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時間：2023-01-13 20:43:50
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自1993年國家頒布《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實施全國“百萬校長培養(yǎng)計劃”以來，我國開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評估實施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運行針對性、有效性、科學(xué)性、實效性的角度，還需要基于在促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對性的方向上給予理性引領(lǐng)和實踐探索，以此在中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。
一、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實性
中小學(xué)校長培訓(xùn)是對校長專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長起著至關(guān)重要作用的管理活動。從中小學(xué)校長職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?；谥行W(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化給校長群體、個體帶來的專業(yè)化提升和成長優(yōu)勢，全世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長管理學(xué)校的能力。
（一）國外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式現(xiàn)狀
國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究的起始時間比我國略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1.問題中心模式
上世紀(jì)90 年代初， 美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長培訓(xùn)中， 該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)， 教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 啟發(fā)校長積極思考， 鼓勵探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)， 以問題為導(dǎo)向 ， 校長是主動學(xué)習(xí)者， 教師是促進(jìn)和設(shè)計者。
2.同輩互助模式
該模式由美國舊金山遠(yuǎn)西實驗室教學(xué)管理研究所設(shè)計， 以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)， 強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會， 培養(yǎng)校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括
觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3.促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展模式
國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位是培訓(xùn)教育管理專家。強調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長稱為反思實踐者。
4.辛迪加模式
辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織設(shè)計工作并促使合作， 讓校長輪流當(dāng)主席， 加深校長之間的認(rèn)識與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會形式， 討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長最少擔(dān)任一次專題討論主席和秘書， 當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運用知識， 營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認(rèn)識的客觀性。[1]
5.校長專業(yè)資格模式
英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》， 先后推出《 國家校長專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃》（ LPSH） 三個互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長培訓(xùn)計劃 ?，F(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現(xiàn)有三個校長培訓(xùn)計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個計劃， 分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。
通過實施專業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。促進(jìn)了各國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的有效提升。
（二）實施中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的現(xiàn)實選擇
我國的中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，至今已經(jīng)經(jīng)過了一個由初級到高級、由團(tuán)體到個體、由粗放到精細(xì)的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，也進(jìn)入了校長培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認(rèn)知的一般視角看，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求，在運用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]
1.在培訓(xùn)定位上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做培訓(xùn)工作的核心元素。
2.在培訓(xùn)實效上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做作培訓(xùn)工作的核心問題-理論與實踐有機結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做校長培訓(xùn)研究的主要課題來深入研究。
4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒有完整準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)模式的實質(zhì)性問題，在理解上表面化、膚淺化。
5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實際、專業(yè)化、科學(xué)化地運用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。
凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問題缺少對校長工作實踐的關(guān)注，沒有對校長培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對校長培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿足校長工作的實際需要。[3]
基于對校長培訓(xùn)模式專業(yè)化中存在的問題和對當(dāng)前校長培訓(xùn)研究的反思，可見我國中小學(xué)校長培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專業(yè)化提供現(xiàn)實保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對性的培訓(xùn)模式專業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實踐探索。
二、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式
培訓(xùn)實施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過一定的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求，校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長與專家應(yīng)該設(shè)計什么樣的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)？基于校長的認(rèn)知特點和校長的實踐性知識形成需求特點，探究中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化，對于當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實意義。
（一）中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵界定：
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。培訓(xùn)模式既是對培訓(xùn)課程實施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點，也要考慮到校長的認(rèn)知特點。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識和管理理論作為校長學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實踐知識，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識。[4]
因而，建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關(guān)。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問題、實施教與學(xué)，給予隱性知識的教學(xué)指導(dǎo)。
校長培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對當(dāng)前校長培訓(xùn)中對校長調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過有計劃有步驟針對性的需求分析，調(diào)查校長專業(yè)特點、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過程中，校長能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展特點和水平的描述，揭示校長專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對校長培訓(xùn)進(jìn)行分類分層指導(dǎo)。
校長培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進(jìn)行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實踐的契合點。案例研究模式的重點：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長的研究方法、思維范式、研究能力上。
校長培訓(xùn)同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。
同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠(yuǎn)西實驗室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉(zhuǎn)換的時空中，體驗如何超越事物本身實踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長提供機會，回顧與檢驗自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當(dāng)?shù)耐閹椭椭С?，進(jìn)行知識和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個過程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長進(jìn)行個人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進(jìn)實踐。通過互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、改進(jìn)不足、相互學(xué)習(xí)、交流問題、增長經(jīng)驗?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評估等。[5]
校長培訓(xùn)問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實工作中的問題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長把握?！皢栴}中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進(jìn)行的一種有針對性、實踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說，“問題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長在實際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識框架。
問題中心模式強調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現(xiàn)實問題，同時學(xué)習(xí)隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。
為此，中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點：
1.培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享、以此帶動學(xué)校發(fā)展。
2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊合作”而不是“專家講授”。注重團(tuán)隊智慧，促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展。
3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參訓(xùn)校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時也是專家、導(dǎo)師。
（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理
我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在不同歷史階段，對培訓(xùn)模式的研究和實施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對象角度看，有資格證書培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實踐活動為主的培訓(xùn)；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。
1.課程進(jìn)修培訓(xùn)模式
課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但從校長參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：
（1） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離
課程進(jìn)修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長工作實踐中遇到的問題相差太遠(yuǎn)。這也是在培訓(xùn)過程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴(yán)重。校長在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識直接應(yīng)用到實踐中去快速實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，因而對課程進(jìn)修培訓(xùn)模式不能滿足校長的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識傳輸給校長，使其與校長原有的知識結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進(jìn)修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問題。
（2） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中
以課堂講授為主的課程進(jìn)修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價值，需要對這種模式進(jìn)行改革，建構(gòu)以校長需求為導(dǎo)向，適合校長成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。
成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會角色的需要，有一種立即運用知識和技能的愿望。對成人來說，教育是一個提高能力以應(yīng)付工作中面臨問題的過程。而機械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長感到厭倦。應(yīng)該給校長以鮮活的案例，真實的情景，使校長在解決問題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問題有思考的沖動。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實效。
2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式
案例教學(xué)是最早廣泛運用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。
案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學(xué)員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強理論和實踐的結(jié)合，這也是在校長培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實踐中還存在幾點問題，需要進(jìn)一步解決。
（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長學(xué)員比較認(rèn)同來源于實踐的案例、有針對性的案例。
（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對于訓(xùn)練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長的經(jīng)驗，很難獲得從學(xué)校實踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實施效果打折扣。
（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過程參與機制設(shè)計不良，不利于校長參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長有充分展示自我的機會，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識合法化，以使在整個培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進(jìn)行研討。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個環(huán)節(jié)設(shè)計上有利于校長參與學(xué)習(xí)的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設(shè)計者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運用于實踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。
3.課題研修培訓(xùn)模式
課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動學(xué)習(xí)和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長培訓(xùn)中的運用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動學(xué)習(xí)法強調(diào)理論探索與解決實際問題的有機結(jié)合，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素。在校長培訓(xùn)中使用行動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過行動學(xué)習(xí)，不是簡單地主張在行動中獲得新知識和新能力，而是更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使個人通過反思并在體驗過程中獲得指導(dǎo)其行動的理論知識。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（1）對課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。由于校長對于行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動研究實施的步驟不了解，將行動研究學(xué)術(shù)化，認(rèn)為研修培訓(xùn)就是要寫學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒āＫ詫ρ行奘脚嘤?xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閰⑴嘈ｉL指導(dǎo)，包括行動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。
（2）在課題研修培訓(xùn)的行動學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長、指導(dǎo)教師形成的實踐共同體。它是指多個個體的集合，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實踐性的知識基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實踐性知識。但目前，實踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵機制的安排，運作不太順暢。
4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式
任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，設(shè)計了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實踐、注重現(xiàn)場、注重操作、具有注重實際問題的解決要求校長參與研究、在真實的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，有動態(tài)的意蘊。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實踐活動中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長已有的教育背景及培訓(xùn)時的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性差異，充分發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實踐者有效平臺。[6]
5.“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式
“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]
6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式
“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊力量，圍繞某個主題，對某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑。“聚焦診斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專家、參培校長一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實際工作有機結(jié)合起來，這是培訓(xùn)更有實際啟迪意義。
7.“問題探究主題研討”培訓(xùn)模式
“問題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實際問題、提高校長研究水平為重點，吧美國的基于問題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運用于校長培訓(xùn)活動，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)校長仔細(xì)觀察本校的教育實踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問題；（3）經(jīng)過反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。
8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開展“異地培訓(xùn)”；三是借助國際優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行“異國培訓(xùn)”。
通過對相應(yīng)的校長培訓(xùn)模式的梳理，為校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實踐支撐，以此為校長培訓(xùn)專業(yè)化的有效實施探索路徑。
（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析
從目前來看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。
1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動化
這種培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察-會診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織課程與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識在校長被動學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。
2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化
這種培訓(xùn)模式以模擬實踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長和培訓(xùn)者對所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。
其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來源。但是培訓(xùn)中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實性都降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于對案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對案例完整的、縝密的闡釋，對案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長不能進(jìn)入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。
3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化
這種培訓(xùn)模式是基于實踐情境的行動學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長自身管理活動和管理行為進(jìn)行反思以此形成問題意識。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認(rèn)識和理解，尋求解決問題的辦法，進(jìn)而改善校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對課題研修的認(rèn)識上有偏差，對結(jié)果的重視多于過程，將研究報告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對自己學(xué)校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標(biāo)出現(xiàn)偏移。同時，校長置身于實踐中，卻由于對研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進(jìn)一步的挖掘，也沒有形成有效的知識建構(gòu)，理論和實踐發(fā)生斷裂。
三、建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的有效途徑
在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專業(yè)化的校長培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)效性、實踐性、針對性的重要保證。
（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系
1.確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)
專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。 校長培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長的自身發(fā)展角度來確定， 其目標(biāo)的價值取向應(yīng)具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。
2.設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計培訓(xùn)專業(yè)化中處于核心地位。校長專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實際， 重視校長個性發(fā)展， 關(guān)注校長自我實現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問題及其解決的對策， 三是社會需求， 要考慮教育的超前性， 進(jìn)行未來預(yù)測， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問題。[9]
3.確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式
專業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動獲取信息，聯(lián)系實際， 認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點難點問題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進(jìn)而通過梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進(jìn)行點評、對突出問題進(jìn)行會診， 這些都是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效方式。
4.運用專業(yè)化的培訓(xùn)手段
要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點、難點、疑點和熱點問題開展討論。以教育的信息化帶動培訓(xùn)的專業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。
（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式
專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。
改變培訓(xùn)管理體制和運行機制， 為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運行機制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動性和中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的積極性。面對中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)， 需要進(jìn)一步改革和完善校長培訓(xùn)管理體制和運行機制。實行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)效。
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機制、培訓(xùn)機制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)模式。
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中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、教育管理名家培養(yǎng)工程簡介
校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學(xué)校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領(lǐng)寧波教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的校長隊伍，通過他們的引領(lǐng)、示范作用，進(jìn)而提升中小學(xué)校長隊伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報告》中明確指出：要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，造就一批杰出的教育家。因此，探索校長成長規(guī)律，為校長的培訓(xùn)與管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，促進(jìn)中小學(xué)校長更好更快成長，培養(yǎng)寧波本土的教育家成為當(dāng)務(wù)之急。寧波市深入貫徹落實這一思想結(jié)合本地辦學(xué)實際情況，在2009年啟動教育管理名家培養(yǎng)工程。在教育管理名家培訓(xùn)過程中，突出了校長們個性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。
（一）教育管理名家概念的界定
中小學(xué)“教育管理名家”是指具有先進(jìn)的教育思想和獨到的辦學(xué)理念，具有突出的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育管理業(yè)績，具有明顯的創(chuàng)新精神和教育科研成果，是區(qū)域教育校長隊伍中的領(lǐng)軍人物，要成為市內(nèi)著名、省內(nèi)出名、國內(nèi)有名的教育管理和教育實踐專家。教育管理名家具備的基本素質(zhì)：
1.教育管理名家是教學(xué)成效顯著的名優(yōu)校長
他們有自己的教育思想、管理思想，在學(xué)校的教學(xué)、管理、師資隊伍建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)等方面有卓越貢獻(xiàn)，所在學(xué)校具有獨特的文化，為學(xué)校有序長效發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.教育管理名家敢于大膽創(chuàng)新
教育管理名家要深諳教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，能在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上突破常規(guī)思維的束縛，大膽創(chuàng)新，做到有遠(yuǎn)見、有膽識、有魄力，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。
3.教育管理名家是德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人物
教育管理名家作為校長隊伍中的領(lǐng)軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強的個人魅力，這是校長發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)。因此教育管理名家要有高度的使命感和責(zé)任感，引領(lǐng)全市校長隊伍向更優(yōu)的方向發(fā)展。
（二）教育管理名家培養(yǎng)對象的遴選
教育管理名家培養(yǎng)人選是從寧波市名校長、名師校長和特級教師校長中挑選，經(jīng)過各縣（市）區(qū)教育局的推薦、并通過專家組在教育管理知識、實踐操作技能等多項指標(biāo)綜合分析評議的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生的，21位校長經(jīng)選拔成為教育管理名家培養(yǎng)對象。他們是全市中小學(xué)、職教、特教等不同類型學(xué)校的名優(yōu)校長，在各自領(lǐng)域中卓有建樹，有自己的辦學(xué)特色，這些校長具有較扎實的理論功底、先進(jìn)的教育理念、顯著的辦學(xué)業(yè)績和良好的個性品質(zhì)，對寧波市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到引領(lǐng)作用。
（三）教育管理名家培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)模式上，寧波教育管理名家培養(yǎng)突破了過去班級授課與學(xué)校蹲點相結(jié)合的老辦法，采用理論提升與實踐探索相結(jié)合、課題研究與實踐經(jīng)驗提煉相結(jié)合、個人自主研修和專家指導(dǎo)相結(jié)合，聘請國內(nèi)著名理論和實踐專家為導(dǎo)師，包括來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心的國內(nèi)著名理論和實踐專家組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊，他們中既有校長培訓(xùn)的行家，也有針對學(xué)校性質(zhì)的教育專家，采用“雙導(dǎo)師制”，依托國內(nèi)外著名高等院校作為培訓(xùn)基地，建立高級訪問學(xué)者制度，并通過理論學(xué)習(xí)、名著研讀、國內(nèi)外高端訪學(xué)或攻讀教育管理碩士學(xué)位、名家引領(lǐng)、課題研究、學(xué)校蹲點、校長論壇和沙龍等形式開展教學(xué)活動。這種培養(yǎng)模式打破了過去“一刀切”的做法，針對每個培養(yǎng)對象的特點與優(yōu)勢，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用個性化培訓(xùn)形式，最大可能為他們的發(fā)展提供最合適的幫助與指導(dǎo)。
名家引領(lǐng)和教育論壇作為寧波教育管理名家培養(yǎng)的特色，在校長的成長中起到強有力的促進(jìn)作用。通過名家引領(lǐng)，專家老師帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談并診斷等形式，全面了解學(xué)校發(fā)展情況并熟悉校長的教育思想，從而促成學(xué)校及校長跨越式發(fā)展。教育論壇作為名優(yōu)校長教育思想輸出的一種便捷方式，在引領(lǐng)寧波市校長隊伍發(fā)展中功不可沒。名優(yōu)校長通過開展班級內(nèi)的教育論壇，參加市內(nèi)的“寧波天一校長講堂”、“校長與企業(yè)家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統(tǒng)內(nèi)外。這種形式充分調(diào)動了校長參與培訓(xùn)的積極性和主動性，他們緊緊圍繞培訓(xùn)主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經(jīng)驗，打造自己的辦學(xué)特色，對寧波市教育的發(fā)展產(chǎn)生示范和輻射作用。
（四）教育管理名家培養(yǎng)的創(chuàng)新
多年來，寧波市一直高度重視中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，通過長期對校長成長規(guī)律和培訓(xùn)規(guī)律的研究，逐漸形成了科學(xué)有效的“五段三分雙導(dǎo)師”培訓(xùn)模式。其中“五段”，就是把校長的成長平臺分成五個層級，第一層級為任職資格培訓(xùn)，側(cè)重為新任校長提供基本的教育管理相關(guān)知識。第二層級為提高培訓(xùn)，側(cè)重為校長提供學(xué)校管理的實際技能與前沿的教育理論知識。第三層級為骨干培訓(xùn)，側(cè)重引領(lǐng)骨干校長進(jìn)行自我反思，并在學(xué)術(shù)上進(jìn)一步提升自己。第四層級為名校長培訓(xùn)，側(cè)重引導(dǎo)名校長形成自己的辦學(xué)思想，并對全體校長的發(fā)展起到輻射影響作用。第五層級為教育管理名家培訓(xùn)，側(cè)重打造平臺，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進(jìn)一步引領(lǐng)教育管理名家向更高平臺發(fā)展。通過這五個層級，不斷引領(lǐng)校長向更高的方向發(fā)展。從“八五”開展培訓(xùn)以來，教育管理名家培養(yǎng)對象經(jīng)過資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、名校長培訓(xùn)已經(jīng)具備了扎實的理論功底，掌握豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗，并且形成自己的教育思想，他們的辦學(xué)業(yè)績有目共睹，他們的教育思想對寧波市其他校長的辦學(xué)有較強的影響，因此，如何讓寧波本地的校長起到引領(lǐng)帶動作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創(chuàng)新，用“我的教育思想研討會”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養(yǎng)對象的個人教育思想輻射到每一位校長、影響每一位校長。
二、“我的教育思想研討會”的組織形式
（一）主題報告
教育管理名家培養(yǎng)對象將自己經(jīng)過實踐總結(jié)提煉的教育思想向聽眾陳述。在這一階段，發(fā)言校長結(jié)合自己多年辦學(xué)的經(jīng)驗、心得、對學(xué)校管理的見解、自己的感悟等經(jīng)過總結(jié)提煉，凝聚成教育思想向大家匯報，與會校長通過近距離的聆聽，對教育一線名優(yōu)校長的辦學(xué)思想有了深入的了解，通過這種引領(lǐng)示范作用，也激發(fā)了他們進(jìn)一步去思考、去實踐的動力。
（二）代表旁證
這一環(huán)節(jié)，各位管理名家培養(yǎng)對象可以邀請相關(guān)人員為自己的教育思想進(jìn)行事實論證，旁證代表有在校學(xué)生、學(xué)生家長、在校教職工、其他學(xué)校校長、朋友、親人等人員。他們根據(jù)自己與這些名家交往的真實感受，用事實說話，從自己的立場、自己的角度對教育管理名家培養(yǎng)對象的教育思想進(jìn)行論證，這個環(huán)節(jié)有助于聽眾全方位多角度地了解管理名家培養(yǎng)對象，使他們的人格魅力得到彰顯，進(jìn)而發(fā)揮無形的帶動作用。
（三）現(xiàn)場互動
“我的教育思想研討會”的目的并不在于給聽眾多少答案，而是激起了聽眾的多少疑惑。在這一環(huán)節(jié)，聽眾可以就報告內(nèi)容、自己的疑惑進(jìn)行相關(guān)提問，由發(fā)言校長作答，這是智慧碰撞交鋒的過程，也是思想啟迪的過程，這一環(huán)節(jié)有助于激起聽眾思想的火花，對自己的教育理念做深入的思考。
（四）嘉賓點評
這一環(huán)節(jié)中，由教育管理名家邀請的嘉賓對其教育思想進(jìn)行點評，嘉賓有政府人員、高校專家學(xué)者等人員。嘉賓的點評高屋建瓴，他們從宏觀上對教育管理名家的教育思想進(jìn)行剖析，指出亮點，也指明進(jìn)一步努力的方向。通過這一環(huán)節(jié)，發(fā)言校長對自己的教育思想有了更全面的把握，點評嘉賓的評語也幫助他們突破了發(fā)展的瓶頸，找到了努力的方向。聽眾對其教育思想有了宏觀上的認(rèn)識，進(jìn)而可以將其教育思想的精髓運用在自己學(xué)校的管理中。
（五）導(dǎo)師提煉
導(dǎo)師作為教育管理名家培養(yǎng)對象的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場診斷等形式，對管理名家培養(yǎng)對象的辦學(xué)思想進(jìn)行長期了解后，結(jié)合旁證人員的論證、嘉賓的點評，對其教育思想進(jìn)行提煉，讓聽眾了解該校長的辦學(xué)思想精髓所在，導(dǎo)師的提煉對管理名家培養(yǎng)對象的教育思想起到畫龍點睛的作用。
三、“我的教育思想研討會”在教育管理名家培養(yǎng)中的作用
（一）升華教育思想，拓展校長素質(zhì)
學(xué)員借此機會進(jìn)一步反思提煉自己的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過實踐-反思-再實踐的過程，將自己的教育思想進(jìn)行進(jìn)一步梳理，作為自己辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)。
（二）參訓(xùn)校長全方位地認(rèn)識自己
不同身份的旁證人員的參與，家長、學(xué)生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發(fā)評價這些教育管理名家培養(yǎng)對象，這一流程使參訓(xùn)校長更為全面地認(rèn)識自己，有利于他們有針對性地完善自身的素質(zhì)，從而進(jìn)一步增強自己的人格魅力。
（三）營造校長間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍
校長們在傾聽管理名家培養(yǎng)對象的教育思想?yún)R報、聽旁證人員佐證、嘉賓點評、導(dǎo)師總結(jié)時，會對自己的同行有新的認(rèn)識，會借鑒別人的有效做法管理自己的學(xué)校，這樣的平臺為校長們的快速成長起到助推器的作用。
（四）多元化的視角看教育
在嘉賓點評這一環(huán)節(jié)，教育管理名家培養(yǎng)對象邀請到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、同行，還有企業(yè)總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對校長的教育思想進(jìn)行點評，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長的視野更為開闊。
（五）導(dǎo)師全面了解學(xué)生
導(dǎo)師對學(xué)員的了解得益于與他們的接觸，實地參觀，通過“我的教育思想研討會”這種形式，導(dǎo)師通過學(xué)員的發(fā)言、旁證人員的佐證、嘉賓的點評對學(xué)員有了更進(jìn)一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學(xué)員的辦學(xué)思想，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展做出更切合實際的指導(dǎo)。
（六）經(jīng)驗共享、智慧交鋒
“我的教育思想研討會”聚集了各級各類中小學(xué)管理人才，這些高層次人才的聚合可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、智慧啟迪，從而建立名優(yōu)校長發(fā)展共同體，通過他們經(jīng)驗的推廣，教育家精神的弘揚，從而促進(jìn)寧波市校長隊伍的快速成長，發(fā)揮教育管理名家培養(yǎng)對象的示范引領(lǐng)和輻射作用。
四、“我的教育思想研討會”的推廣及運用
“我的教育思想研討會”作為一種新型的培訓(xùn)形式在教育管理名家培養(yǎng)中受到了較高評價，在推廣中應(yīng)注意以下幾點：
（一）會前籌備
會議召開前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門要分工明確、責(zé)任落實到人。會前要通過召開會議、走訪學(xué)校等方式收集材料、意見，將教育管理名家所在學(xué)校、參訓(xùn)校長等各方面的意見匯總，為會議的舉行做好充分的準(zhǔn)備。
（二）管理名家培養(yǎng)對象的思想要簡練
在較短的時間內(nèi)，校長要將自己多年學(xué)校管理、學(xué)校教育的實踐經(jīng)過總結(jié)提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經(jīng)過充分地論證和提煉，將總結(jié)提煉后的思想向大家做匯報，發(fā)言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結(jié)合，抽象與具體結(jié)合，這才有利于聽眾全面了解自己的教育思想。
（三）旁證人員的發(fā)言要切合主題
因為旁證人員多為教育管理名家培養(yǎng)對象的朋友、學(xué)生、同行、學(xué)生家長等，他們的發(fā)言是結(jié)合自己與校長交往的實際經(jīng)歷展開的，言語間流露出對校長的贊賞之情，這些發(fā)言有可能脫離會議的主題，因此，會前要與旁證人員進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們發(fā)言的重點與主題，從而使會議主題明確、效果明顯。
（四）嘉賓點評要全面
點評嘉賓往往只評論發(fā)言校長在教育管理中做的出色的一面，對其可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方則避而不談，因此會前要提前與嘉賓溝通，讓其對校長的辦學(xué)理念做全面深入的點評，讓校長看到自身的不足以及進(jìn)步的空間，從而使會議起到真正促進(jìn)每一位校長發(fā)展的作用。
（五）導(dǎo)師主持要變換角色
導(dǎo)師作為學(xué)員的理論與實踐指導(dǎo)教師，在主持會議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個會議流程中起到聯(lián)絡(luò)銜接的作用，因此導(dǎo)師在會議開始前對該學(xué)員所在學(xué)校的整體介紹，對每個環(huán)節(jié)的總結(jié)都要基于自己在長期與學(xué)員接觸中的直接感受，要客觀評價每個環(huán)節(jié)的發(fā)言，做到切合實際的總結(jié)提煉。
參考文獻(xiàn)
春種、夏鏟、秋收、冬藏是一個農(nóng)民的天職，科學(xué)執(zhí)行上級決策、合理分解工作任務(wù)、深入挖掘崗位潛能、創(chuàng)新工作方法則是一名優(yōu)秀教育工作管理者必須努力踐行的職責(zé)。
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低，直接關(guān)系到學(xué)生的成長。課堂教學(xué)是否成功有效，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。也正因為此，當(dāng)下才花這么大力氣進(jìn)行課堂教學(xué)改革。校長是提升教育質(zhì)量責(zé)任第一人，如何對待課改直接制約著課堂教學(xué)改革的前途、命運?！氨仨毜酶?，不改不行，非改不可”是我時任農(nóng)村中心小學(xué)校長后對課改作出的最初表態(tài)。并以述職報告的形式向全體教師公開承諾：一年學(xué)形，二年學(xué)神，三年找到農(nóng)村小學(xué)高效課堂之路。允許百花齊放，百家爭鳴，但課堂教學(xué)評價的尺子只有一個――那就是所有課改嘗試，必須以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，以提高課堂教學(xué)實效為目的。求真務(wù)實，向課堂40分鐘要質(zhì)量，絕不允許搞課外課。
二、以人為本，一步一個腳印，全力創(chuàng)建農(nóng)村中心小學(xué)研訓(xùn)平臺
我是xx年8月24日任農(nóng)村中心小學(xué)總校長的。之前，我曾做過多年初中校長，對管理應(yīng)算不陌生，對校長崗位職責(zé)也算熟知。但真正走向農(nóng)村中心小學(xué)總校長崗位后，卻讓我對這一崗位感到十分全新：中學(xué)人員充沛，崗位建全，校長的重點工作是謀劃、協(xié)調(diào)、決策。而小學(xué)人員緊，很多崗無編無人，教師課節(jié)多不算，還要兼教幾科。校長不但要謀劃、決策，更要指揮、參與、沖鋒。沒有總務(wù)后勤服務(wù)，沒有教導(dǎo)處分解日常教學(xué)，事無俱細(xì)都要直接參與，帶頭。班主任與學(xué)生一靠一天，體能與精神十分疲憊。課改搞不搞？怎么搞？目睹教師手捧冰冷的飯盒和神態(tài)呆滯的目光，我的心象刀絞一樣。
我們弘揚奶牛精神，但在實際管理中絕不能要求教師吃草產(chǎn)奶。教師是學(xué)校教育的資本，必須要像愛護(hù)自己眼珠一樣愛自己的老師。
為此，我做的第一件事就是集資自辦伙食，讓教師中午吃上一口熱乎飯。第二件事，以工會名議，讓教師在一起過一個簡樸、快樂、熱鬧的新年。第三件事，以黨支部的名議，為全體黨員過一次“亮黨員身份，守黨員承諾，做師生楷模，當(dāng)課改先鋒”為主題的生日。讓教師在一件件小事中感悟到學(xué)校就是家，感受到集體的溫馨，組織的溫暖，校長的親和。從教師角度，履行崗位職責(zé)，時刻把教師冷暖放在心上。教師大事小情我必去，生病長災(zāi)我必到。做到工作是工作，感情是感情。評先考核重績不尋私，關(guān)心教師疾苦就事不分人。就此得到：要想當(dāng)好當(dāng)家人，首先要讓人當(dāng)家，實行人性化管理。只有這樣才能帶領(lǐng)一支團(tuán)隊，一支在困難面前不屈服的團(tuán)隊。
二學(xué)年來，我們靠這種人性化管理，聚焦課堂，圍繞提升教師專業(yè)素質(zhì)這一主線。短效抓典型，長效抓機制。宏觀抓策略，微觀抓活動。外學(xué)與內(nèi)練并舉，計劃與實施共重。計劃重調(diào)研，看周期；實施重過程，查操作。言必行，行必果。一事一發(fā)起，一事一總結(jié)。取信于人，絕不失信于人。要求教師做到的，我必做到做好。二年來，學(xué)校最早到校的是我，研訓(xùn)活動中表現(xiàn)最主動的也是我。二年來，我與教研員累加摸底聽課，跟蹤聽課，調(diào)研聽課，檢防聽課近400節(jié)，組織舉行全鎮(zhèn)規(guī)模課堂教學(xué)大賽5次，啟動演討交流會、階段成果展示會5次，集中研討交流3次，匯集記實研訓(xùn)記錄18冊，收藏有價值心得體會、教學(xué)反思185篇，優(yōu)秀教案80篇。教學(xué)、科研、培訓(xùn)做到了目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、時間、人員五落實。在不斷改進(jìn)和完善中，逐步形成了以學(xué)期為周期，以“現(xiàn)狀調(diào)研，理論診脈；蹲點研磨，推舉典型；觀摩反饋，大賽提升；回訪查詢，拓展跟蹤”為框架的“四段八步”研訓(xùn)模式?；具_(dá)到了事事有人做，人人有事做，時時有事做。時間無空白，層面無死角。此模式似一張誘人的網(wǎng)，聯(lián)動運轉(zhuǎn)的鏈條，為全鎮(zhèn)教師搭建一座自由、有效展示自我的課堂教學(xué)改革平臺。積極高效地促進(jìn)了我鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
三、以設(shè)計有效自學(xué)提示為切入點，深入挖掘課堂教學(xué)實效性
課堂教學(xué)改革理論浩如煙海，高效課堂解讀汗牛充棟，專家講座風(fēng)聲水起，名校經(jīng)驗耳熟能詳，可是，當(dāng)視如珍寶的理論、經(jīng)驗一經(jīng)種植本地本校本班，就不能結(jié)出一個像樣的瓜。表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)身心分離，不知該學(xué)什么，想什么，做什么，大部分同學(xué)自學(xué)草草了事，東張西望，等待交流；合作變交流，小組合作要么人人說，人人不聽；要么少數(shù)人說，大家只聽；人人心中只有自己，說了了事，根本沒有傾聽，沒有疑問，更談不上共識；好一點的組長還一個一個組織，不好的就是你爭我搶說自己的觀點；展示成了小組交流的再次重復(fù)，匯報三言兩語，只代表個人意見，即使形式上說我們組怎么怎么，但仔細(xì)一聽就會發(fā)現(xiàn)仍是個人意見，根本與剛才的合作學(xué)習(xí)毫無瓜葛；點撥時教師另辟蹊徑；當(dāng)學(xué)生開始匯報時，只要找到相關(guān)句子，理解的主動權(quán)就又變?yōu)榱私處?，教師重新設(shè)置問題，問得學(xué)生云里霧里，與剛才的自學(xué)完全沒有了關(guān)系，教師課后垂頭喪氣，沒有絲毫成就感和幸福感；回到辦公室，坐到一起欲言又止，唉聲嘆氣。
難道將“排排坐” 改為“團(tuán)團(tuán)坐”就是課改嗎？難道沒有城里學(xué)校或富足學(xué)校印得起的導(dǎo)學(xué)案就無法改革課堂教學(xué)了嗎？
當(dāng)我一次次看到學(xué)生自學(xué)時無從下手，沒有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果諸多分歧，甚至與教師的預(yù)期相距甚遠(yuǎn)的時候，我開始越來越強烈地覺察到，是我們的教學(xué)觀出了問題。是我們的操作出了問題。我們不是在課改，是在給豬鼻子插大蔥――裝相。
為此，圍繞“有效教學(xué)”我們加強了對課改本質(zhì)再次認(rèn)識分析，從“教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素質(zhì)”五個維度，對我鎮(zhèn)課堂教學(xué)評價表進(jìn)行了第二次修訂。大膽嘗試了“學(xué)”、“思”、“改”年級組研訓(xùn)模式。加強教研組、村小學(xué)校際間自我演練。分步推進(jìn)了“學(xué)”、“展”、“點”、“練”課堂結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍日漸好轉(zhuǎn)。
為了鞏固這一來之不易的所謂的課改成果，我們于xx.9在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對如何設(shè)計自學(xué)提示進(jìn)行蹲點研磨。通過研磨，課題組成員達(dá)成共識：越來越覺得課堂上教師為學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提示是整堂課能否成功的關(guān)鍵。而一份好的自學(xué)提示，不是自學(xué)提示原則的粗略遵循，不是教學(xué)流程中時機的簡單把握、位置的切入，更不是學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求的生澀獨白。導(dǎo)學(xué)提示應(yīng)是教師精心備課、反復(fù)修改的結(jié)晶，它要將學(xué)習(xí)任務(wù)變成問題與方法科學(xué)合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，成為學(xué)生課堂上“自主”學(xué)習(xí)的導(dǎo)航、“合作”學(xué)習(xí)的劇本、“探究”學(xué)習(xí)的思路。它起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。
那怎樣才能為學(xué)生設(shè)計一份好的自學(xué)提示呢？我們進(jìn)行了如下嘗試：
首先，要求每位教師必須樹立以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生主體出發(fā)、從學(xué)情實際出發(fā)，不要站在自己的教學(xué)立場，應(yīng)怎么有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計，一定要針對學(xué)生的實際情況。一節(jié)課的時間里，學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容，就設(shè)計多少內(nèi)容，不要過多，過濫。
其次，自學(xué)提示應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)制定、設(shè)計，目標(biāo)中定什么，我們就提示學(xué)生學(xué)什么。做到不偏不倚，主題突出。
第三，自學(xué)提示必須清晰明了。用什么方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，表述一定要簡明扼要，要讓學(xué)生一看就明白，一看就知道怎么學(xué)。指導(dǎo)性語言要貼切。指令性語言要規(guī)范。
第四，把握好提示問題的數(shù)量和難度，內(nèi)容要張弛有度，過多學(xué)生會感到疲勞，自學(xué)就不能產(chǎn)生積極的效果；過少學(xué)生的積極性又很難調(diào)動。
第五，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提示的時候就要關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。合理地安排自學(xué)步驟，由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維能力由低級趨向高級。
為了做實這五點，我們第三次修訂了課堂教學(xué)評價表，專門印發(fā)了“臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)材料二（關(guān)于自學(xué)提示）”和自編“自學(xué)提示實戰(zhàn)案例詳解”二份學(xué)習(xí)材料。從學(xué)生角度，履行崗位職責(zé)，時刻把學(xué)生成長放在心上。用心血和汗水踐行專家型校長這一光榮稱謂。
四、以初中并校為契機，從資金使用角度，履行崗位職責(zé)，時刻銘記有限的辦學(xué)經(jīng)費是人民的血汗，必須用在刀刃上
錢是命脈，如何用好有限的經(jīng)費，保證教育教學(xué)正常運轉(zhuǎn)，是每天懸在我嗓子眼的問題。該花的的錢在多心不跳，臉不紅；不該花的錢，打死也不花，也不批。為了把錢用在刀刃上，取消了北票境內(nèi)出差補助，停批村小公務(wù)招待費。學(xué)年內(nèi)還清了6所村小近十萬陳欠，修建了東臺吉小學(xué)廁所，維修了西臺吉小學(xué)教學(xué)樓護(hù)基及400延長米圍墻，為鄭家小學(xué)新做了樓頂防水，粉刷了室內(nèi)。新購電腦2臺，打印機四臺，維修了鄭校坤校鍋爐，確保了正常教學(xué)秩序。
全縣公辦中小學(xué)校、幼兒園在編在崗教職工。
二、實施時間
2020年7月縣教育局完成前期準(zhǔn)備工作。2020年8月，在全縣中小學(xué)、幼兒園全面實行“縣管校聘”管理改革。
三、成立領(lǐng)導(dǎo)組
組長：
常務(wù)副組長：
副組長：
四、實施步驟和時間安排
（一）準(zhǔn)備階段（7月中旬前）
2020年6月底前，縣教育局會同縣委編辦、財政局核定全縣教職工編制總量，會同縣人社局核定各學(xué)段所有學(xué)校高級、中級、初級崗位總量。將教職工編制和各類崗位數(shù)額具體分配到校，并報縣委編辦、人社局、財政局備案。2020年7月，縣教育局組織中小學(xué)校長及相關(guān)人員開展“縣管校聘”改革研討工作，借鑒外市、縣改革經(jīng)驗，做好充分準(zhǔn)備。
（二）動員部署階段（7月下旬）
1．召開全縣“縣管校聘”管理改革工作動員會，安排部署改革實施工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識，強化責(zé)任落實，在全縣中小學(xué)校、幼兒園全面推行縣管校聘管理改革。2．各學(xué)校召開全體教職工大會、教師座談會，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，進(jìn)一步明確任務(wù)要求、工作步驟和規(guī)范流程，加強政策宣傳和輿論引導(dǎo)，確保政策宣傳到位。
（三）制定方案階段（8月上旬）
1．各中心學(xué)校、縣直學(xué)校成立校長任組長的教職工崗位聘用工作領(lǐng)導(dǎo)組，下設(shè)競聘組和仲裁組等工作機構(gòu)。按照民主集中制原則，成員由校級領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，其中教師代表由行政提名、民主推薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生，領(lǐng)導(dǎo)組成員視學(xué)校規(guī)模一般由7－11人組成，在校內(nèi)公示無異議后報縣教育局備案。2．各單位在核定的教職工編制和崗位總額內(nèi)，結(jié)合學(xué)校工作實際，堅持“按需設(shè)崗、因事設(shè)崗”的原則，設(shè)置管理、專技、教輔等崗位，明確每一崗位的職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、任職條件、崗位工作量等具體事項；任何學(xué)校不得因人設(shè)崗，可設(shè)置優(yōu)先聘任條件和一票否決項目；設(shè)置崗位時要滿足“校內(nèi)直聘和校內(nèi)競聘人數(shù)原則上達(dá)到學(xué)校教職工總數(shù)的95％，跨校競聘、組織調(diào)劑人數(shù)原則上控制在5％以內(nèi)”的總體要求；教職工崗位聘用工作實施方案和崗位設(shè)置情況要廣泛征求教職工意見，經(jīng)教代會和校委會表決通過，公示無異議后，報縣教育局審核備案方可實施。校級領(lǐng)導(dǎo)按照干部管理權(quán)限進(jìn)行聘用；中層人員根據(jù)學(xué)校實際可采取校長聘用或競聘上崗的方式。
（四）組織競聘階段（8月11日—20日）
1．校內(nèi)直聘
學(xué)校直接聘用對象指距退休不足三年的教職工，處于孕期、哺乳期的教職工，患有重大疾病的教職工，服務(wù)期未滿的新招聘教師，當(dāng)年調(diào)入本單位教職工，正在參與交流（支教）及當(dāng)年交流（支教）期滿返校教師，經(jīng)縣教育局批準(zhǔn)選派掛職鍛煉（抽調(diào)）教師，縣級督學(xué)。符合校內(nèi)直聘規(guī)定的教職工若不滿意學(xué)校安排的崗位，可參加競聘上崗，但不再保留原直聘崗位。直聘教職工名單須在學(xué)校公示，公示無異議后確定直聘人員名單，并存檔備查。
2．校內(nèi)競聘
（1）競聘對象：本校教職工（不含已確定的直聘人員）
（2）競聘程序：?、俟紞徫?。包括崗位名稱、崗位數(shù)、職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、任職條件、崗位工作量等。②個人報名。教職工本人填寫意向申請書，申請報名。規(guī)定時間內(nèi)未提交個人申請的，視為自動放棄競聘資格。③組織競聘。學(xué)校按照競聘方案組織競聘。④公布結(jié)果。競聘結(jié)果及時在校內(nèi)公示。⑤匯總上報。學(xué)校根據(jù)聘任情況填寫校內(nèi)競聘情況匯總表，并將匯總表與空崗數(shù)一并上報縣教育局。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)段間的轉(zhuǎn)崗聘任列入校內(nèi)競聘。規(guī)模較大的學(xué)?？梢越M織多輪教職工競聘，每輪結(jié)束后應(yīng)當(dāng)及時公布結(jié)果。為了保證公平公正，競聘過程全程攝像備查，縣教育局指派專人進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督和指導(dǎo)。
3．跨校競聘
（1）競聘對象：校內(nèi)競聘未被聘任人員。
（2）競聘范圍：跨校競聘人員可以在全縣范圍內(nèi)有空缺崗位的學(xué)校參加競聘。
（3）競聘程序：①公布崗位。由縣教育局根據(jù)各校校內(nèi)競聘結(jié)果公布空缺崗位。②個人報名。校內(nèi)競聘未聘教職工向空崗學(xué)校提交申請。③組織競聘。各學(xué)校按照競聘方案和空缺崗位情況組織競聘。④公布結(jié)果。競聘結(jié)果及時在校內(nèi)公示。⑤匯總上報。學(xué)校聘任教職工情況和空崗數(shù)及時上報縣教育局。跨校競聘人員在同一輪競聘中只能向一所有空崗學(xué)校提交申請。在上一輪跨校競聘時已經(jīng)聘任的人員不得再次參加競聘。
4．組織調(diào)劑
各學(xué)校聘用工作領(lǐng)導(dǎo)組對本校已競聘上崗人員和跨校競聘上崗人員可綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，確定或調(diào)整其具體工作崗位。縣教育局匯總?cè)h各學(xué)校競聘結(jié)果，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際情況，對未聘用人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織調(diào)劑。對未能落實聘用崗位又不服從縣教育局調(diào)劑的，當(dāng)年度起納入待崗人員管理。
5．簽約聘用
學(xué)校匯總各類聘用人員名單，統(tǒng)一在聘用學(xué)校公示5個工作日。公示期滿無異議后，學(xué)校依法依規(guī)與聘用人員簽訂聘用合同，明確崗位職責(zé)，實施崗位管理。合同聘期一般為三年，報縣教育局、縣人社局備案。
6．爭議處理
教職工如對競聘工作有異議，可向本校聘用工作領(lǐng)導(dǎo)組提出書面申訴，學(xué)校聘用工作領(lǐng)導(dǎo)組給予答復(fù)處理。對學(xué)校違背政策和程序的聘任行為，將堅決予以查處，并追究相關(guān)人員責(zé)任。
五、強化考核管理
（一）建立崗位管理新機制。通過全面實施“縣管校聘”管理改革，實行教職工聘用合同管理，形成長效機制，每三年為一個實施周期，逐步建立健全“崗位能上能下、人員能進(jìn)能出、待遇能高能低”的崗位管理新機制，形成學(xué)校按崗用人、教職工依合同履職、雙方靠合同約束的崗位管理新格局。
（二）完善教師考評制度。各學(xué)校要加強對教職工的考核工作，建立完善學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的教師考核評價機制，在實踐工作中不斷完善考核辦法。從師德、能力、業(yè)績、貢獻(xiàn)等方面客觀、公正地評價每一位教職工，將考核結(jié)果作為評先評優(yōu)、職稱評聘、績效工資發(fā)放以及續(xù)訂聘用合同等工作的重要依據(jù)。
（三）實行教師退出管理。對競聘未上崗或因其它原因不能勝任教學(xué)崗位工作的教師，實行轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)或解聘的退出管理機制，并按照規(guī)定享受相應(yīng)待遇。1．轉(zhuǎn)崗。不適合教學(xué)崗位的，視情況轉(zhuǎn)至非教學(xué)工作崗位。轉(zhuǎn)崗的對象為：能力水平與所聘崗位任職條件不匹配、不能勝任崗位職責(zé)的教師、教師資格定期注冊不合格或逾期不注冊的人員。轉(zhuǎn)至非教學(xué)工作崗位者，不得參加教師系列高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和崗位等級晉升。教師退出教學(xué)崗位主要以教師師德表現(xiàn)、工作態(tài)度和能力水平與崗位要求的匹配度為依據(jù)，退出教學(xué)崗位教師有異議的，按照規(guī)定可向?qū)W校提出申訴。2．待崗培訓(xùn)。對沒有競聘上崗且不服從統(tǒng)籌調(diào)劑安排工作的，或其他違反有關(guān)規(guī)定需待崗培訓(xùn)的人員，在原工作學(xué)校待崗培訓(xùn)；待崗培訓(xùn)期不超過12個月，待崗培訓(xùn)期內(nèi)，只發(fā)放基本工資和基礎(chǔ)性績效工資，不享受獎勵性績效工資；待崗期間年度考核不能評為優(yōu)秀等次，不得參加高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位等級晉升和各級各類評優(yōu)評先。待崗培訓(xùn)結(jié)束后仍未能競聘上崗的，只發(fā)放基本工資，同時降低其專業(yè)技術(shù)崗位等級。3．解聘。有下列情形之一的，可予以解聘：1．連續(xù)曠工超過15個工作日，或者一年內(nèi)累計曠工超過30個工作日的；2．連續(xù)兩年年度考核不合格的；3．受到開除處分的；4．在試用期內(nèi)被證明不符合本崗位要求又不同意調(diào)整其工作崗位的；5．未經(jīng)聘用單位同意，擅自出國或者出國逾期不歸的；6．違反工作規(guī)定或者操作規(guī)程，發(fā)生責(zé)任事故，或者失職、瀆職，造成嚴(yán)重后果的；7．嚴(yán)重擾亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進(jìn)行的；8．被人民法院判處拘役、有期徒刑緩刑以上刑罰的。9．喪失或撤銷教師資格的；10．法律、法規(guī)規(guī)定的其他情形的；符合解聘條件的，學(xué)校與受聘人員根據(jù)相關(guān)條款終止崗位合同，解除人事聘用合同。
六、有關(guān)情況說明
（一）校級領(lǐng)導(dǎo)、中層、班主任工作量
1．校級領(lǐng)導(dǎo)、中層要帶頭滿課時工作量工作，校長、副校長、中層授課時數(shù)分別不少于所任教學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)工作量的1／4、1／3、1／2。不達(dá)規(guī)定課時工作量的，不得參加高一級教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位等級晉升。2．班主任工作在發(fā)放班主任津貼后，班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的1／4—1／3計入教師基本工作量。
（二）關(guān)于教輔、工勤技能人員
1．教師在處室、教學(xué)實驗、圖書、電化教育、衛(wèi)生保健、后勤保障服務(wù)等主要從事教輔、工勤工作，不在一線上課或雖上課但課時量不足所任教學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)工作量一半的，不得參加高一級教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位等級晉升。2．實施縣管校聘后教師中主要從事教輔、工勤崗位的情況各單位報教育局備案，今后各學(xué)校不得再隨意增加。
（三）孕期、產(chǎn)期、哺乳期和重大疾病人員
第一條 為加強我省中小學(xué)教科書管理，規(guī)范教科書選用工作，保障教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)我省教育教學(xué)需要，根據(jù) 教育部《中小學(xué)教科書選用管理暫行辦法》(教基二〔20xx〕8號)，特制定本實施細(xì)則。
第二條 本實施細(xì)則所稱 教科書，是指經(jīng) 國務(wù)院教育行政部門審定和經(jīng)授權(quán)審定的義務(wù)教育和普通高中教學(xué)用書(含配套教學(xué)圖冊、音像材料等)。
第三條 教科書選用應(yīng)當(dāng)堅持適宜性，符合我省中小學(xué)教學(xué)實際;堅持多樣化，滿足不同地區(qū)的需求;堅持公平、公正，保證選用過程規(guī)范、有序。
第四條 省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教科書選用工作的統(tǒng)籌管理，領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和組織實施教科書選用工作。
各市(州)教育行政部門負(fù)責(zé)本 行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教科書選用工作的統(tǒng)籌管理，領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和組織實施教科書選用工作。
第二章 選用機構(gòu)
第五條 普通高中德育、語文、歷史等學(xué)科教科書選用工作以省為單位進(jìn)行，省選學(xué)科以外的學(xué)科教科書選用工作以市(州)為單位進(jìn)行;義務(wù)教育教科書選用工作以市(州)為單位進(jìn)行。因教育教學(xué)改革需要的縣(市、區(qū))、普通高中學(xué)校，按程序逐級上報，經(jīng)教育廳確認(rèn)后可獨立選用教科書。
第六條 教科書選用單位應(yīng)當(dāng)成立教科書選用委員會，具體負(fù)責(zé)中小學(xué)教科書選用工作。
第七條 選用委員會由課程教材專家、教研員、中小學(xué)校長和教師等組成，其中一線教師不少于1/2。選用委員會成員須德才兼?zhèn)?，熟悉本地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與一線教學(xué)情況。選用委員會設(shè)主任1名、副主任各1-2名，由選用單位在任務(wù)明確后臨時聘任。
選用委員會按學(xué)段分學(xué)科設(shè)立學(xué)科組，負(fù)責(zé)本學(xué)段本學(xué)科教科書初選工作。每個學(xué)科組人數(shù)應(yīng)為不少于5人的單數(shù)，其中，課程教材專家、教研員、中小學(xué)校長的人數(shù)不超過30%，一線教師不少于70%。每個學(xué)科組全體成員從本學(xué)科組民主推選產(chǎn)生若干名代表作為選用委員會成員，并由選用單位發(fā)給聘書，一次一聘。
第八條 教科書選用單位應(yīng)當(dāng)按不低于每個學(xué)段每個學(xué)科組專家7倍的人數(shù)組建中小學(xué)教科書選用專家?guī)?。專家?guī)煊蓛刹糠纸M成，一部分是課程教材專家、教研員、中小學(xué)校長，一部分是一線教師。
學(xué)科組成員從專家?guī)熘须S機抽取產(chǎn)生，抽取程序和辦法如下：
(一)在正式評審前兩天，選用單位將專家?guī)熘邢鄳?yīng)學(xué)段相應(yīng)學(xué)科的所有專家姓名制成簽以備抽取。
(二)正式評審前一天，選用單位在紀(jì)檢監(jiān)察機構(gòu)的監(jiān)督下，按學(xué)段分學(xué)科隨機抽取專家。
(三)隨機抽取的專家由現(xiàn)場工作人員電話通知其所在單位。抽取專家的人員名單確定后，當(dāng)場密封并專柜保存。
(四)專家所在單位應(yīng)當(dāng)遵守保密規(guī)定，不得泄露與專家本人或工作相關(guān)的任何信息;相關(guān)工作人員和專家進(jìn)入教科書選用工作現(xiàn)場前，均應(yīng)向選用單位簽訂保密和廉潔承諾書。
第九條 教科書編寫人員、出版發(fā)行人員不得擔(dān)任選用委員會成員。
第三章 選用程序
第十條 選用單位在教科書選用工作開始前的十五個工作日之內(nèi)，通過本單位門戶網(wǎng)站向社會教科書選用有關(guān)事宜的公告，公開征集列入教育部《全國中小學(xué)教學(xué)用書目錄》的教科書。未按選用單位公告要求遞送教科書的，不作為備選用書。
第十一條 教科書選用工作實行入闈管理。入闈工作期間，所有參與人員應(yīng)當(dāng)按照要求上繳移動通訊工具、電腦等一切可能對外聯(lián)絡(luò)的電子產(chǎn)品，并按規(guī)定實行工作回避。
第十二條 學(xué)科組應(yīng)當(dāng)逐一研讀、比較征集到的所有版本教科書，開展小組討論，每位成員應(yīng)當(dāng)獨立評分，并將每位成員得分進(jìn)行匯總，并按得分高低排序結(jié)果提出初選意見。
第十三條 選用委員會召開全體會議，聽取各學(xué)科組匯報，對學(xué)科組提出的初選意見進(jìn)行充分討論，采取投票方式確定各學(xué)科選用教科書的具體版本。選用委員會半數(shù)以上委員投票同意為通過。學(xué)科組初選意見、會議討論記錄和投票結(jié)果應(yīng)記錄在案，專柜保管，存檔備查。
第十四條 在全省范圍內(nèi)，加強德育、語文、歷史教科書選用工作的統(tǒng)籌，其他學(xué)科教科書，義務(wù)教育每個學(xué)科全省要選用三種版本以上(含三種)，普通高中每個學(xué)科全省要選用兩種版本以上(含兩種)，特殊情況由省教育廳報教育部備案。
教科書選用單位根據(jù)實際，確定各學(xué)段各學(xué)科教科書版本具體數(shù)量，可選用1個版本，也可選多個版本。
第十五條 教育行政部門應(yīng)將教科書選用結(jié)果在本級教育部門門戶網(wǎng)站上公示，對異議進(jìn)行核查處理。公示期不少于7日。各市(州)應(yīng)將本行政區(qū)域教科書選用結(jié)果報省教育廳備案。
省教育廳根據(jù)選用結(jié)果連同經(jīng)四川省中小學(xué)教材審定委員會審定的教材一并編制《四川省中小學(xué)教學(xué)用書目錄》，每年一次。
第十六條 教科書版本選定使用后，應(yīng)當(dāng)保持穩(wěn)定。小學(xué)、初中、高中每一學(xué)科教科書版本一經(jīng)選定使用，在學(xué)段周期內(nèi)，不得中途更換。
如需更換教科書版本，應(yīng)當(dāng)從起始年級開始，逐級由學(xué)校向主管教育行政部門提出書面申請，教育行政部門應(yīng)委托專業(yè)機構(gòu)征求使用地區(qū)學(xué)校教師、學(xué)生及家長意見并進(jìn)行評估，如確與當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際不相適宜，由教科書選用委員會按規(guī)定程序選用其他版本。
第十七條 教科書選定后出現(xiàn)下列特殊情況之一的，應(yīng)當(dāng)由選用委員會按程序重新選用教科書：
(一)嚴(yán)重違反選用程序規(guī)定的;
(二)課前沒有按時到書的;
(三)與教育部審定內(nèi)容不一致的;
(四)被舉報并核實屬于違規(guī)行為的;
(五)其他嚴(yán)重影響教科書使用的。
第十八條 教科書選用工作一般應(yīng)在當(dāng)年4月底前完成，為教科書的征訂、出版、發(fā)行留有足夠時間。
第四章 監(jiān) 督
第十九條 任何單位和個人不得違反規(guī)定干預(yù)教科書選用過程和結(jié)果。教科書選用工作接受教育紀(jì)檢監(jiān)察機構(gòu)的全程監(jiān)督。各級教育行政部門要對外公布舉報受理電話或電子郵箱地址，主動接受學(xué)生、家長和社會對教科書選用工作的監(jiān)督。
第二十條 在教科書選用工作中出現(xiàn)以下情形的，由上級教育行政部門責(zé)令限期改正，視情節(jié)輕重予以通報批評，并依法依紀(jì)對相關(guān)人員追究責(zé)任。
(一)教育行政部門及其工作人員違反工作程序或違規(guī)干預(yù)選用過程和結(jié)果的;
(二)教科書選用委員會成員違反選用工作紀(jì)律的;
(三)選用本實施細(xì)則第二條規(guī)定以外的教科書的;
(四)對《全國中小學(xué)教學(xué)用書目錄》刪減后供選用委員會選用的。
其他行政部門及其工作人員違規(guī)干預(yù)教科書選用過程和結(jié)果的，由教育行政部門書面通報(抄告)其所屬單位依紀(jì)依規(guī)處理。
選用工作違反其他有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的，由有關(guān)主管部門依法查處。涉嫌受賄等犯罪行為的，移送司法機關(guān)處理。
第二十一條 教科書編寫、出版、發(fā)行等單位和人員應(yīng)當(dāng)加強誠信自律，不得以任何非正當(dāng)競爭手段干預(yù)教科書選用。凡采用請托、串通、行賄等不正當(dāng)手段擾亂教科書正常選用秩序的行為，省教育廳將取消其當(dāng)次教科書在四川的選用，并在全省公開通報。情節(jié)嚴(yán)重或涉嫌構(gòu)成 犯罪的，移送 司法機關(guān)處理。
第五章 附 則
第二十二條 市(州)教育行政部門應(yīng)根據(jù)本實施細(xì)則制定具體選用辦法，報省教育廳備案。
第二十三條 本實施細(xì)則自印發(fā)30日后起施行，有效期5年。凡現(xiàn)有規(guī)定與本實施細(xì)則不符的，以本實施細(xì)則為準(zhǔn)。
第二十四條 本實施細(xì)則由四川省教育廳負(fù)責(zé)解釋。
中小學(xué)教材選用管理辦法第一章 總 則
第四條 教材選用應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)、民主、公平、公正的原則，充分聽取一線教師的意見，并統(tǒng)籌考慮教材特色、售后服務(wù)等因素。
任何單位和個人不得違反規(guī)定干預(yù)教材選用過程和結(jié)果。
第五條 教材選用工作在國務(wù)院教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，實行分級管理、分工負(fù)責(zé)。
第二章 管理職責(zé)
第六條 國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)制定中小學(xué)教材選用政策，指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督各地中小學(xué)教材選用工作;編制和公布《全國中小學(xué)教材目錄》，供各地選用。
第七條 省級教育行政部門負(fù)責(zé)本省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教材選用工作。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)成立省級教材選用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督本省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教材選用工作。
省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)全文轉(zhuǎn)發(fā)《全國中小學(xué)教材目錄》，供各地教材選用委員會選用時使用。
第八條 中小學(xué)教材選用在省級教育行政部門組織指導(dǎo)下，一般以地(市)為單位進(jìn)行。人口較少的省份，可以以省級為單位進(jìn)行，并報國務(wù)院教育行政部門備案;為教學(xué)改革試驗或者有其他特殊需求的縣(區(qū))和學(xué)校，經(jīng)地(市)級教育行政部門報省級教育行政部門備案后，可以縣(區(qū))和學(xué)校為單位選用。
第三章 選用機構(gòu)
第九條 承擔(dān)中小學(xué)教材選用組織工作的地方教育行政部門或者學(xué)校，應(yīng)當(dāng)組織成立教材選用委員會，負(fù)責(zé)本地區(qū)或者本學(xué)校教材的選用。
第十條 教材選用委員會由教育行政人員、課程教材專家、教研員、中小學(xué)校長和優(yōu)秀教師等組成，其中一線教師不得少于1/2;學(xué)校教材選用委員會本校人員不得少于1/2。
教材選用委員會成員經(jīng)民主推薦，由同級教育行政部門或者學(xué)校聘任，并報上一級或者主管教育行政部門備案。
第十一條 教材選用委員會下設(shè)學(xué)科組，負(fù)責(zé)教材初選工作。學(xué)科組由相關(guān)學(xué)科具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師和教研人員組成。學(xué)科組成員經(jīng)民主推薦，由教材選用委員會報同級教育行政部門聘任。
第十二條 教材編寫人員不得擔(dān)任教材選用委員會和學(xué)科組成員。
第四章 選用程序
第十三條 教材選用委員會學(xué)科組集中研讀《全國中小學(xué)教材目錄》所列的本學(xué)科所有版本的教材，進(jìn)行充分的分析、比較和研討，提出本學(xué)科選用教材的具體版本和數(shù)量的初步意見。
第十四條 教材選用委員會召開全體會議，聽取學(xué)科組的意見，在充分討論的基礎(chǔ)上，采取投票方式確定選用教材的具體版本和數(shù)量。超過2/3以上委員同意方為通過。
第十五條 地(市)級教育行政部門將同級、縣(區(qū))和學(xué)校教材選用委員會的選用結(jié)果報省級教育行政部門。
省級教育行政部門對本省、自治區(qū)、直轄市教材選用結(jié)果進(jìn)行公示后，匯總形成本省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教材選定目錄，報國務(wù)院教育行政部門備案。
省級教育行政部門對公示過程中的異議應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查核實。對查實存在問題的，應(yīng)當(dāng)責(zé)成相應(yīng)的教材選用委員會按照程序重新遴選。
第十六條 教材選用應(yīng)當(dāng)保持相對穩(wěn)定性。教材版本選定后，在一個使用周期內(nèi)原則上不得更換;如出現(xiàn)教材存在嚴(yán)重質(zhì)量問題或者出版單位不能按時提供教材、嚴(yán)重影響教育教學(xué)正常進(jìn)行等特殊情況確需更換的，應(yīng)當(dāng)報省級教育行政部門同意后按照程序重新選用其他版本教材。
第五章 監(jiān) 督
第十七條 國務(wù)院教育行政部門和省級教育行政部門定期對教材選用工作進(jìn)行專項檢查，對違反教材選用規(guī)定的單位，應(yīng)當(dāng)責(zé)令其改正;拒不改正的，視情節(jié)輕重予以通報批評，并建議主管部門對其主要負(fù)責(zé)人追究相應(yīng)責(zé)任;情節(jié)嚴(yán)重的，可以提請紀(jì)檢、監(jiān)察部門介入調(diào)查處理。
教育紀(jì)檢、監(jiān)察部門對教材選用工作進(jìn)行全程監(jiān)督，對教材選用過程中的違規(guī)行為依法依規(guī)予以查處。
第十八條 對違反規(guī)定選用未列入《全國中小學(xué)教材目錄》中的教材教授國家課程的單位，將依法依規(guī)追究其主要負(fù)責(zé)人責(zé)任。
第十九條 對采用不正當(dāng)競爭方式影響教材選用的教材出版單位，依照《 反不正當(dāng)競爭法》等法律法規(guī)予以查處。
A小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2259人，教學(xué)班級40個。129名教職工中，有正職校長1人、書記1人、副校長3人、中層管理人員11人。雖然我國小學(xué)在中層基本設(shè)置總務(wù)處、德育處、教導(dǎo)處、科研室四個處室，但筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)小學(xué)在中層一級并未設(shè)置具體科室，許多針對中層的規(guī)則制度也只是空架子。職責(zé)的細(xì)化、任務(wù)的分工、個人的提升通常是校長一個人說了算。組織結(jié)構(gòu)的不完善、制度的缺乏、校長領(lǐng)導(dǎo)的隨意性和主觀性，都給中層管理人員的工作帶來額外的壓力和負(fù)擔(dān)。因此筆者期望通過個案調(diào)查，對我國當(dāng)前中層管理人員部分存在的問題進(jìn)行反思。
1.任務(wù)分配不均，職責(zé)交叉明顯
任務(wù)分配不均，職責(zé)交叉明顯，是該校中層管理較突出的問題。
位置的特殊性，使中層管理人員需要同多重群體打交道。頭緒多、任務(wù)重是他們工作的整體寫照。但任務(wù)的不均又給部分中層帶來更大的壓力。尤其當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)難度大的突發(fā)任務(wù)時，校長常把任務(wù)壓在不分管該項工作但能力強的中層人員肩上。同樣的職位、相同的報酬，差異顯著的工作量，不僅會讓負(fù)責(zé)更多事務(wù)的中層陷入到繁雜事務(wù)中不能自拔，激勵機制的不匹配，也使他們更容易產(chǎn)生懈怠感。雖然任務(wù)量輕的中層相對清閑，但校長的不重視也讓他們覺得不公平；一些新提拔的中層缺乏經(jīng)驗也使得校長不敢把重要事務(wù)交給他們，雖然該群體最富有激情，但鍛煉機會的缺乏，不僅不利于他們的成長，也不利于學(xué)校整體的發(fā)展。
對照小學(xué)常規(guī)中層組織結(jié)構(gòu)的職責(zé)，將11位中層負(fù)責(zé)的事宜進(jìn)行匹配發(fā)現(xiàn)，有6位中層的職責(zé)涉及到兩種不同的層面，職責(zé)交叉明顯。交叉性的分工使得負(fù)責(zé)多重任務(wù)的中層管理人員需要把精力分配在不同屬性的工作上，人的精力是有限的，尤其當(dāng)不同屬性的工作同時開展時，該群體不得不根據(jù)事情的輕重緩急進(jìn)行選擇，一些工作常被忽略和遺忘，學(xué)校正常工作有時會因此受到影響。交叉性的分工如果缺少有效的溝通機制，有時也會出現(xiàn)一項工作多人做，或者一項工作沒人做的尷尬局面。
2.授權(quán)不足，工作阻力大
授權(quán)不足，教師群體不支持，是該校中層管理人員不約而同提出的問題。
工作任務(wù)很繁重，看似擁有很大權(quán)力，但事實上中層群體通常只是事務(wù)的執(zhí)行者，對于學(xué)校中的重大決策，他們擁有的話語權(quán)并不多。授權(quán)不足，使他們難以對學(xué)校的愿景產(chǎn)生共鳴，也降低了他們在教師中的威信，以至于一些教師出現(xiàn)問題時會越過他們向校長單獨匯報。當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重時，分管教師常以教學(xué)為由拒絕參加教學(xué)之外的其他活動，還有一些教師認(rèn)為那些硬性上交的材料沒有意義，拒絕配合中層管理人員的工作。
3.年齡結(jié)構(gòu)老化，個人提升空間小
筆者對該校11位中層管理人員的年齡及其在中層工作的年限調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們平均年齡47歲，40～50歲有10人，50～60歲有1人。5年來新晉升為中層的有3人，在中層一職工作5～10年的有2人，工作10～15年的有1人，工作15年以上的有5人。
年齡結(jié)構(gòu)老化、結(jié)構(gòu)型職業(yè)停滯是該校中層管理一職顯現(xiàn)出來的兩大特點。
國家規(guī)定中小學(xué)教師的退休年齡，女性為55歲，男性為60歲。這意味著，再有5～10年的時間，將有半數(shù)以上的中層退休，屆時學(xué)校將會有大幅度的人員調(diào)整。新生力量未及時補給，年輕的中層管理人員又缺乏鍛煉機會，將會直接影響學(xué)校日常工作的開展。中層經(jīng)驗豐富是該校的優(yōu)勢，但年齡結(jié)構(gòu)老化，也使得學(xué)校的工作缺乏創(chuàng)新、干勁不足。
對大多數(shù)中層來說，中層已經(jīng)是他們職業(yè)生涯的最高點，晉升無門，使得他們常陷在結(jié)構(gòu)型職業(yè)停滯中不能自拔。激勵機制的缺乏，對未來發(fā)展定位不明，讓他們覺得很迷茫。專門化培訓(xùn)的缺失，管理知識的缺乏，也阻礙了他們專業(yè)能力的提升。
二、中層管理人員存在問題的癥結(jié)所在
1. 組織結(jié)構(gòu)不健全、規(guī)則制度不完善
任務(wù)分配不均、職責(zé)交叉、校長授權(quán)不足抑或是晉升機制的缺乏，歸根結(jié)底都源于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)不健全，制度規(guī)則不完善。
學(xué)校通過規(guī)章制度，明確各層級、各部門的權(quán)力、責(zé)任，確保組織有序運行。中層管理作為學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的一部分，一方面它隸屬于學(xué)校的垂直分化體系中，以實現(xiàn)學(xué)校組織中的層級控制，另一方面學(xué)校通過總務(wù)處、德育處、教導(dǎo)處、科研室等常規(guī)處室的劃分，將四個處室及其負(fù)責(zé)的中層管理人員的職責(zé)通過規(guī)則制度具體細(xì)化，從而使學(xué)校工作更條理化、系統(tǒng)化、秩序化[1]。
完善的組織結(jié)構(gòu)、明確的規(guī)則制度，會使組織運行更加高效。而組織結(jié)構(gòu)的不完善，一方面會使學(xué)校的層級控制出現(xiàn)斷裂，另一方面制度的缺失、基于人為的領(lǐng)導(dǎo)方式，使學(xué)校管理難以做到公正、合理，也難以走向真正的科學(xué)化。中層管理人員與基層教師的工作內(nèi)容存在著很大的不同，但很多學(xué)校的績效、晉升、培訓(xùn)等制度并未考慮中層工作的特殊性，導(dǎo)致他們積極性不高、晉升無望。
2.不同領(lǐng)導(dǎo)―成員關(guān)系產(chǎn)生的不同影響
領(lǐng)導(dǎo)―成員交換理論表明，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬存在圈內(nèi)人與圈外人之分。事實上學(xué)校中也是如此。用格雷恩的領(lǐng)導(dǎo)形成三階段理論來看，屬于圈內(nèi)人的中層管理人員與校長屬于成熟伙伴關(guān)系階段，他們會受到更多的重視、信任，校長愿意將難而艱的任務(wù)交給他們。在這種高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)―成員關(guān)系中，他們收獲了優(yōu)惠的待遇、更多的信息、與領(lǐng)導(dǎo)廣泛交流的機會、更多的工作績效。但現(xiàn)實中由于一些學(xué)校晉升機制的不健全以及獎懲機制的不匹配，他們工作的積極性并不高。屬于圈外人的中層管理人員，有限的信任致使領(lǐng)導(dǎo)者往往不愿對他們授予重任，雖然相對清閑，但相對低質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)―成員關(guān)系讓他們難以同圈內(nèi)人的中層管理人員一樣獲得校長的重視，所處外團(tuán)體帶來的不公正或消極影響讓他們很苦惱，卻又往往無力改變現(xiàn)狀。對于一些新提拔的中層來說，他們剛晉升到學(xué)校的管理層，與校長的關(guān)系近似于領(lǐng)導(dǎo)形成三階段理論的第二階段：熟人階段，校長需要對他們進(jìn)行考驗，以評估該群體是否愿意承擔(dān)更多的角色與責(zé)任[2]。經(jīng)驗的缺乏以及與領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系的不穩(wěn)固也讓他們很難得到校長完全的信任，這也在一定程度上影響了校長對中層管理人員任務(wù)的分配。
3.校長因素
現(xiàn)階段我國小學(xué)采取的是校長負(fù)責(zé)制，校長是學(xué)校行政的主要負(fù)責(zé)人，具有決策權(quán)、人事權(quán)等權(quán)力，缺少學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的分散和參與，也缺少對校長權(quán)力運行的橫向制約機制。雖然校長會通過外在的授權(quán)、內(nèi)在的授權(quán)兩種方式將職責(zé)內(nèi)的工作任務(wù)委派給學(xué)校的中層管理人員，并運用各種有效措施促使其完成任務(wù)。外在授權(quán)是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的共享；內(nèi)在授權(quán)是基于教師自我效能感的提升，使教師相信自己有影響學(xué)校決策的能力，并且產(chǎn)生參與學(xué)校管理的內(nèi)驅(qū)力[3]。但由于一些學(xué)校組織制度的不完善以及缺乏對一長制的監(jiān)督機制，使得校長對下屬授權(quán)的多少還主要取決于校長個人。部分校長獨斷專權(quán)，或認(rèn)為授權(quán)可有可無，甚至因為自己在某個方面的專長而不愿意在該方面放權(quán)、授權(quán)，這也是中層管理人員話語權(quán)缺失以及威信力不足的主要原因[4]。
4.學(xué)校內(nèi)外激勵機制的缺失
羅伯特?豪斯的綜合激勵理論認(rèn)為：激勵分為外激勵和內(nèi)激勵。外激勵是一種通過外部的刺激提高組織成員工作積極性的策略；內(nèi)激勵則是一種源自內(nèi)心的激勵方式。我們不能否認(rèn)外激勵的作用，但同樣不能忽視中層管理人員自身對待工作的態(tài)度。工作積極性不高，責(zé)任感不強，團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識的差強人意，對未來發(fā)展規(guī)劃不明，陷入到一種結(jié)構(gòu)型、滿足型職業(yè)停滯中，這些都對中層管理人員的工作產(chǎn)生了消極的影響。
三、小學(xué)中層管理人員工作改進(jìn)的建議
1.完善學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，為中層制定專門的規(guī)則制度
完善學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，一方面要明確學(xué)校中層各部門的劃分，在保證總務(wù)處、德育處、教導(dǎo)處、科研室等基本處室存在的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身情況，可以酌情調(diào)整學(xué)校的組織機構(gòu)設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)在中層一級的水平分化。另一方面通過調(diào)整低層管理職的組織結(jié)構(gòu)，例如增加年級級部等部門，分擔(dān)中層管理職的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的垂直分化?？v觀一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)，其中層一級組織結(jié)構(gòu)也在進(jìn)行不斷的變革，比如有的學(xué)校將總務(wù)處更名為資產(chǎn)管理處，其任務(wù)由之前的后勤管理擴(kuò)展至包括財務(wù)管理、學(xué)校資產(chǎn)管理與后勤服務(wù)三個方面。又如德育處，其職能由原來負(fù)責(zé)道德教育與行為習(xí)慣管理工作，擴(kuò)展為負(fù)責(zé)對外宣傳和全校的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)管理等工作[1]。
在制度層面，學(xué)校首先要明確中層各部門的規(guī)章制度，定崗定職，并細(xì)化每個崗位的職責(zé)、分工，專項事務(wù)由專人負(fù)責(zé)，避免職責(zé)間的交叉以及任務(wù)分配的不均。其次學(xué)校中的績效考核標(biāo)準(zhǔn)不能只針對普通教師群體，也要將中層管理人員所承擔(dān)的工作量以及任務(wù)的完成情況內(nèi)化其中。
2. 建立高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)―成員交換關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)―成員交換理論讓我們基于二元關(guān)系的角度來考量不同質(zhì)量的校長與中層管理人員的關(guān)系給處于不同圈子中的中層管理人員帶來的影響[2]。確實，組織中小團(tuán)體現(xiàn)象很難根除，校長也無法在管理中做到絕對的公平。但是我們還是希望通過這個問題的提出，呼吁校長在日常管理中要基于公平、公正的原則，信任和尊重每一位中層管理人員，與每一位中層管理人員建立起高質(zhì)量的交換關(guān)系，避免讓自己有意識、無意識的偏見給下屬的工作帶來消極影響。
3.校長合理授權(quán)
對一長制制約機制的缺失，使得校長個人權(quán)力過大，對下屬授權(quán)不足。因此學(xué)習(xí)西方治校經(jīng)驗，立足學(xué)校民主化建設(shè)，建立對校長權(quán)力的橫向制約機制，尤其發(fā)揮多元利益主體――家長、教師、學(xué)生、社區(qū)、社會知名人士的作用，對校長權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督，使校長權(quán)力結(jié)構(gòu)趨于合法合理，促使校長通過授權(quán)的方式將部分權(quán)力下放[5]。霍伊―泰特模式認(rèn)為，校長對下屬的授權(quán)要基于利益相關(guān)性、知識性、教師個人目標(biāo)和學(xué)校管理目標(biāo)的一致性三方面考量[3]。因此校長在對中層管理人員進(jìn)行授權(quán)的時候，也要基于這三方面因素鼓勵中層管理人員積極參與學(xué)校的管理，尤其對于學(xué)校的重大決定以及與教師利益相關(guān)的決策，要給予中層管理人員更多的話語權(quán)，讓他們在重大決策的參與中逐漸形成自己的判斷力、決策力、創(chuàng)造力。為減少中層及教師群體的負(fù)擔(dān)，學(xué)校要制定活動計劃，避免開展重復(fù)、無意義的活動。中層管理人員自身也要逐步反思，提高自身工作的積極性及團(tuán)隊意識，學(xué)習(xí)溝通技巧，關(guān)心分管教師的工作、生活。良好的關(guān)系會讓他們更易得到分管教師的理解和支持。
4.內(nèi)外激勵機制雙管齊下
內(nèi)外激勵雙管齊下可解決中層管理人員積極性不高的問題。在外激勵層面，可借鑒校長激勵機制，建立中層職級制的人事管理制度。按照不同的任職資格、條件、崗位職責(zé)要求，將中層職位分為若干等級，形成職務(wù)等級系列，為其任用、考核、獎懲、晉升、工資待遇提供依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)[6]。這種依據(jù)資歷、學(xué)識、水平、績效形成專門的職級等級系列的方法，能夠調(diào)動中層個體發(fā)展的積極性，促進(jìn)個體與組織目標(biāo)的統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)校工作更好的開展。專業(yè)素質(zhì)的提升需接受專門的培訓(xùn)和專業(yè)化學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)形式上，學(xué)校可通過邀請專家集中授課、外出現(xiàn)場學(xué)習(xí)、跟崗實習(xí)、繼續(xù)函授等形式為中層管理人員提供多樣化的專業(yè)培訓(xùn)機會。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要加大學(xué)校管理、心理學(xué)的比重，提升中層的專業(yè)水平及人際交往能力。在培訓(xùn)機制上，要注重構(gòu)建促進(jìn)中層管理人員校本成長的有效機制[7]。在內(nèi)激勵層面，合理的任務(wù)目標(biāo)會促使中層管理人員在工作中獲取滿足感。對其工作的及時反饋，也能提高他們對工作的信心。針對部分中層在職業(yè)發(fā)展中的迷?，F(xiàn)象，其主管校長要高度重視，為他們介紹自己的相關(guān)經(jīng)驗，并在尊重中層本人發(fā)展意愿的情況下，幫助其明確職業(yè)發(fā)展方向，從而更好地實現(xiàn)自身價值。
參考文獻(xiàn)
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1.年新修訂的《義務(wù)教育法》；
2.年修訂的《掃除文盲工作條例》；
3.《國家教委關(guān)于頒發(fā)<普及義務(wù)教育評估驗收暫行辦法>的通知》(教基號)；
4.《國家教育督導(dǎo)團(tuán)關(guān)于加強西部地區(qū)“兩基”攻堅督導(dǎo)評估工作的意見》(國教督號)；
5.《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)對省級實現(xiàn)“兩基”進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查的意見》(教督號);
6.《關(guān)于印發(fā)<普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲評估驗收實施辦法及說明>（修訂稿）的通知》(教廳號)。
二、國檢一票否決指標(biāo)
1.當(dāng)年（年）小學(xué)、初中入學(xué)率、輟學(xué)率不達(dá)標(biāo)；
2.小學(xué)初中教師學(xué)歷合格率不達(dá)標(biāo)；
3.教育經(jīng)費投入未做到“三個增長”；
4.年以來有拖欠教師工資現(xiàn)象；
5.未及時消除D級危房；
6.出現(xiàn)重大安全責(zé)任事故；
7.弄虛作假；
8.超大班額（65人以上）。
三、工作步驟
（一）整改階段（年5月）。
1.召開局領(lǐng)導(dǎo)班子專題會議，研究進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)教育系統(tǒng)“兩基”迎國檢工作。
2.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作制度。進(jìn)一步明確工作任務(wù)和職責(zé)；建立局領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)區(qū)、各職能科室對應(yīng)聯(lián)絡(luò)政府相關(guān)部門和街道開展迎檢工作制度。
3.召開教育系統(tǒng)“兩基”迎國檢工作會議，全面安排下一步教育系統(tǒng)迎國檢及義務(wù)教育人口監(jiān)測工作。
4.開展全區(qū)迎國檢宣傳工作。
（二）規(guī)范建檔階段（年5月）。
1.督促指導(dǎo)各職能部門、各街道、各學(xué)校，完成“兩基”自查自評報告,完成“兩基”表冊填寫工作，針對“兩基”檔案建設(shè)中存在的突出問題，制定整改措施。
2.以“兩基”檔案建設(shè)師示范校為模板，對轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)實施網(wǎng)上培訓(xùn)，完善規(guī)范“兩基”檔案建設(shè)工作。
3.召開“兩基”自查工作會議，各科室、直屬單位和學(xué)校（園）匯報“兩基”工作自查及整改情況。
（三）督導(dǎo)檢查階段（年6月）。
1.根據(jù)區(qū)政府“兩基”迎國檢工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的安排，組織開展區(qū)級“兩基”迎國檢專項督查，對各職能部門、各街道、各學(xué)校（園）查漏補缺情況進(jìn)行跟蹤督辦。
2.適時召開城關(guān)區(qū)“兩基”迎國檢督查情況通報會，及時總結(jié)工作中的先進(jìn)經(jīng)驗和典型。對工作不力、問題較大的單位予以通報批評并下發(fā)整改通知書，限期整改。
3．對城關(guān)區(qū)南北兩山及邊遠(yuǎn)地區(qū)區(qū)屬學(xué)校，省、市直屬學(xué)校和街道、社區(qū)“兩基”迎國檢檔案建設(shè)進(jìn)行專項抽查。
4.接受省政府督導(dǎo)評估。
（四）接受國檢階段（年7月-8月）。
1.繼續(xù)整改、完善檔案。
2.制作教育專題片、教育成果展板，加強輿論宣傳。
3.組織中小學(xué)填寫“兩基”國表、省表。
4.抓好各項指標(biāo)的鞏固和提高，做好接受“兩基”國檢的各項準(zhǔn)備工作。
5.全面接受“兩基”國檢。
（五）總結(jié)、表彰獎勵階段（年10月-11月）。
對“兩基”國檢工作進(jìn)行全面總結(jié)。召開“兩基”迎國檢總結(jié)表彰大會，表彰“兩基”迎國檢工作中成績突出的單位和個人，安排部署今后“兩基”鞏固提高工作。
四、任務(wù)職責(zé)分解
（一）建立與區(qū)屬各部門和街道對應(yīng)聯(lián)系制度。
黨委辦公室負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)委辦公室、區(qū)監(jiān)察局；
行政辦公室負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)政府辦公室、城關(guān)公安分局；
人事科負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)編辦、區(qū)人社局；
計財科負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)財政局、區(qū)統(tǒng)計局、區(qū)稅務(wù)局；
基建科負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)發(fā)改局、區(qū)建設(shè)局、區(qū)國土局；
教育科負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)文化局、區(qū)體育局；
審計科負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)審計局；
團(tuán)委負(fù)責(zé)聯(lián)系團(tuán)區(qū)委；
校外辦負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)司法局、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)民宗局；
勤工辦負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)安監(jiān)局、區(qū)綜治辦；
保健站負(fù)責(zé)聯(lián)系區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)殘聯(lián)；
成教辦和督導(dǎo)室負(fù)責(zé)聯(lián)系街道、社區(qū)。
（二）工作職責(zé)和任務(wù)分解。
為了保證“兩基”國檢各項工作任務(wù)的落實，根據(jù)各科室和直屬單位的工作職能，分解全區(qū)教育系統(tǒng)“兩基”迎國檢工作任務(wù)，明確工作職責(zé)，分工合作，全力做好“兩基”迎國檢的各項工作。
1.行政辦公室。
（1）為區(qū)政府“兩基”迎國檢領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及教育系統(tǒng)迎檢辦公室正常工作提供保障，協(xié)調(diào)安排迎檢人員、車輛等后勤工作。
（2）組織協(xié)調(diào)召開相關(guān)會議。
（3）負(fù)責(zé)審核把關(guān)“兩基”工作的匯報材料（含領(lǐng)導(dǎo)講話、工作總結(jié)、經(jīng)驗交流等）,收集整理—年區(qū)政府，區(qū)教育局整體工作相關(guān)文書檔案及資料。（6月底完成）
（4）協(xié)助“兩基”迎國檢辦公室做好迎檢的各項接待工作。
（5）協(xié)助聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)上級“兩基”迎國檢辦公室安排的迎檢工作。
（6）牽頭組織“兩基”迎國檢工作簡報。
2.黨委辦公室。
（1）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)溝通有關(guān)新聞媒體，協(xié)助“兩基”迎國檢辦公室組織好宣傳報道工作。
（2）負(fù)責(zé)校長隊伍建設(shè)有關(guān)文件、辦法，方案等資料匯編。（6月底完成）
（3）協(xié)助“兩基”迎國檢辦公室做好“兩基”迎國檢工作紀(jì)實、專題片制作等工作。（7月底完成）
3.督導(dǎo)室。
（1）承擔(dān)區(qū)政府和教育系統(tǒng)“兩基”迎國檢領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的日常工作。負(fù)責(zé)指導(dǎo)全區(qū)各部門、各街道“兩基”迎國檢工作，建立健全城關(guān)區(qū)“兩基”工作檔案資料。負(fù)責(zé)起草“兩基”迎國檢工作簡報、工作記事和各項匯報材料工作，牽頭負(fù)責(zé)組織“兩基”迎國檢專題教育片制作和教育成果展板制作，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)省、市政府“兩基”迎國檢辦公室安排的迎檢工作。提供兩基工作運行經(jīng)費預(yù)算。
（2）負(fù)責(zé)對全區(qū)“兩基”迎國檢工作的專項督導(dǎo)。
（3）負(fù)責(zé)制訂城關(guān)區(qū)政府迎國檢實施方案、區(qū)教育系統(tǒng)貫徹實施意見，提供相關(guān)的文件資料及材料。（4月底完成）
（4）會同有關(guān)部門收集、匯總數(shù)據(jù)、報表和有關(guān)資料，填報及國家教育督導(dǎo)團(tuán)“兩基”國檢登記表及配套表冊。（7月底完成）
（5）負(fù)責(zé)對年全市義務(wù)教育普及程度進(jìn)行總結(jié)，起草自查報告；對照“兩基”國檢主要指標(biāo)，找出存在的問題，制定具體的整改措施。
（6）負(fù)責(zé)義務(wù)教育普及程度的摸底調(diào)查和街道、幼兒園檔案工作的全程跟進(jìn)、培訓(xùn)指導(dǎo)等工作。（5月底完成）
4.教育科。
（1）督促中小學(xué)、幼兒園全面開展自查工作，采取有效措施，控制大班額，確保九年義務(wù)教育普及程度等有關(guān)任務(wù)的達(dá)標(biāo)。（5月底完成）
（2）牽頭建立義務(wù)教育監(jiān)測機構(gòu)，申請經(jīng)費，配備人員和設(shè)備，啟動少年兒童基本信息建檔入庫工作。
（3）負(fù)責(zé)會同有關(guān)部門落實國家和省市有關(guān)政策規(guī)定，協(xié)調(diào)做好進(jìn)城務(wù)工人員子女、留守兒童、殘疾兒童和女童等接受義務(wù)教育工作。（7月中旬完成）
（4）負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校健全控輟保學(xué)各項制度及九年義務(wù)教育普及程度方面的“兩基”檔案資料整理及學(xué)籍管理工作。（6月底完成）
（5）負(fù)責(zé)全區(qū)幼兒園（含民辦幼兒園）三年檔案資料整理及表冊填報工作。（5月底完成）
（6）負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校建立和完善學(xué)校體育工作規(guī)章制度，落實學(xué)生體質(zhì)健康和體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。
（7）督促各學(xué)校按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開足開齊課程。
（8）負(fù)責(zé)全區(qū)義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的建設(shè)、管理和使用。
（9）做好對學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的配備、管理、維護(hù)和使用工作。
（10）負(fù)責(zé)提供全區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)與管理的各類檔案資料。（6月底完成）
（11）牽頭組織學(xué)校制作反映九年義務(wù)教育成果展板。（7月底完成）
5.基建科。
（1）會同區(qū)發(fā)改委、區(qū)財政局、區(qū)國土局、區(qū)建設(shè)局等部門組織實施中小學(xué)校舍安全工程、寄宿制學(xué)校建設(shè)等教育項目和工程，進(jìn)一步改善中小學(xué)辦學(xué)條件。
（2）在年秋季開學(xué)前消除中小學(xué)D級危房（承重結(jié)構(gòu)承載力已不能滿足正常需求，房屋整體出現(xiàn)險情，構(gòu)成整幢危房）。（8月底完成）
（3）負(fù)責(zé)提供年以來全區(qū)教育基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)校布局調(diào)整、校安工程、校舍生均建筑面積等有關(guān)資料。（6月底完成）
6.計財科。
（1）會同區(qū)財政局、區(qū)地稅局做好教育經(jīng)費籌措、教育撥款、學(xué)生資助政策的實施工作；督促各縣區(qū)落實教育經(jīng)費“三個增長”“一個比例”撥付到位（財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出占財政支出的比例年分別達(dá)到18.50%，19.50%，20.00%，20.50%；-年達(dá)到20.50%以上）。教育費附加足額用于教育。（5月底完成）
（2）負(fù)責(zé)提供年以來全區(qū)教育經(jīng)費“三個增長”、“一個比例”、城市教育經(jīng)費附加、農(nóng)村稅費改革、轉(zhuǎn)移支付用于教育的匯總報表及佐證檔案材料。（6月底完成）
（3）負(fù)責(zé)教育經(jīng)費的管理，督促指導(dǎo)中小學(xué)、幼兒園教育經(jīng)費保障機制順利運行，規(guī)范收費管理，確保學(xué)校無亂收費。
（4）負(fù)責(zé)提供中小學(xué)教師工資保障、“兩免一補”、危房改造、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育專項資金的管理、使用情況。（6月底完成）
（5）負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)各學(xué)校教育技術(shù)裝備配備達(dá)標(biāo)，管理規(guī)范，發(fā)揮效益，確保各功能室、實驗室、圖書室、閱覽室等房舍達(dá)標(biāo)并做到專用，確保使用、實驗、借閱登記符合要求。（7月底完成）
（6）督促指導(dǎo)各學(xué)校完善辦學(xué)條件檔案資料建設(shè)和學(xué)校財務(wù)檔案建設(shè)。
（7）負(fù)責(zé)審核、匯總、統(tǒng)計全區(qū)中小學(xué)實驗室、儀器室、圖書室、音樂室、閱覽室、體育器材室等設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)狀。（5月底完成）
（8）負(fù)責(zé)提供全區(qū)辦學(xué)條件等方面的文件資料、統(tǒng)計報表。（6月底完成）
7.人事科。
（1）負(fù)責(zé)對-年以來全區(qū)義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)情況進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)計全區(qū)中小學(xué)教師編制和人員配備、學(xué)科教師情況。（5月底完成）
（2）負(fù)責(zé)排摸全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷合格率及專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況、中小學(xué)教師任職資格相符情況、學(xué)歷合格率達(dá)標(biāo)情況，確保中小學(xué)校長持證上崗和教師繼續(xù)教育等符合要求。（5月底完成）
（3）負(fù)責(zé)填報全區(qū)“兩基”迎國檢師資隊伍建設(shè)方面的表冊、數(shù)據(jù)等工作。（6月底完成）
（4）負(fù)責(zé)做好中小學(xué)教師資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評審、崗位聘用和培養(yǎng)培訓(xùn)等相關(guān)工作，并采取切實措施，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師均衡配置。（7月底完成）
（5）提供年以來新補充教師名冊、學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況統(tǒng)計表。
（6）整理三年來教師隊伍建設(shè)、實施績效工資方面的文件、方案、辦法等檔案資料。（6月底完成）
8.成教辦。
（1）負(fù)責(zé)摸清全區(qū)青壯年文盲底數(shù)，掌握全區(qū)青壯年非文盲率及脫盲人員鞏固率達(dá)標(biāo)情況。（6月底完成）
（2）指導(dǎo)并檢查各街道落實掃盲機構(gòu)、師資、經(jīng)費、場所情況及開展脫盲人員實用技術(shù)培訓(xùn)的情況，確保相關(guān)指標(biāo)達(dá)到國檢要求。
（3）負(fù)責(zé)掃盲工作各種檔案、表冊的審核、匯總，確保統(tǒng)計的規(guī)范和數(shù)據(jù)的真實。（7月中旬完成）
（4）負(fù)責(zé)撰寫全區(qū)掃盲工作方面的單項自查報告。
9.審計科。
（1）會同區(qū)審計部門開展對學(xué)校教育經(jīng)費管理使用情況、學(xué)校收費情況進(jìn)行審計。
（2）協(xié)助區(qū)審計局提供三年的審計報告。（6月底完成）
10.教研室。
（1）負(fù)責(zé)中小學(xué)新課程改革的指導(dǎo)與實施工作。
（2）組織開展教學(xué)研究活動、教學(xué)業(yè)務(wù)管理和教學(xué)改革，組織對學(xué)科教學(xué)的檢查和質(zhì)量評估，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（3）提供三年教育教學(xué)研究工作檔案資料。（6月底完成）
11.教師進(jìn)修學(xué)校。
（1）提供年以來全區(qū)教師、校長各類培訓(xùn)資料、表冊、規(guī)劃、計劃、總結(jié)
（2）教師培訓(xùn)基地建設(shè)資料。（6月底完成）
12.保健站。
（1）指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)校衛(wèi)生室，配備校醫(yī)或?qū)＃妫┞毐＝〗處煛?/p>
（2）指導(dǎo)開展學(xué)校衛(wèi)生工作，加強對中小學(xué)炊事人員的管理，加強對中小學(xué)幼兒園傳染病的防控工作。
13.勤工辦。
（1）督促指導(dǎo)加強中小學(xué)安全教育工作，做好校園硬化、凈化、綠化、美化、亮化、教育化建設(shè)工作。
（2）負(fù)責(zé)學(xué)校安全工作的指導(dǎo)和管理，建立安全管理責(zé)任制和應(yīng)急機制，確保不發(fā)生師生重大安全事故。
（3）加強對寄宿制學(xué)校校舍與設(shè)施安全、學(xué)校周邊環(huán)境治理工作。
我能成為一名副校長,是各級領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷，是老師們對我的信任。但如何扎扎實實的履行自己的職責(zé)，所做的每一項工作，都能不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望,能得到老師們的認(rèn)可，能讓校長放心，讓老師們滿意，這是我經(jīng)常思考的問題。俗話說“打鐵還需自身硬”，我不斷加強政治修養(yǎng)，用于指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。下面分三點向大家匯報：
第一點夯實業(yè)務(wù)功底。分管教學(xué)工作，我認(rèn)為上好課、對學(xué)生負(fù)責(zé)是底線，要求教師領(lǐng)會課標(biāo)、精通教材、上好每節(jié)課是保障。為此我要帶頭學(xué)習(xí)。業(yè)余時間認(rèn)真研讀各科課標(biāo)，閱讀教材，分析教參，與教師一起探討。外面的課堂教學(xué)很精彩，外面的名師各有風(fēng)格。只要有機會，我就會與老師一起去聽名師講課，邊對照邊反思。每次外出學(xué)習(xí)，隨帶U盤，及時拷貝重要材料過后細(xì)細(xì)研究，做到每個學(xué)期聽課量都不少于70節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中我真正感悟了“井底之蛙”的新含義。
第二點提升管理水平。我經(jīng)常勉勵自己：登高望遠(yuǎn)，先學(xué)先行，學(xué)無止境。思想上樹立以人為本的理念，做到全心全意為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展服務(wù)。對教育局舉辦的校長干部培訓(xùn)班每期我都認(rèn)真參加學(xué)習(xí)。與此同時全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)校管理理論。經(jīng)常閱讀《小學(xué)校長》、《小學(xué)教育管理》、《中小學(xué)教育教學(xué)》、《教育文摘》等，不斷的充實自己的業(yè)務(wù)能力。
第三點向身邊的榜樣學(xué)。在小學(xué)工作的教師，家里大多在城里住，有的教師每天上下班坐車要1個多小時，每當(dāng)我看到老師們早早來到學(xué)校，晚晚的離校，老教師們的班級管理井然有序，青年教師工作熱情、虛心好學(xué)、他們的精神深深的感染著我，激勵著我。我也告誡自己必須是隊伍中的一員，我要向他們學(xué)習(xí)，更要以身作則，率先垂范。在這塊教育沃土與我們小學(xué)教師同行。
二、勤勉工作，發(fā)展學(xué)校。
我校是一所村小，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模受到了地域的制約，學(xué)生來自農(nóng)村家庭。這些孩子，勞動意識，聽話守紀(jì)等方面具備優(yōu)勢，但孩子的文化素養(yǎng)，聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還很欠缺。作為教學(xué)副校長，應(yīng)該在全面提升村小孩子的能力和素養(yǎng)下功夫，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育。因此本學(xué)期，在校長的帶領(lǐng)下，全校教師明確了教學(xué)工作思路，傾盡自我，全心為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
1、以課堂為重點，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。期初，我和校長深入聽了一輪每人一節(jié)匯報課，四月份、九月份開展了“教導(dǎo)主任、骨干教師示范課、“每人一人一節(jié)會診課”活動，全面把脈提升引領(lǐng)教學(xué)。作為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，走入課堂，深入教師是我規(guī)定自己必須做到的，今年區(qū)級、校級教學(xué)評優(yōu)活動較多，能主動關(guān)心老師的教學(xué)，協(xié)調(diào)困難，參與試教、點評，成果不錯。十一月，劉老師的科學(xué)課代表學(xué)校參加了區(qū)每校一課活動，得到了區(qū)教研和聽課教師的好評，成績比較突出。
2、以校本培訓(xùn)為著力點，推動師資建設(shè)。
學(xué)校重視青年教師培訓(xùn)活動，采取走出去的方式，提升教師教育教學(xué)專業(yè)水平。我校在資金緊張的情況下，積極支持教師參加來長教育名家講座培訓(xùn)總計30多人次。最近，袁老師參加全國音樂教師在沈陽的培訓(xùn)，劉老師作為市市骨干教師參加全國在四平英語培訓(xùn)。參加教師虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄，及時反思，形成文稿。學(xué)校組織這些教師召開了“學(xué)習(xí)、反思、提升”外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗會，取得了很好的效果。
在校內(nèi)，實施校長培訓(xùn)講座四次、主管校長和主任各兩次培訓(xùn)制度，有效落實教師培訓(xùn)工作，教師專業(yè)水平有了進(jìn)一步的提高。
3、以青年教師培養(yǎng)為突破口，爭名師創(chuàng)特色。
青年的成長需要關(guān)愛，需要扶持。學(xué)校創(chuàng)設(shè)拜師結(jié)對的平臺，領(lǐng)導(dǎo)與他們常溝通、交流思想，努力形成工作上是合作伙伴，生活上是知心朋友。竭盡全力助人成功是對青年教師最好的幫助。我校新教師牛通、袁老師兩位新教師一學(xué)期以來，務(wù)實工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力工作取得了非常好的成績。牛通組織運動員參加區(qū)運動會獲得小學(xué)B組第五名的好成績；袁老師在區(qū)青年教師卡拉OK比賽中獲得第一名的好成績。我校的骨干教師多數(shù)擔(dān)當(dāng)學(xué)校的中層角色，他們責(zé)任意識和進(jìn)取精神非常強，積極參加南關(guān)區(qū)組織的各項活動，如：南關(guān)區(qū)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)評比中，王老師、劉老師的課堂教學(xué)獲得了二等獎；李老師、劉老師、劉老師在南關(guān)區(qū)教材解讀比賽中取得二等獎，王春艷取得一等獎的好成績。劉老師代表市市農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用成果推薦參加全國信息技術(shù)與學(xué)科整合比賽，獲得很好的成績。
4、以質(zhì)量績效為落腳點，確保學(xué)校辦學(xué)生命線
我校的地理位置比較偏，學(xué)生生源部分流失，這里有很多客觀因素。我們立足校情，分別召開畢業(yè)班、部分年級、部分學(xué)科教師專題研討會，與大家分析原因，尋找對策。平時加強教學(xué)的流程管理、質(zhì)量調(diào)研力度。組織召開家長座談會，贏得家長對教學(xué)的配合，形成合力。本年度我校立足于數(shù)、語、外三科，從基本抓起，數(shù)學(xué)“每日十題”、課前“3分鐘口算”常抓不懈，強化數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，語文實施誦讀制度，英語實施口語與朗讀訓(xùn)練，每月對三科單項調(diào)研，及時總結(jié)促進(jìn)提高。采取當(dāng)天知識當(dāng)天一小考。單元結(jié)束，教師自己出題，自己考。月末學(xué)校綜合驗收評價措施。
期末三年級全區(qū)質(zhì)量調(diào)研中，數(shù)學(xué)取得了全區(qū)第15名，語文24名，綜合20名的好成績。
三、以德立身，為人師表。
路遙知馬力，日久見人心。對待學(xué)生是否關(guān)心？對待學(xué)校是否公心？對待工作是否盡心？人人心中有桿秤，誰都會衡量。幾年來，作為管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待、以理服人，淡泊名利，做到心地?zé)o私天地寬。
1、嚴(yán)于律己，為人正直。平時自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的就當(dāng)面說清楚，該布置的任務(wù)就要傳達(dá)到位。當(dāng)然有布置就有檢查有反饋，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點指出不足，不是一味說好話，對老師能公正、公平地評價，言行舉止不違背做人原則。
2、豁達(dá)大度，用坦然的心態(tài)處理事務(wù)。自己分管的教學(xué)工作每天都牽涉到教職員工，因為存在做多做少、做好做壞現(xiàn)象，最容易吃力不叫好，甚至有怨言、有過激行為。這些經(jīng)歷讓我學(xué)著去克制，去調(diào)整自己的心態(tài)，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關(guān)系，做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧，我認(rèn)為人都有性格脾氣，但單位與家庭是有別的，不要一時之快挫傷別人，這是對人的信任與尊重。
3、以主人翁的態(tài)度塑造學(xué)校形象。作為管理者更多代表的是學(xué)校形象。辦學(xué)要面對復(fù)雜的人員，有時領(lǐng)導(dǎo)走訪、家長上訪，遇到家長反對，家長與老師發(fā)生沖突，只要是關(guān)系到學(xué)校榮譽的，都耐心做好家長的思想工作，多宣傳學(xué)校的亮點，多談學(xué)校的苦經(jīng)，多解釋老師的做法，在溝通中取得雙方的信任與理解，達(dá)成共同的目標(biāo)。
以上工作得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員與全體師生大力支持，但我覺得在平時的學(xué)校管理工作中，還有以下不足：
1、缺少對自身專業(yè)發(fā)展的思考，要提高學(xué)習(xí)的實效性。
2、溝通表達(dá)的方式缺少藝術(shù)，要善于凝聚人心。
3、思考管理的角度缺少深層次，要著眼于全局。
4、工作中要有創(chuàng)新的魄力與勇氣。
食品安全活動策劃1一、班會目的
加強食品安全教育，增加學(xué)生食品安全知識，提高學(xué)生食品安全自我保護(hù)能力。培養(yǎng)學(xué)生從小講衛(wèi)生、不買零食的好習(xí)慣。
二、班會準(zhǔn)備
1、班會前一周，讓學(xué)生對學(xué)校周圍的小攤進(jìn)行實際調(diào)查，并且通過各種途徑調(diào)查什么樣的食品才是安全的。
2、排演小品《愛買零食的他》。
3、分別從小攤上和大超市里購買一些食品。
4、準(zhǔn)備一臉盆水以及洗手液、毛巾等物品。
三、班會程序
1、主持人宣布“食品安全與衛(wèi)生”主題班會活動開始。
2、班主任：同學(xué)們!今天我們班舉行以“食品安全與衛(wèi)生”為主題的班會活動。
各位同學(xué)已經(jīng)經(jīng)過自己的實際調(diào)查或查閱資料了解了有關(guān)“食品安全與衛(wèi)生”的知識。希望大家把自己看到的，聽到的，想到的與學(xué)到的知識帶進(jìn)今天的課堂，達(dá)到相互交流、提高安全自護(hù)的目的。
3、主持人請同學(xué)們匯報對學(xué)校周圍小攤進(jìn)行實際調(diào)查的結(jié)果。
學(xué)生談到的情況主要有以下幾個方面：①烤羊肉串、烤年糕的桌子又黑又臟，食品上叮著蒼蠅，有沾滿了灰塵。②制棉花糖的機器都是污垢，還不時會有臟東西掉進(jìn)去，賣主自身也很臟，根本不講衛(wèi)生。③袋裝食品沒有明確的產(chǎn)地、商標(biāo)，有的已過保質(zhì)期。
4、主持人小結(jié)：大家的眼睛可真亮!觀察得非常仔細(xì)，調(diào)查得很全面，發(fā)現(xiàn)的問題還真不少。
這樣的食品我們同學(xué)吃了能不生病嗎?下面我們來看小品《愛吃零食的他》。
5、小品表演《愛吃零食的他》
主要內(nèi)容：上課時，一個男生突然肚子痛，送到醫(yī)務(wù)室。經(jīng)校醫(yī)診斷是得了急性腸胃炎。經(jīng)過了解，他早上上學(xué)時吃了小攤上的油炸雞腿。
全班討論：①這位男生得的是什么病?
②他為什么會生病?
6、主持人歸納：學(xué)校規(guī)定不能到小攤上去買零食吃，可有的同學(xué)偷偷地去買，不聽老師的勸告，剛才的這位男生就是因為吃了小攤不衛(wèi)生的食品而生病的。
那么究竟什么的食品才是安全的呢?請同學(xué)拿出自己從大超市買的食品和我手里的小攤上的食品進(jìn)行比較，看看安全的食品必須有哪些標(biāo)識。
學(xué)生比較并且討論：安全的食品要有生產(chǎn)日期、生產(chǎn)廠家具體的地址和電話、保質(zhì)期、食品的具體組成成分和重量等。
7、主持人：我們大家都知道病從口入，除了剛才同學(xué)們所講的安全標(biāo)識以外，
我們在日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。飯前便后要洗手，那么究竟怎樣洗才能把手洗干凈呢?請A同學(xué)為我們作示范，大家一起伸出手來試一試。
①先把雙手放在水里浸濕。
②用洗手液將手心和手背都擦遍。
③搓搓手腕，搓搓手背，再搓搓手心。
④用清水將手上的泡泡洗干凈。
⑤最后用干凈的毛巾把收擦干。
8、班主任小結(jié)
剛才同學(xué)們都把自己的親身體驗和想法及時地和同學(xué)進(jìn)行了交流。通過這次班會，我們大家都懂得了亂吃不衛(wèi)生的食品會影響身體健康的道理。同學(xué)們也都表達(dá)今后不再亂買零食的決心。
通過討論，我們知道了如何去選購安全的食品，并練習(xí)了怎樣洗手。希望每位同學(xué)養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，使我們的身體更健康、大腦更聰明。
食品安全活動策劃2一、活動宗旨
普及食品藥品安全相關(guān)知識，提升轄區(qū)居民健康水平。
二、競賽時間
20__年7月22日-8月14日
三、競賽對象
東城區(qū)居民、四品一械從業(yè)人員、企事業(yè)單位工作人員等。
四、競賽形式
1.各食藥所組織動員社區(qū)食品藥品安全信息員將試題發(fā)至群眾，于8月14日之前將試題及答題卡收集，交至局機關(guān)黨委。
屆時，區(qū)食藥局將組織專人閱卷評分。
2.可選擇登錄東城區(qū)食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站，進(jìn)入競賽主題頁面參加答題，超過參賽截止日期，成績無效。
3.可選擇到所在街道的食藥所領(lǐng)取試題，參與答題，并于8月14日前將試題及答題卡返至食藥所。
4.通過歌華高清數(shù)字電視交互服務(wù)平臺、新東城報、東城食藥微博等媒體渠道，廣泛宣傳，鼓勵居民參與此次活動。
5.9月，在東城區(qū)食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站公布試題的正確答案。
五、競賽內(nèi)容
本次競賽內(nèi)容為食品藥品安全科普知識，共50道題，試題類型為單項選擇題、多項選擇題。參考書籍是東城區(qū)食藥局編印的食品藥品安全宣傳手冊。
六、獎勵辦法
1.根據(jù)參賽成績，按分?jǐn)?shù)從高到低的原則，確定獎勵人員。
分?jǐn)?shù)相同的采取隨機抽獎的方式，抽取一等獎5名、二等獎10名、三等獎20名。獎勵名單將通過東城食藥局網(wǎng)站、官方微博，請參賽人員及時查看信息。
2.在九月份舉辦的食品藥品科普展上舉行頒獎儀式，頒發(fā)一等獎及優(yōu)秀組織獎，優(yōu)秀組織獎頒發(fā)給此次活動中表現(xiàn)優(yōu)異的街道食藥所(按照收回有效試卷的數(shù)量排名，前五名的食藥所獲獎)。
3.二等獎、三等獎獲得者，于9月30號前憑身份證件到東城區(qū)食品藥品監(jiān)督管理局(什錦花園胡同7號)領(lǐng)取。
七、活動要求
1.請參賽者務(wù)必填寫真實姓名、身份證號碼、聯(lián)系電話等個人信息，否則視為放棄獲獎。
2.一個身份證件只能參與本活動一次。
3.請參賽者保持電話暢通，以方便工作人員聯(lián)系到本人前來_。
本活動最終解釋權(quán)歸東城區(qū)食品藥品監(jiān)督管理局所有。
聯(lián)系電話:8____629
食品安全活動策劃3一、提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校食品安全關(guān)系廣大師生身心健康，事關(guān)學(xué)校安全及社會和諧穩(wěn)定。中心學(xué)校決定成立學(xué)校食品安全整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組;所屬各校(園)也要成立食品安全整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并落實專人負(fù)責(zé)，采取科學(xué)有效的措施，確保學(xué)校食品安全。明永鄉(xiāng)中心學(xué)校食品安全管理工作整頓領(lǐng)導(dǎo)小組名單如下：
組長：
副組長：
成員：__(中心學(xué)校成員)、__、__(中學(xué)副校長，中學(xué)安全工作第一責(zé)任人)、__(幼兒園園長，該園安全工作第一責(zé)任人)、__(__小學(xué)校長，該校安全工作第一責(zé)任人)、__(__小學(xué)校長，該校安全工作第一責(zé)任人)、__(__小學(xué)校長，該校安全工作第一責(zé)任人)、__(__小學(xué)校長，該校安全工作第一責(zé)任人)。
食品安全管理工作整頓領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由__同志兼任。
二、整頓范圍
鄉(xiāng)屬各中小學(xué)(幼兒園)
三、整頓內(nèi)容
完善監(jiān)管制度，落實監(jiān)管責(zé)任，建立監(jiān)管長效機制，提升監(jiān)督能力。著力構(gòu)建廣大師生共同參與的全方位食品安全教育網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)校的食品安全工作監(jiān)督、防范意識進(jìn)一步提升，師生食品安全意識得到提高，切實保障飲食安全和身體健康。
四、實施步驟
(一)部署階段(_月__日前)。各校結(jié)合工作實際，抓緊制定本校的具體工作措施，分解細(xì)化任務(wù)，明確工作要求，落實責(zé)任分工。各學(xué)校制定本單位專項整頓行動方案。鄉(xiāng)中心學(xué)校制定本轄區(qū)專項整頓行動方案。
(二)落實階段(6月1日—12月10日)。按照本方案要求，逐項逐條抓好落實，做好督促檢查。
(三)總結(jié)階段(12月11日—12月31日)。全面總結(jié)20__年度食品安全重點工作開展情況和取得的成效，進(jìn)行整頓行動總結(jié)，客觀分析整頓成效，查找存在問題和制定整改措施。
五、工作措施
(一)加強學(xué)校食堂食品衛(wèi)生安全監(jiān)管，規(guī)范學(xué)校食堂和學(xué)校周圍小商店、小攤點的經(jīng)營行為。
1.認(rèn)真貫徹落實學(xué)校食品安全相關(guān)法律法規(guī)。
中學(xué)、幼兒園食堂要納入食品監(jiān)督行政管理部門的日常監(jiān)管和學(xué)校食堂量化管理體系評價。
2.強化對學(xué)校食堂所需糧、油、肉、蔬菜、水果、豆制品、水產(chǎn)品等原材料的食品衛(wèi)生安全管理，建立原料進(jìn)貨索證索票制度和食品原料、食品添加劑、餐廚垃圾處理、食品檢驗報告制度、食品進(jìn)貨查驗記錄制度，防止假冒偽劣食品進(jìn)入校園，嚴(yán)禁使用非食用物質(zhì)和濫用食用添加劑，確保食品安全、衛(wèi)生、餐飲用具衛(wèi)生安全達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
(二)各校(園)要開展以預(yù)防食物中毒事故為重點的專項監(jiān)督檢查，建立食物中毒或其他食原性疾患等突發(fā)事件的應(yīng)急處理機制，健全食物中毒事故或其他食源性疾患的報告制度和學(xué)校食品安全責(zé)任追究制度，做好食品安全保障工作。
(三)加強對學(xué)校食堂環(huán)境衛(wèi)生的管理。要求食堂內(nèi)外環(huán)境要保持整潔，所有的餐具要陳列有序，學(xué)校食堂食品加工場所包括廚房、售賣間，應(yīng)按要求配備防水、防潮、防蠅、防塵、冷藏、洗滌消毒、排煙裝置等設(shè)施。
(四)學(xué)校要加強對校內(nèi)小商店的管理，安排專人負(fù)責(zé)檢查，嚴(yán)格落實食品索證索票制度并建立進(jìn)貨臺帳，杜絕不合格食品進(jìn)入校園。
(五)食品貯存應(yīng)當(dāng)分類、分架、隔墻、離地存放，定期檢查、及時處理變質(zhì)或超過保質(zhì)期限的食品。食品貯存場所禁止存放有毒、有害物品及個人生活物品。用于保存食品的冷藏設(shè)備必須貼有標(biāo)志，生食品、半成品和熟食品要分柜存放，并嚴(yán)格按照操作規(guī)程加工和出售。
(六)加強對幼兒園、小學(xué)學(xué)生飲食安全知識的宣傳、培訓(xùn)工作，強化學(xué)生飲食安全管理。
(七)在學(xué)校內(nèi)開展食品安全專題宣傳教育活動，進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的食品安全意識，切實樹立“學(xué)生健康安全第一”的思想，提高學(xué)生自我保護(hù)意識。
六、工作要求
(一)提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。各學(xué)校、幼兒園要重點落實校(園)長是第一責(zé)任人，分管校(園)長分工負(fù)責(zé)、專(兼)職食品安全管理人員具體工作責(zé)任制。各學(xué)校要召開專門會議，對食品安全整頓工作作出部署。要將食品安全整頓工作納入重點工作目標(biāo)，制定工作方案，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，抓好工作落實，要推動整頓工作扎實有序開展。
(二)嚴(yán)格考核，狠抓落實。各學(xué)校要把食品安全納入年度目標(biāo)考核，建立完善督查考核獎懲辦法，加強對食品安全整頓工作的督查評估。對整頓工作重視不夠、措施不力、食品安全問題長期得不到解決的，將予以通報批評并限期整改。
(三)強化督查問責(zé)，落實監(jiān)管責(zé)任。各學(xué)校要嚴(yán)格依照學(xué)校食品安全相關(guān)法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，落實責(zé)任制和責(zé)任追究制。同時，要加強溝通，凝聚合力，形成上下互通、橫向聯(lián)動、定責(zé)落實的工作機制，確保工作不走過場。
(四)著力治本，確保實效。各學(xué)校要認(rèn)真查找食品安全方面存在的隱患，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，制定周密措施，強化問題整改，全面推進(jìn)落實。要及時總結(jié)整頓工作經(jīng)驗，不斷完善食品安全監(jiān)管制度，強化建章立制，通過整頓全面推進(jìn)學(xué)校食品安全體系建設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)校食品安全監(jiān)管長效機制。
(五)加強宣傳，營造氛圍。學(xué)校要開展多種形式的“食品安全”宣傳活動，通過會議、宣傳欄、板報、廣播、演講比賽等形式，對廣大師生進(jìn)行食品安全知識宣傳教育，形成使用安全食品的良好氛圍，將宣傳教育效果輻射到家庭、社區(qū)和全社會。
食品安全活動策劃4活動目標(biāo)：
1、知道識別食品包裝上的生產(chǎn)日期以及安全標(biāo)志，并能區(qū)分哪些食品是安全的，哪些食品存在安全隱患。
2、增強食品安全意識，提高幼兒食品安全自我保護(hù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備：
1、教學(xué)課件《吃健康的食品》
2、圖片若干(健康食品——蔬菜、水果、堅果;
垃圾食品——油炸食品，罐頭類食品，腌制食品，加工的肉類食品，肥肉和動物內(nèi)臟類食物，奶油制品，方便面，燒烤類食品，冷凍甜點，果脯、話梅和蜜餞類食物;過期食品——霉變及變質(zhì)的食品)。
3、健康大冒險游戲棋盤若干。
教學(xué)重點：知道健康飲食的重要性，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
教學(xué)難點：認(rèn)識和區(qū)分哪些食品是安全的，哪些食品存在安全隱患。
活動過程：
一、活動導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入課題：平時你最喜歡喜歡吃什么東西?
幼兒自由回答……(教師點擊課件一一出示食物的圖片)
2、引導(dǎo)幼兒小結(jié)：你們喜歡吃的東西真是各式各樣，但是有的食品吃了是有益健康的，而有的食品吃了則是對我們的身體有害處的……
二、區(qū)分各類食品
1、師：食物的種類有很多，你們愿不愿意來給食物分分類呢?(點擊課件：引導(dǎo)幼兒將食品分成兩大類)
(1)健康食品：水果類，牛奶，蔬菜類。(吃了有助人體健康的食物)
(2)垃圾食品：油炸食品，方便面，果凍，蛋糕，燒烤、甜點，餅干，可樂等(吃了對人體有害的食物)
2、了解垃圾食品吃了以后對人體會有什么害處
(1)請幼兒說說：平時自己都喜歡吃什么食品
(2)點擊課件請幼兒了解垃圾食品的制作過程，幼兒討論，教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)：在我們喜歡吃的食品中有很多都是垃圾食品，垃圾食品吃了以后會對我們?nèi)梭w造成一定是傷害……所以，小朋友們要少吃或不吃這樣的食物，才會健康成長。
(3)提問：你還知道哪些垃圾食品?(油炸食品，罐頭類食品，腌制食品，加工的肉類食品，肥肉和動物內(nèi)臟類食物，餅干類，奶油制品，方便面，燒烤類食品，話梅和蜜餞類食物)
教師將幼兒說到的垃圾食品逐一用課件展示，幫助幼兒更多的了解更多的垃圾食品品種。
三、區(qū)分食品安全標(biāo)記
1、提問：除了垃圾食品以外還有什么食品也不能吃?(請幼兒討論并回答問題)
2、請幼兒觀看課件(小朋友喝過期牛奶出現(xiàn)肚子痛的畫面)
師：他怎么了?為什么會這樣?
引導(dǎo)幼兒小結(jié)：我們購買食品的時候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時間，過期的食品是不能吃的，否則會產(chǎn)生身體不適，還可能會發(fā)生危險。
3、認(rèn)識生產(chǎn)日期和安全標(biāo)記
教師出示圖片請幼兒觀察并進(jìn)行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標(biāo)準(zhǔn)。
小結(jié)：食品包裝袋上的這些標(biāo)記會告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買的時候一定要仔細(xì)地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標(biāo)記哦。
四、知識搶答
1、將幼兒自然分成兩組進(jìn)行問題搶答
搶答規(guī)則：教師逐一出示帶有問題的課件請幼兒來判斷正誤，當(dāng)老師說出“開始搶答”后，幼兒舉手示意，哪一組舉手快則由該組來回答問題，答對了給出一個笑臉，最后以獲得笑臉多的小組為勝利方。
(1)喝碳酸飲料比喝白開水對健康好嗎?(2)多吃油炸食物對健康好嗎?
(3)常吃零食好嗎?
(4)空腹喝牛奶對身體有益嗎?
(5)多吃瓜果、蔬菜對健康好嗎?
2、教師對問題搶答環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，并告訴幼兒正確的飲食衛(wèi)生習(xí)慣既要少吃零食，不吃油炸類食品，多吃瓜果蔬菜，少喝飲料多喝水，一定要養(yǎng)成良好的食品衛(wèi)生習(xí)慣。
五、游戲——健康大冒險
帶幼兒進(jìn)入游戲場景開始游戲。
游戲規(guī)則：幼兒分成兩紅，藍(lán)兩組開始健康大冒險的比賽游戲，輪流拋擲骰子，按骰子所指的點數(shù)前進(jìn)，到位后再按所在圈內(nèi)的文字要求行走，以先到終點者為勝者。
引導(dǎo)幼兒在游戲時討論零食中存在的安全隱患，鼓勵幼兒一定要克制自己，少吃或不吃零食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
活動在愉快的游戲中結(jié)束。
食品安全活動策劃5目的：學(xué)習(xí)一些食品安全等知識。
重點：通過學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，使學(xué)生在購買食品時要進(jìn)行選擇和鑒別，使學(xué)生安全、健康成長。
教學(xué)過程：
一、談話引入：
同學(xué)們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關(guān)心、愛護(hù)，似乎并不存在什么危險。但是，生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下面就談?wù)勈称钒踩⒁馐裁矗?/p>
1、正確洗手，是飲食安全第一步。
“濕、擦、搓、捧、干”，人人飯前便后不忘做，病菌不入口。
2、路邊飲食、零食拒入口，疾病遠(yuǎn)離我。
3、不買包裝不完整、標(biāo)示不明的食品，不吃隔餐食品、牛奶。
4、購買眼睛、鱗片明亮有光澤、肉質(zhì)有彈性、無腥臭味的魚;
呈粉紅色具彈性的肉;絕不買頭、腳部以及尾扇部變黑、頭部快脫落的蝦。
5、防交叉污染：買回家中的食物，應(yīng)分類分區(qū)貯放;
烹調(diào)時，生、熟食分開處理，保持餐具與食器清潔。
6、禽畜類食物先除去內(nèi)臟、清洗，并依每餐份量個別包裝存放冰箱;
蔬菜去污、除爛葉，不以一般報紙(可用白報紙)包裹置冰箱內(nèi)，防油墨食入體內(nèi)有礙健康。
二、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的食品衛(wèi)生習(xí)慣。
1、夠買食品時要進(jìn)行選擇和鑒別，不購買“三無食品”。
就是沒有商標(biāo)的食品不能買;沒有生產(chǎn)日期的食品不能買;沒有廠址的食品不能買。天氣炎熱，微生物繁殖迅速，食品容易腐敗變質(zhì)，一旦不注意易發(fā)生食品中毒，故烹調(diào)及保存食物時應(yīng)特別注意衛(wèi)生，尤其是廚房環(huán)境設(shè)施衛(wèi)生、個人衛(wèi)生及食品原材料調(diào)理都要注意。
2、除了服藥預(yù)防外，食療也是方便可行的選擇。
一根白蘿卜、半個橘子皮、三片生姜、兩段蔥白、一綹香菜，煲湯全家喝，就能夠達(dá)到增強呼吸道防護(hù)能力的作用。
三、發(fā)生身體不適怎么辦?
1、立即停止食用可疑食品。
2、飲水。
立即喝下大量潔凈水，稀釋毒素。
3、催吐。
用手指壓迫咽喉，盡可能將胃里的食物吐出。
4、用塑料袋留好嘔吐物或糞便，送醫(yī)院檢查，以便于診斷。
一、全面落實上級要求，為師生營造平安環(huán)境。
根據(jù)《*縣學(xué)校安全工作目標(biāo)責(zé)任書》要求及教育局有關(guān)安全工作文件精神，我從維護(hù)改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局出發(fā)，高度重視安全工作，切實把安全工作納入重要議事日程，領(lǐng)導(dǎo)各校及時成立安全工作檢查小組，定期組織校舍、教學(xué)設(shè)施等排查活動，落實了“月聘請技工綜合檢查，周校內(nèi)安全領(lǐng)導(dǎo)小組綜合檢查，日班主任隨時檢查”的精神，使安全工作落實到人，把責(zé)任落到實處，不流于形式，不走過場。
學(xué)校無小事，安全是大事。根據(jù)上級部署和總校的安排，我根據(jù)季節(jié)變化、工作需要隨時領(lǐng)導(dǎo)各校安全領(lǐng)導(dǎo)小組身體力行，對每所學(xué)校的學(xué)生宿舍、食堂、實驗室、電教室、值班室、煤氣設(shè)施、供電設(shè)施、倉庫、門衛(wèi)等場所和可能造成安全事故的場所進(jìn)行細(xì)致的排查，做到對可能和已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的隱患現(xiàn)場辦公，能處理的馬上處理，不能馬上決策的，及時向總校李校長和上級主管部門進(jìn)行匯報，以便得到最快處理，做到零時間協(xié)同各種小學(xué)校長補救完善。
今年上半年的工作中，我領(lǐng)導(dǎo)各校安全小組加大了師生食堂建設(shè)和監(jiān)管的力度，通過食堂和宿舍管理，組織全鎮(zhèn)進(jìn)行拉練觀摩活動，由于本工作落實得力，進(jìn)一步促進(jìn)了各校校園文化生活建設(shè)，活動中學(xué)生宿舍行李疊的整齊大方，頗有軍事化管理之風(fēng)，物品擺放有條不紊，食堂管理校校專人負(fù)責(zé)，做到了衛(wèi)生監(jiān)管到位，制度健全，采購定點，貯存與加工機械化，銷售經(jīng)營讓師生滿意。
同時，我還同總校具體負(fù)責(zé)的同志不定期到各校進(jìn)行專項檢查，在暗訪和督察中，隨時對各校的安全工作提出各種意見。如嚴(yán)格督查專門用于接送中小幼學(xué)生的出租車安全情況；夜間，不定期抽查各校的值班值宿情況；隨時檢查督導(dǎo)部分學(xué)校小商店夏季銷售冷飲、小食品等情況。所有這些工作，不管咋樣，不管是誰，都絲毫沒有動搖我按上級方針、政策、辦事的信心。
正是因為如此，我總校有效地遏制了可能發(fā)生的各類安全隱患，確保了師生和學(xué)校財產(chǎn)的安全。本人在主管安全工作的時候，始終一絲不茍，恪盡職守，從未懈怠，從來沒有因為疏忽大意，而造成一點點安全事故。
在一步一個腳印的工作中，我與各校領(lǐng)導(dǎo)相互協(xié)調(diào)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不失時機地做到了“四個強化，四個確?！?，即強化食品衛(wèi)生管理，確保師生飲食安全；強化宿舍值周管理，確保師生住宿安全；強化道路交通管理，確保師生生命安全；強化校園安全管理，確保師生學(xué)習(xí)工作安全。
一年來，各校教育教學(xué)秩序井然，均無安全事故發(fā)生。可以說，這一成績的取得，固然是總校班子成員齊抓共管的結(jié)果，也是對我個人以及總校負(fù)責(zé)安全工作的同志共同努力的肯定。
二、抓好體衛(wèi)藝幼教育，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本學(xué)年，我本著“每天鍛煉一小時，幸福生活五十年”和“健康第一”的思想，加大了“33211工程”的實施力度，從學(xué)期初便系統(tǒng)的下發(fā)了體衛(wèi)藝工作計劃，并在計劃中要求各校在間操課活動中落實“體育、藝術(shù)2+1項目”，通過落實計劃，在師生間開展了豐富多彩各類活動，各校不同程度的展示了2+1項目活動的形式，使師生在活動中把2+1項目活動推向。
根據(jù)工作需要，在總校黨支部和校務(wù)委員會的支持下，我分別組織了藝術(shù)節(jié)和運動會工作，在各校校長的配合中，一年一度的運動會和藝術(shù)節(jié)中，***一中、***三中、***小學(xué)的大型團(tuán)體藝術(shù)操的編排和創(chuàng)作獲得了空前成功。在組織過程中，我與主總校管人員親臨現(xiàn)場，出主意，想點子，做示范，談建議，找不足，尋差距。通過努力今年的團(tuán)體操遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了往年，使我鎮(zhèn)藝術(shù)表演形式邁向了一個新的臺階，不但為學(xué)生參與藝術(shù)表演打下了堅實的基礎(chǔ)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和愛好，近二個月系統(tǒng)地、科學(xué)地業(yè)余訓(xùn)練選拔了能夠參加任何競賽活動的體育人才隊伍。
一分耕耘，一分收獲。在我和總校分管人員共同努力下，在今年全縣中小學(xué)第十五運動會和第三屆中小幼藝術(shù)節(jié)上，我總校榜上有名，部分節(jié)目還在全縣獨占鰲頭，并參加了全市藝術(shù)調(diào)演，在工作成績卓著的基礎(chǔ)上，我個人也贏得了上級主管部門的好評。在***鎮(zhèn)政府組織的第三節(jié)農(nóng)民藝術(shù)節(jié)中，我總校專場晚會、團(tuán)體操表演、各類藝術(shù)演出都博得了社會各界人士的一致好評。
按照國家教委的文件精神，我多次下鄉(xiāng)調(diào)研聽課學(xué)習(xí)，加強自己業(yè)務(wù)能力的提高，在期初班子會上及時提出體衛(wèi)藝師資配備方案，使我總校開齊、開足、開全藝術(shù)類和體健類各科課程；小學(xué)第一學(xué)段每周安排了4節(jié)體育課，第二三血學(xué)段至初中每周均安排了3節(jié)體育課，并在三類小學(xué)安排了專人兼職音美教育教學(xué)工作，為小學(xué)生的終身興趣與愛好奠定了良好的基礎(chǔ)。部分學(xué)校充分發(fā)揮課前歌聲這一活動陣地，學(xué)唱了許多適合于校園的歌曲，使每個學(xué)生均能學(xué)唱5——6首校園歌曲，提高了學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和體驗?zāi)芰Α?/p>
加強了校園集體舞工作的力度，我在今年9月，根據(jù)上級部署安排及時組織了校園集體舞工作的落實，根據(jù)本鎮(zhèn)實際，因校因師因生而異，先后按著以下步子開展工作：即首先領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識，師思想，全校集體舞營造氛圍；其次科學(xué)系統(tǒng)管理，工作狠抓落實，精心設(shè)計集體舞活動；第三師生全員參與，學(xué)科密切配合，通過舞蹈提高質(zhì)量；最后學(xué)生積極參與，活動異彩紛呈，體衛(wèi)藝均衡發(fā)展。
由于落實及時，方法得當(dāng)，效率高速，在2007年11月末，*縣教育系統(tǒng)“規(guī)范學(xué)校管理，深化課程改革”現(xiàn)場拉練會上，在我校校園集體舞作為特色工作進(jìn)行了專門觀摩，受到了與會的近百名領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。12月7日的《*日報》綜合新聞版以我總校落實校園集體工作做了專門圖片新聞報道。隨后，部分學(xué)校先后接待了天義實驗小學(xué)、蘇木皋小學(xué)等學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)。
三、抓好布局調(diào)整工作，整合全鎮(zhèn)優(yōu)秀教育資源。
今年，按照教育局、鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府工作要求，和相關(guān)文件精神，我全身心協(xié)助校長抓了全鎮(zhèn)中小學(xué)的布局調(diào)整工作，到9月上旬為止，布局調(diào)整工作均順利完成，由于我工作到位，細(xì)心組織，精心安排，社會反響較好。
我根據(jù)赤政字（2006）13號《*市人民政府關(guān)于全市中小學(xué)布局調(diào)整的意見》和寧政發(fā)（2003）25號《*縣人民政府關(guān)于對撤并學(xué)校資產(chǎn)的處理意見》文件要求，協(xié)調(diào)總校與鎮(zhèn)政府工作，統(tǒng)籌規(guī)劃。先后撤了原二龍西片的齊營子、土龍、四平莊、喇嘛營子、白塔子等六所小學(xué)入喇嘛營子中學(xué)，將該中學(xué)改建為寄宿制中心小學(xué)；撤并興隆街學(xué)校入和碩金和八家小學(xué)，撤洼子廟小學(xué)為教學(xué)點；撤***二中、喇嘛營子中學(xué)的初中年級分別入***一中，三中、二龍中學(xué)讀書；在二中原址建立完全寄宿制和碩金中心小學(xué)。
正是因為我不斷的努力工作，從大出著眼，從小處入手，使***鎮(zhèn)總校的教育工作不斷得到合理整和，并有高效地利用了教育資源，確保九年義務(wù)教育各學(xué)階段教育任務(wù)的有效實施。
四、充分認(rèn)識自己不足，隨時調(diào)整工作思路。
二、制定方案，推進(jìn)校本培訓(xùn)進(jìn)程
1、我校從2009年5月開始啟動《黃泥崗中心小學(xué)2009-2009年度教師全員培訓(xùn)“備好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》。由各小學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人組織，進(jìn)行《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)，熟悉教材知識體系、研讀《教參》和相關(guān)的教育教學(xué)資料。學(xué)科負(fù)責(zé)人將備課內(nèi)容分配到人，確定主備人。主備人首先進(jìn)行個人初備，擬出詳細(xì)的草案。各學(xué)科在集體備課的基礎(chǔ)上，按照一定時間進(jìn)行集中研討。一年級語文和數(shù)學(xué)為每周二下午，二年級語文和數(shù)學(xué)為每周三下午。集中研討時，各主備人根據(jù)確定的內(nèi)容進(jìn)行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導(dǎo)處，進(jìn)行復(fù)印，確保參與教師人手一份。集中研討由學(xué)科負(fù)責(zé)人組織安排，主備人首先進(jìn)行說課，其他教師對主備人的說課和草案進(jìn)行補充、討論。學(xué)科負(fù)責(zé)人對研討過程，做好詳細(xì)、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報教導(dǎo)處，進(jìn)行集中評議。
2、對教師的自主個性化學(xué)習(xí)，我們要求每位教師都根據(jù)自身的特點自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制定學(xué)習(xí)計劃。再由學(xué)科組對每位教師提出具體要求。
3在教師個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還鼓勵教師之間合作和相互學(xué)習(xí)。通過正式和非正式的學(xué)習(xí)過程，如教師之間的相互聽課，相互交談，從中反思教學(xué)過程，交流教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)科組為組織教師相互學(xué)習(xí)，利用課余時間，進(jìn)行教案設(shè)計交流，進(jìn)行案例分析和教學(xué)反思，促進(jìn)了教師共同提高。
4、本學(xué)期，我校實行了“周聽課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽課，并認(rèn)真記錄聽課筆記10次以上。每周五進(jìn)行交流、討論和總結(jié)。
5、我校在教學(xué)常規(guī)管理上加大了力度。教導(dǎo)處進(jìn)行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情況。語、數(shù)教研組長經(jīng)常深入各班聽課，評課，參與各年級的教學(xué)研討活動，校長親自率隊組織檢查各校的教學(xué)常規(guī)和各項制度的落實情況，要求教師在備課、上課，作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)等工作中嚴(yán)格按照常規(guī)要求實施。本學(xué)期已組織教學(xué)常規(guī)檢查3次，并將檢查結(jié)果通報全鎮(zhèn)各校，有利地促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)各項制度的實施。
6、我們組織了全鎮(zhèn)教師參與的備課能力考核活動。由教師自主選擇備課科目，學(xué)校根據(jù)實際劃分研討小組（2-4人），同時備同一課題?；顒訃?yán)格要求：現(xiàn)場抽題，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成一份完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。
7、本學(xué)期，我們按計劃組織了全鎮(zhèn)小學(xué)教師參加了“一日教研活動”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級語文、作文指導(dǎo)、英語等公開課4節(jié)。通過上課、說課、評課，充分挖掘公開課中的閃光點和存在的不足。教師們結(jié)合自己的教學(xué)實際，揚長避短，促使自己在以后的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)能力，形成課堂教學(xué)特色，錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)。
8、我們多方創(chuàng)造機會，讓教師多接觸，多學(xué)習(xí)。積極組織教師參加市、區(qū)及組織的各類觀摩、培訓(xùn)等教研活動。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國課改蘇教版小學(xué)語文第二屆課堂教學(xué)大賽》觀摩學(xué)習(xí)，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語教學(xué)聽課學(xué)習(xí)，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)。派出學(xué)習(xí)教師把當(dāng)前教學(xué)新理念、新信息通過上匯報課、開講座等不同形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進(jìn)一步得到了更新。同時，我們積極參加上級組織的各種課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等比賽，宋芳老師參加區(qū)級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎，王寶殿說課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學(xué)設(shè)計分別獲區(qū)級一、二等獎，副校長童春迎的作文設(shè)計獲市級二等獎。
三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識強，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實踐，撰寫了大量的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學(xué)論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。
四、加強課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長為組長課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：
1.明確研究內(nèi)容：
我校確定課題內(nèi)容是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書籍，加強理論基礎(chǔ)。
⑵學(xué)校購置教學(xué)設(shè)備，為科研活動的開展提供物質(zhì)上的保障。
⑶開展問卷調(diào)查活動，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過多種途徑搜集習(xí)作資源。
⑸進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強教師自身修養(yǎng)，提高科研能力，促進(jìn)教師向科研型轉(zhuǎn)變。
⑹通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內(nèi)容，寫出分析報告。
⑺、鼓勵學(xué)生認(rèn)識農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、融入農(nóng)村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學(xué)生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見隨記的習(xí)慣。
⑻、為學(xué)生購買讀物，并充分利用學(xué)校閱覽室，鼓勵學(xué)生購買課外讀物，班內(nèi)傳閱，開展多種活動，加強學(xué)生知識積累。
