。這就要求我們教師要能準(zhǔn)確把握符號意識的內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學(xué)中有意識地滲透符號化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維從“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，讓符號化學(xué)習(xí)策略真正浸潤在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知符號的必要性和內(nèi)涵的豐富性
數(shù)學(xué)符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數(shù)量關(guān)
系，并推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動地展示教學(xué)情境，讓學(xué)生感到引入符號的必要性，并從中體驗(yàn)到符號的合理性和精巧性，從而激發(fā)學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符號的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對符號的認(rèn)知動機(jī)。
2.對常用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生形成符號知識網(wǎng)絡(luò)
數(shù)學(xué)符號這一系統(tǒng)是豐富多彩的，而且隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展也在不斷地擴(kuò)大更新。從數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)符號可劃分為類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸類，使數(shù)學(xué)符號作為一個知識網(wǎng)絡(luò)的直覺信息儲存于學(xué)生大腦中，便于學(xué)生記憶，更便于喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想。
3.靈活運(yùn)用代數(shù)符號，增強(qiáng)學(xué)生的符號應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)過程必須遵循從感性理性運(yùn)用的辨證過程。如：在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積計算公式”時，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，有學(xué)生提出：“我想知道圓錐的側(cè)面積怎樣求？”教師因勢利導(dǎo)：“能直接求嗎，如果不能，你能進(jìn)行轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生：“我們已學(xué)習(xí)過圓錐的側(cè)面展開圖是扇形?！苯處煟骸盎鸀橹?，你能運(yùn)用扇形的面積公式推出圓錐側(cè)面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側(cè)面積公式：圓錐的側(cè)面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述、圖形直觀顯示、用數(shù)學(xué)符號表示圓錐的側(cè)面積公式。這樣有助于學(xué)生懂算法、明算理，從而內(nèi)化知識，強(qiáng)化符號的應(yīng)用意識。
4.引導(dǎo)學(xué)生重視三種數(shù)學(xué)語言之間的相互轉(zhuǎn)換
每個數(shù)學(xué)問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數(shù)學(xué)語言之間的正確轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能。數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，它的抽象性有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力，它的符號化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律，也
有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。用文字語言表述的數(shù)學(xué)問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現(xiàn)原題，再運(yùn)用符號語言把自己的思維結(jié)果陳述出來，這樣可有效地提高學(xué)生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學(xué)生在完成語言轉(zhuǎn)換的同時，也就明白了數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。
5.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)個性化的運(yùn)算符號，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，有很多數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)建和形成，
都是數(shù)學(xué)家們對新運(yùn)算符號的大膽創(chuàng)新和巧妙引入。為促進(jìn)學(xué)生深入理解和形成符號化策略，在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生進(jìn)行含教科書中規(guī)定的常規(guī)運(yùn)算符號的代數(shù)運(yùn)算外，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含非常規(guī)的新定義的運(yùn)算符號的代數(shù)式運(yùn)算。
在這類問題的教學(xué)中，教師除了要演示解題過程外，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這種新規(guī)定的運(yùn)算符號的內(nèi)涵，明確這是一種新的規(guī)
定，增強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)算符號的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生理解了，就會對此新運(yùn)算產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的符號化意識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和交流能力。
