首頁 > 優(yōu)秀范文 > 初中基礎(chǔ)化學(xué)知識
時間：2023-06-27 09:37:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學(xué)知識編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節(jié)奏，使要記憶的內(nèi)容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。
例如，化學(xué)方程式寫法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個數(shù)不能漏?！蓖ㄟ^這樣的方法，學(xué)生很快就熟練掌握了化學(xué)方程式的正確寫法。
二、利用諧音幽默記憶
例如，元素化合價的標(biāo)法與離子符號的書寫極易混淆。化合價標(biāo)法在元素符號上方，符號在前、數(shù)字在后；而離子符號的書寫則是在元素符號右上角先標(biāo)上電荷數(shù)，后標(biāo)正負(fù)號。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價標(biāo)法編為：“化合價到北方找，富豪（符號）引路別亂跑。”這里的“北方”可聯(lián)想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號”在前，數(shù)字在后之意。
再如，金屬活動順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統(tǒng)共一百斤?！边@里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分辨了比較容易混淆的問題。
三、編成詩歌理解記憶
例如，做氫氣還原氧化銅的實驗時，既要注意實驗操作順序，又要注意觀察實驗現(xiàn)象，更要及時記錄、觀察實驗數(shù)據(jù)。為便于學(xué)生掌握這些知識，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風(fēng)拂面喜洋洋。忽覺烈火從地起，老包變作關(guān)云長。云長急令退烈火，只留輕風(fēng)吹暖房?！痹偃纾簷z查裝置的氣密性，可編為：“導(dǎo)管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性?！边€有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上?？诳诰o挨免外流，緩緩倒入眼瞅量?！币栽姼璧男问郊葟?qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。
四、巧用數(shù)字程序記憶
有些化學(xué)實驗的操作具有明顯的順序性，巧用數(shù)字既能加強(qiáng)記憶，又能牢固掌握操作順序。
例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過濾的操作要領(lǐng)概括為“一貼、二低、三靠”，對催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實驗要領(lǐng)可記憶為“正氧負(fù)氫，氫2氧1”，另外對實驗剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。
五、運用擬人手法趣味記憶
如實驗室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來晚歸，燈遲到早退。”這樣使枯燥乏味的知識與人融為一體，增強(qiáng)記憶的趣味性，學(xué)生很容易記住。
六、自然聯(lián)想對比記憶
在教學(xué)中，教師可將互相對立、反差強(qiáng)烈的放在一起，形成對大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、風(fēng)潮解等。此類性質(zhì)相反的知識，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應(yīng)中的氧化性和還原性、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、化合價升降等概念，只要將這些概念簡化為“失—升—氧—還”四個字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價升高—氧化反應(yīng)—該物質(zhì)是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價降低—還原反應(yīng)—該物質(zhì)是氧化劑”。
七、利用實驗強(qiáng)化記憶
化學(xué)的感性認(rèn)識主要靠化學(xué)實驗提供，加強(qiáng)實驗教學(xué)，可大大降低學(xué)生的記憶難度，尤其對某些實驗現(xiàn)象的記憶更是如此。如在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無色酚酞試液變紅。如果教者與同學(xué)一起親自動手做實驗，那么學(xué)生就會記得非常牢固。
八、聯(lián)系實際深化記憶
在記憶某些化學(xué)知識時，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際提高掌握知識的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯(lián)想這個實際可以很容易地記住二者的化學(xué)性質(zhì)，深化學(xué)生的記憶。
九、及時復(fù)習(xí)鞏固記憶
學(xué)習(xí)任何一門課程，都要及時復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，不要等問題成堆再復(fù)習(xí)。反復(fù)及時的復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識。
十、列表格比較記憶
基礎(chǔ)知識 化學(xué)概念
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）03A-0038-01
初中化學(xué)內(nèi)容涉及了很多基本概念、定理、定律等知識，相對來說，這些概念比較抽象，而且有些概念容易混淆，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大難點。概念圖通過簡易的圖形，直觀地呈現(xiàn)化學(xué)概念，明確了化學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，這種可視化的知識結(jié)構(gòu)圖，較之純粹的文字?jǐn)⑹龈菀自趯W(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，幫助學(xué)生形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識點。
一、回憶學(xué)過的化學(xué)概念，畫出概念圖
初中化學(xué)知識體系中包含著很多基礎(chǔ)性的概念，是構(gòu)建概念圖的重要元素。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的化學(xué)概念，并對概念進(jìn)行科學(xué)地分類，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再讓學(xué)生從核心概念展開延伸，列出相關(guān)的化學(xué)概念，按照一定的邏輯順序畫出概念圖，完成概念圖的初步建構(gòu)，并形成完整的化學(xué)知識體系。
例如，在教學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”相關(guān)內(nèi)容后，由于這部分內(nèi)容是從微觀角度來研究物質(zhì)，包含了很多基本概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解了純凈物、混合物、元素、原子、分子、離子、原子核和核外電子等基本概念。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師采取了讓學(xué)生畫概念圖的方式展開。首先，讓學(xué)生回想這一章涉及的化學(xué)概念，在練習(xí)本上記錄下來（大部分學(xué)生都能寫出純凈物、混合物、元素、物質(zhì)的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引導(dǎo)學(xué)生把這些概念分開呈現(xiàn)，并思考這些概念之間有什么關(guān)系。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了原子、分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子是由原子核、核外電子構(gòu)成的，純凈物由同一種元素組成。此時，教師讓學(xué)生把這些概念之間的關(guān)系用箭頭標(biāo)示出來，畫出一個概念圖的輪廓。大部分學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下建立一個以“物質(zhì)微粒、原子、元素”為核心的化學(xué)概念圖。但有學(xué)生在完成這個概念圖后發(fā)現(xiàn)還不夠完整。這樣，學(xué)生在回憶概念、梳理化學(xué)概念之間的關(guān)系時，實現(xiàn)了主動參與復(fù)習(xí)課教學(xué)。
二、修正錯誤的概念關(guān)系，完善概念圖
在學(xué)生初步完成化學(xué)概念圖的構(gòu)建后，已經(jīng)記憶了化學(xué)概念，厘清了化學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是，這個簡單的概念圖中還有一些概念沒有加上，概念之間的關(guān)系也含糊不清，甚至還有錯誤的情況發(fā)生。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究概念圖上的問題，不斷修改和完善，建立一個準(zhǔn)確、完整的化學(xué)概念圖，優(yōu)化化學(xué)概念復(fù)習(xí)效果。
例如，學(xué)生在練習(xí)本上畫出了“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的概念圖后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看是否漏掉了某些概念，自己嘗試補(bǔ)充完整，也可以和同學(xué)互相討論，共同修訂化學(xué)概念圖。在這個過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)還需要增加“物質(zhì)”的概念，物質(zhì)可以分為純凈物和混合物兩大類；有學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該增加質(zhì)子和中子的概念，讓化學(xué)概念圖更加完整；還有學(xué)生認(rèn)為需要把離子的概念也加上，并且通過圖示明確原子和離子、電子幾種微粒之間的關(guān)系。教師及時地給予學(xué)生指導(dǎo)，再次強(qiáng)調(diào)了本章化學(xué)基本概念及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，加深了學(xué)生對這些基本概念的理解。
三、設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題目，應(yīng)用概念圖
為了增強(qiáng)化學(xué)概念圖的復(fù)習(xí)效果，除讓學(xué)生作出概念圖、進(jìn)行修訂和完善外，還要借助一些典型的練習(xí)題，為學(xué)生搭建學(xué)以致用的平臺，讓學(xué)生通過應(yīng)用化學(xué)概念知識解答問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)概念的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。這個過程實際上是應(yīng)用概念圖的一個過程，只有真正把化學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，學(xué)生才能靈活地運用。
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.074
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主要有以下幾個方面的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：化學(xué)方面的基本概念、化學(xué)知識的有關(guān)特殊用語、化學(xué)反應(yīng)的基本理論、化合物知識、化學(xué)簡單的計算公式和原理、化學(xué)實驗的操作流程和注意事項。其中前三個方面的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，基本概念和化學(xué)用語是學(xué)生掌握化學(xué)這門學(xué)科的精髓的前提，這兩個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生整體的化學(xué)學(xué)習(xí)。同時，對于后三個方面的學(xué)習(xí)學(xué)生也該高度重視，因為在我們的高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中化合物的相關(guān)知識比初中階段更為復(fù)雜，需要學(xué)生花費更多的時間去學(xué)習(xí)，而且，高中階段學(xué)生會面臨更多的化學(xué)計算題，因此，掌握好教材中經(jīng)常出現(xiàn)的化學(xué)計算原則也是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。同時，化學(xué)實驗是學(xué)生補(bǔ)充日常的理論學(xué)習(xí)的有效途徑，也是學(xué)生直觀地進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的有效方法，對于掌握完善的化學(xué)知識、擁有優(yōu)越的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也是很有幫助的。眾所周知，化學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行更加深入的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生在整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要高度重視基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，從而，有效地幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年來的經(jīng)驗，談一談如何在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)好基礎(chǔ)知識。希望可以給我們的學(xué)生帶來一定的幫助。
首先，我們來分析一下高中化學(xué)教材中基本概念的學(xué)習(xí)策略，掌握這一部分的知識是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異的化學(xué)成績的保障。
概念是對一個事物的解釋，是同類事物之間共同本質(zhì)的直接反映，是我們認(rèn)識一個事物的最簡單有效的詮釋術(shù)語。而化學(xué)學(xué)科中的基本概念就是指某一類客觀事物共同本質(zhì)屬性的特征，它是在人們頭腦中抽象出來的主觀反映。當(dāng)然，這類基本概念的本質(zhì)是客觀的，主要是它在我們每一個學(xué)習(xí)者的頭腦中的形式是主觀的。這種由客觀到主觀的演變過程，自然需要一個認(rèn)識的提升過程。在學(xué)習(xí)這類知識的時候，學(xué)生就要注意概念的形成、概念的內(nèi)涵和外延以及概念的利用方式，只有這樣，才可以做到活學(xué)活用。
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)概念大體可以分為物質(zhì)的組成、化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)在自然界的演變過程、化學(xué)中的基本用語等等。其中，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成這一類的概念時，我們經(jīng)?？梢砸姷降氖羌儍粑?、混合物、化合物、元素、各類溶液的名稱等等。針對這些簡單的概念，學(xué)生只需要稍微留心就可以記住了，不需要過于關(guān)注它們的由來。面對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這些基本的概念，學(xué)生要熟悉的是分子、原子、離子、化合價等等。此外，還有其他方面的基本概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只需要稍加留意就可以掌握。只是在這個過程中需要學(xué)生不斷地去鞏固以往所學(xué)習(xí)了的知識，這樣才可以日久彌新，獲得更多的學(xué)識。
然后，我們來看一下有關(guān)高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)策略，希望可以幫助更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高整體的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而獲得優(yōu)異的成績。
化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)則的一種特殊的語言符號，是由一系列的符號語言組成的，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)最基礎(chǔ)的入門工具。對于日常的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，化學(xué)用語是一個很關(guān)鍵的奠基石。在日常的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些沒有牢固掌握化學(xué)用語的學(xué)生很難在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也不會對化學(xué)這門學(xué)科有自己深入的理解。這對于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)也是有比較深遠(yuǎn)的影響的，我們的教師一定要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中牢固掌握這些方面的知識。其中，化學(xué)用語主要是元素符號、化學(xué)式、化合價、離子符號、化學(xué)方程式的本質(zhì)領(lǐng)會及其正確書寫。同時還包括酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等。這些內(nèi)容相對集中地出現(xiàn)在我們的高中化學(xué)教材之中，對于我們的學(xué)生來說，要想牢固地掌握這部分知識需要花費一定的心血。但是，只要我們的學(xué)生有足夠的耐心，投入一定的精力，就一定可以將這部分知識內(nèi)容掌握牢固，為今后更加深入地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。我們的教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生分時段、分任務(wù)地學(xué)習(xí)其中的化學(xué)用語，也可以成立化學(xué)學(xué)習(xí)小組，在成員內(nèi)部人員的幫助下掌握好這部分知識，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也是非常有幫助的。
采用巧妙的記憶方法，切實解決學(xué)生的記憶問題是很有必要的，這也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的重大課題之一?；瘜W(xué)知識比較繁雜、零散，初學(xué)化學(xué)的同學(xué)，會感到難記易忘，因此，在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是很有必要的。
一、鍛煉、增加記憶力
記憶能力的鍛煉是很有必要的，要想把知識記得牢固，要學(xué)會鍛煉記憶辦，增加記憶力。
1、堅定自己的信念，鍛煉記憶。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有種自信心。記憶力強(qiáng)弱，與先天因素有關(guān)，但環(huán)境的影響和個人的努力也是非常重要的因素，尤其是后者。通常肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，我們的記憶力也是如此。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。
2、理解并學(xué)以致用，增強(qiáng)記憶。理解知識的本質(zhì)及知識與知識間的聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。在理解的基礎(chǔ)上再背，觸類旁通，加深印象，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解透徹：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體物質(zhì)，一摩爾的體積才是22．4升，要記住相限制條件，而不要靠死記硬背。
3、經(jīng)常復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜?fù)和復(fù)習(xí)。很多同學(xué)都有這種想法覺得復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實，對于需要長久記憶的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù) 習(xí)。溫故而知新，記憶的信息會越來越強(qiáng)。
5、聯(lián)想知識，記憶牢固。聯(lián)想可以打開我們的記憶閘門，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。
6、濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，提取重要的信息點，去掉意義不大的，“濃縮”知識，就顯得很必要。
7、巧用押韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，朗朗上口，容易記憶，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，讀得順口，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。
8、不斷運用，鞏固記憶。反復(fù)運用就能使正確的回憶得到強(qiáng)化，糾正錯誤的回憶，重新記憶遺忘了的，久而久之便形成了永久記憶。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應(yīng)變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進(jìn)入周轉(zhuǎn)，加以運用，才能鞏固，才有效能?！?/p>
二、化學(xué)知識的記憶方法
初中化學(xué)知識點多，涉及面廣，易學(xué)難記。學(xué)生們普遍反映化學(xué)課 “學(xué)得會，記不住”，針對這種狀況，應(yīng)該在課堂教學(xué)中注旨導(dǎo)學(xué)生記憶方法，加強(qiáng)記憶方面訓(xùn)練， 提高記憶效果。
1、諧音記憶法。 通過諧音，可以使材料具有雙重意義。這樣一開始，識記材料便成雙結(jié)對輸入大腦，并分別與大腦中已有知識結(jié)構(gòu)的不同層次相結(jié)合，等到回憶提取時，自然就多了一條渠道。根據(jù)這一原理，我們可以對某些零散的、枯燥的、毫無意義的材料地進(jìn)行諧音處理，以形成新奇有趣的語句，這樣就容易輸入和方便提取了。例如：（1）實驗室制取氧氣的步驟可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，諧音記憶為“茶莊定點收利息”，使學(xué)生樂于記憶。（2）在講到用量筒量取液體讀數(shù)時，同學(xué)們往往會產(chǎn)生仰視和俯視兩種不正確的讀數(shù)方法，導(dǎo)致讀數(shù)與實際體積有偏差，通過畫示意圖得到：仰視時讀數(shù)小于實際值，俯視時讀數(shù)大于實驗值，為了記憶深刻，采用諧音讀作“羊（仰）小虎（俯）大”。 （3）在用托盤天平稱取物品時，左邊托盤放物品，右邊托盤放砝碼，有的同學(xué)容易記錯，可以諧音記憶為“左屋（物）有（右）馬（碼）”，就不容易出錯了。（4）地殼中所含元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)較大的四位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵?？梢灾C音記憶為“養(yǎng)閨女貼（是應(yīng)）該的”。
2、對比記憶。“對比”是識記知識，掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)比較，尋找出它們的共性與個性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其在屬性。例如:分子與原子:相同---微粒， 不同---物質(zhì)與變化。混合物與純凈物:相同---物質(zhì)，不同---組成。單質(zhì)與化合物:相同---純凈物，不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、態(tài)、味`密度比空氣小， 溶解性，可燃燒性，不同----燃燒產(chǎn)物。等等，通過列表形式進(jìn)行比較，學(xué)生對比分析，學(xué)會了比較方法，對任何易混記的概念都能得到清晰認(rèn)識，印象深刻，記憶牢固，化學(xué)知識掌握的也比較準(zhǔn)確。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。再如記元素符號的歌訣：“氫是H，O是氧，碳CP磷不用講。Na鈉Ca鈣，鉀的符號是老K?！?。 又如化合價的記憶歌訣：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五價磷，談變價，也不難。二三鐵來二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見?！边€有溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。 如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體先通后撤，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實驗或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于造紙、紡織、印染、肥皂、石油等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。又如向試管中裝入固體顆粒：“一橫二放三慢豎”等等。
“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式最大的特點在于把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，通過“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，教師在學(xué)生前置作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，若能以有效的前置作業(yè)為引領(lǐng)，可以提高課堂教學(xué)的有效性，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、前置作業(yè)設(shè)計原則
前置作業(yè)與目前市面上的教輔書籍的“導(dǎo)學(xué)案”不同，這些導(dǎo)學(xué)案往往只是把原來的課后作業(yè)提前到課前，這樣的預(yù)習(xí)并不能取得太好的效果，只會人為地造成知識儲備的差距，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。前置作業(yè)設(shè)計的好壞是生本教學(xué)模式教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。因此，初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計原則應(yīng)努力做到以下 三點。
1.針對性。前置作業(yè)的目的是在上新課之前，讓學(xué)生對陌生知識展開思考與討論，以利于課堂教學(xué)順利開展，因此前置作業(yè)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，具有良好的導(dǎo)向功能。教師在設(shè)計前置作業(yè)時，必須明確本課在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的三維目標(biāo)要求。設(shè)計題目應(yīng)該緊抓本課的核心內(nèi)容，與主干知識相離較遠(yuǎn)的知識點應(yīng)該大膽舍棄，過于偏向解題技巧的題目也不應(yīng)該選用。
2.層次性。在作業(yè)設(shè)計上，要防止“一刀切”，如果這個作業(yè)只有部分學(xué)生可以做，只會制造學(xué)習(xí)的落差。因此前置作業(yè)必須面向全體學(xué)生，尊重個體差異，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的幸福感。
3.開放性。作業(yè)的設(shè)計不僅需要形式開放，也需要思維的開放，讓學(xué)生從多角度、以多方式思考問題。問題盡量不要選用有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，應(yīng)選用答案并不固定的問答題形式。讓學(xué)生在回答問題的同時，通過思考這些問題得到些體驗、感悟或者是形成一些重要的學(xué)科 觀念。
二、前置作業(yè)設(shè)計形式
德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在喚醒、鼓舞和激勵?！鼻爸米鳂I(yè)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，與作業(yè)形式有很大關(guān)聯(lián)。前置作業(yè)設(shè)計從內(nèi)容上看，可以是對新知識的整體預(yù)習(xí)，也可以是對某個核心問題的深入思考；從學(xué)習(xí)形式上看，可以是學(xué)生的個體行為，也可以是學(xué)習(xí)合作小組的集體行為；從作業(yè)形式上看，可以是文本形式，也可以是實踐活動形式：如一些簡單的家庭實驗探索，或與教學(xué)相關(guān)的資料收集檢索，或做與教學(xué)相關(guān)的社會調(diào)查等。在進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重形式的多樣性，可以采用如家庭實驗、問題驅(qū)動、調(diào)查報告等多種形式，來激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望。現(xiàn)結(jié)合自身實際教學(xué)實踐中使用過的前置作業(yè)進(jìn)行闡述。
1.家庭實驗形式。家庭化學(xué)實驗應(yīng)是材料易得、操作安全、富有啟發(fā)性的。學(xué)生必須動手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析推理，才能弄清該家庭化學(xué)實驗所說明的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)原理。以家庭化學(xué)實驗作為前置作業(yè)，既能培養(yǎng)他們認(rèn)識一些簡單化學(xué)現(xiàn)象、解決一些簡單化學(xué)問題的能力，又能激勵他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。比如《九年級化學(xué)（下冊）》第八單元的課題3《金屬資源的利用與保護(hù)》，可以設(shè)置以下的家庭實驗作為前置作業(yè)如下：
《鐵銹蝕條件的探究》
請同學(xué)們按照圖1的要求，將無銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，①號試管中只放入干燥潔凈的鐵釘；②號試管中放入鐵釘并裝滿水；③號試管中放入少量的水，不能完成淹沒鐵釘；④號試管中放入同樣不淹沒鐵釘?shù)纳倭渴雏}水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學(xué)校。
本實驗生銹時間較長，因此在教學(xué)中，一般提前一周布置學(xué)生在家實驗（見圖1），做好各種鐵釘生銹對比實驗探究，讓學(xué)生通過觀察、小組討論等得出鐵銹蝕條件，以取得良好的教學(xué)效果。
又比如在《九年級化學(xué)（下冊）》第十單元的課題1《常見的酸和堿》時，可以讓學(xué)生收集生活中各種有顏色鮮花或蔬菜的汁液（見表1），用廚房中的醋或家用的肥皂水進(jìn)行實驗，探究出可適用于做指示劑的花或菜的液。具體前置作業(yè)如下：
《自制酸堿指示劑》
請同學(xué)們在家里收集紫甘藍(lán)菜葉、玫瑰花瓣、紫薯塊。將紫甘藍(lán)菜葉先經(jīng)過洗凈，然后轉(zhuǎn)移到研缽，將其搗碎，再向其中加入適量95%的乙醇浸泡10分鐘。用紗布過濾，取濾液。將濾液均分為三份，向三份濾液中分別滴入醋、肥皂水、清水，觀察顏色變化（有條件的可以拍照記錄）。再取玫瑰花瓣、紫薯塊重復(fù)上述實驗，完成下列表格。
2.問題驅(qū)動形式。問題是科學(xué)探究的起點，事物的發(fā)展是在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中前進(jìn)的。問題驅(qū)動式的前置作業(yè)適用于一些學(xué)生已有一定基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，問題的提出應(yīng)以學(xué)生的已有知識為出發(fā)點與生長點，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣做一方面聯(lián)系了已有知識，讓學(xué)生知道新學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識之間的關(guān)系，鞏固學(xué)生對已有知識意義的認(rèn)同；另一方面利用已有知識引出新內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，推動學(xué)生對新內(nèi)容的自學(xué)。以《九年級化學(xué)（上冊）》第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，在本節(jié)的教學(xué)中，共設(shè)計了三個層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的前置 學(xué)習(xí)。
問題1：寫出已學(xué)過的產(chǎn)生CO2的反應(yīng)方程式或表達(dá)式。
問題2：對你所列舉的方程式，從操作簡便和安全性、經(jīng)濟(jì)、能源、產(chǎn)物的純度等角度考慮，選取適合用于制取CO2的反應(yīng)物。
問題3：通過對照O2的制取裝置，設(shè)計適合制取CO2的發(fā)生裝置和收集裝置。
又比如《九年級化學(xué)（下冊）》第十單元的課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》，為了讓學(xué)生對酸和堿發(fā)生反應(yīng)的判斷依據(jù)進(jìn)行深入思考與討論，可以設(shè)計如下的前置作業(yè)：
問題1：分別寫出3種常見的酸和堿的化學(xué)式。
問題2：酸與堿能發(fā)生反應(yīng)嗎？若能，寫出判斷依據(jù)。
在前置作業(yè)中設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過這些問題的解決、分析，喚醒學(xué)生的已有知識，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結(jié)構(gòu)，也便于教學(xué)過程“以學(xué)定教”，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
3.調(diào)查報告形式。中學(xué)生可以通過將一些教材上的知識與社會問題相結(jié)合，并通過社會調(diào)查和社會實踐來開闊視野、增長知識，學(xué)會運用學(xué)科知識解決社會問題，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會問題時能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。如《九年級化學(xué)（上冊）》第四單元課題1《愛護(hù)水資源》一節(jié)中，我們事先讓學(xué)生調(diào)查所在小區(qū)家庭的用水量情況和家庭節(jié)水的小竅門。一些章節(jié)與生活聯(lián)系密切，教學(xué)不能僅局限于教材的知識，可以通過上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，拓展學(xué)生的視野，如《九年級化學(xué)（下冊）》第十二單元課題2《化學(xué)與生活》一節(jié)中，我們可以讓學(xué)生在課前上網(wǎng)搜索一些與化學(xué)元素有關(guān)的病癥，說說引起該病癥的原因，以及治療或者防治該癥的方法。具體的前置作業(yè)為：
請同學(xué)們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動癥、佝僂病、水俁病等為關(guān)鍵詞，從中選取三種病癥，上網(wǎng)查找產(chǎn)生這些病癥的相關(guān)資料，寫一份科學(xué)小報告。
三、前置作業(yè)的反饋與展示
為了讓前置作業(yè)對課堂的教學(xué)起到更有深度和實效性的幫助，學(xué)生的前置作業(yè)完成的質(zhì)量還需要教師的幫助和督促。在實施前置作業(yè)做法之初，教師應(yīng)該做到全批全改，待到學(xué)生已經(jīng)熟悉了做法后，或者已學(xué)習(xí)一段時間的化學(xué)，教師就可在班級中指定“化學(xué)小老師”來檢查和評價學(xué)生前置作業(yè)完成的質(zhì)量。由于前置作業(yè)在課前布置，學(xué)生自學(xué)能力的差異大，作業(yè)中也可能存在較多的錯誤，教師在批閱作業(yè)時，不應(yīng)過多關(guān)注作業(yè)的準(zhǔn)確性，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方位、多角度的思考，對于學(xué)生中出現(xiàn)的有創(chuàng)新性的想法給予積極的肯定。
盡管初中生具備一定化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其知識儲備量還不夠多，實際操作能力也不夠好，甚至很多學(xué)生在進(jìn)行廚房小實驗時，不知道實驗要用哪些材料，不明白實驗的目的，不清楚實驗的操作要點，也不懂得如何深入剖析實驗的表面現(xiàn)象。從某種程度上來說，這種化學(xué)廚房小實驗是沒有實際意義和價值的，因為學(xué)生無法從中學(xué)到有用的化學(xué)知識。由此不難看出，為了充分保證學(xué)生進(jìn)行化學(xué)廚房小實驗的效果，教師要重視并做好實驗輔導(dǎo)。
例如，在讓學(xué)生進(jìn)行鐵生銹實驗時，教師要告知學(xué)生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學(xué)生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學(xué)生及時進(jìn)行實驗記錄，強(qiáng)調(diào)在實驗結(jié)束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學(xué)生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言或小組討論，這樣一方面可以使學(xué)生積極思考，從而充分做好實驗準(zhǔn)備，另一方面教師也能夠從中了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。此外，教師有必要在進(jìn)行實驗輔導(dǎo)之前，以實際教學(xué)情況和需要為依據(jù)制定好實驗研究計劃，適當(dāng)增減實驗次數(shù)，合理挑選實驗器材，以充分保證化學(xué)廚房小實驗的有效性和安全性。
二、安排有趣實驗，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情
興趣是促使學(xué)生主動做好化學(xué)廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學(xué)生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學(xué)生做好教材實驗的基礎(chǔ)上合理安排有趣的化學(xué)廚房小實驗。
例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細(xì)鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團(tuán)，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團(tuán)就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發(fā)性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當(dāng)揮發(fā)的氨氣和棉花團(tuán)蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學(xué)知識的有趣化學(xué)廚房小實驗還有很多，如“焰色反應(yīng)”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強(qiáng)的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學(xué)生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進(jìn)行實驗。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時也有助于學(xué)生更好地理解、內(nèi)化化學(xué)理論。
三、開展探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
一般來說，在課堂中開展化學(xué)實驗時，都是教師在講堂進(jìn)行實驗演示，學(xué)生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學(xué)生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學(xué)生自主實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學(xué)生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學(xué)實驗，因此教學(xué)效果難以保證。而化學(xué)廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。
例如，教師可以在教授學(xué)生如何借助專用的化學(xué)藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式化學(xué)廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學(xué)生要積極思考、認(rèn)真觀看、仔細(xì)記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學(xué)生既可以通過自主探索進(jìn)一步鞏固、深化課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學(xué)探究能力。
四、充分運用廚房材料，提升學(xué)生創(chuàng)新意識
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是商貿(mào)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的公共必修課程之一，集理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的首門專業(yè)課，學(xué)好《基礎(chǔ)會計》對以后專業(yè)相關(guān)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的“填鴨式“教學(xué)滯后于現(xiàn)代中職教育發(fā)展和企業(yè)人才需求，職業(yè)教育教學(xué)改革呼聲的浪潮此起彼伏，教學(xué)改革中新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，在轟轟烈烈的教學(xué)改革實施中，代表職業(yè)教育教學(xué)改革方向，以“工作過程為導(dǎo)向”、融“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教學(xué)做”理論實踐一體化的項目化教學(xué)模式脫穎而出。筆者以《基礎(chǔ)會計》課程為例，以“項目化教學(xué)”為切入點，對《基礎(chǔ)會計》項目化教學(xué)模式作些初步探討。
1 項目化教學(xué)模式對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的必要性
項目化教學(xué)，是“行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)法的一種，是指在平時教學(xué)中按照實際工作過程將教材內(nèi)容分解成幾大模塊（工作項目），在每一模塊中劃分系列任務(wù)，并與相應(yīng)的知識點相聯(lián)系，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、問題解決來領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。就傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式而言，項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力本位，側(cè)重實踐性和操作性，教學(xué)做理論實踐一體，對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)更能適合現(xiàn)代職業(yè)教育和企業(yè)人才需求，因而愈顯其改革的緊迫性。
師生角色轉(zhuǎn)換，注重培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力。項目化教學(xué)由教師提出項目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生討論制定計劃，在教學(xué)過程中學(xué)生主動參與，由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生在課前根據(jù)“項目”任務(wù)自主搜集相關(guān)信息，尋找和利用學(xué)習(xí)資源，變被動接受為主動探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，師生角色轉(zhuǎn)換，教師是訓(xùn)練者，是學(xué)生的合作伙伴，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，教師和學(xué)生共同參與解決，師生地位平等，營造學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生樂學(xué)、教師善教，有利學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，增加專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)要求，以“項目”為線索，精心進(jìn)行案例設(shè)計。組織教學(xué)的設(shè)計不再以傳統(tǒng)教材的“知識點”為線索，而是根據(jù)學(xué)生實際情況、接受能力和社會需求出發(fā)，改用以“項目”為線索，組織具有典型性、實戰(zhàn)性、操作性、結(jié)果可展示的符合學(xué)生認(rèn)知特點的會計教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)能力本位，“教學(xué)做”一體化，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的零距離對接。
注重學(xué)生素質(zhì)拓展的滲透。項目化在教學(xué)過程中，學(xué)生主動完成項目任務(wù)，通過會計項目實際體驗切實感受到會計職業(yè)崗位對學(xué)生素質(zhì)的具體要求，如具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力、處事要實事求是、誠實守信、認(rèn)真細(xì)致、廉潔自律，有責(zé)任心、愛崗敬業(yè)、有團(tuán)隊合作精神等。
2 項目化教學(xué)模式《基礎(chǔ)會計》課程的構(gòu)建
秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)實踐活動為主線，構(gòu)建與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合、具有鮮明職業(yè)教育特色”的課程體系和運行機(jī)制，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)和企業(yè)初中級技能型人才需求服務(wù)。教育要面向社會，《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，來源于社會，應(yīng)用于社會，會計教學(xué)能否適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)用人需求，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)模式的選擇和構(gòu)建甚為關(guān)鍵。
2.1 創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)環(huán)境，建立“會計仿真實驗室”。教有定所，否則無異于紙上談兵，模擬企業(yè)現(xiàn)實狀況及真實環(huán)境，突出仿真性特點，讓學(xué)生身臨其境，切身感受會計工作氛圍，將整個實驗室根據(jù)教學(xué)工作需要分隔成若干半封閉式的小區(qū)域，形成一個個獨立的公司職能部門區(qū)域（行政管理區(qū)、財務(wù)部區(qū)、采購區(qū)、銷售區(qū)等），各區(qū)域間可進(jìn)行網(wǎng)上數(shù)據(jù)傳送和現(xiàn)場交流，重點突出財務(wù)部門的建設(shè)，財務(wù)部門設(shè)出納員、材料會計、固定資產(chǎn)會計、成本會計、工資會計、稅收會計等負(fù)責(zé)整個企業(yè)的財務(wù)收支、會計核算、納稅申報、財務(wù)分析、會計資料報送等。
2.2 精心設(shè)計項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)小型企業(yè)會計工作的主要任務(wù)，將《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容以模塊（工作項目）的形式進(jìn)行組織設(shè)計，每一模塊均有具體的理論知識、工作任務(wù)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，各模塊不僅自成體系，而且各模塊之間又具備有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握各模塊知識，熟悉整個會計賬務(wù)處理中各環(huán)節(jié)的關(guān)系?；谏鲜隹紤]，《基礎(chǔ)會計》課程主要可分五大模塊：基本理論和方法、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表。限于篇幅，本文僅以模塊一項目教學(xué)簡舉為例。
教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。（1）會計基本概念。簡要介紹會計的定義、對象、職能、其中以會計要素作為重點內(nèi)容。（2）會計科目和賬戶。重點讓學(xué)生理解各會計科目的含義和賬戶的基本結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生初步認(rèn)識資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類、成本類和損益類賬戶的具體內(nèi)容。（3）借貸記賬法。要求學(xué)生掌握借貸記賬法的基本原理，通過大量練習(xí)，使學(xué)生熟練確定經(jīng)濟(jì)類型，運用借貸記賬法處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
教學(xué)準(zhǔn)備。模塊一涉及的基本概念較多，對于初學(xué)者來說，感覺抽象枯燥乏味，不易理解，教師在授課之前，可先安排學(xué)生到校內(nèi)仿真實驗室或?qū)嵱?xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，企業(yè)各部門與財務(wù)部門間的通力合作，感受會計崗位的財務(wù)工作流程和賬務(wù)技能對企業(yè)經(jīng)營的重要作用，加深對會計工作的感性認(rèn)識。授課結(jié)束后，教師把精心準(zhǔn)備的相關(guān)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題讓學(xué)生用已掌握的會計知識進(jìn)行簡單賬務(wù)處理，教學(xué)做一體，提升會計專業(yè)技能。
測評標(biāo)準(zhǔn)。模塊一主要考核會計要素具體內(nèi)容、賬戶基體結(jié)構(gòu)、會計科目、記賬方向運用是否正確、數(shù)字書寫、會計分錄格式是否規(guī)范等
2.3 展示成果，完善多元評價機(jī)制。每一教學(xué)模塊都應(yīng)有成果展示，針對項目成果，建立多元測評標(biāo)準(zhǔn)，教師評價和學(xué)生自主評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。
2.3.1 教師評價重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程性和學(xué)生的發(fā)展性，既要關(guān)注項目完成效果，更要關(guān)注學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中的與人溝通能力、自我管理能力；既要關(guān)注對學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的養(yǎng)成；教師評價還應(yīng)注重個體差異，尊重學(xué)生個性。
2.3.2 學(xué)生評價可分自我評價和小組評價。自我評價主要是讓學(xué)生介紹在項目完成中取得的成績和經(jīng)驗，供同學(xué)借鑒，同時剖析自已在學(xué)習(xí)過程所存在的不足；小組評價主要是對在學(xué)習(xí)過程中對每個成員積極性、工作量大小作個分析測評。
“有了知識，不一定就有能力”。正如戴士弘教授所言，職業(yè)教育教師觀念上的最大誤區(qū)就是好像學(xué)生“有了知識，就有能力”，重知識輕能力。項目化教學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)調(diào)能力本位，倡導(dǎo)“教學(xué)做”理論實踐一體化，貼近實際，是現(xiàn)實生活的間接反映，加強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展和企業(yè)用人需求，《基礎(chǔ)會計》課程采用項目化教學(xué)與時展需要相適應(yīng)。項目化教學(xué)模式的深刻寓意，筆者以香港職業(yè)訓(xùn)練局教學(xué)思想與同行共勉：
Tell me，I will forget
Show me，I will rebellike
語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識同化的過程，即把新的知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識主要由漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識；文學(xué)知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
初中階段是學(xué)生性格形成的時期，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學(xué)效果會更好。
1.堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
教師可以對語法、修辭、標(biāo)點、邏輯等知識點進(jìn)行講解，使學(xué)生對其概念、不同的語法、修辭、標(biāo)點的意義有所了解，然后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，通過訓(xùn)練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。
2.與語言應(yīng)用實際相結(jié)合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)便是對語文基礎(chǔ)知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語文基礎(chǔ)知識講解課文，使學(xué)生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言運用實際來講解基礎(chǔ)知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，注重對學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點講解，同時，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學(xué)中對所涉及的字詞、修辭、語法等進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。
3.把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進(jìn)行教學(xué)
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點、邏輯等基礎(chǔ)知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將各類基礎(chǔ)知識綜合起來進(jìn)行教學(xué)，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。
4.合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
在新課改背景下，對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學(xué)生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進(jìn)行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對所涉及知識的印象也會更加深刻。
基礎(chǔ)化學(xué)是高職高?；瘜W(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是將原先的四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)）整合為一門課程。這門課程知識點多而雜，為了能很好的達(dá)到學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組進(jìn)行了大量的改革，取得了良好的實際效果。但在專業(yè)課程的設(shè)計中我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)化學(xué)化工領(lǐng)域的計算機(jī)基礎(chǔ)知識沒有很好的系統(tǒng)介紹。而計算機(jī)在化學(xué)化工領(lǐng)域的應(yīng)用日益增多，化工生產(chǎn)中我們已經(jīng)離不開計算機(jī)。因此有關(guān)化學(xué)化工領(lǐng)域的基礎(chǔ)化學(xué)軟件的使用，成為高職高專學(xué)生必備的技能?，F(xiàn)根據(jù)本人在實際教學(xué)中遇到的問題談幾點改革體會。
1.精心選擇常用化學(xué)軟件
現(xiàn)今的化學(xué)化工軟件有很多，主要包括化學(xué)繪圖軟件、化學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件、化學(xué)圖譜分析軟件。由于基礎(chǔ)化學(xué)課是一門化工類的基礎(chǔ)課，與本門課程有關(guān)的化工類的軟件主要是化學(xué)繪圖軟件和化學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件。在講有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容時，我們講解化學(xué)繪圖軟件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以滿足化學(xué)化工專業(yè)工作者繪制各種化學(xué)化工圖形的需要，比如在文檔中插入一些化學(xué)圖形，如分子結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)實驗裝置圖、化工工藝流程圖等。在講解分析化學(xué)時，我們講解化學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件，例如：Excel、Origin。它可以對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，線性和非線性擬合等數(shù)學(xué)處理，得到二維或三維圖形，從而分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。我們講授這部分知識時，以項目化教學(xué)的方式，通過具體的例子，先實踐再討論。
1.1 常用化學(xué)繪圖軟件ChemDraw、ISIS/Draw
學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)就要畫分子式，寫反應(yīng)方程式，而Word中沒有這樣的功能，這就要學(xué)習(xí)化學(xué)繪圖軟件。目前最常用的化學(xué)繪圖軟件主要是ChemWindow 、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。這四個常用化學(xué)繪圖軟件都能完成化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)分子式、化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)軌道以及化學(xué)反應(yīng)裝置圖等的繪制。它們在功能和特點上有很多相似的地方，但是又各有特點。由于課時少的原因，我們選擇ChemDraw和ISIS/Draw來講解。
ChemDraw是美國Cambridge soft公司出品的重要產(chǎn)品ChemOffice的一個組件。它能夠繪制和編輯高質(zhì)量的化學(xué)結(jié)構(gòu)圖。在講解這部分內(nèi)容時，我們先給同學(xué)們軟件及簡單的操作說明，要求他們先畫幾個簡單的分子式，然后課堂上分組讓同學(xué)們演示自己是如何畫出這些分子式的，逼著同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，通過糾正錯誤來提高他們學(xué)習(xí)的興趣。然后我們進(jìn)一步講解軟件的各種重要的功能，課后通過作業(yè)，讓同學(xué)們真正掌握這個軟件。在學(xué)習(xí)ChemDraw后再簡單介紹ISIS/Draw，這個軟件無注冊費無使用期限，具有豐富的模板及畫圖工具，通過幾個例子來演示，使同學(xué)們了解這個軟件。
1.2 常用數(shù)據(jù)處理軟件Origin
在講解分析化學(xué)實驗時，化學(xué)實驗因為條件不同，會產(chǎn)生不同的結(jié)果，為了以形象直觀的方式反映出影響因素，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)Origin軟件。這個軟件能繪制出多條曲線的實驗結(jié)果圖，從而快速的找到我們需要的實驗結(jié)果。我們選擇吸收光譜、酸度或pH值試驗來講解這部分的內(nèi)容。仍然是課前先給同學(xué)們軟件和常用的操作說明，讓他們試著將一組給出的光譜吸收數(shù)據(jù)繪出吸收光譜圖。課上分組讓同學(xué)們演示，并討論繪圖中遇到的問題，然后再進(jìn)一步講解將多條曲線繪在同一圖上的方法和進(jìn)行一元線性回歸分析。課后由學(xué)生自己運用Origin處理實驗數(shù)據(jù)，加強(qiáng)知識和實踐的結(jié)合。
2.Internet上化學(xué)化工信息檢索
我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，通過因特網(wǎng)檢索各類化學(xué)資源已經(jīng)成為化學(xué)工作者獲取化學(xué)信息的重要手段。同學(xué)們學(xué)習(xí)中要查找一些標(biāo)準(zhǔn)、物性數(shù)據(jù)（分子量， 顏色，溶點，沸點等），這些東西通過網(wǎng)絡(luò)一般都能找到，所以我們選擇一些常見的網(wǎng)站教同學(xué)們?nèi)ナ褂?，例如：中國?biāo)準(zhǔn)化信息網(wǎng)、中國化工網(wǎng)、Chemnet、化工市場七日訊、中國試劑網(wǎng)、ACROS等。
3.結(jié)論
在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中引入與化學(xué)有關(guān)的計算機(jī)知識，不僅豐富了課堂教學(xué)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)們學(xué)以致用。由于課時的限制，我們講授的內(nèi)容比較簡單，都是圍繞具體的基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容來講解。學(xué)生學(xué)完這部分內(nèi)容都感到計算機(jī)很重要，希望增加課時多教些東西，我們也感到基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引入與化學(xué)有關(guān)的計算機(jī)知識。
參考文獻(xiàn)：
文章編號：1008-0546（2012）08-0064-02
中圖分類號：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．030
隨著新課程改革的全面鋪開，新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)在全國大部分地區(qū)深入開展，高考模式也相應(yīng)的發(fā)生了較大變化。從近年來理科綜合高考試題可以看出，高考中的化學(xué)試題綜合程度日趨提高，且更加注重考查學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，如果不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們就難以適應(yīng)理科綜合高考的新要求和新變化，也難以在未來深造中學(xué)習(xí)和掌握最新的科學(xué)技術(shù)。
心理學(xué)認(rèn)為，知識是促進(jìn)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力又是掌握知識快慢的重要制約因素，能力和知識是密切相聯(lián)系的，是辯證統(tǒng)一的［1］。所以，忽視知識，特別是基礎(chǔ)知識，就談不上培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，我們既要重視能力的培養(yǎng)，更要注重基礎(chǔ)知識的積累，使兩者相互促進(jìn)和提高，才能更加適應(yīng)新高考模式的要求。本文淺談在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中如何夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、教會學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識的方法
“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化學(xué)錯綜復(fù)雜的知識，沒有系統(tǒng)的方法論做指導(dǎo)，必然效率低下，效果也必然不好。在教學(xué)中，應(yīng)從化學(xué)學(xué)科本身的實際特點出發(fā)，靈活運用如下建構(gòu)化學(xué)知識的方法。
1.分類轉(zhuǎn)化法
元素化合物的知識內(nèi)容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學(xué)中，內(nèi)容過于集中，同時也無法用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識做教學(xué)指導(dǎo)，這使得知識規(guī)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用分類轉(zhuǎn)化法總結(jié)出元素化合物的知識主線，從而使繁雜的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，使基礎(chǔ)知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎(chǔ)知識。例如對于金屬和非金屬的知識可讓學(xué)生分別按如下的分類轉(zhuǎn)化線索進(jìn)行總結(jié)：
金屬元素：單質(zhì)氧化物氧化物的水化物鹽
非金屬元素：氣態(tài)氫化物單質(zhì)氧化物氧化物的水化物鹽
2.組成性質(zhì)法
對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉(zhuǎn)化法可以使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、規(guī)律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質(zhì)所體現(xiàn)出的性質(zhì)差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質(zhì)法”，使學(xué)生從物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的本質(zhì)角度理解物質(zhì)的性質(zhì)，則不但有利于元素化合物一般化學(xué)性質(zhì)的掌握，更能對于不同物質(zhì)共性以外的特性也會有較好的掌握。如對于碳的氧化物和硫的氧化物，學(xué)生從分類轉(zhuǎn)化的角度掌握共性知識后，還可再分析CO2、SO2、SO3的組成和化合價特點，進(jìn)而很容易理解SO2容易被氧化的特性，從而在由Na2O2與CO2的反應(yīng)遷移到Na2O2與SO2、SO3的反應(yīng)時，不至于生搬硬套。
3.要點列表法
列表法是統(tǒng)計學(xué)上常用的方法，在化學(xué)教學(xué)中，特別是基本概念、基本理論等知識，用要點列表的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使繁瑣的知識變得清晰、簡潔。如對于化學(xué)平衡的要點可列表如下。
由此可見，通過要點列表歸納知識，不但使繁瑣的知識清晰簡潔，而且，學(xué)習(xí)者對于這些知識的理解會變得更深刻。如果使用得當(dāng)，效果一定不錯。
二、在訓(xùn)練學(xué)生記憶知識方面下功夫
