時(shí)間：2023-07-09 08:24:45
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隨著社會(huì)發(fā)展的腳步日益加快，大家對學(xué)習(xí)的要求已不再滿足于儲(chǔ)備更多的知識(shí)，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。學(xué)習(xí)的根本作用就是解決實(shí)際的生活難題，物理問題無時(shí)無刻不伴隨我們的生活，從時(shí)間到空間、從質(zhì)量到數(shù)量，我們一直在解決物理問題。在近幾年我國對中學(xué)生各方面能力都進(jìn)行強(qiáng)化，由于年齡的原因中學(xué)生在邏輯思維以及文字理解方面確實(shí)有著無法彌補(bǔ)的短板。這要求教師在平時(shí)教育過程中要注重學(xué)生在此類題目上的訓(xùn)練，掌握答題技巧。
1.初中電學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
美國教育心理學(xué)家布魯納主張，教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。掌握電學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)科知識(shí)的記憶，并在類似的情景中廣泛遷移應(yīng)用。所以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的電學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。初中電學(xué)部分盡管內(nèi)容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規(guī)律（即串并聯(lián)電路的特點(diǎn)）作為骨架支撐，而充當(dāng)填充組織的內(nèi)容，像識(shí)別串并聯(lián)電路，電表的用法及其讀數(shù)所代表的含義等則作為學(xué)科基本素養(yǎng)存在于學(xué)生大腦―電學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。
三大系列公式：
兩大基本規(guī)律：（1）串聯(lián)電路的基本規(guī)律：（以兩個(gè)電阻R1和R2的串聯(lián)為例）①串聯(lián)電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個(gè)用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯(lián)電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯(lián)電路消耗的總功率等于所有用電器功率
和，即P=P1+P2；⑤串聯(lián)電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。
（2）并聯(lián)電路的基本規(guī)律：（以兩個(gè)電阻R1和R2的并聯(lián)為例）①并聯(lián)電路中干路電流等于各個(gè)支路電流之和，即I=I1+I2；
2.基礎(chǔ)知識(shí)
在平時(shí)老師的教學(xué)中，首要的教育點(diǎn)必須是基礎(chǔ)知識(shí)，只有對其理論依據(jù)有最為徹底的理解，學(xué)生在以后更多知識(shí)的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對于電學(xué)來說就是對電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時(shí)候準(zhǔn)確抓住考核的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的編制。
3.解題公式記憶技巧，防止其數(shù)學(xué)化
對于物理來說，它和數(shù)學(xué)一樣有著繽紛復(fù)雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識(shí)的時(shí)候?qū)⑺鼈儎?wù)必進(jìn)行公式推導(dǎo)，使其物理含義能夠完全暴露在學(xué)生腦中，而不是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。大量的實(shí)例說明對于死記硬背的公式，學(xué)生長期記憶的準(zhǔn)確度大大降低，經(jīng)常在使用時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎(chǔ)公式時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些小的情景實(shí)驗(yàn)，通過最為直觀的物理現(xiàn)象將公式理念展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。（2）對于一些物理問題，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課外的合作探究，布置一定的課余開放性學(xué)習(xí)作業(yè)，如對于追擊問題和速度問題，可以讓幾位學(xué)生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會(huì)物理知識(shí)。
總而言之，只有將物理學(xué)科的知識(shí)公式等賦予自身的理解模式才可以橢學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)系統(tǒng)地了解知識(shí)，建立物理知識(shí)體系，對以后理解更深層次的知識(shí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。
4.解題思路
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生面對電學(xué)計(jì)算題，難以找出已知量和未知量之間的關(guān)系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯(cuò)。這是因?yàn)樗麤]有一個(gè)正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟記公式，然后認(rèn)真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當(dāng)中。
（1）向下推導(dǎo)，認(rèn)真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯(lián)系相關(guān)的物理公式，順向思維，推想：已知這些條件，根據(jù)相關(guān)公式，就可求出另一物理量。例如：關(guān)于某一元件的電壓U和電阻R已知，求出的新物理量也許是題目所要求出的，也許對后續(xù)解題有幫助。
（2）向上倒推，認(rèn)真閱讀題目，弄清題目要求，聯(lián)系相關(guān)的物理公式，逆向思維，倒推：要求出該物理量，需要知道哪些物理量呢？電學(xué)計(jì)算題確實(shí)不難，從上可以看出，任何一個(gè)電學(xué)公式（除計(jì)算電功的公式外）都是三個(gè)物理量之間的關(guān)系。所以電學(xué)題的解法我們可以歸類為“已知兩個(gè)物理量求第三個(gè)物理量”的簡單題型中。電學(xué)題無非就是建立串、并聯(lián)電路進(jìn)行出題，而已知條件就是電流、電壓、電阻（電功或電功率），如果其中兩個(gè)已知條件恰是某一公式中兩個(gè)對應(yīng)的物理量，此即為本題的突破口，下一步的計(jì)算就顯得順理成章。
5.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的解題策略
在初中物理習(xí)題的解題過程中，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用主要是指不等式法、列方程法和假設(shè)法等，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的習(xí)題內(nèi)容來選擇最合適的解題方法，如，在解決力學(xué)中力的平衡問題時(shí)，可以合理地運(yùn)用列方程方法，以利用“平衡條件”這個(gè)已知量來列方程。目前，列方程這個(gè)解題策略已經(jīng)成為初中年級物理習(xí)題中比較常用的解題方法，需要按照找等量關(guān)系、列方程和求解三個(gè)步驟來進(jìn)行，才能更快地解答出所求的物理量。由于人的思維經(jīng)常都處于比較朦朧的狀態(tài)，只有在對某個(gè)事物進(jìn)行詳細(xì)研究的過程中，才能將相關(guān)概念結(jié)合到一起，因此，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，可以促進(jìn)初中生思維能力不斷提升，對于推動(dòng)初中物理習(xí)題解題策略不斷創(chuàng)新有著重要影響。
6.方程解題，化難為易
在近年來各大省市的中考物理題目中，有多個(gè)狀態(tài)電路的出題率逐漸增大。對于該種狀態(tài)電路來說，如果能夠在其中的某一狀態(tài)中獲得定值電阻、電源電壓的值，則可以在對上述值求出之后在另一個(gè)狀態(tài)中求解。而在實(shí)際解題操作中，該種方式對于學(xué)生來說也是一個(gè)較大的難點(diǎn)。為了較為直觀、簡單地對問題進(jìn)行求解，列方程可以說是非常有效的一種解題方式。
綜上所述，根據(jù)初中年級物理教學(xué)的實(shí)際情況，合理運(yùn)用各種物理習(xí)題的解題策略，可以快速地獲得正確答案，使初中生的解題思維更加活躍，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，還可以提升初中生的創(chuàng)新能力。
初中物理的教育教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和總結(jié)能力，能夠用科學(xué)的思維去分析事物的發(fā)展，進(jìn)而為高中物理的深入教學(xué)打下基礎(chǔ)。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都與生活息息相關(guān)
初中生具有創(chuàng)新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養(yǎng)當(dāng)中，對于周圍事物的認(rèn)知充滿了好奇，因此，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)初中生的生理和思維特點(diǎn)，增加了許多生活中常見的初中物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是通過日常生活中關(guān)于電的現(xiàn)象認(rèn)知將其和課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生了解電流、電壓等基本的電學(xué)知識(shí)，提高他們的安全用電認(rèn)知。
二、初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
初中物理的教育教學(xué)內(nèi)容雖然相對簡單，但因?yàn)槲锢碚n程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實(shí)驗(yàn)等形式才能表達(dá)出來，例如，關(guān)于電流方面的物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以讓學(xué)生深入了解物理公式的基本應(yīng)用和推理過程，同時(shí)通過學(xué)生親自實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，真正了解物理的本質(zhì)。
在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階:如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí),使學(xué)生掌握新知識(shí),順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題,有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
2、注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶,認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念,能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少,即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此,學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式,學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,這是學(xué)好物理科的最先要條件,是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學(xué)習(xí)無從談起。
二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個(gè)插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類,在整理過程中,找出相同點(diǎn),也找出不同點(diǎn),以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng),使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密,這樣才能達(dá)到積累的目的。
三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合,等高三年級知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累,再進(jìn)行認(rèn)真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用,信手拈來的程度。
3、聯(lián)系實(shí)際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律,因此,初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。
“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),通過對不同類型習(xí)題的練習(xí),多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。
教育是一項(xiàng)未來工程。初中物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸。隨著近年來物理教學(xué)改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎(chǔ)知識(shí)與科技相結(jié)合，物理模型與實(shí)際生活相結(jié)合，問題解決過程與科學(xué)思維方法相結(jié)合的試題，所考查的能力，除繼續(xù)保留了重點(diǎn)考查理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奈宕竽芰ν猓€增加了閱讀和信息轉(zhuǎn)換能力、開放性的發(fā)散思維能力、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，初中物理教學(xué)不光是物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸；培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知過程。如何才能提高學(xué)生的解題能力呢？
一、充分理解基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是解題
學(xué)生解題中出現(xiàn)錯(cuò)解的原因不外乎兩個(gè)方面：一是對基本概念及基本規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊 ；二是對物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對基本概念的理解 ，熟練掌握基本規(guī)律的應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)間的綜合聯(lián)系。這就要重視教材認(rèn)真閱讀教材，構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀教材時(shí)要重視物理概念 、規(guī)律的建立過程 ，弄清每一個(gè)概念 、規(guī)律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內(nèi)容、物理意義如何 。對相互關(guān)聯(lián)的概念 ，要辨析其 異同。對于物理規(guī)律，要掌握它的公式表達(dá)、適用條件，用來解決什么問題等，不僅要記住知識(shí)結(jié)論，更要重視知識(shí)的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時(shí)，就可能不會(huì)用科學(xué)的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。
二、認(rèn)真審題
解題時(shí)我們應(yīng)認(rèn)真審題抓住題目中的關(guān)鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個(gè)信息加工的過程，當(dāng)我們面對一個(gè)物理試題時(shí)，關(guān)鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫 ”中的相應(yīng)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律知識(shí)與題目建立正確的聯(lián)系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識(shí)范圍的問題和應(yīng)用哪些知識(shí) 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識(shí)， 還是若干部分知識(shí)的綜合，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)分析、推理、最后完成解題 。
三、正確領(lǐng)會(huì)問題的情景，恰當(dāng)還原物理模型
中考命題側(cè)重能力的考查， 以問題的變化為切人點(diǎn) 。千變?nèi)f化的物理命題都是根據(jù)一定 的物理模型 ，結(jié)合某些物理關(guān)系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識(shí)別、還原的過程。 因此，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析并善于分析，通過對具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態(tài)，分析各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對應(yīng)的物理模型 ， 結(jié)合模 型所遵循的物理規(guī)律，根據(jù)需要尋求的關(guān)系 ，寫出符合題意的物理方程 。
四、注重反思
在物理教學(xué)過程中，正確解答出一道題并非是對學(xué)生教育的最終目的，真正的目的是讓學(xué)生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識(shí)點(diǎn)？” 、“有幾種解法？哪N是最優(yōu)解法？” “ 如果在遇到類似問題我會(huì)如何解答？” ，這時(shí)物理習(xí)題出題者的用意，也是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用反思的手段，達(dá)到“ 做一道物理題 ，會(huì)一類物理題，理解一系列物理知識(shí)，掌握一兩個(gè)物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生解題的認(rèn)知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。
隨著物理學(xué)科教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所面臨的物理知識(shí)必然會(huì)變得越來越難 ，題目類型越來越多，面對難度和題型都逐漸增加的物理知識(shí)，如果教師不及時(shí)給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)與解題能力培養(yǎng) ，那么學(xué)生就很容易陷入題海戰(zhàn)，出現(xiàn)畏難心理。畏難心理的出現(xiàn)對于學(xué)生物理方面的發(fā)展是非常不利的。初中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓(xùn)練物理解題技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生物理解題的能力。
參考文獻(xiàn)：
物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),人們的許多物理知識(shí)都是通過觀察和實(shí)驗(yàn),并經(jīng)過認(rèn)真地思索總結(jié)出來的。新物理教材圖文并茂,生動(dòng)活潑,編排形式新穎,內(nèi)容順序的有機(jī)結(jié)合非常切合學(xué)生實(shí)際,課題的引入既有趣,又通俗易懂,對學(xué)生很有新引力,很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,教學(xué)效果比以前有所提高。
一、對基本概念的理解及分析訓(xùn)練
物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,物理概念是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。自然現(xiàn)象千變?nèi)f化,物理問題錯(cuò)綜復(fù)雜,物理現(xiàn)象和過程存在著各種聯(lián)系,在這些聯(lián)系中,有的是本質(zhì)的、必然的聯(lián)系,有的是非本質(zhì)的偶然的聯(lián)系,也有的是實(shí)際上完全無關(guān)的東西。在物理教學(xué)中,使學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律,就是要讓學(xué)生掌握物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)聯(lián)系,因而就要引導(dǎo)學(xué)生從形形的聯(lián)系中,排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系,把事物的本質(zhì)暴露出來,透過表面現(xiàn)象,掌握它的本質(zhì)。要想做到這一點(diǎn)就必須在每一個(gè)物理概念出現(xiàn)時(shí),就下大力量,對這一概念,所涉及到的一些問題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生在研究問題的同時(shí),對概念的理解又深了一層。
如:在講解做功的概念時(shí),首先讓學(xué)生弄懂,物理上的做功和生活中的做工是不同的。一定要理解:滿足做功的兩個(gè)條件:一是對物體施加力;二是物體沿力的方向移動(dòng)距離。這兩個(gè)條件缺一不可。訓(xùn)練一個(gè)運(yùn)動(dòng)員,舉起一個(gè)150公斤重的杠鈴,并靜止在空中3秒鐘,在這3秒鐘內(nèi)運(yùn)動(dòng)員對杠鈴是否做功,分析在這個(gè)例題中:根據(jù)題意得知,有作用在物體上的力,但物體沒有沿力的方向移動(dòng)距離,力的成效等于零,力學(xué)里就認(rèn)為沒有做功。這是一種勞而無功的現(xiàn)象。還是這個(gè)運(yùn)動(dòng)員,為了顯示一下自己的實(shí)力,舉著杠鈴在場內(nèi)轉(zhuǎn)了三圈,問這時(shí)運(yùn)動(dòng)員對杠鈴是否做功。分析:杠鈴雖然移動(dòng)了距離,但并沒有沿力的方向移動(dòng)。仍不符合做功的條件,也是一種勞而無功的現(xiàn)象。
二、對基本公式的理解及應(yīng)用的訓(xùn)練
物理公式是具有物理意義的數(shù)學(xué)表達(dá)式,用它來定義物理概念,反映物理規(guī)律,確定物理量的大小,等等。我們知道,物理的許多計(jì)算公式,往往是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)共識(shí),然后才能得到嚴(yán)格的理論知識(shí),這樣的實(shí)例很多,如初中物理學(xué)的杠桿定律、歐姆定律、阿基米德定律,等等,都是在分析與綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上建立起來的。本人在物理教學(xué)中有意識(shí)地嚴(yán)格要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本事實(shí)出發(fā),通過分析思考,運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來得出定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立物理表達(dá)式的能力。
如:在講述功率的推導(dǎo)公式:功率=力×速度時(shí)強(qiáng)調(diào):功率的大小不僅和對物體施加力的大小有關(guān),還和物體沿力的方向運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān);如果功率大小不變,物體運(yùn)動(dòng)的速度越大,所用的力就越小,相反,如果想得到一個(gè)很大的牽引力,那么就必須把運(yùn)動(dòng)的速度放得很慢。例如:用拖拉機(jī)深耕時(shí),一般走得很慢,這是為了:
a.減小動(dòng)能 b.獲得較大的牽引力
c.節(jié)省燃料 d.保證耕地質(zhì)量
和學(xué)生一起分析:根據(jù)上述的功率公式,P=FV,得知,P不變,V越小,F越大,這道題的正確選項(xiàng)是(b)。
三、對基本單位的理解及換算訓(xùn)練
物理單位是物理學(xué)科中重要的組成部分。它包括基本單位和復(fù)合單位,每一個(gè)物理量都可以用(數(shù)值×單位)來表述,單位不同,其數(shù)值也不同,而且初中物理單位的換算,不僅面廣,且形式復(fù)雜多變。學(xué)生在剛學(xué)習(xí)物理時(shí),對物理單位在物理中的作用還認(rèn)識(shí)不深,有的甚至忽視,總認(rèn)為不主要。導(dǎo)致在解題過程中由于單位不理解,造成解題錯(cuò)誤。
例如:在解物體運(yùn)動(dòng)速度方面的題時(shí),某些同學(xué)在寫得數(shù)時(shí),竟能寫出獵狗的速度為2m/s,火車的速度為19m/h等錯(cuò)誤的結(jié)果來。針對以上所出現(xiàn)的問題,本人在課上訓(xùn)練,或課下輔導(dǎo)時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生在物理單位的理解及換算訓(xùn)練。例:速度的單位1米/秒,1千米/小時(shí),它們之間哪個(gè)速度大,怎樣換算?分析:先搞清它們各自的物理意義:米/秒其物理意義是:物體每秒運(yùn)動(dòng)的路程為1米;千米/小時(shí)的物理意義是:物體每小時(shí)運(yùn)動(dòng)的路程為1千米。當(dāng)學(xué)生理解了,米/秒和千米/小時(shí)的物理意義時(shí),它們之間的相互換算就變得簡單多了。
訓(xùn)練(1),有一個(gè)面積為10厘米2的薄片放入一個(gè)大氣壓中間所受大氣壓的壓力為多大。分析:根據(jù)題意得知,1個(gè)大氣壓為1.01×105帕,也就是說,這個(gè)物體的面積如果是1米。
(2),那它所受的壓力為1.01×105牛頓。這個(gè)物體面積是10厘米2為10-3米2,那它所受的壓力為1.01×105牛/米2×10-3米2=1.01×102牛頓。這樣學(xué)生對這道題就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。另外還可以通過對一些復(fù)合單位的記憶來幫助記憶公式。
(3)物體比熱的單位是焦/千克℃。大單位上看,焦耳是熱量的單位。千克
在高中的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，物理的學(xué)習(xí)是其中一大難點(diǎn)。整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，解題的思維在很大程度上決定了學(xué)好物理的關(guān)鍵。由此在實(shí)際的解題過程中，應(yīng)遵循一定的解題規(guī)律，注重解題的過程，明確解題的思維，通過掌握相應(yīng)的解題規(guī)律以及基本的物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)以及解題的思路，從而能達(dá)到高效學(xué)習(xí)、快速準(zhǔn)確解題的最終目的。
一、高中物理課程的特點(diǎn)
（一）抽象化
調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對高中物理的態(tài)度是覺得難學(xué)難懂。對學(xué)生來說，高中物理與初中所接觸的物理知識(shí)跨度很大。在初中階段，學(xué)生所接觸的物理知識(shí)是比較具體化的、比較簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至有些初中物理知識(shí)是日常生活中可以見到的，如“融化”“升華”“凝華”等基本概念，教師在講解這些知識(shí)時(shí)，完全可以使用學(xué)生日常生活中可以見到的例子，進(jìn)而讓學(xué)生不僅理解得快，而且容易記憶。但是，高中物理知識(shí)都是比較抽象的，講解起來比較枯燥，難以理解，如高一物理學(xué)中的“向心力”“加速度”“電磁”等概念，它們都是特別抽象化的概念。
（二）公式化
高中物理與初中物理最大的區(qū)別，就是公式開始變得越來越多。在高中物理的學(xué)習(xí)中，公式的記憶是難點(diǎn)。例如，初中物理中的公式，無非就是關(guān)于壓強(qiáng)的計(jì)算，電學(xué)中關(guān)于電流、電壓、電阻等概念之間的換算，也有關(guān)于重力的計(jì)算，聲音的傳播速度等的計(jì)算，公式比較少，而且各個(gè)板塊中公式之間有一定的聯(lián)系性，容易記憶。但是，高中物理中的公式特別多，就“物體運(yùn)動(dòng)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說，就有線速度運(yùn)算公式、角速度運(yùn)算公式、加速度運(yùn)算公式。此外，還有周期與頻率、角速度與轉(zhuǎn)速等抽象概念公式。學(xué)生記憶困難，而且容易混淆。
（三）細(xì)微化
與初中物理知識(shí)相比，高中物理所學(xué)的知識(shí)特別細(xì)微，或者可以說，高中物理是對初中物理知識(shí)的深入研究和學(xué)習(xí)。初中物理大多學(xué)的是宏觀的、比較大范圍的概念知識(shí)，如可劃分成為“力學(xué)”“電學(xué)”“光學(xué)”等幾個(gè)板塊，只涉及每個(gè)板塊中表層的知識(shí)。而高中物理則不同，就單單在“力學(xué)”這個(gè)板塊中的重力這一個(gè)知識(shí)面上，就需要學(xué)得很細(xì)，如重力的計(jì)算、重心，還有與重力有所聯(lián)系的萬有引力、摩擦力等，都要學(xué)到，并且還要深入學(xué)習(xí)。
二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
在分析了高中物理課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)后，有針對性的培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是提高學(xué)生們物理學(xué)習(xí)成績的好辦法。下面，我們就對如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力進(jìn)行分析。
（一）公式、定律記憶法――解題能力提高的基礎(chǔ)
通過對物理教科書了解，我們可以發(fā)現(xiàn)高中物理課程中牽涉到很多定律、定理、公式一類的知識(shí)，這類知識(shí)是前人的總結(jié)，對于這類知識(shí)除了死記硬背以外，沒有好的方法，這些知識(shí)是不允許改變的，是確定的知識(shí)。解答題目也是基于對這些理論的認(rèn)同和熟知的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生也只有完全掌握了這些公式、定律才能夠正確解答并逐步提高自己的解題能力。
（二）全面、準(zhǔn)確地理解物理概念、物理規(guī)律
了解高中物理特點(diǎn)及其對學(xué)生能力培養(yǎng)方向的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力，是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。針對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以明確高中物理解題能力提高培養(yǎng)的主要方向。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應(yīng)用。例如，對力的概念的理解，包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體產(chǎn)生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學(xué)問題中，在帶電粒子在電場和磁場運(yùn)動(dòng)問題中，遇到了各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質(zhì)的力的理解，也不斷加深對抽象的、普遍的力的概念的理解。
（三）高中學(xué)生物理興趣培養(yǎng)――解題能力提高的關(guān)鍵
興趣是學(xué)生提高成績的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識(shí)、探究未知的最佳心態(tài)。通過在物理教學(xué)^程中對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，使物理理論與日常生活常見事物、情景進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對于提高學(xué)生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。
（四）高中物理解題能力提高――計(jì)算題的解題方式
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養(yǎng)使學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學(xué)題、電學(xué)題，在進(jìn)行有一定難度的計(jì)算題時(shí)，認(rèn)真審題是解題的關(guān)鍵。通過認(rèn)真的審題找出題目中給定的各個(gè)條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進(jìn)行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計(jì)算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實(shí)際做題時(shí)，不但要對物理知識(shí)有很好的理解，同時(shí)還要求學(xué)生具有很高的數(shù)學(xué)推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。在提高學(xué)生物理解題能力的過程中，要教會(huì)學(xué)生摒棄初中學(xué)習(xí)過程中羅列公式、生搬硬套的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生解題步驟與思路的應(yīng)用，以此提高學(xué)生解題能力。
高中物理考題的設(shè)置是將多方面知識(shí)綜合起來對學(xué)生進(jìn)行考察的。在課程的設(shè)置和問卷的設(shè)置上為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和抽象能力方面起到了很好的作用，但是通過上文分析，我們也能看出高中物理課程學(xué)習(xí)的難度，需要教師從業(yè)者進(jìn)行不斷探索，希望本文的誕生能為高中生物理解題能力的提高提供一點(diǎn)思路。
中學(xué)物理以抽象、難學(xué)嚇怕了很多學(xué)生，使學(xué)生消極、被動(dòng)、失去興趣，課堂氣氛很難活躍，導(dǎo)致教師失去信心，學(xué)生放棄學(xué)業(yè)。筆者認(rèn)為，在新課程理念下，要抓好以下幾個(gè)方面才能把初中物理課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)上來。
一、基本概念要講明白
在物理學(xué)中，任何一個(gè)基本物理概念的引入都有它要說明的目的。例如，“速度"這一概念的引入，就是為了解決在初中范圍內(nèi)所學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)方面的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，物體有靜有動(dòng)、運(yùn)動(dòng)有快有慢的一些問題。速度的定義是：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做速度。它的物理意義是：表示物體運(yùn)動(dòng)快慢程度的物理量，速度大則運(yùn)動(dòng)快，速度小則運(yùn)動(dòng)慢，速度為零則相對靜止（或者不運(yùn)動(dòng)）。
二、基本規(guī)律要講清楚
一般的物理現(xiàn)象都有它的基本規(guī)律，物理教科書中所總結(jié)出的物理公式便是它的規(guī)律之一，教師要讓學(xué)生清楚的是：物理公式和數(shù)學(xué)公式雖然貌似一樣，但其中的區(qū)別是很大的。比如密度公式為ρ=m/v，從數(shù)學(xué)角度上可以說，ρ和m成正比，跟v成反比?？墒?，從物理學(xué)的角度就不能這樣講了，因?yàn)槊芏仁俏镔|(zhì)本身的一種基本屬性，它是由物質(zhì)本身的組成來決定的，只是通過質(zhì)量和體積可以求得，卻不因質(zhì)量、體積的改變而變化（除溫度和壓強(qiáng)的影響），它有自己物理意義的存在?？梢哉f，物理公式中的每個(gè)物理量都有自己特有的單位，而數(shù)學(xué)公式則不然。因此，在初中物理教學(xué)中，讓學(xué)生掌握其中的物理基礎(chǔ)規(guī)律是非常重要的。
三、基本方法和基本思想要掌握
教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決及知識(shí)的應(yīng)用為主線，其目的在于形成學(xué)生認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性及其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生對掌握知識(shí)的研究探討和創(chuàng)新思維能力。物理學(xué)習(xí)的基本方法就是學(xué)生把已學(xué)過的大量物理概念、規(guī)律、公式、單位等，通過閱讀、觀察、體會(huì)、實(shí)驗(yàn)、思考和練習(xí)等手段，使之成為學(xué)生自己頭腦中的知識(shí)信息。通常情況下，學(xué)生前面學(xué)過的知識(shí)會(huì)成為后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式及方法，包括分析、綜合、比較、抽象、演繹、概括和歸納等。要讓學(xué)生知曉：在物理學(xué)習(xí)中，形成物理概念要以抽象與概括為主，建立物理規(guī)律要以演繹與歸納為主，分析綜合與比較的方法可以滲透到整個(gè)物理思維之中，特別是解決物理問題時(shí)，分析與綜合方法的應(yīng)用就更為普遍。
初中階段的物理思想主要是現(xiàn)象性物理思想?，F(xiàn)象性物理思想是對某類物理現(xiàn)象的深刻理解，經(jīng)進(jìn)一步概括后而形成的規(guī)律性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)行的各種版本的初中物理教材內(nèi)容排列，從聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象到靜電現(xiàn)象，再到電磁現(xiàn)象，可便于學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由直接到間接地了解客觀世界是什么樣子。因此，學(xué)習(xí)物理知識(shí)必須以事實(shí)為依據(jù)，學(xué)生必須明確只有借助范例才能更好地解釋新的物理現(xiàn)象這一物理思想。
四、實(shí)施分層教學(xué)
物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價(jià)，一般很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，采用"在一個(gè)起跑線"的方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好現(xiàn)象。為此采用 分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的方法，有的放矢的開展教學(xué)。所謂“分層教學(xué)""分類指導(dǎo)"，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣。實(shí)施備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)課、課上輔導(dǎo)、提問層次、作業(yè)安排、考試評價(jià)難易程度等都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)的原則。注重分層教學(xué)中，以學(xué)生為主體的積極參與的積極性和教學(xué)效果的反饋，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各層次學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提高教學(xué)效果。
五、創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在課堂教學(xué)過程中，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講光的折射時(shí)，用游戲創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，課前組織"水中捉魚"的游戲，游戲內(nèi)容是由筷子夾懸浮在水中的物體，要去用筷子快速進(jìn)入水中只能夾一次每人來十次，比比誰捉的"魚"多，結(jié)果很少有人捉到。失敗的學(xué)生很困惑為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到"魚"，自然，產(chǎn)生興趣。又如：在學(xué)習(xí)"變阻器"之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的亮度旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)變明變暗；調(diào)節(jié)電視機(jī)上的音量旋鈕時(shí)，喇叭的聲音會(huì)變大變??？這些現(xiàn)象學(xué)生操作起來非常熟悉，但要解釋卻有一定難度。通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
通過改變實(shí)驗(yàn)室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)完全由教師操作或只有極少數(shù)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)弊端，給每個(gè)學(xué)生都提供了自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)時(shí)間，并且教師在實(shí)驗(yàn)過程中能放手讓學(xué)生獨(dú)立操作完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教學(xué)過程主要是教師把準(zhǔn)備講授內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)及所用器材（包括學(xué)生能自己準(zhǔn)備的隨堂實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)器材）、需要觀察的現(xiàn)象（或記錄的數(shù)據(jù)）以及引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納、總結(jié)物理概念或規(guī)律的問題，要求掌握的實(shí)驗(yàn)與各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等簡明扼要地表示出來，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利成功。這樣必然使學(xué)生產(chǎn)生一種"獨(dú)立創(chuàng)作、平等競爭、主動(dòng)參與"的心理作用，體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)本身都有較強(qiáng)的趣味性和探索性，獲得實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，故激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
探究難點(diǎn)形成的原因從教材內(nèi)容上分析有以下幾點(diǎn)：1.公式多，基本公式有：i=u/r、q=i2rt、w=uit、p=ui，由這基本公式變形的公式就更多了。如求電功率就有四個(gè)公式，p=ui、p=w/t、p=i2r、p=u2/r，在實(shí)際計(jì)算時(shí)，學(xué)生感到頭疼。2、看不懂電路圖，不能將題意用圖像語言和數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)。3、沒有清晰的解題思路，解題過程特別的亂，數(shù)據(jù)亂代入的問題。針對學(xué)生普遍存在的問題，其實(shí)本文由收集整理只須“三板斧”，初中物理最大的難點(diǎn)之一──電學(xué)計(jì)算難關(guān)就迎刃而解了.學(xué)生普遍反映效果良好，不信你也來試試看？
第一扳斧系統(tǒng)掌握基本公式和簡化基本公式。
俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，這句話很能說明糧草問題在軍事行動(dòng)中的重要性.同樣，在電學(xué)中計(jì)算題類型繁雜，公式多，有必要在解題之前理清公式。所有的電學(xué)公式其實(shí)可以簡化成下面三個(gè)：
把所有的公式當(dāng)成一個(gè)整體，這樣公式少了，方便選擇和記憶。至于選擇哪個(gè)公式或公式的變形，則可根據(jù)已知條件來選擇或變形，記住“敵不動(dòng)我不動(dòng)”。
第二扳斧善于簡化復(fù)雜電路，構(gòu)造基本電路模型
初中階段根據(jù)大綱要求，只要掌握以下三種電路就行：簡單電路、兩個(gè)電阻的串聯(lián)、兩個(gè)電阻的并聯(lián)。
對于電路較為復(fù)雜（多元件電路）的計(jì)算題，應(yīng)對電路按照電流的走向進(jìn)行簡化和改畫，且必然能簡化為我們所熟悉的三種基本電路。無論動(dòng)態(tài)電路的開關(guān)通斷或變阻器滑片的移動(dòng)，最終也都能簡化成三種基本電路。
第三扳斧對于串并聯(lián)電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書寫解題步驟。
對于簡單電路只要知道兩個(gè)已知就可以采用 或變形公式，而對于兩個(gè)電阻的串并聯(lián)電路則較為復(fù)雜共有12個(gè)物理量。
在12個(gè)物理量中，已知其中的三個(gè)物理量，就可以求出剩余的9個(gè)
物理量。12個(gè)量較多，很多學(xué)生理不清，此時(shí)可以借用以下表格來理清解題思路。
解：解法一： 【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
解法二：
【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
例題2.如圖所示，電源電壓u保持不變，滑動(dòng)變阻器r2的最大阻值為50ω。當(dāng)s閉合、s1斷開，p在b端時(shí)，燈泡l兩端的電壓為2v，電流表的示數(shù)為0.2a；當(dāng)s、s1均閉合，p在a端時(shí)，電流表的示數(shù)為1.5a。求：
（1）燈l的電阻rl和電源電壓；
（2）電阻r1的阻值。（不考慮溫度對電阻的影響）
解題分析：當(dāng)s閉合、s1斷開，p在b端時(shí)以及當(dāng)s、s1均閉合，p在a端時(shí)，電路狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化.求解此類電路綜合題時(shí)，掌握解題方法尤為重要。
解題過程：（1）當(dāng)s閉合、s1斷開，p在b端時(shí)，等效電路如圖1
解：解法一：
【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】圖1
【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
解法二：
【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
【橫向關(guān)系】
【縱向關(guān)系】
一、初中物理習(xí)題解決的基本思路分析
在初中物理教學(xué)中，針對習(xí)題這一教學(xué)內(nèi)容，教師通常從如下思路來開展教學(xué)：首先審題，針對題目內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以抓住關(guān)鍵，在明確物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，掌握好現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應(yīng)的理論與公式來解題。以電學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容為例，在解題的過程中，還需要借助畫草圖的方式，通過電路圖的繪制以快速分析問題，并對物理現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。在此過程中，要想實(shí)現(xiàn)正確解題，就需要學(xué)生抓住解題的技巧，能夠在閱讀題目的過程中抓住關(guān)鍵，并正確運(yùn)用理論知識(shí)，進(jìn)而才能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的解題能力以及提升物理教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、基于初中物理習(xí)題的解題策略
初中物理習(xí)題教學(xué)所涉及的習(xí)題類型較多，通常情況下，為了對學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行考查，并確保學(xué)生能夠在解題的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，作者主要設(shè)計(jì)了如下幾種習(xí)題類型：填空題、判斷題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，以上各種類型習(xí)題能夠有效地將物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋，而習(xí)題類型的多樣化也使得相應(yīng)的解題策略具有針對性。
1.借助坐標(biāo)圖來解題
在初中物理教學(xué)中，針對相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)坐標(biāo)圖解題策略的科學(xué)合理運(yùn)用，則能夠借助平面坐標(biāo)，促使學(xué)生更好地明確兩個(gè)物理量間所呈現(xiàn)出的函數(shù)關(guān)系，并為降低解題的難度奠定了基礎(chǔ)。
2.基于電學(xué)試題下相應(yīng)的解題方法
關(guān)于電學(xué)方面的規(guī)律相對較多，而其中的一些規(guī)律性內(nèi)容都是借助正反比的形式提出來的。在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)習(xí)題教學(xué)的過程中，教師則需要結(jié)合知識(shí)規(guī)律將相應(yīng)的正反比公式列出，為學(xué)生正確掌握與有效運(yùn)用規(guī)律與公式奠定基礎(chǔ)。但是，針對一些與所列出規(guī)律公式不相符的習(xí)題內(nèi)容，則不能使用這一比例關(guān)系進(jìn)行解題。要想實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用正反比關(guān)系式，則首先需要判斷這一習(xí)題中是否存在正反比關(guān)系。同時(shí)，在解答這一類習(xí)題時(shí)，需要針對電路中各個(gè)元素間所存在的關(guān)系進(jìn)行明確分析，以此來理順?biāo)悸?，在?zhǔn)確判斷電路情況的基礎(chǔ)上，借助歐姆定律知識(shí)以及串并聯(lián)電路間的關(guān)系等，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)物理習(xí)題的準(zhǔn)確且快速解答。
3.借助數(shù)學(xué)方法解題
在初中物理習(xí)題教學(xué)中，可借助數(shù)學(xué)方法這一解題策略來解題，在實(shí)際運(yùn)用這一方法的過程中，則要結(jié)合習(xí)題的實(shí)際內(nèi)容，合理選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，才能夠解決難題。常用到的數(shù)學(xué)方法為不等式、方程以及假設(shè)法等。
解答有關(guān)力的平衡問題時(shí)，則可借助數(shù)學(xué)列方程式的方法，在給出平衡條件的基礎(chǔ)上，借助列方程式的方法求出未知量。在此過程中，需要首先對習(xí)題進(jìn)行分析，然后明確等量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上列出方程式并求解。
運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解答物理難題，不僅能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生解題的準(zhǔn)確率與效率奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，還能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，能夠?qū)?shù)學(xué)與物理知識(shí)進(jìn)行連接，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，根據(jù)不同類型的習(xí)題，合理選擇解題方法，抓住解題技巧，以提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。
綜上所述，在初中物理學(xué)科教學(xué)中，為了促使學(xué)生快速得出正確的答案，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握解題策略。本文在總結(jié)物理解題基本思路的基礎(chǔ)上，提出了坐標(biāo)圖解題法與數(shù)學(xué)解題法，并針對電學(xué)試題提出了具體的解題策略，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用奠定了基礎(chǔ)。
一、高中物理與初中物理的差異
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理模型和現(xiàn)象，因此初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
2.學(xué)習(xí)方法的差異
初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)間相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法學(xué)習(xí)高中的物理，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上產(chǎn)生恐懼。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及4個(gè)物理量，其中3個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常常感到無所適從。
3.解題方法的差異
初中物理重在表面的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、討論和解決實(shí)際問題。例如高一物理的運(yùn)算迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對于剛上高中只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個(gè)解題方式中質(zhì)的飛躍。
二、如何搞好初中、高中物理教學(xué)的銜接
1.要重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2.教學(xué)過程要注意以下幾點(diǎn)
（1）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則
高中物理教學(xué)大綱指出教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。例題教學(xué)中側(cè)重開拓思路、選擇例題和練習(xí)題應(yīng)該有代表性，能達(dá)到舉一反三的效果；有針對性，能針對知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。
透析物理概念和規(guī)律使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來。高中階段的很多感念是相通的。其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。特別是高一階段中物理量有標(biāo)量和矢量之分，導(dǎo)致公式上的應(yīng)用時(shí)數(shù)據(jù)的代入要求有方向，既規(guī)定正方向然后用正負(fù)號(hào)代表方向，這一點(diǎn)是學(xué)生剛由初中升入高中不適應(yīng)的地方。
（2）物理模型的建立
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，特別是在高一剛開始做功過程的運(yùn)動(dòng)學(xué)和受力分析更要強(qiáng)調(diào)物理模型和過程簡圖。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。
3.要培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)相比，其變化是：①從直觀到抽象。比如，初中講機(jī)械運(yùn)動(dòng)是指物體的運(yùn)動(dòng)，而高中是講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。②從單一到復(fù)雜。比如，初中研究二力平衡而高中研究多力平衡，從初中的勻速直線運(yùn)動(dòng)到高中勻變速運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)。③從標(biāo)量到矢量。初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算，在語言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的表達(dá)，物理量從定性討論到定量的計(jì)算。④初中物理涉及問題的特點(diǎn)簡單、直觀、具體、形象；高中物理分段運(yùn)動(dòng)多過程、連接體、臨界狀態(tài)。⑤初中物理涉及公式、定理、定律少、簡單、容易記；高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應(yīng)用。⑥初中的學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢，對概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多，而且學(xué)習(xí)方法比較簡單、機(jī)械，既不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算，也不習(xí)慣于獨(dú)立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；高中的教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)的密度大大提高，概念多，公式多，抽象，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達(dá)方法靈活，對數(shù)學(xué)能力要求高，如力學(xué)對三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)的方法，是行不通的。⑦初中物理對學(xué)生的思維方式要求是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結(jié)論；高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。⑧初中科學(xué)探究主要是指學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；高中課程科學(xué)探究，主要經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。比如，在初中物理中對摩擦力的探究主要是研究摩擦力與哪些因素有關(guān)？而高中物理對摩擦力的研究是滑動(dòng)摩擦力大小與物體間壓力的關(guān)系及計(jì)算公式、研究最大靜摩擦力，引入靜摩擦力。一個(gè)定性，一個(gè)定量。通過這個(gè)例子，我們知道，初中課程的科學(xué)探究注重探究過程的體驗(yàn)、初步處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、簡單描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并嘗試解釋；高中的物理科學(xué)探究注重探究或驗(yàn)證物理規(guī)律，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。
二、初、高中知識(shí)內(nèi)容上幾個(gè)重要的落差點(diǎn)
從初、高中物理課程的特點(diǎn)來看，存在幾個(gè)大的臺(tái)階，成為銜接的主要障礙。
1.模型工具運(yùn)用的力度加大
初中物理教材強(qiáng)調(diào)直觀性，而高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑平面、光滑斜面、點(diǎn)電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、理想變壓器等。比如，以簡單的月球繞地球的運(yùn)動(dòng)來說，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，月地之間的距離就不知從何算起。初中針對的是一些要學(xué)習(xí)的“知識(shí)”，而到了高中，要針對的是很多的學(xué)習(xí)知識(shí)的“工具”，或者說是“解題思想、解題方法”。這些“理想化”了的純物理模型，學(xué)生在理解上是個(gè)難點(diǎn)；在應(yīng)用上，建立物理模型則更是個(gè)難點(diǎn)。
2.矢量的問題導(dǎo)致物理問題難度加大
雖然初中物理知識(shí)也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進(jìn)入高中，矢量的問題成了物理內(nèi)容的一個(gè)重要問題，要分析、要運(yùn)算，如求合位移、合力的問題涉及到矢量法則的運(yùn)算，以至加速度、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度、動(dòng)量、沖量等問題，矢量已經(jīng)成為了物理知識(shí)中的一大關(guān)注的問題。
3.圖像法處理問題成為非常重要的方法
對于直觀、內(nèi)涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應(yīng)用它形象、生動(dòng)的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了大量的圖像問題。初中應(yīng)用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡，高中應(yīng)用圖像要去解決大量抽象的問題。例如，變化率問題，初中是由變化率看圖像，而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波、交流電等內(nèi)容中，對圖像的應(yīng)用層次更深，應(yīng)用到三角函數(shù)關(guān)系。在單擺、電磁感應(yīng)、電路分析的內(nèi)容中，從圖像中還要分析出更深刻的含義，圖像的斜率、與坐標(biāo)軸截距、與坐標(biāo)圍成的面積所表示的物理意義等。高中還往往把圖像和函數(shù)式（公式）結(jié)合起來進(jìn)行綜合的分析和演繹。
4.從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，是初、高中的一個(gè)跳躍
初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進(jìn)行的變量的討論與分析，與“函數(shù)”結(jié)合的不緊密。初中的計(jì)算，也只是根據(jù)公式，代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數(shù)”，主要是靜態(tài)的。而到了高中，“公式”已經(jīng)演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”、“變量”了。在高中，更多地注重變化規(guī)律問題的探討，甚至有很多“變化范圍”、“極值”、“多元性變化”問題的討論。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法作為工具大量地用于物理問題之中。
三、銜接中要注意的幾個(gè)原則問題
1.循序漸進(jìn)原則
這是最主要的原則其包含三個(gè)方面的問題。一是在知識(shí)的難度上，要循序漸進(jìn)。高一物理開始的教學(xué)，要放慢速度、降低難度。對一些問題，開始時(shí)候盡量進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)，逐步向抽象化過渡，比如牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，防止過早的做整體法、多物多過程的問題，防止一步到位的教學(xué)。二是所給學(xué)生的問題（探究、思考、討論的問題），開始的時(shí)候可以分解成若干個(gè)小塊，然后逐漸增大問題的難度。三是教師的教學(xué)方法，要由初點(diǎn)，逐漸向高點(diǎn)過渡，在一些知識(shí)上進(jìn)行復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，比如在必修1第三章“相互作用”中大部分內(nèi)容初中已學(xué)過的，如重力、彈力和摩擦力在初中也有了，在教學(xué)中必須做好新舊知識(shí)之間的過渡和銜接。例如，在選修3-1“電路的計(jì)算和分析”中，要對初中的串、并聯(lián)特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐漸增大學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自學(xué)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，開始多注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，之后再多注重能力的培養(yǎng)。知識(shí)需要學(xué)習(xí)，能力和習(xí)慣也需要學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。
2.以大多數(shù)為主、少數(shù)為輔原則
在教學(xué)中，應(yīng)該以新課標(biāo)為準(zhǔn)，重視對基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)，特別是普通中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，為了便于今后的教學(xué)、樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對基本概念應(yīng)理解透徹，練習(xí)做題、布置學(xué)生做作業(yè)也是以基礎(chǔ)題為主，而那些綜合性強(qiáng)的、偏、難、怪、繁的題目，一定不要做，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的個(gè)性差異是不同的，因而接受知識(shí)的能力也不一樣。在物理課堂上，看似學(xué)生都懂了，其實(shí)真正理解掌握的很少。普遍的情況是學(xué)生感覺都懂了，而做起題來又不會(huì)做。因此，課堂上教師要多給學(xué)生交流的時(shí)間，多給學(xué)生自己探究和體驗(yàn)的時(shí)間，多給學(xué)生自己獨(dú)立思考問題時(shí)間，多給學(xué)生歸納問題和整理思路的時(shí)間，多給學(xué)生理解的時(shí)間。
3.教學(xué)方式多樣化原則
