時間：2023-06-30 09:27:52
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前言
作為一個課程的基層組織，教研組是具體實施教學計劃、組織開展教研活動、檢查評估教學質(zhì)量、總結(jié)交流教學經(jīng)驗、組織開展課外活動的工作機構(gòu)，學校教研組在促進教育教學改革、培養(yǎng)骨干教師、選拔學科英才、全面提高教育質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。
教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念，相應(yīng)的，教研活動的開展也應(yīng)適應(yīng)新的環(huán)境，有所創(chuàng)新，充分發(fā)揮教研組的作用。
一、轉(zhuǎn)變教育理念
傳統(tǒng)的教研活動往往存在以下問題，例如形式單一僵化，只教不研，教學中存在的問題不一定能得到很好的解決，教研活動容易流于形式；教師本身對于自我角色的定位還不夠清晰，只是被動地參與；不同學科之間往往缺乏交流，互動性不夠，教學實踐和理論之間容易脫節(jié)等。
從對新課程要求的解讀中可以看出，作為教研活動的主體，教師在教育理念方面也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者。教師應(yīng)該意識到自己是課程的有機組成部分，是作為一個主體存在的，而不是一個單純的執(zhí)行者，在教學過程中應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同采取不同的教學形式，對教學資料進行取舍，布置適當?shù)淖鳂I(yè)，選擇恰當?shù)目己朔绞降?。在角色定位明確的前提下，教師還應(yīng)該改變以往教學的權(quán)威意識，建立以學生為中心的互動式課堂教學模式，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。此外，學科之間的合作應(yīng)該有所加強，而不是各自獨立開來，這樣才有利于解決學科綜合性學習中出現(xiàn)的問題。與此同時，教學過程中還應(yīng)該由以知識傳授為主體的教學向以學生發(fā)展為本位的方向轉(zhuǎn)變。
二、導入文化建設(shè)
解決了思想層面的問題，還應(yīng)該思考如何讓教師的群體文化外化為學校文化，讓教研組成為學校文化建設(shè)的載體，通過文化建設(shè)來打造文化的共同體，促進教師群體的發(fā)展。這對學校和教研組都是一個新的挑戰(zhàn)。一般存在的問題是：（一）要么二者被割裂開來，要么教研組直接將學校文化演繹為教研組文化，缺少自己的獨特性和創(chuàng)造性。（二）教研組組長對“什么是教研組文化”及“如何開展教研組文化建設(shè)”意識模糊，組內(nèi)教師也對活動不夠主動。（三）教研組缺少以文化創(chuàng)建為核心的發(fā)展規(guī)劃，工作思路和策略不夠系列化，從而導致文化創(chuàng)建中生成的文化產(chǎn)品資源效應(yīng)沒有得到充分發(fā)揮。（四）學校缺少對教研組文化的管理制度和評價標準，出現(xiàn)了一定程度的管理真空。
針對這些問題，首先作為學校的管理層，應(yīng)該整體進行教研組層面的制度設(shè)計，明確教研組的文化愿景和發(fā)展目標，確立教研組文化建設(shè)的工作思路和發(fā)展路徑，實現(xiàn)學校制度向教研組制度的重心下移。同時開展面向教研組組長的專題培訓，讓他們明確教研組文化的內(nèi)涵及意義，培養(yǎng)其文化意識，并通過有效的制度設(shè)計來推動和保障其工作的開展。教研組應(yīng)該組織開展多樣的教研活動，調(diào)動教師參與的積極性，并幫助教師制定個性化的發(fā)展規(guī)劃，提供更多的學習機會與展示平臺。
三、變革教研模式
為了進一步提高教研的質(zhì)量和實效，有必要對傳統(tǒng)的教研模式進行變革，重點放在提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，導入新的教學方法，以教師本人撰寫的教學案例為載體，組織教師開展參與式、討論式的案例分析教研活動。同時針對新課程的實施新教材運用中出現(xiàn)的新的課題，以教研活動為平臺開展課題研究。
各個學校都在積極探討多種教研活動形式，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。例如有的學校定期舉辦教學沙龍研討會，為教師搭建一個暢言教改理念、抒發(fā)課程實踐體會、提出課程教學中產(chǎn)生的疑惑、釋疑解惑尋求工作良方的交流平臺。有的學校在實踐的基礎(chǔ)上根據(jù)課程的不同圍繞教學研究相應(yīng)的課題，使得科研與教研融合，以科研帶教研，教研促科研。此外定期開展經(jīng)驗交流，累積經(jīng)典案例，及時進行課改小結(jié)也是一個很好的形式。為了促進提高教師的理論水平，有的學校還定期邀請專家開設(shè)專題講座。而網(wǎng)上論壇的開辟，教師與學生之間對話的開展則能夠更好地促進相互之間的了解。這些都是在新形勢下對于教研組改革的新嘗試。
結(jié)束語
隨著素質(zhì)教育的實施和新課程的推進，也隨著教師的專業(yè)水平進一步提升，以及學校教育科研制度的自身發(fā)展，教研活動必將呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的良好局面。
參考文獻：
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［2］王金星、魏長慶.改革教研模式，落實教研職能［M］.諸城教育網(wǎng)，2004.
［3］葉維取.略論學校文化教研的若干問題［M］.瑤海教育網(wǎng)，2007.
教學研究活動歷來都是學校教學工作的一個重要組成部分，它與課堂教學相互聯(lián)系，又相輔相成。我認為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學校發(fā)展的需要，是教師教學能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認識。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學研究的實際談?wù)剛€人的一些認識和體會，與同行交流。
一、認識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。校本教研是在以往學校的教研活動基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設(shè)。其次，校本教研更強調(diào)的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學校是教學研究的基地。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學校內(nèi)部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題。另一方面，校外教學研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生和教師以及校領(lǐng)導的教學要求和教學問題。（2）教師是教學研究的主體。教學研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學研究的意識和能力。（3）促進師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W校實踐和提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯(lián)系起來。
二、校本教研――常規(guī)教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學的實踐者，還是其教學行為的反思者、研究者，教研的目的是促進教師共同提高、促進學生的發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量。校本教研以課堂教學過程中產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學，它是以常規(guī)教研活動為基礎(chǔ)而開展的研究性活動。這樣的活動充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學上的差距，同時也提高了評課議課的質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機結(jié)合起來，推進校本教研活動的進一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學的實施而提出的校本教研本身就是一項教學研究制度，它以學校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學校應(yīng)該如何開展校本教研活動呢？
隨著新課程改革的推進，其要求教育內(nèi)容更加貼近學生的實際生活，引導學生獲得實踐經(jīng)驗，力求實現(xiàn)德育的生活化教學。目前，初中德育課程存在很多問題，比如德育目標過高，學生通常難以理解；品德、心理的課程內(nèi)容都存在重復(fù)之處，而且比較分散，缺乏完整性和綜合性，很多知識和學生的生活實際脫節(jié)；課時安排不當，未能達到預(yù)期的教學效果。因此，需要對德育課程進行改革。很多學校都開展了德育活動課程的開發(fā)工作，突出整體設(shè)計，以便推進初中德育活動課程的持續(xù)發(fā)展，增強課程的有效性。
一、德育課程開發(fā)概述
要想更好地把握德育課程開發(fā)的含義和特征，就要全面理解德育課程的含義。近年來，德育課程的概念被廣泛應(yīng)用，但是很多人對其理解不夠全面。德育課程的目的是為了培養(yǎng)學生良好的品德，在教師的指導下，組織和設(shè)計學生學習活動的行為。在組織系統(tǒng)中，德育課程受到諸多因素的影響，從時間上來講，包括系統(tǒng)、持續(xù)的影響因素，從空間上來看，包括校內(nèi)、校外等影響因素。
二、初中德育活動課程目標體系建構(gòu)
德育活動課程和其他學科有著密不可分的關(guān)系，其可以滲透到各個學科中，而且在各個學科中，又可以學到德育學科的內(nèi)容。因此，它們具有一定的互補性。在新課程改革中，尤其在設(shè)計初中德育活動課程目標體系時，要重視核心價值觀和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）針對實際情況，引導學生形成正確的道德認知
和學科教育不同，德育活動課程的認知內(nèi)容和方式具有自身的特殊性。在德育活動中，很多學生首先從自我進行感知，充分借助已有的經(jīng)驗，從而逐漸建構(gòu)個體的活動。這種可感知的行為充滿著感性，基本不具有抽象性，而且缺乏系統(tǒng)性，但是其有利于促進學生在同輩中的交流。
（二）立足學校實際情況，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度
態(tài)度是對于任何人的一種心理指向，它可以包括三個部分，一是認知，二是情感，三是行為。態(tài)度具有穩(wěn)定性，是人的一種習慣性的反映。在態(tài)度中，最重要的美德就是關(guān)心他人。因此，學校要積極開展德育活動課程，使學生重視關(guān)心的需要，并且在實際行動中表現(xiàn)出關(guān)心的舉動。學生在參加各項實踐活動中，逐漸形成自覺參與的態(tài)度，從而樹立建設(shè)社會主義的遠大理想。另外，要培養(yǎng)學生熱愛勞動的態(tài)度。學校通過組織一些實踐活動，比如組織學生到路邊撿垃圾，培養(yǎng)他們積極的勞動態(tài)度，促使學生在勞動中成長。
（三）著眼于發(fā)展，使學生形成全面的德育能力
就初中德育活動課程來說，其需要重視以下幾點能力的培養(yǎng)。
第一，培養(yǎng)學生的道德交往能力。學校組織開展活動課程，增強學生的道德責任感。
第二，強化學生的合作意識。初中學生的個體獨立意識比較強，缺乏合作精神。因此，學校要積極開發(fā)關(guān)于合作學習的德育活動課程，使學生明白合作的好處，從而感受到合作的重要意義。
第三，培養(yǎng)學生的道德自律能力。初中學生比較叛逆，容易沖動，缺乏自控力。所以，在初中德育活動課程中，要將培養(yǎng)學生的自控力作為一項重要指標。
第四，培養(yǎng)維護自我權(quán)益的能力。初中生由于社會經(jīng)驗不足，世界觀、人生觀尚未完善，容易受到他人的誤導，法律觀念比較淡薄。因此，要開展能夠培養(yǎng)學生保護自我權(quán)益的能力，使其逐漸養(yǎng)成法治意識，加強對自我合法權(quán)益的保護。
三、初中學校德育活動課程系列設(shè)計
在對初中德育活動課程進行設(shè)計時，要在初中德育活動課程教學目標的指導下進行，同時，還要重視結(jié)合各地區(qū)初中學生的具體情況，靈活地調(diào)整，從而使其符合學校和學生實際。
（一）深化德育主題的品德層次的螺旋式設(shè)計
初中學生尚未形成健全的世界觀、價值觀，他們判斷是非、準則的能力比較薄弱，他們正在從道德發(fā)展的自律期轉(zhuǎn)向他律期，這是一個過渡階段，他們對前景充滿著期望，希望走向更為廣闊的天地。所以，這就要求設(shè)計一系列縱向的德育活動課程，即依據(jù)學生的個性特征，并結(jié)合初中學生的學習水平，確定某個具有發(fā)展前景的德育主題，并且設(shè)計多個階段的活動，逐漸實現(xiàn)這個主題的目標，從而逐層提高學生的思想道德素質(zhì)，不斷提高學生處理道德問題的能力。
比如，學校要培養(yǎng)學生積極的勞動意識，可以在初一培養(yǎng)學生獨立生活的能力，比如可以讓他們在家種植一些小植物；可以引導初二學生思考可以為家庭做些什么，從而使學生體會到勞動是最光榮的；積極引導初三學生自覺幫助父母排憂解難，并樹立遠大的理想，提高他們的勞動素質(zhì)。
（二）開展體驗式德育課程活動
體驗式教學是指教師首先要預(yù)設(shè)一定的情景，學生通過積極參與獲得一定的體驗，從而建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的過程。總結(jié)起來可以包括三個方面，分別是教師引導、學生參與實踐、師生情感交流。體驗式教學是一種教學過程，也是一種新型教學方式。在開展體驗教學的過程中，教師可以讓學生體驗“小鬼當家”的主人翁情感，培養(yǎng)其責任意識和擔當精神。
比如每班一周的校園管理活動，可以為學生提供更多的德育體驗機會。學生需要按照學校的規(guī)章制度，實現(xiàn)學習和生活的自主管理。比如值日生負責全校學生的著裝檢查，對課間紀律、衛(wèi)生清潔進行巡查。在各項事務(wù)中，學生自主參與實踐，體驗班級管理的艱辛與責任，掌握管理的方法。
（三）活用資源優(yōu)化設(shè)計
1.充分發(fā)掘人力資源
要想提高初中德育活動課程的效果，學校就要重視人的作用。要對教育者資源進行重點發(fā)掘，其中既包括校內(nèi)德育活動的教育者，又包括校外德育活動的教育者。可以從幾個方面進行開展。
第一，警校共建。為了增強學生的法律意識，學?？梢远ㄆ谘埞踩藛T開展法制宣傳教育，并對一些有關(guān)青少年違法犯罪的案例M行深入分析。
第二，開發(fā)德育活動課程不僅僅是學校的事情，還需要家庭和社會的共同配合。要推動學校、家庭、社會的合力開發(fā)，可以邀請社會上一些成功的企業(yè)家分享他們的成功經(jīng)驗，激發(fā)學生的斗志，使學生樹立遠大的理想。
第三，開展專題報告。初中生比較叛逆，喜歡追求時尚，比如追星。因此，學?？梢越Y(jié)合學生的實際情況，邀請一些英模、勞模等到學校開展專題報告，或者邀請德育專家，聯(lián)手推動德育活動課程的開發(fā)。
2.充分利用物質(zhì)資源
要想更好地開發(fā)德育課程，學校還需要具備一定的物質(zhì)條件。目前，我國城鄉(xiāng)存在較大的發(fā)展差距，德育活動課程開發(fā)具有一定的不平衡性。因此，要優(yōu)化設(shè)計德育資源，合理設(shè)計德育活動課程。為此，可以建立新的德育模式，比如建立德育基地，發(fā)揮德育基地的作用。具體來說，可以從兩個方面利用物質(zhì)資源。
第一，基地分類建設(shè)?？梢越澜逃?，主要加強對國防知識的培訓；建立法制教育基地，監(jiān)督學生遵紀守法。
第二，設(shè)計德育活動課程校本教材。在設(shè)計教材時，需要遵循一定的原則和要求。比如，要分析實際的利用效率，對德育活動的校本課程進行分析，創(chuàng)造一個良好的人文教育環(huán)境。再如，要分析共性目標的可實現(xiàn)程度，即要在共性目標中找到弱勢環(huán)節(jié)，并依據(jù)它對教材進行編制，這樣有利于激發(fā)初中生的學習熱情，促進他們的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的發(fā)展，德育教育也逐漸在進行改革。要促進德育教育的發(fā)展，就要立足于新課程改革的高度，進行更廣闊的拓展。很多學校都開展了德育活動課程的開發(fā)工作，突出整體設(shè)計，從而推進初中德育活動課程的持續(xù)發(fā)展，增強課程的有效性。目前，初中德育活動課程開發(fā)存在很多問題。所以，在開發(fā)設(shè)計德育活動課程時，要重視結(jié)合各地區(qū)初中學生的具體情況，進行靈活的調(diào)整，以符合學?，F(xiàn)有的條件。還要將縱向設(shè)計和橫向設(shè)計充分結(jié)合，活用資源優(yōu)化設(shè)計，從而編制出符合學生德育發(fā)展的教材，增強他們學習的積極性和主動性，有利于促進他們的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]楊景森，匡桂紅.有關(guān)初中德育教育的若干思考[J].學周刊（B版），2013（04）：60.
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)23-0311-01
1大學生科技活動的意義及存在的問題
我國《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的高校,卓有成效地開展大學生科技活動,調(diào)動大學生參加科研的積極性,激發(fā)大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰(zhàn)的主動性,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力,提高大學生的科技素質(zhì),已成為各所高校的重點工作。
大學生科技創(chuàng)新活動是增強大學生創(chuàng)新意識,開展創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。近年來,高校學生科技活動得到了較快的發(fā)展,然而也存在以下一些問題:
(1)由于目前大學科技創(chuàng)新活動主要以“課余活動”的形式開展,它作為第二課堂的一部分,在資金、師資、設(shè)備、場地和參加人數(shù)等方面受到一定的限制,影響了它的發(fā)展規(guī)模和綜合效應(yīng);
(2)學生參與熱情高,但主要以短期的科技活動為主,長期研究堅持下去的少;
(3)學生參與科技創(chuàng)新活動的時間不足。就目前高校實際情況開看,大學生的主要精力是學習課程知識。在大學四年中,大一學習數(shù)理外等基礎(chǔ)課,大二英語過級,大三主要專業(yè)課程,大四成績好的忙于考研,其他的大多為找工作而忙碌。由于一年級學生對大學生生活有一個適應(yīng)的轉(zhuǎn)變過程,且缺乏必要的專業(yè)知識,要參與科技活動顯得力不從心;大學四年級的學生,考慮就業(yè)問題比較多;而大二、三年級學生接觸的專業(yè)知識只是專業(yè)基礎(chǔ)知識,由于專業(yè)知識相對不足與缺乏,因而學生難有高水平的專業(yè)成果。另外,課時多,學習任務(wù)重也是學生沒有足夠的時間參與課外科技活動的一個不可忽視的原因。
綜上,大學生一方面在認識上崇尚科學,態(tài)度積極,體現(xiàn)出比較積極主動的精神狀態(tài);而另一方面又在行動上對傳統(tǒng)的教育教學模式“隨波逐流”,體現(xiàn)出主體意識不強、主體作用發(fā)揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。
2大學生科技活動融入課程設(shè)計的意義
2.1課程設(shè)計
課程設(shè)計(Curriculum Design)過程,其涵義為是建立在分析與設(shè)計基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制訂,是一次理論知識的再學習過程。按照教學大綱要求,課程設(shè)計的教學作用主要體現(xiàn)在靈活運用理論知識來設(shè)計實際應(yīng)用系統(tǒng)。以此拓寬知識面,系統(tǒng)地進行工程實踐訓練,為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)設(shè)計乃至畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
課程設(shè)計主要在是工科類專業(yè)開設(shè),目前課程設(shè)計教學是工科類本科教學中的重要環(huán)節(jié),具有很強的實踐性和綜合性,組織實施好課程設(shè)計教學,已成為高校教學改革的重要內(nèi)容,取得了不少的成果。然而長期以來,我國的大學的培養(yǎng)計劃中都是以一些考試課程為主,學生也主要重視這些課程。而作為一種教學輔環(huán)節(jié)的課程設(shè)計是學生鞏固所學知識、靈活運用專業(yè)知識的一種非常好的手段,而課程設(shè)計環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)這樣的情況:
(1)目前,國內(nèi)高校對課程設(shè)計環(huán)節(jié)重視不夠,課程設(shè)計多為考查課。各工科由于多為考查課,學生認為“不出意外,都能通過”,抱著得過且過的態(tài)度。部分學生不太重視或有畏難情緒,互相抄襲現(xiàn)象非常嚴重。像許多課程設(shè)計是純紙上談兵的類型,教師布置題目之后,大部分同學都等待一些勤快的同學做出來之后抄襲,一個班的版本也就是一兩個。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,此次課程設(shè)計的目的完全沒有達到,徹底歸于失敗。
(2)課程設(shè)計的時間短,安排不合理。課程設(shè)計一般是1到2周,這樣的時間,對于完成一個對學生有所幫助的課程設(shè)計是不夠的。并且課程設(shè)計的時間往往是期末考試結(jié)束后學期的最后一到兩周,學生急于放假回家,對課程設(shè)計就是本著及格就好的態(tài)度。
2.2大學生科技活動與課程設(shè)計相結(jié)合的意義
(1)把大學生科技活動與課程設(shè)計相結(jié)合,使課程設(shè)計成為大學生科技活動的重要組成部分,使學生科技活動由“課外”變?yōu)椤罢n內(nèi)”,可以有效解決科技活動參與率的問題。
【基金項目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃2006年教育科研課“2006年《課外實驗活動研究》”（編號：GS2006）；2016年慶陽市教育科學規(guī)劃課題“高一物理小實驗活動研究”（編號：QY2016）的研究成果。
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0108-02
課外實驗活動作為高中校本課程進入教學體系之中，為學生的多方位發(fā)展提供了課程平臺。在課外實驗活動中對學生進行科學、合理的多方位評價，能充分發(fā)揮課外實驗活動課的效果，有效促進學生實踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進行了探討。
一、評價課外實驗活動的標準是多方位的
1. 采用多方位的評價方式
多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評價學生在實驗活動中的不同表現(xiàn)，鼓勵和欣賞學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)展學生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓每個學生在活動中得到充分的發(fā)展，逐步建立起學生的自評、互評、家長評價、教師評價等復(fù)合性評價機制。
自評是學生針對課外實驗活動中存在的問題，反思自己在活動中的弱點，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進的措施。如針對活動中實驗設(shè)計的不足、操作過程中的失誤等進行自我評價，對自己的成功之處和改進的措施等M行打分。學生小組之間的互評、學生之間的評價目的是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，使學生之間取長補短，互通有無，互相學習，共同進步；家長評價將家庭教育與學校教育聯(lián)系起來，家長的支持能使學生參與的積極性更高；教師評價可以使活動更好地服務(wù)于學校教育。
2. 以促進學生全面的發(fā)展為終極目標
在多元智力理論指導下的學生評價，應(yīng)該包括活動態(tài)度、活動方法、實現(xiàn)活動的目標程度、對學習進步程度以及活動中創(chuàng)造力等的評價。通過實驗活動，學生發(fā)現(xiàn)問題并提出研究的新課題，通過思考對問題提出合理的猜想，為了檢驗猜想設(shè)計實驗并進行實驗操作，對實驗的現(xiàn)象進行觀測和記錄，查閱資料分析相關(guān)實例、分析實驗結(jié)果，學會科學地歸納和推理得出結(jié)論。在這個過程中，學生學會了反思和評價，并與同學交流實驗成果。
3. 課外實驗活動評價注意因材施教
評價要體現(xiàn)學生個體的差異性，在課外實驗活動中，教師針對不同的學生準備多個評價標準，使學生的優(yōu)點得到發(fā)揚，缺點得到克服，充分體現(xiàn)評價因人而異的特點，關(guān)注學生的個性發(fā)展。
二、課外實驗活動的評價方法多樣化
1. 凸顯課外實驗活動的過程性評價
新課程改革強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學生求知、探究和努力的過程，關(guān)注學生在各個時期的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才有可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導。
評價可以采用多種形式，如建立活動檔案袋，進行周評價、月評價、學期評價、學年評價。在評價過程中注重學生思維的靈活性、流暢的操作、獨特的互動表現(xiàn)，對學生參加活動的次數(shù)、實驗作品的件數(shù)進行等綜合考慮，實現(xiàn)學生和諧、全面發(fā)展。
2. 注重日常評價
根據(jù)課外實驗活動中評價的目的和功能，評價必須經(jīng)?；?，在日常評價中注意觀察學生的表現(xiàn)，不要以學生活動結(jié)果的優(yōu)劣進行評價。要對學生的課外實驗課題提出、猜想與論證、制定實驗規(guī)劃、設(shè)計實驗、進行實驗操作、收集實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等進行記錄，重點記錄影響學生成長的因素，建立優(yōu)點記錄表和獎勵卡，如“思維創(chuàng)新卡”“精彩操作卡”“優(yōu)秀制作卡”“優(yōu)秀小實驗卡”“家長優(yōu)秀評價卡”等，及時發(fā)現(xiàn)學生在課外實驗活動中的進步和優(yōu)點，使評價成為促進學生學習的動力。
3. 評價主體多元化
活動評價逐步形成由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與交互過程的評價，評價關(guān)注學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出學生的需求。通過評價發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各個方面的潛能，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮評價的教育、甄別和促進學生發(fā)展功能，使學生成為評價的主動參與者。
新課改理念強調(diào)學生既是被評價者又是評價者的雙重角色，評價者與被評價者之間是互動的、平等的，評價者要關(guān)注學生發(fā)展的需要，承擔起促進學生發(fā)展的職責，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在評價中學生和教師形成和諧的師生關(guān)系。我們要建立家長評價、學生評價、教師評價和學生自評的全方位評價體系，讓學生從不同的角度來認識活動中的自我，促進學生與周圍人的聯(lián)系和互動，充分發(fā)掘?qū)W生在活動中的能動性，引導學生自主學習，讓學生在自我評價與他人評價中快樂地成長。
4. 給學生創(chuàng)造體驗成功學習平臺
教師要樹立以人為本的教育理念，在活動評價中讓學生嘗試成功的喜悅，燃起對學習的希望之火。例如，對不滿意的活動評價結(jié)果，學生可以向教師申訴，然后師生協(xié)商，重新評價。評價的內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，涉及學生參與態(tài)度、活動體驗、獲得的實驗方法和技能、創(chuàng)新思維的提高等方面，通過這些內(nèi)容給予學生合理、公平的評價結(jié)論，使學生得到心理上的慰藉和成功體驗。
5. 突出對學生創(chuàng)新能力的評價
課外實驗活動是以動手實踐為主的教學和學習方式，使學生經(jīng)歷探索過程，探索的成功激發(fā)其對課外實驗活動的熱情，學會在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，實行對學生課外實驗活動全程化的具有彈性的、激勵性的評價機制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學生評價體系?？茖W、合理的評價體系有利于課外實驗活動質(zhì)量的提高，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
新課程改革注重了時展對新的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養(yǎng)目標注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本的變化。課程的實施是課程改革的核心，如何提升課程實施的效益，是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問題，所以新課程改革呼喚課堂教學的有效性，呼喚有效的課堂教學。然而，在當前的教學中仍然存在著低效或無效現(xiàn)象，教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學效果不十分理想，教學效益不是很佳，學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展沒有達到理想狀態(tài)。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略，是擺在我們面前的一個難題，特別是在推進素質(zhì)教育的今天，在推進課程改革深入發(fā)展之時，提高課堂教學的有效性就變得十分重要。為了使小學數(shù)學課堂活動更加有效，我認為數(shù)學活動應(yīng)該體現(xiàn)“四性”。以下是本人在教學實踐中的感悟，就教于同仁。
一、需求性
1、要能激發(fā)學生活動的欲望。小學生的學是伴隨著一定的情境，尤其學習抽象的數(shù)學，更離不開具體、直觀、富有情趣的情境。學生如果沒有興趣，活動將成為一種枯燥、被動的操作指令，對學生的發(fā)展無益。因此，活動必須關(guān)注學生的主體需要，特別要重視學生的認知特點、年齡特征、情感需要、興趣愛好等個性傾向，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。低的年級級教師可以把動畫、童話、寓言、故事兒童喜聞樂見的開式引入課堂，也可以創(chuàng)設(shè)有一定主題和角色的社會化游戲。中高年級教師可以把接近實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的活動中應(yīng)用數(shù)學知識和經(jīng)驗去解決。如：學習了幾何圖形之后，可讓學生用長方形、正方形、圓等設(shè)計出美麗的圖案，裝飾教室、房間；學習了概率問題，可讓學生分析摸獎、買彩票中獎概率問題，運用統(tǒng)計圖表分析地方經(jīng)濟狀況；還可讓學生設(shè)計旅游中租車、購票等方案。讓學生在特定的情境中“做數(shù)學”，促使學生主動參與數(shù)學系學習過程。
2、內(nèi)容要有活動價值。并非所有的內(nèi)容都需要進行活動，對于那些學生容易得出結(jié)果的內(nèi)容大可不必拿來“興師動眾”。但在我們的課堂中不乏為了操作而操作的現(xiàn)象存在。學習《兩位數(shù)減兩位數(shù)》（不退位）時，學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計算方法和兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法，當出現(xiàn)“56-22”時，大部分學生已能口算出結(jié)果。此進教師對全班學生說：“你能用手中的圓片擺一擺嗎？”擺完后又讓學生用小棒再擺一次。其實學生的思維已經(jīng)遠遠走在“動手擺”的前面了，此時讓學生動手操作已無多大必要甚至是浪費時間，教師應(yīng)說是怎么想的、怎么算的、有什么不同的想法。當活動能加深理解時，才能顯示它的價值。
二、全面性
課堂上學生參與的積極性與參與面的大小是評價一節(jié)課好壞的標準之一。以往課堂的活動常常僅限于少數(shù)學生的活動，如大家非常熟悉的“找朋友”、“送信”、“給小動物找家”等等，大部分學生以“觀眾”的身份出現(xiàn)，這樣的活動參與面窄，效率低下。其實只要改變學生的活動方式，就能提高學生的參與面。下面我們來看看四邊形分類的不同活動方式中學生參與面與效果的對比。方案一、屏幕上出現(xiàn)兩個形狀不同的長方形、一個平行四邊形、一個梯形，學生看著屏幕進行分類后發(fā)表意見，課件展示學生的分類。方案二、給學生提供上述四邊形，讓學生動手分類，反饋時用實物投影展示學生的分法，并讓學生說自己的思路和分的依據(jù)。方案一讓全體學生看著屏幕分類，看似全體學生都參與了，實際上可能只有70%的學生在思考，其余的學生在等待，甚至“溜號”。學生只用眼看，無法體驗分的過程。而且，反饋時教師的課件設(shè)計又不能窮盡學生的想法，不能一一展示學生的分法，給評價帶來了一定的阻礙。方案二能讓全體學生邊看、邊動手、邊思考，眼、手、腦相結(jié)合，以實物圖形為憑借，思維有了依據(jù)。而且，反饋時每種分法都能得到展示。因此活動的設(shè)計要著眼于全員參與，促進學生思考，提高活動的有效性。
三、主導性
活動中教師主導作用于的發(fā)揮直接影響到課堂效率。如用“可能、一定、不可能”判斷“世界上每天都有人出生”時，學生為可能與不可能爭得不可開交。這時不同的教師采用了不同處理方式：方式一，舉行辯論會，耗時8分鐘，仍未得出結(jié)論。方式二，教師出示一則信息：“據(jù)不完全統(tǒng)計，南昌市每天約有120人出生。”方式一的活動可以說是無效的。因為學生的爭辯只是對自身經(jīng)驗及認知的堅持，并不是智慧的碰撞，無益于問題的解決、新知的建構(gòu)，是一種無謂的辯論。方式二只用了一則小小的信息就讓學生明辨是非：一個南昌市每天就有120人出生，那么一個省呢？全國呢？全世界呢？分歧得到了統(tǒng)一，問題迎刃而解。因此，教師要把握好自身的主導作用，讓數(shù)學課堂省時又高效。
1.前言
地理教學是高中教育的重要組成部分，學習高中地理知識在高中生學習中起著舉足輕重的位置?；顒咏虒W是高中地理有效的教學模式，可提高學生的地理知識水平，有效培養(yǎng)學生的綜合能力，提升高中地理的教學質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進，近年來，高中地理課程――活動教學已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來越注重學生的學習興趣和思維能力。使得高中地理教學走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學模式，增強了學生的地理知識水平，進一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學中，活動教學模式可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習熱情。所以說，動教學模式是實現(xiàn)高中地理教師教學目標的重要方式。
2.高中地理活動教學中存在的現(xiàn)狀
對于當前高中地理活動教學中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學觀念。由于在具體的高中地理活動教學中，大多數(shù)教師都會受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動，只注重講解教學的內(nèi)容，這樣很易導致地理教學的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學活動中，都會采用灌輸式的方式對學生進行傳授地理知識，為了達到教學的目標，卻忽視了培養(yǎng)學生的思考能力和學習的興趣，從而影響了學生學習地理的積極性，最終降低了高中地理教學的效果。另一方面，學生的認知能力與心理特點。在高中時期，學生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強，因此，在地理學習過程中，高中生的獨立性較強。雖然他們并不喜歡表達自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導，一般都以自己的學習習慣和學習方式來學習地理知識。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長期影響著我們的教學，致使一些學生、家長和學校對地理知識的認識不足，并不重視地理教學活動，從而使學生的地理知識水平整體下降。然而，在學習中，雖然高中生的心理會表現(xiàn)出嚴肅、冷靜的特點，但他們的學習地位仍然處于被動的狀態(tài)，他們根本不愿意表達自己內(nèi)心的想法和觀點，從而使得教師的教學質(zhì)量不佳，最終導致地理教學效果較差。
3.新課程高中地理活動教學的有效策略分析
3.1合理安排教學內(nèi)容
在高中地理教學中，不但要注重地理教學的質(zhì)量，還要關(guān)注教學內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學內(nèi)容，并且根據(jù)學生的實際情況以及學生對地理知識的掌握能力，在增加學生地理知識量的同時，要扎實好學生對地理知識的學習。例如，地理教師在進行教學過程中，涉及知識相對較多的內(nèi)容時，應(yīng)防止過多地理知識的講解，使學生在學量地理知識時，能夠有效的掌握知識點；但要是在一節(jié)課的地理知識數(shù)量過少的話，將會很浪費時間，同時也不能夠使學生積極的學習地理知識。在合理安排教學內(nèi)容時，教師應(yīng)以學生為主體，了解學生的個性需求和認知能力，使得活動教學內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學生的學習。
3.2培養(yǎng)學生思考能力和學習興趣
在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標準，在開展一些教學活動和任務(wù)時，要以學生為主體，發(fā)揮出學生學習的能動性與自主性。然而在課堂教學中，以教師為指導，使學生主動參與到學習當中，并讓其積極主動思考，激發(fā)學生的學習興趣。在學習中，學生可根據(jù)自己的學習方式，按照自己的實際情況來安排自己的學習，還可以跟別人一起合作學習。例如，在教到“時區(qū)和日界邊”時，教師可對學生進行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經(jīng)過小組成員之間的演練，可使學生更好地了解知識，而且還能夠增強學生的語言表達能力，促進學生之間的合作交流能力。
3.3加強活動教學內(nèi)容，提高地理知識水平
地理教學與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學過程中，應(yīng)選取合理的活動素材和科學的活動形式，來激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，從而提高學生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時，教師應(yīng)開展一些相關(guān)課題的課外活動，選擇科學的活動形式，讓學生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護、合理利用水資源的措施，豐富活動的內(nèi)容。同時結(jié)合學生的興趣愛好和心理特點，調(diào)動學生的學習興趣，加深學生對地理活動的認識，增強學生的地理知識，拓展學生的知識視野，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，從而提高學生的地理知識水平。
4.結(jié)束語
在新課程背景下，應(yīng)用活動教學模式對高中生的地理課程進行教學，可培養(yǎng)學生獨立自主能力和思考能力，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生學習地理知識水平。活動教學是一種有效的地理教學方式，但是要想更好地提高教學質(zhì)量，還學要教師們不斷的努力，制定合理的教學方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學生的地理知識水平，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學模式。
一、借課改東風，展開研究性學習活動
教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，設(shè)置研究性學習活動旨在引導學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓會，到先期進行課改的學校學習，向?qū)＜矣懡獭⑴c同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學習活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學習的題目并撰寫出相應(yīng)的教案，然后對學生進行培訓，指導學生完成研究性學習任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實際問題出發(fā)，解決生活中的問題，學習有用的地理。學生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學習報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學生較為充分的時間，報告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評分及學校存檔。最后，我們還把部分研究性學習報告編輯成冊，這為研究性學習活動的進一步深入開展積累了經(jīng)驗。
二、轉(zhuǎn)變學習方式，利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
有一句名言說：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西?！边@句話足夠引起每個教育者的反思：我們學校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學生在學習課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力組成。地理學科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科，但在傳統(tǒng)的教學方式中，實踐探索的機會很少，被動地學習使學生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學習活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過程看，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強了社會實踐能力和責任感，更加深了同學之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！
三、且行且思，才能漸行漸遠
回顧課改以來研究性學習活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學生交上來的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調(diào)查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學校某類課程的個別現(xiàn)象，有些學校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現(xiàn)行的高考制度下，學校的一切活動以升學率為最高目標，對其他的內(nèi)容壓縮時間，以騰出更多的精力去復(fù)習備考?；诖耍瑤缀趺恳晃煌瑢W的各種研修成績都能達到合格，在自己的學業(yè)檔案中都記下了該有的學分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經(jīng)說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開制度的規(guī)范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學生成長過程中的真實表現(xiàn)，確保程序嚴格、公開透明、內(nèi)容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發(fā)，綜合素質(zhì)評價會成為學生畢業(yè)和升學的重要參考，這些變革必然會扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對學校工作產(chǎn)生重大而深遠的影響。
關(guān)鍵詞 探究性活動 教學策略 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
依據(jù)《義務(wù)教育生物課程標準（2011版）》編寫的中學生物學教材（人教版）于2012年秋季開始在河南省禹州市起始年級使用。該教材有生物探究性活動131項。新課標將科學探究列為10個一級主體之首。新教材的體系和結(jié)構(gòu)以探究性活動為中心，注重學生能力體系的構(gòu)建。在實施新課程的過程中，要求生物學教師要進一步學習新的課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學方法，在探究性活動中傳授知識、發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。生物課堂期待學生以科學家發(fā)展認知的類似方式參與學習，倡導以主動探究的方式來學習生物學概念。探究性活動教學組織的好壞是生物學教學成敗的關(guān)鍵所在。
探究性活動的執(zhí)行主體是學生，在教師的組織和幫助下進行活動。教師應(yīng)積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時，不僅應(yīng)讓學生參加科學探究的某個方面的活動，也應(yīng)讓學生有機會參與若干完整的探究活動。學生通過探究性活動，使自己在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀上逐步達到新課標的要求。
探究性活動是運用科學探究的方法來組織開展，生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。探究活動的程序通常包括：提出問題――作出假設(shè)――制定計劃――實施計劃――得出結(jié)論――表達交流。筆者就探究性活動的一般程序提出相應(yīng)的教學策略，以強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
1 提出問題的教學策略
提出問題的階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。一般來說，探究性活動都是來自學生的日常生活，要從人們習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，需要仔細觀察，積極思維，能從“尋?！敝邪l(fā)現(xiàn)“不尋常”之處，從看似已經(jīng)解決的問題中找出隱蔽的未解之謎。能否提出有價值的問題是衡量學生思維能力的重要標志，可以表現(xiàn)出個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性方面的差異。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神活動中占有十分重要的地位。雖然在實際教學中，教師也試圖創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生提出問題，但該過程往往流于形式。學生提出問題時沒有認真思考，只是將頭腦中的疑問說出來，忽視了這些疑問和科學問題之間的區(qū)別。教師往往把學生照搬書本上的問題，當作提出問題的過程或者誘導學生提出教師期待的問題。不難看出，學生實際上被剝奪了提出問題的權(quán)利，從而忽略了提出問題在探究性活動中的重要作用。
對提出問題過程的忽略使得學生無法知道提出問題需要經(jīng)歷的過程。生物新課程首先從提出問題的方法入手，即讓學生知道運用觀察、調(diào)查、對比、歸類、收集和分析資料等科學探究的方法提出問題。以探究非生物因素對鼠婦的影響為例，學生會提出以下問題：（1） 鼠婦為什么喜歡潮濕的環(huán)境？（2） 鼠婦為什么都在陰暗處？（3） 鼠婦為什么見陽光后會逃跑？（4） 鼠婦離開泥土能生活嗎？（5） 為什么鼠婦受驚后會縮成一團？（6） 鼠婦吃什么？（7） 鼠婦的天敵是什么？（8） 為什么鼠婦喜歡生活在石塊下面？（9） 酒精對鼠婦的生活有影響嗎？（10） 香煙的煙氣對鼠婦的生活有影響嗎？（11） 農(nóng)藥對鼠婦的生活有影響嗎？（12） 空氣污染對鼠婦的生活有影響嗎？……
學生產(chǎn)生的疑問，并不都具有進一步探究的價值，他們習慣于直接表述疑問，缺少將疑問進行加工、變成科學問題的能力和習慣。怎樣的問題具有探究價值，對于不同認知水平的人來說，有著明顯不同的判斷。在教學實踐中，教師應(yīng)引導學生對提出的問題進行辨析、評價和修正，找出具有探究價值的問題。教師要引導學生認識到，當自己產(chǎn)生一個疑問時，應(yīng)首先判斷能否運用已有的知識和經(jīng)驗對疑問進行解答，如果可以，則無需通過探究來解決，如以上第（4）、（5）問題；有些問題可以通過直接觀察和查閱文獻就可以解決，如以上第（6）、（7）問題。然后將需要探究的問題歸類分開，如以上第（1）和（8）問題、第（2）和（3）問題、第（9）和（11）問題、第（10）和（12）問題分別歸為一類，以便減少學生之間的重復(fù)試驗。教師通過引導使學生明白提出一個具有探究價值的問題需要仔細斟酌，并使學生能夠充分預(yù)測問題的結(jié)果，為作出假設(shè)提供依據(jù)。
2 作出假設(shè)的教學策略
由于問題的存在，學生就會產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理的驅(qū)動下，他會聚焦問題，積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，推動自己去尋求各種方案來解決問題。此時，教師要針對性地進行指導、點撥，并組織靈活多樣的交流、研討活動，讓學生用已有的知識對問題的答案提出可能的設(shè)想，并估計假設(shè)的可檢驗性。
假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)或者既往的經(jīng)驗，對問題作出的嘗試性解釋，是一種推論和猜想，所以可能是正確的，也可能是錯誤的。一般情況下，假設(shè)的依據(jù)是已有的生物學理論知識、生活經(jīng)驗或證據(jù)，其正確與否必須通過實驗進行檢驗。用來檢測的依據(jù)應(yīng)來源于收集、分析和解讀的實驗數(shù)據(jù)。因此，假設(shè)中蘊含著可操作性實驗內(nèi)容。如以探究非生物因素對鼠婦的影響為例，學生作出如下假設(shè)：（1） 鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的分布；（2） 鼠婦適于生活在潮濕的環(huán)境中，水分會影響鼠婦的分布；（3） 鼠婦適于生活在清新的環(huán)境中，空氣污染會影響鼠婦的分布；（4） 鼠婦適于生活在一定的溫度范圍內(nèi)，溫度過高、過低都會影響鼠婦的分布；（5） 其他非生物因素會影響鼠婦的生活，如酒精等。
3 制定計劃的教學策略
制定計劃是探究性實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生的規(guī)劃和組織能力的過程。此階段，教師可提示研究計劃一般包括的內(nèi)容：（1） 活動的主題；（2） 活動的內(nèi)容；（3） 活動的具體目的和任務(wù)；（4） 活動的對象、情景、時間和空間；（5） 活動的具體過程；（6） 各成員的分工與合作；（7） 保證條件；（8） 列出所需要的具體材料和用具；（9） 選出控制變量；（10） 設(shè)計對照實驗。然后讓學生自主制定計劃。教師可根據(jù)學生活動的實際情況針對性地加以指導，引導學生制定出切實可行的活動方案。
在制定計劃時，教師引導學生設(shè)計一張記錄表，能幫助他們有序地記載觀察或測量結(jié)果。設(shè)計的實驗方案中，如果涉及到使用易燃、易爆、易碎、有毒、有腐蝕或刺激性的器具和藥品時，要寫出實驗的注意事項。此外，在制定的探究實驗計劃中，還應(yīng)該闡述預(yù)期的實驗結(jié)果。這種預(yù)測也是一種推理方式，是對實驗計劃一旦付諸實施時“可能發(fā)生什么”作出的推理。
4 實施計劃的教學策略
此階段是學生根據(jù)自己的設(shè)計進行觀察、調(diào)查和實驗，進入具體的解決問題的過程。學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度和價值觀，掌握一定的方法。學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：（1） 在開放情景中主動收集和處理文獻資料或研究素材；（2） 小組合作與各種形式的人際交流、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題；（3） 從一定角度認識環(huán)境，了解社會，發(fā)現(xiàn)自我……
在實施計劃的過程中，學生往往會碰到各種困難，中學生興趣激發(fā)快、變化快的特點容易使他們的探究活動不能持久，需要教師有針對性地及時關(guān)心、指導和督促，促進學生自我發(fā)展，幫助他們保持和進一步提高學習積極性，對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。教師要在研究性實驗教學的實施過程中，從知識傳授者角色向?qū)W習的組織者、指導者、幫助者、促進者、參與者和鼓勵者的角色轉(zhuǎn)換。
在實施實驗過程中，教師要指導學生盡可能準確、實事求是地記錄實驗過程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，并評價數(shù)據(jù)的可靠性，真實記錄個人的體驗，為以后進行總結(jié)和交流提供依據(jù)。在完成實驗操作的過程中搜集足夠的實驗數(shù)據(jù)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實驗數(shù)據(jù)主要是通過觀察和測量得到。通常用描述和繪圖來搜集觀察獲得的數(shù)據(jù)，用國際標準單位來表示測量獲得的數(shù)據(jù)。在收集、整理和解讀這些實驗數(shù)據(jù)的過程中，就能獲得支持或否定假設(shè)的證據(jù)。
5 得出結(jié)論的教學策略
教師組織各學習小組描述實驗現(xiàn)象，交流實驗數(shù)據(jù)，分析小組和全班的實驗現(xiàn)象及其數(shù)據(jù)，討論這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，從而對實驗數(shù)據(jù)信息進行整理和加工。通過整理，找出研究對象的發(fā)展趨勢，或推斷不同事物之間的聯(lián)系，或揭示事實或規(guī)律，確定數(shù)據(jù)或現(xiàn)象是否支持預(yù)先作出的假設(shè)，運用證據(jù)和邏輯分析對提出的問題作出答案或解釋，從而得出最后的實驗結(jié)論。結(jié)論與預(yù)測有可能不同，結(jié)論是唯一的，是對探究性活動研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)。在討論中，教師要鼓勵學生有新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的探究問題；要讓學生勤于動手、獨立操作；最重要的是讓學生的個性得到充分發(fā)展。至于實驗的結(jié)論正確與否并不重要，教師要告訴學生，即使經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)論，也是正常的，并不意味著學習的失敗。
6 表達和交流的教學策略
科學探究常常是一種協(xié)作性活動，彼此的交流與評價有助于相互啟發(fā)和材料共享。交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。此過程是將得到的結(jié)論進行分析討論，并以報告的形式將整個過程呈現(xiàn)出來。主要是將結(jié)論加以充分地評述：這些結(jié)論是否通過合理、有效的手段得來的、是否全面、是否有廣泛的適用性，并指出還有什么問題沒有解決，下一步研究的方向是什么，得到與預(yù)期值相反結(jié)果的原因是什么，探究性活動實施過程中出現(xiàn)了哪些問題，要注意哪些等。
近年來，由于初中英語新課程改革推進，我在教學中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學習，我在每個學期都會設(shè)計一個教學板塊進行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導，進行研究性學習活動比較隨意，對學生的培養(yǎng)目標比較模糊，研究性學習的課題選擇和實施――包括研究進程基本上是由我決定的。學生不能充分地參與活動過程的管理，導致學習過程中學生主體地位的缺失，并且大多數(shù)學生的參與研究性學習的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境――尤其是教師的壓力，這樣勢必造成學生在學習上缺乏內(nèi)在的動機、興趣的支撐。實質(zhì)上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生積極、主動的參與，再有技巧的教學活動也不是真正意義上的教學。
新課程標準要求研究性學習是在教師指導下學生自主選題、自身嘗試探究知識，并以此為基礎(chǔ)自主創(chuàng)造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。為此，我在近期指導研究性學習活動中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機，逐步將我的學生引入了研究性學習那新奇、愉快，充滿創(chuàng)造力的空間，獲得了一定的成績，并對研究性學習的課題選擇也有了更深的認識和體會：
1、選題要尊重學生的主體作用。
自主學習是研究性學習的靈魂，從課題的選定、方案設(shè)計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，初中英語新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”。基于這一點，在開展研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應(yīng)該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的學習主體
2、選題也要有效發(fā)揮教師的指導作用。
研究性學習的選題要尊重學生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學生畢竟還比較小，開展英語研究性學習，所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課內(nèi)的、課外的和自我學習方法的研究，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的完全獨立的選題也易產(chǎn)生盲目性，這就需要教師把握學生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。
3、選題必須有利于學生英語實踐能力的生成。
從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而進行的，它與傳統(tǒng)學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經(jīng)驗?；诖耍谶M行英語研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應(yīng)該特別注重學生英語實踐能力的生成?；蛘咦寣W生把已習得的知識綜合運用到主動探究的學習實踐中，將學生個性特長同小組協(xié)作有效結(jié)合起來，或研讀文本、掌握規(guī)律，獲取知識；或貼近生活，調(diào)查研究，了解社會，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題。使學生獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了英語實踐能力。
4、選題要建立在英語學科特點的基礎(chǔ)上。
英語是一門語言學科，其主要的學習內(nèi)容是同生活緊密相接的，作為研究性學習活動，要求學生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象?！?研究內(nèi)容的豐富，使得有些活動脫離了英語本身的學科特點，記得我在教學中，曾結(jié)合“節(jié)日”，曾指導過一次研究型學習活動――“我身邊的節(jié)日”，學生們基本上從我國傳統(tǒng)節(jié)日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節(jié)日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時候反思一下，好想在學生英語學科的素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會生活中的題目雖然與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但如何將其同英語學科能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們更要關(guān)注的問題。
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學者型”轉(zhuǎn)變，在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑，謀求更科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監(jiān)控，促進自我成長，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點對我們小學英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設(shè)小學英語以來，通過對我市小學英語教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴峻，近50％的教師只經(jīng)過短期英語培訓，70％的英語教師是兼職，80％的小學英語教師跨課頭，很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課，甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現(xiàn)象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務(wù)的同時，有效地開展教科研活動呢?通過幾年來的探索和研究，我認為可以從下幾個方面考慮。
一、大處著眼
大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進行教學研究，尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務(wù)重，負擔多，但是如果我們能夠進行有效的教科研活動，以先進的教學理念為指導，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學新經(jīng)驗，探索教學新策略、新方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時工作也更輕松，更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問，總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內(nèi)，教學研究的重點只能在教學的細小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內(nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質(zhì)量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學五、六年級仍過不了常用字的識字關(guān)，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學生去學，結(jié)果學生不僅識字速度大大提高，小學畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語識字法》?，F(xiàn)在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學英語教學中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。
三、善于積累
科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題，也是關(guān)注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結(jié)，也許就會發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。
四、注重實踐
目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結(jié)合的實質(zhì)性研究過程，這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌模攀强蒲姓撐?。因此，“淺談小學英語教學中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學英語優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學英語語法教學之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開，我們的小學英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題，我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂，也只有更多的從課堂教學著手，結(jié)合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
五、團結(jié)合作
這里的團結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經(jīng)驗通過同伴互助式的交流實現(xiàn)資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經(jīng)驗在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現(xiàn)彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學英語教師更應(yīng)該發(fā)揚同伴互助的團結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。
