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時間：2023-06-28 10:02:59
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[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009201
在高中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學(xué)生的知識外延，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。
一、組織編演歷史劇，展示學(xué)生個性
高中歷史教材有許多歷史知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些知識按照時間先后順序聯(lián)系起來，以更好地理解和記憶，但現(xiàn)實中很多學(xué)生都沒能掌握好這些知識。針對這種現(xiàn)象，高中歷史教師可以根據(jù)歷史教材鼓勵學(xué)生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，展示學(xué)生的個性。
比如，筆者在為學(xué)生講解高中歷史教材中《》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生大致講解發(fā)生的起源。英國為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易的逆差，違反國際貿(mào)易道德，開始向中國走私鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了，從而拉開了帷幕。學(xué)生大致了解了這部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)教材所講述的內(nèi)容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《》劇本和學(xué)生個性。其中有個小組的學(xué)生在編演這部分內(nèi)容時，有幾位學(xué)生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學(xué)生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現(xiàn)了爆發(fā)前的歷史。還有的小組通過編制有關(guān)的劇本，詳細展現(xiàn)虎門硝煙時的歷史場面。
通過讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關(guān)內(nèi)容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關(guān)知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面l展。
二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學(xué)生知識儲備
高中歷史教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學(xué)生得以通過另一種方式檢驗自身所學(xué)的知識是否牢固，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進學(xué)生主動探討相關(guān)知識。
比如，學(xué)習(xí)高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內(nèi)容時，為進一步加強學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，并了解學(xué)生的日常知識儲備如何，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷史知識辯論賽，讓學(xué)生按小組分為正反兩方辯論“影視業(yè)更重要還是報刊業(yè)更重要”。學(xué)生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學(xué)生感受到其他同學(xué)豐富的知識儲備之后，就會產(chǎn)生一定的好勝心，從而激發(fā)更多學(xué)生深度探索的興趣，促進學(xué)生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。
三、組織專題探究，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系
高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識體系。
確立突出自己的優(yōu)勢空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。
（2）辯位安排
一辯求穩(wěn)、語言有震撼力。對辯論賽觀點的把握能力強。二、三辯要求現(xiàn)場應(yīng)變能力，對整場、語言的及時組織能力以及對觀點的把握能力強；四辯則是為整場辯論賽畫上圓滿句號的關(guān)鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動評委、觀眾。
（3）注意場上的整體配合
辯論賽的輸贏不僅僅要看個人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對辯手之間默契的考驗。
（4）注意肢體語言的運用
辯論賽的辯題本來就沒有絕對的對錯。關(guān)鍵是誰的語言更有說服力。而恰當(dāng)又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。
（5）自由辯論階段經(jīng)典常用語的使用
自由辯論是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有針對性。同時，給觀眾和評委的思考時間也相對減少，常用語如：“對方辯友顯然已經(jīng)跑題了。對方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經(jīng)同意我方觀點了呢?”等。
（6）注意抓重點抓內(nèi)容
辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關(guān)鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢有多大。
（7）避免硬傷
①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風(fēng)度問題。不要進行人身攻擊。
②注意規(guī)則。
③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點也是一種能力。學(xué)理固然重要，但語言技巧也同樣重要.
2、辯論賽的辯論方法
（1）必須講究辯論的邏輯性
①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點顯得牢不可破。
②分析對方的觀點和自己觀點時必須要分析其邏輯關(guān)系、真實的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點上的邏輯關(guān)系也就確定對方觀點的要害之處。在表述自己的觀點時，必須講究邏輯層次。辯論時應(yīng)層次分明，第一點講什么，第二點講什么，第三點講什么，清清楚楚，明明白白。
③在辯論中還應(yīng)擅長進行歸納。用簡明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領(lǐng)，只有這樣才能在辯論中是占據(jù)有利的位置;同樣地，要能用簡明扼要的話來歸納對方的見解，否則往往會隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會在辯論中緊緊抓住對方的要害，有針對性地打擊對方，使對方真正陷入被動的局面。
④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對方的邏輯把其觀點推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來，從而對其觀點予以根本否定。對方的本來不明顯或者小的邏輯錯誤，使用歸謬法后就會使其錯誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運用不當(dāng)，會給人以強詞奪理的感覺。
（2）盡量做到辯論生動形象和語言風(fēng)趣
①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動、形象、風(fēng)趣的語言，整場辯論才會充滿活力。
②要充分運用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實勝于雄辯。
③多多使用用幽默風(fēng)趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。
④用具體的、有據(jù)可查的數(shù)據(jù)取代經(jīng)院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應(yīng)該、你想之類的不準(zhǔn)確的詞句。在辯論中，準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)往往起著十分重要的作用。在能用數(shù)字說明的地方要盡可能用數(shù)字，因為數(shù)字只要有據(jù)可查，不管準(zhǔn)確與否，對方往往無法反駁，也無法否定。
（3）必須講究進攻和防守的平衡
①辯論猶如戰(zhàn)斗，進攻和是一對基本的矛盾關(guān)系。在辯論中辯護是防守，反駁就是進攻。
②在辯論中經(jīng)常出現(xiàn)兩個極端：一是只講防守，結(jié)果辯來辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進行，對對方的觀點根本不構(gòu)成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進攻，對對方提出的證據(jù)和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經(jīng)膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對方的堡壘，自己卻已經(jīng)失去陣營。
③要取得最后的勝利必須講究進攻和防守的平衡。
④防守是基礎(chǔ)。當(dāng)對方對自己的觀點或者證據(jù)提出一些枝節(jié)質(zhì)疑的時候，可以不予以回答，但當(dāng)對方對自己的基本觀點提出質(zhì)疑時，則必須簡明扼要地回復(fù)，并進行辯護和解釋。只有澄清自己的基本觀點，才能夠有充分的空間和時間攻擊對方，如果不進行必要的辯護，進攻就會顯得強詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進攻。
辯論賽的作文高一600字1“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始辯論會!主題是—小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該看電視嗎?”主持人向同學(xué)們說道。
我們來投硬幣分組，字面反方，花面正方，現(xiàn)在開始擲幣，如果一二大組擲到字，那三四大組就是花，主持人便把硬幣拋向空中，我們每一雙眼睛都緊盯這枚硬幣，“呯”硬幣落地了，最終我們一二大組為反方代表小學(xué)生不應(yīng)該看電視，那三四大組就是正方。話不多說了，馬上開始我們的辯論賽。
首先有請正方選手發(fā)言，正方辯道：“我方認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)看電視，這樣可以了解國家大事、生活瑣事，我的發(fā)言完畢?！蔽曳缴弁瑢W(xué)毫不示弱辯道：“我方認(rèn)為小學(xué)生不應(yīng)該看電視，小學(xué)生自控能力不差，有時候會把控不了時間，有時電視里還有不適合小學(xué)生看的劇情?！痹捳Z剛落，底下熱議一片，聊得熱火朝天、唇槍舌劍，有人說道：“是你在看吧”。正方回?fù)舻溃骸芭赃叢皇怯屑议L嗎?”我方的一句話：“家長不在家呢!”，頓時讓正方啞口無言，我方祁同學(xué)繼續(xù)說：“有時看書比看電視能獲得更多知識。”正方繼續(xù)回?fù)舻溃何野职志褪强磿蜒劬闯鼋暤?我方又說：那看電視比讀書更容易近視。”正方說：“你難道沒看過電視”。我們的錢同學(xué)繼續(xù)說道：我沒看過電視，我從小看手機!此時孫同學(xué)滿臉嚴(yán)肅站起來說：你…額…算了，不說了!此時底下的人都捧腹大笑。過了好久，突然，“正方時間到!”結(jié)束了正方發(fā)言，我方還剩32秒，便有幾位同學(xué)發(fā)表了自己的想法，最后正反雙方做出總結(jié)。最終老師做出裁決說：正方說錯了，因為一直在說的都是適當(dāng)看電視，但辯論題目是“應(yīng)不應(yīng)該”，此時讓我方哈哈大笑。
這一次辯論賽讓我收獲良多，很期待下次有這樣的辯論賽。
辯論賽的作文高一600字2“下節(jié)課咱們來一場辯論賽?！甭牭竭@句話的我，詫異的抬起頭來。可不是嘛，老師什么時候有這樣的興致了，既然這樣，那我們就好好的“辯”一次吧!
正規(guī)的辯論賽首先就要有個能力強的主持人，在我們班，要說口才最好的，就要數(shù)文彥琳了，只要文彥琳一出場，幾乎沒人可以1v1說過她，所以把她放在哪一組都不公平，那就讓她來當(dāng)主持人好了。文彥琳列了幾條“像模像樣”的規(guī)矩，接著，激烈的辯論賽就要開始了。辯題是應(yīng)不應(yīng)該看電視，正方是應(yīng)該，反方是不應(yīng)該。
首先，我方派出一辯——任佳和，哈哈，班長一開口，看誰敢反駁。果然，對方邵昱涵反駁的磕磕巴巴的，明顯是語言沒組織好，有些緊張。有了班長的領(lǐng)頭，我方二辯——王振寧自信的站了起來，開始了自己的觀點表述。而我方三辯——許翔是最后總結(jié)。
到了“混戰(zhàn)”的時候，大家便開始了唇槍舌劍，雙方隊員寸步不讓。緊接著，大家爭著爭著便到了最精彩的時刻了：
對方祁樂這顆“炸彈”突然“發(fā)飆”了：“誰說就要看電視了?看書也很好啊，書里有的東西，電視里還沒有呢!”
旁邊的楊廷宇還添油加醋：“看電視還對眼睛不好，看看現(xiàn)在這么多“眼睛人”你說呢?”
“就是!”許嘉樂還在旁邊看熱鬧不嫌事大，插嘴道。
我們正方本來就不爽，大家一聽許嘉樂說了“就是”，立馬就火了，齊聲指著許嘉樂說：“那你那副眼鏡怎么來的?！?/p>
“這，這……”許嘉樂被我們堵的無話可說，只好支支吾吾的說，“我就是典型的類型!”無奈之下，許嘉樂只好吼出了這么一句。
“我要反駁楊廷宇!誰說戴眼鏡的就一定是看電視的?也有可能是看書引起的呢?他們那叫好學(xué)!”許翔本來就看不慣楊廷宇，借此機會，直懟楊廷宇。
楊廷宇也不安靜：“那你這么一講，也就是說，我們這些不戴眼鏡的人就都是不好學(xué)的了?”
許翔一點也不給楊廷宇面子，直接站起來，不給面子的說：“對不起，你偏題了，謝謝?！闭f完便指了指黑板上的那個辯題。
此時，我方王汝菲也發(fā)飆了：“我們是在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)看電視，又不是不準(zhǔn)電視，記住，是適!當(dāng)!”王汝菲這串話一氣呵成，沒有半點停頓，果然是大隊長!威武!坐我旁邊的陳愷澍直接連呼“666”。哈哈，王汝菲和許翔這兩頓懟的對方無話可說。
對方陸佳熠實在是忍不住了，上來直接揭底，“誰說適當(dāng)看的，那天我去王汝菲家的時候，她一寫完作業(yè)就開始看電視，怎么適當(dāng)了?”我的天，就一個辯論賽，至于把這個也說出來么……
“你瞎說!”這三個字非常突兀的從王汝菲嘴里蹦出來，傳進我耳朵里。
“哈哈哈!”我們這些局外者已經(jīng)笑得前仰后翻，合不攏嘴了。
“……”
這場辯論賽——絕了!
辯論賽的作文高一600字3“現(xiàn)在我宣布，開卷是否有益辯論賽現(xiàn)在開始。”隨著主持人一聲令下，班上立刻響起熱烈的掌聲。
“我方認(rèn)為開卷有益，因為讀書可以陶冶性情，修養(yǎng)身心，能言善辯，受人尊敬……”正方李佳妍開門見山的說了起來，等她的話一停。我方萬若希也有板有眼道：“我方認(rèn)為，開卷未必有益，我們的理由是如果盲目開卷未必有益。如不加選擇地開卷，總會事倍功半，害多益少!”
當(dāng)兩方都把觀點說完之后，主持人的聲音再次響起：“現(xiàn)在雙方已把觀點說完，下面進入四分鐘的自由辯論時間?！逼鸪?，沒有人站起來辯論，在老師和同學(xué)的鼓勵下，終于，李佳妍打破了僵局，她開始引經(jīng)據(jù)典：“古人云：開卷有益。確實，博覽群書，能使人擁有高深的學(xué)問。古代詩圣杜甫有句名言：讀書破萬卷，下筆如有神。這一點是不能否認(rèn)的，杜甫所博覽讀過的群書不可記數(shù)……”我方張瑋萱不甘示弱的站了起來，反駁道：“作家趙樹理說，讀書也像開礦一樣，沙里淘金。所以說，要學(xué)一本好書你的知識是不容易的，但是要看一本壞書還是很容易……”張瑋萱話音剛落，班上的觀眾就有一大部分在點頭稱是。
正方見了，幾乎全部都“呼啦”一下像安了彈簧一樣從座位上蹦起來，搶著發(fā)言，又像爭食的小鳥，生怕沒有自己的那一份。最后還是李佳妍先說，她口若懸河：“反方辯友，你剛剛說，只要被稱為壞書的必定會影響人的性格，使之走向邪惡。但是請想想，如果那些壞書無法與讀者產(chǎn)生一定的共鳴，深入其中，那么哪會造成這樣的結(jié)果呢?”這一說可謂是有些完美，我心里暗暗緊張，生怕一個不小心我們這一方就輸了。我拉了拉張瑋萱，商討了一下，拋出這段話：“古人說：讀萬卷書，不如行萬里路。盡信書不如無書!”
正方的李哲宇已似乎早有準(zhǔn)備，也搬出了一道至理名言“古人劉項也說過書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”哈哈，這正好給了我們一個反擊的機會，我心里暗笑道。我方再次站起來反擊道：“書既然是藥，那就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除;一是毒藥，置人于死地，不是嗎?”這一句話可謂殺傷力十足。
正方驚愕的有一段時間都說不出話來了。班上瞬間響起了如雷般的掌聲，八位評委也點點頭。過了會兒，正方才說道：“對于讀書的益處來講……”“我方認(rèn)為讀書未必有益，因為……”“古人云：……”辯論變得越來越激烈，下面的觀眾時而點頭，時而鼓掌，時而交頭接耳，討論一兩句。
“停，時間到自由辯論賽時間結(jié)束?，F(xiàn)在由評委評分。”即使再不甘，辯論賽還是結(jié)束了?！澳膫€評委投正方?”無人舉手?！澳悄膫€評委投反方?”八人同時舉手?！拔覀冞@方贏了耶!”我方隊員有些不敢相信，甚至揉了揉眼睛互望著，因為這結(jié)果實在是出乎我們的意料。
辯論賽結(jié)束了，但是我的心久久難以平靜，因為這場辯論賽更讓我明白了要多看好書，做一個能文善辯的人。
辯論賽的作文高一600字4聽!我們班里傳出的陣陣笑聲、掌聲;看!我們五(四)班里的熱鬧非凡。原來我們班正舉行一場精彩的辯論賽。
等這節(jié)課等得太久了，這一刻終于來到!上周我們班老師就出了辯論的賽題，還好我早有準(zhǔn)備，不然連觀眾都當(dāng)不了。
論辯前夕，我還在爭分奪秒地反復(fù)看稿?！拔曳秸J(rèn)為正確的廢話還要說?！睂Ψ揭晦q劉大師以洪亮的聲音說出觀點。他的論點深入人心。賽場火藥味非常重，殺聲四起。聽著他的發(fā)言，我既佩服又擔(dān)心。佩服的是他的論點是有道理的，擔(dān)心的是自己的發(fā)言會不會亂了套。此刻，我站在臺上，雙腿乏力，手心手背直流冷汗。我可是一辯，這怎么能行?于是我用“鷹眼”掃描了的稿子。一開始聲音不太流利，之后越來越大，氣勢也越來越大，贏得了爆炸般的掌聲。
正反雙方誰都不讓誰，唇槍舌劍，你來我往，好不激烈。賽場真有點“朔氣傳金橋，寒光照鐵衣”的味道。臺下的觀眾聚精會神認(rèn)真地傾聽對方精彩的辯論，每當(dāng)有精彩的語句時，都情不自禁地為他鼓掌。
最精彩的是自由辯論環(huán)節(jié)，對方二辯馬買奇扔過來一枚“核導(dǎo)彈”，炸的我們滿地找牙，他問“你兒子玩游戲你可以說兒子不要玩了!明天我陪你一起玩。或者發(fā)個鏈接某某少年通宵打游戲死亡。哪一個不比少打游戲好?”我頓時“義憤填膺”一沖動就站了起來，可是卻無話可說，連忙轉(zhuǎn)向同學(xué)……有人說“千萬別說啊!”對方則在做鬼臉仿佛在示威“快說啊，快說啊!”
場上一片靜寂。我覺得自己很沒用，沮喪極了，場下的小劉說“加特林!平時那么會說，你怎么不說了。有本事就打敗他們!”于是我開始從他們對方的發(fā)言找出漏洞。我說“既然你第二天陪他一起玩，可是這也等于他還在玩，只不過他的時間對換了，其實并沒有作用，而且還會加重它”我終于找回當(dāng)“加特林”的感覺。對方從冷笑到膛目結(jié)舌我感覺只過了一秒!我成功駁回了對方的攻擊讓對方也頻頻點頭。
接下來的辯論更是精彩無比我方隊員機智勇敢，對方隊員平穩(wěn)聰明，斗得難解難分，不分上下，每個人都拼盡全力，展盡才學(xué)。辯手們一個個都變得伶牙俐齒、油嘴滑舌，給人舌燦蓮花的感覺。氣氛越來越熱鬧好像只要有什么漏洞，選手沒發(fā)現(xiàn)的，臺下的人恨不得沖上去替他們辯論。
比賽繼續(xù)進行著，所有人都意猶未盡，水平不分上下，誰也不讓誰，誰也不甘示弱，最后打成了平局。
辯論賽的作文高一600字5高爾基說過：“書是人類進步的階梯?！蔽以趺从X得這個階梯時好、時壞呢?
老師說：“在教師節(jié)那天，我們舉行題為：《開卷是否有益》辯論賽?！焙芏嗤瑢W(xué)都選了正方。如果沒人作為反方的話，那這個辯論會就不能進行了。我很糾結(jié)，為此我得把兩方面的資料都準(zhǔn)備起來。
一、注重與學(xué)生的情感交流
思想教育應(yīng)像水一樣無孔不入，似水一般悄然無聲，滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生心靈受到洗禮，思想趨向凈化，達到育人的目的。當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此輔導(dǎo)員在自己的工作中一定要注意情的滲透和感化作用，運用這種方法把自己的愛傳遞給學(xué)生，滋潤他們的心田。當(dāng)老師與學(xué)生之間不僅是偉大的師生情誼，還是可以交心的朋友的時候，那么在一些問題面前，學(xué)生就更加敢于思考解決的辦法和發(fā)表自己的看法，也就有利于班會的召開，德育教育也相對容易得多。
二、理論聯(lián)系實際
對中學(xué)生進行德育教育，如果只是光講大道理，空動的說教，最后的效果可能不是很令人滿意。所以在班會的交流過程中，應(yīng)該聯(lián)系古今英雄模范人物的事跡，同時也應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活中存在的問題進行交流談心，引導(dǎo)學(xué)生全面地辯證地看待社會看待人生，不能把個別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，引導(dǎo)學(xué)生克服片面性，疏通障礙學(xué)生形成正確思想道德觀。那么班會的目的——德育教育也就可以達到事半功倍的效果。
三、提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)
教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，教師的工作影響著每一個學(xué)生在德、智、體各方面的健康發(fā)展。在工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。這就要加強師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，高職輔導(dǎo)員應(yīng)在這些方面多下功夫。更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動筆，勤動腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。輔導(dǎo)員只有把自身的素質(zhì)提高了，才能在學(xué)生面前做個好的榜樣，以身作則。以此，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高，也對學(xué)生展開德育教育有著至關(guān)重要的作用。
四、輔導(dǎo)員的教育方式最重要
輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際和專業(yè)特點，遵循德育規(guī)律，組織建設(shè)好班集體，做好個別教育工作，培養(yǎng)好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；開展形式多樣的教育活動，促進學(xué)生全面發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。尤其隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，學(xué)生對于老師的教學(xué)方式的要求也不僅僅是單一的說教式，各種創(chuàng)新有趣味性的教學(xué)模式更加容易讓學(xué)生接受。
（一）以討論的形式展開教學(xué)
討論可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣強化學(xué)習(xí)動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。輔導(dǎo)員應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，讓他們在主題班會中參與德育方面的討論，認(rèn)真去獲取相關(guān)知識，通過努力去認(rèn)識知識。學(xué)生通過討論的出來的結(jié)果具有規(guī)律性，這樣也能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，加重對學(xué)習(xí)的興趣。討論讓學(xué)生從多個角度、多層次去思考問題，用多種方法去探求知識，加深對所學(xué)知識的理解，對展開德育教育具有重要的作用。
（二）進行演講比賽
演講必須組成一個綜合的、統(tǒng)一的完整的傳達系統(tǒng)，也就是通過演和講一起來傳達想到傳達的思想與信息。它是以講為主演為輔的，既是聽覺的，又是視覺的，兼有時間性和空間性藝術(shù)特點現(xiàn)實活動。演，可以給人視覺上的效果，從而把信息傳到大腦，而講，給人的是聽覺效果，從而也傳到大腦，所以演講可以從視覺和聽覺上把信息傳遞給接受人。在主題班會中，輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生以德育教育為主題，針對這一主題展開鮮明、完整的見解和主張，進行鼓動與宣傳。演講者要發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點和主張，從而達到影響、說服、感染他人的目的，最終感召同學(xué)認(rèn)知。演講需要綜合知識，它既需要演講學(xué)本身的理論和經(jīng)驗，又需要運用哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)和寫作學(xué)等學(xué)科的基本理論和知識。這樣一來，學(xué)生在寫演講稿時，就要知道和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也加深了學(xué)生對思想品德的認(rèn)識與體會，德育教育的效果也相應(yīng)提高。
（三）以辯論賽的形式來教學(xué)
辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識競賽。想要贏得比賽，主要還是得看誰掌握的專業(yè)知識廣。21世紀(jì)要求學(xué)校要把文化教育和素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化成績、健全的人格和優(yōu)秀的品德。在開展主題班會的時候，輔導(dǎo)員可以以文化教育重要還是素質(zhì)教育重要在班里開展辯論賽。辯論者想要在唇槍舌戰(zhàn)、激烈對抗的比賽中戰(zhàn)勝對手，他們在課余時間下足了工夫，自己認(rèn)真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題組織和整理材料，撰寫辯詞等。這期間就加深了學(xué)生對思想品德相關(guān)知識的了解。
（四）組織觀看德育教育片
輔導(dǎo)員可以利用班會的時間，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的德育影片，以此作為學(xué)生思想政治教育和思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從電影故事入手，以寫觀后感、座談、主題團隊會等形式開展影評活動，加深學(xué)生對影片是正確理解，更好地發(fā)揮影片的教育作用。
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業(yè)主要開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學(xué)生獲得語言技能。這種技能課的教學(xué)理念在拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業(yè)口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學(xué)生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學(xué)理念上的守舊。要實現(xiàn)口語表達的速度、準(zhǔn)度、深度、力度，開設(shè)英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰(zhàn)為目標(biāo)的專業(yè)技能課。它強調(diào)語言思維訓(xùn)練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、自信心培養(yǎng)等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助，針對某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習(xí)得。歷史上的雄辯之才，無不經(jīng)歷嚴(yán)格的語言課堂訓(xùn)練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。英國劍橋和牛津大學(xué)從15世紀(jì)起便開設(shè)了相關(guān)課程。美國大學(xué)的言語教學(xué)最早可以追溯到17世紀(jì)哈佛大學(xué)創(chuàng)立之時。但在20世紀(jì)前，美國只有極少數(shù)大學(xué)成立了獨立的言語系，言語教學(xué)主要由英語語言和文學(xué)系承擔(dān)。直到20世紀(jì)初，人們才越來越意識到言語教學(xué)的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協(xié)會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學(xué)里最普遍的交際基礎(chǔ)課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將此課設(shè)為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認(rèn)識也沒有達到英語語言學(xué)和文學(xué)課等課程的程度，開設(shè)此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設(shè)――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關(guān)演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術(shù)表達形式（包括語音、語調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術(shù)》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學(xué)習(xí)者，語言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國學(xué)生。那么，推出一套適合于中國學(xué)生的教材就顯得特別關(guān)鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認(rèn)識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓(xùn)練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡?xùn)練”側(cè)重交際功能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的激情和習(xí)慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓(xùn)練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學(xué)生熟悉一般英語辯論的規(guī)則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應(yīng)能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假設(shè)”理論，強調(diào)輸入與輸出相結(jié)合。Krashen在其“輸入假設(shè)”中指出，語言學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關(guān)性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設(shè)”理論進行了補充，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機會充分使用所學(xué)的語言，才有可能鍛煉學(xué)習(xí)者的流利度和語法的準(zhǔn)確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學(xué)過程視為一個系統(tǒng)工程來進行立體的綜合化建構(gòu)，實現(xiàn)英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設(shè)的基本出發(fā)點。
三、演講課的教學(xué)原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向?qū)W生講解演講的相關(guān)知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學(xué)生的“練”，演講課需要學(xué)生在現(xiàn)實生活場景中，利用現(xiàn)實的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應(yīng)“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學(xué)手段，營造寬松型、學(xué)生友好型的課堂氛圍，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設(shè)計和組織演講場景，把比較多的時間留給學(xué)生進行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學(xué)生來說是一個充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，而進入這個領(lǐng)域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學(xué)生對英語演講有一個直觀的感性認(rèn)識和體驗?？梢宰寣W(xué)生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，關(guān)注演講者的語音語調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態(tài)、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學(xué)生注意演講者的演講技巧，并適當(dāng)對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關(guān)的演講技巧知識，引導(dǎo)學(xué)生了解成功演講的關(guān)鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學(xué)生演講比賽的錄像給學(xué)生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學(xué)習(xí)者克服羞澀、樹立信心，是演講學(xué)習(xí)初期一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導(dǎo)學(xué)生開始有意識地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵學(xué)生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學(xué)生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認(rèn)同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓(xùn)誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學(xué)生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關(guān)鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結(jié)尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語調(diào)也不可忽視，要求學(xué)生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學(xué)生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓(xùn)練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓(xùn)練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣組織材料進行主體內(nèi)容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準(zhǔn)確與生動等。講授完相關(guān)技巧后要留大量的時間讓學(xué)生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學(xué)生以小組為單位進行討論、收集相關(guān)材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導(dǎo)學(xué)生修改演講文本，要求學(xué)生把觀摩到的演講技巧和課堂學(xué)到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學(xué)生進行演講實戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學(xué)點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經(jīng)過這個階段的訓(xùn)練，學(xué)生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當(dāng)演講的基本技巧都進行了介紹和訓(xùn)練之后，學(xué)生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學(xué)生在激烈競爭的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達能力?？蓪⒚}演講和即席演講結(jié)合起來訓(xùn)練。教師可提供一些演講題目讓學(xué)生抽簽（題目應(yīng)該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學(xué)生3～5分鐘的時間準(zhǔn)備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉；讓學(xué)生進行打分的好處在于提高學(xué)生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標(biāo)準(zhǔn)，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學(xué)生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應(yīng)的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓(xùn)練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學(xué)生分成正反兩方。學(xué)生課前收集材料，做好充分準(zhǔn)備。課上進行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設(shè)一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當(dāng)主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學(xué)生演講錄像，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進行分析討論，利用相關(guān)的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學(xué)生自己的演講視頻資料可使課堂教學(xué)更生動、有效。演講學(xué)生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認(rèn)識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學(xué)就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚長避短。
通過以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，學(xué)生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準(zhǔn)確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)和運用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]謝文玉.“讀議寫”課程改革―――以美國歷史與文化教學(xué)實踐為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
一、確定場景主題，選擇場景形式。
其實高中美術(shù)鑒賞湘版教材每一堂課都給了一個鮮明的主標(biāo)題，對于選擇怎樣的場景給了直接或間接的提示，把握好教學(xué)目的，尋找恰當(dāng)?shù)膱鼍爸黝}還是比較容易的。比如教材二單元第四課《人間生活》，主題內(nèi)容是“生活”，和教學(xué)目的“解美術(shù)作品表現(xiàn)世俗生活的各種方式”是一致的。根據(jù)這一主題，為其選擇一個場景形式——“劇情式”，把學(xué)生近段時間比較喜愛的穿越劇情境作為本課的主線，引導(dǎo)學(xué)生進行時空穿越到唐朝宮廷、五代貴族家庭、宋代市井、南宋鄉(xiāng)村，感受不同時期、不同階層人們的生活場景、穿著打扮、風(fēng)俗習(xí)慣等。整堂課學(xué)生一直充滿好奇，跟著這一場景思路，認(rèn)真的觀察、思考、想象，學(xué)習(xí)熱情高漲，主動研究畫面內(nèi)容，主動思考作者表現(xiàn)人們生活場景的意義。場景設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的情感，推動學(xué)生認(rèn)知活動的進行。找準(zhǔn)課堂教學(xué)的主題內(nèi)容，還就可以確立幾個相關(guān)的場景形式。比如教材三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》，這個題目的關(guān)鍵詞是“視線”，不同美術(shù)家的視線看到的事物是不一樣的，思想也是不一樣的，所表現(xiàn)出的畫面各有奇趣。與該課的教學(xué)目的是一致的。“視線”可作為場景主題，有很多種設(shè)計方案，第一種，設(shè)計一個小活動場景，《我愛我班》攝影比賽，讓學(xué)生用手機拍攝班級一角，并談一談自己的構(gòu)思、構(gòu)圖、及要表達的思想情感。學(xué)生為了在比賽中獲勝，充分發(fā)揮想象，盡量展示獨特的取景視角。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己拍攝的作品進行分析，逐步引入到對藝術(shù)家作品的鑒賞中去。攝影比賽的場景設(shè)計，讓學(xué)生從攝影比賽的參與者到攝影作品的分析者，再到對藝術(shù)家作品的鑒賞者，學(xué)生隨著角色的不斷變化，理解的層次也不斷提升。第二種，給學(xué)生設(shè)計不同情緒的場景，利用一個主題的畫面煙“雨朦朧的小徑”，當(dāng)情緒低落時，看見這樣的景色，是怎樣的心情。愉快的心情看這幅畫，又是怎樣的感受。只要找準(zhǔn)場景主題，場景形式各種各樣，課堂的變化也會多姿多彩，不同的班級，不同的情況，選擇不同的場景。讓課堂更貼近學(xué)生，學(xué)生也會喜歡這樣的課。
二、運用活動課模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景。
課堂教學(xué)場可景千變?nèi)f化，活動課是學(xué)生最喜歡的課堂形式，參與的積極性非常高?；顒诱n是學(xué)生的天堂，他們可以自由的討論，自由的展現(xiàn)才華。把教學(xué)課設(shè)計成活動課的模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動課場景，讓兩者有機的結(jié)合起來，取長補短。在第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》，有一個爭論的問題：原始美術(shù)起源說。運用活動課中辯論賽的模式進行課堂教學(xué)。場景設(shè)計程序為：
1.根據(jù)題目進行正反方分組。
2.讓學(xué)生用十分鐘的時間自學(xué)本課內(nèi)容或查找課外知識，在作品鑒賞中提煉出有利于自己辯論觀點的相關(guān)內(nèi)容。
3.辯論賽三十分鐘。
4.最后五分鐘教師進行問題的闡述。這樣的教學(xué)場景設(shè)計，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，他們更有興趣在一起討論問題，促進了合作學(xué)習(xí)的熱情。教師在場景活動中不斷的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對美術(shù)作品的解讀，師生在互動中逐漸完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。《時代的脈搏》這一課，出現(xiàn)的作品如：《門神》《一輩子第一回》《大批判》等，離現(xiàn)代學(xué)生太遠了，欣賞這些作品沒有多大興趣，對當(dāng)時社會也不太了解。為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加深印象?；顒诱n場景主題設(shè)計為“年代秀”，將學(xué)生分成六個組，代表六個不同的年代。課堂前十分鐘學(xué)生用手機上網(wǎng)查閱自己所代表的年代信息。教師利用美術(shù)作品中含有的形式、內(nèi)容、風(fēng)格與作品社會背景相聯(lián)系起來，設(shè)置問題，讓六個組的學(xué)生進行“年代大比拼”競賽。原本生硬的內(nèi)容變得鮮活起來，鞏固了學(xué)生用語言表達視覺藝術(shù)獨能力，強化了視覺感受。
一、引言
隨著世界經(jīng)濟的悄然回復(fù)，我國外向型經(jīng)濟繼續(xù)向前發(fā)展，外資企業(yè)對華投資熱度不減，外向型企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，人才市場對各種商務(wù)外語人才的需求仍然旺盛。而日語作為在華僅次于英語的第二大外語語種，越來越受到人才市場的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設(shè)日語專業(yè)。
通過對浙江寧波的十?dāng)?shù)家外向型企業(yè)和外企、外貿(mào)公司的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力巨大的情況下，這些企業(yè)想要招聘日語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生并不難，難就難在日語語言流利、知識面廣、經(jīng)貿(mào)知識豐富又擅長對外交流的應(yīng)用型日語人才卻可遇不可求。一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到好工作，另一方面企業(yè)求賢若渴。而“供”和“求”的不對稱，更對日語教師提出了新的要求，即除日語流利外，還必須加強學(xué)生經(jīng)貿(mào)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的重要性及特殊性
考查一個人的外語水平，一般從“聽、說、讀、寫、譯”五方面來進行。教育部《大學(xué)日語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規(guī)定，大學(xué)日語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力”。《大綱》對閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說的能力作了三個層次明顯不同的要求，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語教學(xué)中的地位。一個人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說、寫、譯”的能力。因為“讀”是基礎(chǔ)，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴大了知識面，才能更好地“聽”――理解他人的意思表達，才能高質(zhì)量地完成“譯”的工作，從而更好地“說”――用語言表達自己的意思。而“說”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。
而經(jīng)貿(mào)日語的要求又有其特殊性?！奥?、說”當(dāng)然是最基礎(chǔ)的能力，能聽懂對方的話并能就一般內(nèi)容與其交談，普通人專門學(xué)習(xí)一年就基本能做到，難就難在能在商務(wù)工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)的條件之一，就是要用日語寫出畢業(yè)論文。所以寫一般性的內(nèi)容，翻譯一些普通內(nèi)容的文章，也是日語專業(yè)學(xué)生一般都能夠掌握的。但目前進入職場的大學(xué)生，往往因為缺乏專業(yè)經(jīng)貿(mào)知識，而無法順利地完成專業(yè)性的“寫和譯”的工作。而這些專業(yè)知識就必須通過閱讀來提高。
三、經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的研究型教學(xué)策略
因為本校是具有財經(jīng)特色的普通高校，所以在申請開設(shè)日語專業(yè)時，我們就把經(jīng)貿(mào)日語作為一個發(fā)展的特色和方向。在日語專業(yè)三年級開設(shè)了“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”、“商務(wù)日語”、“日本企業(yè)文化概論”等課程。我承擔(dān)了其中“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”課程的教學(xué)任務(wù)，就以經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的教學(xué)實踐為平臺，探討閱讀課程的新型教學(xué)策略。
當(dāng)今時代可以說是經(jīng)濟全球化時代，它不僅僅需要語言表達能力強的外語人才，更需要具備對國際政治經(jīng)濟信息有很強理解能力的應(yīng)用型外語人才。“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”這門課程在設(shè)立伊始，就是規(guī)劃將國際經(jīng)貿(mào)知識的教學(xué)與日語閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等相關(guān)知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論等特殊文體，并與著重教授商務(wù)函電與實務(wù)的“商務(wù)日語”等課程互相補充，以期使學(xué)生在日語水平達到一定程度以后，掌握一定的財經(jīng)、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識，提高專業(yè)溝通能力及綜合競爭力。當(dāng)然這里所說的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國際政治經(jīng)濟信息，并能形成自己的觀點和判斷。這已經(jīng)超出了單純語言學(xué)習(xí)的范疇。
由于本校日語專業(yè)的學(xué)生一般都從未修過經(jīng)濟類課程，因此對財經(jīng)類日語文章的理解顯得較為薄弱，學(xué)習(xí)起來也比較吃力，由此影響學(xué)習(xí)興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無法有大的提高。我通過數(shù)年實踐前輩學(xué)者的不少教學(xué)理論，慢慢地有所收獲。
1.理論依據(jù)
ESA理論是由英國語言教育學(xué)家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語言學(xué)習(xí)的通用性，我認(rèn)為同樣也可以在日語教學(xué)中運用。哈默認(rèn)為，無論什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)該有投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate）?！巴度搿币蠼處煴M可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效地投入到學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)習(xí)”則是通過課堂教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握具體的語言知識、結(jié)構(gòu)和信息，直到能夠運用外語自由表達自己的所思所想。而最后的“運用”，重點在于使學(xué)生盡可能自由地、有效地運用所學(xué)的語言。哈默認(rèn)為，語言形式及具體的語言點并非十分重要，重要的是使學(xué)生能在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。
而研究型教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο?。因此，在教學(xué)過程中必須強調(diào)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索，給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問題。
2.教學(xué)策略探索
ESA理論和研究型教學(xué)理論都是以學(xué)生為中心的，符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的教學(xué)理論，因此我在教學(xué)中就嘗試在ESA理論基礎(chǔ)上結(jié)合研究型教學(xué)模式，形成適合學(xué)生特點的教學(xué)策略。
首先，我選擇了內(nèi)容由淺及深、有時代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的教材?，F(xiàn)在使用的教材是對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社2009年出版的《商務(wù)日語文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來自《日本經(jīng)濟新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報刊近幾年發(fā)表的熱點文章，具有很強的時代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業(yè)文化單元，選取了日本企業(yè)的終身雇傭問題、企業(yè)加班問題；金融單元，則選取了2007年爆發(fā)的，至今依然影響巨大的美國次貸危機的內(nèi)容。而對于課文內(nèi)容中涉及的一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯及特殊的背景知識，編寫者很貼心地在每課前設(shè)置了“基礎(chǔ)知識”這一板塊，對課文的相關(guān)背景知識和專業(yè)詞匯進行了重點解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關(guān)的一些會話體文章，比較有趣味性。既能讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等相關(guān)的知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學(xué)生對中日經(jīng)濟關(guān)系和日本的企業(yè)文化等循序漸進地形成基本的概念。
下面以其中第五課“日本的な雇用特と”為例，探討我的課堂教學(xué)策略。
（1）激發(fā)興趣環(huán)節(jié)。日語專業(yè)的高年級學(xué)生都很關(guān)心將來的就業(yè)問題，而不論是到日企、中日合資企業(yè)，還是到有對日相關(guān)業(yè)務(wù)的其他外向型企業(yè)就業(yè)，都必須了解日本企業(yè)文化。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先給學(xué)生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學(xué)生輕松直觀地了解當(dāng)今日本企業(yè)的雇傭形態(tài)的分類和比較，并讓學(xué)生通過劇中幾個角色的行為，分析不同的雇傭形態(tài)對他們行為的影響，然后請學(xué)生閱讀課文，理解文章主旨，并對此類文章的閱讀技巧進行評價。
（2）研究型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在介紹了一些相關(guān)基礎(chǔ)知識后，圍繞日本企業(yè)文化，提出了以下研究專題供學(xué)生選擇：1.日本傳統(tǒng)企業(yè)獨特的雇傭特征和優(yōu)缺點；2.日本企業(yè)經(jīng)營的變革；3.日本式經(jīng)營的年功主義與英美式經(jīng)營的成果主義的比較。由學(xué)生分組選擇某個研究專題，自己尋找問題，并通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料，解決問題，寫成研究報告。再通過課堂發(fā)表，向同學(xué)匯報自己學(xué)到的知識。然后可以互相答疑。這樣，學(xué)生必須閱讀大量相關(guān)材料，并且需要經(jīng)過整理、分析，學(xué)生的邏輯思維與獨立思考的能力都得到了鍛煉。
（3）研究型運用環(huán)節(jié)。通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生們掌握了日本企業(yè)文化相關(guān)的很多知識，接下去就是靈活運用這些知識的能力的培養(yǎng)。教師將學(xué)生分組，以“哪家企業(yè)更具吸引力？”為題進行小型辯論賽。辯論賽的評判由未參加此組辯論的學(xué)生擔(dān)任。為了辯論賽，學(xué)生們需要針對特定的日本企業(yè)和歐美企業(yè)，查詢相關(guān)訊息，進行比較研究，更直接地接觸到最新的財經(jīng)報道、評論，甚至由特定日本企業(yè)的經(jīng)營特征形成的管理理論。除此以外，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、收集資料、選擇論據(jù)的能力。這能為學(xué)生今后的畢業(yè)論文的寫作打好基礎(chǔ)。而辯論賽本身，使學(xué)生在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。這也是語言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力培養(yǎng)的最好方式之一。
（4）綜合評價環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的課堂討論、研究報告和辯論賽中的表現(xiàn)進行綜合評價。在每個活動環(huán)節(jié)都安排考評，根據(jù)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進行教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價。這樣每一課的學(xué)習(xí)成績積累起來，就會形成平時學(xué)習(xí)成績，并且在總評成績中占絕大部分比例。
總之，教師起了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。這樣的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，學(xué)生也不再局限于有限的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識面，又鍛煉了綜合應(yīng)用能力，更取得了較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
當(dāng)然，我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些需要探索改進的地方。比如：在研究型教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，是一個很考驗教師的地方，因為并不是所有的課題都有學(xué)生感興趣的切入點；在綜合評價環(huán)節(jié)中，如何公平地進行評價，還需要更科學(xué)的度量。但不論怎樣，在教學(xué)中如何堅持“以學(xué)生為中心”，盡可能地挖掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在研究中自我學(xué)習(xí)、自我拓展，這應(yīng)該是不斷探索的課題。
參考文獻：
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高中政治綜合探究課的開設(shè)，能夠解決目前政治課教學(xué)中存在的大量問題，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提高課堂教學(xué)效果，讓知識得到更好的應(yīng)用。在江蘇省高考考試說明中，明確把綜合探究題作為高考的一種題型，分值18分，而高考的實際也要求我們上好綜合探究課，提高應(yīng)對能力。
從綜合探究課本身看，一方面，它是該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的部分，本身就是教學(xué)內(nèi)容;另一方面，它貫穿或拓展本單元相關(guān)知識之間的聯(lián)系，有益于發(fā)展學(xué)生綜合運用知識、參與實踐的能力。
以下是本人在經(jīng)濟生活綜合探究課中的一些做法。
“經(jīng)濟生活”第二單元設(shè)計了“走創(chuàng)業(yè)之路”的綜合探究課，我運用了多媒體展示，社會調(diào)查、角色扮演等方法，先將學(xué)生分成4個小組，去收集崗位成才，創(chuàng)業(yè)成功人士的事例，同時，去自己所在的地方，根據(jù)地方實際，寫一份模擬創(chuàng)業(yè)方案。
第一環(huán)節(jié)：先給學(xué)生展示我國目前就業(yè)形勢、就業(yè)政策等方面的信息，介紹在就業(yè)中應(yīng)該懂得的一些求職知識與技巧。緊接著讓各小組選出代表介紹自己組收集的崗位成才、創(chuàng)業(yè)成功人士的事例，結(jié)合教材中的“不具備自行創(chuàng)辦企業(yè)素質(zhì)的十種人”的介紹，由學(xué)生總結(jié)并由老師補充自行創(chuàng)辦企業(yè)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)模擬，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，在創(chuàng)業(yè)點子上，他們的表現(xiàn)給了我很大的驚喜，結(jié)合本地特色，“鄉(xiāng)村旅游”“疊石橋家紡城”“海門山羊”“萬年螃蟹”等等，都在他們所想之列，而且他們還能利用前面所學(xué)的相關(guān)知識談到注重產(chǎn)品質(zhì)量、誠信經(jīng)營、推出新產(chǎn)品等措施做大做強企業(yè)。從他們所談到的創(chuàng)業(yè)點子里可以看出他們是認(rèn)真去做市場調(diào)查，并積極思考的，決不是隨便應(yīng)付了事，他們是真正融入角色中去。
“經(jīng)濟生活”第三單元“提高效率、促進公平”的綜合探究課，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了辯論賽的方式。所以，事先我把班級的同學(xué)整體劃分成兩個小隊。然后又從中讓學(xué)生推舉出4名代表擔(dān)任辯手，最后是選擇各自的辯題。一方：維護公平是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的先決條件;另一方：效率是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的先決條件。老師為學(xué)生提供了辯論的相關(guān)方法和技巧，并讓學(xué)生自己觀看一些辯論賽視頻，利用課余時間全組人搜集資料，提供辯論的論據(jù)。這樣全都行動起來，提高了學(xué)習(xí)熱情。
“經(jīng)濟生活”第四單元“經(jīng)濟全球化與中國”的綜合探究課，結(jié)合“上海成立自由貿(mào)易試驗區(qū)”這一熱點問題，讓學(xué)生做報告，“假如我是總理”，看看學(xué)生如何發(fā)展自貿(mào)區(qū)，利用目前的條件如何讓自貿(mào)區(qū)發(fā)揮更大的作用，如何促進我國的經(jīng)濟發(fā)展以及對我國的影響等。這樣的話，學(xué)生對于課本的理解就更加深刻，同時學(xué)習(xí)的意愿就更加強烈，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
綜合探究課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在綜合探究課教學(xué)過程中，我們要切實解決好下面幾個問題。
首先，要調(diào)整課堂角色。探究式教學(xué)法一定要突出學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，然后教師要確保自己的引導(dǎo)職責(zé)。這樣就能讓探究課堂取得更好的學(xué)習(xí)效果。課堂要達到老師搭臺，學(xué)生唱戲的效果。老師為了課堂的成功，需要準(zhǔn)備大量的工作，包括課程的設(shè)置，并在活動中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路者的角色，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助。這就是教師的教學(xué)方法上的體現(xiàn)，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，控制課堂。
其次，學(xué)生全面參與問題。要切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。因此，設(shè)計政治綜合探究活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)探究的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生得到學(xué)習(xí)發(fā)展的機會。
再次，學(xué)生要主動參與。探究式課堂不是老師的一言堂，而是全體同學(xué)的活動課。所以，我們在設(shè)置課程的時候，一定要讓全體同學(xué)都參與到活動中來。這樣才能讓全體同學(xué)體會到這種教學(xué)方法的作用。老師要根據(jù)情感調(diào)整學(xué)生的分工，保證每個學(xué)生都能體驗各個環(huán)節(jié)，并且能夠發(fā)掘?qū)W生的特長，這樣才能讓所有學(xué)生有發(fā)展的機會，能得到全面提高。
第四，教學(xué)應(yīng)注意生動性和有效性。政治課如果是死板的內(nèi)容，死記硬背，學(xué)生肯定無法提起興趣。課堂一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容與活潑的形式相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更容易接受內(nèi)容，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就能得到保障，從而讓學(xué)生擺脫沉悶的教學(xué)。
一、情境教學(xué)在高中政治中應(yīng)用的優(yōu)勢
（一）有利于提升課堂效率
情境教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的主體性得到了一定的發(fā)揮，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，這樣的模式等于給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，在這里學(xué)生將自己的潛能和創(chuàng)造力無限的發(fā)揮，同時讓學(xué)生從內(nèi)心里感受到自己才是學(xué)習(xí)的主角，從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于課堂效率的提升。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
如果教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就會在課堂中無限的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和實踐能力。此外，教師應(yīng)與學(xué)生家長及時的溝通，讓家長能夠支持學(xué)生的這種思維方式，讓學(xué)生能夠充分的進行創(chuàng)新和實踐，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對于學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著深遠的意義。
二、教學(xué)策略思考
（一）精心設(shè)計好教學(xué)情境和辯題
好的開始是成功的一半！精心設(shè)計合適的教學(xué)情境和辯題，情境和辯題巧妙結(jié)合，是辯論式情境教學(xué)法成功實施的前提。第一，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。教學(xué)情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有要真性，盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)，又要有誘發(fā)性，創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生有話想說，有話可說。在本課教學(xué)中，筆者之所以選擇“總理在2012年兩會期間答中外記者會上評價自己九年總理工作”的視頻，一是兩會的召開相隔本課學(xué)習(xí)時間很近，具有現(xiàn)場感，二是飽含情感的發(fā)言，讓學(xué)生有“筆者也來評一評”的沖動，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設(shè)計是開展辯論式情境教學(xué)的重中之重，它直接影響一節(jié)課的成敗。
（二）做到辯論形式和教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合形式要服從內(nèi)容
辯論作為促成教學(xué)目標(biāo)完美實現(xiàn)的一種手段、方式，要服務(wù)于教學(xué)。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學(xué)任務(wù)。作為一種課堂教學(xué)模式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，不是以取勝為目地，而是以達到特定的教學(xué)目標(biāo)為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的辯論形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采用引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論、綜合運用式辯論。引入發(fā)現(xiàn)式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發(fā)興趣，能出現(xiàn)不同觀點、發(fā)現(xiàn)問題即可。深入探討式辯論一般出現(xiàn)在某一知識環(huán)節(jié)傳授結(jié)束后，此時知識的體系尚未構(gòu)建完成，學(xué)生需對問題深入認(rèn)識和遷移，才能突破教學(xué)的重難點。這種形式可以不講究辯論程序，學(xué)生自由辯論，可以反駁對方的觀點，也可以提出自己的看法；陣營也可以不斷變化，學(xué)生可以隨著辯論的深入改變立場。綜合運用式辯論一般出現(xiàn)在某一知識體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則，對學(xué)生理論水平和能力要求較高。在《政府的權(quán)威從何而來》教學(xué)中，筆者一開始采用的是綜合運用式辯論，由于其流程較多，高一學(xué)生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，辯論過程時常出現(xiàn)冷場，耗時多，效果不佳。考慮到在前面學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解政府權(quán)威含義、體現(xiàn)等相關(guān)知識，現(xiàn)最需要突破教學(xué)的重難點：如何樹立政府的權(quán)威，而學(xué)生對這個理論認(rèn)識不足，于是調(diào)整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學(xué)生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產(chǎn)生智慧的火花，在認(rèn)知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點，重難點就迎刃而解了。
三、高中政治情景式教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）情景設(shè)置與尊重學(xué)生個性相結(jié)合
現(xiàn)代學(xué)生具有很強的個性，對自身個性的維護很重視，他們求知欲旺盛，敢于發(fā)表自己的觀點和見解。老師在教學(xué)中要創(chuàng)建一個平等、信任和師生間相互理解的平臺，讓他們不再感覺學(xué)習(xí)是一種壓力，要當(dāng)做是興趣來培養(yǎng)。在情景設(shè)置上要尊重學(xué)生的個性體現(xiàn)，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質(zhì)疑，真正體驗到學(xué)習(xí)的趣味。
（二）情景話題要與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)
不是所有的情景設(shè)置都可以運用到教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，如果設(shè)置的情景內(nèi)容高出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅不能讓學(xué)生長生學(xué)習(xí)的興趣，反而讓學(xué)生對知識的理解更是一頭霧水?，F(xiàn)代學(xué)生對知識和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識面得到擴展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進行情景設(shè)置時要對學(xué)生的認(rèn)知水平進行全面的了解，以便情景內(nèi)容不會超出學(xué)生的認(rèn)知范圍并保持情景內(nèi)容的趣味性和吸引力，同時也要起到知識教授和思想鍛煉的作用。
（三）情景設(shè)置要扣題
情景的設(shè)置就是為教學(xué)服務(wù)、圍繞課堂內(nèi)容的，情景的設(shè)立要與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)緊扣，要針對性強，這樣才能實現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果設(shè)立的情景與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容沒有任何關(guān)系，只是讓學(xué)生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學(xué)的知識點是什么，這樣的情景設(shè)立只是做到了激發(fā)學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)習(xí)的目的。因此，老師在設(shè)立情景過程中教學(xué)目標(biāo)要明確，內(nèi)容要新穎具有吸引力，保證在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時達到教學(xué)的目的。
“情景化”課堂教學(xué)注重因“生”制宜、因“時”制宜、因地制宜。此外，構(gòu)建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學(xué)生帶出課堂，走入真實的生活情景中去。只要我們發(fā)揮我們的創(chuàng)造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學(xué)更有效、更快樂。
每門課程要想提高課堂效率，都必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，才能明確即將要學(xué)的內(nèi)容：哪些需要重點掌握，哪些需要重點聽老師講解，并提出自己想要了解的問題，為自己課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供路標(biāo)。因此，初中思想品德教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容，針對課程要學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。
比如，我在講解蘇教版初中思想品德學(xué)科中“胸懷全球迎接挑戰(zhàn)”這節(jié)課的內(nèi)容時，沒有馬上為學(xué)生講解課本知識內(nèi)容，而是就“中國如何走向世界？”“作為學(xué)生，又應(yīng)該如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，為祖國未來、全球未來建設(shè)做出貢獻？”等一系列問題進行預(yù)習(xí)。在給出學(xué)生預(yù)習(xí)方向后，學(xué)生們便開始有側(cè)重點的查詢資料，根據(jù)課文內(nèi)容共同探討，并根據(jù)所查找的資料試圖找到答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還對于無法理解的知識內(nèi)容進行了標(biāo)注，確定這些內(nèi)容是課堂主要和老師探討的部分內(nèi)容。
通過在思想品德實際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，為后續(xù)思想品德的教學(xué)提供“路標(biāo)”，使得學(xué)生們對思想品德學(xué)習(xí)更感興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式也極大地提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生們學(xué)會發(fā)現(xiàn)新知，具備掌握自主新知識的能力。
二、議，深化思維
俗話說“理不辯不明”，初中思想品德中的是非觀都應(yīng)當(dāng)在不斷的思考、不斷討論和辯論中形成。因此，初中思想品德教師在實際教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們就課程中某個問題進行討論，甚至辯論，讓學(xué)生們在不斷的思索和有所依據(jù)的辯論中，明辨課本中明確要求的是非觀，以提高初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量。
比如，我在講解“授人玫瑰手留余香”這節(jié)課的內(nèi)容時，針對“己所不欲勿施于人”的相關(guān)知識內(nèi)容讓學(xué)生進行討論，并設(shè)置了場景，讓學(xué)生們根據(jù)場景中的內(nèi)容發(fā)表不同的觀點，再根據(jù)觀點的不同分為兩組進行辯論：在非洲某個國家內(nèi)實施“種族隔離”政策，白人不與黑人來往，認(rèn)為他們是低賤的種族，避之唯恐不及。一個白人美女在沙灘上日光浴，由于疲勞睡著了，一覺醒來，太陽已經(jīng)下山了，便走進沙灘附近的一家餐館，卻沒有人前來招待她，甚至對她不屑一顧。她勃然大怒，正欲責(zé)問別人時，在鏡中看到自己被曬黑了。于是深深的陷入了沉思。我讓同意“己所不欲，勿施于人”觀點的學(xué)生坐在左邊，不同意的學(xué)生坐到右邊，分為兩個小組進行辯論，在辯論的過程中增強學(xué)生們自身的是非觀，明確做人的準(zhǔn)則。
在組織學(xué)生的進行辯論賽的過程中，學(xué)生們通過表達了自己的意見和觀點，在不斷的思考和發(fā)言中確定了心中的是非觀，可以有效的提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。
三、導(dǎo)，重點點撥
教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點撥，可以使學(xué)生們“撥云見霧”，追求真理。因此，初中思想品德教師在實際教學(xué)過程中，不能對學(xué)生的實踐活動袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，從而促進學(xué)生形成豐富的情感體驗和道德評價的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
比如，我在講解“笑對生活”這節(jié)課時，給學(xué)生組織了志愿服務(wù)福利院的社會實踐活動，在福利院里看到殘疾孩子們自強不息，不斷進取的精神，學(xué)生們很受鼓舞，從而努力充實自己。此時，我趁機引導(dǎo)并點撥學(xué)生們，有志向就要有行動，要早早樹立正確的人生觀和價值觀，只要有付出就一定有收獲。在此基礎(chǔ)上，我還為學(xué)生們講了超級演說家――力克胡哲的事例，他雖然高度殘疾，但經(jīng)過自己的努力和永不放棄，一樣活出了自己的精彩，更何況我們這些健全的人呢？
2信息化教學(xué)模式中案例式教學(xué)模式的應(yīng)用
《人力資源管理》課程教學(xué)過程中應(yīng)用比較多的教學(xué)方法就是案例式教學(xué)，這是一種比較開放、有說服力的教學(xué)手段。因為這種教學(xué)方法是結(jié)合了典型案例來進行教學(xué)，學(xué)生能通過這些典型的案例情境進行分析、判斷，從而獲得知識。案例教學(xué)中，因為有了特定的教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目的比較明確，進而根據(jù)掌握的相關(guān)因素做出最終判斷。比如在關(guān)于“應(yīng)聘”方面的學(xué)習(xí)中，教師可以開展一場模擬招聘會，讓學(xué)生自己動手設(shè)計自己的求職簡歷，然后學(xué)生作為應(yīng)聘者，教師作為面試官。這樣一個環(huán)節(jié)下來，教學(xué)就可以利用這一個模擬招聘的特定案例來進行點評分析，從學(xué)生求職者面試過程中指出面試過程中需要重視的地方以及改進的地方，同時對于表現(xiàn)相對較好的學(xué)生也給予鼓勵。通過這種實際案例教學(xué)方法，學(xué)生能更深刻地了解到面試過程中需要注意的問題以及面試相關(guān)知識。
3信息化教學(xué)模式中分工合作式教學(xué)方法的應(yīng)用
在該教學(xué)方法實行過程中，教師可以讓學(xué)生以自由組合方式分為幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以根據(jù)老師布置的課程任務(wù)進行分工合作來共同完成。分工合作式教學(xué)方法的好處是學(xué)生能在自己喜歡的領(lǐng)域中進行學(xué)習(xí)、進步，這樣不僅能學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識，還能在合作過程中成長。比如在進行人力資源管理實訓(xùn)課程教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主分組，然后每一個小組成員按照實訓(xùn)內(nèi)容來進行分工，一個小組負(fù)責(zé)企業(yè)文化培訓(xùn)資料收集、一個小組負(fù)責(zé)員工素質(zhì)培訓(xùn)資料收集、一個小組負(fù)責(zé)企業(yè)績效培訓(xùn)相關(guān)資料收集等，按照這樣的分工合作方法，每個小組在完成各自小組的任務(wù)之后，將不同小組收集到的培訓(xùn)資料進行匯總組合，從而共同合作完成了這一實訓(xùn)項目。分工合作式教學(xué)方法既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己感興趣的相關(guān)知識，同時還能在分工合作過程中培養(yǎng)其團隊合作能力。
4信息化教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)方法的應(yīng)用
信息化教學(xué)模式中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是非常重要的一種輔助教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，網(wǎng)絡(luò)平臺為人力資源管理教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)資源庫，提高了人力資源管理教學(xué)效率及質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺式教學(xué)方法是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)來共同創(chuàng)建一個虛擬的信息化教學(xué)平臺，教師可以將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、課程難點和重點、有效的學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料等放在這個虛擬的教學(xué)平臺中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)將這一虛擬平臺中的相關(guān)學(xué)習(xí)資料下載后進行打印，或者放在自己的電腦中進行學(xué)習(xí)。通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺式教學(xué)方法，學(xué)生能及時了解到課程的重點、難點以及有效的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上及時解決了學(xué)生在自習(xí)過程中遇到的問題，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
