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時(shí)間：2022-10-09 01:49:32
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一、市級培訓(xùn)
1、高中新課程培訓(xùn)。今年繼續(xù)在師范學(xué)院舉辦高中新課程培訓(xùn)班，聘請南通市20名課改專家、一線名師授課，對我區(qū)97名高中語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、生物、化學(xué)7科高中專任教師進(jìn)行為期4天30學(xué)時(shí)的通識培訓(xùn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和新課程教法培訓(xùn)，促使我區(qū)所有高中教師盡快適應(yīng)高中課改的需要。
2、初中、小學(xué)英語教師培訓(xùn)。初中英語教師培訓(xùn)班在師范學(xué)院舉辦，小學(xué)英語教師培訓(xùn)班在職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦。分別培訓(xùn)我區(qū)初中英語教師25名，小學(xué)英語教師25名，培訓(xùn)時(shí)間30天，7月12日報(bào)到，7月13日至8月12日培訓(xùn)。培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、住宿費(fèi)由市教育局負(fù)擔(dān)，交通費(fèi)、生活費(fèi)由學(xué)員所在單位負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)實(shí)行封閉式管理，中途休息3天，學(xué)員不得無故請假。培訓(xùn)內(nèi)容以強(qiáng)化口語和觀摩教法為主，兼顧知識拓展和提高。培訓(xùn)方法為班級式管理，每50人為一班，每班安排1名知名教師授課，2名大三英語專業(yè)學(xué)生做輔導(dǎo)員，師院和職院分別聘請3—5名外教進(jìn)行口語強(qiáng)化培訓(xùn)。
3、多媒體課件制作培訓(xùn)。在師范學(xué)院舉辦多媒體課件制作培訓(xùn)班，培訓(xùn)人數(shù)18人，培訓(xùn)對象為獲得區(qū)以上（含區(qū)級）各種榮譽(yù)稱號，年齡在45歲以下，有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的在職在崗中小學(xué)教師。7月16日報(bào)到，7月17日—8月10日培訓(xùn)，培訓(xùn)25天時(shí)間，每人收培訓(xùn)費(fèi)320元。
4、初中、小學(xué)新課程培訓(xùn)。市上在師范學(xué)院舉辦初中新課程培訓(xùn)班，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦小學(xué)新課程培訓(xùn)班，培訓(xùn)初中教師70人，小學(xué)教師70人，培訓(xùn)時(shí)間為7月30日報(bào)到，7月31日至8月3日培訓(xùn)，每人收培訓(xùn)費(fèi)70元。
5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育。中學(xué)教師繼續(xù)教育在師范學(xué)院舉辦，小學(xué)教師繼續(xù)教育在職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦，培訓(xùn)我區(qū)中學(xué)教師150人，小學(xué)教師150人。培訓(xùn)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，以“師德建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能”和“新理念、新課程、新技術(shù)”為主要內(nèi)容，培訓(xùn)時(shí)間為12天，8月3日報(bào)到，8月4日至8月15日培訓(xùn)，每人收培訓(xùn)費(fèi)200元。
6、骨干班主任培訓(xùn)。中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)在師院舉辦，小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)在職院舉辦。我區(qū)共培訓(xùn)骨干班主任50名，其中中學(xué)25名，小學(xué)25名，中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班均于7月26日報(bào)到，7月27日至30日培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代班主任基本規(guī)范、班級管理、班級活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)、教育法規(guī)政策解讀等，每人收培訓(xùn)費(fèi)80元。
7、英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在職院，7月5日報(bào)到，7月6日至8月1日培訓(xùn)，共培訓(xùn)4期，每期培訓(xùn)7天，管理費(fèi)、教材費(fèi)由英特爾（中國）公司承擔(dān)，交通費(fèi)和伙食費(fèi)由學(xué)員所在單位報(bào)銷。培訓(xùn)對象為45周歲以下，有一定計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的中小學(xué)在職在崗教師。
二、省級培訓(xùn)
1、英語教師專業(yè)技能提高項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額29名，高中、初中、小學(xué)分別在西安外國語大學(xué)、教育學(xué)院和省小教中心培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)對象為中小學(xué)英語學(xué)科教師，培訓(xùn)期限15天，培訓(xùn)時(shí)間：年6月至10月。
2、高中新課程骨干教師省級研修項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額15名，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育、等4個(gè)學(xué)科在師范大學(xué)研修學(xué)習(xí)；語文、政治、歷史、地理、信息技術(shù)等5個(gè)學(xué)科在教育學(xué)院研修學(xué)習(xí)；英語在西安外國語大學(xué)研修學(xué)習(xí)。培訓(xùn)對象為年9月起擔(dān)任高中各科教學(xué)任務(wù)的教師，培訓(xùn)期限10天，培訓(xùn)時(shí)間：年9月至11月。
3、中小學(xué)“緊缺或薄弱”學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額27名，高中通用技術(shù)在師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；中學(xué)體育、小學(xué)體育、中學(xué)音樂、中學(xué)美術(shù)在教育學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)；小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)科學(xué)在省小教中心培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)對象為年9月起擔(dān)任各科教學(xué)任務(wù)的教師，培訓(xùn)期限：高中通用技術(shù)8天，其余學(xué)科10天，培訓(xùn)時(shí)間：年9月至12月。
4、寄宿制中小學(xué)骨干班主任省級培訓(xùn)項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額13名，在教育學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象為全區(qū)寄宿制中小學(xué)骨干班主任，培訓(xùn)期限7天，培訓(xùn)時(shí)間：年12月至年4月。具體名額分配如下：方圓學(xué)校3名，秦寶學(xué)校2名，秦陽小學(xué)1名，金泰絲路花城學(xué)校2名，小精靈學(xué)校2名，啟迪中學(xué)3名。
5、初中實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額6名，化學(xué)、生物在師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，物理在教育學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象為初中化學(xué)、生物、物理三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師，培訓(xùn)期限7天，培訓(xùn)時(shí)間：年7月至12月。
6、中小學(xué)教研組長省級研修項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額8名，高中所有科目在師范大學(xué)研修學(xué)習(xí)，初中所有科目在教育學(xué)院研修學(xué)習(xí)，小學(xué)所有科目在省小教中心研修學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象為中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教研組長，培訓(xùn)期限10天，培訓(xùn)時(shí)間：年12月至年4月。
7、中小學(xué)教師信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額10名，在廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象為中小學(xué)信息技術(shù)教師，培訓(xùn)期限2個(gè)月，培訓(xùn)時(shí)間：年9月至12月。
8、小學(xué)英語教師口語遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目
市上分配我區(qū)參訓(xùn)名額5名，在廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對象為小學(xué)英語教師，培訓(xùn)期限3個(gè)月，培訓(xùn)時(shí)間：年9月至12月。
以上培訓(xùn)項(xiàng)目各鎮(zhèn)（辦）教育組、區(qū)屬各中小學(xué)學(xué)科名額分配詳見附件1，具體培訓(xùn)時(shí)間待市上有關(guān)培訓(xùn)院校安排后另行通知。
工作要求
1、要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長是教育行政部門長期而艱巨的任務(wù)。各鎮(zhèn)（辦）教育組、區(qū)屬中小學(xué)一定要推薦政治覺悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?，把教師培?xùn)工作作為提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的頭等大事擺上議事日程。要精心謀劃，統(tǒng)籌安排，要足額選送中小學(xué)教師參加市上和省上安排的培訓(xùn)，保證各類培訓(xùn)任務(wù)保質(zhì)保量地超額完成。要將教師培訓(xùn)工作安排到科室，責(zé)任到人，要將區(qū)分配的培訓(xùn)任務(wù)分解落實(shí)到人，督促指導(dǎo)教師到指定院校參加培訓(xùn)。
2、實(shí)行目標(biāo)管理。本文件安排的培訓(xùn)任務(wù)都是年初目標(biāo)任務(wù)書中確定的今年的工作任務(wù)，而且列入了區(qū)政府與區(qū)教育局簽定的目標(biāo)任務(wù)書中，到年底市區(qū)政府要考核區(qū)教育局，區(qū)教育局要考核各鎮(zhèn)（辦）教育組、區(qū)屬各學(xué)校。并實(shí)行目標(biāo)管理。
3、嚴(yán)格按照規(guī)定收費(fèi)。
各鎮(zhèn)（辦）教育組、區(qū)屬各學(xué)校要按規(guī)定為參訓(xùn)教師報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、資料費(fèi)，正確解決工學(xué)矛盾，采取各種有效措施鼓勵(lì)支持教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。凡在師院和職院參加培訓(xùn)的教師住宿統(tǒng)一安排、住宿費(fèi)全免，生活費(fèi)自理，師院和職院免費(fèi)為學(xué)員提供毛巾被、枕頭、涼席，學(xué)員自帶洗漱用具。
省級各類培訓(xùn)的培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)由省教育廳負(fù)擔(dān)，學(xué)員往返交通費(fèi)由所在學(xué)校報(bào)銷。
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞
小學(xué)英語課時(shí)較少，小學(xué)生容易忘記上一節(jié)課的內(nèi)容，尤其是新學(xué)的單詞和句子，我就上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，采用師生問答、生生問答、小組間問答等多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效的復(fù)習(xí)上節(jié)課或以前所學(xué)的內(nèi)容，為新授內(nèi)容打基礎(chǔ)。
二、盡量創(chuàng)設(shè)各種情景組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對話
創(chuàng)設(shè)情境，可以提高英語課堂興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力，是學(xué)生練習(xí)聽與說的良好機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)生先模仿后學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)合直觀教具輔助教學(xué)
準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、圖片、簡筆畫等是常用的直觀教具。如剛開始學(xué)字母時(shí)，就可讓學(xué)生用字母卡片進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓(xùn)練。學(xué)單詞、學(xué)對話等都可以用卡片進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做圖片卡、單詞卡、句型卡。有利于師生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果非常好。
四、扮演角色，進(jìn)行會(huì)話，發(fā)揮學(xué)生的表演才能
英語是一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的應(yīng)用功能，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)用英語才是關(guān)鍵，所以要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮的空間，通過小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)，讓他們充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展示所學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)生學(xué)了英語用了英語，同時(shí)也增強(qiáng)了了學(xué)生的自信心。首先：操練方式多樣化。其次：讓學(xué)生指讀課文。再次：教給學(xué)生基本的發(fā)音方法。最后：創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。
英語是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語課以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中交流為主要目的。要求課堂活動(dòng)化，讓每個(gè)孩子在生動(dòng)、有趣的課堂情境和豐富多彩的課堂活動(dòng)中說說、唱唱、演演、玩玩，在學(xué)中用，在用中學(xué)。而現(xiàn)在我所處的這種英語教學(xué)困境，讓我對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了畏懼和倦怠，迷茫和困惑。
總之，小學(xué)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。為了上好每節(jié)課，我認(rèn)真鉆研教材，斟酌教法，制作教具，做了許多即能節(jié)省時(shí)間又能直觀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。但到了五，六年級，許多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。如何能真正持久的讓小學(xué)生對英語感興趣，還需要做大量的工作，積極探索出有效的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)教學(xué)”的心得體會(huì)
山西省靈石縣第二小學(xué) 房美云
現(xiàn)在的教育理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主體驗(yàn)，通過動(dòng)手操作，小組交流討論，同桌配合等形式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，教師則作為一名引導(dǎo)者，不包辦代替學(xué)生的思維，不提供現(xiàn)成的知識和答案，而是讓學(xué)生在探索中尋找知識的樂趣，這是富有人性化的教育，符合學(xué)生成長的特點(diǎn)，相比以前的應(yīng)試教育，可以說是一種很大的進(jìn)步。
比如《6和7的認(rèn)識》這一節(jié)課中，我是這樣教學(xué)的：
1.轉(zhuǎn)變教師角色。自始至終視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題；讓學(xué)生嘗試并走向講臺，互教互學(xué)；讓學(xué)生從形象的畫面、學(xué)具和生活情景中去感知數(shù)序和數(shù)的大小，讓學(xué)生活躍在學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺上，成為課堂的主人。
Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.
Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode
一、題的提出
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財(cái)政部已于2010年開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，簡稱“國培計(jì)劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。這五個(gè)因素就是①國家對外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量[學(xué)生（1分） 教材（2分） 環(huán)境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲H教育評價(jià)學(xué)會(huì)（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會(huì)英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日報(bào)》報(bào)道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過去我們上大學(xué)的時(shí)候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！保ㄐ氯A社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個(gè)教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。
二、農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析
為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計(jì)劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。
走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對調(diào)查對象，我們采取現(xiàn)場填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計(jì)的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：
1、師資嚴(yán)重匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大?；虮究平逃?；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對象課時(shí)量在每周12學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個(gè)學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴(yán)重匱乏。
2、教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高。
近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對農(nóng)村中小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對象選擇了滿意，84%的調(diào)查對象對自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。
農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具w實(shí)施“‘國培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和2013年5月執(zhí)行“‘省培計(jì)劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對所有參訓(xùn)教師的語音和口語進(jìn)行了前測，測試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個(gè)國際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達(dá)能力較差。
由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實(shí)，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。
而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時(shí)間和精力認(rèn)真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對象選擇了“夯實(shí)教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對象選擇了“流利的英語口語表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。
3、師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后
師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓(xùn)，22%的調(diào)查對象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：
從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級培訓(xùn)基本為空白。
調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過的培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時(shí)，她說給自己留下深刻印象的只有兩點(diǎn)，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃?！逼鋮⒂?xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對培訓(xùn)對象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。
三、探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路
農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。
1、嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度
由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：
首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細(xì)化專業(yè)教師資格評估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達(dá)到專業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點(diǎn)。除專業(yè)知識方面要求英語教師達(dá)到一定水平之外，如詞R量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學(xué)知識和職業(yè)外語教育科學(xué)知識及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時(shí)，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。
其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊(duì)伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊(duì)伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對教育資源的極大浪費(fèi)。
2、提升教師專業(yè)技能
英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能。
專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進(jìn)行簡單對話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進(jìn)行短文寫作，具有較好的英語書面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因?yàn)檎f與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦模仿了錯(cuò)誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時(shí)期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達(dá)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時(shí)還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。
專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與“任務(wù)”。
提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施如下：
首先，教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網(wǎng)址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實(shí)際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時(shí)多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時(shí)播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報(bào)刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。
其次，定期舉行校級或縣區(qū)級農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。
目前各個(gè)地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與，而且通常情況下，每個(gè)學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊(duì)伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。
第三，充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對幫扶”。
基層英語教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動(dòng)性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”活動(dòng)，使富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強(qiáng)、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。
3、加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式
資培訓(xùn)是教育主管部門一項(xiàng)長期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時(shí)間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。
首先，加大各個(gè)層次的培訓(xùn)力度。充分利用“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻(xiàn)的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個(gè)層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢必會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、前期調(diào)研、時(shí)間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實(shí)時(shí)反饋、教學(xué)評價(jià)、后期跟蹤等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。
其次，師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，參培學(xué)員對總體培訓(xùn)效果滿意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)對教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：
（1）基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）
這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對培訓(xùn)對象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對合格成績根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因?yàn)榻處熓菍I(yè)人才，他們的專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)教師到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。
（2）“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）
“在線”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時(shí)間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進(jìn)行點(diǎn)名，然后對參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時(shí)向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時(shí)了解培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時(shí)間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。
（3）“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）
農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會(huì)使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院?？梢赃x拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計(jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目相似。
（4）“一對一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）
所謂“一對一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時(shí)一個(gè)培訓(xùn)者對應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對，對他們定期、定時(shí)進(jìn)行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進(jìn)行一對一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對對一些專業(yè)知識素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對一幫扶。實(shí)施“省培計(jì)劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對省培學(xué)員多次進(jìn)行一對一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。
（5）“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）
“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個(gè)世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中?！俺两健迸嗄Ｊ剑═otal Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個(gè)相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時(shí)間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。
然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時(shí)，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點(diǎn)起床到晚上10點(diǎn)熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時(shí)晚上也會(huì)安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時(shí)必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時(shí)間必須用目的語進(jìn)行交流，否則就會(huì)受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。
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[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-045
根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，在小學(xué)開設(shè)英語課程、改革英語教學(xué)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。小學(xué)英語作為我國英語教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，其地位和作用是不容忽視的，而且隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，我國小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，但是相對語文和數(shù)學(xué)這兩門課程來說，小學(xué)英語課程起步較晚，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。廣西農(nóng)村小學(xué)的英語教育更顯薄弱，對于這方面缺乏較系統(tǒng)的研究，相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道并不多，特別是面向農(nóng)村小學(xué)英語課堂有效性研究極其缺乏。因此，本文采用問卷調(diào)查以及個(gè)案訪談相結(jié)合的方式揭示農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。
一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2001年秋季開始，我國的小學(xué)均普遍開設(shè)英語課程，但是各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，師資水平有差距，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，其中山區(qū)農(nóng)村小學(xué)因受地理環(huán)境、區(qū)域教育發(fā)展水平等因素的影響，英語教學(xué)效果更是差強(qiáng)人意。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學(xué)生占全國中小學(xué)生的比例達(dá)75%，我國基礎(chǔ)教育的問題實(shí)質(zhì)上是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的高低影響著整個(gè)國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，提高英語課堂教學(xué)的有效性是改善目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。
本文調(diào)查研究對象是賀州地區(qū)參加賀州學(xué)院“國培計(jì)劃（2013）――廣西農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目”和教育部“國培計(jì)劃”（2014）農(nóng)村學(xué)科教師（送教下鄉(xiāng)）（小學(xué)英語）研修班的農(nóng)村小學(xué)英語教師。本文著重調(diào)查目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。發(fā)放調(diào)查問卷71份，收回有效問卷68份，有效率達(dá)到95.7%。
在參與調(diào)查的英語教師中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師51人，占71.8%，縣城小學(xué)教師17人，占23.9%，城市小學(xué)教師3人，占4.2%;擁有本科學(xué)歷51人，占71.8%，?？茖W(xué)歷20人，占28.2%;小學(xué)高級職稱23人，占32.4%，小學(xué)一級職稱20人，占28.2%，小學(xué)二級職稱15人，占21.1%，中學(xué)一級職稱7人，占9.9%，中學(xué)二級職稱6人，占8.4%;教齡10年以上49人，占69%，教齡10年以下22人，占31%。問卷是針對農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、教師采用的教學(xué)策略以及教學(xué)效果等做的調(diào)查，得出的結(jié)果可以比較真實(shí)地反映目前賀州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的狀況、教學(xué)效果和存在的一些問題，所得的數(shù)據(jù)材料能夠?yàn)樾W(xué)英語課堂教學(xué)開創(chuàng)新思路。
1.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本情況以及教學(xué)效果調(diào)查
在基礎(chǔ)教育中，英語學(xué)科所獲得的關(guān)注度不高，大部分參與調(diào)查的老師表示他們每周只有2節(jié)英語課，遇到主科課程緊或復(fù)習(xí)考試的時(shí)候連這2節(jié)課都沒辦法保證。因此，42.5%的教師認(rèn)為英語教學(xué)時(shí)間偏緊，23.3%的教師認(rèn)為英語教學(xué)時(shí)間不夠。
課堂教學(xué)時(shí)間難以保障，那么教師必須對教學(xué)內(nèi)容做出取舍。在回答問題“您如何選擇教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，29.4%的教師選擇“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要”，26.4%的教師認(rèn)為“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)”，23.9%的教師選擇“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，19.3%的教師選擇“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，1%的教師認(rèn)為要“根據(jù)教研組的安排”。由此可見，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效合理的取舍，確保學(xué)期教學(xué)活動(dòng)順利完成。除此之外，問卷還根據(jù)問題“您認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)”深入調(diào)查了教師在教學(xué)過程遇到的難題。有28%的教師選擇了“閱讀”，22%的教師認(rèn)為是“發(fā)音”，其他的依次是“口語”為18.5%，“聽力”為18.5%，“單詞與句子的認(rèn)讀”為13%。調(diào)查結(jié)果表明教師需要通過教研室集體備課，參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)及各種教學(xué)觀摩活動(dòng)來提升自己的專業(yè)能力，以解決好上述的難題。
通過對農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師采用的教學(xué)策略方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您經(jīng)常使用的教學(xué)策略”時(shí)，選擇“聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境”的有58.7%，認(rèn)為應(yīng)該“開展活動(dòng)，鼓勵(lì)探究”的有33%，選擇“主要由學(xué)生自學(xué)探究”的占8.3%。在了解“影響英語課堂有效性的因素”時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)方法的有效性”占18.4%，其他依次為“教師行為的有效性”為16.2%，“學(xué)生行為的有效性”為16.2%，“教學(xué)目標(biāo)的有效性”為14.2%，“教學(xué)反思的有效性”為12.3%，“教學(xué)內(nèi)容的有效性”為12%，“教學(xué)評價(jià)的有效性”為10.7%。而在了解“英語課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑”時(shí)，選擇“優(yōu)化課堂教學(xué)思路”的有21%，其余的依次為“優(yōu)化使用多種教學(xué)手段”為20.3%，“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)”為18%，“優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)”為18%，“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”為17.7%，“增加課堂教學(xué)容量”為5%。一般意義上的課堂有效性，是指課堂效益的表現(xiàn)程度。課堂的有效性與教學(xué)的有效息相關(guān)。由調(diào)查結(jié)果可知，教師要在課堂之中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)思路，還要采取多種教學(xué)手段才能提高課堂教學(xué)的效果。
2.影響農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的問題調(diào)查
問卷還就目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查，在了解“影響教學(xué)質(zhì)量的最大因素”時(shí)，43.1%的教師認(rèn)為是“缺少教學(xué)方法”“不能理解教材”和“無法管理學(xué)生”均占19.3%，認(rèn)為“不明考試方向的”占11.9%，選擇“其他”（班級多，大班教學(xué)，課程緊）的占6.4%。而在調(diào)查“英語教師負(fù)擔(dān)大的主要原因”時(shí)，52.1%的教師認(rèn)為“承擔(dān)班級任務(wù)過多，其余的依次為“新課程教學(xué)增加了教學(xué)難度”為28.2%，“學(xué)校管理不夠科學(xué)”為24.8%，“學(xué)生考試成績”為3.4%。同時(shí)，教師認(rèn)為“學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難”依次為“學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣沒有養(yǎng)成”（47.4%），學(xué)習(xí)內(nèi)容多（25.9%），考試壓力大（13.9%），教材難（12.8%）。從中可以看出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，學(xué)校對英語課程重視程度不足，教師緊缺，師資水平低，結(jié)構(gòu)不合理，存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象。
二、提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略
1.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)水平
眾所周知，教師是課堂中知識的傳授者和引導(dǎo)者，小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)主要依靠教師的口頭講述，教師英語水平直接影響課堂的授課效果。教師的理念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格和自我意識，對課堂有效性的實(shí)現(xiàn)具有主導(dǎo)性和前提性的意義。參與調(diào)查的小學(xué)英語教師中大部分是非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，對英語學(xué)科了解不夠深入，自身專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對英語教學(xué)的駕馭能力較弱。還有一些教師由中學(xué)轉(zhuǎn)入小學(xué)任教，缺乏一定的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)了解不夠充分，在教學(xué)上也顯得較為生疏。因此，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平可從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是教師的職后培訓(xùn)，二是教師的自我學(xué)習(xí)。目前，教師的職后培訓(xùn)種類多樣，有通過遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，依托國家支持的“國培”培訓(xùn)活動(dòng)，還有地方政府支持的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。而教師自我學(xué)了個(gè)人鉆研專業(yè)知識之外，還可采取教研組集體備課、磨課的形式以及做好每一次的課后反思。
2.對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)“取舍”
一名合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該具備駕馭教材的能力，不能只是照本宣科。廣西區(qū)內(nèi)小學(xué)英語的教學(xué)使用的是外研版和人教版教材，不管教師使用的是哪一個(gè)版本的教材，都必須對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)摹叭∩帷?，特別是在英語教學(xué)的學(xué)時(shí)較少的情況下。以人教版小學(xué)三年級上冊英語教材為例，教材共有6個(gè)單元，一個(gè)單元的教學(xué)至少需要6個(gè)課時(shí)（6節(jié)課），但是參與問卷調(diào)查的大多數(shù)教師反映她們每周只有2節(jié)課，還有的教師坦言每周只有1節(jié)課，如此一來，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課本內(nèi)容的計(jì)劃教學(xué)時(shí)間。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要確保每個(gè)單元里Part A的教學(xué)內(nèi)容能夠教授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)采用整合教學(xué)內(nèi)容的方法，把Part B部分的教學(xué)內(nèi)容融入Part A的教學(xué)中。在教授教材規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，還可以選擇一些與教授內(nèi)容相關(guān)的，但是含有超出大綱所規(guī)定的新材料以便豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在教授人教版小學(xué)三年級下冊英語Unit 5時(shí)，教師只有兩個(gè)課時(shí)，他就必須保證把Part A 的 Let’s talk和Let’s learn 內(nèi)容教完，其中包括熟練掌握本課句型：“Do you like…？Yes，I do. / No，I don’t.”“What about…？I like…very much.”“Let’s have some... .”以及對水果單詞：pear，orange，apple的認(rèn)讀。而Part B部分要求學(xué)生理解并掌握“Can I have…？” “Thanks”“Here you are”等句型，并在生活中得體地運(yùn)用，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以把它們?nèi)谌隤art A部分的教學(xué)中。而Part C 部分的buffer是一個(gè)故事對話的教學(xué)，教師可以把它作為一個(gè)課外閱讀教材來使用，同時(shí)加入西方文化知識的傳授――buffer的起源、含義、具體的操作以及受西方人們喜愛的原因。通過這樣的整合方式，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)娜∩?，既解決了教學(xué)時(shí)間少的難題，又保證了主要教學(xué)內(nèi)容的順利教學(xué)。
3.采用生活化的教學(xué)策略
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育資源較為匱乏，英語教師沒有辦法使用許多現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，還是依靠教學(xué)掛圖和黑板板書給學(xué)生講授英語。英語教材大多也是針對城市孩子編寫的，不少內(nèi)容不符合農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，跟孩子的生活背景相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能讓孩子產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[5]針對這樣的情況，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)策略，利用農(nóng)村的自然環(huán)境和自然資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境。關(guān)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，農(nóng)村的孩子接觸英語的機(jī)會(huì)幾乎為零，因此首先要消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感。在教授學(xué)生有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可以把農(nóng)村孩子熟知的小動(dòng)物，如小貓、小狗、小雞、小鴨子、小牛、小羊等，編成英語的繞口令，再利用學(xué)唱英文歌曲《Old Macdonald had a Farm》來展開教學(xué)，就可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，消除學(xué)生心中學(xué)習(xí)非母語的心理障礙，以此獲得良好的課堂教學(xué)效果。
語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程。作為小學(xué)英語課程的授課教師，在現(xiàn)有的教學(xué)條件之下，要充分利用身邊一切可以利用的資源，采用多種形式的教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為他們的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[EB / OL].http：// / 20010907 / 3000637.shtml，2012-04-10.
[2] 張廣君，王玉鳳，任輝.論課堂有效性[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2007.
城區(qū)為英語教師搭建各種交流學(xué)習(xí)的平臺，通過多種形式促進(jìn)教師的發(fā)展。
1.全面培訓(xùn)，全員參與
組織城區(qū)英語教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“攀登英語項(xiàng)目組”召開的課題培訓(xùn)會(huì)，使全體項(xiàng)目實(shí)施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面對面地交流和互動(dòng)。
2.實(shí)地考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)
我們還組織各校英語教師到北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾?，對課題項(xiàng)目的實(shí)施做深入的了解。這種把先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促進(jìn)了區(qū)域教師的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語教師舉辦講座，進(jìn)行特別的指導(dǎo)和解答課題實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題，共同探討英語教學(xué)之路。教師與專家實(shí)時(shí)互動(dòng)，對小學(xué)英語教學(xué)法有了更深刻的理解。
4.骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對
充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)全體教師的成長。有特長互補(bǔ)或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
5.校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善制度
城區(qū)教研室督促各個(gè)學(xué)校開展定期例會(huì)活動(dòng)，組織一線教師，特別是非英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實(shí)用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習(xí)制度，如例會(huì)制度、組內(nèi)聽評課制度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計(jì)具有本校特點(diǎn)的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導(dǎo)教研活動(dòng)。
二、建設(shè)區(qū)域教研型教師團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量開展主題式教研活動(dòng)
目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進(jìn)行真正的專業(yè)反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動(dòng)不具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。針對以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚(yáng)活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動(dòng)”的原則。一線教師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動(dòng)時(shí)，首先考慮教師的需要來設(shè)計(jì)主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課，開展問卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和實(shí)際問題，據(jù)此歸納提煉出教研活動(dòng)的主題，使教研活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)性和民意性，賦予教師更多的話語權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動(dòng)中，為學(xué)校課題組的教研活動(dòng)提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動(dòng)式教研等活動(dòng)平臺。通過促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián)合體，來開展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采取現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的形式進(jìn)行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集體備課和集體攻關(guān)，達(dá)到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進(jìn)設(shè)計(jì)―總結(jié)提升”這樣的流程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研討，使集體與個(gè)人鉆研相結(jié)合，整體提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團(tuán)隊(duì)為一個(gè)整體開展課題研究，主持主題教研活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)和展示，是我們區(qū)域教研的一個(gè)創(chuàng)新，它將每個(gè)孤立的教師個(gè)體組織起來，形成凝聚力，有助于團(tuán)隊(duì)中所有成員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了“城區(qū)教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―英語課題組― 一線英語教師”自上而下的管理、指導(dǎo)體系。同時(shí)把一線教師的個(gè)體能力凝聚為教研團(tuán)隊(duì)，而教研團(tuán)隊(duì)能力的提升和成長影響了整個(gè)區(qū)域的教研水準(zhǔn)，形成“一線英語教師―英語課題組―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會(huì)課，交流研討
開展區(qū)域小學(xué)英語中心組的研討活動(dòng)，主要通過“課”的形式來交流和互相學(xué)習(xí)，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發(fā)言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步向教研型教師轉(zhuǎn)變。例如，我們在一所小學(xué)開展區(qū)域“攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習(xí)”主題連片教研活動(dòng)，活動(dòng)深入研究了攀登英語和常規(guī)英語有效整合中小組合作學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，英語團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課題研討展示、課例展示，與會(huì)的英語教師課后互動(dòng)研討，積極交流。
2.教學(xué)互訪，相互開放
各校英語教研組之間相互邀請，主動(dòng)走訪，形成智慧共享。通過學(xué)校開放日、展示周等互相參與教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間不斷學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開拓眼界
在北京師范大學(xué)“攀登英語項(xiàng)目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項(xiàng)目組網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，還與全國其他試驗(yàn)區(qū)、學(xué)校開展互動(dòng)交流，開拓了區(qū)域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做法，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)。
通過以上努力，教師個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間形成了合力，一些教師個(gè)體在學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中脫穎而出，成為骨干教師，一些學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)走向成熟，成為區(qū)域教研示范團(tuán)隊(duì)。
三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團(tuán)隊(duì)，基于子課題研究促進(jìn)專業(yè)成長
1.專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子課題開題答辯會(huì)上，邀請了柳州高等學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)的專家為開題答辯點(diǎn)評，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學(xué)校的課題申請書進(jìn)行了分析點(diǎn)評，切中要害，建議中肯，對實(shí)驗(yàn)校課題的申報(bào)和開展作了指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
2.跟蹤進(jìn)展，以科研促教學(xué)
2012年11月，我們迎來了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合這次難得的機(jī)會(huì)，我們以課題“攀登日常英語有效教學(xué)策略的研究”主題聯(lián)片教研形式開展活動(dòng)。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進(jìn)具體的課堂，進(jìn)行課題課例的展示。某小學(xué)英語課題組的展示課大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對攀登英語的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué)生運(yùn)用本單元語言知識進(jìn)行替換和創(chuàng)編。針對展示課，城區(qū)英語教師進(jìn)行了交流和研討。每個(gè)學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對這節(jié)課的評價(jià)和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動(dòng)中，我區(qū)攀登英語課題組向柳州市各有關(guān)部門和學(xué)校進(jìn)行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學(xué)英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規(guī)英語課堂評價(jià)的有效整合”進(jìn)行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)及課例展示。展示了該小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)通過參加這一項(xiàng)目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進(jìn)行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實(shí)驗(yàn)教師共同的努力。
3.加強(qiáng)管理，推動(dòng)評價(jià)機(jī)制改革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0071-02
2007年12月，筆者參與李海教授的省級課題 《應(yīng)用教育博客進(jìn)行校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索》，并承擔(dān)子課題《小學(xué)教師開展虛擬教研的實(shí)踐與探索》，依托課題研究在虛擬教研領(lǐng)域里進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，先后發(fā)表8篇虛擬教研相關(guān)論文，積累了一些案例。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，由于受時(shí)間、空間的限制，很難達(dá)到教研為教育教學(xué)行為服務(wù)的效果和目的。而網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快，信息及時(shí)，不受時(shí)間和空間限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，能及時(shí)有效地為基層服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動(dòng)，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)時(shí)間的不一致問題。
1 利用Wiki的應(yīng)用和個(gè)人知識管理
Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，發(fā)音Wiki，原本是“快點(diǎn)快點(diǎn)”的意思，被譯為“Wiki”或“維客”，是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點(diǎn)可以由多人（甚至任何訪問者）維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展、探討。Wiki也指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具。
小學(xué)教育中的應(yīng)用，主要指在教育教學(xué)中、班主任工作中、學(xué)校教研工作中、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。本文的實(shí)踐平臺是教育大發(fā)現(xiàn)Wiki（http：///wiki/）。
筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，鄉(xiāng)村小學(xué)師資不穩(wěn)定，教師授課課程也很不穩(wěn)定，有的學(xué)期教語文課，有的學(xué)期教數(shù)學(xué)課。這就需要教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)科，適應(yīng)新的班級。在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持用Wiki記錄整理教學(xué)中的心得體會(huì)，通過Wiki與同行交流，改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)這些Wiki用戶的留言和修改意見，進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)。沒有Wiki，在紙質(zhì)的筆記本上寫教學(xué)日記，別人一般看不到，也不會(huì)提出意見和建議。另外Wiki應(yīng)用又不同Blog，Wiki即時(shí)編輯整理功能十分便利。
在Wiki的應(yīng)用方面，筆者主要做了以下嘗試：個(gè)人知識管理、寫學(xué)生的成長記錄、寫教學(xué)反思、寫班級日記、開展敘事研究、編輯學(xué)校簡報(bào)、班級簡報(bào)、研修簡報(bào)、課題簡報(bào)、積累課題資料、在互動(dòng)百科上編輯詞條、和學(xué)生共同編輯百科詞條、開發(fā)活動(dòng)課程。2009年9月獲得互動(dòng)百科授予教師?維基星光計(jì)劃優(yōu)秀教師表彰。 《基于Wiki平臺的農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)案例報(bào)告》、《Wiki在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究》。
2 在好看簿博客上的實(shí)踐研究
好看簿是一個(gè)Web 2.0圖片分享網(wǎng)站，目前有用戶約10萬。它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過好看簿進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)研究、交流和協(xié)作。寫教學(xué)日記， 用圖片記錄自己的教學(xué)，記錄學(xué)校的教育、教學(xué)情況，記錄學(xué)生發(fā)展、成長，上學(xué)的幸福過程， 秀秀學(xué)生的涂鴉、漫畫，剛剛讀過的書或者喜愛的電影，分享生活中的點(diǎn)滴，陽臺上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網(wǎng)站的使用指南，分享PPT幻燈片等。
例如，筆者開展的一些活動(dòng)：跨校、跨區(qū)域活動(dòng) ，與天津小學(xué)生寫信互學(xué)活動(dòng) ，與深圳小學(xué)教師發(fā)起的“秋天到” 活動(dòng)；作業(yè)展評：一年級語文非正式作業(yè)展評 ；開發(fā)活動(dòng)課程：活動(dòng)課程――家鄉(xiāng)的春天；學(xué)生成長記錄：一年級假期作業(yè)展評暨進(jìn)步學(xué)生表彰。
3 新思考成長博客，新思考研修平臺
2007年底，在李海教師的指導(dǎo)下，筆者開始寫博客，剛開始的博客僅僅是寫一些教學(xué)日志、心得等。加入博客群，開展一些教研活動(dòng)。后來加入了新思考教育視點(diǎn)，并擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)評論員。2010年3月參加了新思考網(wǎng)絡(luò)研修，才對成長博客和新思考平臺有了深入的認(rèn)識。通過本次網(wǎng)絡(luò)研修，在西街小學(xué)英語骨干教師陳妍的帶領(lǐng)下，甘州區(qū)英語一班的部分學(xué)員開展基于新思考平臺的城鄉(xiāng)跨區(qū)域集體備課，該活動(dòng)的部分成果將在《中國教育信息化》雜志上發(fā)表。
在新思考平臺上主要就是寫博客，擔(dān)任評論員評論教育視點(diǎn)，參加網(wǎng)絡(luò)研修。例如，筆者參加過的一些培訓(xùn)項(xiàng)目。參與2010國培項(xiàng)目-高中新課程培訓(xùn)，參與四川農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)；負(fù)責(zé)編輯簡報(bào)：參與青海農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)編輯簡報(bào)。
4 中國教師遠(yuǎn)程研修網(wǎng)平臺
中國教師研修網(wǎng)（.cn） 是由全國教師教育學(xué)會(huì)主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。2007年，中國教師研修網(wǎng)成為教育部推薦的中小學(xué)教師培訓(xùn)優(yōu)秀網(wǎng)站，2008年以后，成為教育部教育干部遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基地。承擔(dān)多項(xiàng)國家級、地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，并與各地合作伙伴一起搭建多個(gè)區(qū)域級教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)。筆者參與的活動(dòng)：參加知行中國班主任培訓(xùn)；知行中國在崗實(shí)踐暨班主任E站。組織活動(dòng)：多動(dòng)癥孩子的教育問題 。
5 即時(shí)通訊工具
即時(shí)通訊軟件是通過即時(shí)通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)在線聊天、交流的軟件，目前中國最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理應(yīng)用這些工具，可以開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，如視頻聽課、評課、召開視頻教研活動(dòng)、專題培訓(xùn)等。筆者主要介紹QQ（QQ群、組） YY、UC、呱呱視頻。
6 Gmail+GoogleGroups
筆者在這個(gè)平臺上參與的活動(dòng)最多，也是開展教學(xué)研究重要平臺之一，由于谷歌論壇在國內(nèi)打不開了，所以，筆者對Gmail+GoogleGroups介紹就少一些。筆者參與教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)，討論一些問題時(shí)就是通過Gmail+GoogleGroups的方式，上次莊秀麗博士到河西學(xué)院和甘浚中學(xué)做報(bào)告時(shí)，專門介紹了谷歌論壇。張掖市的三個(gè)谷歌論壇是：祁連山教育社區(qū)谷歌論壇：、河西學(xué)院教師論壇：、河西學(xué)院學(xué)生論壇：，善用網(wǎng)絡(luò)，利用群體智慧，支持教學(xué)；在虛擬教研平臺上，形成了由教育專家、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、特級教師、社會(huì)人士、家長、學(xué)生組成的虛擬教研組。在這個(gè)虛擬教研組里大家利用Google論壇討論教學(xué)問題，一線教師能更好地得到專家學(xué)者的專業(yè)指導(dǎo)；把教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，用Web 2.0工具進(jìn)行管理，不斷地對比、分析，不斷地沉淀，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)化為成果。
（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認(rèn)識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實(shí)行了教師國培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺。2009年江西省承擔(dān)了“國培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?，大部分教師沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法
3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求
對于培訓(xùn)時(shí)長，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。
3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢姡刻炫嘤?xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。
再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要。考核是培訓(xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。
3.4 對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見
63%的參訓(xùn)教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計(jì)劃”更好地實(shí)施。
3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。
此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評的培訓(xùn)等。
然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。
相信未來會(huì)有更多“國培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。
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2、xx年3月：完成省級骨干教師20人、學(xué)科帶頭人5人、名校(園)長2人的培訓(xùn)推薦任務(wù)。
3、xx年3月：高中教師新課改遠(yuǎn)程培訓(xùn)94人。
4、xx年3月：普通話培訓(xùn)測試51人。
5、xx年4月：第三期農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)骨干培訓(xùn)9人。
6、xx年4月：云南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)(省級)2人。
7、xx年6月：第一期昭通市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)5人。
8、xx年6月：高中新課程高二骨干教師培訓(xùn)3人。
9、xx年6月：初級中學(xué)校長培訓(xùn)(三期)20人。
10、xx年7月：中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)8人。
11、xx年7月：現(xiàn)代教育項(xiàng)目學(xué)校xx年度暑期培訓(xùn)44人。
12、xx年7月：云南省普通高中新課程改革通識培訓(xùn)101人。
13、xx年7月： 組織全縣中小學(xué)141人參加全國語言文字基本功大賽。
14、xx年7月：普通話水平測試專題研修班5人。
15、xx年8月：xx縣村完小校長培訓(xùn)191人。
16、xx年10月至12月，全面實(shí)施“國培計(jì)劃”，共培訓(xùn)教師264人。
17、xx年6月至12月，完成高完中校長培訓(xùn)、國家級骨干教師培訓(xùn)、香港曾道書院農(nóng)村校長培訓(xùn)共10人。
教師培訓(xùn)中心在圓滿完成xx年工作的基礎(chǔ)上，xx年仍需立足xx實(shí)際，以xx屆五中全會(huì)和全國教育工作會(huì)議精神為指引，把工作重心放到基層，把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村教師上，把主要精力投入到提高教師的教育教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上，繼續(xù)充分發(fā)揮縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、服務(wù)的職能，積極開拓教師培訓(xùn)的新路子，整合縣內(nèi)外優(yōu)秀培訓(xùn)資源，實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，緊緊圍繞教師繼續(xù)教育工作，在常規(guī)教師履職晉級培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好以下工作：
1、切實(shí)做好高中新課改教師培訓(xùn)。
2、進(jìn)一步加大中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)力度。
3、強(qiáng)化校長隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)。
在新課程改革的推進(jìn)過程中，教師的素質(zhì)是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于一支高素質(zhì)水平的英語教師隊(duì)伍，全面提升英語教師素質(zhì)勢在必行。教師進(jìn)修學(xué)校作為教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在對英語教師的繼續(xù)教育過程中通過分析問題，解決問題，研究探索一種對英語教師培訓(xùn)的創(chuàng)新模式責(zé)無旁貸。
一、縣域內(nèi)英語教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及研訓(xùn)模式存在問題
一是英語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高。目前，我縣有英語教師197人，年齡趨于老齡化，近幾年新教師主要來源于社會(huì)招考，一部分新招考老師為非師范院校畢業(yè)生，一部分雖為師范類畢業(yè)生但所學(xué)并非是英語專業(yè)，還有一部分既不是師范院校畢業(yè)生也不是學(xué)習(xí)英語專業(yè)。另外，90%以上中小學(xué)英語教師具備了崗位合格學(xué)歷，但主要是通過自修、函授等途徑取得。雖然他們的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但與英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出語音不夠標(biāo)準(zhǔn)；聽說基本技能薄弱；英語文化背景知識缺乏；不能用英語自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；書寫不規(guī)范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標(biāo)點(diǎn)符號等，語言專業(yè)知識與技能沒有達(dá)到與其崗位相符的英語專業(yè)大學(xué)水平等問題。
二是教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，終身學(xué)習(xí)理念不強(qiáng)，教研意識薄弱。絕大多數(shù)的教師沒有參加過任何教改實(shí)驗(yàn)或課題研究工作。教師自負(fù)全部學(xué)費(fèi)，喪失進(jìn)取積極性，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，教科研意識不濃。
三是專業(yè)理論知識貧乏，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊。調(diào)查顯示，60%教師仍停留在注重知識的灌輸，而不注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，40%的教師除了教材、教參外，不讀雜志不看報(bào)，缺乏對英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域知識的了解。教學(xué)理念陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一。
四是就目前英語教師培訓(xùn)整體工作來講，存在著教育資源重復(fù)建設(shè)、研訓(xùn)分離等問題，教師開展各種形式的研訓(xùn)活動(dòng)受到很大的局限，對提高教師教學(xué)研究和解決實(shí)際問題的能力存在較大的弊端，從一定程度上制約了教師整體素質(zhì)的全面提高。
二、促進(jìn)英語教師專業(yè)成長的新型培訓(xùn)模式
（一）深化培訓(xùn)模式改革，提高英語教師隊(duì)伍素質(zhì)
1.研訓(xùn)結(jié)合“以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研”
進(jìn)修離開教研是無源之水，教研離開進(jìn)修是無本之木。研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式能夠充分利用各種教育資源，圍繞教師素質(zhì)提高，各方面因素形成合力，研究與培訓(xùn)的良性互動(dòng)，采用觀摩教學(xué)、示范課、公開課、經(jīng)驗(yàn)介紹、走出去參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)交流、教學(xué)研究、教學(xué)研討、教學(xué)科研等等創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)英語教師語音知識及語音教學(xué)策略，提高英語教師駕馭課堂教學(xué)的技能，夯實(shí)英語教師語法知識以及提升教師語法教學(xué)的能力，提升英語教師異國文化素養(yǎng)。通過培訓(xùn)解決在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問題，隨時(shí)把研究的成果通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)效，通過教師參與問題解決的經(jīng)歷和反思，獲得經(jīng)驗(yàn)，研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，研訓(xùn)一體化，才能打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化英語教師隊(duì)伍。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)跟進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)成長
積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用。對于英語教師來說，他們也需要不斷汲取新鮮的知識和營養(yǎng)，但在中國這樣一個(gè)語言、社會(huì)、人文環(huán)境中，教師從平日生活中獲取專業(yè)成長和異國文化知識的機(jī)會(huì)少之甚少，而網(wǎng)絡(luò)恰恰為英語教師提供了開拓視野、增長見識、豐富知識等資源獲取的平臺，校本研究的平臺，共享交流的平臺，教師自我發(fā)展的平臺，教師專業(yè)化成長的“高速公路”。
3.鼓勵(lì)英語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念
據(jù)縣域內(nèi)幾所中小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)英語教師的專業(yè)化成長必須把教育理論培訓(xùn)，教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教育教學(xué)研究緊密結(jié)合起來，樹立終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新教育方式，推行研訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展方式。對于縣域內(nèi)中小學(xué)英語教師來說，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在盡量為他們專業(yè)成長提供指導(dǎo)和服務(wù)的同時(shí)，適時(shí)組織開展“教師英語角”“專業(yè)技能比武”“學(xué)術(shù)沙龍”和課題研究等活動(dòng)，為教師之間的學(xué)習(xí)切磋和經(jīng)驗(yàn)交流提供理論指導(dǎo)和研究平臺，激發(fā)他們終身學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)英語教師由教書匠向?qū)＜覍W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)英語教師專業(yè)化成長。
（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，搭建教師合理交流平臺
實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和名師兼課制度。鼓勵(lì)縣城優(yōu)秀英語教師到薄弱學(xué)?；蜻呥h(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行“送教下鄉(xiāng)”，從教師培訓(xùn)的“自我封閉”一成不變的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，發(fā)展建立為系統(tǒng)集成、優(yōu)勢互補(bǔ)、良性互動(dòng)、各司其職、能力合作、開放靈活的培訓(xùn)模式，并建立與之相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的合理交流。
（三）發(fā)揮英語骨干教師示范、引領(lǐng)、輻射作用
在新課程師資培訓(xùn)中，在全新教育及培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，探索骨干教師在教育、教學(xué)中的示范、榜樣、引領(lǐng)、輻射作用。優(yōu)秀教師純正的發(fā)音，端莊的教態(tài)，揮灑自如地駕馭課堂的能力，扎實(shí)而老練的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)能力以及寬廣的異國文化知識面都會(huì)給其他教師以震懾和激勵(lì)，從而加快其他英語教師的成長，提高全體教師自身的專業(yè)素質(zhì)。
重點(diǎn)工作：
一、著力提高教育干部隊(duì)伍素質(zhì)
深入推進(jìn)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)工作。進(jìn)一步提高中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
召開區(qū)小學(xué)校長工作研究會(huì)年年會(huì)，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學(xué)習(xí)體會(huì)。深入開展校長讀書工程，以小學(xué)校長研究會(huì)為載體開展校長讀書論壇活動(dòng)，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學(xué)校長教育論壇，加強(qiáng)交流，推廣先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)水平的提高。
啟動(dòng)新一輪小學(xué)校長提高培訓(xùn)班并向副職延伸，舉辦第十期小學(xué)校長崗位培訓(xùn)班，培訓(xùn)成績計(jì)入校長檔案和學(xué)校發(fā)展性評價(jià)，借助研究會(huì)、名校長工作室等載體，加強(qiáng)我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分區(qū)域，分層次，分專題進(jìn)行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進(jìn)活動(dòng)”
與中國教育學(xué)會(huì)合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學(xué)送培、送教、送研，讓更多的學(xué)校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。今年3月份，舉辦“中國教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展基地”項(xiàng)目啟動(dòng)儀式暨“百位名家名師進(jìn)”活動(dòng)的開幕式。借助中國教育學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育資源，利用知名的專家和名師，引領(lǐng)和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教師終身學(xué)習(xí)、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓(xùn)的品質(zhì)，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強(qiáng)教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長；進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動(dòng)作用，完善名師工作室，帶動(dòng)更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評價(jià)機(jī)制，建立名師后備資源，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競爭力。
全區(qū)各個(gè)學(xué)校都是名家名師進(jìn)活動(dòng)的基地，各學(xué)段的全體教師是活動(dòng)的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動(dòng)協(xié)調(diào)有效的開展。
三、全區(qū)英語教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)
與知名外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，借助先進(jìn)的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)力量，開展全區(qū)英語教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高英語教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。先期做好小學(xué)英語教師的全員培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是聽力和口語能力的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上逐步延伸到初中和高中學(xué)段，通過培訓(xùn)，為我區(qū)英語教學(xué)的新突破打下基礎(chǔ)。
四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作
認(rèn)真貫徹落實(shí)市、區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作精神，進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育管理機(jī)制，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作。
1、認(rèn)真落實(shí)教師培訓(xùn)的課程化體系標(biāo)準(zhǔn)，定期做好定量分析和定性分析。去年下學(xué)期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學(xué)教師師德遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，受到了一線領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、努力實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)員；今年將按計(jì)劃開展初中教師心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，要求各單位認(rèn)真組織，以求達(dá)到良好的培訓(xùn)效果（活動(dòng)安排另行下發(fā)）
2、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認(rèn)定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，進(jìn)一步落實(shí)《區(qū)校本培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)》《區(qū)繼續(xù)教育評估細(xì)則》。開展第二批校本培訓(xùn)示范校評選工作。以校本培訓(xùn)示范校的評選為契機(jī)，促進(jìn)校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)《省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法的通知精神，制定《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，各單位應(yīng)以繼續(xù)教育學(xué)分為總抓手，積極調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。
3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，啟動(dòng)幼兒教師培訓(xùn)工作。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求，力爭在三年時(shí)間內(nèi)，對全區(qū)幼兒教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的全員培訓(xùn)。今年完成農(nóng)村小學(xué)音美教師的基本技能和基本能力的培訓(xùn)工作。提升農(nóng)村藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、推進(jìn)中小學(xué)教師教材教法過關(guān)培訓(xùn)和“五課功”技能培訓(xùn)。通過各種導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。
五、加強(qiáng)組織管理，保障各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)順利完成
召開區(qū)小學(xué)校長工作研究會(huì)2011年年會(huì)，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學(xué)習(xí)體會(huì)。深入開展校長讀書工程，以小學(xué)校長研究會(huì)為載體開展校長讀書論壇活動(dòng)，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學(xué)校長教育論壇，加強(qiáng)交流，推廣先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)水平的提高。
啟動(dòng)新一輪小學(xué)校長提高培訓(xùn)班并向副職延伸，舉辦第十期小學(xué)校長崗位培訓(xùn)班，培訓(xùn)成績計(jì)入校長檔案和學(xué)校發(fā)展性評價(jià)，借助研究會(huì)、名校長工作室等載體，加強(qiáng)我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分區(qū)域，分層次，分專題進(jìn)行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進(jìn)活動(dòng)”
與中國教育學(xué)會(huì)合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學(xué)送培、送教、送研，讓更多的學(xué)校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。今年3月份，舉辦“中國教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展基地”項(xiàng)目啟動(dòng)儀式暨“百位名家名師進(jìn)”活動(dòng)的開幕式。借助中國教育學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育資源，利用知名的專家和名師，引領(lǐng)和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教師終身學(xué)習(xí)、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓(xùn)的品質(zhì)，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強(qiáng)教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長；進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動(dòng)作用，完善名師工作室，帶動(dòng)更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評價(jià)機(jī)制，建立名師后備資源，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競爭力。
全區(qū)各個(gè)學(xué)校都是名家名師進(jìn)活動(dòng)的基地，各學(xué)段的全體教師是活動(dòng)的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動(dòng)協(xié)調(diào)有效的開展。
三、全區(qū)英語教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)
與知名外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，借助先進(jìn)的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)力量，開展全區(qū)英語教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高英語教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。先期做好小學(xué)英語教師的全員培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是聽力和口語能力的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上逐步延伸到初中和高中學(xué)段，通過培訓(xùn)，為我區(qū)英語教學(xué)的新突破打下基礎(chǔ)。
四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作
認(rèn)真貫徹落實(shí)市、區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作精神，進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育管理機(jī)制，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作。
1、認(rèn)真落實(shí)教師培訓(xùn)的課程化體系標(biāo)準(zhǔn)，定期做好定量分析和定性分析。去年下學(xué)期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學(xué)教師師德遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，受到了一線領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、努力實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)員；今年將按計(jì)劃開展初中教師心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，要求各單位認(rèn)真組織，以求達(dá)到良好的培訓(xùn)效果（活動(dòng)安排另行下發(fā)）
2、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認(rèn)定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，進(jìn)一步落實(shí)《區(qū)校本培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)》《區(qū)繼續(xù)教育評估細(xì)則》。開展第二批校本培訓(xùn)示范校評選工作。以校本培訓(xùn)示范校的評選為契機(jī)，促進(jìn)校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)《省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，各單位應(yīng)以繼續(xù)教育學(xué)分為總抓手，積極調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。
3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，啟動(dòng)幼兒教師培訓(xùn)工作。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求，力爭在三年時(shí)間內(nèi)，對全區(qū)幼兒教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的全員培訓(xùn)。今年完成農(nóng)村小學(xué)音美教師的基本技能和基本能力的培訓(xùn)工作。提升農(nóng)村藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、推進(jìn)中小學(xué)教師教材教法過關(guān)培訓(xùn)和“五課功”技能培訓(xùn)。通過各種導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。
五、加強(qiáng)組織管理，保障各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)順利完成
