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時間：2023-06-27 09:37:57
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一、前言
在各高校教育對學(xué)生身心健康的日益關(guān)注下出現(xiàn)了多種形式的運動教學(xué)方式，其中把音樂、美結(jié)合起來加入動態(tài)因素的舞蹈得到了廣大學(xué)生的青睞，高校舞蹈教學(xué)也逐漸占領(lǐng)著高校教育中的一席之地，不斷調(diào)整教學(xué)方式的方向和充實教學(xué)內(nèi)容。舞蹈是一門結(jié)合技巧動作和學(xué)生內(nèi)心世界的形體藝術(shù)形式，采用不同的教學(xué)模式，會對學(xué)生的心理教育產(chǎn)生不一樣的效果，通過研究得出舞蹈教學(xué)最好的模式是現(xiàn)代引導(dǎo)學(xué)生身心健康的關(guān)鍵途徑。
二、傳統(tǒng)的高校舞蹈教學(xué)模式
（一）課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)方法守舊
高校每學(xué)年的課程設(shè)置都是按照入學(xué)前對學(xué)生安排的人才培養(yǎng)計劃來執(zhí)行的。很多高校因為受到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不完善、研究實際能力不高以及師資教學(xué)力量不夠這些方面的影響而無法完成人才培養(yǎng)計劃中設(shè)定的教學(xué)進度，在教務(wù)處也沒有較好的處理方法下，教師就會減少授課的內(nèi)容，通過這種單方面的追求效率來完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。很多高校只把舞蹈課設(shè)為選修課，其中很大一部分舞蹈選修課沒有實際的發(fā)揮作用而只是形式上的存在，大學(xué)四年只有一個學(xué)期來教授這門課，每個星期總共才兩個課時，這種情況壓根不能為學(xué)生創(chuàng)造完善的舞蹈教學(xué)環(huán)境，只會讓學(xué)生越來越不重視對舞蹈的學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付了事。對學(xué)生教學(xué)的方法也不對，把基本動作教會給學(xué)生而忽略對音樂聆聽能力的培養(yǎng)，這些都是陳舊教學(xué)方法的弊端。
（二）教學(xué)模式刻板、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
在各大高校中，受到舞蹈教育開始比較晚和師資力量不夠的影響，很多高校都沒有設(shè)置好適合本院系的教學(xué)模式和課程安排。所以很多高校在舞蹈教學(xué)上都沿用中央民族大學(xué)和北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)模式和課程設(shè)置。諸多高校設(shè)置的民族民間舞、芭蕾基訓(xùn)、素質(zhì)技巧這些舞蹈教學(xué)課程都是以中央民族大學(xué)和北京舞蹈學(xué)院的考試視頻為標準。很多學(xué)生都是為了避免高考文化分數(shù)低的帶來缺陷而選擇舞蹈，他們沒有很強的舞蹈功底，導(dǎo)致很多高校招進的學(xué)生基本水平都不高。很多高校老師在對學(xué)生授課的過程中沒有考慮到生源的實際情況，只是一味的沿襲中央民族大學(xué)、北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)模式和課程安排，根本無法滿足學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的真實需求，這種情況只會造成學(xué)生動作不達標并且出現(xiàn)厭學(xué)的情緒、教師無法完成教學(xué)任務(wù)、教師討厭推出新課程這三者不斷地惡性循環(huán)下去。
三、以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)創(chuàng)新
（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位
把學(xué)生作為教學(xué)主體的思想不僅影響著每個階段的教學(xué)工作，也涉及到高校的教學(xué)過程，學(xué)生的主觀意識隨著年齡的增長也會增強，所以更應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的思想的重要性。只有確定了學(xué)生在教學(xué)地位中的重要性，才能順利的開展教學(xué)活動和把學(xué)生的需求融入到對教學(xué)內(nèi)容的編輯中，把握好學(xué)生這個年齡段的心理特點，讓學(xué)生在課堂上體會到舞蹈帶來的動感和激情。舞蹈教學(xué)中教師與學(xué)生傳統(tǒng)地位的變化得益于教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，教師把發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作為教學(xué)內(nèi)容的一大重點來幫助學(xué)生完善自我，確保教學(xué)活動能夠持久發(fā)展下去。
（二）圍繞學(xué)生開展情感教育，強化藝術(shù)感悟能力
舞蹈是一門結(jié)合肢體訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生情感的課程，只有把對音樂的理解與肢體訓(xùn)練融為一體才能發(fā)揮出舞蹈極致的感染力，把個人情感恰如其分的添加進去。培養(yǎng)健康向上的情感對舞蹈教學(xué)和智力發(fā)展都有促進作用，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情、邏輯的清晰，從不同方面激發(fā)學(xué)生心理的潛能。學(xué)生對肢體語言和音樂節(jié)奏的感悟離不開豐富敏感的情感經(jīng)歷，通過增強學(xué)生內(nèi)心世界對藝術(shù)的認識并通過感悟表達出來才是舞蹈教學(xué)最終的目的地。情感教育的開展不僅可以增加師生之間的感情交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生往健康的情感觀上延伸，把這種切身體會的感覺運用到學(xué)生身上，教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)不良情緒，朝健康積極地情緒上發(fā)展。
（三）陶冶性情、注重學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展
以前守舊的舞蹈教學(xué)只注重對舞蹈技巧和肢體語言的學(xué)習(xí)，沒有重視對舞蹈中藝術(shù)元素的培養(yǎng)和學(xué)生性格的形成，這就使以前的舞蹈教學(xué)只在乎外在的東西，讓整個教學(xué)過程缺乏生氣。新時期的到來促使各大高校加大了對學(xué)生身心健康的鍛煉和對自身情感世界的感知，對90后的關(guān)注隨著他們邁入大學(xué)校門而日益增加，90后這一代的諸多行為也存在著很多的爭議。高校教育的任務(wù)是讓學(xué)生同時擁有健康的身體和心理。學(xué)生好性情的培養(yǎng)可以通過舞蹈教學(xué)來實現(xiàn)，青少年內(nèi)心的不拘可以通過優(yōu)美的音樂旋律來消除，把學(xué)生情緒上的浮躁壓下去，減少大起大落的心情的出現(xiàn)頻率，舞蹈教學(xué)在高校素質(zhì)教育上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在一定程度上防止了學(xué)生負面情緒帶來的過多影響，保證學(xué)生的身心朝健康的方面發(fā)展。
四、結(jié)語
高校舞蹈教學(xué)的開展逐漸取得了社會的認同和支持，學(xué)生也開始接受并且推崇這種教學(xué)模式，隨著各大高校中舞蹈協(xié)會這一組織的產(chǎn)生，為舞蹈教學(xué)的延伸提供了強有力的幫助。教學(xué)模式的變化不僅增強了舞蹈教學(xué)的影響程度，還把高校舞蹈教學(xué)從原來單一的課堂上帶到了和學(xué)生息息相關(guān)的實際生活中，完成了從簡單的肢體語言到內(nèi)心感悟的提升，開啟了一條新的教學(xué)改革之路，是高校素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中肯定會遇到很多無法預(yù)料的阻礙，這個掃除障礙的過程是培養(yǎng)學(xué)生堅韌毅力最好的課堂。對于任何舞蹈學(xué)習(xí)者，無論你有沒有很好的功底，只要找到學(xué)習(xí)舞蹈的方法，并且不畏艱難的去實踐和探索，總會功夫不負有心人。
參考文獻：
足球可以說是世界范圍內(nèi)最受歡迎的體育項目之一，在國內(nèi)足球課程的開設(shè)也極為廣泛，但是就整體水平而言，與世界足球強國相比還有較大的差距，因此在教學(xué)工作中必須要注重足球教學(xué)過程的方式方法，摒棄以往教學(xué)模式中不合理之處，借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，再根據(jù)我國的現(xiàn)狀加以改良，以期盡可能的縮小國內(nèi)足球水平與世界領(lǐng)先水平之間的差距，最終達到世界一流的目的。
一、國內(nèi)高校的足球教學(xué)現(xiàn)狀
足球與我國古代盛行的蹴鞠類似，自高校開展足球課程以來，吸引了很多高校學(xué)生的注意力。在國內(nèi)足球?qū)W科教學(xué)人員長時間的努力之下，現(xiàn)今國內(nèi)的足球教育水平已經(jīng)得到了大幅度的提升，同時國內(nèi)的足球水平也得到了進一步的提高。然而，與國外一些頂尖的足球教育體系相比依舊還存在一定的差距，因此需要國內(nèi)高校足球?qū)W科的教育工作者竭盡所能為我國足球奉獻出自己的力量，現(xiàn)今國內(nèi)足球教學(xué)的現(xiàn)狀如下。
（一）國內(nèi)高校的足球教學(xué)觀念現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)教育的主要理念就是以學(xué)生為核心，在足球等體育學(xué)科的教育過程中更是提出了健康為首的教育理念。希望能夠通過體育教育進一步提升高校學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們能夠了解探索出適合于自身的鍛煉方案。然而就現(xiàn)實情況而言，國內(nèi)的足球教育的實際情況與教學(xué)理念還存在較大的差距，國內(nèi)高校的足球教育還存在只是在某一時期對學(xué)生的足球水平加以測試訓(xùn)練，并沒有結(jié)合高校學(xué)生的實際情況，只是依據(jù)教學(xué)要求進行死板的訓(xùn)練，其可變程度不高，并未做到以學(xué)生為核心，因此容易導(dǎo)致學(xué)生對于足球失去興趣，最終對高校學(xué)生足球?qū)嶋H水平的提高產(chǎn)生一定的阻礙。
（二）國內(nèi)高校足球教學(xué)模式現(xiàn)狀
高校足球教學(xué)的方案眾多，大體涵蓋了教師講授、實際演示、學(xué)生自行練習(xí)、足球競賽、視頻教學(xué)等。其中教師講授所指的是針對某一個足球動作加以講述，將其中的重點向?qū)W生詳細闡述，同時也較為注意講解的方式。而實際演示指的是教育人員通過自身的演示對將足球技術(shù)的動作規(guī)范向?qū)W生加以展示，同時對每一個動作加以分解，最終讓學(xué)生加以明晰。讓學(xué)生自行練習(xí)主要是通過反復(fù)的訓(xùn)練來讓學(xué)生充分掌握足球的各類技術(shù)。足球競賽是讓高校學(xué)生通過實際競賽來提高自身的足球水平，同時讓他們對自身的缺點加以詳細認知，最終達到提高高校學(xué)生足球能力的目的。而視頻教學(xué)則主要是通過如今發(fā)達的信息技術(shù)，將各類難度較大的動作加以分解，讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的比賽，最終加深學(xué)生對足球競賽實質(zhì)的理解。
上述高校足球教育的方案都有著自身的優(yōu)勢，但也都有著一定的局限性，在目前國內(nèi)足球教育工作開展的過程中，各類方案都有得到了適當?shù)膽?yīng)用，然而還是以傳統(tǒng)的教師講授、實際演示為主，而其余的方案由于各種原因的限制還沒有得以普及，這嚴重限制了我國高校學(xué)生足球水平的提升。
二、國內(nèi)高校足球教學(xué)的創(chuàng)新方案
國內(nèi)高校足球教學(xué)的創(chuàng)新過程就是要摒棄以往的陋習(xí)，將全新的觀念引入足球教學(xué)工作中，進一步改善國內(nèi)足球教育中所出現(xiàn)的窘?jīng)r。其具體的創(chuàng)新方案如下：
（一）對國內(nèi)高校足球教學(xué)的觀念加以革新
在以往的教育觀念中，往往容易將教育工作者作為足球教育過程中的核心，而忽略了學(xué)生的主體地位，在現(xiàn)今雖然已經(jīng)樹立了以人為本的教學(xué)觀念，但是這一理念在大多數(shù)高校的實際教學(xué)工作中并沒有落到實處。因此，必須樹立起高校足球教師以學(xué)生為核心的意識，關(guān)心學(xué)生的實際需求，進而對學(xué)生的興趣加以合理的引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)足球知識的動力。除此之外，還必須讓學(xué)生樹立起終身運動的意識，培養(yǎng)他們良好的鍛煉習(xí)慣。
（二）對國內(nèi)高校足球教學(xué)的方案加以革新
由于現(xiàn)今信息技術(shù)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，所以可以借助其高效性與及時性的特點，使其融入到高校足球的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出視頻教學(xué)的現(xiàn)實作用。由于高校某些足球教師的年齡較大，受到了身體因素的極大限制，因此在演示某一些較為困難的技術(shù)動作時可能會出現(xiàn)姿勢不標準、動作不規(guī)范等相關(guān)的問題，這一情況將直接影響足球課程的教學(xué)效果。而采用視頻教學(xué)則不然，它一方面能夠借助年長教育人員豐富的實踐經(jīng)驗，另一方面還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到標準的足球技術(shù)動作，因此具有極大的現(xiàn)實意義。另外，還必須注重學(xué)生的練習(xí)，不能一味地傳授理論知識，要讓他們通過實踐認識到自己的不足并加以改正。與此同時，還必須定期舉行相應(yīng)的足球競賽，充分調(diào)動學(xué)生參與足球訓(xùn)練的積極性，真正實現(xiàn)提升他們實戰(zhàn)水平的目的。
三、總結(jié)
對國內(nèi)高校的足球教學(xué)加以創(chuàng)新能夠在很大程度上解決如今教學(xué)工作中所存在的問題，提升學(xué)生的足球?qū)崙?zhàn)能力，同時還能夠進一步推動我國足球教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要對國內(nèi)高校足球教育現(xiàn)狀加以分析，進而給出相應(yīng)的創(chuàng)新方案，希望能夠為國內(nèi)高校足球教學(xué)工作的良好開展貢獻出自己的綿薄之力。
參考文獻：
1前言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新性的復(fù)合型人才，在我國高校是培育創(chuàng)新性人才的重要場所，而教學(xué)管理對于高校教育具有極其重要的作用?？v觀我國高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，大多數(shù)高校還是采用我們認識的傳統(tǒng)教育管理模式，此種模式存在著不少的弊端和問題，已經(jīng)不能夠符合社會培養(yǎng)人才的要求。因此，本文將仔細分析高校教學(xué)管理中現(xiàn)存的問題。
2高校教學(xué)管理中存在的問題
2.1教學(xué)管理的思想觀念比較落后
教學(xué)管理是整個高校教育的核心和關(guān)鍵，其思想觀念決定著整個高校教育的基調(diào)?？v觀我國目前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，其思想觀念比較落后，不能夠緊緊的跟隨社會時代潮流的變化。一方面，教學(xué)管理人員的思想定位具有偏差，僅僅把自身當做管理者，態(tài)度時常居高臨下，而不是深入課堂，深刻的了解學(xué)生和老師們的需要來進行教學(xué)管理，忽視了教師和學(xué)生才是教學(xué)中的主角，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)缺乏主動性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，這樣教學(xué)管理模式之下的教學(xué)效果和管理的預(yù)期之中的目標值會存在嚴重的偏差；另一方面，教學(xué)管理人員自身缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，高校往往缺乏對于教學(xué)管理人員的定期培訓(xùn)，或者培訓(xùn)過于形式化，并不能真正的提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)水平，導(dǎo)致其思想觀念跟不上時代的變化，從而教學(xué)管理模式過于落后，不能夠培養(yǎng)出真正對于社會有用的優(yōu)秀人才。
2.2教學(xué)管理機制不科學(xué)
教學(xué)管理機制的科學(xué)性決定著高校教學(xué)管理水平的高低，縱觀我國目前高校教學(xué)管理機制的現(xiàn)狀，其中也存在著不少的隱患。一方面，高校的教學(xué)管理機構(gòu)的職責(zé)權(quán)利不分明，管理機構(gòu)冗雜。在高校的教學(xué)管理中，為了方便教學(xué)和管理，高校常常有許多學(xué)院組成，并且院系是最基本的教學(xué)單位。但是在職責(zé)和權(quán)力的劃分上，教學(xué)管理的權(quán)限往往集中的學(xué)校的管理機構(gòu)，各個院系缺乏基本的教學(xué)管理權(quán)限，因此對于教師教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)的狀態(tài)，及其對于教師和學(xué)生的管理勢必會弱化；另一方面，高校的教學(xué)管理考核工作缺乏科學(xué)性，高校針對教師的考核注重的是教師的教學(xué)工作量，重視科研卻缺乏教學(xué)水平的要求，從而導(dǎo)致教師對于學(xué)生的講課缺乏認真負責(zé)的態(tài)度，不能夠所有人做到傳授知識；而且對于教師的考核標準，缺乏時代性、社會性，往往是根據(jù)本校的教學(xué)狀況和現(xiàn)狀出發(fā)，而不是從和其他高校的對比中或者未來整個教育的要求，因此學(xué)校的教學(xué)管理模式缺乏時代性和先進性，從而很難培養(yǎng)出社會真正需要的人才。
2.3高校專業(yè)設(shè)置缺乏穩(wěn)定性和清晰度
近幾年來，我國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，并且經(jīng)濟的飛速發(fā)展導(dǎo)致對于人才的需求量不斷變大。為了迎合我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要，許多高校紛紛開始擴招和增設(shè)社會需求的熱點專業(yè)，由此造成了很大的問題。一方面，由于高校不斷的增設(shè)新的專業(yè)和擴招，或者是學(xué)院之間的合并和分離等，這都會導(dǎo)致教師必須不斷的開設(shè)新的課程或者增加新的工作量，由于教師的精力和能力有限，隨之帶來的便是教師的教學(xué)質(zhì)量的下降；另一方面，各個高校為了不斷增加生源和在競爭激烈的教育行業(yè)占有一席之地，紛紛設(shè)立新專業(yè)增加學(xué)校的收入和影響，從而導(dǎo)致許多高校存在不同的院系專業(yè)相同或者相近，這樣一反面造成了學(xué)校教師的工作壓力，也會造成學(xué)校資源和人力、物力的極大浪費。因此，我國高校必須保證其專業(yè)設(shè)置具有穩(wěn)定性和清晰度，這樣才能保證高校的教學(xué)具有高質(zhì)量。
3高校教學(xué)管理創(chuàng)新的措施
3.1教學(xué)理念要時時更新，堅持以人為本
教學(xué)管理理念的決定著整個教學(xué)管理的基調(diào)，因此，我國高校必須跟隨時代的變化不斷更新教學(xué)管理的理念，真正的以人為本。一方面，在高校的教育中，教師和學(xué)生一直扮演著主角的角色，在實際的教學(xué)管理中，也必須以教師和學(xué)生的需求為中心，充分調(diào)動教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和創(chuàng)新意識，這樣才能培養(yǎng)出社會所需的富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才；另一方面，在高校的教學(xué)管理中必須要時時刻刻以教學(xué)為核心，規(guī)范和完善學(xué)校的咨詢和反饋機制，允許學(xué)生和教師向?qū)W校的管理機構(gòu)提出自己的意見和要求，幫助學(xué)校做出真正的符合教師教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)習(xí)實際的決策，從而實現(xiàn)教學(xué)管理的目標。
3.2改變教學(xué)管理模式，完善教學(xué)管理機制
創(chuàng)新高校教學(xué)管理的關(guān)鍵之處便是改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，建設(shè)一套實行社會時代的需求和符合高校實際的教學(xué)管理機制，從而創(chuàng)新高校的管理制度。一方面，在專業(yè)的設(shè)置上必須具有統(tǒng)一性，該權(quán)利必須歸學(xué)校所有，學(xué)校針對各個專業(yè)的特點和課程設(shè)計、就業(yè)方向等進行嚴格的歸類，避免不同院系之間設(shè)置相似的專業(yè)，這樣不僅可以避免浪費學(xué)校大量的人力和物力，也可以避免因為專業(yè)相似而出現(xiàn)院系合并造成的損失。另一方面，各個高校要盡快實現(xiàn)學(xué)校和院系之間的兩級管理模式，使院系不僅僅是基本的教學(xué)單位，也是基本的教學(xué)管理的主體。這樣不僅有利于充分調(diào)動院系基本教學(xué)單位和教師對于教學(xué)管理的主動性，也有利于實現(xiàn)職責(zé)的明確性，有利于教學(xué)管理的監(jiān)督。
3.3適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)管理，全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)
教學(xué)管理人員在高校中不僅僅要扮演行政管理人員的角色，還要扮演學(xué)術(shù)管理的角色，因此，必須全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，才能夠保證教學(xué)管理人員在教學(xué)管理中不斷創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。因此，一方面需要對于教學(xué)管理人員進行嚴格的考核，保證其具有較強的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證其在工作中能夠顧全大局，具有良好的職業(yè)道德，不斷適應(yīng)高校的教學(xué)管理的創(chuàng)新；另一方面，對于已經(jīng)入職的教學(xué)管理人員必須進行定期的培訓(xùn)，保證其掌握現(xiàn)在教育與管理理論及相關(guān)學(xué)科知識，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且在創(chuàng)新高校教學(xué)管理中能夠做到統(tǒng)籌兼顧和組織協(xié)調(diào)能力，從而不斷提升高校的教學(xué)管理水平，培養(yǎng)出符合時代需要的杰出人才，不斷提升我國的教育管理水平。
4結(jié)語
綜上所述，我國的高校教學(xué)管理存在的主要問題體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)機制和管理人員等方面，因此，在創(chuàng)新高校教學(xué)管理的過程中，必須要不斷更新教學(xué)理念、改變教學(xué)管理模式、完善教學(xué)管理機制、提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)，從而不斷創(chuàng)新高校教學(xué)管理，培養(yǎng)出為社會時代所需要的優(yōu)秀人才，不斷推進我國的教育改革。
參考文獻：
中圖分類號:G647文獻標識碼:B文章編號: 1009-9166(2010)011(C)-0172-02
前言:高校教學(xué)管理是管理科學(xué)的重要組成部分,它是為實現(xiàn)教學(xué)目標,根據(jù)一定的原則、程序和方法,對一個學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制的過程。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,這就決定了教學(xué)管理在高校管理中的中心地位。教學(xué)管理是一項體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的重要的學(xué)校管理工作,它是維系學(xué)校教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)的樞紐,是影響教育質(zhì)量的一個重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)管理已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教學(xué)管理是不可避免的趨勢。
一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要意義
(一)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)管理創(chuàng)新,不僅有利于提高教學(xué)管理干部隊伍的綜合素質(zhì),完善教學(xué)管理制度,整合優(yōu)化教學(xué)教育資源,提升教學(xué)質(zhì)量,同時也有利于滿足廣大學(xué)生接受高等教育的需求,為我國經(jīng)濟和社會快速發(fā)展提供強有力的知識、技術(shù)和人才支持,推進社會和諧建設(shè)又好又快發(fā)展。
(二)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于教育發(fā)展
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,特別是在“十五”期間,我國高等教育初步完成了規(guī)模擴張,為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理創(chuàng)新機制有利于我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,對教育的健康可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。
(三)高校教學(xué)管理創(chuàng)新是師生的主觀需求
一所高等院校的工作,用“治校辦學(xué)”這四個字概括是最恰當?shù)?治校是把學(xué)校管理好,辦學(xué)是把學(xué)員教育好。在治校辦學(xué)中,教職員工是關(guān)鍵要素之一。
二、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的策略
(一)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新
高校教學(xué)管理創(chuàng)新,首先是教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),因而以人為本的管理理念是高校管理理念的基礎(chǔ)。以人為本的教學(xué)管理理念就是指在教學(xué)管理中用人性化管理的理念來確定教學(xué)管理方式及管理手段,以人為中心充分尊重人、理解人、關(guān)心人,把調(diào)動人的積極性這個目標轉(zhuǎn)換為通過管理塑造一種環(huán)境,激勵和啟迪人們自覺為實現(xiàn)學(xué)校目標和個人價值目標的統(tǒng)一而奮斗,促進人的全面發(fā)展。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué)管理;發(fā)揮教授專家治教的作用,以教師為主導(dǎo)、以教授為核心,積極進行教學(xué)改革;師生之間要加強溝通與聯(lián)系,形成閉環(huán)的反饋機制。教學(xué)管理工作的三大核心內(nèi)容是教育、管理、服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念,而教育、服務(wù)功能被弱化、淡化,使教學(xué)管理的水平一直停留在較低層次上。在市場經(jīng)濟體制下,面對高等教育大眾化,招生就業(yè)體制的改革,后勤社會化改革等新形勢,以管理為主的教學(xué)管理不符合青年學(xué)生的心理特征變化和他們的成長規(guī)律。高校教學(xué)管理工作要轉(zhuǎn)變觀念,逐步從管理型向教育、管理、服務(wù)型轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)換工作職能。教育的利益相關(guān)者是政府、受教育者、學(xué)校、社會,人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要考慮利益相關(guān)者的關(guān)系與需求,組織專家進行科學(xué)、嚴謹?shù)恼撟C,執(zhí)行要相對穩(wěn)定,同時又要有彈性、體現(xiàn)人性化的管理。以社會需求為導(dǎo)向,堅定不移地面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力為目標,形成具有自己特色的、以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。
(二)教學(xué)計劃創(chuàng)新
高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)“突出重點、強化訓(xùn)練、分流培養(yǎng)、反映特色”的教學(xué)方案,定期修訂教學(xué)計劃,及時更新課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強學(xué)科重組,使教學(xué)計劃能及時地反映科學(xué)進步和社會發(fā)展的要求。學(xué)校通過經(jīng)常走訪畢業(yè)生用人單位,了解市場對人才的需求情況,了解畢業(yè)生在工作崗位上的情況,并對照市場安排,合理地調(diào)整教學(xué)計劃,定期召開家長座談會,了解家長對孩子的希望和要求;走訪辦學(xué)有特色、管理好的學(xué)校,借鑒別人的優(yōu)點,取長補短。在教學(xué)計劃公布前,請專家、教授、家長、學(xué)生多方反復(fù)討論及論證,最后發(fā)給每名學(xué)生一本教學(xué)計劃,讓學(xué)生知道他們將學(xué)習(xí)那些課程。
(三)教學(xué)管理制度創(chuàng)新
提升高校教學(xué)管理水平,制度創(chuàng)新是基礎(chǔ),機制完善是關(guān)鍵。各高校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才”這個根本任務(wù)進行深入研究,在借鑒其他院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實際,不斷推進管理人員的激勵與人文關(guān)懷制度,學(xué)術(shù)評價與監(jiān)督制度,領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽課等制度的完善,并繼續(xù)健全校院兩級管理體制,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制,督導(dǎo)組反饋等機制,使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化,及時總結(jié)經(jīng)驗,找出管理運行中的不足與漏洞,不斷充實其內(nèi)容,豐富其內(nèi)涵,規(guī)范其管理,齊抓共管,逐步形成“自主管理,自主發(fā)展,自我約束,社會監(jiān)督”的模式。
(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系創(chuàng)新
為保證教師的授課質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)專門成立由專家、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長組成的教育質(zhì)量評估委員會。聘請德高望重的退休教授擔(dān)任專職教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)員,定期深入到各教學(xué)單位,了解和檢查它們在辦學(xué)方向、教學(xué)管理、教研活動等方面的情況,特別是對教學(xué)有關(guān)規(guī)定的落實情況,認真進行監(jiān)督和指導(dǎo)。對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,建議或指導(dǎo)教研室開展有針對性的教研活動,以利于改進。對教學(xué)中出現(xiàn)的嚴重問題,督學(xué)委員在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對個別教師有懲罰的權(quán)力。同時,評估委員會還對學(xué)生的學(xué)風(fēng)進行檢查和監(jiān)督,督學(xué)委員會組織對題庫建設(shè)的檢查、審定,監(jiān)督各種考試的組織和實施。考試后,審查考卷,將整個教考分離的全過程置于督學(xué)委員會的監(jiān)督之下。督學(xué)委員會負責(zé)對各教學(xué)單位的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進行評估,評選院級優(yōu)質(zhì)課、評選教學(xué)管理先進單位、樹立教學(xué)典型、評選優(yōu)秀教學(xué)成果等主要由督學(xué)委員會評定。在評職聘任、干部配備、獎金發(fā)放等方面,督學(xué)委員會的意見應(yīng)足夠的重視和尊重。督學(xué)委員會每學(xué)期對全校教學(xué)工作作出總評價,并將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),以便他們作為部署下學(xué)期工作的參考或依據(jù)。各班的學(xué)習(xí)委員負責(zé)記錄教師授課時間、地點、內(nèi)容,定期把教師授課情況及學(xué)生意見反饋給教務(wù)處。領(lǐng)導(dǎo)定期將教學(xué)意見反饋給每個教師,以便對教學(xué)進行改進。同時也加強了教學(xué)管理,對缺課、漏課以及不負責(zé)任的情況,學(xué)校能及時補救,甚至解聘教師。通過這種全方位、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和教學(xué)測評手段的運用,完善了教學(xué)管理的保障機制,對教學(xué)質(zhì)量的提高和確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到了十分重要的作用。
結(jié)語:總而言之,我們教學(xué)管理工作人員應(yīng)明確教學(xué)管理的基本任務(wù),掌握教學(xué)管理的基本規(guī)律,認清教學(xué)管理的要點與重點,把握好教學(xué)管理與運行的體制和制度,全面推進教育管理創(chuàng)新機制,不僅有利于順利開展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教學(xué)質(zhì)量。
作者單位:哈爾濱理工大學(xué)
參考文獻:
關(guān)鍵詞:高校 排球教學(xué) 理論創(chuàng)新 教學(xué)模式
高校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,而人才的定義不止局限于具備良好的職業(yè)技能,同時還應(yīng)該具備良好的身體素質(zhì),因此高校必須加強學(xué)生體育運動的開展,以培養(yǎng)出素質(zhì)全面的畢業(yè)生。排球作為最受歡迎的體育項目之一,在高校中也備受青睞,其一方面能夠鍛煉學(xué)生的體魄,舒緩學(xué)生的身心；另一方面更能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神以及堅定的意志力?？v觀我國各高校,很明顯地可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)校在排球教學(xué)模式方面均存在或多或少的問題,阻礙著高校排球教學(xué)在各校的進一步發(fā)展,因此高校應(yīng)該重視對排球教學(xué)模式的改革工作,以有助于學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)排球課程。
1高校排球教學(xué)模式現(xiàn)狀
排球教學(xué)的的發(fā)展取決于教學(xué)模式的科學(xué)性及適用性,一個好的教學(xué)模式對于教學(xué)工作具有極大的指導(dǎo)意義。當前高校的排球教學(xué)模式大致可分為兩類,有些院校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式,有些學(xué)校則采用現(xiàn)代教學(xué)模式,即在傳統(tǒng)模式之上有所改善的一種新型模式。
1.1傳統(tǒng)排球教學(xué)模式
由于新舊觀念之間的轉(zhuǎn)換需要較長的適應(yīng)過程,因此多數(shù)高校仍然沿襲著傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式。傳統(tǒng)排球教學(xué)模式,相對來說,教學(xué)模式較死板,教學(xué)步驟較清晰,即體育教師簡單地按照課前熱身、正式教學(xué)、課尾休息這幾個步驟來教學(xué)。熱身階段,即讓學(xué)生進行必要的熱身,如跑步、肢體鍛煉等,以免學(xué)生在正式教學(xué)時由于不適應(yīng)而受傷;正式教學(xué)階段,即教師講授并示范,學(xué)生學(xué)習(xí)并實踐,教師在一旁監(jiān)督、修正的階段,屬于排球教學(xué)中的重點階段;課尾休息階段,即學(xué)生在下課之前的體力恢復(fù)、情緒平復(fù)階段,學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的體育鍛煉后,為了適應(yīng)之后的課程,必須得到必要的休息。值得注意的是,傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式中,教學(xué)主要以教師為主體,學(xué)生必須嚴格服從體育教師的命令；另外,在排球教學(xué)中一般只重視排球技能的教授,而不注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng),因此其形式和步驟比較固定、重復(fù),教學(xué)效果不甚良好。
1.2現(xiàn)代排球教學(xué)模式
鑒于傳統(tǒng)排球教學(xué)模式存在較多缺陷,教育部和體育部對其進行了適當?shù)耐晟坪脱a充,以適應(yīng)新時代高校教育的背景和趨勢。與傳統(tǒng)教學(xué)的不同,現(xiàn)代排球教學(xué)給予高校學(xué)生更大的自由去挖掘自身的潛力以及培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì),現(xiàn)代教學(xué)的特征主要體現(xiàn)為兩個方面,其一是提倡排球教學(xué)中以學(xué)生為主體,教學(xué)中的各種行為均應(yīng)以學(xué)生為中心,以為學(xué)生服務(wù)為目的；其二是排球教學(xué)中不只教授學(xué)生排球技能,更注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì),如團隊合作精神、溝通交流能力等。由此可見,現(xiàn)代教學(xué)模式不僅順應(yīng)了國家對高校體育教學(xué)的新要求,同時也為學(xué)生走向社會、踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
2高校排球教學(xué)存在問題
2.1排球教學(xué)計劃不合理
雖然現(xiàn)代排球教學(xué)模式相比以往更加注重多樣化教學(xué),但是卻很難在實際教學(xué)中落實到位,其主要原因便是排球教學(xué)計劃安排不合理。一般情況下,高校一周只安排一次體育課,學(xué)生活動時間較短,這對體育教學(xué)計劃的編制提出了更高的要求。由于課時很短,在體育課上,教師一般只安排排球技能的教授,而無法顧及其它方面的教學(xué)。排球運動作為體育活動的一種,鍛煉身體和舒緩身心是其重要的作用之一,然而由于教學(xué)課時短,學(xué)生不僅無法享受到體育活動的輕松氛圍,甚至反而增加了他們的精神負擔(dān),也導(dǎo)致部分學(xué)生開始厭倦體育課,顯然違背了體育教學(xué)的初衷。
2.2排球教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
當前的高校排球教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性是其教學(xué)中的另一個短板。高校排球教學(xué)模式一般只注重競技技能的培養(yǎng),而不注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),盡管現(xiàn)代排球教學(xué)模式的出現(xiàn)在某種程度上彌補了此缺陷,但是仍然達不到高校體育教學(xué)的標準。高校要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、心理教育與排球技能教學(xué)并進的新型排球教學(xué)方法,以培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高校人才,真正為社會奉獻上一己之力。
2.3排球場地、設(shè)備受限
排球場地及排球設(shè)備是排球教學(xué)必不可少的硬件設(shè)施,也是學(xué)生在課后進一步排球鍛煉的基礎(chǔ)。然而由于國家在高校體育經(jīng)費的投入不足,導(dǎo)致學(xué)生無法享有充足的場地來進行排球?qū)W習(xí)和日常訓(xùn)練,特別是一些民辦高校,沒有國家的撥款,排球場地與設(shè)備更是緊缺,有些高校的場地甚至緊缺到導(dǎo)致無法幾個班平行上課的狀況出現(xiàn)。另外,排球是最受高校學(xué)生歡迎的體育項目,不管是選修排球的學(xué)生還是課后自發(fā)進行排球鍛煉的學(xué)生,數(shù)量均遠超其他項目,這也使得排球場地和設(shè)備短缺問題更為嚴重。
3對策及建議
現(xiàn)代高校的排球教學(xué)模式雖然越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢,但是仍然存在很多的問題,有些是“質(zhì)”的問題,如教學(xué)內(nèi)容只注重技能、忽視心理素質(zhì),有些則是“量”的問題,如運動場地匱乏,對于前者必須嚴格整改,對于后者則要制定相應(yīng)的補充措施。為了更好地消除當前高校中排球教學(xué)的問題,進一步完善教學(xué)模式,該文提出了幾點建設(shè)性的意見有待相關(guān)人員參考。
3.1教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生需求
高校學(xué)生是高校排球教學(xué)課程的主體,因此教學(xué)模式必須考慮到學(xué)生的需求,才能順利地進行教學(xué)。有些學(xué)生偏向于競技方式教學(xué),那么教師可以安排團體對抗教學(xué)模式,即將這些學(xué)生分組,然后組成團體進行比賽,也可以一對一進行對抗比賽,以滿足這些學(xué)生的競爭心理;有些學(xué)生更喜歡娛樂型的排球訓(xùn)練,那么教師可以選擇更隨意的訓(xùn)練模式來對這些學(xué)生教學(xué),以滿足他們的娛樂心理;同樣的,對于其他同學(xué)也可以按照他們特定的需求來確定教學(xué)模式?？梢园l(fā)現(xiàn),這種具有適應(yīng)性的教學(xué)模式不僅局限于學(xué)會排球運動,更注重學(xué)生在排球?qū)W習(xí)過程中的積極性。
3.2排球技能教學(xué)要有針對性
排球之所以受到如此多人的青睞,是因為其具有別的運動不具備的特征和優(yōu)勢。排球運動一方面屬于競技運動,在運動過程中伴隨著激烈地體力和心理對抗,均帶有強烈的競爭意味；另一方面排球運動也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。在運動過程中常常涉及到多個人的合作,不管是進攻還是防守,均需要隊友的接應(yīng)。再則,排球運動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)變能力,在運動過程中,學(xué)生必須具備臨場應(yīng)變能力才能更好地與隊友配合,必須具備一定的創(chuàng)造力才能使比賽更精彩。因此,在排球教學(xué)中,必須根據(jù)排球運動的這些特點來施教,即在教學(xué)方案和計劃中必須注重對學(xué)生競爭性、合作能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)。
3.3教學(xué)模式以學(xué)生為主體
在高校排球教學(xué)中,必須以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師講授為主體,教師具備絕對的權(quán)威性,學(xué)生只能一味服從,此種教學(xué)模式顯然缺乏科學(xué)性,學(xué)生極容易感覺不到自身在教學(xué)中的重要性,長期以往必定會對排球課產(chǎn)生厭倦心理,此種方法可能更適合中小學(xué)生,而不適合思想成熟的高校學(xué)生。因此,排球教學(xué)模式必須以學(xué)生為主體,不管是從排球的教學(xué)方案、計劃的編制,還是在體育課上的實踐,均要把學(xué)生當作中心。教師不應(yīng)該將自己視為權(quán)威,隨意指責(zé)學(xué)生,而要顧及學(xué)生的意見和需求,對于可取的意見應(yīng)該聽從,并將其補充至教學(xué)方案中去。以學(xué)生為主體的排球教學(xué)模式,一方面可以讓學(xué)生意識到自身在排球教學(xué)中的重要地位,另一方面也可以讓其增強對排球?qū)W習(xí)的主動性。
3.4排球教學(xué)要重視心理素質(zhì)培養(yǎng)
以往的高校排球教學(xué)模式只注重身體的鍛煉,而不注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)。研究表明,心理健康對身體健康有著能動作用,而當前高校學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)均呈現(xiàn)越來越差的趨勢,因此排球教學(xué)不僅要重視身體鍛煉,還可以兼顧學(xué)生的心理健康需求。高校可以在排球課的整體設(shè)計以及實際教學(xué)方面加入一些心理輔導(dǎo)的程序,讓學(xué)生認識到心理素質(zhì)與身體健康的關(guān)系。事實上,心理素質(zhì)好的學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自身的能力,而心理素質(zhì)差的學(xué)生往往會發(fā)揮失常,這也間接反映了心理素質(zhì)對排球運動的直接影響,因此增強心理素質(zhì)必須成為排球教學(xué)中的附帶目標。
3.5改善排球硬件條件
排球教學(xué)的場地和設(shè)施是排球運動開展的前提。對于公辦高校,教育主管部門應(yīng)該制定相關(guān)政策,加大高校體育資金投入,以幫助高校改善場地和設(shè)備條件;對于民辦高校,學(xué)校董事會聯(lián)合校長必須加大對于體育教學(xué)的投資力度,或者吸引社會資金來進行體育設(shè)施的建設(shè)。另外,學(xué)?？梢耘c周邊的體育場館合作,將教學(xué)場地轉(zhuǎn)移至體育館,如果條件允許,還可以聘請體育館的專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生的排球輔導(dǎo)員,進行輔助教學(xué)。
3.6培養(yǎng)學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣
古人云“興趣是最好的導(dǎo)師”,這句話同樣適用于排球教學(xué)之上。目前的高校學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是在生活上均承擔(dān)著極大的壓力,使得高校學(xué)生對體育鍛煉失去激情,而興趣可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)排球的激情,使其不厭其煩地進行排球訓(xùn)練,帶著興趣的學(xué)習(xí)不帶有任何的強制性,學(xué)生可以在輕松和諧的心境下自發(fā)地鍛煉,可想而知鍛煉效果必定更好。因此,要讓學(xué)生更好地進行排球?qū)W習(xí),關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們對排球?qū)W習(xí)的興趣,而培養(yǎng)興趣的方式有很多,其一是讓對排球運動感興趣的學(xué)生誘導(dǎo)不感興趣的學(xué)生；其二是通過各種途徑讓不感興趣的學(xué)生了解排球運動的好處,使其在無意識層面對排球運動產(chǎn)生好感；其三是在排球教學(xué)課上增加制定一些獎勵手段,對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵。
4結(jié)語
排球運動是最受高校學(xué)生歡迎的體育運動之一,然而在目前的教學(xué)過程中卻存在很多不足,這些不足嚴重妨礙到了學(xué)生對排球運動的學(xué)習(xí),因此我國相關(guān)部門的專家應(yīng)該不斷研究新的改善措施,以實現(xiàn)對高校排球教學(xué)工作的完善和改革。
參考文獻
[1]阮奎.論高校排球教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)報，2007（25）：122-123.
關(guān)鍵詞：PBL；高校；實踐教學(xué)；模式
一、基于PBL的高校實踐教學(xué)模式改革的意義
2014年高校畢業(yè)生727萬人，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，而大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是就業(yè)能力不強。實踐教學(xué)是理論知識向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應(yīng)增加實踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，加快實驗教學(xué)改革創(chuàng)新，從管理上實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新”的具體要求。可見，高校實踐教學(xué)改革勢在必行，改革成敗的關(guān)鍵在于教育教學(xué)模式的改革。實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標（俞仲文2004），是職業(yè)技能、良好職業(yè)道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學(xué)生加強專業(yè)技能訓(xùn)練，而且會加強學(xué)生職業(yè)習(xí)慣（應(yīng)金萍2009），闡述并實踐了PBL教學(xué)模式（王平安2009），且對教學(xué)效果進行了分析和評價（張?zhí)m芳2012）。此外，針對PBL在烹飪西式面點課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用進行分析（王全利2014），將PBL教學(xué)法應(yīng)用于計算機實踐教學(xué)中效果顯著（2015），以電子商務(wù)專業(yè)為例實踐證明PBL是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者大多僅從PBL或?qū)嵺`教學(xué)單一角度研究，較少將PBL與實踐教學(xué)結(jié)合。同時，高校切實需要一座把理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的橋梁，來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法手段等各種因素優(yōu)化組合并付諸實踐，促進大學(xué)生綜合能力尤其是動手實踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實踐教學(xué)結(jié)合起來進行研究。
二、基于PBL的實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新
（一）PBL概念界定
PBL（Project-BasedLearning）是基于真實情境、以驅(qū)動性問題啟動的“以學(xué)生為主體、以問題為中心、以小組為組織形式、以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為根本目的、將知識獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式”。
（二）PBL實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建目標與原則。
以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機為前提，倡導(dǎo)自主、探究和互動合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)師生、生生間平等對話，促進教師專業(yè)化發(fā)展。主體性原則，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜互動情景，提供有效問題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評價學(xué)習(xí)效果，互相啟迪，協(xié)調(diào)發(fā)展；開放性原則，不局限于教材，聯(lián)系社會、聯(lián)系生活；發(fā)展性原則，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，堅持學(xué)生發(fā)展和社會需求相統(tǒng)一。
2.PBL實踐教學(xué)模式的流程設(shè)計
（1）角色與任務(wù)。教師：課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢者、情感支持者，負責(zé)提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生收集、評價信息，有限地干預(yù)學(xué)生活動并給予學(xué)生反饋來傳遞專業(yè)知識技能，組織學(xué)生逐步完成PBL各個環(huán)節(jié)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生參與。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)者、合作者、研究者和評價者，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，從關(guān)注理論調(diào)整為關(guān)注實際運用，在收集查閱資料過程中，學(xué)生要自己動手、相互討論及自我反思，發(fā)揮自主性、主動性和獨創(chuàng)性，在討論過程中，與小組成員共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，對整個過程評價，同時對自我表現(xiàn)、參與程度、掌握程度等自我反思及評價。
（2）基礎(chǔ)保障體系。運行體系和支撐體系。運行體系以教師導(dǎo)引與幫助為核心，包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和效果評價三個部分，其任務(wù)在于組織并完成實踐教學(xué)任務(wù)；支撐體系以高校監(jiān)督管理與支持為核心，包括教學(xué)管理部門和校企合作體系，在教學(xué)模式改革、激勵機制建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用，并為實踐教學(xué)的完成提供平臺與保障，其中校企合作體系提供實踐平臺，其主要任務(wù)在于理論知識向能力的轉(zhuǎn)化。
（3）運作實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，師生在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所要研究的問題或提出問題假設(shè)，以小組為學(xué)習(xí)單位，明確任務(wù)分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計劃及安排，組織學(xué)生小組分析與討論，對所收集的信息進行分析、整理、評價、整合、綜合，形成最終的問題解決方案，驗證事先提出的問題假設(shè)或方案，得出結(jié)論。由教師組織各評價主體對得出的研究結(jié)果進行綜合評價，最后是總結(jié)、反饋，確定問題已解決———通過，付諸校企合作體系實踐（特定項目要求邊學(xué)習(xí)邊實踐），未通過———組織對情境創(chuàng)設(shè)開始的各環(huán)節(jié)進行反思反省，找出問題所在，充分分析并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，多次反復(fù)，直至正確的結(jié)果出現(xiàn)，再開始下一輪的學(xué)習(xí)。
（4）經(jīng)驗分享平臺/360度評價。借助于學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以經(jīng)驗分享作為教師評教、學(xué)生綜合素質(zhì)測評必備項，同時又賺取積分兌獎的形式，鼓勵師生失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗共享，同時進行多主體、多維度教學(xué)結(jié)果客觀評價。（5）注意事項。采用PBL實踐教學(xué)模式時，必須對小組長進行培訓(xùn)，明確小組長的責(zé)任和義務(wù)。首次應(yīng)培訓(xùn)PBL教學(xué)法原理及PBL每個運行環(huán)節(jié)的具體操作，例行培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，確保問題合理、學(xué)生積極參與和集思廣益。
（三）PBL實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新
結(jié)合360度績效考核法與閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理創(chuàng)新質(zhì)量保障體系包括前饋保障、過程保障和反饋保障三部分。
1.前饋保障側(cè)重于人、財、物。
（1）師資保障。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。實踐教學(xué)對教師的要求側(cè)重于實踐經(jīng)驗和實踐技能?？刹捎脧钠髽I(yè)選調(diào)專業(yè)人員做實踐技能培訓(xùn)或在高校指導(dǎo)下由專業(yè)人員直接參與，對老教師進行知識更新培訓(xùn)，采用導(dǎo)師制，也可以采用校外培養(yǎng)實踐，并制定師資隊伍長期發(fā)展規(guī)劃。
（2）經(jīng)費資金保障。資金是實踐教學(xué)得以運行的根本保障。打破以往按學(xué)院、按專業(yè)、按部門預(yù)算的模式，建立健全以PBL實踐教學(xué)為中心的項目保障資金投入機制，集中財力支持一批對學(xué)生能力提升有重大影響，對相關(guān)專業(yè)發(fā)展有巨大帶動、輻射作用的實踐教學(xué)項目，促進重點專業(yè)做大做強。
（3）機制保障。健全機制保障是實踐教學(xué)的有效支撐。推進校企合作辦學(xué)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與機制，加強校內(nèi)、校外實踐基地、實驗室和課外科技活動環(huán)境和條件建設(shè)，充分促進理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
2.過程保障側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)環(huán)節(jié)控制。
（1）教學(xué)質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量管理是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。嚴格標準、簡化程序、明確責(zé)任、完善服務(wù)，建立院、系、教研室三級教學(xué)管理體制，側(cè)重于教學(xué)資源整體優(yōu)化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃，加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)控制。教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定教學(xué)目標的實現(xiàn)。開展PBL實踐教學(xué)之前進行教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)對象包括授課教師、實驗管理教師和參與PBL實踐的學(xué)生，控制每個運行環(huán)節(jié)，一些可能出現(xiàn)的問題事先做好預(yù)期和相應(yīng)問題處理方案，同時做好實踐教學(xué)效果的評價和經(jīng)驗分享。
3.反饋保障側(cè)重于教學(xué)評價、激勵和反饋。
（1）教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果客觀肯定和下一次教學(xué)有效開展的保障?；?60度績效考核原理通常由專家、教師、家長、學(xué)生等多維主體從知識獲取、能力提高、團隊合作、積極參與等維度進行評價。
（2）教學(xué)激勵。教學(xué)激勵是PBL實踐教學(xué)有效實施的動力。通過典型示范、外部獎酬、培訓(xùn)交流、優(yōu)秀成果表彰或提供必要的現(xiàn)代化設(shè)施和工具，以滿足教職員工的各種需要，形成內(nèi)在或外在激勵。
（3）教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以改進PBL實踐教學(xué)模式的可靠性和有效性。通過對教學(xué)結(jié)果的分析與評價，要充分反饋問題并對教學(xué)計劃做出修訂，為下一次實踐教學(xué)的有效展開確定好方向和依據(jù)。
三、結(jié)論
PBL實踐教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生參與、拓寬思維，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神、團隊合作和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，提高師生整體素質(zhì)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，具有傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢?；?60度績效考核法嘗試從校方、教師、家長、學(xué)生、校企合作聯(lián)盟等多角度，并結(jié)合閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理對該模式事前、事中、事后進行控制、評價與保障，從而形成了一個相對系統(tǒng)、完善且有較強可行性的實踐教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]宋淑麗.基于就業(yè)能力提升的高校實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，(4).
2師資的需求不能夠滿足
學(xué)分制大力推行,激發(fā)了教師的教學(xué)積極性,也對老師提出了更高的要求,而對于目前我國大多數(shù)高校的教師隊伍無論人員結(jié)構(gòu)還是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)都是按學(xué)年制來完成的,顯然師資配置偏少,制約了學(xué)分制的實施。
3我國高校推行學(xué)分制的策略分析
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念,提高思想認識,全面了解學(xué)分制度轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的基礎(chǔ)工作,要想創(chuàng)設(shè)中國學(xué)分制,首先就是要對教育思想和觀念的理性變革。這主要包括一是加大宣的力度,推行學(xué)分制要讓高校的每一個教師學(xué)生和管理人員明確推行學(xué)分制的目的和意義,向每位學(xué)生都要發(fā)放選課指南,以方便學(xué)生選擇。二是要轉(zhuǎn)變教育觀念,推行學(xué)分制,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念,這樣才能明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和目標,以變展開大討論,為學(xué)分制的推行作基礎(chǔ)工作,提高學(xué)生的積極性。三是提高學(xué)生的觀念。對于剛走近大學(xué)學(xué)生,對于新的事物并不了解,所以這時學(xué)校應(yīng)加大對他們進行學(xué)分制的宣傳工作,讓學(xué)生從應(yīng)試教育模式中走出來,探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。
3.2加強師資隊伍建設(shè),努力提高自身素養(yǎng)一是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)分制的不斷推行,對教師的知識結(jié)構(gòu)也提出了高的要求,如果教師不加強學(xué)習(xí),自己開的課程不怎么受歡迎,自身的價值也得不到體現(xiàn),所以,教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法,努力提高自身的素養(yǎng)。二是教師要做好宣傳工作。對于自己開設(shè)的課程,要學(xué)會自己進行宣傳,比如,天津大學(xué)的教師采取掛牌上課,這本身就是一種宣傳,不僅把該門的課程內(nèi)容宣傳給了學(xué)生,同時把授課教師的專長也宣傳給了學(xué)生,以讓學(xué)生對此課程感興趣,吸引了不少的學(xué)生來聽課。三是加強對師資的培訓(xùn)。教師要通過自我學(xué)習(xí)或進修培養(yǎng)等方式,提高知識水平和教學(xué)水平。四是制定相應(yīng)的政策和制度,來調(diào)動教師的積極性。高等學(xué)校要充分挖掘教師隊伍的潛力,建立有效的教師競爭機制和激勵政策,促使教師多開課,開質(zhì)量好的課,調(diào)動教師的積極性。
3.3建立健全教學(xué)管理保障體系一是建立和完善計算機管理系統(tǒng)。計算機管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于教務(wù)處財務(wù)處品學(xué)工部等多個部門,它方便了學(xué)校對信息集中管理,實現(xiàn)了全校信息共享,為師生帶來了方便,也為學(xué)分制的實施提供了支持和保障。二是建立了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)。這主要包括首先是建立了規(guī)范的選課流程,讓學(xué)生方便地自主選擇不同檔次的課程;其次是建立了學(xué)分的實施條例,好讓學(xué)生自主選擇時間和安排學(xué)習(xí)的相關(guān)進程;最后是建立了學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度,方便了學(xué)生在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中對學(xué)習(xí)和畢業(yè)資格信息\課程和教學(xué)內(nèi)容信息保證公開,使學(xué)生在進行自主選課和設(shè)計學(xué)習(xí)進程的過程中做到有目的\有計劃。三是提高了教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。學(xué)分制實施后,在教學(xué)管理中,管理人員的工作量加大,所以只有樹立起高度的責(zé)任感和服務(wù)意識,才能保證高校教學(xué)管理有序的進行。
傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念嚴重落后，將考試分數(shù)作為評價“教”與“學(xué)”的標準，考試中取得高分成為主要的教學(xué)目標。學(xué)生只是機械、被動地學(xué)習(xí)，變成了“考試機器”，忽視了主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，束縛了創(chuàng)新思維的發(fā)展，結(jié)果創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力低下。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊
高等教育當前的主要教材依然選用十幾年前甚至更早的，這對基本理論和基本知識的學(xué)習(xí)沒有影響，但不能使學(xué)生了解到相關(guān)內(nèi)容的科技前沿知識，把握所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究動向，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展不夠
不少高校存在經(jīng)費不足的情況，致使不能及時更新實驗設(shè)備，有效開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，有的專業(yè)甚至迫不得已縮減或舍棄某些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少了學(xué)生動手實踐、動腦研究的鍛煉機會，弱化了學(xué)生“個性”的發(fā)展，使其缺乏創(chuàng)新精神。
二、研究型教學(xué)模式
高等教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實施了“本科教學(xué)工作水平評估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等措施，旨在深化高校教育教學(xué)改革，促進高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于社會，滿足社會發(fā)展的要求。在教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實踐過程中，形成了研究型教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式。所謂研究型教學(xué)模式，是一種以研究為本，立足創(chuàng)新的教學(xué)模式，[1]在教學(xué)過程融入科研，將教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
三、研究型教學(xué)模式的要求
1.改革教學(xué)評價體系
教學(xué)評價包括對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的評價，客觀、公正的高校教學(xué)評價體系有利于提高教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的效果，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教學(xué)評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為目標，讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，使其能夠恰當?shù)卦u價自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價體系可實施學(xué)校、學(xué)院和系所三級專家評教和督導(dǎo)制度，同時實施師生互評，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)評價教師教學(xué)效果，教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在適當?shù)臅r候向教師和學(xué)生公布結(jié)果，使二者相互監(jiān)督和相互促進，共同打造教學(xué)相長的“教”、“學(xué)”局面。目前，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價多采用考試的形式，研究型教學(xué)模式應(yīng)采用靈活多變、不拘一格的考核形式。通過考試方式來考核學(xué)生掌握知識的程度，要求試題適當減少知識性、記憶性命題，增加分析題、應(yīng)用題等，側(cè)重于檢驗學(xué)生理解和掌握知識的程度以及應(yīng)用知識的能力。除考試外，還可采用讀書筆記、論文、面試等多種方式，開闊學(xué)生思維，使其創(chuàng)造力有發(fā)揮的空間。實踐表明，考試方法改革對提高學(xué)生出勤率、促進學(xué)生聽講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。
2.加強教師隊伍建設(shè)
研究型教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，需要高素質(zhì)的科研型教師，教師的任務(wù)不再是簡單地傳授知識。所謂科研型教師，即會科研的教師，是指用科學(xué)方法探求教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，并在教育教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有一定造詣的教師。[1]高素質(zhì)的科研型教師能夠?qū)⒖蒲谐晒`活運用于教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，在教書育人的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題作為新的科研課題進行探索和研究，以取得新的科研成果，實現(xiàn)教學(xué)與科研彼此促進，相互提高。教師作為教學(xué)活動的實施者，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，強化教師隊伍對完善創(chuàng)新教學(xué)模式具有十分重大的意義。首先，要建立和諧的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系和密切的互動交流，無時無刻不滲透著教師的知識水平、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人格魅力和敬業(yè)精神等潛在的教育力，不斷熏陶和感染學(xué)生，影響學(xué)生的成長，從而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，要不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平。作為高校教師，要想使自己始終處于學(xué)科的前沿，只有不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能立足講壇，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
研究型教學(xué)模式要求按照專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，夯實課程基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的新課程體系和教材。要求各專業(yè)教學(xué)團隊在研究相關(guān)教學(xué)教材的同時，對原有的教材進行修訂和補充，增加本領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)技術(shù)的最新動向；同時在授課過程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷和科研方法，一方面可使授課內(nèi)容更為生動，另一方面也向?qū)W生們展示專業(yè)未來的前景，可明顯增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
4.積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研
教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研，要求以教師本身的科研項目為依托，通過各種方式使學(xué)生參與其中，在使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的同時，促使其養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并形成高年級學(xué)生主動帶動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生參與科研應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中；引導(dǎo)學(xué)生利用電子圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段獲取信息和知識，加快學(xué)生的知識更新速度；幫助學(xué)生確立研究課題，使之明確學(xué)習(xí)與研究目標；總結(jié)和點評學(xué)生的研究成果，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
5.優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)手段
多媒體輔助教學(xué)是采用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)主要是指計算機多媒體技術(shù)。計算機多媒體技術(shù)是指融合了計算機技術(shù)、電子技術(shù)、多媒體技術(shù)和其他信息技術(shù)的綜合性電教技術(shù)，是當前最為流行和普及的教學(xué)輔助手段，[2]可拓展教學(xué)的內(nèi)容容量，深化教學(xué)的層次，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，教師一定要認識到的一點就是多媒體只是教學(xué)輔助手段，不是課程教學(xué)主體的教學(xué)思想；PPT僅是多媒體最基本和較常使用的一種教學(xué)手段，不是多媒體的代名詞。因此，要不斷優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)手段，豐富多媒體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等為主體的多媒體輔助教學(xué)手段。
6.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠快速、直接地提高學(xué)生的動手能力和思考能力，使學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的知識，形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路。高等教育可以從以下幾個方面加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）充分保證實踐教學(xué)時間，盡可能地增加實踐教學(xué)時間，適當減少課堂教學(xué)時間，重點利用好實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生認知事物和綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
（2）優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，即減少驗證性實驗，盡可能增加設(shè)計性實驗。
（3）對實踐性強的專業(yè)課程，探索課堂與實訓(xùn)一體化，即以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合課題大作業(yè)過程，將理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練合二為一。
二、在高校美術(shù)教學(xué)過程中融入創(chuàng)新教育的作用
（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維
美術(shù)教學(xué)從根本上講就是以形象思維為主體的，且創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性想象之間存在著密切的關(guān)系。所謂的創(chuàng)新性思維，其實就是學(xué)生在創(chuàng)新教育的過程中所要具備的思維方式，其中包括思維能力的獨特性、流暢性與敏感性等等。如在學(xué)生進行寫生課的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的眼、腦與手的結(jié)合，就是將觀察力、想象力與繪畫進行有機融合，不論是素描寫生的黑白灰三色調(diào)還是在彩色寫生中冷色調(diào)與暖色調(diào)等，每一種畫法其實就是一種思維的變化與趨勢，所以就利用這一個層面對學(xué)生進行多種思維的培養(yǎng)。創(chuàng)作課中就是培養(yǎng)學(xué)生與檢閱學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)與創(chuàng)作思維為目的的教學(xué)過程。是可以利用命題式創(chuàng)作與自身所熟悉的素材進行的創(chuàng)作，不論是哪種美術(shù)創(chuàng)作，從根本上來說就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維的一個途徑。
（二）增強學(xué)生的動手操作能力
美術(shù)教學(xué)是一項動手實踐性較強的學(xué)科，且在進行美術(shù)教學(xué)中必須要保證三分之二的時間在繪畫與制作賞析上，這其實就是一種智慧技能型的實踐活動，在教師進行基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授時，都要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生怎樣進行學(xué)習(xí)，在一定程度上，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中將知識更新與拓展。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在對學(xué)生進行技能與技巧上的訓(xùn)練時，要開闊教學(xué)模式與風(fēng)格，鼓勵學(xué)生積極探索與深入研究。發(fā)展學(xué)生的個性，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的審美眼光。
（三）采用多種教學(xué)手段與能力
美術(shù)教學(xué)的成果最直觀的表現(xiàn)形式就是美術(shù)作品。而完成一件美術(shù)作品又離不開繪畫工具與繪畫材料，在美術(shù)材料的選擇上又決定了美術(shù)造型手段的多樣性。將形形的繪畫材料運用到美術(shù)中，就要用到多種的造型手段，在實際的運用過程中發(fā)現(xiàn)新的繪畫材料時，要加以創(chuàng)造性的處理。用科學(xué)的態(tài)度去挖掘?qū)W生的潛能，使得學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力與實踐能力的作用。
三、在高校美術(shù)教學(xué)中進行創(chuàng)新教學(xué)的實施
（一）及時更新教學(xué)內(nèi)容
在美術(shù)教學(xué)過程中融入創(chuàng)新性教學(xué)，其主要目的是以促進學(xué)生形成審美觀點，以及感知能力、想象能力的提高。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生個人的審美發(fā)展，根據(jù)形式多樣與健康向上的原則進行編排，加強美術(shù)教學(xué)與生活實際的緊密連接。
（二）及時更新教學(xué)方法
在高校中進行美術(shù)教育教學(xué)是一個相對難度較高的學(xué)習(xí)過程，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與到各項美術(shù)活動中，根據(jù)創(chuàng)新教育的特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的體驗，提供自由嘗試與表現(xiàn)自我的舞臺。尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展個性。隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)生提供了獲取知識、利用知識的多種渠道，而美術(shù)教學(xué)的變革就要徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入多媒體的教學(xué)手段，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高美術(shù)教學(xué)的水平。
（三）教師要轉(zhuǎn)變角色定位
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，教師常常處在主導(dǎo)的地位，教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時間與教學(xué)方法都是由教師進行規(guī)劃設(shè)計的，學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)中，教與學(xué)的界限十分明確，教師的主要任務(wù)就是教，而學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)，兩者是分開的。所以要改變這種教學(xué)模式，將教師的位置進行重新的定位，確立學(xué)生在各項活動中的主體地位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到各項環(huán)節(jié)中，加強學(xué)生與教師之間的互動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會思考發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力
（四）及時更新教學(xué)評價手段
遵循美術(shù)教學(xué)的特點與創(chuàng)造性需求，及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)評價。美術(shù)教學(xué)作為一個感性與個性較為突出的學(xué)科，一直以來都難以有一個統(tǒng)一而又簡單的評價標準。就目前來說，應(yīng)該要將“創(chuàng)新性”作為美術(shù)教學(xué)過程中教學(xué)評價的一個重要指標，它可以有效的加強學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，標新立異，發(fā)展創(chuàng)新性思維，在此過程中對學(xué)生進行有效的創(chuàng)新性練習(xí)，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與注意力，最終達到有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，堅持改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制訂出全新的教學(xué)評價指標，發(fā)展學(xué)生的個性。
2將分析化學(xué)課程教學(xué)改革進行到底
在實際教學(xué)中,要圍繞高等教育的要求,結(jié)合分析化學(xué)課程的自身特點,結(jié)合以上所提到的主要問題,對分析化學(xué)教學(xué)進行改革。
2.1更新當前的教學(xué)理念
當前社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和動手能力強的高素質(zhì)人才,這也對當前高校的教育提出了更高的要求。作為應(yīng)用型高校和應(yīng)用型專業(yè)來看,我們主要的目標就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。改變以往分析化學(xué)課程中過分強調(diào)理論知識地傳授,學(xué)生被動接受教師所傳達的知識點。這樣的教學(xué),學(xué)生對分析化學(xué)無法深刻理解。新的教學(xué)理念應(yīng)當?shù)瘋鹘y(tǒng)教學(xué)教育的功利性,堅持以學(xué)生為本,鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和實踐活動中來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性和主動性,并將學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,積極向教師反饋,增加教師與學(xué)生之間的互動,建立起和諧的師生關(guān)系。這樣的教育理念更需要教師提高自身教育理論水平和綜合修養(yǎng)。
2.2構(gòu)建合適的多層次教學(xué)模式
分析化學(xué)在不同院校中有是許多不同專業(yè)的基礎(chǔ)課,教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)的層次性。根據(jù)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和分析化學(xué)課程的自身特點,課程教學(xué)更加需要體現(xiàn)其實用性。在保持完整的知識體系狀態(tài)下,明確分析化學(xué)的各個知識點,加強與專業(yè)的相關(guān)性和在不同學(xué)科中的應(yīng)用。在實踐實驗中,更要將實驗和理論教學(xué)結(jié)合起來。在價錢分析化學(xué)實驗的要求技能基礎(chǔ)上,適當減少驗證性和純品分析的實驗,增加實際、復(fù)雜樣品的分析實驗。針對不同的實驗,開始數(shù)量不等的專項實驗課程。
2.3注重應(yīng)用,創(chuàng)新教學(xué)方式
注重學(xué)科應(yīng)用是現(xiàn)代應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求,將教師講授的知識點與自學(xué)相結(jié)合,采用豐富多樣的教學(xué)方式,抓好課堂上的教學(xué),確保分析化學(xué)的講授效果。采用現(xiàn)代數(shù)字化媒體授課方式和板書相結(jié)合的方式進行常規(guī)教學(xué),通過數(shù)字化媒體向?qū)W生展示大量圖片和一些較難公式的推導(dǎo)過程,使學(xué)生一目了然,增加學(xué)生對課程的興趣,使學(xué)生更容易理解和掌握。在較容易的內(nèi)容講授時,可采用課前給學(xué)生提出課堂自學(xué)提綱,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并在提綱中引入提問引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),并檢查學(xué)生自學(xué)的效果,逐漸改變學(xué)生一味只在課堂上聽講、學(xué)知識的方式。
3分析化學(xué)課程改革期望效果
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）10-0141-03
[作者簡介]藍天（1980-），男，漢族，山東萊州人，講師，南開大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)博士后，研究方向：世界經(jīng)濟和國際貿(mào)易。
[基金項目]東北財經(jīng)大學(xué)2012年度教學(xué)研究立項項目“通識教育教學(xué)模式的創(chuàng)新—以《世界經(jīng)濟概論》課程教學(xué)為例”（項目編號：YY12017）。一、世界經(jīng)濟概論課程通識教育模式創(chuàng)新的必要性
世界經(jīng)濟概論作為一門綜合經(jīng)濟學(xué)課程，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生的專業(yè)選修、研究生的專業(yè)必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經(jīng)濟、探討當代世界經(jīng)濟發(fā)展變化的規(guī)律和國際經(jīng)濟的傳導(dǎo)機制，還要研究現(xiàn)代國際經(jīng)濟關(guān)系以及影響國際經(jīng)濟關(guān)系運行的動因、周期和機制等一系列問題。這些內(nèi)容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關(guān)問題也錯綜復(fù)雜，不僅局限于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，還涉及政治、文化、歷史和社會學(xué)領(lǐng)域，需要學(xué)生能夠運用綜合知識深入地探討。同時，隨著時代的發(fā)展，世界經(jīng)濟概論的教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷豐富。
通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育（李曼麗，1999），是一種人才培養(yǎng)的模式，其目標是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠大目光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人（陳向明，2006）。隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展與依賴性的增強，社會對于經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，向?qū)W生展示世界經(jīng)濟的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視國際經(jīng)濟關(guān)系及其運行機制，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析思考世界經(jīng)濟運行中普遍存在的問題，全面提升完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)將在教學(xué)過程中變得極為重要?；诖?，以在專業(yè)教學(xué)實踐中有效實現(xiàn)通識教育為導(dǎo)向，結(jié)合高校世界經(jīng)濟概論課程教學(xué)現(xiàn)狀，對其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情況進行調(diào)研，調(diào)查國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對世界經(jīng)濟概論課程教學(xué)的一些感受和看法，進一步完善該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)管理水平。
二、東北財經(jīng)大學(xué)世界經(jīng)濟概論教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析
鑒于世界經(jīng)濟概論課程的重要地位，結(jié)合其自身特點和教學(xué)現(xiàn)狀以及東北財經(jīng)大學(xué)世界經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)的發(fā)展階段，為更好地推進課程的精品化建設(shè)，全面了解教學(xué)中存在的問題，課題組于 2013 年 5-7 月展開相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查樣本具有代表性，以東北財經(jīng)大學(xué)2012級國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院研究生為調(diào)查對象，涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、世界經(jīng)濟兩個專業(yè)。調(diào)查問卷內(nèi)容共設(shè)計12個問題，重點關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)、知識體系、分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學(xué)過程中在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在的問題。為了使數(shù)據(jù)真實有效，問卷采用匿名填寫的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷 70 份，收回有效問卷61 份，回收率87%。
（一）滿意度分析
1.課程設(shè)置滿意度情況
課程設(shè)置滿意度調(diào)查包括了對課程總體的滿意度，對教學(xué)內(nèi)容的評價以及對授課教師的評價。對課程總體的滿意度調(diào)查顯示，在回收的61份調(diào)查問卷中，有52名學(xué)生對世界經(jīng)濟概論課程表示滿意或非常滿意，占學(xué)生總數(shù)的85.2%，可見學(xué)生對課程總體的滿意度很高。在課程設(shè)置內(nèi)容方面，39名學(xué)生認為課程內(nèi)容能夠抓住當代世界經(jīng)濟格局，緊貼時代，有2名學(xué)生認為課程教授的理念和內(nèi)容比當今主流研究更為超前，但也有20名學(xué)生認為課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容有些過時，跟不上時展的潮流。由此可見，在課程設(shè)置方面，教學(xué)的內(nèi)容和主題需要進一步完善。對授課教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有27名學(xué)生對教師總體教學(xué)質(zhì)量的評價是“優(yōu)秀”，占總數(shù)的44.3%，有25名學(xué)生給出的評價是“良好”，占學(xué)生總數(shù)的41%。在訪談中得知絕大多數(shù)學(xué)生都對任課教師的素質(zhì)表示贊賞，并希望得到教師更多的指導(dǎo)，可見教師的個人素質(zhì)獲得了學(xué)生的廣泛認可。
2.學(xué)生對課程的參與程度
學(xué)生對于課程的參與程度往往是一門課程教學(xué)效果的重要量度，對于學(xué)生課程參與程度的調(diào)查包括兩部分，第一部分是對學(xué)生課堂出勤率的調(diào)查。調(diào)查顯示61名學(xué)生中有40名學(xué)生一學(xué)期的世界經(jīng)濟概論課程從未缺勤過，有19名學(xué)生缺勤過1-2次，缺勤3次以上（包括三次）的學(xué)生只有2名，說明從整體上看，學(xué)生出勤率較高，課程內(nèi)容足夠吸引人。第二部分是對學(xué)生參與課程方式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生間通過小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數(shù)約介于 1.5～2.0 之間，其頻度接近于“有時”，說明了課程學(xué)習(xí)方式比較理想，但是距離頻度“經(jīng)?！边€有不小的差距，說明傳統(tǒng)授課方式仍支配著課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂的主體地位仍有待提高。
（二）通識教學(xué)模式影響效果及反饋意見分析
1.課程對學(xué)生知識儲備和人文底蘊的影響
相對于專業(yè)教育，通識教育模式更加強調(diào)對學(xué)生多層次、全方面、非功利性的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟概論采用通識教育模式的目的是在專業(yè)學(xué)習(xí)中挖掘各種培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而在專業(yè)實踐中有效實現(xiàn)通識教育。對于通識教育模式實際效果的調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出了這一點，有39名學(xué)生認為，世界經(jīng)濟概論課程符合時代要求，能夠擴寬知識面并且開拓國際視野和意識，同時有11名學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)使得專業(yè)技能得到了強化，對于未來的就業(yè)更有競爭力，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的64%和18%；另外一項調(diào)查顯示有超過75%的學(xué)生認為世界經(jīng)濟概論課程對于他們的知識儲備和人文底蘊提升起到了較大的作用。
2.學(xué)生對于通識教育的理解和自身觀念
要使通識教育課程對學(xué)生產(chǎn)生更深遠的影響，就必須深刻把握當今學(xué)生對于自身的定位和對于教育的理解。從調(diào)查結(jié)果來看， 25%的學(xué)生表示對通識教育“沒有一點認識”，認為“稍微知道”的占75%，他們的認識就是“除專業(yè)課外的增加知識的課程”，其中還有4%的學(xué)生認為通識教育課就是全校公共必修課，而沒有一個學(xué)生真正理解通識教育的意義。在關(guān)于學(xué)生自身觀念的調(diào)查中，認為“社會最需要通才”和“社會最需要專才”的學(xué)生各占30%和70%的比例。而在“你個人現(xiàn)在最需要提升什么方面能力”的問題上，比例最高的選項是“專業(yè)水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%?？梢娫谘芯可A段，專業(yè)教育模式依然深入人心，對課程知識的學(xué)習(xí)和對專業(yè)技術(shù)的掌握是學(xué)生自身培養(yǎng)的中心目標。另外，在對學(xué)校組織的其他形式通識教育的參與度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性并不是很高，有超過50%的學(xué)生選擇選修課只是為了單純修滿學(xué)分；在學(xué)校和研究生院組織的各種類型講座和論壇活動中，接近60%的學(xué)生一學(xué)期中只是自愿參與過1-2次。由此可見，“重專業(yè)技術(shù)，輕人文素養(yǎng)”的理念在當今校園根深蒂固，“重專業(yè)培養(yǎng)，輕人性教養(yǎng)”的做法始終存在，學(xué)校和教師必須積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時注重培養(yǎng)思維方式和人文精神。
3.有關(guān)世界經(jīng)濟概論課程的意見反饋
調(diào)查的最后欄目側(cè)重于學(xué)生對于世界經(jīng)濟概論課程的反饋意見。在教學(xué)方式方面，有25名學(xué)生希望課堂教學(xué)可以多以小組討論的形式進行，另外有25名學(xué)生建議教師講授、課堂討論、學(xué)生報告等多種方式并存，各占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%。可見越來越多的學(xué)生希望成為課堂的主體，在實踐操作中獲得感性的認識，獲得真實的體驗。此外對于課程其他方面的改進意見中，有60%的學(xué)生認為課程體系應(yīng)該進一步優(yōu)化，以拓展廣度和寬度，教學(xué)方式、教師水平、評價方式也都成為學(xué)生關(guān)注的重點。
三、優(yōu)化和推進通識教育創(chuàng)新的建議
從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，目前通識教育的主要問題存在于學(xué)生認識、課程內(nèi)容設(shè)置方面。從學(xué)生認識角度來看，大多數(shù)學(xué)生對于通識教育的認識還十分模糊，專業(yè)教育意識仍然占據(jù)主導(dǎo)地位；從課程設(shè)置角度來看，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度仍有待提高，課程設(shè)置的合理性也有待提高?；谏鲜鰡栴}，可從以下幾方面推進和優(yōu)化通識教育的創(chuàng)新。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，深化對大學(xué)通識教育理念的認識
根據(jù)通識教育的理念，大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，通識教育既體現(xiàn)在專業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專業(yè)教育中。世界經(jīng)濟概論雖然以研究國際經(jīng)濟問題為核心，但是需要有政治、文化、社會、歷史等相關(guān)學(xué)科的知識做輔助才能將問題分析得明白透徹。無論是本科生還是研究生都存在一個共同的問題，就是學(xué)生知識面狹窄，僅限于專業(yè)知識的運用，而綜合運用經(jīng)濟、政治、文化和社會等跨學(xué)科知識分析解決問題的能力不強。換言之，就是學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)存在短板，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)中可能在知識、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學(xué)過程中對學(xué)生通識教育的匱乏，通識教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合還需要進一步強化。因此，應(yīng)大力加強通識教育的宣傳工作，進一步深化高校師生對大學(xué)通識教育的理解，使全體師生轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到通識教育是對過去高度專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的糾正和改進，在全體師生思想觀念達成共識的基礎(chǔ)上，加大對通識教育的投入，推動通識教育改革縱向深入發(fā)展。
（二）改善教學(xué)方式，努力提升通識教育質(zhì)量
首先，優(yōu)化設(shè)計通識課程的授課內(nèi)容。區(qū)別于專業(yè)課程的性質(zhì)，通識課程更加注重于知識的廣博，既要講到“點”，更要覆蓋“面”，在教學(xué)目標上，它與專業(yè)課程也有很大不同，兩者需要達到的教學(xué)效果不同?？紤]到課程性質(zhì)的差異，課程內(nèi)容需經(jīng)過精心篩選、設(shè)計，以提高通識教育課程的質(zhì)量，達到預(yù)期目標。其次，優(yōu)化整合通識教育的課程形式。根據(jù)通識課程的廣博性特點，可以針對不同應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，選擇不同的教材，進行不同的課時分配。在通識教育的課程設(shè)計上應(yīng)注意與其他相關(guān)課程教學(xué)的銜接，突出教學(xué)內(nèi)容的基本知識與重點難點。教學(xué)形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式?？傊?，分門別類，統(tǒng)籌通識教育的教學(xué)時間與教學(xué)方式，使教學(xué)效果達到優(yōu)化。
（三）加強通識教育師資隊伍建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊伍是通識教育課程質(zhì)量的保證，因此學(xué)校應(yīng)該加強通識教育師資隊伍的建設(shè)。首先，引入合適的通識課程師資力量。通識課程貴在其“通”，因此應(yīng)該選擇既有豐富教學(xué)經(jīng)驗和開闊視野，也有教學(xué)熱情，同時又熟諳教學(xué)技巧的資深教師開設(shè)通識教育課程。其次，建設(shè)通識課程教師的合理梯隊，確保通識教育的持續(xù)展開。一方面要倡導(dǎo)知名學(xué)者和教授上通識課程；另一方面也要鼓勵優(yōu)秀的年輕教師開設(shè)通識課程，并通過教學(xué)觀摩等形式，暢通教師學(xué)習(xí)通道，形成專家學(xué)者與青年教師相互交流、相互促進的良好梯隊。另外，高校應(yīng)把通識教育教師的素質(zhì)提高作為通識課程師資隊伍建設(shè)的重點。一方面安排通識教育專家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識課程教師開設(shè)講座，幫助教師提高其通識課程教育的學(xué)科觀念，尋找個人能力和特點與通識教育的契合點；另一方面鼓勵通識教育教師積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會，不斷增強其通識意識，提高其教學(xué)技巧和教學(xué)水平。
（四）創(chuàng)新通識教育教學(xué)模式
隨著學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的自主性不斷增強，高等院校中的教育教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式教育”轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式。筆者在這里提倡以下三種教學(xué)模式：首先是“課研組”的教師合作教學(xué)模式。即將不同學(xué)科背景的教師組建起來，通過教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學(xué)生的知識更具有綜合性。教師間合作可實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗互補與資源共享，使得個人的認知結(jié)構(gòu)得以改善?？蒲薪M各教師的融合程度越高，其課堂教學(xué)成果將會更好。也可以有效運用激勵機制去促成 “課研組”的生成與發(fā)展。第二種教學(xué)模式是“平行教學(xué)”與 “交替教學(xué)”的課堂協(xié)作模式。即教師基于不同的學(xué)科背景，以一門課兩個或多個教師的方式參與課堂教學(xué)的知識呈現(xiàn)模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結(jié)合，則可以彌補“科研組”模式中可能出現(xiàn)的教師知識融合不足的情況，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。第三種教育模式是教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。即教師通過當代社會的眾多資源不斷篩選、吸收知識，提高知識儲備量。教師通過課堂內(nèi)外的團隊合作與自身的學(xué)習(xí)，“課研組”模式和 “平行教學(xué)”、“交替教學(xué)”相結(jié)合，再進一步融合個人的學(xué)識和努力，最終踐行了教師個人、團隊、課堂、學(xué)生的通識教育，促進通識教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
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