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時(shí)間：2023-07-09 08:24:24
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高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，一般安排在第六學(xué)期。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，考查高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一門(mén)重要課程，考核不合格的學(xué)生不能畢業(yè)。因此加強(qiáng)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是高職院校亟待解決的重要課題。
一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義
1. 畢業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)
教育主管部門(mén)對(duì)各高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是采取專(zhuān)業(yè)技能抽查和畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查。教育主管部門(mén)對(duì)各高職院校每年抽取兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，按照一定比例隨機(jī)抽取學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，專(zhuān)家組在網(wǎng)上評(píng)價(jià)，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果按排序向社會(huì)公布，直接影響到院校專(zhuān)業(yè)在全省的排名，對(duì)考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都非常重視，作為學(xué)院教學(xué)工作的重點(diǎn)予以落實(shí)。
2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間向高職院校遞交的一份實(shí)踐作業(yè)
畢業(yè)設(shè)計(jì)既有理論知識(shí)又有技能知識(shí)，由于專(zhuān)業(yè)方向不同，每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)各有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，是教師對(duì)學(xué)生在校期間最后一次執(zhí)手教學(xué)，不僅要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，還可以進(jìn)行思想交流，在學(xué)生成長(zhǎng)、成才上進(jìn)行引導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生畢業(yè)后記憶最深的老師中，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師是其中之一。
3. 指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程
教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，平時(shí)的作業(yè)批改、課程考試雖然也能達(dá)到此效果，但檢測(cè)不全面，只能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等。從教師角度來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)和自我提高的過(guò)程，只有不斷更新知識(shí)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
4. 畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生留給高職院校的寶貴財(cái)富
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是師生雙向交流的過(guò)程，在學(xué)生接受導(dǎo)師知識(shí)和思想上的教育的同時(shí)，學(xué)生的優(yōu)良品德、才華、成人成才過(guò)程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品將承載學(xué)生的聰明才智和對(duì)高職院校的感激之情，留給母校一份特殊財(cái)富，每一屆畢業(yè)生都將留下一大批畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，其中不乏優(yōu)秀之作，高職院?？梢杂盟鼇?lái)豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，可以作為案例充實(shí)教學(xué)課件，可以啟發(fā)下一屆學(xué)生，甚至還可以作為理論研究和實(shí)踐研究的補(bǔ)充材料，對(duì)教師的教學(xué)科研項(xiàng)目起到一定的作用。
二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格不能畢業(yè)；是高職院校專(zhuān)業(yè)之間的比拼，影響專(zhuān)業(yè)排名。畢業(yè)設(shè)計(jì)整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量，在實(shí)踐中存在一系列不足。
1. 學(xué)生重視程度不高
許多學(xué)生不能理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義，認(rèn)為自己所有課程合格就可以畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)院給學(xué)生增加的額外負(fù)擔(dān)。學(xué)生存在應(yīng)付心理，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是人生第一次上班，工作繁忙、壓力大，有些學(xué)生還四處求職、參加各地招聘會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上不能保證，學(xué)生潦草敷衍。
2. 教師指導(dǎo)有待加強(qiáng)
高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師授課任務(wù)較重，大部分教師每周都有16節(jié)課以上，還要從事科研工作，精力有限，抽不出更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。有些教師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生自己的事情，等學(xué)生上門(mén)請(qǐng)教，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)不夠。教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，沒(méi)有按照畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)。有些教師甚至將存檔的畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)給學(xué)生參考，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。
3. 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理不到位
高職院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)重結(jié)果、輕過(guò)程，畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管力度不夠。盡管制定了一系列畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，但在實(shí)際操作中難度較大，制度沒(méi)有落實(shí)，學(xué)院系部對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。另外，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)理解不透徹，將畢業(yè)設(shè)計(jì)等同于畢業(yè)論文，以致教育部門(mén)抽查時(shí)大面積不合格。
三、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
1. 提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度
學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，只有從思想上高度重視，學(xué)生才有動(dòng)力和信心將任務(wù)完成好。高職院校在第四學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)講座，讓學(xué)生盡早接觸畢業(yè)設(shè)計(jì)；在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)要求。
2. 加大教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的力度
畢業(yè)設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書(shū)，教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求、實(shí)施步驟和方法、設(shè)計(jì)進(jìn)程等內(nèi)容，學(xué)生撰寫(xiě)初稿，指導(dǎo)教師修改合格后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)；教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)設(shè)計(jì)方案時(shí)要明確設(shè)計(jì)思路、技術(shù)路線(xiàn)、技術(shù)理論依據(jù)、設(shè)計(jì)時(shí)間安排；畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心部分，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生搭建作品骨架，如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為“**有限公司賬務(wù)處理設(shè)計(jì)”，就要明確公司基本情況及會(huì)計(jì)核算基本要求、期初資料設(shè)計(jì)、某年某月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)及賬務(wù)處理、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等；教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書(shū)時(shí)要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲和作品特點(diǎn)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)精心指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將會(huì)大幅度提高。
通過(guò)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析可以了解企業(yè)整體的財(cái)務(wù)管理水平，本選題旨在對(duì)柏杉林木業(yè)有限公司的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析從而反映出公司整體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量的情況，但是單純從財(cái)務(wù)報(bào)表上的數(shù)據(jù)還不能直接或間接說(shuō)明企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，特別是不能說(shuō)明企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的好壞和經(jīng)營(yíng)成果的高低，因此通過(guò)各種方法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，找出企業(yè)存在的不足，為企業(yè)的管理者更好的經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)，并且提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)學(xué)者陳曉紅(2019)在《完善企業(yè)財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系的思考》一文中認(rèn)為科學(xué)合理的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系，對(duì)于企業(yè)決策者和信息使用者來(lái)說(shuō)顯得十分重要。張新民、錢(qián)愛(ài)民在(2019)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析精要》中指出，目前常用的財(cái)務(wù)狀況的方法包括比率分析法、比較分析法、趨勢(shì)分析法。荊新、王化成(2019)在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》中寫(xiě)道：財(cái)務(wù)報(bào)表的分析經(jīng)歷了由資產(chǎn)負(fù)債表到利潤(rùn)表再到現(xiàn)金流量表的分析，也經(jīng)歷了一個(gè)由外部分析擴(kuò)大到內(nèi)部分析的過(guò)程。
戴維。F.霍金斯教授結(jié)合實(shí)際的企業(yè)情況寫(xiě)出了《公司財(cái)務(wù)報(bào)表與分析一書(shū)》(2019)一文，文中對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表在公司管理過(guò)程中的作用給予了肯定。日本著名會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)家森疼一男(2019)針對(duì)日本企業(yè)活動(dòng)對(duì)財(cái)務(wù)的影響寫(xiě)出了《企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與財(cái)務(wù)分析》，其中指出現(xiàn)金流量表在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用，逐漸使財(cái)務(wù)報(bào)表充實(shí)完善。
三、課題研究的內(nèi)容及擬采取的辦法
本課題主要的研究?jī)?nèi)容是：
1、介紹柏杉林木也業(yè)有限公司概況。
2、對(duì)柏杉林木業(yè)有限公司的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，主要進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表分析，以及償債能力分析，營(yíng)運(yùn)能力分析，獲利能力分析，發(fā)展能力分析。
3、通過(guò)以上分析找出公司存在的問(wèn)題。
4、針對(duì)上面提出的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的建議。
擬采取的方法有：
1、趨勢(shì)分析法：根據(jù)企業(yè)近幾年的會(huì)計(jì)報(bào)表，比較各個(gè)有關(guān)項(xiàng)目的金額、增減方向及幅度，從而揭示當(dāng)期財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的增減變化及其發(fā)展趨勢(shì)。
2、比率分析法：在同一財(cái)務(wù)報(bào)表的不同項(xiàng)目之間，或在不同報(bào)表的有關(guān)項(xiàng)目之間進(jìn)行對(duì)比，以計(jì)算出的比率反映各個(gè)項(xiàng)目之間的相互關(guān)系，據(jù)此評(píng)價(jià)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。
3、因素分析法：確定影響綜合性指標(biāo)的各個(gè)因素，按照一定的順序逐個(gè)用是技術(shù)替換影響因素的基數(shù)，借以計(jì)算各項(xiàng)因素影響程度。
四、課題研究中的主要難點(diǎn)及解決辦法
主要難點(diǎn)：
1、由于理論知識(shí)不足，在做財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)有些問(wèn)題分析不透徹。
2、資料收集困難，大量重要信息可能獲取不全面。
解決辦法：
1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理相關(guān)書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論、分析方法，針對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就相關(guān)問(wèn)題與同學(xué)討論分析或咨詢(xún)指導(dǎo)教師。
2、通過(guò)多種途徑查閱資料，參閱相關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法及情況，及時(shí)與企業(yè)溝通以獲得更多的內(nèi)部資料，結(jié)合實(shí)際提出合理化的建議。
3、向指導(dǎo)老師咨詢(xún)，與同學(xué)互相討論。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)度計(jì)劃
第六周至第七周 開(kāi)題報(bào)告準(zhǔn)備及開(kāi)題答辯
第八周 撰寫(xiě)論文提綱
第九周至第十周 論文初稿，外文譯文
第十一周至第十三周 論文修改
第十四周至第十五周 論文定稿、輸出、答辯準(zhǔn)備
第十六周 畢業(yè)論文答辯
六、主要參考文獻(xiàn)(或資料)
[1]曹陽(yáng)。 我國(guó)新舊合并財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)準(zhǔn)則差異分析[J]. 會(huì)計(jì)之友。 2019(07)
[2]高敏，唐洪廣。合并財(cái)務(wù)報(bào)表處理規(guī)定的主要變化[J]. 財(cái)會(huì)月刊。 2019(19)
[3]張新民。 我國(guó)新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則合并財(cái)務(wù)報(bào)表》問(wèn)題剖析[J]. 會(huì)計(jì)之友(下旬刊)。 2019(06)
[4]李剛。 談合并財(cái)務(wù)報(bào)表新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的特點(diǎn)[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì)，2019(07)
[5 ]劉文輝。 實(shí)體理論：合并財(cái)務(wù)報(bào)表理論的選擇《合并財(cái)務(wù)報(bào)表》會(huì)計(jì)準(zhǔn)則征求意見(jiàn)稿的主要變化[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì)， 2019(03)
關(guān)鍵詞：
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化；分類(lèi)指導(dǎo)
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學(xué)定位不合理、學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導(dǎo)作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在質(zhì)量滑坡的問(wèn)題，由此引發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)制度廢除與續(xù)存的爭(zhēng)議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學(xué)者支持時(shí)偉（2010）的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的角度闡述了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的具體措施。另外，部分學(xué)者以漸進(jìn)式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個(gè)環(huán)節(jié)的論文訓(xùn)練體系；何玉潤(rùn)和李曉慧（2013）提議借鑒美國(guó)高校，為本科生定制豐富的研究項(xiàng)目；陳文祥（2015）提倡通過(guò)精簡(jiǎn)課程論文數(shù)量等方式增強(qiáng)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點(diǎn)在加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控層面給出了具體對(duì)策。然而，畢業(yè)論文質(zhì)量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，可以營(yíng)造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動(dòng)形式多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到同一預(yù)定目標(biāo)。
二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究
1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類(lèi)：一是學(xué)術(shù)性論文。主要是以使用大數(shù)據(jù)處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實(shí)證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應(yīng)用型論文。主要是將所有的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，即畢業(yè)實(shí)習(xí)單位中。這種類(lèi)型的論文能夠與畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的情況密切結(jié)合，既能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的思考與應(yīng)用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學(xué)生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生。在選題過(guò)程中，應(yīng)事先確定畢業(yè)論文的形式與實(shí)習(xí)單位。原則上，通過(guò)集中性畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問(wèn)題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉(zhuǎn)換為畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來(lái)單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。可以是學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告等。圍繞著實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師共同商議確定，并報(bào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)備案，一經(jīng)確定，不得隨意更改。根據(jù)不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，具體要求為：
（1）學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。對(duì)學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)要求基本一致，導(dǎo)師一般要建議保送研究生與有志于深造的學(xué)生選擇這類(lèi)題目。與現(xiàn)有要求一樣，學(xué)術(shù)型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求與實(shí)習(xí)單位的情況密切結(jié)合起來(lái)，純理論的論文不能通過(guò)答辯。字?jǐn)?shù)要求是2.5萬(wàn)字左右。
（2）調(diào)研報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。調(diào)研報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)需要按照設(shè)定的規(guī)范和流程來(lái)進(jìn)行，一般要經(jīng)歷初選題，與導(dǎo)師討論，然后確定題目的流程。校內(nèi)外導(dǎo)師需要對(duì)選題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。
（3）財(cái)務(wù)分析報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。財(cái)務(wù)分析報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是對(duì)具體某個(gè)實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)狀況與質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研、收集數(shù)據(jù)與深入分析。主要的分析對(duì)象是實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)報(bào)表，以此為核心，收集相關(guān)的佐證資料，給出最后的評(píng)價(jià)的報(bào)告。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。
（4）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)基地企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、人力資源風(fēng)險(xiǎn)等方面存在的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、分析，并給出相應(yīng)的對(duì)策。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。
（5）內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。主要對(duì)實(shí)習(xí)基地的內(nèi)部控制情況進(jìn)行深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，據(jù)此出具內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告。需要與所學(xué)理論知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。
三、畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化設(shè)計(jì)
對(duì)應(yīng)多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導(dǎo)同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實(shí)習(xí)階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：
（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)階段指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)包括校內(nèi)與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要是在校內(nèi)準(zhǔn)備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型以及畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃是校內(nèi)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要帶著畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，即帶著問(wèn)題去有目的的實(shí)習(xí)，明確自己應(yīng)該關(guān)注什么，以及應(yīng)該收集什么。校內(nèi)導(dǎo)師需要憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改并定稿。校外導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是從學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地開(kāi)始，主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)情況修正畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。校外導(dǎo)師另一個(gè)工作在于指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)所有畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)提出相應(yīng)的解決方案。
（2）畢業(yè)論文階段的指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)生返校，主要指導(dǎo)來(lái)自于校內(nèi)導(dǎo)師。由于組內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式各異，因此，要求指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)多種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式有著較好的把握。一般要采取組內(nèi)討論的形式，指導(dǎo)教師與所有組內(nèi)學(xué)生就每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)討論與展示的畢業(yè)設(shè)計(jì)不允許參加最后的答辯。
四、畢業(yè)論文評(píng)價(jià)與答辯多樣化設(shè)計(jì)
1.畢業(yè)論文評(píng)價(jià)多樣化設(shè)計(jì)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要偏重于平時(shí)的評(píng)價(jià)，因此，校外指導(dǎo)教師評(píng)分、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)分以及學(xué)生最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的主要依據(jù)?；舅枷胧亲⒅剡^(guò)程的評(píng)價(jià)，不以最后答辯作為主要的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。對(duì)應(yīng)于多種類(lèi)型畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要將同種類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)放在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要分類(lèi)制定不同類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則。
2.畢業(yè)論文答辯多樣化設(shè)計(jì)。借鑒國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用必須答辯與選擇性答辯相結(jié)合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進(jìn)行分類(lèi)答辯，原則上選擇學(xué)術(shù)論文的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學(xué)生提交論文、進(jìn)行PPT演示、接受答辯小組的提問(wèn)并回答問(wèn)題。參加答辯的同學(xué)最終成績(jī)?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評(píng)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分與答辯成績(jī)的合計(jì)，并據(jù)此評(píng)選優(yōu)秀論文。
（2）選擇性答辯。對(duì)除學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用抽簽答辯的形式，按照不同類(lèi)型畢業(yè)設(shè)計(jì)的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)答辯，參加答辯的同學(xué)最終成績(jī)?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評(píng)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分與答辯成績(jī)的合計(jì)，并據(jù)此評(píng)選優(yōu)秀論文。沒(méi)有參加答辯的同學(xué)，最終成績(jī)?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評(píng)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的合計(jì)，不計(jì)算答辯成績(jī)。
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1.1重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的實(shí)行，我國(guó)高校雖然已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)校在應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依然重視理論性教學(xué)。學(xué)生在灌輸式教育和我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于重視理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而忽略了會(huì)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但是不具備操作能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而不利于學(xué)生更好地融入社會(huì)的發(fā)展之中。
1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理在我國(guó)高校的應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的問(wèn)題。首先，學(xué)校教學(xué)資料過(guò)于陳舊，由于會(huì)計(jì)核算方案、政策和財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容處于時(shí)刻更新的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育內(nèi)用已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教學(xué)需求。其次，教學(xué)中缺乏實(shí)踐性?xún)?nèi)容，不利于提升學(xué)生的時(shí)間操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教師編制而成，缺乏與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，難以符合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。
1.3實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐脫節(jié)會(huì)計(jì)教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)，可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生可以更好地和社會(huì)接軌。但是在高校的實(shí)際教學(xué)中，部分高校的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏教學(xué)意義。目前，大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依然處在傳統(tǒng)的報(bào)賬訓(xùn)練方式，具體包括填制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)成本計(jì)算等。通過(guò)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生雖然可以加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革
2.1加強(qiáng)會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練在會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型教育中，基本技能訓(xùn)練時(shí)教育必不可少的內(nèi)容，是提升學(xué)生素養(yǎng)的基本保障。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置與課程相符合的基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，以便為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要的技能訓(xùn)練包括稅收實(shí)務(wù)訓(xùn)練、成本會(huì)計(jì)訓(xùn)練、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、審計(jì)模擬訓(xùn)練、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練、企業(yè)資源計(jì)劃訓(xùn)練以及統(tǒng)計(jì)訓(xùn)練等。對(duì)于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)校要系統(tǒng)的將訓(xùn)練與課程分離。理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效率，而技能實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。只有將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才可以更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.2加強(qiáng)仿真練習(xí)學(xué)校在應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)教育中，要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，需要設(shè)置仿真性實(shí)踐訓(xùn)練。仿真訓(xùn)練是學(xué)校在完成某一階段的課程后，仿真模擬某企業(yè)的財(cái)務(wù)計(jì)算進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。仿真訓(xùn)練需要學(xué)校將人員配置到管理制度完善，使之更加具有系統(tǒng)性。學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)踐訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的體驗(yàn)，進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)仿真訓(xùn)練包括Exccl實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等。學(xué)校在仿真訓(xùn)練中，可以提供給學(xué)生一個(gè)企業(yè)初建賬目資料和三個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。通過(guò)有效的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)生可以在一定程度上提升實(shí)踐操作能力。
2工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容
在上面這個(gè)體系中，最復(fù)雜的就是學(xué)習(xí)階段的工業(yè)工程各主干及核心課程的教學(xué)實(shí)踐體系。我們根據(jù)企業(yè)建立及生產(chǎn)開(kāi)發(fā)的流程，在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上，首先理順了各門(mén)實(shí)踐性課程之間的相互聯(lián)系，然后建立了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程體系，使該體系真正能夠從企業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)出發(fā)，系統(tǒng)化反映企業(yè)管理的各個(gè)模塊，該體系如下圖所示。
3綜合課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)
建立相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K能夠給學(xué)生展示生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方法和技術(shù)，而綜合課程設(shè)計(jì)則可以將以上實(shí)驗(yàn)?zāi)K群應(yīng)用于某一個(gè)實(shí)際或者虛擬的企業(yè)，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理過(guò)程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術(shù)在各管理階段的應(yīng)用，從而真正培養(yǎng)動(dòng)手能力，將所學(xué)變?yōu)樗谩Ｎ覀円怨I(yè)工程實(shí)驗(yàn)所涉及的臺(tái)鉆為基礎(chǔ)設(shè)備，發(fā)散性的對(duì)實(shí)驗(yàn)群的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃。該課程設(shè)計(jì)中各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)了該專(zhuān)業(yè)的核心課程。在進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)前，學(xué)生按照7-10人一組構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，并自行分工和選擇隊(duì)長(zhǎng)。我們按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，把臺(tái)鉆企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理分為：臺(tái)鉆需求調(diào)查、項(xiàng)目可行性研究、臺(tái)鉆設(shè)計(jì)、工廠(chǎng)平面規(guī)劃、編制生產(chǎn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)生產(chǎn)工藝和人因工程分析七個(gè)部分，每個(gè)部分都涉及到工業(yè)工程的各項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如要進(jìn)行臺(tái)鉆需求和調(diào)查分析，需要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)收集資料，采用軟件進(jìn)行需求的分析和預(yù)測(cè)；項(xiàng)目可行性研究需要根據(jù)前期的需求預(yù)測(cè)，估算收入、成本、投資，從而編制財(cái)務(wù)報(bào)表分析項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益；在臺(tái)鉆的設(shè)計(jì)上，需要學(xué)生根據(jù)人因工程的基本知識(shí)點(diǎn)，從人體測(cè)量學(xué)、防止操作失誤等角度對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。工廠(chǎng)規(guī)劃和生產(chǎn)計(jì)劃方面需要大家根據(jù)臺(tái)鉆生產(chǎn)所需的材料和設(shè)備對(duì)共產(chǎn)、車(chē)間的布置進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要根據(jù)每年臺(tái)鉆的需求量合理安排生產(chǎn)計(jì)劃。生產(chǎn)工藝的編制則需要使用基礎(chǔ)工業(yè)工程的方法從程序、操作、動(dòng)作角度對(duì)生產(chǎn)方式進(jìn)行規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)使用PTS或者測(cè)時(shí)的方式制定臺(tái)鉆生產(chǎn)的勞動(dòng)定額。
Accounting Personnel Curriculum System
HUANG Chunmei， WU Youqing
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.
Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum
1 建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才課程體系的必要性
打破傳統(tǒng)的“7+1”人才培養(yǎng)模式，建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才課程體系，必須改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能應(yīng)用，加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)。近年來(lái)武昌工學(xué)院在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)方案修訂和制定之前走訪(fǎng)大量的企業(yè)，包括上市公司、中小企業(yè)和兄弟院校與他們進(jìn)行交流和探討，企業(yè)在肯定應(yīng)屆畢業(yè)生的理論知識(shí)的同時(shí)，指出其適應(yīng)能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等方面不足。因此構(gòu)建應(yīng)用技能型人才課程體系，明確應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特色是十分必要的。
2 “5+3”應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才是指校企雙方要在人才的培養(yǎng)方案制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、組織教學(xué)、師資培養(yǎng)等進(jìn)行全方位深度的合作?！?+3”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)踐、加強(qiáng)校企合作來(lái)強(qiáng)化技能應(yīng)用。注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高?！?+3”的模式，即大學(xué)四年共八個(gè)學(xué)期，其中五個(gè)學(xué)期的時(shí)間以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，三個(gè)學(xué)期的時(shí)間以學(xué)校實(shí)訓(xùn)加上協(xié)同企業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。
3 “5+3”應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建
3.1 “5+3”應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才課程體系的框架
5+3”應(yīng)用技能型會(huì)計(jì)人才課程體系在設(shè)置上分為通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)等五部分，其中通識(shí)課都為必修課，學(xué)科基礎(chǔ)科和專(zhuān)業(yè)課分為必修課和選修課，實(shí)踐教學(xué)分校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)（即校企協(xié)同培養(yǎng)）兩部分。其課程體系表見(jiàn)表1，實(shí)踐課程體系表見(jiàn)表2。
實(shí)踐課程體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的核心，建立完善實(shí)踐課程體系尤為重要。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。從實(shí)踐課程體系表中可以看出，在四年設(shè)計(jì)總課時(shí)2500課時(shí)左右的情況下，實(shí)踐課時(shí)為在實(shí)訓(xùn)中心的課時(shí)加上2個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例達(dá)到3：5。因此構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能和綜合能力的訓(xùn)練。
3.2 校企協(xié)同完成專(zhuān)業(yè)課相關(guān)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)
按照“5+3”課程體系”在第五學(xué)期安排必修課成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析、稅務(wù)會(huì)計(jì);選修課施工企業(yè)會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)、文秘會(huì)計(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、生產(chǎn)運(yùn)作管理等課程在企業(yè)完成。具體實(shí)施辦法如下：（1）學(xué)生分組。以一個(gè)自然班30個(gè)人為單位，將30個(gè)同學(xué)分為三個(gè)小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對(duì)企業(yè)的崗位進(jìn)行整合分組。為了便于管理，將企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位分為三個(gè)組，第一組為出納、費(fèi)用總賬組，第二組為采購(gòu)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)組，第三組為銷(xiāo)售會(huì)計(jì)、報(bào)表分析、總賬會(huì)計(jì)組。（3）理論課程教學(xué)的解決方案。在三個(gè)組中每組聘任一名企業(yè)的會(huì)計(jì)作為學(xué)校的兼職教師，完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，各組教學(xué)內(nèi)容的分配如下：第一組出納、費(fèi)用總賬組。會(huì)計(jì)老師負(fù)責(zé)理論課程：稅務(wù)會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)、應(yīng)用文寫(xiě)作、文秘會(huì)計(jì)等的教學(xué)和實(shí)踐;第二組采購(gòu)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)組。會(huì)計(jì)老師負(fù)責(zé)理論課程：成本會(huì)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、施工企業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐;第三組銷(xiāo)售、報(bào)表分析、總賬會(huì)計(jì)組。會(huì)計(jì)老師負(fù)責(zé)理論課程：財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等課程的教學(xué)和實(shí)踐。理論課分小組在各組中進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)的會(huì)計(jì)老師整合選擇，每個(gè)組每周上2個(gè)半天的理論課，其它的時(shí)間為頂崗實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中會(huì)計(jì)老師還應(yīng)注重讓學(xué)生個(gè)人自學(xué)，消化和吸收知識(shí)。
（4）頂崗實(shí)習(xí)的方案。A、B、C、三個(gè)小組的學(xué)生分別進(jìn)入三個(gè)小組，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為期6個(gè)月（一個(gè)學(xué)期，包括寒暑假）
①各組崗位分工及人數(shù)如下：第一組為出納、費(fèi)用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開(kāi)，收款2人，付款2人，費(fèi)用4人，稅務(wù)會(huì)計(jì)2人。第二組為采購(gòu)、成本會(huì)計(jì)組崗位分工如下：采購(gòu)會(huì)計(jì)4人，成本核算6人。第三組為銷(xiāo)售、報(bào)表分析、總賬會(huì)計(jì)組，銷(xiāo)售會(huì)計(jì)3人、總賬4人、報(bào)表分析3人。②實(shí)習(xí)的程序。A、B、C、三個(gè)學(xué)生小組分別進(jìn)入三個(gè)會(huì)計(jì)組，在進(jìn)入的會(huì)計(jì)組中頂崗一個(gè)月，一個(gè)月后再輪流更換，三個(gè)月完成一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)周期，六個(gè)月完成2個(gè)頂崗實(shí)習(xí)周期。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由企業(yè)老師手把手的教學(xué)生，遇到問(wèn)題由企業(yè)老師集中解決，在每個(gè)會(huì)計(jì)組中學(xué)生可以進(jìn)行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，費(fèi)用會(huì)計(jì)在15天左右也可以熟悉業(yè)務(wù)，所以在這一個(gè)月中可以輪崗;第二組采購(gòu)會(huì)計(jì)在20天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，而成本會(huì)計(jì)在25～30天才能熟悉業(yè)務(wù)，那么在這個(gè)月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學(xué)生在第八學(xué)期的時(shí)候再回到企業(yè)繼續(xù)頂崗實(shí)習(xí)，讓他們?cè)谶@個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高技能。
3.3 確保學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際頂崗操作的連續(xù)性與責(zé)任性
3.3.1 確保實(shí)際頂崗操作的連續(xù)性
學(xué)生完成第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)以后，回學(xué)校上課。由于在企業(yè)是頂崗實(shí)習(xí)，那么這個(gè)崗位就空出來(lái)了（第六學(xué)期，崗位空缺）必然影響企業(yè)正常秩序，而上一級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在剛好是頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間（第八學(xué)期），讓上一級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及未來(lái)的就業(yè)方向，在這三個(gè)小組中選擇適用自己的崗位來(lái)完成頂崗實(shí)習(xí)，相鄰的兩屆學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)接，崗位空缺問(wèn)題就迎刃而解，實(shí)際頂崗操作的連續(xù)性的問(wèn)題就解決了。并且校企合作讓學(xué)生進(jìn)行全方位創(chuàng)新實(shí)踐，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，分崗位分方向?qū)嵙?xí)、輪崗，可以解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一個(gè)單位只能容納二個(gè)人的困境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐技能。
3.3.2 確保實(shí)際頂崗操作的責(zé)任性
①對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)制度和崗位責(zé)任制的培訓(xùn)。讓學(xué)生知道企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，會(huì)計(jì)工作崗位的職責(zé)、重要性以及安全性。②簽訂培養(yǎng)協(xié)議。企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，確保頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)，達(dá)到應(yīng)用能力的提高。
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)研究財(cái)務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中客觀(guān)存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)而產(chǎn)生的，圍繞財(cái)務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點(diǎn)展開(kāi)，利用理財(cái)?shù)挠^(guān)念對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的資金活動(dòng)進(jìn)行的一種綜合性管理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備現(xiàn)財(cái)觀(guān)念的應(yīng)用型人才。
一、我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評(píng)估需要，在招聘教師時(shí)更愿意選擇剛出校門(mén)的高學(xué)歷人才而放棄具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)管理人才；二是教師評(píng)定職稱(chēng)的需要，教師的級(jí)別待遇主要與職稱(chēng)掛鉤，教師寧愿多花時(shí)間寫(xiě)論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)；三是學(xué)校在提高教師實(shí)踐能力方面的政策力度不大，教師提高實(shí)踐能力的意愿不強(qiáng)。專(zhuān)任實(shí)踐教師實(shí)踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。
（二）實(shí)踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實(shí)踐基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。一些學(xué)校不重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐基地，而直接安排在會(huì)計(jì)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（三）實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)文件如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等不夠完善；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)管不力；實(shí)踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對(duì)實(shí)踐基地的人、財(cái)、物的管理。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的要求
“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際中的靈活運(yùn)用，以及具備分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢(shì)下，應(yīng)用型人才將是未來(lái)人才市場(chǎng)的主流。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)動(dòng)手、勤動(dòng)腦的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運(yùn)用理財(cái)?shù)挠^(guān)念來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題，滿(mǎn)足企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進(jìn)行構(gòu)建。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)模式，本文將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖1），這種安排由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，符合教學(xué)時(shí)間的安排和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基本理財(cái)能力、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。
（一）課堂一體化實(shí)踐。一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原來(lái)各分項(xiàng)實(shí)踐單獨(dú)設(shè)計(jì)、前后不銜接的做法，而將一家公司的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，要求在進(jìn)行每一項(xiàng)決策時(shí)都要考慮對(duì)企業(yè)整體財(cái)務(wù)狀況的影響。課堂一體化實(shí)踐教學(xué)將貫穿于整個(gè)課堂理論教學(xué)之中（見(jiàn)圖2），具體做法是：每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細(xì)分成一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。在實(shí)踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開(kāi)，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個(gè)環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實(shí)踐教室融為一體，將實(shí)踐有效地融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)型，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
（二）財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練。目前，財(cái)務(wù)決策軟件的開(kāi)發(fā)和推廣運(yùn)用為財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練就是通過(guò)財(cái)務(wù)決策軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。該平臺(tái)對(duì)財(cái)務(wù)管理涉及工作崗位進(jìn)行崗位職業(yè)分析，將財(cái)務(wù)管理工作崗位劃分為：財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)、會(huì)計(jì)、出納五個(gè)工作崗位，圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查、財(cái)務(wù)分析五大操作模塊，通過(guò)人機(jī)對(duì)抗方式進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)。五大模塊的功能見(jiàn)圖3，運(yùn)營(yíng)模塊把市場(chǎng)規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)策略、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)核算；電子報(bào)稅模塊模擬地稅、國(guó)稅報(bào)稅；稅務(wù)稽查模塊對(duì)企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報(bào)進(jìn)行審計(jì)；財(cái)務(wù)分析模塊對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。
該平臺(tái)著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）角度綜合運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、稅收籌劃等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng)企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)信譽(yù)，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)決策的重要地位。通過(guò)財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)綜合運(yùn)用到虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，完成理論與實(shí)踐的真實(shí)對(duì)接，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華。
（三）ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識(shí)后，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何將財(cái)務(wù)管理的理念融入到整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用綜合技術(shù)知識(shí)的能力。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐是借助沙盤(pán)模具，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，將“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂。ERP沙盤(pán)模擬通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實(shí)踐可以與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生（如管理專(zhuān)業(yè)）一起完成。
（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前，各大院校在國(guó)家的大力支持下，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，親身體驗(yàn)運(yùn)營(yíng)規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃、人事管理、團(tuán)隊(duì)合作、資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財(cái)務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)一般在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)分享、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的方式，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是將校內(nèi)模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)為校外真實(shí)頂崗實(shí)踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的相關(guān)崗位人員，完成實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，將綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財(cái)務(wù)管理工作的意義，深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式主要是實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)的同時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，并進(jìn)一步分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。
四、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障
（一）建立高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實(shí)踐水平，其一是注重人才的引進(jìn)，特別要引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“實(shí)踐型”高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才；其二要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過(guò)調(diào)研、外出進(jìn)修，下企業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實(shí)踐能力；其三是建立實(shí)踐教師的考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實(shí)踐教學(xué)，并把措施落到實(shí)處，才能建立起一支既能“上講臺(tái)”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)主要是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的投入力度，建立可供財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室，如證券投資實(shí)驗(yàn)室等。校外實(shí)踐基地的建設(shè)可通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)員工來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進(jìn)，達(dá)到雙贏。
（三）健全實(shí)踐教學(xué)管理體系。完善和健全實(shí)踐教學(xué)管理體系，是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開(kāi)展的前提。首先要完善和規(guī)范各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)文件，使教師在實(shí)踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，對(duì)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)措施，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐基地管理制度，成立實(shí)踐教學(xué)中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實(shí)踐基地有效有序運(yùn)行。
五、結(jié)束語(yǔ)
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本文針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計(jì)模式，將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實(shí)踐體系正常運(yùn)行的措施。
參考文獻(xiàn)：
高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統(tǒng)”的改革理念和“目標(biāo)本土化、模式工學(xué)化、課程項(xiàng)目化、知識(shí)模塊化、技能崗位化、素質(zhì)職業(yè)化”的改革思路，合理定位高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建具有溫州特色的工學(xué)結(jié)合的高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)：溫州經(jīng)濟(jì)、民營(yíng)為本
(一)目標(biāo)本土化科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)改革實(shí)踐的前提。按照目標(biāo)本土化原則，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)、適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線(xiàn)需要、德智體美等方面全面發(fā)展，既掌握本專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有較高的操作技能，面向溫州民營(yíng)中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。依據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)可區(qū)分為即時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)，前者是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠在溫州民營(yíng)中小企業(yè)的任何會(huì)計(jì)崗位頂崗工作，后者是指學(xué)生在畢業(yè)工作若干年以后成為溫州民營(yíng)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)主管或主辦會(huì)計(jì)。在“與溫州經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、與行業(yè)企業(yè)共贏――依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環(huán)境背景下，以為溫州民營(yíng)中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，既是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的本質(zhì)屬性所要求，也是基于對(duì)溫州會(huì)計(jì)行業(yè)背景的深入調(diào)研和對(duì)溫州會(huì)計(jì)人才需求的科學(xué)分析。
(二)本土?xí)?jì)人才需求分析
溫州作為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，以民營(yíng)的個(gè)私、股份合作等中小型企業(yè)為主是溫州經(jīng)濟(jì)的基本特色，以民引外、民外合壁、發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)、全面參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本方向。調(diào)查表明，現(xiàn)有溫州會(huì)計(jì)人員基本還是簿記類(lèi)型，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和財(cái)務(wù)決策能力較弱，精通國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、承擔(dān)主辦會(huì)計(jì)人才十分緊缺。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，其管理職能日趨強(qiáng)化，這要求會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和財(cái)務(wù)決策能力不斷提高，同時(shí)會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言呈現(xiàn)出日益國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)。溫州本地對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求巨大，學(xué)生的就業(yè)地點(diǎn)主要是溫州本地的各類(lèi)中小企業(yè)，而各類(lèi)中小企業(yè)在實(shí)際會(huì)計(jì)理財(cái)中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育有必要高揚(yáng)服務(wù)溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施人才培養(yǎng)模式與方案、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的綜合改革。
二、改革人才培養(yǎng)模式：校企合作、工學(xué)結(jié)合
(一)傳統(tǒng)的“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是“根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者――學(xué)生設(shè)定專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養(yǎng)模式改革是專(zhuān)業(yè)改革的重要切入點(diǎn)，將帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整體教學(xué)改革?！?+1”校企合作模式，是依據(jù)“本土化”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)聘請(qǐng)溫州會(huì)計(jì)主管人員和集團(tuán)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，定期不定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，審定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，校企雙方協(xié)議實(shí)施以共建專(zhuān)業(yè)、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發(fā)、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、一年校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)?！?+1”校企合作模式在推行“教學(xué)做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業(yè)培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)人才，有必要按照“模式工學(xué)化”原則，采用“3+1+1+1工學(xué)結(jié)合模式”。
(二)“3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 “3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合模式，就是在堅(jiān)定“本土化”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和深化校企合作的基礎(chǔ)上，采取工學(xué)交替模式，即第一至三學(xué)期以校內(nèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課為主的理論學(xué)習(xí)期；第四學(xué)期(加暑期)以企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為主的實(shí)踐工作期(包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí))；第五學(xué)期以校內(nèi)理論與實(shí)踐相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)提高期；第六學(xué)期以校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的畢業(yè)綜合實(shí)踐工作期。這樣，理論和實(shí)踐、工作和學(xué)習(xí)，不斷交替、不斷深化。同時(shí)，“教學(xué)做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進(jìn)教學(xué)做合一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式改革，強(qiáng)化校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外高水平頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。創(chuàng)建校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，全面改造傳統(tǒng)教室，實(shí)行教室和實(shí)訓(xùn)室合二為一。各手工實(shí)訓(xùn)室須創(chuàng)設(shè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境、配備齊全會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，既能開(kāi)展按會(huì)計(jì)工作過(guò)程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會(huì)計(jì)賬簿――編制會(huì)計(jì)報(bào)表)進(jìn)行的綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，又能開(kāi)展按會(huì)計(jì)工作崗位(出納、往來(lái)、存貨、納稅申報(bào)、報(bào)表等崗位)進(jìn)行的分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室需安裝財(cái)會(huì)實(shí)際工作常用的用友、金碟等財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件和會(huì)計(jì)多媒體自主學(xué)習(xí)軟件，可以進(jìn)行總賬管理系統(tǒng)、UFO報(bào)表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)、采購(gòu)管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷(xiāo)售管理系統(tǒng)等9個(gè)模塊的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以期達(dá)到“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實(shí)施學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做、學(xué)做合一，有機(jī)地將“教、學(xué)、做”融為一體?？梢?jiàn)，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合模式，是一個(gè)人才培養(yǎng)模式改革不斷深化、實(shí)踐不斷創(chuàng)新的過(guò)程，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的精神。
三、架構(gòu)人才培養(yǎng)方案：大類(lèi)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)分流
(一)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的原則人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)，也是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體。隨著全國(guó)高職教育專(zhuān)業(yè)目錄的改革調(diào)整，很多溫州高職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一分為二、分設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)同出一源，同屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)3大類(lèi)，具有相同的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)?？刹捎梅謱?zhuān)業(yè)大類(lèi)招生辦法，作為招生制度改革的一項(xiàng)重要配套舉措，這種“大類(lèi)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)分流”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)，可以較好地解決兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程關(guān)系問(wèn)題。具體有以下兩種形式：
(二)欠類(lèi)(系)招生、一年后分流按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大類(lèi)制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成“大類(lèi)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)分流”的基本架構(gòu)，具體分設(shè)公共課平臺(tái)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大類(lèi)平臺(tái)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)模塊，平臺(tái)課程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共享，分流模塊按會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)各自組織教學(xué)。至此，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)初步凸現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)課程特色，其分流模塊課程包括財(cái)務(wù)管理概論、公司理財(cái)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)分析、證券市場(chǎng)技術(shù)分析、基金管理、期貨外匯與保險(xiǎn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理與分析實(shí)訓(xùn)等，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程區(qū)分度明顯加大。
(三)大類(lèi)(專(zhuān)業(yè)群)招生、一學(xué)期后分流
具備條件的高職學(xué)校也可提前專(zhuān)業(yè)課、加大區(qū)分度。即在“大類(lèi)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)分流”的基
本架構(gòu)下，分設(shè)專(zhuān)業(yè)群公共平臺(tái)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)群公共平臺(tái)包括公共課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)平臺(tái)各自包括職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)對(duì)應(yīng)選修課程模塊。具體課程設(shè)置上也有較大調(diào)整，特別是實(shí)踐性教學(xué)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在出納、存貨、往來(lái)結(jié)算、報(bào)表編制、手工合綜模擬、電算化和預(yù)算編制、報(bào)表分析、財(cái)務(wù)綜合、證券投資模擬等生產(chǎn)性實(shí)崗位訓(xùn)課程應(yīng)顯示出較大區(qū)分度，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要。
四、構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系：工作導(dǎo)向、能力本位
(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)涵。按照“課程項(xiàng)目化”原則，課程體系構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體會(huì)計(jì)工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，參照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體、項(xiàng)目化組織教學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致陛。實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群包括出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理等，而會(huì)計(jì)工作過(guò)程主要是建賬、記賬、算賬、結(jié)賬、報(bào)賬、用賬、查賬。會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括職業(yè)的基本能力、核心技能和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)為會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、賬務(wù)處理能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程和職業(yè)能力的分析，尤其是專(zhuān)業(yè)核心技能的分解，制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育體系及其項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)。
(二)理論教學(xué)體系――“知識(shí)模塊化”理論教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施會(huì)計(jì)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，進(jìn)行模塊化項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與整合，挑選出可以單獨(dú)成項(xiàng)目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃分設(shè)公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課等基本模塊和小企業(yè)會(huì)計(jì)、分公司會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)選修課模塊。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，充分反映專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。根據(jù)“溫州經(jīng)濟(jì)”特色開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向，如溫州以民營(yíng)中小企業(yè)為主體，就設(shè)置了小企業(yè)會(huì)計(jì)方向；溫州許多集團(tuán)公司在全國(guó)各地開(kāi)有分公司，每年要到溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘大量學(xué)生派往全國(guó)各地分公司擔(dān)任會(huì)計(jì)，就設(shè)置了分公司會(huì)計(jì)方向；為適應(yīng)溫州以民引外、發(fā)展對(duì)外貿(mào)易的需要，就開(kāi)設(shè)了涉外會(huì)計(jì)方向等。同時(shí)開(kāi)設(shè)《溫州經(jīng)濟(jì)模式》、《溫州財(cái)稅與會(huì)計(jì)政策》等極具“溫州經(jīng)濟(jì)”特色的課程，可將證券投資分設(shè)為《證券市場(chǎng)基礎(chǔ)》、《證券分析技術(shù)》、《基金管理》、《期貨外匯與保險(xiǎn)》的四門(mén)課程，消除《統(tǒng)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程的交叉重疊，壓縮過(guò)份注重思維訓(xùn)練的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課時(shí)，增加應(yīng)用特色強(qiáng)、技術(shù)含量高的《會(huì)計(jì)電算化》課時(shí)。理論教學(xué)體系主要解決學(xué)生“應(yīng)知”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技術(shù)課程，一般按照“遞進(jìn)式”原則編排進(jìn)程，對(duì)知以躬行、提高學(xué)生職業(yè)判斷能力具有重要意義。
(三)實(shí)踐教學(xué)體系――“技能崗位化”實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位高技能要求設(shè)置項(xiàng)目實(shí)踐課程，尤其是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要，掌握必須的操作技能，必須通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)使理論與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)工作打好基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的總體要求確定，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的課程實(shí)訓(xùn)、分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)均為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以鞏固所學(xué)理論知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。有必要提升實(shí)踐教學(xué)課程比重，與理論學(xué)時(shí)的比例基本保持1:1。實(shí)踐教學(xué)體系側(cè)重解決學(xué)生的“應(yīng)會(huì)”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技能訓(xùn)練課程，一般按照“交互式”原則編排進(jìn)程，對(duì)行而致知、行知一統(tǒng)、提高學(xué)生賬務(wù)處理能力具有重要意義。
(四)素質(zhì)教育體系――“素質(zhì)職業(yè)化”素質(zhì)教育體系應(yīng)按會(huì)計(jì)職業(yè)人的高素質(zhì)要求，將會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育、職業(yè)養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育融入項(xiàng)目課程。教育的第一要義便是教會(huì)學(xué)生如何做人?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學(xué)，2004)。會(huì)計(jì)是企業(yè)的核心職能部門(mén)，如果職業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，很容易在經(jīng)濟(jì)上犯罪，正所謂“有才無(wú)德是廢品”。發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業(yè)技術(shù)教育的相互滲透與結(jié)合，開(kāi)設(shè)思想政治理論課、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、體育與健康等系列課程。素質(zhì)教育體系是解決學(xué)生如何“做人”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)基礎(chǔ)課程，一般按照“平列式”原則編排進(jìn)程，對(duì)德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業(yè)綜合素質(zhì)具有重要意義。
五、強(qiáng)化人才培養(yǎng)核心課程：技能競(jìng)賽、多證并舉
(一)技能競(jìng)賽的引入實(shí)施基于會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。浙江省大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽已組織了四年，對(duì)促進(jìn)各校教學(xué)、提高師生專(zhuān)業(yè)水平、發(fā)揮競(jìng)賽標(biāo)桿導(dǎo)向作用具有重要意義。溫州高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育可以將省級(jí)大賽機(jī)制引入校內(nèi)，培育職業(yè)技能高手，樹(shù)立職業(yè)技能標(biāo)兵，并據(jù)以引導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)特別是專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的改革。通過(guò)競(jìng)賽加強(qiáng)“信息化”內(nèi)涵，體現(xiàn)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等高職教育理念。競(jìng)賽的內(nèi)容范圍和深淺程度，應(yīng)與高職教育這一教育類(lèi)型層次的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密結(jié)合。不提倡簡(jiǎn)單地搬用注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、中級(jí)職稱(chēng)考試的題目作為競(jìng)賽的主要內(nèi)容。鑒于教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)、知識(shí)和技能的接受能力和學(xué)制，強(qiáng)調(diào)的是“基本”與“基礎(chǔ)”。初賽注重?cái)U(kuò)大覆蓋面，貼近中小企業(yè)實(shí)務(wù)，減少理念性?xún)?nèi)容；決賽同樣強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，而不是理論概念。競(jìng)賽的組織，要做到寬嚴(yán)相濟(jì)、體現(xiàn)公平。
(二)引入職業(yè)技能資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高職教育職業(yè)性的規(guī)定性和高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，參照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把組織學(xué)生參加職業(yè)技能資格考試及獲取職業(yè)技能資格證書(shū)作為重要的畢業(yè)條件和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“多證并舉”制度。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定必須取得的職業(yè)資格證書(shū)是：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)。至少取得以下任意四種校內(nèi)技能證書(shū)：珠算五級(jí)合格證書(shū)、數(shù)字小鍵盤(pán)輸入合格證書(shū)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)合格證書(shū)、點(diǎn)鈔合格證書(shū)、編制會(huì)計(jì)憑證合格證書(shū)、手工賬簿登記合格證書(shū)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析合格證書(shū)。鼓勵(lì)報(bào)考的職業(yè)技能或資格證書(shū)是：省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)、英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)證書(shū)、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)。
(三)基于職業(yè)技能目標(biāo)的課程體系核心課程是構(gòu)成課程體系的主于，也是區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)不同人才的主要標(biāo)志。實(shí)施基于會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化和強(qiáng)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅法理論與實(shí)務(wù)等專(zhuān)業(yè)核心課程，并以會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試用書(shū)為教材，開(kāi)設(shè)強(qiáng)化性考證輔導(dǎo)，在?？既?huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體又設(shè)定為以下三個(gè)層次目標(biāo)：(1)最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。即以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)，
重點(diǎn)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算技術(shù)等課程，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的即時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)即“零距離”上崗，要求在校學(xué)生100％獲得會(huì)計(jì)上崗證。(2)較高要求標(biāo)準(zhǔn)。即以參加和通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法理論與實(shí)務(wù)等課程，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)即會(huì)計(jì)主管或主辦會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)。要求在校學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試全科合格通過(guò)率在50％以上。(3)高技能標(biāo)準(zhǔn)。即以參加中級(jí)會(huì)計(jì)資格甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和會(huì)計(jì)信息化大賽為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等課程，選修高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)題、ERP沙盤(pán)操作等課程，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)，勝任會(huì)計(jì)主管或主辦會(huì)計(jì)工作。具體以每屆會(huì)計(jì)信息化等大賽各項(xiàng)目參加決賽選手比重為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
六、革新人才培養(yǎng)機(jī)制：主修輔修、雙軌運(yùn)行
一、遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學(xué)院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算，即對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，教學(xué)過(guò)程由取得或填制原始憑證開(kāi)始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對(duì)賬結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表，最后到“證-賬-表”互相核對(duì)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等實(shí)務(wù)項(xiàng)目基本沒(méi)有。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，僅涉及到會(huì)計(jì)記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項(xiàng)，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報(bào)賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。
（二）教材不夠完善
第一，實(shí)訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類(lèi)型的企業(yè)為主體進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)銷(xiāo)的核算、對(duì)成本的計(jì)算與核算有一個(gè)整體認(rèn)知和把握。但是，每個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進(jìn)行模擬實(shí)操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來(lái)從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會(huì)計(jì)咨詢(xún)審計(jì)等工作，可見(jiàn)，如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)適用型的會(huì)計(jì)人才極為不利。
第二，該課程選用的實(shí)訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實(shí)感較差，無(wú)法完全模擬真實(shí)票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來(lái)，學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會(huì)有一種陌生感，無(wú)從下手。
第三，教材缺乏時(shí)效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財(cái)經(jīng)法規(guī)及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最新變動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)處理不一致，最終使得該課程未達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。
（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)
目前，遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表”這樣一個(gè)“單人流程式”模式進(jìn)行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。而在該課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)步驟沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評(píng)定學(xué)生成績(jī)也沒(méi)能采用規(guī)范性及操作性較強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程相脫節(jié)，在實(shí)際工作過(guò)程中，會(huì)計(jì)工作操作是分崗位進(jìn)行的，財(cái)務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作情況及憑證傳遞過(guò)程，對(duì)課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。
（四）指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀(guān)，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒(méi)有經(jīng)歷“理論-實(shí)踐，實(shí)踐-理論“的鍛煉，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，就是從本本到本本。雖然會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程的手工模擬實(shí)訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等都納入手工模擬實(shí)訓(xùn)課程中，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問(wèn)題能力的需求。
第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會(huì)計(jì)就是“憑證-賬簿-報(bào)表”。改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項(xiàng)的確認(rèn)及報(bào)表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動(dòng)手應(yīng)用能力。
第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個(gè)模塊進(jìn)行，模塊一為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，模塊二為綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實(shí)操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實(shí)操項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)操技能，驗(yàn)證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)以一個(gè)涵蓋幾個(gè)行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個(gè)行業(yè)，分別模擬子公司實(shí)操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這樣一來(lái)，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會(huì)計(jì)人員技能需求。
（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善
第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來(lái)的就業(yè)特點(diǎn)，分行業(yè)、有針對(duì)性地選擇商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、飲食服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、旅游企業(yè)會(huì)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會(huì)計(jì)處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。另外，選用的實(shí)訓(xùn)教材還應(yīng)包括會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、會(huì)計(jì)法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實(shí)感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實(shí)操的真實(shí)感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，不再產(chǎn)生陌生感。
第三，加大建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭(zhēng)在該課程的實(shí)訓(xùn)教材中引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬套，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的全真會(huì)計(jì)處理，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，編制合理的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，組織人員編寫(xiě)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課教材，并要隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時(shí)進(jìn)行修訂，及時(shí)更新知識(shí)，保證教材的時(shí)效性。
（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革
遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)中，引進(jìn)一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，力爭(zhēng)使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程，又能了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)密切配合?？傮w來(lái)說(shuō)，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，這部分實(shí)訓(xùn)以單人流程模式進(jìn)行。另一部分是模擬實(shí)務(wù)操作過(guò)程。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個(gè)人均有自己的職責(zé)和使命，每個(gè)小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程后，要進(jìn)行崗位輪換，再次進(jìn)行模擬實(shí)操，這樣一來(lái)，能夠使小組中的每個(gè)成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動(dòng)，而且更加接近企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過(guò)程和加蓋印章的流程。
（四）關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革
第一，對(duì)于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對(duì)于理論課任課教師，鼓勵(lì)其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時(shí)，參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)師等社會(huì)執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及適用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二，密切與實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時(shí)間，有計(jì)劃地安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行掛職鍛煉，從企業(yè)會(huì)計(jì)人員那里學(xué)習(xí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。
第三，增加與企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校親自指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足，從整體上提升該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。Z
根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同需求和學(xué)生的自身發(fā)展需求以及國(guó)家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學(xué)為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）》課程和《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程。例如，對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》課程；對(duì)信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）》課程。
2.理念先進(jìn)，服務(wù)人才培養(yǎng)定位，教學(xué)目標(biāo)明確。
以我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提倡“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，不斷改革教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、資源式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的能力培養(yǎng)：通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)基本原理、基本知識(shí)的講授，掌握計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力；通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理、多媒體技術(shù)及程序設(shè)計(jì)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力；通過(guò)熟練掌握與運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地表達(dá)思想，掌握基于信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，接受信息社會(huì)道德規(guī)范的約束，并自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生依托信息技術(shù)的共處能力；通過(guò)對(duì)信息的獲取、分析、評(píng)價(jià)和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
二、課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)思想的實(shí)施
根據(jù)我們多年在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，改革的核心在于“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式和方法。我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的做法是在教學(xué)手段和模式富有建設(shè)性成效的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)思考，結(jié)合了我校辦學(xué)的主導(dǎo)思想和特色并有了創(chuàng)新性發(fā)展。從幾年的實(shí)踐過(guò)程看，做法日漸科學(xué)，效果積極顯著。具體做法：“積累、實(shí)踐、服務(wù)”相結(jié)合。
1.及時(shí)與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，與專(zhuān)業(yè)對(duì)接。
第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前，通過(guò)與學(xué)生所在院系教學(xué)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人溝通等方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需要的對(duì)接，重新定位，按照專(zhuān)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即每學(xué)期在制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課計(jì)劃時(shí)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干教師參與，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)需要提出合理的意見(jiàn)和建議，充分了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的需求，從而對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)做出調(diào)整和修訂。
2.提高課程組教師的計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)。
課程組的教師積極參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐鍛煉等環(huán)節(jié)，不斷提高自身的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的需要對(duì)接。同時(shí)，課程組的多名教師通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉及時(shí)了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的實(shí)際需要，也了解到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)，在提高自身能力的同時(shí)，也保持了計(jì)算機(jī)教育的實(shí)用性和先進(jìn)性，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力作出了充分的準(zhǔn)備。
3.為學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)論文排版指導(dǎo)，發(fā)揮服務(wù)作用。
隨著用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的要求有增無(wú)減，計(jì)算機(jī)水平高低已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志之一。因此，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)”的理念和做法既符合教育部對(duì)普通本科院校提出的“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項(xiàng)目，必定對(duì)于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)起到積極的推動(dòng)作用。
4.根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，探索為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的途徑與方法。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，我們打破了原有的學(xué)科體系，按照學(xué)生能力培養(yǎng)體系重新組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將相關(guān)的理論課程重新整合、重組。如在講計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行程序分析。新體系淡化了基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的界線(xiàn)，實(shí)際了知識(shí)整合、交叉安排，加強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性，目的是更好地為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。
5.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)建立了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的目的不是為了驗(yàn)證理論，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，在授課計(jì)劃中還安排了多項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立、逐步提升的階段性技能與綜合性實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
6.課程組教師需要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)重點(diǎn)，積極主動(dòng)地為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。
課程組教師通過(guò)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師的溝通，以及與專(zhuān)業(yè)課教師之間相互聽(tīng)課，及時(shí)地了解了專(zhuān)業(yè)急需用計(jì)算機(jī)解決的相關(guān)知識(shí)與問(wèn)題，在備課和授課過(guò)程中都會(huì)將此部分內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，為今后學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
7.開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)，課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站。
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程組開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中包括了課程的大綱、授課計(jì)劃、課件、習(xí)題、名師視頻等資料，方便了學(xué)生資料的獲取。同時(shí)，網(wǎng)站還重點(diǎn)設(shè)置了“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊”，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需要設(shè)置了不同的模擬試題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
8.適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)案例。
案例式教學(xué)方法的實(shí)施是提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)，需要授課教師在案例設(shè)計(jì)之前需要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)斟酌、思考與設(shè)計(jì)，好的案例可以幫助學(xué)生更好地記憶基本概念，理解所學(xué)知識(shí)，掌握基本技能。如在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能將具有專(zhuān)業(yè)特色的案例融入教學(xué)過(guò)程中。在安排案例教學(xué)時(shí)有意識(shí)穿插更具會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)例，在學(xué)習(xí)Word時(shí)，可以設(shè)計(jì)“財(cái)務(wù)報(bào)表”、“月份財(cái)務(wù)分析表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”等案例，使學(xué)生在練習(xí)了表格排版的同時(shí)，了解了財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)分析表及資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)包含的基本信息，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有了更好的結(jié)合。在講解Excel時(shí)，可以重點(diǎn)與財(cái)務(wù)相關(guān)的公式與函數(shù)。在講授PPT時(shí)，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)?、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財(cái)務(wù)報(bào)告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財(cái)務(wù)狀況等。通過(guò)這些有針對(duì)性的、與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的案例講解，并結(jié)合布置一些有挑戰(zhàn)性或應(yīng)用性或有樂(lè)趣的任務(wù)、習(xí)題，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0043-04
為解決“資源環(huán)境約束加劇”這一當(dāng)前前進(jìn)道路上的首要困難和問(wèn)題，我國(guó)政府已把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，以求真正實(shí)現(xiàn)“綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”。由于給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在水務(wù)、水利、市政、環(huán)境、能源、交通、海洋等有關(guān)部門(mén)從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、科研、教學(xué)等項(xiàng)工作，因此，目前國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)本科層次工程師的巨大需求是史無(wú)前例的。據(jù)《2014年度麥可思?大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》統(tǒng)計(jì)，不計(jì)國(guó)內(nèi)外讀研人數(shù)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為95.9%，在就業(yè)率較高的50個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中排第6位。
根據(jù)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部2013年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校擁有給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)點(diǎn)156個(gè)，已經(jīng)通過(guò)住建部專(zhuān)業(yè)評(píng)估的有30多所院校，其中有7所獲批教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)。高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2012年11月頒布了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（下稱(chēng)《規(guī)范》），標(biāo)志著該專(zhuān)業(yè)開(kāi)啟了規(guī)范化辦學(xué)的新階段。但《規(guī)范》只是對(duì)核心知識(shí)與實(shí)踐單元提出了基本要求，不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上增加內(nèi)容，以體現(xiàn)各高校自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。
“卓越計(jì)劃”作為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大項(xiàng)目，其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠“勝任在現(xiàn)場(chǎng)從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)和服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行和維護(hù)”的本科層次工程師。顯然，“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教育方面比《規(guī)范》的要求更高。在歷屆校友及用人單位的訪(fǎng)談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“卓越計(jì)劃”對(duì)畢業(yè)生的11條要求（包括基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)、學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、管理與溝通合作能力、危機(jī)處理能力、國(guó)際交流合作能力等）恰恰也是當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科層次工程師人才能力與素質(zhì)迫切需求的集中體現(xiàn)。
在《規(guī)范》專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中，作為水工程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)知識(shí)領(lǐng)域推薦課程之一，《水工程經(jīng)濟(jì)》是與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)密切交融的綜合科學(xué)，也是與生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，核心學(xué)時(shí)為16。而作為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的核心實(shí)踐臥知識(shí)技能點(diǎn)，城市給水工程設(shè)計(jì)方案論證的要求為“通過(guò)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，確定取水、凈水廠(chǎng)、泵站、給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)方案”；城市排水工程設(shè)計(jì)方案論證則要求“通過(guò)技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，確定城市排水管網(wǎng)、污水處理廠(chǎng)、污水泵站設(shè)計(jì)方案”。結(jié)合“卓越計(jì)劃”的要求與歷屆校友及用人單位的信息反饋，通過(guò)《水工程經(jīng)濟(jì)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立完成工程項(xiàng)目可行性研究報(bào)告中投資估算及經(jīng)濟(jì)分析等章節(jié)的編寫(xiě)。而要達(dá)到如此學(xué)以致用甚至舉一反三的效果，必須通過(guò)合理設(shè)置實(shí)踐體系方能得以實(shí)現(xiàn)。因此，《水工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革勢(shì)在必行。
一、《水工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師多注重經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)基本理論、基本概念等知識(shí)點(diǎn)的講解，再輔以例題和習(xí)題來(lái)加深學(xué)生的理解和掌握。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)使用定額及取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算工程量、填寫(xiě)財(cái)務(wù)輔助報(bào)表及財(cái)務(wù)報(bào)表等實(shí)踐環(huán)節(jié)。加之工科學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)掌握甚少，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)分析時(shí)尤為吃力，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下滑，原本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程已然枯燥乏味。
其次，缺乏緊扣具體工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材。國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)與住建部共同印發(fā)的《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)（第三版）》（下稱(chēng)《第三版》）是國(guó)內(nèi)目前的行業(yè)基準(zhǔn)，是供職業(yè)工程師參考的專(zhuān)業(yè)規(guī)范。而大學(xué)本科教材是供準(zhǔn)工程師學(xué)習(xí)的科普類(lèi)讀物，旨在使學(xué)生掌握日后工作中正確使用《第三版》的方法。市面上目前可以購(gòu)買(mǎi)到的若干種教材，多偏重于將《規(guī)范》中核心知識(shí)單元及知識(shí)點(diǎn)結(jié)合《第三版》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列或堆砌，卻忽視了各個(gè)核心知識(shí)單元及知識(shí)點(diǎn)之間符合學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐過(guò)程的邏輯關(guān)聯(lián)，不能從實(shí)踐教學(xué)層面條理清晰地闡述《第三版》的內(nèi)涵與外延，以便學(xué)生為以后的實(shí)際工程操作夯實(shí)基礎(chǔ)。
再次，Excel軟件實(shí)踐操作訓(xùn)練嚴(yán)重匱乏。經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，而Excel軟件具有直觀(guān)簡(jiǎn)明的表格功能及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力。對(duì)于資金等值換算、水工程建設(shè)項(xiàng)目投資、估算/概預(yù)算的編制、設(shè)備更新分析、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、方案經(jīng)濟(jì)比選方法、費(fèi)用效益分析、敏感度和風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容，都可以利用Excel的計(jì)算統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行圖表的繪制和數(shù)據(jù)的分析，以解決經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)多、計(jì)算量大、需要時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以查詢(xún)復(fù)利系數(shù)表、板書(shū)演算、人工試算法等方式為主，學(xué)生課上沒(méi)有親自實(shí)踐Excel軟件的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的畢業(yè)生上班后才第一次接觸Excel，還要自學(xué)補(bǔ)習(xí)Excel或其他相關(guān)軟件，用人單位對(duì)此也表示憂(yōu)慮。
從以上課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析可知，基于“卓越計(jì)劃”的《水工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革，應(yīng)遵循學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，編撰既符合學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐過(guò)程的邏輯關(guān)聯(lián)又緊扣具體工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材以及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。積極探索和引入Excel軟件在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
二、教改初探實(shí)例
（一）教改背景
長(zhǎng)春工程學(xué)院作為教育部正式批準(zhǔn)的第二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的應(yīng)用型本科高校，其下設(shè)水利與環(huán)境工程學(xué)院的水利水電工程專(zhuān)業(yè)已啟動(dòng)了“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)工作。水利與環(huán)境工程學(xué)院的給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于1983年，已響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，按照“卓越計(jì)劃”的要求，開(kāi)展了人才培養(yǎng)方案修訂等系列教改工作，以求爭(zhēng)取成為學(xué)校的下一個(gè)“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。目前正在執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中，《水工程經(jīng)濟(jì)》理論教學(xué)安排在大三下學(xué)期，而《水廠(chǎng)課程設(shè)計(jì)》與《污水廠(chǎng)課程設(shè)計(jì)》安排在大四上學(xué)期，這為緊隨其后的《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計(jì)提供了良好的鋪墊。
（二）成果評(píng)定要求
《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生嚴(yán)格按照《第三版》及相關(guān)專(zhuān)業(yè)規(guī)范和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，從《水廠(chǎng)課程設(shè)計(jì)》與《污水廠(chǎng)課程設(shè)計(jì)》成果中任選其一進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。提交成果為符合畢業(yè)設(shè)計(jì)格式要求的Word及Excel文檔，并隨電子文檔提交紙質(zhì)材料。由于每位同學(xué)所采用的各自生源省份定額及取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，且建設(shè)投資和流動(dòng)資金的名義利率也不同，所以不會(huì)出現(xiàn)雷同的成果。全班公開(kāi)答辯并評(píng)分，成果質(zhì)量好且上交時(shí)間早的同學(xué)才能取得高分成績(jī)。
（三）校企長(zhǎng)效合作模式
教師從本專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作單位――中國(guó)市政工程?hào)|北設(shè)計(jì)研究總院有限公司所提供的污/給水廠(chǎng)實(shí)際工程案例可行性研究報(bào)告出發(fā)，編排課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)。在課程設(shè)計(jì)的第一天上午，邀請(qǐng)中國(guó)市政工程?hào)|北設(shè)計(jì)研究總院有限公司的業(yè)內(nèi)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，圖文并茂地向?qū)W生講解項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的流程，軟硬件辦公平臺(tái)以及工程實(shí)例若干。
（四）項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程及其師資要求
進(jìn)行《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)，即指教師按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的要求，將最終設(shè)計(jì)成果劃分為投資估算、財(cái)務(wù)效益與費(fèi)用估算、財(cái)務(wù)分析、不確定性分析與風(fēng)險(xiǎn)分析等若干步驟，各步驟設(shè)置小型學(xué)習(xí)與實(shí)踐計(jì)劃，從而完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。
實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革要求教師熟悉水廠(chǎng)及污水廠(chǎng)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)、行業(yè)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并能夠以水廠(chǎng)及污水廠(chǎng)設(shè)計(jì)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的滲透教學(xué)。目的在于使學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)，增強(qiáng)現(xiàn)代工程意識(shí)。
通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的交流，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成各步驟設(shè)置的小型學(xué)習(xí)與實(shí)踐計(jì)劃過(guò)程中（特別是在Excel或Word軟件學(xué)習(xí)和實(shí)踐中）存在的共性問(wèn)題，進(jìn)而集中解答；并積極去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。必要時(shí)，教師亦可針對(duì)出F問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)制作微課，方便學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以便通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、危機(jī)處理能力以及管理與溝通合作能力。學(xué)生可通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，提升個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。如此以來(lái)，“卓越計(jì)劃”對(duì)畢業(yè)生的11條要求中除國(guó)際交流合作能力之外，其余各項(xiàng)均得到了全方位且多角度的建設(shè)與提高。
（五）教改成效
自采用新的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革以來(lái)，效果顯著。
首先，學(xué)生自身的經(jīng)濟(jì)意識(shí)顯著增強(qiáng)，并對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)了建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且開(kāi)始有意識(shí)地在日常生活中尋求應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，有的學(xué)生采用長(zhǎng)期借款利息的兩種利息計(jì)算方式核算家庭房貸，并與貸款銀行進(jìn)行了交涉；有的學(xué)生運(yùn)用建設(shè)投資估算核心知識(shí)對(duì)自家的家居裝修進(jìn)行了預(yù)算，達(dá)到了節(jié)省家庭開(kāi)支的目的；有的學(xué)生運(yùn)用總成本費(fèi)用核心知識(shí)對(duì)自家店鋪的運(yùn)營(yíng)提出了建設(shè)性意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)虧為盈，等等。
其次，師生在課程設(shè)計(jì)中的良好互動(dòng)，為教材編撰與修訂提供了更為有的放矢的方向?！兜谌妗肥钦n程設(shè)計(jì)的主要參考書(shū)目，很多學(xué)生會(huì)針對(duì)《第三版》的原文文字表述與教師答疑討論。教師通過(guò)考察學(xué)生在實(shí)踐單元中對(duì)核心知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的缺陷與不足，修訂課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，強(qiáng)化教材章節(jié)與內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為指導(dǎo)的良性循環(huán)，并已形成了符合學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐過(guò)程且旨在使得學(xué)生能夠正確使用《第三版》的自編教材、ppt講稿以及一些知識(shí)點(diǎn)的微課資源。
再次，學(xué)生對(duì)Excel或Word軟件的實(shí)踐操作訓(xùn)練到位。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)Excel或Word軟件的實(shí)際操作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行探討，并上網(wǎng)搜索Excel軟件相關(guān)教學(xué)資源，借助微信、QQ等實(shí)現(xiàn)群共享。更有學(xué)生自制微課與同學(xué)和老師共同切磋，并從中獲得了成就感和認(rèn)同感。
