時間：2023-07-04 09:26:07
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1、人文教育在高校處于“邊緣化”地位
大學開設人文教育課程的最初目的是培養(yǎng)具有自由精神的人，但是目前諸多高校已經(jīng)違背初衷，在人才培養(yǎng)上急功近利。其中一個重要表現(xiàn)就是，高校管理者過分注重專業(yè)的實用性，忽視人文教育的基礎性。以某高?！洞髮W語文》課程的開設為例?！洞髮W語文》對于學生語感的培養(yǎng)作用很大，教師可以通過對課程的講授引導學生感受、領悟語言文字的魅力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，形成良好語感，提升其表達能力。該高校《大學語文》教材分31個單元，精講課文96篇，泛讀課文664篇，每周3個課時，每個學期共計45課時左右，除去節(jié)假日實際上課只有三十多個課時，任課教師要在如此之少的時間內完成31個專題的講解，并梳理中國文學發(fā)展的歷程，根本是天方夜譚。而與附近幾所高校比較而言，該校還是相對較為重視《大學語文》課程教學的。眾多高校或者根本不開設某些人文課程，或者即使開設，也沒有足夠必要的課時，長此以往就形成了人文課程教師上課應付、學生對付的情形。任課教師覺得自己屬于學校的邊緣化人物，學生對人文課程更不重視。
2、人文課程教學方法過于古板，難以達到提升學生語感的作用
長期以來，中式教育還是偏重“教師講、學生聽”的教學方式，以相關知識的傳授為中心，某些教學專家評判教學效果好壞時，上課學生是否安靜聽話成為評優(yōu)的主要指標，“示范課”評比更是以教師講授為重，教學互動較少。因此，即使教師授課經(jīng)驗豐富、思路清晰、語音標準，道理深入淺出，但效果仍然不甚如意。教師在講解過程中僅是觀念的輸送，學生不需要思考，更不需要主動發(fā)言，從而喪失了許多提升語感的機會。專業(yè)課問題對錯可能十分明顯，但人文課程的相關問題通常是仁者見仁智者見智，一般沒有絕對的正確答案，因此改變人文課程的教學方法，激勵學生主動發(fā)言，充分表達其觀點，實現(xiàn)思想創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)并提升學生的語感，否則光靠教師傳授，學生的語感將始終保持在一個較低水平。
3、學生深受應試教育影響，難以體會語感的作用
人文教育對學生語感提升的影響是潛移默化的。我國學生大都接受的是應試教育。盡管中小學《語文課程標準》對學生語感培養(yǎng)提出了要求，但事實上我國中等教育中成績考核始終位于首位。為應對學校考試和社會就業(yè)的壓力，大學生進入高校后，大多集中精力去獲取那些具有實際有形價值的、能即時發(fā)揮作用的“硬件”，比如各種證書、專業(yè)技能培訓等;而對于短時間難以發(fā)揮效用的人文課程，基本上就是應付了事，大都抱著湊學分的學習態(tài)度。大學人文教育不能提升學生的語感，學生就難以透過現(xiàn)象看本質，做出適合自身的抉擇。所以目前高校校園“老實人吃虧”的觀點盛行，同學之間攀比現(xiàn)象層出不窮，享樂主義遍地開花，整個校園彌漫著浮躁的氣息，如此惡性循環(huán)，學生將更加難以靜心學習人文課程，語感提升也無從提起。
二、高校人文教育中培養(yǎng)學生語感的對策建議
語感的培養(yǎng)問題由來已久，因為它很難用具體的文字予以描述，也尚未形成一個行之有效的培養(yǎng)方法。目前，高校人文教育的首要任務就是恢復學生對語言文字的“胃口”，培養(yǎng)學生對人文課程的興趣，只有人文教育真正得到重視，學生語感的提升才能實現(xiàn)。
1、高校管理者要擺正人文教育的位置
人文教育在高校中的地位，直接影響任課教師的教學心態(tài)和學生的學習態(tài)度?；诖耍咝９芾碚邞淖儸F(xiàn)在人文教育的弱勢地位，通過營造濃郁的大學人文氛圍、合理增設人文課程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛圍的營造上，高校管理者可以通過靜、動兩個方面予以實現(xiàn)。靜的方面表現(xiàn)為巧妙構建校園環(huán)境。如在學院矗立一些具有象征意義的雕刻或名人塑像或是建立自己的學院歷史展覽館，每批新生入校，都帶領新生到學院歷史展覽館參觀，給新生介紹學院的歷史，增強新生入校榮譽感;在學院教室、走廊等地方，多張貼一些名人事跡、格言等。動的方面，學院可以通過鼓勵學生開展各種社團活動，并給予學生們足夠的支持。學生們自身的創(chuàng)造力、想象力或者活力會產(chǎn)生一種隱性的人文氣息，讓每一位走進校園的人都能深深感受到。某篇新聞報道曾這樣描述，高校在迎新時，新生進入高校看見的不僅是班主任，還有一路五花八門的社團為招人而打著的“活廣告”，如武術社團的成員穿著少林服裝表演、書法社團的成員揮毫潑墨吸引新生等。走進這樣充滿人文氛圍的高校，自然能啟發(fā)學生的主體意識，增強其對人文課程的重視程度。課程設置方面，高校應針對學生開設盡可能多的人文選修課程。目前人們存在一個認識誤區(qū)，認為選修的人文課程大多是大學為同學們湊學分而胡亂開設的“玩”的課程，只有專業(yè)課才是“正經(jīng)”課程。但若放眼國外，就會發(fā)現(xiàn)很多名校選修課才是形成其特色的重頭戲。這些名校最受歡迎的課程往往不是專業(yè)課，而是部分選修課，其選修課比重基本位于60%以上。與其相比，我國國內大學選修課程所占的比例明顯偏低。據(jù)了解，我國一流大學如清華、北大選修課所占比重一般也就是34%左右，一般大學選修課所占比重多為24%左右，這個比例中可能還包括一些限制性選修課(或稱準必修課)，其實際比例可能更低。例如，某高校基礎課部開設的選修課程僅包括普通話、演講與口才、湖湘文化專題、西方文學作品賞析、中西文化比較、大學生藝術修養(yǎng)，音樂欣賞，攝影、書法技巧與欣賞九門課程，選修課開設數(shù)量少，科目也較為單一。人文課程和專業(yè)課程不同，人文教學是打開學生知識面、讓學生提高精神文化素養(yǎng)的重要渠道。所以適當減少學科專業(yè)課程，增加人文選修課程，擴大學生選擇面，應成為高校人文課程設置的發(fā)展思路。高校開設人文選修課程不盡如人意，但是更令人擔憂的是人文教育的師資力量也非常薄弱。以湖南省部分高校為例，很多高校開設的選修課并沒有相應的專業(yè)教師，都是找外聘教師上大課。一般來說，外聘教師教學責任感相對較低，教學態(tài)度也不太認真，因此即使學生對某些選修課興趣濃厚，但受任課教師的影響，也可能失去學習的興趣，從而導致選修課到課率越來越低，教學效果越來越差。學生不是機器，高校學生掌握專業(yè)知識、學會做事的前提應是學會如何做人，而其必要條件就是要有稱職的、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教師的培養(yǎng)和輔導。為此，高校在多開設人文選修課程的基礎上，還要多培養(yǎng)稱職的人文課程教師，促使學生在教師的引導下充分領略人類文化的深奧與博大，得到心智的訓練并感受其中的喜悅。人文課程才能真正有效的幫助學生領悟深厚的人文精神、養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、形成濃厚的語感，高校培養(yǎng)出來的學生才會真正成為具有自我意識的、能適應社會并服務于社會的綜合型人才。
2、掌握語感培養(yǎng)思路，依據(jù)語感獲取方式，創(chuàng)新人文課程教學方法
一、教材及其出版概況
實施安全教育培訓，培養(yǎng)安全意識，是解決預防和控制事故發(fā)生三大原因（人的因素、物的因素、環(huán)境因素）之中“人的因素”的最重要手段。2014年12月1日起實施的新修訂的《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第二十五條明確規(guī)定：“生產(chǎn)經(jīng)營單位接收中等職業(yè)學校、高等學校學生實習的，應當對實習學生進行相應的安全生產(chǎn)教育和培訓，提供必要的勞動防護用品。學校應當協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)營單位對實習學生進行安全生產(chǎn)教育和培訓?！比缬羞`反，將受到罰款等處罰并責令限期改正，如逾期未改正將會停產(chǎn)停業(yè)整頓并處罰金，同時對直接責任人進行處罰。
為了避免實習生發(fā)生安全事故，讓學校能夠在學生進行實習實訓之前強化補上安全教育這一課，也是為了讓學生能夠學習和掌握一些基本的職業(yè)安全衛(wèi)生知識，培養(yǎng)今后在工作過程中的安全防護意識，中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行了《學生實習（實訓）安全教育讀本》，本教材由我國著名的安全專業(yè)領域專家吳超教授主編。吳超教授是中南大學資源與安全工程學院副院長、博士生導師，享受國務院政府津貼的著名安全生產(chǎn)專家、教學名師，國家注冊一級安全評價師，教育部高等學校安全科學與工程學科教學指導委員會委員、全國安全工程領域工程碩士培養(yǎng)協(xié)助組副組長、中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會專家，公共安全科學技術學會理事等。
應中國勞動社會保障出版社的邀請，吳超教授在編寫此教材的過程中投入了極大的精力與熱情，緊扣實習生安全教育培訓內容的需求，將本教材編寫成了一本針對性和實用性強、簡明扼要、易學易懂的實習生安全知識教育讀本。本教材還配套了大量事故案例及其分析的PPT課件，需要的師生可以與出版社聯(lián)系免費索取。
二、實習生安全教育培訓重要而緊迫
據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實習生安全事故發(fā)生概率可達萬分之四，基本與在崗職業(yè)勞動者持平，事故的發(fā)生貫穿于包括崗位實習、交通、住宿等環(huán)節(jié)在內的整個實習過程。這一現(xiàn)狀側面凸顯了學生自我安全防范意識的薄弱和安全知識與能力的欠缺，也能夠間接反映了一些技工院校在學生實習組織與安全管理方面仍然存在不足之處。
通過分析近些年實習生安全事故案例可以看出，導致實習生安全事故傷害的主要原因有：部分家庭和學校對孩子的安全教育仍處于缺失狀態(tài)，導致學生安全意識淡薄;部分學校在教育中能夠重視防火防盜、交通安全等公共安全內容，但是缺少業(yè)安全與衛(wèi)生知識的普及;學生到實習崗位之前，沒有進行廠、車間和班組“三級安全教育”或教育不到位，造成生產(chǎn)事故的發(fā)生;實習單位存在設備老化、危險源沒有及時消除或安全管理不到位，存在各種安全隱患等。
因此，實習生安全教育培訓和實習風險管理機制具有重要性和緊迫性，必須重視實習生的安全教育培訓，使他們在實習崗位能夠有安全意識，自覺反“三違”（違章指揮、違規(guī)作業(yè)和違反勞動紀律）。
三、實習生需要補充學習的安全知識內容
實習生工作崗位環(huán)境一般與普通職工相同，但是在生活環(huán)境中有與企業(yè)職工有不同之處，仍然在某些方面沒有脫離教育環(huán)境下的集體生活。實習生的安全教育培訓內容設定可以從以下幾個方面來進行。
1.安全意識和安全觀
具備科學的安全觀和培養(yǎng)敏銳的安全意識，及了解一些基本的安全規(guī)律至關重要?？梢詮膸讉€方面內容著手教育培訓實習生的安全意識和安全觀：樹立生命安全至高無上的觀念，建立“安全為天，生命為本”的安全理念等;培養(yǎng)時刻防范意識，認識到安全是相對的，危險是客觀存在的，沒有絕對的安全，而危險確是每時每刻每地客觀存在的等;人人需要安全，是人類普遍性和基礎性目標，安全需要人人，需要每個人付出努力去爭取等;安全必須堅持“安全第一，預防為主”，安全教育是終身教育等。
2.職業(yè)安全基礎知識
實習生需要補充的職業(yè)安全基礎知識包括相關法律法規(guī)、政策規(guī)章、管理理論以及技術基礎等，具體應該重點包括內容：事故致因方面，如事故特征、事故預防的原理，哪些行為屬于不安全行為等;危險辨識能力方面，如運用已有的基礎知識，分析和辨識人、機、環(huán)境潛在的可能危險源和存在的風險并正確處理或避開等;消防安全方面，如火災的特點、原因、撲救原理等基礎知識，常見滅火器及其使用方法等;機械安全方面，如常見機械傷害的類型、機械安全功能以及特種設備基本知識等;電氣方面，如電氣致傷致死的主要原因和預防措施，觸電急救等基本常識等;交通安全方面以及公共設施安全方面等。
3.職業(yè)衛(wèi)生基礎知識
實習生需要補充的職業(yè)衛(wèi)生基礎知識主要包括以下內容：職業(yè)病的法律法規(guī)，職業(yè)性有害因素及其來源，職業(yè)病特點與損害;勞動生理與心理健康知識，女性特有的勞動保護等;粉塵與常見生產(chǎn)性毒物的常識，粉塵的危害、化學性有毒有害物質進入人體的途徑、職業(yè)中毒表現(xiàn)等;一些物理性因素職業(yè)病知識，知道生產(chǎn)環(huán)境對人體生理功能的影響，噪聲、電離輻射、射頻輻射、不良照明和氣象條件對人體的傷害及其預防等。
[中圖分類號]H315.9
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。
2.研究設計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數(shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經(jīng)歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。
3.研究結果與分析
3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓?？梢?，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農村，以提高這些農村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數(shù)的35.1%，顯然主動參加培訓人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓教師對培訓的看法
3.2.1 對培訓模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓時長及形式的要求
對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢?，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W反思是汲取經(jīng)驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。
再次，從培訓結束后是否應該有相關結業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網(wǎng)絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓內容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經(jīng)過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合。總之，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。
此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內容以提高培訓的有效性。
4.展望與建議
本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態(tài)，依據(jù)所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。
此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經(jīng)驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。
然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。
參考文獻
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Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.
一、創(chuàng)設教學情境，讓學生有機會“說”
美國著名心理學教育工作者羅杰斯曾經(jīng)指出，成功的教學是建立在一種和諧的課堂氛圍的基礎上的，依靠的是那種彼此信任的師生關系。在口語交際教學過程當中，教學工作者首先就應當尊重學生、認同學生、支持學生、鼓勵學生，在不斷的激勵過程當中，學生才更有自信和激情投入到語文口語交際教學當中。在應試教育大背景下往往忽略了對于口語交際能力方面的培養(yǎng)，造成現(xiàn)在的學生在口語交際方面存在一定的不足，甚至部分內向的學生不敢在公共場合講話，這也不利于學生日后的工作和生活。因此，在日常的教學活動中，教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，努力營造良好的課堂氛圍，為學生提供更多“說話”的機會。在此過程當中，教師應以欣賞和鼓勵的態(tài)度去對待學生，不能因為聲音不夠大、表述不太準確等等去批評打擊學生，這樣才能更好地保護學生參與口語交際能力教學的熱情和積極性。
比如，班級內較內向的學生可能不愿意或者不敢在集體面前表達自己。在口語交際教學過程中，應首先鼓勵這部分學生大膽走向講臺，展示自己。無論這部分學生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說話”的機會和“說話”的勇氣，再循序漸進慢慢提升他們的口語交際能力。不僅教師應當尊重和認同學生，還應當要求其他同學尊重演講者，認真聽演講者的敘述，不能因為說話中結巴或者描述錯誤而去嘲笑演講者，待演講結束應當報以熱烈的掌聲。這樣才能創(chuàng)造出一種更加歡快的“說話”氛圍。在班級內部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動，創(chuàng)造出更多的“說話”機會，鼓勵每個學生都要積極參與進來，在課堂上訓練和提高自身的口語交際能力。從“要我說”的狀態(tài)轉變成“我要說”的狀態(tài)，學生的口語交際能力自然得到不斷提高。
二、鼓勵課外閱讀，讓學生有話可“說”
問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生的口語交際能力和知識面有著密不可分的關系，課外閱讀就是口語交際的源頭活水。而今大部分學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，知識面非常狹隘。因此在教學過程當中，教師應多鼓勵學生參與課外閱讀。在班級內組織一些如“讀書周”“名著欣賞”“佳句分享”“讀書競賽”等小活動，以此來引導學生參與課外閱讀，鼓勵學生間相互交流、相互分享，將自己的讀書有感分享給班級內的同學。這種形式不僅拓寬了學生的知識面和眼界，同時潛移默化當中學生的口語交際能力和表達能力得到提升。交流的過程當中學生能學到其他人身上的優(yōu)點，分析別人說話中的重點內容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說”的狀態(tài)轉變成“我能說”的狀態(tài)，學生也更樂于參與到口語交際能力提升教學當中來。
三、開展實踐活動，讓學生有話會“說”
學生在小學階段的身心發(fā)展共同特點就是好奇心強、求知欲強、愛玩、愛動，因此在開展小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)的過程當中，應當摒棄傳統(tǒng)口語教學那種單調、枯燥的教學模式，努力激發(fā)學生參與口語教學，宋朝張載言之“學至于樂，則不自己，故進也”，可見興趣的激發(fā)對于教學的重要性。在口語教學實踐當中，可適當豐富口語訓練的內容，如成語接龍、繞口令、聽力傳話、故事接龍、新聞會模擬、班級法庭等，讓學生能活躍在“學中有玩、玩中能學、樂中提升”當中。這種情境教學能培養(yǎng)學生主動說話的能力，潛移默化當中口語交際能力自然得到提高。
除了“有話可說”，還要引導學生“會說”，這就需要教師教給學生一些說話當中的技巧。在交際中音量、語速都要適當，表達的思路要清晰、語句要通順、觀點要表述清楚，學生能根據(jù)場合和對象的不同隨機應變選擇說話的內容、說話的表情和肢體語言等，以此提高實際應用能力。
四、貫穿教學始終，處處學“說”
僅僅靠傳統(tǒng)課堂說教來提升學生的口語交際能力顯然不行，語文新課程當中應當強化口語交際訓練，貫穿語文教學始終，這也是教師、文本、學生三者之間互動的過程。特別是在新課程背景下，學生自主探究能力和合作學習重視程度有所提升，口語交際教學應尋求多種途徑。
1.問題教學
問題教學當中質疑、釋疑是重點，不僅能提高學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力和交際能力，特別是在釋疑環(huán)節(jié)的互相討論和辯論環(huán)節(jié)，師生之間的信息雙向交流和生生間的立體交流都能很大程度提升學生的口語交際能力。
2.評議分享
現(xiàn)代語文課堂更加開放，學生有充足的空間來展示自己的個性。教學過程當中在分享環(huán)節(jié)，很多學生會對分享者的見解有一些自己的看法，這也是一個極好的機會。不僅在分享交流的過程當中，思維能力和判斷能力都有提升，同時還要注意分享者的細節(jié)，這往往在教學過程當中被忽視。評議當中不僅能獲得滿足感，口語交際的信心也能增強。
3.小組合作學習
小組合作學習當中口語交際能力的培養(yǎng)不言而喻。特別是在小組長的帶領下，組內成員各抒己見，再進行集體討論最終形成一致觀點，再有組內“發(fā)言人”闡述小組結論。如此的小組合作學習學生的口語交際面拓寬，活動空間增大。
五、結束語
口語交際能力對于學生未來的重要性不言而喻，口語交際能力教學應當貫穿于語文教學的始終。作為語文教師應當充分發(fā)掘生活當中口語交際的素材，提升學生口語交際能力培養(yǎng)的觀念，營造良好的口語訓練氛圍，有的放矢提升學生的口語交際能力。
參考文獻：
一、項目任務和名額分配
（一）中小學教師骨干體系建設計劃。
此項計劃中的六項任務另文安排并通知。
（二）中小學教師全員培訓計劃。
1．“陽光師訓”項目。
（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目
培訓對象：全省農村地區(qū)義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。
（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目
培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。
項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級研修項目。
（1）中小學教師培訓團隊省級研修
有關項目實施的具體要求，按照省教育廳《關于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執(zhí)行。
（2）中小學骨干班主任培訓
培訓對象：全省中小學骨干班主任。
培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。
（3）高中骨干教師省級研修
培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。
3．農村教師信息技術素養(yǎng)提高項目。
（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。
研修對象：經(jīng)“英特爾·未來教育”項目總協(xié)調機構認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。
研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年7月。
承辦單位：陜西學前師范學院。
（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。
培訓對象：全省中小學各學科教師。
培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）
培訓期限：每期7天。
實施時間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學教師教育技術能力建設遠程培訓項目
培訓對象：全省中小學各學科教師。
實施時間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。
有關該項目實施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓項目。
培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。
培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓中心。
5．民族教育骨干教師培訓項目。
培訓對象：全省民族中小學骨干教師。
培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學。
（三）中小學教師校本研修推進計劃。
1．省級校本研修實驗區(qū)建設項目。
建設任務：省級校本研修實驗區(qū)16個。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎上，繼續(xù)委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區(qū)建設，委托省教育科學研究所建設3個直屬實驗區(qū)。
2．市級校本研修實驗區(qū)建設項目。
建設任務：市級校本研修實驗區(qū)20個。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個。
3．小學校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔小學校本研修引領和指導工作的各市、縣級教研機構、培訓機構和小學教師。
培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學研究所。
4．高中階段校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔普通高中校本研修引領和指導工作的各學科教研組長或優(yōu)秀教師。
培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關事項
（一）請各市（區(qū)）教育局結合本地實際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學教師培訓項目執(zhí)行辦公室和有關培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執(zhí)行辦公室將對各市（區(qū)）參訓學員報到情況適時進行通報。
（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據(jù)培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時報送省項目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時間內精心組織、認真實施，高質量完成項目培訓任務。
The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports
Teachers' Training Needs in National Training Program
YIN Xuejuan
（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）
Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.
Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農村中小學體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。
1.2 研究方法
文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。
2 調查結果與數(shù)據(jù)分析
2.1 學員基本情況調查與分析
從本次調查的80名農村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現(xiàn)了甘肅農村中小學體育教師隊伍發(fā)展建設的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調查問卷中被調查的女教師有19名，占總數(shù)的76.25%。男性教師61名，占總數(shù)的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結構年輕且中級職稱教師占主體，參加調查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農村中小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有?？埔陨蠈W歷已經(jīng)成為甘肅農村中小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發(fā)現(xiàn)。
2.2 農村中小學體育教師參加培訓情況
調查發(fā)現(xiàn)，23.75%的教師參加的是區(qū)級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現(xiàn)象，有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。
2.3 教學實施中最大的困惑和問題
（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經(jīng)費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領導重視不夠?；鶎訉W校的一些領導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數(shù)學學科的教學成績，學生的體育素質、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應付了事。
2.4 學員參加“國培”的目的調查與分析
通過調查發(fā)現(xiàn)57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應社會社會發(fā)展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發(fā)展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。
2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布
甘肅省農村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經(jīng)驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調查發(fā)現(xiàn)，由于培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節(jié)，因此傳統(tǒng)的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來。
2.6 學員認為應側重的培訓內容分布情況
培訓的目標和內容是保證培訓質量的關鍵所在，培訓的目標和內容只有符合教師的需要才會調動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。
2.7 學員對國培項目的期待
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中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－123－02
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“大力加強教師培訓，是新時期教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務和緊迫要求?！毙W教師隊伍綜合實力的提高是全面推進素質教育的基本保障。小學教師繼續(xù)教育作為有效提高教師隊伍水平的重要手段，日益成為師資隊伍建設的重中之重。
一、廣東省山區(qū)縣小學教師繼續(xù)教育中存在的問題及分析
廣東省山區(qū)縣較珠三角地區(qū)而言，經(jīng)濟發(fā)展落后，教育發(fā)展遲緩，教師職后教育發(fā)展不平衡，小學教師參加繼續(xù)教育培訓的機會尤其少。筆者對省內山區(qū)縣小學教師繼續(xù)教育實施情況和需求進行了調查，其存在的問題及分析如下。
1.小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費緊缺
調查顯示，－方面，由于廣東省山區(qū)縣經(jīng)濟不發(fā)達，經(jīng)濟效益低，存在財政用于投入小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費困難的問題；另一方面，廣東省財政統(tǒng)一轉移支付用于繼續(xù)教育的費用數(shù)目不多，分配到各個山區(qū)縣的金額較少，不足以滿足小學教師繼續(xù)教育的需求。同時，由于小學辦學經(jīng)費較少且缺乏額外的創(chuàng)收經(jīng)費，因此難以支付學校教師繼續(xù)教育所需培訓經(jīng)費。即便上級組織免費培訓，教師所在小學也難以負擔教師培訓所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，若教師自己承擔部分費用則無形中加重教師的經(jīng)濟負擔，影響教師培訓的積極性。
2.教師參與培訓的時間難以保障
由于廣東省山區(qū)縣小學教師的工資、福利與珠三角地區(qū)教師待遇存在較大差距，出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象。同時山區(qū)縣小學教師人編偏緊，教育主管部門對教師補充不及時，致使教師工作量普遍超負荷，影響其參加繼續(xù)教育的主動性?！敖處熃虒W工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學時間、課后批改作業(yè)、批改試卷外，余下時間已所剩無幾。工作時間與學習時間、工作任務與學習任務、工作地點與學習地點之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續(xù)教育的時間無法得到保障，影響繼續(xù)教育效果。
3.培訓內容缺乏針對性和實效性
調查顯示，繼續(xù)教育的培訓內容與教師繼續(xù)教育呂標之間存在差距。培訓內容陳舊空洞，缺少時代氣息；培訓方式單一，忽視小學教師已有教學經(jīng)驗的基礎，沒有遵循成人教育的規(guī)律；培訓內容理論與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性和時效性；培訓過程中雙方缺乏交流溝通，培訓后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓效果。
4.培訓師資隊伍水平偏低
由于對繼續(xù)教育的重要性認識不到位，所以選聘繼續(xù)教育師資時沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施。一些地方選聘培訓教師時，或依據(jù)平時表現(xiàn)或因私下交情較好而選聘其為培訓教師，造成培訓教師綜合素質參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質較差，責任心不強，不熟悉新課程的實施情況，導致培訓效果不佳，難以滿足一線教師的實際需求。
5.遠程培訓硬件設施落后
雖然廣東省山區(qū)縣每個中心校已基本實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，但有些學校僅擁有較少的計算機，不能保證一人一機；個別學校雖然配備的計算機數(shù)量較多，但由于網(wǎng)速慢等原因影響遠程培訓的效果；部分學校雖然硬件設施到位，但是由于教師基本電腦操作技術的欠缺而降低了參加遠程培訓的熱情。總之，大量山區(qū)學?，F(xiàn)代教育技術設施較差使得小學教師遠程培訓難以落實。
二、促進廣東省山區(qū)縣小學教師繼續(xù)教育順利開展的對策
為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”的號召，筆者結合廣東省山區(qū)縣的實際情況，提出以下解決小學教師繼續(xù)教育問題的對策，以推動小學教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
1.加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入力度
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加大教師培訓經(jīng)費投入，建立教師培訓經(jīng)費保障的長效機制。落實教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學教師培訓經(jīng)費列入各級政府預算’的規(guī)定，確保教師培訓計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經(jīng)費投入機制。建立健全教師培訓專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓經(jīng)費使用效益。”廣東省山區(qū)縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經(jīng)費在財政支出中所占的比例。同時，各小學可根據(jù)自身的實際情況，在學校所屬教育主管部門組織協(xié)調下，教師本人、所在學校和當?shù)亟逃鞴懿块T按照一定的比例建立合理的成本分擔機制。學校也可通過校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學等途徑拓寬繼續(xù)教育經(jīng)費的來源渠道。此外，培訓機構和受培學校協(xié)商后，可組織專門人員送培下鄉(xiāng)，以解決山區(qū)縣小學教師受培人員分散和經(jīng)費緊缺的困難。
2.保證小學教師繼續(xù)教育的時間
(1)設置小學教師繼續(xù)教育的彈性機制，安排多個培訓時間，可供教師結合自身實際情況進行選擇，將繼續(xù)教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。
(2)學校進一步完善教師繼續(xù)教育的相應措施，將教師參加繼續(xù)教育與教師待遇、職稱評定掛鉤，與教師的考核評估相聯(lián)系，構建督促機制，以激發(fā)小學教師參加繼續(xù)教育的熱情，進而保證學習時間。
(3)學?？刹捎靡孕１九嘤枮橹鞯亩嘣處熇^續(xù)教育培訓模式。鼓勵教師通過教師輪班制參加繼續(xù)教育，突破時間和空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開展遠程培訓，借助網(wǎng)絡教育資源共享的優(yōu)勢，為參加培訓的教師提供便捷、民主和個性化的學習環(huán)境。
3.提高小學教師繼續(xù)教育的針對性
(1)根據(jù)不同層次、不同年齡段和不同學科教師對繼續(xù)教育內容和形式需求的差異性，定位不同的培訓目標，遵循教師成長規(guī)律，采用分層培訓的方式，針對不同的受培人員設置個性化的培訓內容。
(2)尊重受培教師自身原有基礎，密切結合教學實踐，根據(jù)教師在新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，從教育新理念、教育技術、教學方法和教育心理學等方面出發(fā)，傳授可操作性的解決方法。同時傳達最新教育信息，引導小學教師結合自身教育經(jīng)驗對模擬教學情景和案例進行多層次、多視角的理性分析，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。
(3)結合教師教育教學的實際需求，借助網(wǎng)絡資源實現(xiàn)“訂單培訓”。培訓方制定“菜單”，教師自主選擇所學課程并自選上課地點，增強繼續(xù)教育的實效性。同時，結合調研結果和新課程改革中常見的疑點、難點、重點問題，打造“培訓學習包”?！芭嘤枌W習包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習題冊、自測題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過遠程培訓受益，增強繼續(xù)教育的有效性。
(4)加強課程開發(fā)機制的監(jiān)督力度，從學科發(fā)展本身和教師需求出發(fā)，督促出版社開發(fā)反映學科發(fā)展趨勢的培訓教材，構建內容設置比例合理、與培訓目標相適應的教材體系。也可由教育主管部門組織小學骨干教師和小學教育專家共同參與編寫繼續(xù)教育教材，保證培訓教材的實效性和針對性。
4.建設結構合理、高素質的繼續(xù)教育師資隊伍
(1)加強繼續(xù)教育教師與小學之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續(xù)教育的需求狀況。
(2)充分利用市、縣基礎教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。
(3)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的退休特級教師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍?？傊?，在引進人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續(xù)教育師資隊伍。
(4)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。
參考文獻：
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隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀和存在問題的調查，并根據(jù)調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發(fā)展。
1調查問卷的設計與發(fā)放
《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2調查結果分析
2．1參加培訓教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數(shù)的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數(shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。
從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數(shù)的45％，數(shù)學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數(shù)均占總人數(shù)比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。
2．2培訓的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現(xiàn)狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術水平等5個方面的評價。調查發(fā)現(xiàn)，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現(xiàn)有教育技術水平的評價。
2．3培訓的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓的總結性評價現(xiàn)狀
調查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。
3培訓評價存在的問題及建議
3．1不同學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調查，發(fā)現(xiàn)參訓教師多為信息技術教師，其次是數(shù)學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂柸藬?shù)明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數(shù)多于文科，各學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓缺乏對教師學習動機和現(xiàn)有能力的評價
培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術能力水平的評價。學習動機和現(xiàn)有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術水平進行評價，并根據(jù)評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題
本次體育培訓，分成理論和實踐課程兩個方面，內容豐富多彩，形式多種多樣，讓我們在學習過程中不會感覺到枯燥無味。專家老師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵以及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化。桂祝老師上的《新興體育項目和傳統(tǒng)體育項目》精彩講座，讓我們感受到體育項目的繁多、有趣，更使我們明確了在以后的教學中怎樣引進一些學生感興趣的體育項目；胡海鷹老師的《球類運動》更是讓我們大開眼界，老師已是五十出頭的人了，在球場上那份靈活、那份精彩的表演，讓我們每一個學員都甚是敬佩，還有很多老師的課，如：王松濤博士上的《身體鍛煉生理學基礎》、姚院長的《體育與健康課程標準》解讀等，我們都受益匪淺。讓我們對新課程的認識又加深了一步，使我們學到了新的知識和新的理念，并用以指導以后的教學。
二、教育教學觀念得到更新
通過這次的培訓學習，使我耳目一新，要想跟上新世紀的教育步伐，就要樹立正確的師生關，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好的師生關系是教育教學成功的關鍵。所以我們必須轉變傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀，要構建教學雙主體之間互尊互重、相互理解的平等、民主的師生關系。在課堂教學中要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處深積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。
一、體驗式培訓模式概述
體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。
二、應用體驗式培訓模式的意義
根據(jù)筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：
1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足
心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業(yè)的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。
2.有效培養(yǎng)學生積極的團隊精神
體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達到“觸發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。
3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力
在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。
4.培養(yǎng)和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力
體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。
三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐
為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術學院開展了教學實踐活動。
1.方法
筆者以東莞職業(yè)技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統(tǒng)講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。
2.教學實施階段
根據(jù)學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業(yè)技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。
在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。
教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：
（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發(fā)現(xiàn)式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。
（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當?shù)慕鉀Q策略。小組討論結束后，各組發(fā)言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。
（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。
（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學生的注意力。
3.成績評定
每次課程結束前，教師會根據(jù)各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。
