時間：2023-07-02 08:22:43
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇數字化教育與教育數字化范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
數字化使信息技術廣泛應用于各科教學，可促進教育教學發(fā)展。它的出現(xiàn)為大學教育的教學注入了新的活力，使現(xiàn)代教育進入了信息化時代，促進了信息技術與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術作為一種手段提高教學效率和教學效果。同時它豐富了傳統(tǒng)的教學模式，使得教學可以整體協(xié)調、和諧發(fā)展。數字化使現(xiàn)有的教育資源在更有效地利用的同時也給大學教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者就數字化對大學教育影響的一個側面――大學教學模式的變革，進一步探討數字化對大學教育帶來的變革與發(fā)展。
一、教學模式的相關研究
在探討數字化對大學教學模式帶來的變革之前，首先要探討教學模式的相關問題。
1.教學模式的發(fā)展變化
在教學論中最早對教學模式的研究始于20世紀70年代初的美國。我國對教學模式的研究最早始于20世紀80年代初。先后經歷了“教學模式的介紹與引進”、“教學模式的理論探討”、“新型教學模式的構建”三個階段①。隨著數字化時代的到來，我國的教學模式的研究也發(fā)生了相應的變化，主要集中在：關注學生需求和興趣的教學模式；關注教師成長的教學模式；關注知識結構的教學模式；關注師生關系的教學模式；關注現(xiàn)代技術應用的教學模式。其中關注現(xiàn)代技術應用的教學模式是由校園數字化的迅速發(fā)展催生的相關研究。
2.教學模式的概念與結構
（1）教學模式的概念。在國外，較有影響的教學模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認為，教學模式是可以用來設置課程（諸學科的長期教程）、設計教學教材、指導課堂或改進其他場合的教學的計劃或類型。②
目前，關于教學模式的概念在我國主要有以下幾種觀點：
一種觀點認為，教學模式就是教學結構。它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學程式。③另一種觀點認為，教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣。即：根據客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的整個教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。④還有人認為，教學模式屬于教學方法范疇，它是教學方法或是多種教學方法的綜合。⑤
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下構建的一種教與學活動的各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程的結構形式，是建設教學環(huán)境和運用教學軟件的重要依據。在數字化時代，我們應該積極探索和構建新型的教學模式，促進高校的教育教學改革和發(fā)展。
（2）教學模式的結構。關于教學模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對教學模式結構的認識基本趨于一致。教學模式主要由教學思想（或教學理論）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素組成。教學模式的各要素之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互制約，組成一個完整的教學模式。教學思想或教學理論是教學模式得以建立的依據和基礎，起著導向作用；教學目標是教學模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時也是教學評價的標準和尺度；操作程序是教學模式實施的環(huán)節(jié)和步驟；師生組合是教學模式對教師和學生在教學活動中的安排方式；條件是教學模式功能有效發(fā)揮的重要保證；評價是人們了解教學目標是否達成的重要途徑，是教學模式有效運行的必要條件，通過教學評價如果沒有達成，則促使調整操作程序、師生組合等，以便使教學模式進一步得以改造和完善。⑥
教學模式大致就是由這幾個要素組成的。各要素之間相互制約，共同發(fā)揮作用組成一個完整的教學模式。
二、數字化對大學教學模式的影響
隨著現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展，知識的更新速度明顯加快，數字化的加速對大學教育的影響廣泛而深遠。它使傳統(tǒng)意義上的大學受到質疑，大學成為沒有圍墻的大學，人們在任何一個地方都可以接受大學教育。何謂真正意義上的大學教育成為人們再度思考的話題。數字化給大學教育帶來最明顯的影響就是對大學的教學模式產生了重要的影響。
1.數字化對傳統(tǒng)的教學思想（教學理論）帶來影響。
數字化時代的到來，使傳統(tǒng)的教學思想發(fā)生變革，大學的理念在更新，這使大學必須重視自身發(fā)展的同時關注社會發(fā)展、人的發(fā)展，加速了大學教學理論的發(fā)展，導致大學教學模式產生了相應的變化。
2.數字化增強了學生學習知識的主動性，拓寬了學生獲取知識的渠道，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。
網絡的發(fā)展使學生可以充分利用數字化網絡帶來的便捷，在網絡上獲得更多的知識，而不再是僅限于從書籍中獲取知識。尤其是對于獨立思維意識較強的大學生而言，這種影響更加深遠。因此，利用現(xiàn)代技術教學成為教學的重要環(huán)節(jié)，教師在進行教學設計的過程中也加大了對它的利用和推廣，對大學的教學模式產生了深遠的影響。
3.數字化時代的到來動搖了傳統(tǒng)的教師地位和職能。
教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的現(xiàn)代教育轉變。數字化時代的到來，教師不再是權威的代表，網絡的便捷性為每個人都帶來新的知識，知識的更替周期越來越短。有時候，學生從網絡上獲得的知識甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學已經不再適合現(xiàn)代大學教學的需要。因此，教師必須首先完成自身知識的數字化，不斷通過數字空間擴展自身的知識層面，在課堂傳授知識的同時開展網絡課堂，與學生建立互動交流的教學模式。
4.數字化優(yōu)化了師生組合，有利于教學評價。
數字化網絡時代構建了現(xiàn)實與虛擬相結合的課堂教學模式，能積極發(fā)揮學生的主動性、參與性，使學生以參與者的身份進入學習角色，更有利于教學目標的實現(xiàn)，有效實現(xiàn)師生的最佳組合，構建和諧的師生關系，對教學效果的評價也具有極強的促進作用。通過網絡互動平臺，師生更多體現(xiàn)為互相溝通交流，在對話中達到教學相長的教學目標。在相對寬松的交流環(huán)境下，更容易了解教學目標的達成度，更利于實現(xiàn)教學評價。
5.數字化給大學的教與學帶來了更大的發(fā)展空間和自由度。
在現(xiàn)代數字化時代，大學的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網絡信息、數字屏幕、敲擊鍵盤”相結合的教學模式轉變。傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式相結合，發(fā)揮教學的最有效功能，教師與學生都有了更大的發(fā)展空間和自由度，教與學相對變得更加輕松，更有可選擇性。
6.數字化使大學教學效果的發(fā)揮達到了極致。
數字化的發(fā)展使得傳授內容聲、圖、文并茂。一些復雜的圖形、實際發(fā)生微觀變化的過程、高度精密的計算過程等通過數字化準確無誤地呈現(xiàn)出來，使得一些認知過程簡單化、簡約化，給教學過程帶來一系列便利，使得教師教會學生如何熟練掌握數字化的各類軟硬件設備成為教學的主要內容之一。教會學生熟練掌握的同時還要教會學生如何有效利用現(xiàn)代技術手段獲取有效的知識，無形中增加了教師的工作量，對大學的教學模式產生了不可避免的沖擊。
數字化時代的到來不僅繁榮了數字化產業(yè)本身，而且給物質文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學作為數字化的發(fā)源地更應該率先從高等教育理念到教學模式等進行一系列的變革與創(chuàng)新，以適應數字化給大學教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
數字化使得社會分工和人員角色都在悄然發(fā)生變化，高校正在成為信息時代知識創(chuàng)新的核心，這就要求必須對大學的教學模式進行改革。大學的教學模式應該乘著數字化的東風大規(guī)模進行改革，使現(xiàn)代的大學教學更適應信息時代的要求。
當然，數字化是一把雙刃劍，給大學教育帶來大好發(fā)展機遇的同時也給大學教育帶來了挑戰(zhàn)。如何利用這一機遇對大學教師和學生是嚴峻的考驗。正如臺灣學者徐新逸教授指出：“信息科技是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部?！弊鳛橐粋€新生事物，數字化必將發(fā)揮越來越重要的作用，通過信息技術與各學科教學的有效整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的發(fā)展契機。順應信息時代的變革，順利實現(xiàn)教學模式的轉變對大學教育是一個良好的發(fā)展契機。
注釋：
①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（12）：52.
②丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.
參考文獻：
［1］郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（23）：51-55.
［2］丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.
當代人類教育片面強調了數字化趨勢而輕視了美學化趨勢，使人類教育生態(tài)遭到了嚴重的破壞。在我看來，電腦與互聯(lián)網就是新時代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會變得身體、視力變差；信息過量導致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學電腦的私立小學去上學，喬布斯也不讓自己上小學的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認識與了解今天起領導教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導“高貴的單純與靜穆的優(yōu)雅”這一偉大的品格。
西方社會經過“文藝復興、啟蒙運動、科技革命”這四百多年的發(fā)展以后，國家逐漸進化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場經濟、個人主義、民主政治”三位一體的現(xiàn)代社會，學校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責任”的價值引導，社會到處都是教堂，充滿了教會的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發(fā)達國家的最根本的成功之道。
然而當今的西方文化與西方社會正在越來越淪落成為單向度的技術化統(tǒng)治的物質社會而不能自拔。在西方現(xiàn)代化發(fā)展模式的主導下，工具理性大大壓抑了價值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實用主義的主導下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內涵，被數字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯(lián)網與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會、人與信仰”這五大關系漸行漸遠的疏離，學校與個人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數字化。
教育應該永遠是理想主義的事業(yè)，要與社會保持距離并引領社會精神文明的發(fā)展。學校的風氣應該永遠是人文主義的、精神的，而社會的風氣則是功利主義的、物質的，這一升一降就構成了社會精神文化生態(tài)的平衡。
人的成長是從個體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發(fā)育都不會健全。事實上，當今的信息化時代，電子網絡與游戲給全世界的基礎教育帶來了嚴重挑戰(zhàn)，據美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網與電玩成癮的中學生占8.7%，給家庭、學校、社會帶來了巨大的隱患。
我認為互聯(lián)網的價值一半在建設一半在破壞；一半是進步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學校稍不注意，就會毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價值觀
我們要清醒地認識到，現(xiàn)代社會是圍繞“科學技術本體論”來展開的，倡導的是“工具理性高于價值理性”，“數、理、化”的價值高于“音、體、美”的價值。這種片面價值的發(fā)展，使當代社會出現(xiàn)了文化生態(tài)與自然生態(tài)的嚴重失衡。于是遭到了社會各界的強烈批評并迫使人類提出了自然生態(tài)與人文生態(tài)的“可持續(xù)性發(fā)展”的社會發(fā)展戰(zhàn)略。
尼采提出了“藝術本體論”的社會發(fā)展觀，倡導價值理性高于工具理性，藝術作為本體價值將超越科學技術而成為現(xiàn)代社會的價值中心。在現(xiàn)在這個特定的時代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內在的沖動，讓美成為現(xiàn)實的種種形式。
正如工藝美術運動創(chuàng)始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現(xiàn)清透的藍天，腳下長出茵茵的青草，工人們可以恢復享受四季之美好，博物館與學校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾?！?/p>
顯然，今天的世界是一個風險社會，規(guī)避風險的一個主要的辦法就是要重建人與自然的聯(lián)系，實現(xiàn)由“工業(yè)社會”向“生態(tài)社會”轉型。
教育要從“養(yǎng)心”開始，要回歸天道、自然、傳統(tǒng)、原始、農業(yè)社會，倡導“生態(tài)世界觀、公民、體育、音樂、文學、美術、哲學學習第一，數學、物理、化學、生物、歷史、地理、英語、電腦學習第二”的以美育為中心的教育價值觀。
培養(yǎng)“文明人”與“工具人”相結合的人才
當前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的關鍵時期，本次改革所面臨的基本思路和要點包括：一個導向（教師專業(yè)化）、兩個制度（教師資格制度和教師培訓證書制度）、六個特點（開放性、大學化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時代的合格教師，必須具備扎實的專業(yè)基礎和職業(yè)精神，有良好的教育教學能力，有全面實施素質教育的能力和水平，這就必須要掌握現(xiàn)代教育技術并能夠將其應用于教學。一般認為，教師教育信息化的內涵是：在教師教育領域，吸收教育信息化的先進思想，應用現(xiàn)代教育技術手段，改革教師教育的模式和內容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。
我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設，并逐步成為教育技術領域的重點之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業(yè)發(fā)展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長宋永剛出席論壇并作了報告，國內外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業(yè)發(fā)展”的主題作了發(fā)言并展開研討。
我國的教師教育信息化雖然在基礎設施建設、理論研究和實踐發(fā)展方面已經起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實施等方面還有很多工作要做。用科學發(fā)展觀指導教師教育信息化建設，大力提升教師信息素養(yǎng)、加強數字化學習資源的共享，這是當前我國教師教育信息化建設的關鍵所在。
教師教育技術能力與教師信息素養(yǎng)
在信息社會中，教師信息素養(yǎng)通常包含技術和人文兩個層面的內容：在技術層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了教師對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術層面的基礎之上，涉及協(xié)同工作、獨立學習、個人和社會責任等多個方面。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教育技術理論和實踐的學習、研究和應用，將在教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師教育技術能力水平在一定程度上反映了教師信息素養(yǎng)的水平。教師教育技術能力的發(fā)展包括職前和職后教育兩個方面。
從職后教育來看，在我國各級各類學校的教師隊伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀已不能適應現(xiàn)代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實抓好教師教育技術能力的培養(yǎng)和提升。教育部于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，這是一個直接以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據在全國范圍內推行的教師專業(yè)化發(fā)展項目，對于提高教師教育技術應用能力、提升教師信息素養(yǎng)有著積極的意義。參加首批試點的9個省已經啟動了相關的培訓工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，使國家統(tǒng)一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項工作的推進和完善尚待在總結試點地區(qū)經驗的基礎上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應當積極改革、主動適應新的形勢，有效地提高師范畢業(yè)生的教育技術能力。現(xiàn)代教育技術課程作為教師教育課程體系中的公共基礎課，在教師教育技術能力的職前培養(yǎng)中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學的現(xiàn)代教育技術課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發(fā)揮該課程的作用，基于幾年來對該課程進行改革與實踐的探索，我們有以下認識。
(1)在教材建設方面，現(xiàn)代教育技術教材內容建構的基本原則應該是：理論以夠用為原則，敘述簡明扼要、點到為止；突出應用特色，以提高信息化環(huán)境中教師的教育技術應用能力為目標，力求將能力培養(yǎng)與學生將要從事的具體學科教學進行有機整合；以信息化環(huán)境下的教學設計、教學評價為主線，旨在利用教育技術優(yōu)化教與學。同時，該課程無論在內容上還是在教學要求上，都應當與國家頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》銜接。
(2)在教學策略與教學方式方面，應當根據師范生所在學科的特點，通過文、理科學生分類教學；課內、外學習相結合、理論與實踐相結合的教學方式，達到因材施教、分類培養(yǎng)的目的。要重視案例教學，使學生在真實環(huán)境中提高教育技術的應用能力。
(3)在課程評價上要注重過程性考核，通過實驗、開發(fā)過程來檢驗和鞏固學習成果。
(4)單靠一門現(xiàn)代教育技術課程是難以完成教師教育技術能力培養(yǎng)之大任的，高師院校應當在教師教育類的其他課程、專業(yè)主干課程的教學中，努力將信息技術與學科教學進行整合。
當然，上述做法在教育技術應用能力方面，也對高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網聯(lián)與學習資源共享
就教師教育信息化建設而言，網上教與學資源的開發(fā)與利用是一個新的方向和增長點，對于全面推進教師教育創(chuàng)新發(fā)展、構建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動的“全國教師教育網絡聯(lián)盟計劃”（簡稱教師網聯(lián)計劃）是以現(xiàn)代遠程教育為突破口，在政府的支持和推動下，整合各級各類教師教育高校的優(yōu)質資源，構建以師范院校和其他舉辦教師教育的機構為主體，區(qū)域性教師學習與資源中心為服務支撐，學校學習型組織為基礎，多種教育形式結合，學歷與非學歷教育相通，覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師終身學習的網絡體系的一個宏大的工作計劃。根據教育部的部署，教師網聯(lián)的發(fā)展將包括以下三個階段。
(1)以遠程教育試點師范大學和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關的規(guī)范、標準和服務平臺。配合中小學現(xiàn)代遠程教育工程，重點面向農村共享優(yōu)質教育資源、開展教師學歷教育和非學歷培訓。
(2)擴大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校，并整合其他的教師教育資源，形成以區(qū)域教師學習與資源中心為支撐的公共服務體系。
(3)實現(xiàn)各種教育形式銜接與溝通的教師終身學習體系。
就教師網聯(lián)成員來看，可以大致將教師網聯(lián)體系劃分為四個層面：國家層面、省級層面（即區(qū)域性網聯(lián)體系）、縣級教師資源與學習中心、學校層面（即校本研修和教師學習型組織）。目前，國家層面的教師網聯(lián)已經初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區(qū)域性教師網聯(lián)，旨在整合本省的教師教育資源。
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0026-04
進入21世紀以來，網絡信息技術對社會生活各個領域的影響越來越大?！靶畔⒓夹g與課程整合”“網絡教學”“數字化學習”已成為當前教育領域人們普遍關注的熱點問題。我國2001年頒布的《新課程改革綱要》中明確指出，要大力推進信息技術在教育教學中的普遍運用，促進信息技術與學科整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！?〕其中，數字化課程資源庫建設尤其受到人們的重視。所謂數字化課程資源庫是指按照課程內在邏輯關系構建的，由通過數字化媒體制作和使用的教學素材構成的可擴充再造的開放式教學支持系統(tǒng)?！?〕數字化課程資源庫是課程資源的重要組成部分，它為實現(xiàn)新課程理念提供了強有力的支持，從技術層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內外課程資源的相互轉化成為可能。〔3〕
目前，幼兒教育領域的數字化課程資源庫建設也受到廣泛重視，它與學科教學整合和應用的水平直接影響到數字化教學和學習的效果。本文從兒童藝術教育的角度，重點探討數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的重要意義、基本方式以及在整合過程中需要注意的具體事項。
一、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的重要意義
數字化課程資源庫將網絡資源服務于具體的藝術教育活動，它既兼顧了教師“教”的便利性，也兼顧了兒童“學”的需求性，同時還能更好地展現(xiàn)藝術教學內容，豐富藝術教學手段。
1．更好地展現(xiàn)藝術教學內容，豐富藝術教學手段
藝術教學與其他學科教學最主要的不同之處在于藝術教學除了大量的“可以言傳”的教學內容外，還存在著大量的“只可感受和意會”的教學內容。例如，如果僅僅用語言和文字來描述舞蹈家的美妙舞姿，難免會讓人有意猶未盡之感?？墒窃趥鹘y(tǒng)教學中，大量需要感受和意會的教學內容只能依靠教師的語言來表達，依靠幼兒出類拔萃的悟性來體會。對于年幼的孩子來說，這是很難的。如今，當數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合時，藝術教育的教學內容便可以在最大程度上得以展現(xiàn)和表達。就以視覺藝術教學為例，數字化課程資源庫中的素材和信息技術的運用（如虛擬現(xiàn)實技術等）可以展示動態(tài)的視覺藝術內容，進一步縮小時間和空間的差距，這時即使幼兒身處幼兒園的課堂之內，仍然可以望見遙遠的埃及金字塔。
2．幫助教師順利獲取藝術教學資源
網絡的出現(xiàn)，使廣大教師擁有了一個巨大的學習、交流、探討的空間。然而，面對浩瀚的網絡資源，教師如何選擇、收集、處理、存儲、使用和改進教學資源，這并不是一個容易解決的問題。在使用網絡搜索藝術教學資源時，教師往往會碰到以下問題：（1）網絡資源的質量參差不齊，很多資料專業(yè)性和正確性不強，時有錯誤發(fā)生。（2）網絡資源形式多樣，難以直接滿足不同教師、不同教學方法和教學風格的具體需要。教師在搜索網站與網頁資源之后，還需花費大量時間進行篩選和修改才能真正獲得自己需要的資源，這會大大耗費教師的時間和精力，影響備課質量。（3）部分網絡資源只能在線觀看，不能下載，在時間有限的課堂教學中要進行在線鏈接觀看，會導致教學效率低下。而且網絡資源更新快，有時會出現(xiàn)“死鏈接”現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)意外情況，將直接影響教學效果。而有了數字化課程資源庫后，教師可以迅速找到自己需要的教學素材和教學資源，豐富藝術教學內容，同時還可以在課堂上靈活轉換角色。例如，當教學內容有了更好的傳播者時，教師可以通過網絡、多媒體等數字技術邀請更好的“虛擬老師”來為幼兒上課，教師則可以作為教學討論的參與者、協(xié)調者、鼓勵者，更好地與幼兒互動。借助數字化課程資源庫的幫助，教師的教學方式更加靈活，手段更加多樣。
3．轉變幼兒傳統(tǒng)的藝術學習方式
傳統(tǒng)的幼兒園藝術教學通常是讓全班幼兒按照教師的要求統(tǒng)一欣賞、統(tǒng)一實踐，這樣的教學活動顯然已經不能滿足信息時代幼兒個體對藝術學習的需求。隨著多媒體信息技術的發(fā)展，許多具備了交互功能的藝術實踐創(chuàng)作軟件不斷出現(xiàn)。與其他學習媒介相比，這種具備交互功能的藝術實踐創(chuàng)作軟件具有獨特的優(yōu)勢。鮮艷的色彩、連續(xù)的動畫能逼真地再現(xiàn)某些藝術創(chuàng)作的過程，為幼兒提供另一種藝術學習的方法與途徑。此外，一些藝術實踐創(chuàng)作軟件能根據幼兒的操作情況自動調整所提供的操作內容的難度，便于幼兒進行個別化學習。這樣的學習氛圍十分有利于幼兒藝術創(chuàng)新精神和藝術實踐能力的培養(yǎng)。
二、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的基本方式
數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的根本宗旨是培養(yǎng)幼兒能夠在信息化環(huán)境中利用信息技術完成課程學習的目標并學會進行終身學習的本領?！?〕在信息化學習環(huán)境中利用數字化課程資源庫進行藝術教學和藝術學習的具體方式可以分為以下兩種。
1．數字化課程資源庫作為教學工具，與幼兒園藝術教學活動整合
數字化課程資源庫作為教學工具，與幼兒園藝術教學活動整合，是指幼兒在教師的組織下利用數字化課程資源庫中的素材進行學習，數字化課程資源庫完全為幼兒園藝術教學活動服務?！?〕首先，教師根據教學目標對教學內容進行分析和整理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學內容（如以課件或網頁的形式呈現(xiàn)）。幼兒接受了學習任務之后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行藝術學習，達成教學目標。最后，教師和幼兒一起進行教學評價、反饋。
例如，某幼兒園大班幼兒在音樂欣賞活動中欣賞德沃夏克創(chuàng)作的《幽默曲》。如何引導幼兒欣賞音樂作品，感受音樂作品中的音樂要素以及諸要素的對比，從而發(fā)揮自己的想象，體會音樂表現(xiàn)的情感內涵呢？這時，教師可以利用數字化課程資源庫中的相關素材進行輔助教學。首先，教師可以利用MP3音頻軟件讓幼兒完整地聆聽音樂作品，在優(yōu)質的音響效果中充分感受音樂的整體美。接著，在幼兒初步熟悉音樂作品的基礎上，教師可以讓幼兒對音樂作品進行故事化的想象，對音樂的各種要素作出積極反應。例如，教師可以利用數字化課程資源庫中的動畫視頻資料，讓幼兒在《幽默曲》的音樂背景中觀看《三只小蝴蝶》的動畫故事?！队哪啡捎脧腿?，第一段旋律流暢優(yōu)美，俏皮幽默，好像是一只毛毛蟲一點一點地爬動，鍛煉身體，準備變成一只美麗的蝴蝶。稍后，樂曲旋律轉為連貫、抒情的音樂風格，就像一只蝴蝶破繭而出，在天空中自由飛舞。樂曲第二段開頭重復第一段的開始部分，暗示著第二只毛毛蟲變成了蝴蝶，但第二段的中間部分音樂情緒稍有變化，力度加強，旋律純樸動人，似乎在講述第二只蝴蝶碰到了一場暴風雨，它頑強地飛舞著。樂曲的第三段再現(xiàn)第一段，輕盈美妙，似乎意味著故事的結尾，第三只毛毛蟲破繭而出。音樂聽起來干脆卻又有一種意猶未盡的感覺，讓人對三只小蝴蝶的故事回味無窮……在聆聽音樂、觀看動畫故事的過程中，幼兒逐步感受到《幽默曲》中跳躍和抒情等音樂要素的對比以及全曲ABA式的音樂結構。最后，全班幼兒和教師一起結合身體律動來加深對音樂的感受和體驗。在以上教學過程中，教師和幼兒借助數字化課程資源庫中的音頻和視頻素材，感受了音樂，加深了對音樂要素和音樂結構的體驗和理解，推動了藝術教學活動的有效進行。
2．數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒自主藝術探究活動整合
數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒自主藝術探究活動整合，是指幼兒作為積極主動的學習者，以自主探究的方式，在數字化課程資源庫的幫助下，進行藝術實踐活動。這里的藝術探究活動不是指幼兒園中的集體藝術教學，更多的是指課后的延伸活動。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒的自主藝術探究活動整合，它是按照幼兒實際的藝術能力、認知能力和年齡特點的不同，將與幼兒生活緊密聯(lián)系的藝術活動以主題的形式循序漸進地展開。〔6〕幼兒通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的藝術實踐，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學等方面的知識進行融合，最終促進藝術能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。自主藝術探究活動更加突出了幼兒的主體性和參與的過程性，在整個探究過程中，各種任務主要由幼兒自主完成，教師和家長僅僅對幼兒的選擇和操作等進行一般性指導。這種整合方式是把數字化課程資源庫作為幼兒自主藝術探究活動的學習工具，幼兒可以在數字化課程資源庫中尋找藝術學習內容，獲取藝術學習資源，尋求藝術學習幫助。
例如，在5~6歲幼兒“猜猜我是誰”的自主藝術探究活動中，教師可以根據大多數幼兒喜歡小動物、愛看小動物的憨態(tài)、愿意模仿小動物的叫聲和動作的特點，將藝術學習活動和幼兒的興趣結合起來，在游戲中開展“猜猜我是誰”主題活動。如在模仿動物叫聲的過程中，幼兒可以體會聲音的高低、長短、強弱；通過對動物動作的模仿，幼兒的肢體動作進一步協(xié)調；在對動物生活的體驗與動作模仿中，幼兒開始思考動物與人的關系問題，感悟到要愛護動物，珍惜生命。具體探究活動可以按以下步驟進行：（1）幼兒在數字化課程資源庫中尋找各種動物叫聲的音頻資料，閉上眼睛聽聽動物的叫聲，感受聲音的強弱、高低、長短、音色等，猜出動物的名稱，并試著模仿幾種動物的叫聲。（2）幼兒在數字化課程資源庫中尋找各種動物外形及身體動作的視頻資料，比較不同動物的身體動作、皮毛顏色、外形、五官、神情等有什么區(qū)別，嘗試用身體動作表現(xiàn)動物的不同之處，并能用簡單的詞語描述動物的特征，如快、慢、笨重、靈巧等。（3）幼兒在數字化課程資源庫中尋找與動物相關的音樂或美術作品，如《動物狂歡節(jié)》《鴨子拌嘴》《賽馬》《小狗圓舞曲》等，欣賞藝術作品，想象藝術作品表現(xiàn)的是什么動物以及這些動物在干什么。（4）幼兒選擇自己最喜歡的動物題材的藝術作品，和同伴或家人嘗試根據作品創(chuàng)編童話劇并進行表演，最后拍攝成錄像上傳到資源庫中，與其他人交流分享。當然，以上環(huán)節(jié)的設計還可以根據幼兒的興趣進行自主選擇和更改。在“猜猜我是誰”自主藝術探究活動中，幼兒是藝術學習的主人，各種任務主要由幼兒自主完成，教師或家長可以提供協(xié)作和幫助。
三、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的注意事項
當前，信息技術迅速發(fā)展，促使整個教育環(huán)境快速變化。幼兒園教師只有具備相當的信息素養(yǎng)，才能勝任教育工作。當然，盡管網絡教學、數字化學習有其獨特的優(yōu)越性，但始終無法完全取代傳統(tǒng)的教學方式。有學者在研究網絡教學技術的應用時，將它定位為輔助傳統(tǒng)教學的網絡學習系統(tǒng)，認為它具有一些傳統(tǒng)教學無法具備的優(yōu)點，但是相對地也有缺點和限制，因此在實際的教學過程中仍需要教師的指導和幫助?！?〕隨著信息時代的到來，教師在利用數字化課程資源庫時要注意以下幾點。
第一，不能忽視教師的作用。能否充分發(fā)揮數字化課程資源庫的作用，更好地進行教學改革，正確扮演好教師的角色，發(fā)揮教師的作用，這是非常關鍵的。
第二，在數字化課程資源庫的開發(fā)和建設的過程中應注重效果而非盲目追趕潮流。教師要以教學為中心，善于利用各種數字化課程資源，根據需要靈活轉換媒體展示方法，充分發(fā)揮數字化教學媒體的功能。
第三，要不斷更新和充實數字化課程資源庫，確保資源最優(yōu)化，以便有效整合課程資源，為教師和幼兒提供幫助。
參考文獻：
〔1〕陳旭遠．新課程，新理念：基礎教育課程改革通識培訓教材〔M〕．長春：東北師范大學出版社，2002：115.
〔2〕程莉君,高學林．中學生物學數字化教學資源的開發(fā)和利用〔J〕．中學生物學，2008,(4)：40.
〔3〕余立.以終身教育理念迎接21世紀〔J〕.開放教育研究,2001,(1):34.
〔4〕何峰濤.基于教學資源庫的網絡多媒體教學研究〔J〕.寧夏大學學報:人文社會科學版,2006,(4):116.
〔5〕章偉民.教育理念與教育技術〔J〕.電化教育研究,2002,(4):7.
〔6〕肖平,章偉民.對當前教育主題資源庫建設的幾點建議〔J〕.當代教育論壇,2006,(5):39.
〔7〕馮鳳．數字資源與課程的優(yōu)化整合及應用研究〔J〕．電化教育研究，2007,(1)：92.
On the Integration of Digital Curriculum Resource Database and Children’s Art Education
Xu Yun
1 充分重視信息化建設
當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進教育均衡發(fā)展”和“提高教育質量”為最終目的?！秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發(fā)展為重點，以建設、應用和共享優(yōu)質數字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優(yōu)質數字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養(yǎng)自主學、終身學習能力。
目前，資源建設相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒?、人人易獲取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構建學習型城區(qū)的關鍵所在。滿足不同使用者對數字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應用各種教育資源的重要目標。
在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調查研究基本情況
2.1 區(qū)域教育資源網應用情況
從浙江教育資源網應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。
2.2 調查問卷情況
本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網上問卷方式，調查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。
3 調查研究數據分析
根據調查，反映出了區(qū)域中小學教師對不同數字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調查數據顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數據可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數據可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據實際需求情況，有側重地對資源進行建設。
3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求
調查結果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統(tǒng)計數據可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。
4 提升區(qū)域資源建設與應用的策略建議
4.1 推進資源分平臺建設
教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學校間的數字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數字化教育資源需求。
因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區(qū)應用試點工作，促進地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網絡學習空間
要維持教育資源建設的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。
構筑開放的學習交流環(huán)境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創(chuàng)建了優(yōu)質資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學習交流環(huán)境。
建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現(xiàn)空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導教師將原創(chuàng)或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學素材和優(yōu)質資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強網上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網絡環(huán)境下新型的師生關系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。
4.3 構建網絡視頻教研平臺
隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業(yè)務中，以教研業(yè)務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。
在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進行。現(xiàn)場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學習與體會。相比較之下，網絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機網的開通，構建區(qū)域網絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優(yōu)缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結論
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數字化資源需求與應用情況，對區(qū)域數字化教育資源建設與應用提出了相應建議。
6 后續(xù)研究
要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數字化教育資源教學的模式和方法。
參考文獻
[1]趙厚福，祝智庭，吳永和.數字化學習資源共享的技術標準分析[J].現(xiàn)代教育技術，2010（6）：66-69.
[2]李馨，胡小勇，繆容.我國基礎教育資源建設與應用調查[J].中國電化教育，2009（2）：55-58.
[3]胡小勇，詹斌，胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007（6）：56-61.
一、研究意義
遼寧省在“十二五”規(guī)劃中重點確立了90個省級重點工業(yè)產業(yè)集群，這些產業(yè)集群集中在加工制造、交通運輸、儀器儀表、石油化工等專業(yè)類別，除個別服務類產業(yè)集群以外，其他所有的產業(yè)集群都涉及到生產產品的運輸，而公路交通運輸是重要途徑和保障。公路基礎設施的完好程度、運行效率和服務水平直接影響國民經濟的健康發(fā)展和人民生活水平的提高，我國公路建設取得了巨大的成績，為國民經濟持續(xù)發(fā)展做出了貢獻。目前，遼寧省高速公路里程已經突破4000公里，交通建設對人才的需求必將進一步增強，而繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的一條重要途徑。
以教學資源、遠程教學平臺為主體的現(xiàn)代遠程教育技術引入繼續(xù)教育教學工作，充分發(fā)揮遠程教育的資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性等特點，對于擴大教育規(guī)模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系具有重要意義。
二、研究基礎
通過學校開展的國家高職示范校建設工作，學校的信息化水平得到明顯提升，完全可以滿足教育教學、管理服務、科研工作的需求。
（1）硬件基礎。
學校校園網以千兆光纖為主干，各樓宇光纖互聯(lián)的信息節(jié)點達6000個。目前校園網采用雙出口鏈路分別連接電信網與教育網，出口帶寬達210兆?，F(xiàn)有30個計算機實訓室、3個語音室、33個多媒體教室、2605臺電腦，有校園無線廣播系統(tǒng)。2010年學校開始建設校園無線網，實現(xiàn)了校園全覆蓋。
（2）軟件基礎。
學校建有門戶網站（）和30個二級網站，提供了WEB、FTP等應用服務。擁有教務管理系統(tǒng)、學生日常管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、電子圖書館系統(tǒng)、成人與遠程教育系統(tǒng)等各類用用系統(tǒng)。學校擁有42個專業(yè)基礎資料，國家級省級重點（品牌）專業(yè)建設資料15個、精品課程37門，電子圖書及專業(yè)技術資料13.2TB。
三、研究目標
結合教育部通知精神及學校項目建設任務書要求，充分考慮學?，F(xiàn)有的建設基礎，確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源庫建設的研究目標為：利用道路橋梁工程技術專業(yè)國家資源庫建設成果，結合繼續(xù)教育與培訓基地建設的特點，積極開展教學資源庫建設工作，形成具有行業(yè)及繼續(xù)教育特色優(yōu)質教學資源庫，實現(xiàn)資源開放、資源共享；確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數字化遠程教學平臺建設的研究目標為：依托學?，F(xiàn)有網絡平臺和遼寧省交通廳信息網絡平臺，建立開放性、共享性、集成性的交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數字化遠程教學平臺。采用校園無線網絡、公共有線網絡、交通信息網絡等多種傳輸手段，運行自建教學資源庫、交通部“1+32”平臺共享資源、合作企業(yè)特色培訓資源等內容，實現(xiàn)注冊的培訓學員學習的無界化。
四、研究內容與方法
（1）教學資源標準研究。
教學資源是指蘊涵了特定的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯(lián)網上進行傳輸的教育信息。包括媒體素材類資源、網絡課程建設，以及適合多種教學模式的教學支撐系統(tǒng)。其中媒體素材類資源是教學資源的基礎和建設的核心。為了更好的共享和利用優(yōu)質教學資源，針對教學資源開發(fā)、建設、采集、整合的技術層面，制訂“交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學資源標準”，統(tǒng)一資源建設者的開發(fā)行為和建設資源的制作要求，包括對文本素材、圖形、圖像類素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等媒體素材和教學課件的制作標準。
（2）教學資源庫建設研究。
以公路建設工作過程中的關鍵工作及知識點為載體建立素材資源，增強學生對知識的理解、教師教學能力培養(yǎng)、理實一體教學模式的實施等都有著極其重要的意義。通過崗位技能要求確定教學內容，制定理實一體的課程目標、內容、考核等標準，推行“學生主體、任務驅動、過程導向”的教學單元設計，教育技術手段貫穿整個教學過程。
根據交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求，重點建設了“道路工程勘測”和“橋涵工程檢測”等典型技術，建設了技術培訓資源庫。資源包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動畫資源等媒體類型，根據應用方式差異，針對不同的使用人員，分別按專業(yè)課程、職業(yè)能力、工作崗位、應用類型和媒體屬性等多種方式進行歸類，確保資源的充分利用。共完成16項課程教學標準文件，100余張圖片資源，5項視頻資源，21個知識點的動畫資源和13個章節(jié)的教學課件，上傳考核試卷9套。
（3）遠程教育平臺建設。在上述教學資源標準研究和教學資源庫建設研究基礎上，突出繼續(xù)教育的遠程教育特點，以學生、教師、院校、企業(yè)、社會為對象，建設符合教師教學、學生學習需求的遠程教育平臺，平臺地址為：http：//59.46.66.41/8080/。本平臺的組成結構是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網絡課程網站。網絡課程網站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網站獨立的管理后臺和展示前臺。
學校資源共建、共享與應用的問題分為兩個層面，一個是學校內部的資源建設與共享問題。為了提高校內現(xiàn)有資源的組織性和利用率，實現(xiàn)分散在各部門或個人手中的教育教學資源的廣泛共享，方便教師和學生免費使用教育資源，促進自身特色資源的積累，需要構建基于校園網的網絡教育資源中心和管理機制。學校內部的資源建設與共享是更大范圍資源共享的基礎。另一個是行業(yè)、地區(qū)或國家范圍的資源建設與共享問題。通過建立行業(yè)、地區(qū)或國家級資源網，推行統(tǒng)一的教育資源標準，引領資源建設的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各地教育機構和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發(fā)與建設。
通過認真研究，我們認為數字化校園建設與應用效益的提升可通過以下以下途徑來進行。
一、搭建辦公平臺，實現(xiàn)學校管理的自動化、無紙化
實行聯(lián)體辦學后，學校規(guī)模擴大，教育教學管理任務比以前更重，更加紛繁復雜。實現(xiàn)學校教育教學管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認真分析和研究聯(lián)體辦學特點、學生教師信息技術應用的水平、學校教育教學管理的需要等的基礎上，自主開發(fā)了學校辦公管理平臺，以適應學校運作的新形勢，實現(xiàn)學校公文網上流轉、各項日常教育教學管理工作規(guī)范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學服務，提高了辦學效益。
二、拓展資源利用，實現(xiàn)教學資源的數字化、網絡化
如果說開發(fā)學校辦公平臺提高辦學效益具有顯性特點的話，那么建立學校教學資源管理平臺則更具有其隱性特點。為了進一步拓展教育資源的使用效率，我們發(fā)動學校教師根據自身學科優(yōu)勢和教育教學實際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構建起具有本校鮮明特色的教育教學資源庫。通過努力，一方面減少了教師機械性重復動動，降低了勞動強度，同時也為新課標的順利實施提供了信息資源保障。學校在教學資源庫建設與使用的同時，還著重完善資源庫建設的評價與激勵機制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進教育教學資源的開發(fā)、利用和共享。
三、創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)教師發(fā)展的持續(xù)性、自主性
為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，必須在教師培訓上進行創(chuàng)新。聯(lián)體辦學后，學校教師規(guī)模較大，教師之間專業(yè)水平的發(fā)展更加參差不齊。因此，我們在分析學校教師的特點及課堂教學需要的基礎上，對教師培訓的內容、方式等方面進行了科學規(guī)劃與組織，其中最主要的特點是對教師進行分類培訓，培訓的內容以現(xiàn)代教育技術的應用為主。 轉貼于
按培訓內容進行分類，教師培訓可分成基本素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)培訓。其中基本素質培訓可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業(yè)素養(yǎng)培訓可包括：語文教師腳本編寫能力、數學教師使用《幾何畫板》能力、美術教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業(yè)素養(yǎng)培訓還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實驗主持人和骨干教師的網頁設計等。
按培訓方式進行分類，教師培訓可分為面授培訓與網上培訓。在培訓過程中我們采取兩種方式互相結合。同時，也可結合校本教研的開展，進行針對性較強的、緊扣活動主題的實踐性培訓，如在我們以學校網站為平臺，開展了組建專題學科網站、班級網頁網站等專業(yè)化培訓，起到了良好的效果，極大地提高了教師現(xiàn)代教育技術的應用能力。
四、加強課題研究，強化信息技術的應用
聯(lián)體辦學給學校課題研究帶來了新的機遇。加強課題研究是整合三個校區(qū)人力資源、推動學校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新課題研究方法是聯(lián)體辦學給課題研究帶來的全新問題。聯(lián)體辦學、輻射管理的指導思想給課題研究工作提供了新思路。在聯(lián)體辦學模式下，我們對如何開展課題研究重點探討了幾個方面的問題。
五、數字化校園與家庭、社區(qū)互聯(lián)互動的思考與實踐
實行聯(lián)體辦學后，學生規(guī)模迅速增加，學生日常管理工作業(yè)務量也大幅上升。為了實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)的快速聯(lián)系與信息溝通，通過家長會、電話聯(lián)系、家訪、社區(qū)座談會和學校開放日等傳統(tǒng)的交流方式已經不能滿足現(xiàn)實需要。經過研究，我們認為實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)快速互聯(lián)互動，必須利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)掘數字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎上，我們建立了以學校網站、家?；悠脚_為基礎的大教育模式。
以上是我們對數字化校園建設的思考，我們認為只要科學規(guī)劃、合理利用現(xiàn)代信息技術，就能充分發(fā)揮聯(lián)體辦學的規(guī)模及資源優(yōu)勢。
為了推進利用信息技術和網絡開展農民教育培訓，適應數字化需要，促進優(yōu)質數字化資源共享普及，中央農廣校開展了相應的研究和實踐，并取得了一定進展。
1. 建設媒體資源庫，推進媒體資源數字化
中央農廣校對制作的視頻節(jié)目全部進行了數字化處理，建設了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現(xiàn)音視頻資源的數字化存儲、管理和網絡化調用，提升了資源科學存儲管理的能力，為廣播、電視、網絡以及新媒體應用提供了數字化資源保障。
2. 建設“農廣在線”網站，提高互聯(lián)網網絡資源服務能力
網站建有音視頻點播和在線培訓系統(tǒng)，大量中央農廣校制作的農業(yè)實用技術音視頻節(jié)目、網絡大講堂培訓資源以及多媒體網絡課件，供在線點播收聽收看。網站數字化信息資源非常豐富，農技服務人員、農廣校教師和學員可隨時根據需要方便地進行學習、培訓。網站已被農業(yè)部選定承擔為農民辦實事的任務，為農民免費提供網上音視頻培訓資源。
3. 開發(fā)移動多媒體資源庫，加快向基層共享數字化資源
中央農廣校組織開發(fā)了專門用于農民教育培訓、農業(yè)技術推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設備播放資源開展培訓?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯ε嘤栙Y源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛(wèi)星網接收中央農廣校新制作的培訓資源，及時擴充、更新資源內容。不僅為基層提供了豐富的數字化教育培訓資源，也為開展教育培訓、技術推廣提供了操作簡單、移動方便的數字化工作終端。
通過這幾方面的實踐探索，利用農廣校已建設的網絡條件，初步形成以中央農廣校數字化媒體資源庫為中心，衛(wèi)星網、互聯(lián)網作為傳輸通道，聯(lián)網計算機、衛(wèi)星遠端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現(xiàn)向全國傳播共享中央農廣校數字化媒體資源的基礎平臺。今后衛(wèi)星遠端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農廣校數字化教育培訓資源，不斷為移動多媒體資源庫擴充資源?；鶎涌砂l(fā)揮移動多媒體資源庫的優(yōu)勢，更好地服務于農民教育培訓、技術推廣。
建設數字化農民教育培訓資源共享平臺，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓資源，利用現(xiàn)代信息技術推進優(yōu)質數字化資源的共享，促進教育培訓質量的提高，為農民教育培訓、農業(yè)遠程教育提供資源支持和服務。從實踐和探索過程中看，數字化資源內容建設、資源共建共享機制、資源共享技術、資源整合優(yōu)化等對平臺建設和運行效果有著至關重要的作用和影響。在推進數字化資源共享平臺建設過程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個方面不斷適應需求、不斷探索完善。
1. 數字化資源建設
要加快建設國家級農民教育培訓數字化資源中心，提升數字化媒體資源制作能力，加強網絡學習資源的建設，發(fā)揮中央農廣校的優(yōu)勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓資源，建設農民教育培訓數字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網絡、新媒體移動終端等傳播渠道，協(xié)調促進資源的共建共享與綜合利用，為農業(yè)職業(yè)教育、農村實用人才培養(yǎng)和農業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數字化資源支持和服務，為農民教育培訓遠程公共服務平臺建設發(fā)展提供支持和服務。
2. 資源共建共享機制
要加快推進互聯(lián)網資源共享系統(tǒng)、網絡直播分中心、數字化資源分中心的建設，提高省校區(qū)域性資源建設和傳播能力，統(tǒng)一平臺實現(xiàn)農廣校各級辦學機構之間資源交流共享，共同建設、豐富數字化信息資源。加強農廣校全體系各級校的溝通和協(xié)作，加強體系外資源合作和服務拓展，形成合力共同推進資源建設和共享，逐步建立有效的共建共享機制，形成資源建設和共享的良性循環(huán)。
3. 數字化資源建設和共享規(guī)范
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發(fā)展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統(tǒng)的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統(tǒng)的建設為列，就高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協(xié)調等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫(yī)科大學圖書館為主承建的“醫(yī)學資源中心”、以廣東工業(yè)大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業(yè)大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統(tǒng)，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數字資源建設的整體規(guī)劃和協(xié)調發(fā)展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共建設的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統(tǒng)一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫(yī)學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業(yè)技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫(yī)學與中醫(yī)藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統(tǒng)一服務門戶;
3對區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區(qū)域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統(tǒng)一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構出面統(tǒng)一組織協(xié)調，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設流于形式。
3. 1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;
所謂“透明式”統(tǒng)一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統(tǒng)一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數據中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數據的統(tǒng)一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發(fā)效率低和資源質量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數據框架基礎上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3. 4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網絡化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3. 5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘热莅ü蚕碣Y源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3. 6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務的時效性
2005年，國務院頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》中明確要求：“加強職業(yè)教育信息化建設，推進現(xiàn)代信息技術在教育教學中的運用。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要有教育信息技術現(xiàn)代化。除了教育的思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要。”
由此可以看出，當前我國職業(yè)教育的政策背景、發(fā)展目標和經費措施都對加快職業(yè)教育信息化建設步伐，充分利用信息技術與職業(yè)教育相結合的巨大優(yōu)勢，促進職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的擴大、教學質量的提高和辦學效益的提升提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也提供了難得的大好機遇。
2、我院的建設現(xiàn)狀
筆者所在單位成立于上世紀60年代，至上世紀90年代后期被評為國家級重點技工學校，后經省政府評估認定為技師學院，學院參照ISO9001：2000標準建立質量管理體系，先后被授予“國家職業(yè)技能鑒定所”，“行為引導教學實驗基地”、“省高技能人才培養(yǎng)示范基地”、“市級緊缺人才培養(yǎng)基地”、“市級文明單位”等，是一所頗為典型的職業(yè)院校。
隨著近年來政府政策的不斷引導，以及學院自身實力的不斷增強，學院的數字化校園建設也有了長足發(fā)展，特別是最近一段時間，憑借新校區(qū)建設的契機，學院在網絡基礎設施、信息系統(tǒng)建設、數字化管理手段等方面加大投入，良好的網絡環(huán)境使得校園網絡應用系統(tǒng)和用戶都達到了相當的規(guī)模，初步實現(xiàn)了網上辦公、網上管理、網上教學和網上服務。但是在數字化校園建設的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（1）起步較晚，投入相對較少。自2000年開始，國內一些重點高校如清華、北大、復旦、南大等就開始有步驟地進行數字化校園建設，目前已建立了公共數據庫平臺、網上辦公系統(tǒng)、網絡教學系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)以及多個基于公共數據平臺的管理信息系統(tǒng)。
（2）缺乏有效的數據標準與數據共享。校級數據標準缺乏，無法形成有效數據積累，給領導輔助決策分析及數據統(tǒng)計造成障礙；各業(yè)務獨立建設，數據難以共享，給各部門的協(xié)同作業(yè)帶來困難；對歷史數據的收集、整理和保存工作做的不夠。
（3）有重管理輕服務現(xiàn)象。業(yè)務部門管理信息系統(tǒng)建設過程中主要解決部門內部的流程及管理數據的積累，疏忽了領導的決策分析服務、師生的教學服務、生活服務，同時不重視業(yè)務部門之間的數據共享與交換服務，與目前實際的信息化建設需求不符合。
二、
“數字化校園”是以校園網為背景而建構的集教學、管理、娛樂為一體的新型數字化的工作、學習和生活環(huán)境，是在傳統(tǒng)校園的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現(xiàn)實校園的各項資源數字化，形成的一個數字空間，使現(xiàn)實的校園環(huán)境在時間和空間上得到延伸。
三、數字化校園建設規(guī)劃
1、指導思想和設計原則
我院建設數字化校園的指導思想表述為：以人為本，構建信息化的教學環(huán)境、信息化的科研環(huán)境、信息化的管理環(huán)境、信息化的生活環(huán)境，最終提高我院的核心競爭力，實現(xiàn)學院的跨越式發(fā)展。
為保證數字化校園建設規(guī)劃的科學性和合理性，我院數字化校園建設必須遵循以下基本原則：
整體規(guī)劃原則
分步實施原則
協(xié)調發(fā)展原則
完善基礎原則
突出應用原則
實用發(fā)展原則
2、總體框架規(guī)劃
我院數字化校園建設旨在為廣大師生提供一個先進的計算機網絡和應用支撐環(huán)境，將計算機網絡引入學院的教學、科研、管理、服務和校園生活等各個領域。
根據規(guī)劃目標，我院計劃通過四年時間的數字化校園建設，要基本建成一個先進的數字化環(huán)境，通過一個統(tǒng)一、開放、具有高可靠性、高可用性、高安全性和高可管理性的門戶中心，以門戶的方式提供信息與共享等多種應用服務；通過一個全方位、整體性、多層次的、有高擴展能力的、易維護易管理的安全體系，有效保護網絡資源和服務；通過一個高性能的、容錯的、關鍵業(yè)務負載均衡的、安全的、易維護易管理的、有高擴展能力的硬件平臺、軟件平臺和數據庫平臺，實現(xiàn)應用系統(tǒng)的可擴展性，使我院的數字化校園建設走可持續(xù)發(fā)展道路。
在這樣一個全新的數字環(huán)境中，教師能夠通過良好的科研環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境和教學環(huán)境，提高學術和科研水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生；學生則能夠通過良好的學習環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境和生活環(huán)境，提高自身綜合素質，發(fā)掘個人潛能。因此立足于師生需求，改善和提升學院的科研環(huán)境、教學環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境是我院數字化校園建設的主要工作，這些環(huán)境的組成和改善主要圍繞校園的管理、資源和服務三大要素展開。
“以師生為本”的建設指導思想，圍繞校園資源、管理、服務三個要素來構建數字化的科研環(huán)境、教學環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境，最終達到提升我院綜合實力的目的。
按照整體規(guī)劃，我院整體建設項目可分為以下幾項：
基礎設施建設
信息標準體系
應用支撐平臺建設
各類應用系統(tǒng)建設
應用集成建設
信息安全體系
運維管理體系
數據中心部署規(guī)劃
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發(fā)展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統(tǒng)的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統(tǒng)的建設為列，就高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協(xié)調等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫(yī)科大學圖書館為主承建的“醫(yī)學資源中心”、以廣東工業(yè)大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業(yè)大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統(tǒng)，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數字資源建設的整體規(guī)劃和協(xié)調發(fā)展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共建設的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統(tǒng)一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些?？茢祿熨Y源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫(yī)學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業(yè)技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫(yī)學與中醫(yī)藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統(tǒng)一服務門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區(qū)域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統(tǒng)一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構出面統(tǒng)一組織協(xié)調，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術上要建立一個統(tǒng)一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統(tǒng)一服務門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統(tǒng)一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數據中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數據的統(tǒng)一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發(fā)效率低和資源質量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數據框架基礎上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網絡化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘热莅ü蚕碣Y源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務的時效性
