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時(shí)間：2023-07-06 09:29:20
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關(guān)鍵詞：
高效課堂；教學(xué)方式；課堂建設(shè)
改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的新要求。為適應(yīng)這種要求，國(guó)家啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。作為教、學(xué)、考的最高準(zhǔn)則，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了教學(xué)的“三維目標(biāo)”和學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)原則。只有通過(guò)實(shí)踐高效課堂深化建設(shè)、拓展思路、完善措施、豐富認(rèn)識(shí)的建設(shè)步驟，成效才能逐步顯現(xiàn)。
一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學(xué)生學(xué)的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)方法如何，而是要看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。高效課堂的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂，基本特征是學(xué)生快樂(lè)學(xué)、高效學(xué)。對(duì)于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，科學(xué)地評(píng)價(jià)高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構(gòu)建高效課堂的核心理念就是學(xué)生的能力和素質(zhì)是學(xué)出來(lái)的、練出來(lái)的，而不是聽(tīng)出來(lái)的、教出來(lái)的。所以，要注重師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、鍛煉能力、提高素質(zhì)。
二、明確高效課堂建設(shè)的基本目標(biāo)
構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)就是改“講聽(tīng)教學(xué)模式”為“課堂導(dǎo)學(xué)模式”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)流程的再造，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，徹底改變“講風(fēng)盛、學(xué)風(fēng)差、教師累、效率低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建教師科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環(huán)節(jié)
構(gòu)建高效課堂的基本流程是以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，交流反饋達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。其中，操作環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)檢查、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)反饋、小結(jié)提高。
（二）高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問(wèn)題
自編導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)與量，學(xué)生培訓(xùn)狀況，課堂時(shí)間的分配和高效利用，課堂基本環(huán)節(jié)的落實(shí)到位，作業(yè)與學(xué)生負(fù)擔(dān)的合理調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，教輔材料的嚴(yán)格控制，家長(zhǎng)的支持與配合。按照這些操作流程和操作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容構(gòu)成的操作基本模式，使得教師在課堂實(shí)際操作時(shí)有章可循，主管部門(mén)在管理、評(píng)價(jià)時(shí)有規(guī)可依，高效課堂的操作、管理和評(píng)價(jià)也因此走向規(guī)范化和制度化。
四、明確高效課堂的責(zé)任主體
高效課堂是校級(jí)的重大課改課題，是實(shí)施“質(zhì)量提升工程”的重要舉措，是創(chuàng)建省示范的重點(diǎn)示范項(xiàng)目，是落實(shí)學(xué)校新發(fā)展戰(zhàn)略的主要途徑。高效課堂責(zé)任主體是學(xué)校。高效課堂作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，須列入工作計(jì)劃優(yōu)先安排重點(diǎn)保障，全力推進(jìn)。管理主體是教學(xué)主管部門(mén)。學(xué)校教導(dǎo)處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學(xué)管理、檢查、考核和教學(xué)研究的重要內(nèi)容加以落實(shí)。
五、健全高效課堂的評(píng)價(jià)體系
第一，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。采取學(xué)科組評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)?？己私M評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)辦法。第二，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)課改的推動(dòng)作用。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公平、公正和公開(kāi)性，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師各項(xiàng)切身利益相掛鉤，并設(shè)立課改專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加大考核獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。
六、優(yōu)化高效課堂的實(shí)施環(huán)境
首先，營(yíng)造有利于推進(jìn)課改的校園文化。比如制作勵(lì)志性的校園文化標(biāo)識(shí)；堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生“瘋狂英語(yǔ)”，給學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)；召開(kāi)課改運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)法交流會(huì)、形成課改的氛圍。其次，提高家長(zhǎng)參與度。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，給家長(zhǎng)介紹高效課堂的意義和要求，把家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)課改支持體系中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。再次，注重激發(fā)學(xué)生的課改熱情。把“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情”作為學(xué)校發(fā)展的新思路，通過(guò)積極營(yíng)造有利于課改的校園文化，開(kāi)展和高效課堂相配套的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。
也就是說(shuō)，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生都偏向于自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式. 而在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有利于其主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展. 由此看來(lái)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠通過(guò)單純的模仿與記憶進(jìn)行組織和開(kāi)展，必須依靠學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作和合作交流來(lái)進(jìn)行推進(jìn). 而這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)模式上進(jìn)行基本的轉(zhuǎn)變.
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組建高效數(shù)學(xué)課堂
結(jié)合以上的分析可知，要在現(xiàn)有的教育體制下，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，就必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的心理及興趣需求進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與開(kāi)展. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用. 就目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀來(lái)看，以下幾種課堂教學(xué)的模式可供參考與選擇：
（一）參與分享模式
參與分享的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要求教師通過(guò)對(duì)特定情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，并在交流與分享當(dāng)中學(xué)習(xí)他人觀(guān)點(diǎn)中的長(zhǎng)處，形成新的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我的提升. 具體來(lái)看，參與分享模式的開(kāi)展主要按以下流程進(jìn)行：
情境創(chuàng)設(shè)情感洶涌頭腦風(fēng)暴小組交流共同研討小結(jié)評(píng)論.
以上流程中，頭腦風(fēng)暴主要是指數(shù)學(xué)教師通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛能與智力，使他們可以提出問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行；共同研討則是全班同學(xué)互相聽(tīng)取彼此的觀(guān)點(diǎn)，分享他人的成果，以期通過(guò)不同見(jiàn)解的碰撞與融合創(chuàng)造出新的火花；小結(jié)評(píng)價(jià)則是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行共同的總結(jié)，并由教師來(lái)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的安排.
在這種參與分享的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間發(fā)生了一定的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為協(xié)助者，學(xué)生可以在觸及自身感情世界的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行親自體驗(yàn)，引發(fā)多種思考. 如此一來(lái)，其對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用將更加穩(wěn)固.
（二）合作交流模式
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，但課堂教學(xué)中，若只存在教師與學(xué)生之間的信息交往與傳輸，沒(méi)有學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性將無(wú)法得到有效發(fā)展. 因此，為了保護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，教師也可適當(dāng)采用合作交流的模式進(jìn)行課堂教學(xué).
獨(dú)立思考小組討論組間交流集體評(píng)價(jià).
以上是合作交流教學(xué)模式的基本流程，其中獨(dú)立思考是小組討論的基本前提，因此數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)置上必須具備一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性；而小組討論則是交流合作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部可采用各種方式對(duì)課題的內(nèi)容與主體進(jìn)行談?wù)?，并將自己?dú)立思考的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)；組間交流則是各個(gè)小組的代表在將小組內(nèi)部成員意見(jiàn)進(jìn)行匯集之后，進(jìn)行概述，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行匯報(bào)；而集體評(píng)價(jià)顯而易見(jiàn)就是教師對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng). 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)起學(xué)生的探究心理、榮譽(yù)觀(guān)念和集體觀(guān)念.
（三）問(wèn)題探究模式
問(wèn)題探究的課堂教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決作為核心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案. 問(wèn)題探究模式主要按照以下流程進(jìn)行組織與開(kāi)展：
提出問(wèn)題形成假設(shè)擬定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高.
這種問(wèn)題探究的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學(xué)當(dāng)中. 具體來(lái)看，當(dāng)問(wèn)題提出之后，學(xué)生利用其創(chuàng)造性思維來(lái)獲取對(duì)知識(shí)進(jìn)行切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；與此同時(shí)，這種問(wèn)題探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度，并掌握基本的探究學(xué)習(xí)方式和技巧，可謂一舉多得.
（四）情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
情境體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一種情感與認(rèn)知的有效促進(jìn)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗(yàn)和知識(shí)的汲取. 一般情況下，情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師按照以下的流程進(jìn)行組建：
蘇聯(lián)著名教育蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！蹦敲?，在教育改革的新形勢(shì)下，我們?cè)摻⒃鯓拥男滦驼n堂呢？
從洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”到杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，從朱永新教授的新教育，郭思樂(lè)教授的生本教育，再后許多學(xué)校雨后春筍般的探索與創(chuàng)新，我們都可以從中找到一條系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)路徑。
一、樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念
課堂教學(xué)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，更要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)如何。
簡(jiǎn)言之，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造一切有利條件和機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。教師的教不再是一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。
二、建立激勵(lì)學(xué)生參與的課堂流程
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程一般都是“復(fù)習(xí)舊知——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這樣的流程只注重教師的講授，從頭到尾突出的是教師主導(dǎo)這根線(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中處于被牽著鼻子走的被動(dòng)地位。而新型課堂形成了“自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、點(diǎn)撥指導(dǎo)”的基本流程，為學(xué)生參與課堂留有很大空間和權(quán)力。
自主學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)程；交流互動(dòng)是在教師的有效組織下學(xué)生與學(xué)生之間相互討論與相互幫助的過(guò)程；點(diǎn)撥指導(dǎo)則是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，或者是在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生之間互動(dòng)過(guò)程。
流程的改變促使“課堂真正變成了學(xué)堂”。在這樣一個(gè)基本流程下，許多學(xué)校進(jìn)行了自己的探索，如河北威縣人才學(xué)校的課堂流程就確立為：“自主學(xué)習(xí)——小組交流——提問(wèn)展示——精講點(diǎn)評(píng)——鞏固練習(xí)——補(bǔ)救達(dá)標(biāo)”。
三、確立面向全體的教學(xué)組織方式
幾乎所有取得實(shí)效的課堂教學(xué)改革，都采取了小組合作作為教學(xué)組織方式之一。在教師的引導(dǎo)與組織下，學(xué)生在小組中獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。
過(guò)去，教師通常是面對(duì)班級(jí)群體進(jìn)行教學(xué)。而在新型課堂中，教師首先面對(duì)的是學(xué)生小組，小組把課堂分成了若干個(gè)小單元。而這些小組大多本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分而成，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮互幫互助作用，讓學(xué)生充分合作，人人參與其中。在這樣的課堂中，教師充當(dāng)著組織者引導(dǎo)者的角色，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。
四、重新調(diào)整課堂要素之間的關(guān)系
在與課堂教學(xué)相關(guān)的要素當(dāng)中，最重要的有三個(gè)：一是教師，二是學(xué)生，三是教學(xué)內(nèi)容。在新型課堂形成的過(guò)程中，這三個(gè)要素之間的關(guān)系發(fā)生了很大變化。
1.教師與學(xué)生之間的關(guān)系，已經(jīng)從過(guò)去的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師具有不可替代控制課堂的權(quán)威性，變?yōu)榱艘环N對(duì)話(huà)關(guān)系。對(duì)話(huà)中蘊(yùn)含著民主與平等。與此同時(shí)，師生的教與學(xué)行為也發(fā)生了改變。由教師的講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，真正改變了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)。
2.教師與教材之間的關(guān)系，已經(jīng)從過(guò)去的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材教”。這一變化決定了教師對(duì)教材的使用更具有主動(dòng)性。
3.學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者走向?qū)W習(xí)共同體。傳統(tǒng)課堂中，只重視師生之間的單一關(guān)系，學(xué)生之間的互動(dòng)互助關(guān)系并沒(méi)有真正建立。新型課堂之下，由于倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)用，使得學(xué)生之間形成了學(xué)習(xí)共同體。在這樣的共同體中，學(xué)生之間建立起了合作、互幫互助的關(guān)系，互相之間通過(guò)討論、檢查、督促、激勵(lì)、約束、評(píng)價(jià)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.教師與教師之間的關(guān)系，由“單打獨(dú)斗”走向合作共研。圍繞課堂教學(xué)改革，建立起的教師之間合作共進(jìn)、合作共研的互助關(guān)系，已經(jīng)改變了教師的教育教學(xué)生活狀態(tài)。
5.學(xué)生與教材之間的關(guān)系，過(guò)去是教師帶著教材走向?qū)W生，把教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，新型課堂注重的是教師如何帶著學(xué)生走向教材?！皩?dǎo)學(xué)案”就是教師帶著學(xué)生走向教材的一個(gè)有效載體，切實(shí)豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容。
五、以教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)課堂教學(xué)改革
人教版高中生物選修教材“現(xiàn)代生物科技”設(shè)置了多個(gè)生物技術(shù)流程圖。對(duì)于“現(xiàn)代生物科技”知識(shí),學(xué)生接觸得較少,很陌生。在教學(xué)中,如僅用文字描述生物科技流程,學(xué)生理解起來(lái)就有很大的困難。如能充分利用流程圖,把抽象的問(wèn)題形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)以流程圖為載體,進(jìn)行合理地教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)過(guò)程與方法教學(xué)。如何合理地利用流程圖,進(jìn)行有效教學(xué)呢?我就此提出一些建議。
1.認(rèn)識(shí)流程圖的類(lèi)型,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性
教師要非常熟悉教材中的流程圖,并且可以簡(jiǎn)單地將流程圖進(jìn)行分類(lèi),從而為提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性提供依據(jù)。
流程圖的類(lèi)型主要有三種:文字流程圖、圖文并茂流程圖、圖片流程圖。
文字流程圖主要通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字的形式把生物技術(shù)的流程展現(xiàn)出來(lái)。優(yōu)點(diǎn)是文字簡(jiǎn)潔,便于記憶,缺點(diǎn)是不利于學(xué)生的理解。在教材中主要應(yīng)用于“基因工程”和“生態(tài)工程”專(zhuān)題中,如基因工程的基本操作流程圖和蛋白質(zhì)工程流程圖。
圖文并茂流程圖主要以文字和圖片相結(jié)合的形式展現(xiàn)生物技術(shù)的流程。優(yōu)點(diǎn)是同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),缺點(diǎn)是不利于學(xué)生的記憶。主要應(yīng)用于“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”專(zhuān)題中,如植物體細(xì)胞雜交技術(shù)流程圖和牛胚胎移植流程圖。
圖片流程圖主要是以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。這部分生物技術(shù)流程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較容易,教材中往往直接以圖片的形式出現(xiàn)。如教材中的“獲得白菜―甘藍(lán)雜種植物的生物技術(shù)流程圖”。
2.優(yōu)化處理生物技術(shù)流程圖,增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性
流程圖的教學(xué),需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師的教學(xué)需要,適時(shí)地加以轉(zhuǎn)換、改進(jìn)和增添。
2.1流程圖的轉(zhuǎn)換。
根據(jù)教學(xué)的需要,可以把圖文并茂流程圖轉(zhuǎn)換成文字示意圖,以便加強(qiáng)學(xué)生記憶;也可以把文字或圖片流程圖轉(zhuǎn)換成圖文并茂流程圖,以便加強(qiáng)學(xué)生理解。比如哺乳動(dòng)物受精示意圖,可以轉(zhuǎn)換成以下文字流程圖。同時(shí)在課堂教學(xué)中,可以通過(guò)練習(xí)的形式體現(xiàn)不同流程圖的互換。
哺乳動(dòng)物受精流程圖
2.2流程圖的改進(jìn)。
教材中有些流程圖比較繁瑣,學(xué)生不易看懂和領(lǐng)悟,可以根據(jù)教學(xué)的需要加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。比如,獲取目的基因的方法有:從基因文庫(kù)中獲取目的基因、利用PCR擴(kuò)增目的基因、人工合成目的基因。教材中P8圖1―6相關(guān)流程圖比較復(fù)雜,學(xué)生不易理解,可以改進(jìn)成如下圖示。
目的基因獲取流程圖
2.3流程圖的增添。
為了增強(qiáng)教學(xué)理性和感性的認(rèn)識(shí),使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀(guān)化,教師在教學(xué)時(shí)可以把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成流程圖。比如單倍體育種,可以根據(jù)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成如下流程圖。
單倍體育種流程圖
3.充分利用流程圖,進(jìn)行探究性教學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)包括:知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。在生物課堂教學(xué)中,教師可以充分利用生物技術(shù)流程圖,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),從而更好地落實(shí)上述目標(biāo)。
3.1理解流程圖,進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)
生物學(xué)老師不僅要理解流程圖的操作程序,而且要理解關(guān)鍵操作的相關(guān)原理。在理解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。如在牛胚胎移植流程圖中,教師除了需要熟悉胚胎移植的操作流程外,還需要理解以下內(nèi)容:對(duì)供受體母牛的選擇、同期處理、超數(shù)排卵、沖卵的生理學(xué)基礎(chǔ)等。只有理解了流程的操作要點(diǎn),才可以設(shè)置一系列的問(wèn)題串,才可以為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2利用流程圖,在動(dòng)態(tài)生成中完成課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。流程圖的教學(xué),為動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)提供了很好的教學(xué)素材。
為了更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué),對(duì)流程圖的教學(xué)可采用問(wèn)題探討、合作探究的教學(xué)方法。如在對(duì)“單克隆抗體制備過(guò)程流程圖”教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題:(1)什么是單克隆抗體?生產(chǎn)單克隆抗體的基本原理是什么?(2)什么是免疫的小鼠,怎樣進(jìn)行對(duì)小鼠進(jìn)行免疫?(3)圖中的B淋巴細(xì)胞有何功能?如何獲得骨髓瘤細(xì)胞?骨髓瘤細(xì)胞有何功能?(4)怎樣才能將B細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合?有哪些方法?(5)融合后可能有幾種類(lèi)型的細(xì)胞?(6)兩次篩選的目的是什么?如何操作的?(7)培養(yǎng)雜交瘤細(xì)胞的方式有哪兩種?雜交瘤細(xì)胞具有哪些優(yōu)點(diǎn)?(8)小鼠體內(nèi)培養(yǎng)的原理是什么?怎樣理解從小鼠的腹水中獲取抗體?(9)單克隆抗體有哪些特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值?
教師結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)流程圖提問(wèn)上述問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題探討、合作探究,解決相關(guān)問(wèn)題,師生在互動(dòng)探究中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.3通過(guò)流程圖教學(xué),合理地處理好細(xì)節(jié)與整體性教學(xué)的關(guān)系。
在課堂教學(xué)中,教師既要考慮課堂教學(xué)的整體性和細(xì)節(jié)性,又要考慮這二者在教學(xué)中的結(jié)合。通過(guò)整體性教學(xué)有利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),細(xì)節(jié)性教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)探究性的課堂教學(xué)。生物技術(shù)流程的教學(xué)也是如此。
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）08―0095―01
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教與學(xué)的錯(cuò)位問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重自己的教學(xué)流程，尤其在公開(kāi)課、展示課中，教師往往只顧及了自我教學(xué)流程的展示而忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)位。
2.形式與效果的斷層問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多情況下，多媒體的使用大大地限制了教師的教學(xué)能力，完全使用了多媒體教學(xué)課件，而忽略了黑板。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就如同翻看多媒體教學(xué)課件。 黑板在教學(xué)中具有非常重要的意義，板書(shū)的和諧設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生具有深刻的影響。
3.預(yù)設(shè)與生成的把握問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重了自己業(yè)已預(yù)設(shè)的情境，努力地想將學(xué)生拽進(jìn)自己的預(yù)設(shè)套路，而往往忽略了課堂和學(xué)生自己生成的學(xué)習(xí)契機(jī)。
4.忽視文本分析的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師努力地將本課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)逐一完成，而往往忽視了對(duì)文本本身的分析與開(kāi)發(fā)。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材可謂五花八門(mén)，但每一種教材都有其自身的特點(diǎn)，都有一個(gè)設(shè)定的情境，忽視文本分析，就容易使教學(xué)陷入“照本宣科”的境地。
二、提升教學(xué)基本功，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)
教學(xué)基本功是教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的個(gè)人基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)所具備的基本能力，扎實(shí)良好的教學(xué)基本功是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的最好體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本所在。作為教師，要上好每一堂課，除了敬業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底之外，最重要的是具備良好的教學(xué)基本功，也就是具備四種能力，即處理教材能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)表演能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。
1.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)定位，最大限度地縮小教與學(xué)的差距。教學(xué)目標(biāo)的定位也就是通常所說(shuō)的三維教學(xué)目標(biāo)定位，即為知識(shí)能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位，是將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)詳盡地進(jìn)行定位，以便確定教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的可行性。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位，其實(shí)就是由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)目標(biāo)越側(cè)重于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也就更接近于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂教學(xué)也就得到了第一步鑒定。
2.關(guān)注教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，注重板書(shū)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代科技十分發(fā)達(dá)的今天，教師更多地注重了多媒體的使用，而往往忽略了作為課堂教學(xué)中具有舉足輕重的板書(shū)設(shè)計(jì)。要切實(shí)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在發(fā)展多媒體課件設(shè)計(jì)的同時(shí)，更要注重板書(shū)設(shè)計(jì)，注重直觀(guān)引導(dǎo)，教師的作用是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)美而清晰的簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單明了的歸納圖示，要比多媒體課件來(lái)得更為直觀(guān)清晰。
我對(duì)于高效課堂的理解是這樣的：所謂“高效課堂”就是要向45分鐘或40分鐘的課堂教學(xué)要效率。要做到當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂會(huì)、當(dāng)堂完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)每個(gè)生物教師來(lái)說(shuō)要求有點(diǎn)苛刻，但也是必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。為此，我在幾十年的高中生物教學(xué)中不斷探索、追求，努力靠近實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
一、教師高尚的人格魅力是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
烏申斯基說(shuō)：“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿??！闭f(shuō)明教師人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常大的。教師的人格魅力不僅表現(xiàn)在教師有淵博的學(xué)問(wèn)上，還表現(xiàn)在有精湛的教學(xué)藝術(shù)和對(duì)教學(xué)工作的一份摯愛(ài)上。
二、融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是高效課堂的前提
教學(xué)過(guò)程是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)融合過(guò)程。因此融洽的師生關(guān)系和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。要建立這樣一種關(guān)系和氛圍，除了教師有高尚的師德和人格魅力影響學(xué)生外，教師在課堂教學(xué)中，還要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以力量，讓學(xué)生在課堂上處于積極高昂的狀態(tài)。課后，教師還要走出辦公室，積極主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，加強(qiáng)和他們的交流，獲取他們
信任。
三、合理靈活的教學(xué)方法是高效課堂的保證
高中生物教材涉及的知識(shí)側(cè)重于細(xì)胞、生物生命本質(zhì)的內(nèi)容，理論性和邏輯性較強(qiáng)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理采用不同的教學(xué)手段，是提高課堂效率的保證。
1.利用直觀(guān)教具、媒體進(jìn)行課堂教學(xué)
高中生物教材涉及很多結(jié)構(gòu)和生理過(guò)程的內(nèi)容。這些內(nèi)容的教學(xué)通過(guò)借鑒示意圖、過(guò)程圖及動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題具體化、枯燥問(wèn)題趣味化、靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。如在新授動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用、有氧呼吸、細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程、基因控制蛋白質(zhì)合成等生理過(guò)程時(shí)，要充分利用教材上的有關(guān)結(jié)構(gòu)示意圖和生理過(guò)程的流程圖及相關(guān)一些動(dòng)畫(huà)影片，來(lái)邊展示邊進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，這樣讓學(xué)生在歡樂(lè)中求學(xué)、求知、求會(huì)，大大提高了課堂教學(xué)效果。
2.利用巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)
有些教學(xué)內(nèi)容，繁瑣又零散，在充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)等的基礎(chǔ)上巧設(shè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是一種可取的教學(xué)手段。如在新授選修3動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我就利用了上述方法進(jìn)行課堂教學(xué)。結(jié)合書(shū)本圖片，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（1）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)一般可以分成哪些階段？
（2）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)取材時(shí)，一般是取胚胎組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，為什么？
（3）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中如何將組織分散成單個(gè)細(xì)胞的？能用胃蛋白酶代替胰蛋白酶嗎？
（4）什么叫原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)？原代培養(yǎng)時(shí)細(xì)胞生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？一般培養(yǎng)到幾代？進(jìn)行傳代培養(yǎng)時(shí)應(yīng)如何處理？傳代培養(yǎng)的細(xì)胞一般能培養(yǎng)到幾代？
（5）傳代培養(yǎng)過(guò)程中，有些細(xì)胞能一直傳代下去，為什么？
（6）你覺(jué)得在了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程的知識(shí)中，應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵詞？
巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，成功的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性、層次性和合理性，要既能吸引學(xué)生的眼球，又能面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ャ@研教材內(nèi)容獲取有關(guān)知識(shí)，提高課堂效率。
3.構(gòu)建概念圖分步展示進(jìn)行課堂教學(xué)
對(duì)于一些核心概念的教學(xué)，可通過(guò)構(gòu)建概念圖以逐步展示的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容的教學(xué)，我就采用了這種方法進(jìn)行新課教學(xué)。這種做法，讓學(xué)生不僅對(duì)這些基本概念單獨(dú)有了認(rèn)識(shí)，還對(duì)概念之間的關(guān)系也有了整體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很好。
4.運(yùn)用比較對(duì)比法組織教學(xué)
對(duì)于一些易混淆的概念或相關(guān)聯(lián)的生理過(guò)程，可采用比較對(duì)比方法組織教學(xué)，效果很好。常用的比較形式主要是列表格進(jìn)行比較。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較、光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程比較、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程比較、有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程的比較等等。在這些比較中，教師只起到引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)比較內(nèi)容的提出，由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，從而把混淆的概念、相關(guān)聯(lián)過(guò)程間區(qū)別和聯(lián)系梳理清楚，形成完整知識(shí)體系。
5.流程圖的構(gòu)建在高中生物教學(xué)中也大放光彩
流程圖是將某些教學(xué)內(nèi)容或過(guò)程或成因梳理成一條便于學(xué)生理解、掌握的“主線(xiàn)”，讓學(xué)生以此為依據(jù)嘗試自主、合作學(xué)習(xí)或用于復(fù)習(xí)教學(xué)中。如葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，可把先后步驟及相關(guān)思考題、注意點(diǎn)直觀(guān)展示給學(xué)生，構(gòu)建如下流程圖（見(jiàn)下左）；再如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能復(fù)習(xí)”教學(xué)中，可將復(fù)習(xí)內(nèi)容按照課標(biāo)的要求和知識(shí)之間的相互關(guān)系連接成一條線(xiàn)索，構(gòu)建如下流程圖展示給學(xué)生（見(jiàn)下右圖）。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照流程圖建構(gòu)完整的知識(shí)體系，又突破了重點(diǎn)化解了難點(diǎn)。
四、有效的課堂練習(xí)是高效課堂的重要補(bǔ)充途徑
要檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，課堂練習(xí)是一個(gè)重要途徑。課堂習(xí)題的選擇，要有針對(duì)性、有層次性、有典型性，還要少而精。一般我是針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)少量習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。形式可以是判斷、選擇和填空。如進(jìn)行“染色體變異”中“染色體組、單倍體、二倍體和多倍體”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下判斷：
（1）一個(gè)染色體組中不含等位基因
（2）體細(xì)胞中含有2個(gè)染色體組的個(gè)體就是二倍體
（3）六倍體普通小麥（6n=42）其花粉粒發(fā)育成的個(gè)體含1個(gè)染色體組7條染色體，一定是單倍體
（4）二倍體水稻的花粉經(jīng)離體培養(yǎng)，可得到單倍體水稻，稻穗、米粒小
（5）人工誘導(dǎo)多倍體唯一的方法是用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗
（6）三倍體植物自交后代均為三倍體
通過(guò)這些判斷題訓(xùn)練，能達(dá)到對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并鞏固課堂教學(xué)效果的目的。這對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效十分必要。
總之，只有有利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。作為一線(xiàn)教師在今后教學(xué)和實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自己的教育和教學(xué)藝術(shù)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效、高效課堂以符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂概念分析
從本質(zhì)上分析，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，其指的是以網(wǎng)絡(luò)作為基本條件，教師提前錄制與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，然后把視頻分享給學(xué)生，由學(xué)生自行下載觀(guān)看、學(xué)習(xí)，通過(guò)合適的形式引領(lǐng)學(xué)生了解與把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以做習(xí)題的形式幫助學(xué)生理解與消化所學(xué)知識(shí)。課堂之上，教師與學(xué)生的關(guān)系是合作、交流，一起解決問(wèn)題，然后實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)。
（二） 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)分析
1. 以學(xué)生為核心、主體
翻轉(zhuǎn)課堂的核心與主角是學(xué)生，他們?cè)谡n前需要了解與把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后獲取一定的學(xué)習(xí)資源。教師與學(xué)生之間借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、互動(dòng)，然后為學(xué)生答疑解惑。
2. 發(fā)揮教師指導(dǎo)者角
教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣偏好科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)方法的講解與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全身心融于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，然后理解與把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3. 學(xué)生練習(xí)時(shí)間多
學(xué)生需要理解與消化的內(nèi)容比較多，必須利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后才能有效把握知識(shí)點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生時(shí)間充足，可以進(jìn)一步理解知識(shí)與掌握本領(lǐng)。
二、 幼教專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策
（一） 深化教學(xué)視頻制作能力
體育教學(xué)視頻質(zhì)量直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，所以必須根據(jù)幼教專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)基本要求與目標(biāo)，科學(xué)編制教學(xué)視頻，切實(shí)提升視頻制作能力。教師應(yīng)搜集大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)微課的方式進(jìn)行分項(xiàng)目、分層次地進(jìn)行視頻錄制，有針對(duì)性地細(xì)講知識(shí)內(nèi)容，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生及時(shí)、有效的提取教學(xué)資源。與此同時(shí)，教師也能借用國(guó)家精品課程教學(xué)資源，根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)要求與學(xué)生基本情況科學(xué)篩選視頻，然后使用最優(yōu)的視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的有效使用，可以進(jìn)一步節(jié)省人力與物力，切實(shí)提升教學(xué)效率，從而為高職院校幼教專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
（二） 側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，必須在課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)其積極、自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效了解與把握視頻內(nèi)容。同時(shí)關(guān)于有疑問(wèn)的地方記錄在案，然后在課堂中進(jìn)行積極提問(wèn)，通過(guò)師生交流、互動(dòng)解決問(wèn)題。除此之外，課后也要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真、用心觀(guān)看視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)深化體育學(xué)習(xí)成果，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)，不僅能夠攻克重難點(diǎn)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)技能。
（三） 遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程
認(rèn)真遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體流程，課前必須制作好教學(xué)視頻，編排教學(xué)方案，選用適宜的練習(xí)方法，重點(diǎn)講解動(dòng)作要領(lǐng)與訓(xùn)練技巧。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳視頻，然后由學(xué)生自行下載觀(guān)看與學(xué)習(xí)，可以選擇小組合作形式展開(kāi)交流、討論、分享，進(jìn)一步了解與把握動(dòng)作要領(lǐng)。此外，也要展示教學(xué)成果，并實(shí)行課堂評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生不足之處，鼓勵(lì)其在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改正，從而有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果。
（四） 有效掌握翻轉(zhuǎn)課堂使用方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0018-01
新課程改革實(shí)施背景下的分層會(huì)診教學(xué)，充分注重學(xué)生的主體地位，“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂(lè)學(xué)樂(lè)教”，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因自然生成而具有生命力。結(jié)合多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將分層會(huì)診教學(xué)之新授課課堂教學(xué)流程總結(jié)如下。
一、高中學(xué)段新授課課堂教學(xué)基本流程
高中學(xué)段新授課的課堂教學(xué)基本流程包括課前、課中、課后三個(gè)階段七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究；
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展；
（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升；
（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)。
二、高效實(shí)施課前、課中、課后三個(gè)階段的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究。
此環(huán)節(jié)是在課前完成。
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，自主學(xué)習(xí)，用黑色筆或者藍(lán)色筆勾畫(huà)、標(biāo)注重要知識(shí)點(diǎn)，用紅色筆勾畫(huà)、標(biāo)識(shí)疑惑之處。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）教師集智備課，編制導(dǎo)學(xué)案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導(dǎo)學(xué)案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導(dǎo)學(xué)案終稿，明確不同班級(jí)類(lèi)型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（2）提前發(fā)放、規(guī)定時(shí)間回收和批改導(dǎo)學(xué)案，修正教學(xué)的深度、廣度和拓展度。充分發(fā)揮班級(jí)小組評(píng)價(jià)考核機(jī)制的作用，強(qiáng)化學(xué)生高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案的意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的作用，全批全改導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)案完成情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，掌握學(xué)情。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成情況，以學(xué)定教，確定課堂教學(xué)的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教師培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，把控課堂。明確本節(jié)課預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)；明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁(yè)某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑拓展、反饋檢測(cè)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)及要求；明確學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的職責(zé)和作用。
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，課堂教學(xué)要求如下：
1.基本要求。遵照“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂(lè)學(xué)樂(lè)教”的“教與學(xué)”的關(guān)系，教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
2.教師的任務(wù)及要求。（1）教師展示、詮釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；以課內(nèi)探究案為載體，教師組織、引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究點(diǎn)展開(kāi)小組內(nèi)合作探究。（2）教師展示本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的完成情況（包括完成情況以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況），用大屏幕展示特優(yōu)生和優(yōu)秀生名單；教師給出導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案的參考答案，明確易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。（3）教師全面掌控合作探究環(huán)節(jié)，參與各個(gè)小組間討論探究，與學(xué)生討論探究形成互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。
3.學(xué)生的任務(wù)及要求。（1）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案探究點(diǎn)以及預(yù)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組成員間合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，初步形成探究成果。（2）小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本小組合作探究環(huán)節(jié)。
小組內(nèi)AA、BB、CC層內(nèi)、分層、組內(nèi)討論探究，明確討論探究任務(wù)、預(yù)期目標(biāo)、過(guò)程控制，把合作探究后仍沒(méi)有解決的問(wèn)題反饋給教師。小組長(zhǎng)做到組織和控制，做好小組分工，確保組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能夠積極參與，并達(dá)成相對(duì)應(yīng)目標(biāo)。如：C1展示導(dǎo)學(xué)案探究成果，B2準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，A1準(zhǔn)備質(zhì)疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展
此環(huán)節(jié)在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。積極參與課堂活動(dòng)，將合作探究初步成果通過(guò)板書(shū)或口頭等形式展示于全體學(xué)生，學(xué)生對(duì)展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、總結(jié)、提升。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）明確規(guī)范展示要求：明確規(guī)范展示要求，如：書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范、思路清晰、語(yǔ)言流利、解題過(guò)程要符合學(xué)科解題規(guī)范要求等；明確展示后總結(jié)、拓展、總結(jié)歸納以及要注意的問(wèn)題；明確脫稿展示的注意事項(xiàng)和講解技巧。
（2）明確點(diǎn)評(píng)流程：點(diǎn)評(píng)思路和方法，梳理解題過(guò)程，針對(duì)點(diǎn)評(píng)問(wèn)題進(jìn)行拓展，針對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容做出知識(shí)性評(píng)價(jià)以及整體考核評(píng)價(jià)。
（3）明確質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)要求：教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)、拓展同學(xué)的答案多問(wèn)幾個(gè)為什么，將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展、總結(jié)和提升，通過(guò)質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
（4）提升非智力因素：教師要做到教態(tài)自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）流利、得體，熱情誠(chéng)懇，富有感染力，吸引、帶動(dòng)全體學(xué)生激情投入。
（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升
此環(huán)節(jié)是在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
（1）依據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成反饋檢測(cè)案，清理過(guò)關(guān)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
（2）自主總結(jié)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架、知識(shí)體系，畫(huà)出知識(shí)框架圖。
（3）學(xué)生靜心總結(jié)歸納，總結(jié)學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)考查方式的最一般規(guī)律，反芻消化。
2.教師的任務(wù)及要求
（1）組織教學(xué)反饋、檢測(cè)，做好課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。
（2）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提升，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的課堂教學(xué)效果。
（3）根據(jù)學(xué)情，分層次布置課外作業(yè)。
（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)
此教學(xué)環(huán)節(jié)是在課后完成，教學(xué)要求如下：
1.教師的任務(wù)及要求
（1）二次集智備課
備課組教師堅(jiān)持課前、課后兩碰頭，課后交流教學(xué)心得體會(huì)、反思組織教學(xué)過(guò)程，對(duì)處理課堂疑難問(wèn)題、解答新生成性問(wèn)題、解決課堂突發(fā)事件等問(wèn)題談心得體會(huì)。
（2）堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思
反思這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)處理較好、哪些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)處理不到位、成功的經(jīng)驗(yàn)在哪里、失敗的教訓(xùn)是什么、怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，再上這節(jié)課我會(huì)怎么做等。
（3）培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)
課后培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)、肯定課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)、提升沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。
（4）檢查落實(shí)
近年來(lái)隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接影響到了教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，越來(lái)越多的新理念、新技術(shù)和新方法被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，進(jìn)而大大提升了教學(xué)實(shí)踐的效能，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用就比較具有代表性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)典型的舶來(lái)品，是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的課堂教學(xué)方法，最早起源并應(yīng)用于美國(guó)，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生前期利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，而后進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行討論與答疑，進(jìn)而獲得了很好的教學(xué)效果。而后隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特性被深入地挖掘了出來(lái)，這一教學(xué)模式引入到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中并取得了很好的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)流程
在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式有著與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相同的教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)―知識(shí)傳授―練習(xí)與實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程被顛覆，代之以“自主學(xué)習(xí)―學(xué)生練習(xí)―教師引導(dǎo)與答疑―知識(shí)總結(jié)與歸納”的流程。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)與歸納的作用，并且影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中在翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)中，教師需要事先將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與設(shè)置，同時(shí)確定好相關(guān)的教學(xué)資源與練習(xí)內(nèi)容，將其共享至相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，使其能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用
在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中雖然近年來(lái)的教學(xué)改革不斷深入，外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式中，口語(yǔ)教學(xué)依然沒(méi)有處于重要的地位，且課堂教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交際能力方面亟須得到指導(dǎo)和練習(xí)，而正是翻轉(zhuǎn)課堂給予了外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中引入“自主學(xué)習(xí)+口語(yǔ)輔導(dǎo)+總結(jié)指導(dǎo)”的基本教學(xué)模式，并且借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、外語(yǔ)語(yǔ)音室、外語(yǔ)自學(xué)中心等基本的路徑進(jìn)行教學(xué)探索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)預(yù)案和教學(xué)基本流程闡述的形式向?qū)W生明確相應(yīng)的教學(xué)思路，而后提供相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)素材、視頻資料以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠充分利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)完成情況進(jìn)行“口語(yǔ)指導(dǎo)”，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與設(shè)置，使其能夠真正地消化、吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最后，在完成的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)過(guò)程之中，教師需要利用課堂資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模塊的集中總結(jié)與講解，進(jìn)一步深化認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，其間學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)新的模式來(lái)明確這個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)方向與內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)程和計(jì)劃詳細(xì)表達(dá)。當(dāng)然了教師在創(chuàng)新視頻的過(guò)程中要適當(dāng)考慮不同班級(jí)、團(tuán)體和學(xué)生以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。其次，在外語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題和開(kāi)展自主討論等基本內(nèi)容。學(xué)生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與思路。最后，在教學(xué)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)階段，教師將前期創(chuàng)建的教學(xué)視頻展示給大家，共享其中的教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解精讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華與加深。其間為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識(shí)理解情況，教師要利用課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，主要是采用“課上+課下”教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)設(shè)定寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作方向，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與資料查找，獲得較好的自學(xué)基礎(chǔ)。這一過(guò)程教師主要是通過(guò)郵箱、通訊工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自學(xué)方向和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。
而后在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過(guò)檢查外語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作作業(yè)和教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的寫(xiě)作方法，提升外語(yǔ)表達(dá)能力。
一、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化
當(dāng)前,廣大教育工作者對(duì)課堂教學(xué)生活化有兩種理解:一種理解認(rèn)為課堂本身即是生活,教與學(xué)是其基本內(nèi)容,因此可叫課堂教學(xué)生活。課堂教學(xué)生活既是學(xué)生人生特定時(shí)期的重要生活方式,也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分,課堂教學(xué)生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認(rèn)為課堂教學(xué)生活化是指課堂教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的生活化,具體來(lái)說(shuō),就是“在教學(xué)過(guò)程中努力把從生活中抽象出來(lái)的概念又還原到生活中去”。
應(yīng)該承認(rèn),當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)課堂教學(xué)生活化的上述含義還有諸多爭(zhēng)議,但本文無(wú)意于這些爭(zhēng)議的辨析,筆者認(rèn)為,無(wú)論怎樣思考,課堂教學(xué)生活化還是不應(yīng)該排除在課堂教學(xué)過(guò)程中努力把教學(xué)內(nèi)容還原到生活中去,在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式,筆者稱(chēng)之為作為課堂教學(xué)方式的課堂生活化,本文以下所提到的課堂教學(xué)生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發(fā)進(jìn)行推論,筆者認(rèn)為,中學(xué)政治課教學(xué)中作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化實(shí)際上就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中把課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容、基本觀(guān)點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊(yùn)含的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)意義還原到生活中去,把課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,以生活本身所蘊(yùn)含的奇妙和樂(lè)趣展現(xiàn)原理概念的內(nèi)涵和原理概念所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)意義,
二、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求
解讀普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn),我們可以看到高中思想政治課“是一門(mén)進(jìn)行基本理論觀(guān)點(diǎn)教育的課程,是一門(mén)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程,是一門(mén)培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！雹賹⒔虒W(xué)與生活融合,以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)理解、感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容,建構(gòu)新的意義系統(tǒng)。②普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)要求“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活,經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程,領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法”。③初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)提出“對(duì)道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合”④,強(qiáng)調(diào)“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程的基礎(chǔ)”。 ⑤綜合相關(guān)文件的基本要求,我們可以明確得出結(jié)論:中學(xué)政治課的課堂教學(xué)需要生活化。而就教育教學(xué)的基本原理而言,中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化實(shí)際上是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。
——教學(xué)分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng)造
中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)生過(guò)程,包括課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的生活情景構(gòu)架分析和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先,課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備工作,包括了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的思想實(shí)際,為生活化的課堂教學(xué)積累材料和案例等。這個(gè)階段,教師可以采用各種方式與學(xué)生全面接觸,可以找一些學(xué)生正式交流意見(jiàn),也可以盡心問(wèn)卷調(diào)查,但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),一方面在大量的日常觀(guān)察中可以更全面了解學(xué)生,積累能與學(xué)生中產(chǎn)生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活脈搏,與學(xué)生共喜、共怒、共哀、共樂(lè),才可以為生活化的課堂教學(xué)奠定真實(shí)的生活基礎(chǔ)。
其次,開(kāi)展課堂教學(xué)生活情景構(gòu)架分析。課堂教學(xué)中的生活情境構(gòu)架分析主要是要讓教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)鏈接,它需要?jiǎng)?chuàng)造性地思考各種教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié),如課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么、可用現(xiàn)實(shí)生活中的什么材料和案例進(jìn)行分析、可在哪些環(huán)節(jié)把課本的基本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)、向?qū)W生提什么樣的問(wèn)題、提問(wèn)后學(xué)生會(huì)怎樣理解,會(huì)達(dá)到什么樣的效果等等,教師必須認(rèn)真分析這些細(xì)節(jié),達(dá)成“從書(shū)本知識(shí)視角理解教學(xué)內(nèi)容”到“從現(xiàn)實(shí)生活視角理解教學(xué)內(nèi)容”到“從教學(xué)對(duì)象的生活視角理解學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變,這樣,才可以使課堂教學(xué)建立在教師意欲引導(dǎo)的生活與學(xué)生實(shí)際的生活兩者之共同基礎(chǔ)上。
第三,需要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。生活導(dǎo)入,也就是導(dǎo)入新課時(shí)緊貼生活。與一般的教學(xué)導(dǎo)入不同,生活化的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡量考慮運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的典型素材和例子導(dǎo)入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)分析是這種模式的關(guān)鍵,在教學(xué)分析的過(guò)程中,教師就要努力把課前搜集的素材、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及課本的知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),并通過(guò)各種教學(xué)手段,深入淺出地把中學(xué)政治課的概念原理還原到生活中去,讓學(xué)生按照自己的思維方式和思想實(shí)際理解概念原理的知識(shí)性,體驗(yàn)概念原理所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)意義,從而完成新的意義建構(gòu)。生活回歸是這種模式的意義歸宿,它主要是把在教學(xué)分析時(shí)生成的新的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,全面解析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和困惑。
“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程式,對(duì)于每一個(gè)課堂而言,決不是簡(jiǎn)單地套用這個(gè)模式,而是要根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行內(nèi)容與教學(xué)流程的創(chuàng)造性設(shè)計(jì),把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊(yùn)含的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)意義還原到教師本課堂所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的真實(shí)生活中去,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的意域中理解課堂教學(xué)的內(nèi)容,感悟課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)意義。對(duì)于不同的課堂而言,這沒(méi)有固定的流程,須根據(jù)不同的課堂實(shí)際來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造,下面是一個(gè)具有一定創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),僅供思考。
在上初一思想品德課“成長(zhǎng)不煩惱”時(shí),我們嘗試如下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
首先,生活案例導(dǎo)入。
案例一:本來(lái)活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語(yǔ),不愛(ài)搭理同學(xué),有事也不愿跟人講,不愿參加文體活動(dòng),經(jīng)常獨(dú)自悶坐、發(fā)呆楞神。
案例二:玲玲都初一了,可膽子極小,遇到什么事情都害怕,不敢見(jiàn)客人,一說(shuō)話(huà)就臉紅心跳、頭上冒汗,常常在睡夢(mèng)中驚醒,天黑就不敢出門(mén)了,在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害,隨時(shí)都會(huì)遇到什么危險(xiǎn)一樣。
案例三:小明平時(shí)功課也不錯(cuò),也挺知道用功學(xué)習(xí),可就是怕考試,一到期末考試,緊張的睡不著覺(jué)、吃不下東西,甚至參加不了考試?？紙?chǎng)上,感覺(jué)自己大腦一片空白,什么也想不起來(lái)了。
其次,教學(xué)分析。
介紹案例之后,可緊接著提出問(wèn)題:
(1)為什么這些同學(xué)身上會(huì)出現(xiàn)這些奇怪的現(xiàn)象?
(2)你有類(lèi)似的體驗(yàn)和困惑嗎?
(3)如何消除這些困惑?
根據(jù)所提問(wèn)題,組織學(xué)生把案例、生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)討論分析。
可把所教的班級(jí)分成若干組,安排一組思考一個(gè)問(wèn)題?？紤]到初一學(xué)生臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力較欠缺的問(wèn)題,可讓學(xué)生把自己思考的東西寫(xiě)下來(lái)。接下來(lái),學(xué)生們一般都會(huì)積極回答問(wèn)題,比如針對(duì)案例一出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生們踴躍發(fā)言,提出要多參加集體活動(dòng)、克服自卑心理或注意勞逸結(jié)合等解決辦法。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,教師要不斷引導(dǎo)他們利用課本的知識(shí)去思考和解決自己碰到的問(wèn)題。在學(xué)生討論回答問(wèn)題后,教師還要進(jìn)一步針對(duì)上述三種案例的分析、討論情況,結(jié)合課本知識(shí)歸納出青春期容易出現(xiàn)的一些心理不健康現(xiàn)象,幫助學(xué)生了解青春期獨(dú)特的心理特征,引導(dǎo)他們有效地消除心理障礙,調(diào)節(jié)好自己的心理,愉快地度過(guò)青春期。
第三,回歸生活。
在這個(gè)環(huán)節(jié),教師可通過(guò)布置實(shí)踐應(yīng)用,讓學(xué)生真正感受知識(shí)學(xué)習(xí)的有用和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。如在上述的教學(xué)案例中,教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務(wù):觀(guān)察你周邊的同學(xué),看看他們是否存在心理不健康的現(xiàn)象,結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí),對(duì)比一下他們是怎么樣調(diào)節(jié)好自己的心理的,要求觀(guān)察過(guò)程中的體會(huì)和感受寫(xiě)出來(lái)(可由若干同學(xué)組成一個(gè)小組共同完成這個(gè)任務(wù))。事后,同學(xué)們便會(huì)指出很多心理不健康的現(xiàn)象,并提出很多解決心理問(wèn)題的方法。一些同學(xué)可能回主動(dòng)向家長(zhǎng)、老師和知心朋友講講自己的想法,讓他們了解你或者滿(mǎn)足你的要求和愿望;一些同學(xué)會(huì)把一些不方便講出來(lái)的事情寫(xiě)在自己的日記本上,把自己的喜怒哀樂(lè)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的安排,學(xué)生可以重新回歸生活,享受學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。此外,還可以安排讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)等課后作業(yè),讓同學(xué)們把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于分析和解決生活中的問(wèn)題,回歸生活,知識(shí)的作用與魅力便自然形成與學(xué)生的意識(shí)中。
課改的關(guān)鍵在教師，但主陣地在課堂。所有的課改精神都需要在課堂教學(xué)中去落實(shí)。比起教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革的難度就大多了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要建立以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂教學(xué)的“組織者、合作者、促進(jìn)者”，這種新型的課堂教學(xué)模式究竟是什么樣子？有什么模式？學(xué)校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)步推進(jìn)；借鑒經(jīng)驗(yàn)，模仿探索；自主創(chuàng)新，全面推進(jìn)”的課改實(shí)驗(yàn)方針。
一.夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)。新教材打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各知識(shí)點(diǎn)分散在不同的學(xué)段中，要求教師要對(duì)教材進(jìn)行有效的整合和加工，這對(duì)教師處理教材的能力要求提高了。因此，我們首先從教師的備課抓起，改進(jìn)了教案設(shè)計(jì)格式，改為三欄式表格教案，增加教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)欄目，使教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)在教案?jìng)鋵?xiě)中就得到體現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)揮我校教師人數(shù)多的優(yōu)勢(shì)，以備課組為單位，全面實(shí)行集體備課制度。集體備課的主要流程是：主備人研讀教材--形成教案；大家集體研討―修訂教案；主備人二次備案―上傳學(xué)校資源網(wǎng)；教師下載實(shí)施―課后反思。教師在實(shí)施教學(xué)中也不是一成不變的，可以根據(jù)各自學(xué)生的實(shí)際不斷完善、批注，并及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)反思。學(xué)校也出臺(tái)了相應(yīng)的集體備課教案的考核細(xì)則，每位教師在使用教案的過(guò)程中，都要對(duì)該教案進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（分A＼B＼C＼D四個(gè)等級(jí)），學(xué)期末學(xué)校根據(jù)大家的等級(jí)評(píng)定和教師對(duì)使用教案的批注反思兩個(gè)方面進(jìn)行考核。為了確保集體備課活動(dòng)有效落實(shí)，每周星期五下午被定為集體備課研討活動(dòng)，學(xué)校任何活動(dòng)都不得擠占集體備課活動(dòng)。每位主備人必須提前一周將備好的教案?jìng)鞯骄W(wǎng)上，便于大家提前閱覽，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研討時(shí)有充足的發(fā)言。通過(guò)集體備課活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，使我校教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和綜合運(yùn)用能力明顯提升，為課堂教學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，制定新課標(biāo)下各學(xué)科知識(shí)細(xì)目表，并向各備課組下發(fā)，使教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系有了全面的掌握，為教師的備課提供了豐富的教學(xué)資源。第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)新教材。為了使教師及時(shí)掌握課改動(dòng)向，攝取更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校先后購(gòu)買(mǎi)“第二教育網(wǎng)”、“校視通”等教育網(wǎng)站，盡量為教師的教學(xué)提供方便。第五，加大課堂教學(xué)的監(jiān)管力度，提煉教師的教學(xué)基本功。實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包抓年級(jí)的制度，要求包抓領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)應(yīng)分管主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任一學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于該年級(jí)（學(xué)科）教師總數(shù)的三分之二以上，特別是要聽(tīng)青年教師和課堂教學(xué)存在問(wèn)題教師的課，及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)情況，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)控、檢查和指導(dǎo)。同時(shí)，聘任部分德高望重的高級(jí)教師為學(xué)校兼職督學(xué)，要求每位兼職督學(xué)每學(xué)期聽(tīng)課不少于50節(jié)，并完成兩份調(diào)研報(bào)告。為學(xué)校教學(xué)改革提供了可靠的一手資料。通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)教參與學(xué)校管理，及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)情況，并將評(píng)教結(jié)果直接計(jì)入教師學(xué)期末的考核當(dāng)中。通過(guò)這些措施辦法，督促教師教學(xué)水平的提高，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
