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時(shí)間：2023-07-02 08:22:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效翻轉(zhuǎn)課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學(xué)理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時(shí)代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學(xué)理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學(xué)模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒有一個(gè)確切固定的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式主要由兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備，教師提前對(duì)課程知識(shí)做一個(gè)全面的了解和掌控，需要教師反復(fù)研究教材，精心設(shè)計(jì)和安排，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題錄成短視頻，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)；二是課堂交流，學(xué)生把看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)完成鞏固練習(xí)。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應(yīng)用呢？這個(gè)問題引發(fā)了人們的思考和探討。
一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進(jìn)行了“顛倒”，即：讓學(xué)生通過教學(xué)視頻在課下完成對(duì)新知識(shí)的收集整理，有限的課堂時(shí)間就可以通過更多的互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，集中解決難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)完成知識(shí)的鞏固，這樣課堂就從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞模式變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高了課堂教學(xué)的效率。
例如，有關(guān)乙醇性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以先通過錄制乙醇與水反應(yīng)的視頻等讓學(xué)生在課下整理好有關(guān)乙醇性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)；課堂上通過分組實(shí)驗(yàn)再次鞏固相關(guān)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑；然后由學(xué)生來分析復(fù)雜的難點(diǎn)，如乙醇與水反應(yīng)的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵規(guī)律；最后學(xué)生共同完成鞏固習(xí)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得課堂不再是知識(shí)點(diǎn)的講解、原理的介紹，而是學(xué)生的自主探究，不僅完成了疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)乙醇性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的理解?！胺D(zhuǎn)”課堂模式的教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生角色
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，教師不再是三尺講臺(tái)上的“圣人”，而是學(xué)生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。多年來一線教師們嘗試情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等各種教學(xué)方法，嘗試改變教師和學(xué)生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想。“翻轉(zhuǎn)”課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；教師則成為這場(chǎng)活動(dòng)的幕后導(dǎo)演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也真正實(shí)現(xiàn)了“師者，解惑也”。
三、更加注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，充足的實(shí)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、遷移和應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式花費(fèi)了大量時(shí)間在課堂上講授知識(shí)、課下解疑鞏固，根本沒有太多時(shí)間讓學(xué)生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下看視頻學(xué)習(xí)主干知識(shí)，課堂上就有更多時(shí)間自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證和原理的探究，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。
例如：不同價(jià)態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)提前了解的知識(shí)在課堂上分組設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可能有的學(xué)生想知道自己在進(jìn)行Fe與+3價(jià)的鐵離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，+3價(jià)的鐵離子有沒有反應(yīng)完？反應(yīng)產(chǎn)物+2價(jià)的鐵離子又如何檢驗(yàn)。這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成新的實(shí)驗(yàn)，這就培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)探究能力，分析解決問題的能力等。
四、結(jié)束語
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式正在掀動(dòng)著美國(guó)的教學(xué)模式的改革，它也將影響我國(guó)的教育改革方向，作為高階段的化學(xué)教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中去，領(lǐng)會(huì)這種新的教學(xué)模式的教學(xué)理念與具體實(shí)施過程，為我國(guó)的教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1.王紅，趙蔚，孫立會(huì).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子白板、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識(shí)來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”讓學(xué)生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加師生的互動(dòng)
傳統(tǒng)的教學(xué)如果教師不能用知識(shí)的疑點(diǎn)去吸引學(xué)生，用優(yōu)美的語言去感染學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)教師單腳跳獨(dú)舞的現(xiàn)象。
隨著時(shí)間的推移，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”最大的好處就是全面提升了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生體會(huì)到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令，也不會(huì)因怕答錯(cuò)問題而拘謹(jǐn)，而是輕松、自信、想學(xué)、有意義。
三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)地在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度，也無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”，則利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，關(guān)注自己所講的每一個(gè)知識(shí)是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識(shí)較難或教師準(zhǔn)備不充分，或因一些學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上的情況，此時(shí)學(xué)生就表現(xiàn)出無聊或搞小動(dòng)作而影響其他人的學(xué)習(xí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，每個(gè)學(xué)生都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。缺乏學(xué)習(xí)興趣想搗亂課堂的學(xué)生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓教師與家長(zhǎng)深入交流
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。采用課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性地預(yù)習(xí);課堂內(nèi)學(xué)生主動(dòng)地基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，消化鞏固、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同研究、解決學(xué)習(xí)面臨的問題及挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解和應(yīng)用。高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，突出關(guān)鍵知識(shí)，構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò);提升學(xué)生的生物學(xué)科能力和生物科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)以人教版《生物?必修2?遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、課前精心準(zhǔn)備，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容
1.制作微視頻
根據(jù)《考試大綱》對(duì)“減數(shù)分裂和受精作用”的考查內(nèi)容及要求，結(jié)合對(duì)近年來與“減數(shù)分裂和受精作用”有關(guān)的高考試題分析，確定本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)為“闡述細(xì)胞的減數(shù)分裂;闡述動(dòng)物配子的形成過程;舉例說出動(dòng)物的受精過程?！薄皽p數(shù)分裂過程及相關(guān)物質(zhì)數(shù)量變化，二倍體生物細(xì)胞分裂圖與配子類型的判斷”等為本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)上述復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制作減數(shù)分裂動(dòng)態(tài)過程;減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較;減數(shù)分裂中染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化表及相關(guān)曲線模型;細(xì)胞分裂各時(shí)期圖像的判定;減數(shù)分裂中據(jù)細(xì)胞質(zhì)分裂情況判斷細(xì)胞名稱;減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類等6個(gè)簡(jiǎn)潔明了、短小精悍的PPT課件。同時(shí)在每個(gè)PPT課件中插入1-2道試題與講解，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解與鞏固，通過軟件合成編輯成為一段20min左右的視頻課件。
2.編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖與針對(duì)性課前練習(xí)題等內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)包括①闡明述減數(shù)分裂中染色體的變化;②解釋和卵細(xì)胞的形成過程;③舉例說出受精過程;④使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片;⑤嘗試構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);⑥ 體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程、領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：①減數(shù)分裂概念;②的形成過程;③受精作用過程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：①減數(shù)分裂過程中染色體的變化;②比較和卵細(xì)胞形成過程的異同、有絲分裂與減數(shù)分裂的異同;③觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù) 分裂。
將“減數(shù)分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看微課視頻邊填空完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，及時(shí)掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，找到自己存在的問題。
針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)和不足。
視頻課件和復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案制作完成后，復(fù)制到班級(jí)的電腦，并上傳到班級(jí)QQ群，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)下載學(xué)習(xí);提醒學(xué)生尋找學(xué)習(xí)存在的疑難問題、需要探究交流的問題和需要指導(dǎo)解決的內(nèi)容等并記錄。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)交流
學(xué)生可以選擇課外時(shí)間觀看微視頻，完成復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)填空和課前針對(duì)性練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，尋找缺漏和疑難的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己的收獲記錄下來;思考疑難問題，如果解決不了就及時(shí)記錄下來。通過班級(jí)QQ群與同學(xué)進(jìn)行交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲;探討在觀看視頻、完成針對(duì)性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，并互相解答問題;對(duì)于同伴之間解決不了的問題可以反饋給教師。教師經(jīng)常關(guān)注班級(jí)QQ群，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問，及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，及時(shí)交流解答，收集在線不能解決的問題。
4.確定復(fù)習(xí)教學(xué)問題
復(fù)習(xí)教學(xué)問題的來源有兩個(gè)方面：一是通過師生互動(dòng)活動(dòng)，從學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)的疑問及交流互動(dòng)中未解決的困難等，了解學(xué)生的學(xué)情，收集學(xué)生存在的問題;二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、《考試大綱》要求、高考試題分析和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出一些高考重難考點(diǎn)問題。教師分析學(xué)生疑難問題及其根源，比對(duì)高考重難考點(diǎn)問題，進(jìn)行有機(jī)整合，確定用于課堂復(fù)習(xí)探究交流的問題。在“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)復(fù)習(xí)中，設(shè)置減數(shù)分裂的有關(guān)概念和過程、減數(shù)分裂中的有關(guān)物質(zhì)數(shù)量變化、細(xì)胞分裂圖像辨析及受精作用與配子多樣性等四個(gè)課堂探究交流的問題。
二、課堂探究交流，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)的高效復(fù)習(xí)主要在于教師應(yīng)把高考重難考點(diǎn)和學(xué)生疑難問題整合形成的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課堂探究交流活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)的4個(gè)探究交流活動(dòng)中，教師提出、講解相關(guān)問題后，布置具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究;同時(shí)觀察探究的進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握探究的方向，促進(jìn)學(xué)生在探究過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示、交流和評(píng)價(jià)，深化對(duì)知識(shí)的理解。
1.減數(shù)分裂的有關(guān)概念和過程
組織學(xué)生觀看減數(shù)分裂的動(dòng)畫視頻，圍繞“減數(shù)分裂的概念是什么？減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)目是如何變化的？與有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有哪些特殊行為？”等探究問題，分小組討論、交流、總結(jié)減數(shù)分裂的概念、過程，并進(jìn)行減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。
2.減數(shù)分裂中的有關(guān)物質(zhì)的數(shù)量變化
以體細(xì)胞染色體數(shù)為2n為例，探究“精原細(xì)胞初級(jí)精母細(xì)胞 次級(jí)精母細(xì)胞精細(xì)胞”過程的染色體、DNA、染色單體數(shù)量分別是多少？如何設(shè)計(jì)表格進(jìn)行展示？如何將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)換成曲線模型？”各小組討論、總結(jié)，并派代表用實(shí)物投影儀展示探究成果，進(jìn)行必要的解釋與說明。
3.細(xì)胞分裂圖像辨析
引導(dǎo)學(xué)生觀看細(xì)胞分裂圖像視頻，小組討論：以體細(xì)胞染色體數(shù)2n=4為例，有絲分裂、減數(shù)分裂、減數(shù)分裂的前期、中期、后期圖像分別是怎樣的？如何畫出示意圖？它們主要區(qū)別是什么？如何根據(jù)細(xì)胞質(zhì)分裂情況判斷細(xì)胞名稱？細(xì)胞分裂各時(shí)期圖像的判定有什么規(guī)律？經(jīng)過小組討論，教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖畫圖、總結(jié)規(guī)律，展示一種“三看法”識(shí)別細(xì)胞分裂方式及時(shí)期。
4.減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類
綜合遺傳基本規(guī)律，小組討論：一個(gè)具有n對(duì)同源染色體（或等位基因）的個(gè)體，可產(chǎn)生多少種配子？一個(gè)具有n對(duì)同源染色體（或等位基因）的性原細(xì)胞，如一個(gè)卵原細(xì)胞可產(chǎn)生幾個(gè)、幾種卵細(xì)胞？一個(gè)精原細(xì)胞可產(chǎn)生幾個(gè)、幾種精細(xì)胞？基因型YyRr的個(gè)體產(chǎn)生配子情況？并派小組代表展示探究成果，進(jìn)行相互質(zhì)疑。
在課堂探究復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是問題探究交流的的執(zhí)行者，教師問題探究的推動(dòng)者，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注問題討論的狀況，給予合理的引導(dǎo)和提示，提高討論交流的有序性和效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升。
三、測(cè)試反饋―升華復(fù)習(xí)效果
根據(jù)高考重難考點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇難度相對(duì)高于課前練習(xí)題的試題，如例題1。
例題1.長(zhǎng)翅紅眼雄蠅與長(zhǎng)翅白眼雌蠅，產(chǎn)下一只染色體組成為aaXXY的殘翅白眼果蠅。已知翅長(zhǎng)、眼色基因分別位于常染色體和X染色體上，在沒有基因突變的情況下，與參與受精的卵細(xì)胞一起產(chǎn)生的極體的染色體組成及基因分布可能為（ ）。
注：圖①-④中A-長(zhǎng)翅，a-殘翅，B-紅眼，b-白眼）
A.③ B.①③
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠獨(dú)立理解知識(shí)和消化知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)都是來自于教師，知識(shí)的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識(shí)的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時(shí)，教師也不再只依靠書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識(shí)的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識(shí)解惑者，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略
2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計(jì)劃上交給老師。課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生自定的計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在W習(xí)英語人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對(duì)話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動(dòng)詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程做一個(gè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會(huì)的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會(huì)讀的單詞或者詞語時(shí)，可以做好標(biāo)記，通過查詞典進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請(qǐng)老師和同學(xué)進(jìn)行幫忙。然后對(duì)課文的基本詞匯和句型進(jìn)行理解和掌握。放映圖片時(shí)可以搭配相關(guān)提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進(jìn)行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測(cè)自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進(jìn)行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，總結(jié)課程知識(shí)重點(diǎn)。其中，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的配合，通過簡(jiǎn)潔明了的語言對(duì)句型和問題進(jìn)行講解，講解的時(shí)間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識(shí)點(diǎn)較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作多個(gè)相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點(diǎn)，豐富了授課資料，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。
例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，教師和同學(xué)可以進(jìn)行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實(shí)課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻(xiàn)
[1] 應(yīng)筱艷，吳星陽(yáng).信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)教育信息化，2013（10）：26-28.
翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)，近年來在全球范圍內(nèi)得到普遍推廣，是一種基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)展起來的新型教學(xué)模式。由于其具有網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)，深受現(xiàn)在學(xué)生的喜愛。作為教師，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂首先顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間模式，將知識(shí)的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時(shí)間用于對(duì)知識(shí)的討論和解惑上。翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了知識(shí)的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)上的小視頻形式。對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，我們可以知道它的幾大特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)化了師生、生生交流。由于知識(shí)的傳授調(diào)整到了課堂教學(xué)之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時(shí)間進(jìn)行交流。
2.學(xué)習(xí)視頻短小精悍，針對(duì)性極強(qiáng)。錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)在5至10分鐘，這是一個(gè)人最佳的注意力集中時(shí)長(zhǎng)，符合人的生理結(jié)構(gòu)。視頻內(nèi)容只針對(duì)某一特定問題進(jìn)行全面闡述，便于學(xué)習(xí)和檢索。
3.教學(xué)信息明確突出。教學(xué)視頻中，全部畫面基本都是教學(xué)信息，沒有其他信息的干擾，便于學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)。
4.可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，便于檢索。由于是視頻，所以學(xué)生可以隨時(shí)觀看，且可以反復(fù)播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內(nèi)容。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高課堂效率的分析
1.由于學(xué)習(xí)流程經(jīng)過了翻轉(zhuǎn)，課堂上有了更多的時(shí)間進(jìn)行討論交流，這樣就有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)，就是將知識(shí)的傳輸過程調(diào)整到了課前，這樣，在實(shí)際教學(xué)中，課堂上的時(shí)間就可以完全用來給學(xué)生答疑解難。為了進(jìn)一步提高課堂效率，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或者課上臨時(shí)搜集整理，將每個(gè)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進(jìn)行講解，甚至也可以通過學(xué)生討論的方式進(jìn)行解決。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間不用浪費(fèi)在知識(shí)的解析和板書上，教學(xué)的針對(duì)性也更強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學(xué)式的配平時(shí)，就不用再花時(shí)間最小公倍數(shù)法、觀察法、待定系數(shù)法進(jìn)行詳細(xì)講解，而是把所有時(shí)間和精力放在解決學(xué)生平時(shí)的常見錯(cuò)誤和容易忽略的細(xì)節(jié)上。
2.由于學(xué)習(xí)視頻是教師經(jīng)過進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)某個(gè)特定問題進(jìn)行最切中要害的講解，而且教學(xué)信息突出，排除了外界干擾，因此，學(xué)生更容易將精力集中在特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果必然要比傳統(tǒng)課堂高出很多。這是因?yàn)椋说木κ怯邢薜?，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時(shí)長(zhǎng)在八分鐘左右，這正是翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)長(zhǎng)為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學(xué)習(xí)注意的因素都排除出去，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的只有最純正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此必然使知識(shí)的接收比例更加高效。
3.由于教育視頻可以隨時(shí)觀看，任意挑選，還能實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，任意的倒帶、暫停和快進(jìn)，學(xué)習(xí)的自由度相比傳統(tǒng)課堂空前高漲。這樣一來，就能關(guān)照到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)要求自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時(shí)間也更加靈活自由。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以不用浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂幾乎不可能做到。
此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究和思維能力，可謂是意義多多，正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校和老師都加入到了對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索中來。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟
1.確定教學(xué)目標(biāo)。這是任何教學(xué)模式的第一步驟。一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，按照不同階段可大體分為三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)：課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)和課后評(píng)價(jià)總結(jié)目標(biāo)。以“氯化氫的制作與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)為例，課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解氯化氫氣體的實(shí)驗(yàn)室制備原理；課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)是通過分組討論、實(shí)驗(yàn)探究鹽酸的化學(xué)性質(zhì)、完成噴泉實(shí)驗(yàn)，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評(píng)價(jià)總結(jié)則是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)和不足之處的總結(jié)分析，鞏固知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)原理與操作過程的各種注意事項(xiàng)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，一切才有的放矢，課堂效率才會(huì)提高。
2.制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)載體就是一個(gè)個(gè)短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網(wǎng)上優(yōu)秀視頻下載轉(zhuǎn)用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更符合，學(xué)生的接受度相對(duì)較高，缺點(diǎn)是耗時(shí)，會(huì)由于錄制者的制作水平出現(xiàn)講得好卻沒制作好的問題。網(wǎng)上優(yōu)秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學(xué)視頻都要圍繞教學(xué)主題展開，一堂課可能需要多個(gè)視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。
3.課堂互動(dòng)組織協(xié)作。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最重要部分還是在課堂上，教師在這個(gè)過程中，必須起到組織和引導(dǎo)的作用。一要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，確定需要解決的問題；二要組織學(xué)生進(jìn)行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向討論；四要及時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解；五要做好總結(jié)歸納和反饋。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發(fā)展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實(shí)踐和努力貢獻(xiàn)一份力量，為實(shí)現(xiàn)教育改革的最終目標(biāo)努力工作。
【參考文獻(xiàn)】
相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：
（一）教學(xué)視頻短小、內(nèi)容清晰
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為45-60分鐘，而薩爾曼?汗所制作的教學(xué)視頻最多也只有十幾分鐘，但每個(gè)視頻的中心非常明確，有很強(qiáng)的針對(duì)性，便于集中學(xué)生的注意力和查找視頻。
（二）重塑學(xué)習(xí)流程、便于復(fù)習(xí)檢測(cè)
一般來說，學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個(gè)部分組成，與傳統(tǒng)模式相反，翻轉(zhuǎn)課堂將“信息傳遞”放在了課堂外，由學(xué)生通過聽講視頻自行完成，而“內(nèi)化吸收”則放在課堂上在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。同時(shí)，每個(gè)視頻的結(jié)尾都跟隨著幾個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。
二、高職食品專業(yè)建立翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性
（一）職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教育特點(diǎn)
職業(yè)教育的最大特點(diǎn)在于其為社會(huì)輸送的是技能型人才，這也從根本上決定了其教育方針必須以職業(yè)能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向。這一點(diǎn)在技工、勘探等工業(yè)學(xué)科中體現(xiàn)得較為明顯，但當(dāng)下的食品專業(yè)課程仍遵循著理論重于實(shí)踐的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)的學(xué)生仍停留在基礎(chǔ)理論以及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作水平，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和食品行業(yè)的不斷細(xì)化，甚至連基本的就業(yè)能力都達(dá)不到。
毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使得各界對(duì)技能型人才的要求都在不斷提高，這實(shí)際上是對(duì)職業(yè)院校提出了更高的要求。一所優(yōu)秀的高職學(xué)院，不僅要有先進(jìn)的教學(xué)資源，更要有專業(yè)的教學(xué)模式，才能保證專業(yè)課程與具體行業(yè)的充分融合。
（二）食品專業(yè)課程對(duì)信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求日益提高
隨著人們對(duì)食品安全的日益關(guān)注，食品行業(yè)（如食品檢測(cè)技術(shù)、食品質(zhì)量管理）的發(fā)展速度也在不斷加快。高職院校開設(shè)的相關(guān)食品專業(yè)課程對(duì)信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求也相應(yīng)提高。在傳統(tǒng)的大班授課模式下，實(shí)驗(yàn)步驟的講解占用了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生的具體操作時(shí)間有限，因而無法對(duì)一些關(guān)鍵性步驟進(jìn)行深入探索和研究，不利于其職業(yè)發(fā)展。
較之傳統(tǒng)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前已通過視頻將實(shí)驗(yàn)步驟牢記于心，課上的全部時(shí)間都可以實(shí)際操作，并且有教師在一旁指導(dǎo)，為之解決疑惑。這一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)會(huì)增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校食品專業(yè)課程中的應(yīng)用建議
（一）教、學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變先于具體模式的轉(zhuǎn)變
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，并不僅僅是簡(jiǎn)單地將課上課下的內(nèi)容互換，在這之前更重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在很多高職院校為了迎合翻轉(zhuǎn)課堂的潮流而做了形式上的變化，師生思想上并未摒棄原來的教育模式，這也只能是表面功夫，不能從本質(zhì)上提升教育水平。
北京某高職在推行翻轉(zhuǎn)課堂之前，專門請(qǐng)來有經(jīng)驗(yàn)的教授進(jìn)行了講解，是學(xué)生和教師都逐步接受了這種新的教學(xué)理念，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)廣受學(xué)生好評(píng)。反觀一些急于求成的學(xué)校，調(diào)查問卷顯示，進(jìn)行教學(xué)改革的選修課程的學(xué)生選課率不足50%，理由是學(xué)生認(rèn)為這種方式占用課余時(shí)間太多。很明顯，這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的后果。
（二）注重課程差異，使翻轉(zhuǎn)課堂更具適應(yīng)性
快速發(fā)展的食品行業(yè)衍生出很多相關(guān)專業(yè)，在高職院校中，食品行業(yè)同樣被細(xì)化為技術(shù)操作、質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督等不同模塊。對(duì)于這些課程的差異，絕不可一概而論，而是要結(jié)合每門課程的具體特點(diǎn)，制定更為合理、高效的翻轉(zhuǎn)課堂方案。
山東省某職業(yè)學(xué)校對(duì)食品專業(yè)開設(shè)的《食品工藝學(xué)導(dǎo)論》、《食品檢測(cè)技術(shù)》、《食品管理監(jiān)督》等課程就有著不同的課堂模式，在課下自學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，教師在三門課程的課堂中分別采取了討論答疑、實(shí)驗(yàn)操作、分組考核的方式予以配合，從而使翻轉(zhuǎn)課堂更具適應(yīng)性。
（三）師生角色互換的相對(duì)性
從概念上說，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師和學(xué)生的角色對(duì)調(diào)過來，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。這一方面有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能縮小師生之間的距離，有利于雙方溝通。
在傳統(tǒng)高校管樂教學(xué)教學(xué)中，整體的教學(xué)流程開展都由教師單獨(dú)完成，教學(xué)模式十分簡(jiǎn)單，由教師在講臺(tái)上將總結(jié)好的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生們，這種教學(xué)行為很難帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力上有很大的欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年剛新起的教學(xué)模式，它能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容完美融合。在具體的實(shí)踐中，需要學(xué)生進(jìn)行積極的課前準(zhǔn)備，完成教師分配的任務(wù)。還需要教師在教學(xué)中提供微視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行課后的成果和效果分析，從而取得最終教學(xué)效用，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，促使學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到了很大的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與建設(shè)
在高校管樂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師首先會(huì)在課前的幾分鐘播放一段微視頻。通過對(duì)微視頻進(jìn)行觀看，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在輕松愉快的環(huán)境中完成教師分配的任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程可以充分提高學(xué)生們的積極性，挖掘他們的潛力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，主要是以學(xué)生為主體，教師可以把學(xué)生們分成幾個(gè)組，讓他們相互交換自己的想法，把每個(gè)人的觀點(diǎn)結(jié)合并得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和思路的拓寬。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，可以在教師羅列的任務(wù)清單中填寫出來，等教師閱過之后在課堂中給他們充分的講解，這個(gè)過程不僅能夠加深學(xué)生們的課程知識(shí)印象，還促進(jìn)了師生的相互交流，學(xué)生可以在教師的協(xié)作下有效地完成教學(xué)任務(wù)，一定程度上合理地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在課后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行成果分享和效果評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生們通過主題班會(huì)或者多媒體等設(shè)備向全班同學(xué)進(jìn)行展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師也可以實(shí)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，一起討論翻轉(zhuǎn)課堂帶給大家的收獲，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)進(jìn)步，在進(jìn)步中努力，逐步將翻轉(zhuǎn)課堂的精髓發(fā)揮的淋漓盡致。
各大高校在開展管樂教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生們的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)程序系統(tǒng)，讓學(xué)生們?nèi)ヅν瓿煽己?。在這樣的一個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生可以直觀地看出自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并集中優(yōu)化這一部分進(jìn)而提高自己，還可以支持師生的在線問答，學(xué)生通過某種形式提出管樂演奏方面問題，教育者則進(jìn)行解答。系統(tǒng)考核的等級(jí)設(shè)置應(yīng)該不同，獎(jiǎng)勵(lì)和弊端也應(yīng)該平等地面向每一個(gè)學(xué)生。高校管樂教學(xué)辦學(xué)理念是教人、育人，所以要以學(xué)生們的成長(zhǎng)為核心，教學(xué)方案和模式也應(yīng)該適應(yīng)他們的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰滿足了這一需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生自由發(fā)揮的空間不夠，導(dǎo)致了很多能力的欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以高效地打破以往常規(guī)教學(xué)，努力提高學(xué)生們各方面的能力。因此，高校管樂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行積極地設(shè)計(jì)和完善，以全面地發(fā)揮其教學(xué)效用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校管樂教學(xué)推廣需要注意的問題
1.翻轉(zhuǎn)課堂起源外國(guó)，它的很多內(nèi)容及形式與我國(guó)的高校管樂教學(xué)教育存在一定的沖突，教師要從中篩選出最為適合高校管樂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，不能死照硬搬，通過改革創(chuàng)新創(chuàng)新出適合學(xué)校要求的教育方法。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校管樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的探索精神，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)水平。
2.教師們?cè)陂_展高校管樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，一定要切合實(shí)際，不能一味抓住改革而不考慮實(shí)際因素，每堂課都要進(jìn)行實(shí)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是改變學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)起學(xué)生們的積極性，從而達(dá)到最好的教學(xué)成果。但是當(dāng)學(xué)生習(xí)慣這樣的教學(xué)模式后，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低。一開始的翻轉(zhuǎn)課堂雖然會(huì)帶來一些新鮮感，但是時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到十分乏味無趣。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該全面考慮到教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生們的接受能力，把握分寸，循序漸進(jìn)的推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)。
3.教師在研究翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要集中突出它的內(nèi)涵和特點(diǎn)，而不是僅僅通過視頻播放就全部取代了教師在課堂上的講解，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有秩序的混亂學(xué)習(xí)狀況。除了課前微視頻的提供，教師還應(yīng)該在任務(wù)大綱中讓學(xué)生了解課程大意，并與學(xué)生進(jìn)行全面溝通交流，進(jìn)而促成最終的教學(xué)成果。因此，教師是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中的指引者，對(duì)于視頻和教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)選擇質(zhì)量都必須充分滿足教學(xué)需要，不是隨意的淺短視頻都可以作為教學(xué)資源，教師要選擇能夠充分凸顯主題思想的視頻資源。
4.在各大高校管樂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科應(yīng)該建立教育者團(tuán)隊(duì)，合作制定翻轉(zhuǎn)課堂上的微視頻，因?yàn)槊總€(gè)人能力是有限的，再加上其他因素的阻礙，會(huì)拉慢整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，所以學(xué)科建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的必要前提，也是培養(yǎng)教師創(chuàng)新和探究能力的方向，教師必須加大對(duì)其的重視度。
三、結(jié)語
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起能夠?qū)虒W(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，并且值得高校管樂教學(xué)教師不斷努力探究其中的內(nèi)涵，將其應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中。教師要對(duì)其進(jìn)行不斷地完善和創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式和內(nèi)容，進(jìn)而全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡(jiǎn)介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)終身教育研究所所長(zhǎng)，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和公共管理。
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）06-0055-05
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前的研究與實(shí)踐主要在中小學(xué)中開展，大學(xué)教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉(zhuǎn)課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教學(xué)改革的深化，有利于大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
當(dāng)代社會(huì)需要的是素質(zhì)全面均衡發(fā)展的人才，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)就社會(huì)需要的變化而做出適當(dāng)調(diào)整。楊福家認(rèn)為，博雅教育有五個(gè)要素：一是強(qiáng)調(diào)廣泛的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)以及深度的研究；二是育人第一、以學(xué)生為中心；三是鼓勵(lì)提問，即質(zhì)疑式、討論式的教育；四是強(qiáng)調(diào)豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學(xué)業(yè)第二，這就是“雅”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以教師引導(dǎo)為支撐的新興教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的就是創(chuàng)造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環(huán)境，以激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維方式、交互溝通能力和探索學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生課堂上以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的討論和探索等活動(dòng)的有效開展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是創(chuàng)造鼓舞人心的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[2]?？梢哉f，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生實(shí)效的靈魂所在。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐
追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)早在20世紀(jì)末就有人探索研究翻轉(zhuǎn)課堂。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討構(gòu)建一種全面學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下作業(yè)放在課堂中由教師指導(dǎo)、同學(xué)互助完成。[3]他們的教學(xué)模式已經(jīng)開了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨后十多年的時(shí)間，許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成果。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果
很多學(xué)者著重研究實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個(gè)主要方面。
第一，研究翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即開展翻轉(zhuǎn)課堂利用的技術(shù)與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻應(yīng)如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑與方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。我國(guó)學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術(shù)進(jìn)行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運(yùn)武的《教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究》、劉金玲的《基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究》、吳忠良和趙磊的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學(xué)―六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐》等論著。學(xué)者們認(rèn)為，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)包括教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、師生在線交互系統(tǒng)、大規(guī)模在線課程開發(fā)等等。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要師生不斷提高信息素養(yǎng)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的發(fā)展，要依托一定的信息技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)。
第二，基于認(rèn)知理論研究翻轉(zhuǎn)課堂開展的策略。我國(guó)學(xué)者宋艷玲等從認(rèn)知負(fù)荷的視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，提出降低認(rèn)知負(fù)荷可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有效性，并且研究了降低認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法。趙興龍?jiān)凇斗D(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)》一文中提出知識(shí)內(nèi)化的方法除了傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中提出的同化與順應(yīng)外，還有一種“漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化”，并針對(duì)知識(shí)內(nèi)化規(guī)律提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略。
第三，探討翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式結(jié)合的可能性及實(shí)現(xiàn)策略。例如，我國(guó)學(xué)者張揚(yáng)和蒙澤察提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”具有價(jià)值統(tǒng)一性，并研究了兩者共生的機(jī)制與路徑。還有學(xué)者在跨越式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略與途徑方面做出了研究。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠(yuǎn)程教育藥學(xué)課程中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用等。我國(guó)學(xué)者也分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)公共課、電路原理、財(cái)務(wù)管理、英語寫作和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程教學(xué)中的應(yīng)用。
另一方面，有些學(xué)者從教學(xué)管理的角度出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在教學(xué)管理中發(fā)揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式可以幫助學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，從而使更多的人能夠接受大學(xué)教育以應(yīng)對(duì)社會(huì)變化。
（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉(zhuǎn)課堂不能一步到位，應(yīng)根據(jù)具體情況逐步適度的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。付小倩和袁項(xiàng)國(guó)在《中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍》一文中提出應(yīng)當(dāng)從提升教師個(gè)人素養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。
總之，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者多數(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學(xué)帶來新的變革持肯定意見。較多學(xué)者將視角集中在角色轉(zhuǎn)換后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，研究教學(xué)視頻的制作、信息交互平臺(tái)的搭建、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的方式和教學(xué)模式的探索等等。但對(duì)課堂上師生指導(dǎo)與交流的階段關(guān)注較少。事實(shí)上，課堂上通過答疑、辯論和實(shí)操等形式進(jìn)行的師生交流是翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角研究課堂中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建及其作用發(fā)揮具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂開展的問題和優(yōu)勢(shì)
目前的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀表明，我國(guó)成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂在教師激勵(lì)、教學(xué)方法、學(xué)生激勵(lì)和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題
1.我國(guó)成人高校開展“美式復(fù)制版”翻轉(zhuǎn)課堂難度大。美國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂依賴的主要手段是現(xiàn)代信息技術(shù)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優(yōu)于中小學(xué)校，但完全照搬美式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍存在困難。需要開發(fā)適合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法與工具，尋找包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的多元化教學(xué)工具與載體。
在教育文化方面，我國(guó)與美國(guó)存在著很大的差異。我國(guó)大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不喜當(dāng)眾表現(xiàn)，不善于傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，學(xué)生們的小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力相對(duì)較差，形成高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要時(shí)間，這與有限的教學(xué)時(shí)間又產(chǎn)生矛盾。因此，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面做進(jìn)一步研究。
2.現(xiàn)有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂依托于具體課程的教學(xué)，而課程設(shè)置是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)框架下進(jìn)行的，因此其知識(shí)內(nèi)容的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課外時(shí)間先行自主學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂開展離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需要具有簡(jiǎn)潔清晰、切中知識(shí)要點(diǎn)和可反復(fù)利用等特點(diǎn)。較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質(zhì)，這樣便于傳播與利用。
目前，質(zhì)量?jī)?yōu)良、影響較大的在線資源主要分國(guó)內(nèi)資源和國(guó)外資源兩類。其中，國(guó)外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)資源包括各高等院校開設(shè)的MOOCS平臺(tái)。由于專業(yè)課程設(shè)置國(guó)內(nèi)外存在差異，因此國(guó)外資源與國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的耦合度并不高。而國(guó)內(nèi)資源往往以公開課或演講的形式呈現(xiàn)，視頻長(zhǎng)度也往往較長(zhǎng)，不適合用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)?？傊瑢徱暷壳霸诰€資源，與高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的可用在線資源較少。
現(xiàn)階段成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂往往需要自己設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)視頻。對(duì)教師的綜合教學(xué)能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負(fù)擔(dān)加重和資源重復(fù)建設(shè)等問題。
3.成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。教師的績(jī)效評(píng)定主要側(cè)重科研成果。在理念意識(shí)和測(cè)評(píng)體系上都缺乏對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。高校教師更加認(rèn)同科研能力強(qiáng)的教師才是優(yōu)秀的高校教師，對(duì)于教學(xué)改革的理念認(rèn)同度較低，開展翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)力也不足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂開展也需要高校教師具有現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的支撐，而目前成人高校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力還有待進(jìn)一步提高。
（二）成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)和智能技術(shù)等的迅速發(fā)展催生了許多新興行業(yè)，同時(shí)也改變了社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造方式，大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之自我改革。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師因人教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)角色的兩個(gè)徹底翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實(shí)意義，而且成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的既有優(yōu)勢(shì)。
首先，成人高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕，學(xué)生相對(duì)可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過對(duì)一些成人高校脫產(chǎn)班學(xué)生的周課時(shí)統(tǒng)計(jì)表明：大一大二全日制班級(jí)周課時(shí)大多在20-26之間；函授和業(yè)余本?？茖W(xué)生由于邊工作邊學(xué)習(xí)，周課時(shí)安排更少，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。結(jié)合學(xué)生訪談，獲知大學(xué)生課余時(shí)間相對(duì)中學(xué)生更加充裕，大學(xué)生可以更加靈活的安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這將有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中開展。其次，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。學(xué)生的信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。再次，大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐研究能力較強(qiáng)。一方面他們可以有更多的時(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強(qiáng)，可以更好地支持教學(xué)實(shí)踐。而且，大學(xué)中信息技術(shù)支持獲取較便利。
三、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)作的途徑與方法
可以從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角，借鑒相關(guān)理論尋找翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)組織高效運(yùn)作的途徑與方法。
（一）木桶理論
木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長(zhǎng)度，也稱為短板效應(yīng)。這一理論說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效取決于組織中的落后學(xué)生，也就是“短板學(xué)員”的學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于落后學(xué)生是否真正能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。所以，不僅要探索適合落后學(xué)生的教學(xué)策略，而且要探索學(xué)習(xí)群體中如何激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。
（二）科學(xué)共同體理論
庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)共同體的概念，認(rèn)為科學(xué)共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關(guān)。庫(kù)恩認(rèn)為范式是共同體成員所共有的信念、價(jià)值和技術(shù)等構(gòu)成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個(gè)完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)都是完全不同的。庫(kù)恩認(rèn)為不首先對(duì)科學(xué)共同體進(jìn)行研究，就無法理解科學(xué)知識(shí)的發(fā)展方式和效能，個(gè)體成員的作用發(fā)揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要從群體的視角關(guān)注學(xué)生共同體的范式。要讓翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化相符，要為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員提供“共生元素”，為學(xué)習(xí)組織健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)適合的氛圍與環(huán)境。
（三）團(tuán)隊(duì)角色理論
團(tuán)隊(duì)角色理論是由劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認(rèn)為高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業(yè)師等九種角色構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成員要能夠?qū)崿F(xiàn)尊重差異、能力互補(bǔ)、容人所短和用人所長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)差異性認(rèn)同度越高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作性越強(qiáng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重小組成員的角色發(fā)覺，提高團(tuán)隊(duì)成員的包容度與協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
四、基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論提高成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的有效性
（一）尋找“共生元素”
翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校開展，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合我國(guó)校園文化的特點(diǎn)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要采取小組討論、實(shí)操訓(xùn)練和疑問解答等形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生則主要采取聆聽老師講解的形式來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。Adam Butt研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們從實(shí)際演練的形式中實(shí)現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法中，學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)最多，其次是講座，再次是教師指導(dǎo)，最后是團(tuán)體學(xué)習(xí)。學(xué)生傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)的原因之一，是目前成人高校缺乏團(tuán)體學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)團(tuán)體學(xué)習(xí)[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與方法是多元化的，課前自主學(xué)習(xí)多為個(gè)人學(xué)習(xí)，課堂上則采用教師講授、團(tuán)體學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而且翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主角角色，方法上多采用學(xué)生實(shí)操演練和學(xué)生獨(dú)立閱讀等方法，教師講授相對(duì)較少。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學(xué)習(xí)效果得到了提高。這使得參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)組成小組參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是教學(xué)有效性的根本保證，也成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的首要共生元素。
其次，應(yīng)當(dāng)以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估并計(jì)分，也就是說團(tuán)隊(duì)成績(jī)就是小組成員的個(gè)人成績(jī)。同在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員無論他在小組中實(shí)際發(fā)揮的作用是大是小成績(jī)都是一樣。這樣做的目的是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，促使團(tuán)隊(duì)成員相互督促，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。當(dāng)成員真正認(rèn)為自己的表現(xiàn)脫離不開團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)時(shí)，小組的凝聚力才會(huì)增強(qiáng)，從而建立團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。這是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的重要共生元素。
（二）塑造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“激發(fā)者”
目前，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生而言是一種全新的教學(xué)模式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交互中難免會(huì)出現(xiàn)交流障礙。如果部分學(xué)生無法積極參與自主學(xué)習(xí)及師生交流，可能會(huì)造成其它學(xué)生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導(dǎo)要適時(shí)，另一方面團(tuán)隊(duì)中至少要有一人能夠扮演“激發(fā)者”的角色。成為“激發(fā)者”必須具備以下條件：一是能夠較堅(jiān)持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強(qiáng)；二是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動(dòng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能夠較快地通過觀察發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中具備“激發(fā)者”素質(zhì)的成員，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。
（三）營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍
首先，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這樣才會(huì)有更多的教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，才能逐步形成一種崇尚學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生積極互動(dòng)的校園文化。正如David Raths所說，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)尋找同伴，以加強(qiáng)交流，來維持開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。
其次，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的劃分要科學(xué)。使用抽簽等隨機(jī)組成方式形成小組，相對(duì)比較科學(xué)。它能較好地保證各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，從而也能較好地形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，隨機(jī)抽取形成全新的合作伙伴對(duì)團(tuán)隊(duì)成員具有心理暗示的作用，可以讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)更快地適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，而避免群體慣性。
中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣課堂表現(xiàn)，要注重課堂討論環(huán)境的營(yíng)造。以小組為單位陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組發(fā)言代表要輪換，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的參與度。只有給每一位學(xué)生提供平等、充分的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生才能逐步地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。
（四）重視“短板學(xué)員”
一些研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識(shí)的有效手段[5]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展確實(shí)要考慮其適用范圍，但是并不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，就將其適用范圍鎖定在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生群體上。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的方法，尋求翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的匹配。也就是說，應(yīng)當(dāng)研究開發(fā)學(xué)習(xí)績(jī)效低下學(xué)生的激勵(lì)方法。
不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的初始階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就要開始工作了。必須要給予學(xué)生更多的明確的和具體的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)績(jī)效低下的學(xué)生也不排除師生共同學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)階段充分工作，才能在課堂現(xiàn)場(chǎng)以及教師的引導(dǎo)下與小組成員之間開展有實(shí)效的討論，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展才真正進(jìn)入到成熟階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性增強(qiáng)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的工作量也會(huì)逐步下降。
Ramsey Musallam研究發(fā)現(xiàn)，接受課前訓(xùn)練的學(xué)生相比于沒有接受課前訓(xùn)練的學(xué)生心理努力明顯減少，學(xué)習(xí)績(jī)效明顯提高[6]。從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有越多的“圖式”，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷越低，學(xué)習(xí)效果越好。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效低下的部分學(xué)生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補(bǔ)”。從而鼓勵(lì)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
對(duì)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作要實(shí)時(shí)跟蹤，遇到績(jī)效較低的團(tuán)隊(duì)，要注意及時(shí)的鼓勵(lì)，避免積重難返影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員，要花相對(duì)更多的精力做針對(duì)性的指導(dǎo)。也就是說，一但經(jīng)過課堂小組活動(dòng)，教師就要跟蹤活動(dòng)中表現(xiàn)較差的學(xué)員，在下次翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就介入指導(dǎo)。要注意指導(dǎo)不能是簡(jiǎn)單的代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué)材料和掌握學(xué)習(xí)方法。
（五）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂的績(jī)效評(píng)價(jià)不僅包括課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋，而且應(yīng)當(dāng)包括課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋。通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，因?yàn)闆]有得到及時(shí)的回答，到了課堂上可能會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的問題，如果能夠得到及時(shí)的回答就更好[7]。評(píng)價(jià)與反饋可以依托當(dāng)今比較成熟的信息交流平臺(tái)，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發(fā)簡(jiǎn)單易行的工具與方法。比如，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段下發(fā)問題記錄單（包括微課編號(hào)、微課標(biāo)題和若干問題的內(nèi)容等）。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時(shí)上傳至課程討論平臺(tái)或帶到課堂討論現(xiàn)場(chǎng)。
不僅是課前的自主學(xué)習(xí)階段需要及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，課堂中的學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段也需要教師對(duì)每組或每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)讓其先進(jìn)理念與作用落到實(shí)處。課堂師生交流階段是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵階段，在這一階段進(jìn)行的小組討論與交流是否有效且高效對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂成功開展具有決定性意義。因此，學(xué)習(xí)組織的建設(shè)是一個(gè)重要課題。需要從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高度去理解和管理。
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？
翻轉(zhuǎn)課堂被稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂功能發(fā)生了變化：由傳授知識(shí)的場(chǎng)所變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間交流知識(shí)的場(chǎng)所。也使教師的角色發(fā)生了變化：教師不再只是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，在學(xué)生主動(dòng)向教師尋求幫助解決問題時(shí)，教師也能了解他們的學(xué)習(xí)水平，從而及時(shí)對(duì)自己教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還使學(xué)生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間以及課程內(nèi)容。
二、在高校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)條件
在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有這幾個(gè)優(yōu)勢(shì)條件：第一，大學(xué)生在完成了規(guī)定的課程以后，還有大量的空余時(shí)間，有足夠的時(shí)間進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)；第二，由于新課改的推進(jìn)和我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的日益重視，我國(guó)大部分高校的多媒體教學(xué)設(shè)備都十分完善，給翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了信息技術(shù)的支持；第三，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)上不再受嚴(yán)格管制，加上空閑時(shí)間多，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且一般大學(xué)里的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，為大學(xué)生自學(xué)提供了條件。
三、在高校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處
第一，對(duì)于高校教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是一次大革新，改變了教學(xué)方式、教學(xué)角色甚至教學(xué)場(chǎng)所。而許多教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，已經(jīng)習(xí)慣以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種現(xiàn)狀非一朝一夕可以改變，如果推行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，想必就會(huì)有來自教師方面的阻礙；第二，除是否被教師接受外，這種課堂模式又能否被大學(xué)生接受呢？許多研究表明，受高中教師“上了大學(xué)你們就自由了”的觀念影響，一些大學(xué)生一旦開始大學(xué)生活，就會(huì)認(rèn)為大學(xué)就是玩樂的天堂，不思學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)，這對(duì)許多大學(xué)生而言可能是無法完成的任務(wù)。
四、在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
1.開創(chuàng)教學(xué)新思路
結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已開始落后于時(shí)代要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式才是順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)模式，它順應(yīng)高校教育改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革的新形式，為教師的創(chuàng)新型教學(xué)提供了自由的空間，也使學(xué)生擁有了開闊的思維空間。
2.促進(jìn)課堂教學(xué)的變革
傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是教師是主體，學(xué)生過多依賴教師，不主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法自主提高自身知識(shí)水平。但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生思維跨度大、想法多、創(chuàng)新力強(qiáng)、具有先進(jìn)的思想。在此背景下，教師就應(yīng)把握好、利用好教學(xué)資源，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)為目標(biāo)制訂教學(xué)模式，這樣一來也促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革。
3.激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維
翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下通過觀看視頻、書籍學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課上通過和老師同學(xué)的交流解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析并解決問題的能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)于大學(xué)生而言還有以下幾點(diǎn)好處：第一，通過教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，教師可以將視頻通過郵件的形式發(fā)給學(xué)生，現(xiàn)在幾乎所有大學(xué)生都有手機(jī)或其他移動(dòng)電子設(shè)備，在將視頻下載到電子設(shè)備上后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看。同時(shí)，通過這樣的零碎學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也得到了緩解，不再產(chǎn)生緊迫的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)習(xí)更高效；第二，學(xué)生可以大膽發(fā)言，發(fā)表自己內(nèi)心所想，在課堂上交流解決問題時(shí)，由于不再受傳統(tǒng)的以教師為主思想的影響，學(xué)生和教師之間會(huì)成為朋友，交流過程中學(xué)生不必再受思想束縛，可以大膽地把自己內(nèi)心的疑問說出來，激發(fā)創(chuàng)新思維，使得教師學(xué)生之間的溝通更深入，師生關(guān)系更融洽。
一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和師生積極參與活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國(guó)人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位及機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位，后又取得哈佛商學(xué)院工程管理碩士學(xué)位?？珊乖跒橛H戚輔導(dǎo)課程的過程中，自己錄制了教學(xué)視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導(dǎo)資源，可汗將其制作的教學(xué)視頻通過YouTube網(wǎng)站?？珊固匾鈱⒁曨l的長(zhǎng)度控制在10分鐘之內(nèi)。很快，這種網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)方法引起了很多人的關(guān)注。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)高校各種課程教學(xué)非常有意義，同時(shí)也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。
二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是國(guó)內(nèi)各所高校教學(xué)改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國(guó)各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切結(jié)合，深化高校教學(xué)模式改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術(shù)保障。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也使得學(xué)生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識(shí)，應(yīng)付式對(duì)待考試等等，因此高校教學(xué)模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術(shù)保障。
2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學(xué)改革的步步深入，隨著以信息化技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學(xué)生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，引路人，評(píng)價(jià)者。學(xué)生才是知識(shí)的探索者，主動(dòng)參與者。但是學(xué)生探索知識(shí)的過程，需要老師的指引，帶領(lǐng)，才能更好地，少走彎路地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。因此，教師如何將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中很好地加以運(yùn)用成了每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了很好的教學(xué)模式。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求的改變
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)，平板電腦，智能手機(jī)等新科技產(chǎn)品的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠書本，而是會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦，智能手機(jī)，學(xué)習(xí)軟件，社交軟件等方式來輔助學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。單一的書本知識(shí)很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上接受立體化呈現(xiàn)信息的當(dāng)代高校在讀學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，順應(yīng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的潮流，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)的輸入，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的輸入可以讓學(xué)生自學(xué)完成，知識(shí)的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內(nèi)外給予指導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。
三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)階段，高校教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個(gè)階段――課堂前與課堂上，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語的教學(xué)過程中可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將其更具體地分為以下三個(gè)階段：上課前、上課中和上課后。
1.上課前
第一，向?qū)W生公布并仔細(xì)分析課程學(xué)習(xí)任務(wù)書，使學(xué)生明確了解所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，考慮到學(xué)生為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象，可以初步嘗試分層教學(xué)，因此課程教學(xué)老師通過網(wǎng)絡(luò)收集好課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，本課程教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易程度將教學(xué)視頻進(jìn)行難易程度的分類。在要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；第三，老師要求學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中做相關(guān)筆記，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和記錄學(xué)習(xí)疑問以供課堂討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時(shí)，由備課組組長(zhǎng)進(jìn)行分工，老師利用課余時(shí)間收集完成。再開會(huì)進(jìn)行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學(xué)習(xí)資料。
2.上課中
上課前，老師已經(jīng)將英語教學(xué)重要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)方式把學(xué)習(xí)視頻傳遞給了學(xué)生，教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)。對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析總結(jié)，組織學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)。課堂上，老師還可以提供一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的問題，學(xué)生容易混淆的問題，考試?？嫉膯栴}，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，這樣課堂難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)就更容易被學(xué)生掌握消化。
3.上課后
每次上課后，教師可借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學(xué)生聯(lián)系溝通，獲得學(xué)生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)還存在疑問，同時(shí)反思自己的課程安排和設(shè)計(jì)，不斷完善授課教學(xué)視頻的選擇及教學(xué)方式和手段，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來越好。學(xué)院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。老師多和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)交流溝通，更容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生感情，形成更好的師生關(guān)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念
翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)習(xí)過程，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)采取了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段等更為靈活的方式進(jìn)行。課前，老師收集課堂教學(xué)相關(guān)視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行分類，根據(jù)視頻的難易程度，并在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。具體知識(shí)點(diǎn)的傳授是學(xué)生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學(xué)生課前自學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)通過微信，QQ，短息等方式進(jìn)行在線指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動(dòng)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括老師與學(xué)生的溝通，學(xué)生之間相互之間的溝通，同時(shí)提高了這種溝通效率和效果。
2.微視頻
微視頻的錄制需要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的分層情況，練習(xí)作業(yè)，考試方式等等，因此，個(gè)別體現(xiàn)教學(xué)特色的視頻可以由教師個(gè)人來設(shè)計(jì)完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學(xué)院集體購(gòu)買或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。
3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)
學(xué)院想要通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)院所開設(shè)的所有英語課程組織進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是任由各個(gè)課程單獨(dú)自行組織。教學(xué)設(shè)計(jì)上，上課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的練習(xí)，上課中，學(xué)生先要快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，接下來通過解決問題來完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。
4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)
準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)策略。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課程的評(píng)價(jià)可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、聽寫等等。準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)策略能使教師非常及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。老師可以將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學(xué)生課外時(shí)間，課堂上就給出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容（自學(xué)方法如下：手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢，老師播放教學(xué)視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師再對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種新型的課堂教學(xué)模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時(shí)間更集中和有限，不需要利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，占用學(xué)生課外時(shí)間較少。
五.對(duì)在高校課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考
對(duì)所有課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是某節(jié)課某位老師的單獨(dú)調(diào)整。整門課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要，因?yàn)閷W(xué)生每天高效學(xué)習(xí)，集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，假設(shè)學(xué)生一天學(xué)習(xí)所學(xué)的每門課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生就會(huì)明顯感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，最終可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時(shí)間總量要進(jìn)行科學(xué)的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹(jǐn)慎，內(nèi)容恰當(dāng)，數(shù)量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學(xué)質(zhì)量鋪路。
可以發(fā)揮整個(gè)高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，借助專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)設(shè)計(jì)過程（課堂組織，課堂交流，課堂評(píng)價(jià)等等）中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以保證了，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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當(dāng)今世界，工業(yè)革命已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎，而互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新和效率提升已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了非凡的展現(xiàn)。無論是德國(guó)提出的"工業(yè)4.0"，還是美國(guó)的"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"，抑或是"中國(guó)制造2025"，都說明了同一個(gè)問題，即互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)將融入各個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，發(fā)揮超乎尋常的革新作用。新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐證明，信息時(shí)代以新興技術(shù)為特征的各項(xiàng)教學(xué)改革都取得了突破性的進(jìn)展和效果，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表之一。
一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的現(xiàn)狀
近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)英才講座，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內(nèi)外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是完成這一任務(wù)的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環(huán)境的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，更是高職院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。然而在實(shí)踐過程中，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認(rèn)識(shí)不到位等問題外，在具體實(shí)施過程中還存在著下述問題。
{一}課程設(shè)計(jì)理念模糊
課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于課程教學(xué)目標(biāo)，而方向性和標(biāo)準(zhǔn)性則是課程設(shè)計(jì)的核心。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重的是在課程結(jié)束之后，學(xué)生行為有怎樣的改變。而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)往往針對(duì)的是課程內(nèi)容的開發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少、轉(zhuǎn)化率低。
{二}師資力量薄弱
教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，并且鼓勵(lì)有條件的高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)。[可然而師資不足、教師水平不高的問題依然普遍存在，盡管近幾年很多高職院校都技人了大量的物力、財(cái)力進(jìn)行師資培訓(xùn)，但因缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃及相關(guān)制度，培訓(xùn)效果難以得到保障。
{三}教學(xué)方法保守
案例法、互動(dòng)討論法、視頻法、角色扮演法等教學(xué)方法曾經(jīng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生過積極的影響，但是在信息技術(shù)廣為普及的當(dāng)今時(shí)代，這些教學(xué)方法的局限性也日漸顯露出來，特別是在創(chuàng)新性和個(gè)性化方面存在明顯不足。上述問題在一定程度上制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，如何完成從有到優(yōu)的轉(zhuǎn)變是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者需要研究的課題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過信息化終端設(shè)備在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師主要與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)、指導(dǎo)等活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。正如美國(guó)學(xué)者羅伯特陶伯特所描述的翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課堂學(xué)習(xí)流程①，翻轉(zhuǎn)課堂最具革新性的特點(diǎn)在于它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在課下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課前、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，"翻轉(zhuǎn)課堂"因此而得名。翻轉(zhuǎn)課堂以創(chuàng)新性的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，利用新型教育技術(shù)手段，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重組課堂教學(xué)的流程架構(gòu)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，將知識(shí)體系的傳播過程進(jìn)行多次架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的初次知識(shí)構(gòu)建和課堂上以問題為導(dǎo)向的教師答疑的二次構(gòu)建，有助于學(xué)生全面把握和深入理解全部學(xué)習(xí)內(nèi)容同。近年來，隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到從小學(xué)到大學(xué)很多課程的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的感受，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，相比傳統(tǒng)教育模式更為人性化、個(gè)性化，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率問。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有助于提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也能有效緩解創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸期和轉(zhuǎn)向良性發(fā)展的有利武器。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要有下述優(yōu)勢(shì)。
{一}促進(jìn)":9:聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)效果的提升
微課、慕課等教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，好的教學(xué)視頻應(yīng)具有內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、形式多樣等特點(diǎn)。學(xué)生可以在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)資源，并按照自己的實(shí)際情況控制進(jìn)度和速度，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);也可以通過對(duì)教學(xué)資源的反復(fù)播放進(jìn)行考前準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固;還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和同學(xué)開展實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂討論擴(kuò)展到課前和課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，充分體驗(yàn)獲取新知的成功感。
{二}改善教師不善教或教不好等現(xiàn)實(shí)問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展時(shí)間短，專業(yè)教師欠缺是各高職院校乃至本科院校的普遍現(xiàn)象，帶來的突出問題就是課程師資從數(shù)量上到質(zhì)量上都難以保證。盡管各類高等學(xué)校近年來都加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)力度，但對(duì)于根基尚淺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，短時(shí)期內(nèi)把教師的理論水平和實(shí)踐能力都提升到較高水平并非易事。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用，可以改善專業(yè)師資不足的問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)由演講家到輔導(dǎo)專家的角色轉(zhuǎn)變，助推教師相關(guān)知識(shí)的存儲(chǔ)和更新。
{三}解決學(xué)生學(xué)不會(huì)或?qū)W不好等突出問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂授課模式在實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在明顯不足:一方面，學(xué)生對(duì)于紙上談兵的課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;另一方面，缺少真操實(shí)練，學(xué)習(xí)效果難以保證。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了由被動(dòng)型向主動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其持續(xù)發(fā)展提供學(xué)習(xí)動(dòng)力;為所有的學(xué)生提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過師生線上線下積極互動(dòng)和對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問題的及時(shí)交流，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量問。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青中的應(yīng)用
{一}更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下所引發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的"翻轉(zhuǎn)"。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。將知識(shí)傳授放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的差異性以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，借助信息技術(shù)的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人教師教學(xué)科研活動(dòng)，融入學(xué)生第二課堂，教師通過采用啟發(fā)式、討論式、參與式等不同教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與和思考，打破原有學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空限制，實(shí)施多通道、多模態(tài)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全方位體驗(yàn)和感觸，包括為學(xué)生提供特色性課程資源，構(gòu)建豐富多樣的學(xué)生交流與合作平臺(tái)等，使每個(gè)學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而吸引并保持學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣悶。
{二}翻轉(zhuǎn)師生角色，定位新型師生關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目前廣泛實(shí)施的教學(xué)方法仍偏重于教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠突出，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差，且缺乏趣味性，難以使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感和體驗(yàn)感。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由"傳授式"向"啟發(fā)式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成長(zhǎng)型"的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)建新型師生關(guān)系，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。
{三}優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，合理開發(fā)教學(xué)資源
