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時間：2023-06-19 09:24:13
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地理是一門讓學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學(xué)科知識龐雜，有很多需要學(xué)生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學(xué)生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。
一、初中地理運用探究式教學(xué)方式的可行性
第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點。初中學(xué)生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強(qiáng)、喜歡問問題、喜歡活動，爭強(qiáng)好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，真正的實現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識，學(xué)生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)科的要求，實際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來運用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析
1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機(jī)會拿出中國地形圖開始講解中國地形。
2.利用影視資料提出探究性的問題
以湘教版七年級上冊第四章第四節(jié)《世界主要氣候類型》為例，初中學(xué)生生活經(jīng)驗有限，生長的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時會有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導(dǎo)出各種氣候類型的特點。
3.借助地圖引導(dǎo)探究
在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢特點，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。
三、結(jié)語
在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張莉.新課改形勢下初中地理課堂教學(xué)基本模式初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007(08).
[2]關(guān)克勇.地理課堂教學(xué)的“情”與“趣”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008(10).
【中圖分類號】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0189-02
就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運用計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。
1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。
2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。
素質(zhì)教育下，我國教育教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動力，是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中，人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯，使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足，阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點。
1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析
1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進(jìn)行具體化演示，使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點放在題庫訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點就在于以生活為教學(xué)重要知識來源，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在教課的同時給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。
2促進(jìn)初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進(jìn)了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點在于學(xué)生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學(xué)生對該知識點的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該學(xué)科知識感興趣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，對該學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識點時，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。
3結(jié)語
總之，初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時促進(jìn)初中教學(xué)全面深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學(xué)［J］．學(xué)園，2014，05：3．
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.師資力量嚴(yán)重欠缺
（1）地理教師結(jié)構(gòu)極不合理。農(nóng)村初中地理教師有半路出家，有其它學(xué)科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農(nóng)村初中學(xué)校人人都可以從事地理教學(xué)。不少教師也曾這樣認(rèn)為，但轉(zhuǎn)科從事地理教學(xué)實踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業(yè)教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進(jìn)取心。
（2）地理教師質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在：部分教師教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)悟新課程理念，不重視教改又不愿學(xué)習(xí)，而且自我感覺良好。事實上他們根本不能適應(yīng)新的教育形式。部分教師教學(xué)方法不得當(dāng)，在教學(xué)過程中，不以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)實施教學(xué)，仍然采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視初中學(xué)生活潑好動的心理特點，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不但使他們沒有學(xué)習(xí)激情，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師自身知識不夠，雖然專業(yè)知識及教學(xué)方法欠缺，但又不愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不看有關(guān)專業(yè)方面書籍，更不愿上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，豐富自已的專業(yè)知識，吸收其它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。他們幾乎不使用多媒體教學(xué)。
2.地理學(xué)科不受重視
（1）可有可無的學(xué)科地位難以引起關(guān)注。農(nóng)村初中地理學(xué)科在當(dāng)?shù)厝说男哪恐?，可有可無，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。而教育部門只在口頭上重視地理學(xué)科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學(xué)科，教師不愿教，學(xué)生無心學(xué)。
（2）結(jié)業(yè)考試不能激發(fā)學(xué)習(xí)動力。目前社會上雖大力宣揚需要復(fù)合型人才，要求學(xué)生全面發(fā)展，盡可能學(xué)好各科知識。而實際上，無論是家長，還是學(xué)校，甚至班主任，都認(rèn)為學(xué)生地理學(xué)得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結(jié)業(yè)，不列為中考科目，即使學(xué)生結(jié)業(yè)成績不及格而要求參加補(bǔ)考，也是留于形式，學(xué)生又怎能學(xué)好地理？
（3）對地理教師考核等嚴(yán)重挫傷積極性。許多學(xué)校在考核及獎懲等方面都向升學(xué)科目傾斜，而非升學(xué)科目的地理，教師教得好與壞，學(xué)生考得好與差，都不太關(guān)心。農(nóng)村初中多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)，是因為他們認(rèn)為，一旦選擇地理教學(xué)，學(xué)生成績不好，教師考核難看，職稱難進(jìn)，升學(xué)獎無緣等。
3.學(xué)習(xí)地理氛圍低落
（1）農(nóng)村初中學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊。有的小學(xué)開設(shè)了正規(guī)的自然課程；有的小學(xué)把自然當(dāng)成了“豆芽科”，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)甚至沒有開設(shè)自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零。而到了中學(xué)階段，地理學(xué)科知識難度進(jìn)一步加大，他們本身就無學(xué)習(xí)熱情，因此，就更沒心思學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生只有收獲了成功的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。
（2）農(nóng)村初中留守兒童較多。由于平時缺乏父母的學(xué)習(xí)督促，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主科都不愿意學(xué)何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內(nèi)向，本身又見識少，知識面狹窄而導(dǎo)致理解力、接受能力和知識遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學(xué)習(xí)動力。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)地理的興趣。
（3）初中地理教材內(nèi)容多而雜。初中地理教材內(nèi)容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動設(shè)計眾多，且靈活度高，而學(xué)校安排課時又少，并且經(jīng)常被語數(shù)外等主科占用。學(xué)生因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練時間，導(dǎo)致他們對地理學(xué)科認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)方法欠妥，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果差。
（4）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學(xué)生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^點。這樣的思想武裝學(xué)生的頭腦，他們怎會有學(xué)習(xí)地理的熱情？
二、農(nóng)村初中地理教學(xué)策略
1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！弊鳛榈乩斫處?，必須具備廣博的專業(yè)知識，這是為師之基礎(chǔ)。一所學(xué)校，只要有一批專業(yè)知識過硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的地理教師隊伍，學(xué)生才能真正融入到地理學(xué)科中。
（1） 更新教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)按照國家課程設(shè)置和開齊_足課程的要求，合理設(shè)置專任教師崗位?，F(xiàn)有學(xué)科相對富余的教師，可選拔中青年教師進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)培訓(xùn)，使他們經(jīng)過一系列培訓(xùn)后，能基本勝任轉(zhuǎn)學(xué)科后的教師工作。城鄉(xiāng)應(yīng)經(jīng)常開展教育對口幫扶，建立以示范學(xué)校為重點的校對校、一對一的幫扶機(jī)制。同時，教育部門應(yīng)該盡可能的補(bǔ)充專業(yè)地理教師到農(nóng)村初中任教。
（2）提升教師質(zhì)量。對于半途從事地理教學(xué)的教師，要求他們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識，并經(jīng)常為他們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而提升專業(yè)教學(xué)能力；對于兼職地理教師，應(yīng)當(dāng)堅決清除，畢竟一個教師的知識以及精力有限，能夠教好一門學(xué)科至關(guān)重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時，這樣既照顧他們，又對地理學(xué)科影響不大；對于地理專業(yè)教師，應(yīng)嚴(yán)格要求，并讓他們在搞好地理教學(xué)的同時，引領(lǐng)其他非地理專業(yè)教師。
2.充分重視地理學(xué)科
地理是文理結(jié)合的獨特學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與社會生活息息相關(guān)，其教育價值不容置疑?！暗乩韺W(xué)科教育是人類社會發(fā)展和進(jìn)步的一種生產(chǎn)力。地理科學(xué)的發(fā)展對社會進(jìn)步和發(fā)展有著巨大的影響?！币虼?，必須承認(rèn)“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須?！?/p>
（1）認(rèn)識地理學(xué)科重要性。無論是學(xué)校、教師，還是社會、家長，都應(yīng)該真正把地理學(xué)科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點小。上行下效，只有這樣才能讓學(xué)生用心地去學(xué)習(xí)地理，也才能真正讓他們感受到其實學(xué)好地理大有用處。目前，許多地區(qū)把地理也列入了升學(xué)科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進(jìn)教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學(xué)生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學(xué)校在考核以及晉級或獲得升學(xué)獎等方面應(yīng)該享有與其它學(xué)科教師同等待遇。這樣才能激發(fā)地理教師的教學(xué)熱情。
3.激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對于學(xué)生來說，無論教師講得多么精彩，如果學(xué)生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學(xué)科重要地位。地理既然作為一門獨立的學(xué)科，小學(xué)、初中、高中都安排了課時，那么從小學(xué)起學(xué)校就應(yīng)該滿足必須的課時，并且要真正落到實處，而不是隨便哪科都能占用地理課時，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習(xí)課。只有學(xué)生一開始就認(rèn)為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情。
（2）關(guān)注留守兒童思想動態(tài)。作為一名教師，應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時與家長溝通，并采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好地理知識的重要性，從而逐漸地讓他們從被動的學(xué)變?yōu)樽杂X的學(xué)。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內(nèi)容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況及學(xué)科特點，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動作表演、分組活動、游戲、周邊野外考查等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）端正學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)的效率，還決定著學(xué)或是不學(xué)。作為地理教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)好地理，無論是現(xiàn)在，還是今后，都非常適用。地理學(xué)科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，只要教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就會端正。當(dāng)然，教師不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生講些淺顯道理，不要急于求成，會讓學(xué)生逐漸端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為農(nóng)村初中地理教師，在今后的教育教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)，只要發(fā)揚“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認(rèn)識其現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，緊跟時代步伐，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，堅持不懈進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村初中地理教學(xué)必將有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1] 文海山.農(nóng)村初中地理教育面R的困境及對策[J]. 四川教育學(xué)院院報，2006.
1.轉(zhuǎn)變高一學(xué)生對地理學(xué)科不重視的思想
初中地理由于所占分值較少，因此在學(xué)生的心中只是一門“副科”，有些學(xué)校也不重視地理學(xué)科，上課時老師把大概的內(nèi)容一講，學(xué)生在教材上一畫，課下學(xué)生一背，中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候，初中學(xué)的地理知識也忘得差不多了。有些學(xué)校對地理學(xué)科的忽視，再加上學(xué)生本身也很不重視。因此，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變迫在眉睫。
2.轉(zhuǎn)變高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法
初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往記住就行了。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題設(shè)計和知識傳授上與初中有了很大的區(qū)別，高中地理教學(xué)更注重學(xué)生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學(xué)生在學(xué)法上的引導(dǎo)，教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主探索和合作交流，構(gòu)建開放式地理課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
作為高一的地理教師，要讓學(xué)生意識到初高中學(xué)習(xí)方法的差異，高中地理學(xué)習(xí)更注重規(guī)律、原理及應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中慢慢滲透地理的學(xué)習(xí)方法，介紹地理的學(xué)科特點。讓學(xué)生“有法可依，有章可循”，使學(xué)生快速地融入到地理學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心！
二、明確銜接目標(biāo)、制定切實可行的銜接計劃
1.制定銜接計劃
在第一節(jié)地理課時，教師應(yīng)通過測驗、提問及課下找學(xué)生了解等形式，多方面掌握學(xué)生學(xué)情。教師經(jīng)仔細(xì)研究找出學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)時的難點及普遍反映的問題，將其全面記錄下來，從而有針對性的制定銜接計劃，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻的理解它產(chǎn)生的原因、特點，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如學(xué)習(xí)“地球運動”時，就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，學(xué)習(xí)“山地的形成”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“大陸漂移與板塊運動”等等， 做到適時補(bǔ)充，以彌補(bǔ)學(xué)生知識的不足。讓學(xué)生逐步建立起地理學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力！
2、明確銜接目標(biāo)
近幾年初中地理的教材變化較大，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前，應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，這些都要“心中有數(shù)”。然后，根據(jù)調(diào)查得到的學(xué)生情況和教材變化情況，具體分析，做到 “知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立初高中銜接的重點。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重要，我們說，興趣是最好的老師！如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？我認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的特點，了解地理學(xué)習(xí)的規(guī)律；讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象了解地理，學(xué)習(xí)地理知識；讓學(xué)生了解到學(xué)好地理，可以解決很多現(xiàn)實中的現(xiàn)象和問題，體驗到“有用”而學(xué)之。
1.豐富高中教學(xué)的教學(xué)案例
高中教材雖然經(jīng)過了幾次改編，內(nèi)容較貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內(nèi)容是較枯燥乏味的。但現(xiàn)實生活是豐富多彩的，如果在教學(xué)中能注重把生活融入到教材中，定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所值。（例如：我們早晨6：00“按時”起床，時間是什么，它是如何規(guī)定的？為什么在湖邊，晚上風(fēng)從陸地吹向水體，而白天風(fēng)從水體吹向陸地等等。學(xué)生聽后發(fā)現(xiàn)原來我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識來解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）
2.加強(qiáng)地理與其他學(xué)科相互滲透
教師可在講授新課時做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤@樣既可增加學(xué)生興趣，又有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。（例如：在學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識（喀斯特地貌巖石主要化學(xué)成分：CaCO3，涉及到的化學(xué)反應(yīng)CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2來解釋；數(shù)學(xué)上講球體知識的時候可以用地理上的經(jīng)度和緯度的知識來分析；英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。）這些都讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。
目前我國農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會離開農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)民工進(jìn)城后如果沒有一定的地理知識，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)狀況不盡人意。鑒于地理學(xué)科目前的處境和地位，針對農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師地理教學(xué)積極性。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.地理學(xué)科社會認(rèn)可度低
目前，在初中升學(xué)考試中，初中地理尚未納入升學(xué)考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個方面。
一是地理學(xué)科專業(yè)教師較少。從我國基礎(chǔ)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀看，除了國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，學(xué)科課時的多少及各年級課程開設(shè)情況往往決定該學(xué)科地位的重要性。地理學(xué)科周課時少、只在初中一、二年級開設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還成為領(lǐng)導(dǎo)附帶上課的理由，個別學(xué)校由體育教師或者后勤人員擔(dān)任地理教學(xué)，加之學(xué)校根本不將地理學(xué)科列入教師教學(xué)業(yè)績考核，地理課經(jīng)常被其它學(xué)科擠占，失去了地理課應(yīng)有的地位。
二是社會及家長對地理課程認(rèn)識缺乏長遠(yuǎn)意識。地理教師實施開放式教學(xué)被認(rèn)為是浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間，給學(xué)校施加壓力，使地理教學(xué)改革舉步維艱。家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不重視，只關(guān)注子女升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要升學(xué)考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學(xué)不學(xué)地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導(dǎo)向。學(xué)生超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，升學(xué)壓力太大，無暇顧及地理學(xué)習(xí)，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對地理學(xué)習(xí)失去激情，把地理課當(dāng)成休閑課或者完成其它學(xué)科作業(yè)的場所。大部分學(xué)生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學(xué)生，地理成績也都不理想。
2.地理學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足
地理學(xué)科特點對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施要求高，要求學(xué)校應(yīng)該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標(biāo)本、圖片、投影、幻燈機(jī)、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學(xué)只有地理教材和少量的輔助教學(xué)資料。豐富的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解和掌握，這是地理學(xué)科特點的要求，教師在教學(xué)中無法使用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，很難保證地理課堂教學(xué)的有效性。
當(dāng)前，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后，地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師在教學(xué)中難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏必備的教學(xué)工具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀增加教師的教學(xué)難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學(xué)方法和觀念陳舊
新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字?jǐn)⑹鰷p少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對教師的教學(xué)要求提高難度。
目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進(jìn)行合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。他們對現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，根本談不上用課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材；課堂教學(xué)中，只重視教材文本知識的解讀，教學(xué)方法生硬、教學(xué)手段單一，習(xí)慣于照本宣科，對內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學(xué)生回去背誦或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，而忽略教材內(nèi)容中活動與閱讀材料教學(xué)。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學(xué)生互動與溝通交流，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制其個性化發(fā)展。
二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)對策
1.提升地理學(xué)科社會地位
要改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科社會認(rèn)可度，必須從多層面、多角度采取相應(yīng)的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學(xué)校開齊學(xué)科課程、開足地理課時，并定期對學(xué)校地理課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實地理教師隊伍；二是從學(xué)校其它學(xué)科富余的教師中選拔一批，請業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時不足的補(bǔ)充方式。最后，改變目前升學(xué)考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學(xué)考試范圍，提高地理學(xué)科地位，從而保證地理教學(xué)正常有效進(jìn)行。
2.整合地理課堂教學(xué)資源
整合教學(xué)資源即是將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學(xué)資源，并購置地理教學(xué)必備設(shè)備，如教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機(jī)、各種模型、化石標(biāo)本、地理實驗器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應(yīng)設(shè)備，對教師正常開展地理教學(xué)提供必要幫助。學(xué)校還可以鼓勵地理教師研制教學(xué)工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學(xué)校教學(xué)資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學(xué)直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學(xué)。
3.重視地理教師專業(yè)培訓(xùn)
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教研組建設(shè)，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學(xué)習(xí)以及抓好集體備課和教學(xué)設(shè)計。學(xué)校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級業(yè)務(wù)部門組織的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)以及國家層面的地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長平臺。
地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運用符號系統(tǒng)概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個地球，小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了運用地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一，也是地理教學(xué)特殊性所在。
二、綜合分析能力
綜合分析指對地理信息進(jìn)行加工處理，揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結(jié)合起來成為整體，通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學(xué)科能力的核心，而對于地理學(xué)而言，綜合分析能力是核心的核心。
三、推斷和評價能力
地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對初中學(xué)生而言，主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現(xiàn)實世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時期（甚至是地質(zhì)歷史時期）發(fā)展演變而來的，地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平。加之人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性，如太陽系的起源、地球板塊運動學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)中一個很重要的內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程，從而預(yù)測未來發(fā)展方向，評價人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此，推斷和評價能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力傳授的重要內(nèi)容之一。
四、空間想象能力
空間想象是認(rèn)識地理事物、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜，許多地理事物和現(xiàn)象學(xué)生都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。
地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之中。教學(xué)活動中，通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式，改變教學(xué)策略，實施形成性評價體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實處。具體對策如下。
1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)
長期以來，我國中學(xué)地理教學(xué)中對學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因：一方面，地理學(xué)科對學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨特作用還沒有被充分認(rèn)識；另一方面，培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計比較困難。因此，如何將學(xué)科能力與地理知識系統(tǒng)融合起來，便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。
2.運用探究式等多種教學(xué)模式
培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)運用多種教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。因此，無論采取什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。同時要引導(dǎo)學(xué)生努力探究各種不同的答案，使學(xué)生在探究多種答案的過程中，提高思維的深刻性。
3.實施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略
地理教師要精心設(shè)計并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅(qū)動認(rèn)知、實踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望，要采取多種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略有：（1）打破定勢，培養(yǎng)思維的靈活性；（2）訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)思維的獨特性；（3）及時反思調(diào)控，培養(yǎng)思維的批判性；（4）運用多種思維方法，培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。
4.在實踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！比粢_拓學(xué)生視野，提高其良思辨能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合起來。地理活動涉及生活各個領(lǐng)域，豐富多彩，地理教師應(yīng)積極組織、鼓勵學(xué)生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容
無論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點而言,還是從國外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看,亦或是從我國現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中的地理知識、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來看,運用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。
1.運用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運用符號系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對象―――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊宏遠(yuǎn)的世界盡收眼底,即使是一個小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。
2.綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進(jìn)行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結(jié)合起來成為整體,通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學(xué)科能力的核心,而對于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。
3.推斷和評價能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對初中學(xué)生而言,主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現(xiàn)實世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時期(甚至是地質(zhì)歷史時期)發(fā)展演變而來的,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程,預(yù)測未來發(fā)展方向,評價人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評價能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。
4.空間想象能力?？臻g想象是認(rèn)識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對象在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的,對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。
二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)
綜合來看,地理能力是應(yīng)用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來的。實際上,隨著一定地理知識、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開始形成與發(fā)展。
三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略
地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之中。教學(xué)活動中,通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式,改變教學(xué)策略,實施形成性評價體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實處。具體對策如下。
1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)。長期以來,我國中學(xué)地理教學(xué)中對學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨特作用還沒有被充分認(rèn)識;另一方面,培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識系統(tǒng)融合起來,便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。
2.運用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運用多種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實施探究式教學(xué)模式時,教師有意識地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。
1.分析高中地理學(xué)困生的重要性
只有了解到這些高中地理學(xué)困生對地理知識的掌握水平，才能讓教師順利進(jìn)行對癥下藥。如果在初期不能對高中地理學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致地分析與了解，就會導(dǎo)致下面的教學(xué)無法順利進(jìn)行下去。例如：在對地理教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)地圖知識時，大多數(shù)學(xué)生對有關(guān)于經(jīng)緯線的知識的了解還有很大的欠缺，常常不會其排列順序，或者甚至連東南西北球的劃分也不了解。如果教師不能對高中地理學(xué)困生的實際情況進(jìn)行合理的分析，就會導(dǎo)致教師不能讓學(xué)生真正掌握這個地理知識，因此真正能實際應(yīng)用的學(xué)生就少之又少。
2.產(chǎn)生高中地理學(xué)困生的原因
（1）內(nèi)因。大多數(shù)初中地理知識基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，所掌握的學(xué)習(xí)地理知識方法也很少，學(xué)習(xí)地理知識能力也比較弱，進(jìn)而就會導(dǎo)致他們在高中學(xué)習(xí)地理時學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。很多學(xué)生受到初中地理學(xué)習(xí)的影響，一味地對高中地理知識死記硬背，正是因為如此簡易的學(xué)習(xí)方法，造成了學(xué)生無法真正領(lǐng)悟到高中地理知識。
（2）外因。地理是一個交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，運用到的其他知識的情況較多。因此例如：數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)性知識掌握不多，就會導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解地理知識，不能真正理解高中地理知識內(nèi)容。在無形中增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識內(nèi)容時的難度，這就極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。教師不能真正了解高中地理教材，不能真正對切入點進(jìn)行把握。單一的教學(xué)手段，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣。
二、教學(xué)策略
（1）優(yōu)化課程。在學(xué)習(xí)地理的課堂之中，課堂是傳授地理知識的具體表現(xiàn)形式。很多地理的傳授活動就是在地理課堂之中舉行的，因此只有真正使地理課程得到優(yōu)化，才能有效地提高整個地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：要明確教學(xué)的主要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生所了解的世界、生活來對地理知識內(nèi)容進(jìn)行傳授。地理教材不能脫離實際生活應(yīng)用。要實行不同的有特點的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量去滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲以及成就感，逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理課程在真正意義上做到優(yōu)化。
（2）關(guān)注高中地理學(xué)科的教學(xué)方式。地理學(xué)科是具有交叉性、綜合性、空間性以及實踐性都很強(qiáng)的特點，這就應(yīng)當(dāng)要求教師準(zhǔn)備靈活性比較強(qiáng)、方法不一的教學(xué)手段。針對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取一些方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對高中地理分章節(jié)地介紹，讓學(xué)生深刻地體會到初中與高中的地理知識內(nèi)容的不同。在日后對高中地理知識的學(xué)習(xí)中，針對高中地理知識內(nèi)容的基本特征來使學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)地理方法的重要性。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)地理知識的重要動力，而學(xué)生也只要對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才會全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，并將其準(zhǔn)確靈活的應(yīng)用于解決實際問題當(dāng)中。尤其是對于初中生來講，由于剛剛接觸地理學(xué)科，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動地獲取地理知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
一、初中學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣的原因
首先，在考試制度方面。在大多數(shù)地區(qū)，初中地理學(xué)科都被當(dāng)作考察科目，通常在初二學(xué)生就進(jìn)行結(jié)業(yè)考試了，占據(jù)的考試分值也相對較少，最終也不計入中考成績，也就是說學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的好壞，與學(xué)生升學(xué)通常是沒有直接關(guān)系的。這就導(dǎo)致很多家長、教師對于地理學(xué)科經(jīng)常都處于一種忽視狀態(tài)，再加上中考壓力，很多學(xué)生也無暇顧忌地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，即使是有一些興趣在重重壓力下也會逐漸被削弱掉。
其次，在教學(xué)資源配置方面。由于地理學(xué)科沒有得到學(xué)校的重視，所以在地理教學(xué)方面沒有配置充足的教學(xué)資源。缺少必要的教學(xué)設(shè)備，教師難以為學(xué)生呈現(xiàn)生動、直觀的地理知識，只能利用粉筆加地圖的授課方式，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，在授課模式方面。地理課程一直都處于被忽視的狀態(tài)，這也在某種程度上削弱著地理教師的工作熱情。再加上一些地理教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，不論是授課理念還是模式都比較單一陳舊，這也是其地理課程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探究
1.注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺且至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，也能夠為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)給予足夠重視。例如：在講解“地圖與地球”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題，“著名航海家哥倫布一共有過兩次橫渡大西洋到達(dá)美洲的經(jīng)歷，第一次花費了37天，而第二次只花費了20天，請大家思考為什么兩次的起點、終點都相同，但兩次卻相差了17天？”這種設(shè)計這種問題，能夠全面激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而積極主動地的投入到想象與討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在探究中感受到地球形態(tài)的神奇，認(rèn)識到地圖的重要性。
2.運用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言
教師語言的靈活運用，可以促使學(xué)生更積極主動地獲取地理知識，更是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)最直接的工具，對于地理學(xué)科教學(xué)效率的高低也有著直接影響。而幽默的教學(xué)語言也可以進(jìn)一步拉近師生距離，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上地理這門學(xué)科。因此，在開展各項地理教學(xué)活動中，教師不僅要注重自身語言的精練與準(zhǔn)確性，還要恰當(dāng)?shù)娜谌胍恍┯哪?，從而不斷增?qiáng)課堂教學(xué)活動的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入其中。
3.積極利用地理地圖
作為初中地理教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)用具，地圖作為一種較為獨特的地理教材，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累到更豐富的地理知識。為此，在設(shè)計組織地理教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容，有針對性的選擇地圖來輔助教學(xué)，也以此來幫助學(xué)生更透徹的掌握相關(guān)知識。在教學(xué)實踐中，教師可以通過一邊講解、一繪制圖形的方式，快速集中學(xué)生課堂注意力，并讓其隨著自己的筆跡來轉(zhuǎn)移，全面激活學(xué)生各種感官來探究地理知識。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生試著自主作圖，在增強(qiáng)理解效果的同時，也進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的實踐操作能力與學(xué)習(xí)興趣。
4.積極引用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在信息時代高速發(fā)展背景下，各種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段在教育領(lǐng)域也得到了進(jìn)一步推廣，為各學(xué)科教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的契機(jī)、注入了新的活力。在初中地理教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的靈活運用，教師可以為學(xué)生更直觀的呈現(xiàn)各種地理現(xiàn)象與概念知識，將文字、音頻與視頻等教學(xué)素材有機(jī)整合在一起，全面調(diào)動學(xué)生各感官，以此來將原本較為抽象的地理知識更生動、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講解“印度”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生播放一段有關(guān)于印度風(fēng)土人情的視頻，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的風(fēng)景、音樂中，對印度文化的藝術(shù)性有更深刻的感受，以此來營造更好的課堂教學(xué)氛圍，提升授課效果與學(xué)習(xí)效率。
5.強(qiáng)化課堂提問設(shè)計
相比于語文等學(xué)科來講，地理教材往往不具備大多數(shù)科普讀物的人文性與藝術(shù)感，再加上地理成績不會算入中考成績當(dāng)中，所以，很多學(xué)生都會忽視地理學(xué)習(xí)。對此，要想激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，精心設(shè)計出一些問題來激活、拓展學(xué)生地理思維，吸引其積極主動的參與地理學(xué)習(xí)活動。
6.積極組建學(xué)習(xí)小組
相比于競爭壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境來講，和諧融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍能夠獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。對此，在開展地理課程之后，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，積極鼓勵學(xué)生組建地理學(xué)習(xí)興趣小組，為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)手冊，讓學(xué)生記錄下自己每周學(xué)習(xí)到的地理知識，及存在疑問，或是想要提出的建議，讓學(xué)生在互幫互助中積累更豐富的知識信息，營造出更活躍的地理學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)授課效果。
三、結(jié)語
綜上所述，初中地理教師在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動過程中，為了能夠鼓勵學(xué)生積極主動地去克服各種學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新思維，從整體上提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采取更科學(xué)多樣化的教學(xué)策略來設(shè)計地理教學(xué)活動，從而全面激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，吸引更多學(xué)生全身心投入到地理學(xué)習(xí)探究活動中，推動初中地理教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、將建立地理學(xué)習(xí)和運用思維作為教學(xué)思想基礎(chǔ)
任何一個學(xué)科都有其學(xué)科思維路線和邏輯方式。地理學(xué)科由于其紛繁的知識體系和科學(xué)深度化、運用生活化的兩個極端發(fā)展，學(xué)科思維更加抽象，再加上地理學(xué)科在初中是新內(nèi)容，學(xué)生的思維處于空白狀態(tài)，而新的人才培養(yǎng)方向又是以較高的人文認(rèn)知度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性為主導(dǎo)，即必須以人為本，以科學(xué)發(fā)展運用為前提，所以建立地理學(xué)習(xí)和運用思維是初中地理教學(xué)的思想基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)興趣始終貫穿教學(xué)過程
興趣是學(xué)習(xí)的前提保障，這適合任何學(xué)科。有很多人愿意將興趣作為學(xué)科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)。因為地理知識體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強(qiáng)，所以對學(xué)生興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就。在初中地理教學(xué)興趣的培養(yǎng)中，除了例常的學(xué)科教育、引導(dǎo)，更重要的是在教學(xué)過程中，要利用地理的獨特魅力進(jìn)行潛移默化的興趣引導(dǎo)。一是利用學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)，很多學(xué)生對背誦省會城市比較有興趣，而進(jìn)入專業(yè)性很強(qiáng)的章節(jié)就熱度消退。比如在《地球的運動》一節(jié)，經(jīng)緯度既有學(xué)習(xí)難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學(xué)生積極性，如果教師能夠正確引導(dǎo)，首先在地圖中，通過經(jīng)緯度找到自己的家鄉(xiāng)，這種好奇心和親切感會讓學(xué)生對經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)要求陡然提高。二是將地理的專業(yè)性生活化，有很多地理知識具有很高的專業(yè)性，初中學(xué)生尚沒有這個要求，太理性的學(xué)習(xí)會讓他們無法接受，比如學(xué)習(xí)《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業(yè)術(shù)語，很可能讓學(xué)生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學(xué)習(xí)
學(xué)科思維是學(xué)好這門學(xué)科，并且能在這個科學(xué)中有所發(fā)展的靈魂。任何一門科學(xué)都有其獨到的科學(xué)規(guī)律和思維方式，地理作為初中的初次學(xué)科，建立地理學(xué)習(xí)思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點說，地理學(xué)可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學(xué)科的邏輯方式去思考，去學(xué)習(xí)則更加復(fù)雜。首先，要讓學(xué)生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學(xué)習(xí)“聚落”這一部分內(nèi)容，在沒有學(xué)習(xí)地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團(tuán)狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習(xí)慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結(jié)論，又利于地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，初中地理的創(chuàng)新思維在于學(xué)生能超越這個學(xué)習(xí)階段，獨立分析問題，比如在學(xué)習(xí)中國的政區(qū)時，很多同學(xué)想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區(qū)輪廓想象等，這些都需要創(chuàng)新思維的支持。
二、充分利用地理獨特的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率
基于每個學(xué)科的特點，因此每個學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)方式，這一點一定要把握。
1.圖表法，直觀生動
在學(xué)習(xí)地理中，有很多是了解現(xiàn)象，得出結(jié)論，并不需要深入思考，但這些結(jié)論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學(xué)習(xí)很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容，增加一些相關(guān)圖，這樣可以直觀地讓學(xué)生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運動，海洋與陸地章節(jié)中多有出現(xiàn)，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結(jié)，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內(nèi)容比較復(fù)雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準(zhǔn)確用圖表，提高教學(xué)效率。
2.地理要素法，整合知識體系
這里的要素主要有點線面、分異要素、系統(tǒng)等。如果在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生沿著這樣的要素去學(xué)，知識系統(tǒng)就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點線面，以交通為例，各個交通中心就是點，而不同的交通線將點連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網(wǎng)絡(luò)，成為面。這樣層層遞進(jìn)的學(xué)法，讓知識環(huán)環(huán)相扣，自成體系。再如系統(tǒng)要素，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風(fēng)、大氣等，這樣既能將天氣系統(tǒng)的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結(jié)，更需要通過學(xué)生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學(xué)法。
3.地理熱點法，升華能力
地理的生活化、生產(chǎn)化是非常明顯的，隨著時代的發(fā)展，總會出現(xiàn)相關(guān)熱點，這是地理學(xué)科的獨特性。要想真正提高學(xué)科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關(guān)注社會、自然的地理熱點，從而有分析的意愿。如當(dāng)下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等都可成關(guān)注熱點。
三、強(qiáng)化地理活動課，提高解決問題能力
學(xué)好一門學(xué)科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質(zhì)教育才能推進(jìn)，對初中地理的教學(xué)來講關(guān)鍵在于思考能力和動手能力的提高。
1.以興趣為主的活動課
這樣的活動課可以作為整個課程的引導(dǎo)力量，用于提高學(xué)生的學(xué)科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。活動課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。
2.以實踐性為主的活動課
