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1. 引言
隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類一種基本的思維、認(rèn)知和概念化方式（Ungerer & Schmid,1996:118-122;藍(lán)純，1999：7）。Fauconnier和Turner（1994；1998）在心理空間理論基礎(chǔ)之上探討了“概念合成理論”，這一認(rèn)知過程存在于語言現(xiàn)象中，對(duì)其意義建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于“心”的漢詞語表達(dá)俯首皆是,如：語重心長(zhǎng)，萬眾一心，開心等詞語。具體這些詞語意義是如何建構(gòu)，是不是英語中也存在同樣的表達(dá)，是不是都根據(jù)相同的隱喻理論而建構(gòu)的呢？這引起了很多學(xué)者的反思。
目前，關(guān)于英漢“心”的隱喻認(rèn)知的研究，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者（如齊振海，2003；王文斌，2001；吳恩峰概念合成，2004；盧衛(wèi)中，2003；張建理，2006；等）曾對(duì)此做過詳細(xì)的研討，但王文斌是以漢語為視點(diǎn)在概念隱喻層次上進(jìn)行的；齊振海和吳恩峰是從兩域間的映射，意象圖式和概念整合理論來闡釋研究英漢語的隱喻意義的異同的；盧衛(wèi)中討論了人體詞的隱喻認(rèn)知情況，其中包英漢語的心的隱喻；張建理是以轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)知理論研究英漢“心”的多義網(wǎng)絡(luò)對(duì)比。以上研究各有特色，但對(duì)“心”的隱喻意義的建構(gòu)及內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制涉及甚少。作為對(duì)上述研究的補(bǔ)充，本文擬從理想化認(rèn)知模式和概念合成理論，結(jié)合英漢語中“心”的隱喻表達(dá)，闡釋英漢兩種語言“心”隱喻化詞語意義建構(gòu)及內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制。
2.概念隱喻理論簡(jiǎn)介2.1理想化認(rèn)知模式 Lakoff (1987:68-76)在其“理想化認(rèn)知模式”（Idealized Cognitive Models，簡(jiǎn)寫為ICM）中提出，人類往往通過結(jié)構(gòu)來組織知識(shí)和表征現(xiàn)實(shí)；每一種理想化認(rèn)知模式都是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化整體，即一種完形，而且每一種理想化認(rèn)知模式都能構(gòu)建一個(gè)心理空間。Ungerer & Schmid (1996:50)指出，認(rèn)知模型理所當(dāng)然不具備普遍性，其形成有賴于一個(gè)人所成長(zhǎng)和生活的文化語境，特定認(rèn)知域的認(rèn)知模型最終會(huì)受制于文化模型（cultural model）。因此，ICM的文化認(rèn)知模型存在個(gè)性差異。
2.2概念整合理論 Fauconnier（1997）在Lakoff的理論基礎(chǔ)上提出，我們?cè)谒伎己徒徽剷r(shí)不斷建立心理空間，隱喻則是跨心理空間映射的結(jié)果。概念整合就是將兩個(gè)或更多的由來自于獨(dú)立認(rèn)知域的信息所構(gòu)成的輸入空間(input space) 通過跨空間的部分映射匹配起來;通過提煉輸入空間里共有的抽象結(jié)構(gòu)或信息形成類屬空間(generic space)；然后將輸入空間有選擇地投射到一個(gè)可以得到動(dòng)態(tài)解釋的合成空間( blend) ,其包含了類屬空間里的類屬結(jié)構(gòu)以及從兩個(gè)輸入空間中提取的部分結(jié)構(gòu);最后通過組合(composition) 、完善(completion) 、擴(kuò)展(elaboration) 三步整合運(yùn)作形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)(emergent structure) 。這四個(gè)心理空間通過投射彼此連接起來,構(gòu)成一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)(conceptual integration network) ( Fauconnier & Turner1998 :146)。
3.“心”隱喻化詞語的意義建構(gòu)分析
Lakoff(1987:271)發(fā)現(xiàn)，在人類認(rèn)知的意象圖式中，“一個(gè)容器圖式，即一個(gè)具有界限的圖式，是有‘內(nèi)’和‘外’之分的”。“心”是人體內(nèi)部的重要器官，常抽象隱喻為容器，容器有內(nèi)、外之分，有開、閉之分，容器包含內(nèi)容。人體詞隱喻化的基礎(chǔ)是人對(duì)自身感知的基本經(jīng)驗(yàn)。借助于表示具體事物的詞語表達(dá)抽象的概念，便形成了不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的隱喻認(rèn)知方式和隱喻語言（包括人體隱喻化語言）（趙艷芳概念合成，2001：50）。如，人類首先認(rèn)識(shí)自己的器官“頭” “head”，然后即用來指代其他物體的類似部位，如“山頭”“head of the mountain”，進(jìn)而用來指代抽象事物，如“國(guó)家元首”“head of the government”。在認(rèn)知活動(dòng)中，空間隱喻和實(shí)體隱喻對(duì)人類關(guān)于抽象概念的形成，理解和表達(dá)有重要的意義。
根據(jù)Fauconnier and Turner的概念整合理論，“心”的空間和實(shí)體的隱喻框架，如圖1所示：
圖1根據(jù)圖1所示，空間的三維屬性和實(shí)體屬性為Input I 1，“心”的心理空間為Input I 2，圓圈內(nèi)的點(diǎn)代表各元素，元素之間的聯(lián)系用線來表示。在輸入空間I 1和I 2的對(duì)應(yīng)元素之間存在著部分映射關(guān)系，這兩個(gè)輸入空間元素之間的映射關(guān)系用實(shí)線來表示。圖中第三個(gè)空間為合成空間，兩個(gè)輸入空間的元素與合成空間中元素之間的映射關(guān)系用虛線來表示。合成空間中的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)是用矩形來表示的。在映射過程中，理想化認(rèn)知模式在源域與目標(biāo)域之間的有關(guān)特征傳遞過程中起到了十分重要的作用。
在圖1中，空間的三維屬性如高、寬、長(zhǎng)等（代表輸入空間中的加粗黑點(diǎn)）或?qū)嶓w屬性如大小、輕重、軟硬等（代表輸入空間中的加粗黑點(diǎn)）映射到“心”的心理空間上，通過概念合成理論映射到“心”的空間，使“心”具有了三維空間或?qū)嶓w的屬性，從而達(dá)到了“心”的隱喻意義的建構(gòu)。如，“心如止水”這個(gè)詞語中就借用了“心”和“水”這兩個(gè)源域的概念合成表達(dá)心境平靜，毫無雜念。在該詞語中，“水”是域源即Input I 1，“心”為目標(biāo)域即Input I 2，“水”具有實(shí)體的平靜，靜謐的特征（代表輸入空間中的加粗黑點(diǎn)）映射到實(shí)體“心”的心理空間上，通過概念整合理論就構(gòu)成“心如止水”等詞語。
4.英漢“心”隱喻的對(duì)比分析
上文對(duì)“心”隱喻化詞語的意義建構(gòu)和內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行了分析，本文引用10個(gè)關(guān)于“心”隱喻化例句概念合成，對(duì)其作對(duì)比分析。漢語部分來源于《四世同堂》，《老舍作品集》，《延河兒女》；英語語料部分來源于《美女與怪獸》Beauty and The Beast，《小王子》A Little Princess ，《歐茲·錫人》The Tin Woodman of Oz由于英漢語擁有相同或相似的ICM，使得英漢語對(duì)“心”的隱喻意義有了一些共性，并且促進(jìn)了對(duì)英漢語“心”的隱喻意義構(gòu)建和內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制的研究。空間隱喻和實(shí)體隱喻在所有隱喻中對(duì)人類的概念形成與表達(dá)具有重要的意義。在此筆者以理想化認(rèn)知模式和概念整合理論，以空間隱喻和實(shí)體隱喻為視點(diǎn)闡釋“心”的隱喻化英漢詞語。
4.1“心”的空間隱喻分析 英漢語“心”的空間隱喻是結(jié)構(gòu)化的，并以此來組織知識(shí)，表達(dá)關(guān)于“心”隱喻詞語的各種抽象概念。空間隱喻,包括將“心”隱喻化為一個(gè)可容納的三維空間容器，如“心窩”，“開心”，“關(guān)心”，“嘔心瀝血”等等。英語相應(yīng)的詞語：heart pour, open one’s heart to, shut one’sheart to, etc. 另外，將“心”概念化為一個(gè)二維的平面空間，如“心田”，“心地” 等等。如英語中mirror-like，heartland,etc. 再者，將“心”概念化為直線般的一維空間，如“心弦”，“細(xì)心”，“一寸丹心”，“萬眾一心”等等。相應(yīng)的英語詞匯heartcord, go to one’s heart, near to one’sheart.
1） 祁老人的誠(chéng)意歡迎，使李四爺心中痛快了一點(diǎn)。
2） 寬容如同春雨般滋潤(rùn)人的心田。
3) I have put my whole heart into it, and taken years to think over it.
4) He usually put his family in his heart.
5) I should go in a prayerful spirit, asking God to write upon my heartHis will.
4.2“心”的實(shí)體隱喻分析 實(shí)體隱喻，是指人類最早的生存方式是物質(zhì)的，人類對(duì)物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)為我們將抽象的概念表達(dá)為“實(shí)體”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在實(shí)體隱喻概念中，人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等無形的概念作為具體的有形的實(shí)體。
心具有實(shí)體特征，因此，“心”的隱喻分析包括作為實(shí)體隱喻分析。心具有實(shí)體屬性：實(shí)體屬性有好、壞、冷、熱、軟、硬等概念合成，這些屬性映射到“心”上，心就有了“好心，壞心，心冷，熱心，心軟，心硬等等。相應(yīng)的英語表達(dá)有：a good heart, a bad heart, a soft hard, ahard heart. etc
1) Show someone you care with a warming hot heart.
2) It was easy to see that the tinsmith was a kind hearted man, as wellas a merry and agreeable one.
3) 卡瑞拉斯溫暖的心帶來陽光般的歌聲。
4）父老鄉(xiāng)親熱心幫助八旬臺(tái)胞尋獲大陸妻女。
5）面對(duì)她的天真，我心軟了，再不拿她開心，逗著玩了。
5．結(jié)語
上文運(yùn)用了Lakoff的“理想化認(rèn)知模式”和Fauconnier& Turner提出的概念合成理論，涉及了“心”認(rèn)知域中的空間隱喻和實(shí)體隱喻，以英漢“心”的隱喻化詞語為語料，闡釋了英漢關(guān)于“心”隱喻化詞語的意義建構(gòu)。這一理論與以前的隱喻闡釋理論相比，確有其獨(dú)創(chuàng)之處。它能指導(dǎo)我們更加詳細(xì)地分析隱喻的意義建構(gòu)過程，極大地啟發(fā)我們的思維，同時(shí)也為隱喻研究提供了一個(gè)全新的視角。我們應(yīng)從具體語境出發(fā)，根據(jù)語言所提供的有限線索，從不同的視角去分析、理解和闡釋隱喻的意義建構(gòu)。
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一、 工資
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“工資”定義的權(quán)威說法有兩個(gè)，一是商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》的“工資”，指作為勞動(dòng)報(bào)酬按期付給勞動(dòng)者的貨幣或?qū)嵨?；二是《工資支付暫行規(guī)定》中的“工資”，指用人單位依據(jù)勞動(dòng)合同的規(guī)定，以各種形式支付給勞動(dòng)者的工資報(bào)酬。現(xiàn)在看來，這兩個(gè)概念因?yàn)闅v史原因在某些地方需要作進(jìn)一步的修改，如工資只能以法定貨幣形式支付，但結(jié)合起來分析，現(xiàn)在使用的“工資”有三層意思：（1）工資是勞動(dòng)報(bào)酬的貨幣形式（這里的“勞動(dòng)”也包括管理、技術(shù)等復(fù)雜勞動(dòng)）；（2）工資的依據(jù)是勞動(dòng)合同；（3）接受工資的主體是勞動(dòng)者（這里的勞動(dòng)者應(yīng)該包括所有雇員，即相對(duì)于雇主的另一方）。
國(guó)外關(guān)于“工資”的定義和我們有所不同。英語里與“工資”含義最為接近的詞是wage.據(jù)《韋氏英英詞典》的解釋，wage是指根據(jù)合同并以小時(shí)、天數(shù)或計(jì)件為基礎(chǔ)付給勞動(dòng)或服務(wù)的報(bào)酬。又據(jù)《牛津現(xiàn)代高級(jí)詞典》，wage指夠維持生活的報(bào)酬，一般用在周薪（weekly wage）和最低工資（minimum wage）的表述中。再看和我們語境比較接近的香港、臺(tái)灣地區(qū)，在他們的勞資關(guān)系法案中，工資主要用在建筑餐飲服務(wù)業(yè)傭工和家庭傭工的勞資關(guān)系中。因此，國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)所使用的工資wage主要有兩個(gè)含義：（1）它是指因勞動(dòng)或服務(wù)而產(chǎn)生的報(bào)酬，而不包括因管理、資本、技術(shù)等因素產(chǎn)生的收入；（2）它的使用一般限于藍(lán)領(lǐng)階層，也就是我們常稱的生產(chǎn)操作人員。從這里看出，國(guó)內(nèi)使用的“工資”概念比國(guó)外要寬泛，把管理、技術(shù)所產(chǎn)生的報(bào)酬都納了進(jìn)來，然而正是這樣，導(dǎo)致了對(duì)“薪水”概念的誤讀。
二、薪水
薪水也被稱作薪資。這個(gè)詞目前還沒有出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的法律文件中，只在《現(xiàn)代漢語詞典》有收錄：“薪水”即是工資。這顯然是援用了工資的概念。和薪水直接對(duì)應(yīng)的英文是salary.同樣，根據(jù)韋氏和牛津兩個(gè)權(quán)威辭書的解釋，salary是指按月發(fā)放的年俸，限指白領(lǐng)階層的收入。從臺(tái)灣、香港地區(qū)的法案中查找，薪資也主要用來表述政府職員、公司白領(lǐng)雇員的收入。從上面的對(duì)比，我們可以看出，國(guó)內(nèi)的“薪水”范疇比salary要廣，包括了普通雇員的勞動(dòng)報(bào)酬。正是這樣，才出現(xiàn)了工資和薪水（薪資）不分，相互替代的現(xiàn)象。這里并非有意要對(duì)不同勞動(dòng)形式的勞動(dòng)者人為地進(jìn)行差別對(duì)待，而是在當(dāng)今建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提下，我們一方面要尊重普通勞動(dòng)，另一方面要大力鼓勵(lì)和重視管理、技術(shù)等復(fù)雜勞動(dòng)，這就必須對(duì)不同勞動(dòng)形式采取相應(yīng)的分配政策。只有這樣，才能激發(fā)所有勞動(dòng)者的工作熱情，才能激勵(lì)人才涌現(xiàn)，才能從根本上貫徹按勞分配原則。
當(dāng)然，對(duì)“薪水”這個(gè)概念的誤解并不是孤立的，同時(shí)存在的還有對(duì)“薪酬”概念的誤解。
三、薪酬
現(xiàn)在，我們會(huì)經(jīng)常聽到薪酬這個(gè)概念，它常常出現(xiàn)在現(xiàn)代人力資源管理的文獻(xiàn)中，通常被作為工資或薪水的同義詞。但這種認(rèn)識(shí)卻是錯(cuò)誤的。據(jù)韋氏和牛津詞典注錄，salary和compensation兩詞都有薪水、薪資的意思，但是compensation一般被用來指雇員的一攬子整體性薪資，即除了上面所說的薪水外，還包括種種獎(jiǎng)勵(lì)、紅利、福利以及其他收入等，前者一般被譯為薪水，后者被譯為薪酬，目前國(guó)外的資料都采用這個(gè)說法。Compensation的直譯是某種補(bǔ)償，放在現(xiàn)代人力資源管理的語境中理解，有兩個(gè)層次的涵義：
第一，在現(xiàn)代人力資源管理的理念中，雇員具有雙重性質(zhì)，一方面，他本身是勞動(dòng)力商品，具有商品的市場(chǎng)價(jià)格；另一方面，他又被視為人力資本的占有者，而既然是資本，就必然要求分得資本的利潤(rùn)。所以在此情況下，雇員得到的不僅有相當(dāng)于勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格的薪資，還有資本性的收益。此外，企業(yè)還要支付雇員的法定社會(huì)保障費(fèi)用即法定福利，這部分支付是固定不變的。這三者之和構(gòu)成了對(duì)雇員勞動(dòng)或服務(wù)的全部補(bǔ)償。假設(shè)C代表薪酬，W代表雇員的勞動(dòng)力價(jià)格，W′代表雇員人力資本的收益，B代表法定福利，那么C=W+W′+B.
第二，C反應(yīng)的只是靜態(tài)情況，而勞動(dòng)力（資本）市場(chǎng)是動(dòng)態(tài)的，買賣雙方都處于不停的博弈過程中。隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，以知識(shí)為主導(dǎo)生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)模式正在大范圍地取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，增長(zhǎng)不再主要依靠物質(zhì)資本，而是知識(shí)資本或者人力資本。因此，對(duì)高素質(zhì)人才的需求直接導(dǎo)致企業(yè)最終要獲得自己需要的雇員，不得不支付高于C的薪酬，即除了支付正常情況下的靜態(tài)薪酬，還要支付競(jìng)價(jià)后高出C的動(dòng)態(tài)薪酬，這里用C′表示。目前，國(guó)外企業(yè)支付的動(dòng)態(tài)薪酬主要是除法定福利之外的各種商業(yè)福利，如養(yǎng)老醫(yī)療保險(xiǎn)、父母贍養(yǎng)開支、帶薪休假、托兒服務(wù)、危重家屬幫助計(jì)劃等，這里用B′表示。所以，最后雇員得到的薪酬應(yīng)該是靜態(tài)薪酬與動(dòng)態(tài)薪酬之和，即表示為：
薪酬=C+C′=W+W′+B +B′
只有最終實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的薪酬，作為人力資本占有者的雇員才得到了全方位的補(bǔ)償，這才是薪酬應(yīng)有之義，脫離開現(xiàn)代人力資源管理這個(gè)背景，就很難全面理解薪酬的實(shí)質(zhì)。
1核心素養(yǎng)的核心概念
在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)的核心是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，學(xué)生必須具備適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)需求的品質(zhì)和能力[3]。因此將核心素養(yǎng)的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會(huì)在2018年對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出了新的闡釋，包括以下八項(xiàng)能力[4]。讀寫能力：在不同學(xué)科和環(huán)境中使用多種材料（視覺、聲音、數(shù)字材料）進(jìn)行口頭或書面聯(lián)系溝通的能力。語言能力：適當(dāng)和有效地運(yùn)用不同語言進(jìn)行交流的能力。數(shù)學(xué)、科學(xué)能力與工程技術(shù)能力：數(shù)學(xué)能力是指開發(fā)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來應(yīng)對(duì)日常生活問題的能力；科學(xué)能力是指利用科學(xué)知識(shí)和方法體系來發(fā)現(xiàn)問題并得出基于證據(jù)的結(jié)論的能力；技術(shù)和工程能力是運(yùn)用相關(guān)知識(shí)理解人類活動(dòng)及公民個(gè)人責(zé)任變化并采取恰當(dāng)行動(dòng)的能力。數(shù)字能力：在學(xué)習(xí)、工作、和社會(huì)參與中自信、批判性和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的能力，包括信息與媒體素養(yǎng)、溝通協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作與安全及解決問題的能力。個(gè)人、社會(huì)能力與學(xué)習(xí)能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時(shí)間與信息及以建設(shè)性的方式與他人合作，保持對(duì)學(xué)習(xí)和工作適應(yīng)力的能力。公民能力：基于對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)概念與結(jié)構(gòu)、全球環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的理解，充當(dāng)負(fù)責(zé)任的全球公民并充分參與社會(huì)生活的能力。創(chuàng)業(yè)能力：在創(chuàng)造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎(chǔ)上，對(duì)具有文化、社會(huì)或商業(yè)價(jià)值項(xiàng)目的想法采取行動(dòng)，并轉(zhuǎn)化為其他價(jià)值的能力。文化意識(shí)與表達(dá)能力：理解與尊重不同文化，并以藝術(shù)或其他形式創(chuàng)造性地表達(dá)不同文化的能力。
2核心素養(yǎng)的近義詞
“核心素養(yǎng)”的別稱是“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”[5]。經(jīng)常與實(shí)用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國(guó)研究者將核心素養(yǎng)稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學(xué)力[8]。
3核心素養(yǎng)的研究工具
核心素養(yǎng)的研究對(duì)護(hù)理教育具有深遠(yuǎn)意義，該領(lǐng)域的研究成果有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)士素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)和臨床教學(xué)改革提出了新的要求。對(duì)于核心素養(yǎng)的研究工具較少，現(xiàn)總結(jié)如下：（1）大學(xué)生核心力量工具(K-CESA)韓國(guó)的兩位研究者用K-CESA調(diào)查了韓國(guó)的100名護(hù)生，K-CESA包括國(guó)際型能力、人際關(guān)系能力、資源情報(bào)技術(shù)處理能力及自我管理能力四個(gè)維度[7]。研究結(jié)果指出K-CESA對(duì)于測(cè)量護(hù)生核心素養(yǎng)只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發(fā)適用于測(cè)量護(hù)生的核心素養(yǎng)的研究工具[7]。（2）護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷國(guó)內(nèi)研究者馬俊卿以中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的18個(gè)基本要點(diǎn)為依據(jù)自制了《護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷》，并調(diào)查了國(guó)內(nèi)某醫(yī)學(xué)院校的410名護(hù)生。問卷內(nèi)容包括一般情況調(diào)查和核心素養(yǎng)現(xiàn)況調(diào)查兩個(gè)部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國(guó)內(nèi)得到推廣使用。（3）血液凈化專科護(hù)士核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷國(guó)內(nèi)研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化?？谱o(hù)士核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領(lǐng)域的熱門話題“核心素養(yǎng)”帶到了臨床護(hù)理領(lǐng)域，但研究對(duì)象僅限于血液凈化?？谱o(hù)士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護(hù)士核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷。分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，可以看出無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出護(hù)生或護(hù)士的核心素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)概念提出以來，國(guó)內(nèi)外不少研究者都對(duì)其進(jìn)行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進(jìn)一步研究。
4核心素養(yǎng)概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用
一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題
由于我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂依舊沿襲著古板的教學(xué)策略，沒有堅(jiān)持新課改的教育理念。據(jù)調(diào)查了解到，許多數(shù)學(xué)課堂仍然是教師的“一言堂”，課堂氛圍枯燥，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不積極，教師一味的采取灌輸式的教學(xué)手段，根本不重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，缺乏創(chuàng)新。另外，還有很多初中數(shù)學(xué)教師沒有明確教育教學(xué)的目的，只在乎最后的成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的構(gòu)建，教學(xué)觀念跟不上時(shí)展的步伐。很多初中生反映，數(shù)學(xué)課堂呆板無趣，無法深入學(xué)習(xí)，和教師之間沒有互動(dòng)，更談不上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的問題，初中數(shù)學(xué)教師一定要從根本上進(jìn)行改進(jìn)，注重課堂的活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，堅(jiān)持創(chuàng)新，做到數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改教育理念的完美契合，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
二、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念契合的主要對(duì)策
（一）重視實(shí)踐和活動(dòng)教學(xué)
要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的完美契合，首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視實(shí)踐與活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要求教師簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也不只是背誦公式，而是要把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，把“做數(shù)學(xué)”變?yōu)椤坝脭?shù)學(xué)”，在新課改教材中也提供了更為靈活的運(yùn)用。例如，在全等三角形和相似三角形的學(xué)習(xí)中就更加重視實(shí)踐和活動(dòng)，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組成員自己動(dòng)手畫三角形，然后通過觀察了解全等三角形和相似三角形的共性與特性，達(dá)到教學(xué)的目的。通過這樣的實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了互動(dòng)和交流，有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，便于理解。此外，對(duì)于一些初中數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)，教師們也可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)定理推導(dǎo)的過程教學(xué)，在大屏幕上展示其變化的過程，用動(dòng)態(tài)的真實(shí)圖形引起學(xué)生的興趣，從而保證學(xué)生既知其然，也知其所以然。
（二）堅(jiān)持現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用
隨著我國(guó)信息技術(shù)和科學(xué)水平的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化手段已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他科目，更加復(fù)雜多變，很多概念定理的推導(dǎo)過程也比較復(fù)雜難懂，通過計(jì)算機(jī)、大屏幕、多媒體的應(yīng)用有利于知識(shí)的傳授，能夠讓學(xué)生直觀的看到數(shù)學(xué)的形成過程。與此同時(shí)，先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用也符合新課改的教育理念，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解教學(xué)壓力，營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)圓周角這一課程的時(shí)候，教師可以利用大屏幕展示圓的圖形，并與圓心角的概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)最簡(jiǎn)單的印象，通過兩者的比對(duì)強(qiáng)化圓周角的概念，引導(dǎo)學(xué)生從特殊的圓周角出發(fā)，得出定理直徑所對(duì)的圓周角為90度這一結(jié)論。再比如，教師在講解中心對(duì)稱以及對(duì)稱的概念的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解什么是對(duì)稱，就可以利用多媒體放出生活中常見的對(duì)稱圖形，讓學(xué)生清晰直觀的看到真實(shí)的畫面，從而提高教學(xué)效率。
（三）注重?cái)?shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)
眾所周知，初中數(shù)學(xué)的概念性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生理解力的要求也更大，在教學(xué)中會(huì)遇到很多難點(diǎn)，再加上新課改下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的要求，就使得教師在教學(xué)中面臨的形式更加嚴(yán)峻。此時(shí)，利用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以簡(jiǎn)化繁瑣的概念，提高學(xué)生的理解力，還能夠滿足新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中的問題比較多元且相對(duì)復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都有所欠缺。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師就可以把代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。
初中課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，而隨著教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新時(shí)代的教育理念已不能融合在一起，采用更多樣的教學(xué)方法成為今后的一大趨勢(shì)。我國(guó)人口大部分分布在農(nóng)村地區(qū)，其數(shù)學(xué)課程的改革會(huì)直接影響整個(gè)數(shù)學(xué)教育課程的改革，只有將農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改的教育理念相契合，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
一、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的重要意義
1.兩者的契合有助于提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)一旦脫離教育理念，就會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有根據(jù)正確的教育理念授課才能有效提升教學(xué)的完善性，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2.兩者的契合有助于學(xué)生思維的擴(kuò)展
新課改理念的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效擴(kuò)展了教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合可以有效擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界。
3.二者的契合有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)
只有將全新的教學(xué)理念應(yīng)用于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，才能滿足教學(xué)需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的對(duì)策
1.編寫教材要立于農(nóng)村實(shí)際
現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材通常更適合城市學(xué)生，有的教材內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講相對(duì)陌生，課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的城市文化氣息較濃，很難體現(xiàn)鄉(xiāng)村文化。新課改之后的教材當(dāng)中能夠反映農(nóng)村實(shí)際生活以及能夠聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的問題材料過少，卻充斥著很多和農(nóng)村生活有很大距離的背景內(nèi)容。所以，應(yīng)該試著為農(nóng)村學(xué)生新編一套專用的初中數(shù)學(xué)教材，其內(nèi)容設(shè)置方面要盡量兼顧農(nóng)村初中生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平以及社會(huì)閱歷等方面。例如，可以多設(shè)置水源利用、農(nóng)田面積以及種子發(fā)芽率等具有農(nóng)村特色的背景。
2.改革教法要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展
現(xiàn)階段，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)教育只注重技能或者知識(shí)的傳授，又看重教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂成為教師的戰(zhàn)場(chǎng)，這種教學(xué)方式過于單調(diào)，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)要求以及掌握的知識(shí)背景要求都較低，這就使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活情境的時(shí)候，不能從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不具備應(yīng)有的靈活性、創(chuàng)新性以及綜合性。因此，新課改對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求他們應(yīng)適應(yīng)新課改變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。
3.培訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變教育理念
很多農(nóng)村初中教師所面臨的問題主要有：教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重；教師整體素質(zhì)較低，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解存在偏差；數(shù)學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，能夠接受培訓(xùn)的級(jí)別也太低；很多數(shù)學(xué)教師的教育觀念較為落后，過分看重經(jīng)驗(yàn)而輕視理論。因此，要通過多途徑來加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，要重視理論性內(nèi)容的培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師能學(xué)習(xí)新課改的精神實(shí)質(zhì)。培訓(xùn)途徑主要是立足于縣級(jí)的培訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合更高級(jí)別的培訓(xùn)以及校本教研為輔的不同培訓(xùn)方式。此外，要倡導(dǎo)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師走出應(yīng)試教育的怪圈，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，真正做到以人為本，服務(wù)于每個(gè)初中生，著眼于學(xué)生的未來，充分重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
4.改善硬件以提供課改條件
農(nóng)村初中受到各方面條件的限制，其教學(xué)設(shè)施尚不能同數(shù)學(xué)新課改的要求相適應(yīng)。新課改注重多方法相結(jié)合，對(duì)輔助工具的要求較高。其內(nèi)容存在一定的創(chuàng)造性、開放性以及挑戰(zhàn)性，并倡導(dǎo)自主探索、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐。政府要明確義務(wù)教育財(cái)政撥款在公共財(cái)政中所占據(jù)的地位，要有效優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，著重投入基礎(chǔ)教育，并建立一系列有效而又穩(wěn)定的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，最終保證農(nóng)村教育設(shè)施的更新，從而建立一個(gè)良好的農(nóng)村教育環(huán)境。
5.營(yíng)造氛圍以構(gòu)建和諧課改
新課改要面向農(nóng)村，數(shù)學(xué)教材的編寫也要重視農(nóng)村，要注意結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，針對(duì)農(nóng)村改革過程當(dāng)中所遇到的一系列問題制訂出科學(xué)的方法。同時(shí)，在新課程改革過程當(dāng)中，要充分重視家長(zhǎng)所起到的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到數(shù)學(xué)的課程改革當(dāng)中來?？傊?，要努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)校同社會(huì)、家長(zhǎng)共同合作的和諧氛圍，從而有效促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。
現(xiàn)階段我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展非?？欤S著新課改在我國(guó)農(nóng)村的推進(jìn)，我們?cè)趯?shí)踐過程中面臨很多問題。因此，促進(jìn)農(nóng)村新課改的順利實(shí)施是所有數(shù)學(xué)教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要做到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合，改進(jìn)教學(xué)策略，為我國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
一、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)
1.確定教學(xué)單元
“化學(xué)中的平衡”是中學(xué)化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節(jié)中介紹化學(xué)反應(yīng)的限度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)，初步建立化學(xué)平衡的概念。選修4第二章第3節(jié)則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數(shù)）角度使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡。選修4第三章則系統(tǒng)地討論化學(xué)平衡的一個(gè)重要應(yīng)用――水溶液中的離子平衡，使學(xué)生有了應(yīng)用理論解決問題的機(jī)會(huì)。由于這些內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容整合，組成一個(gè)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)單元。
2.提煉單元核心概念
提煉單元核心概念就是教師應(yīng)明確需要學(xué)生理解的重要教學(xué)目標(biāo)。要想讓教學(xué)目標(biāo)清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說便于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解什么是最重要的知識(shí)，從教師教學(xué)的角度來說可以更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“化學(xué)中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應(yīng)在一定條件下都會(huì)達(dá)到反應(yīng)限度；這個(gè)限度的定量描述叫平衡常數(shù)；改變條件平衡會(huì)向減弱這種改變的方向移動(dòng)。
為了便于學(xué)生理解，該核心概念可以分解為以下三個(gè)基本理解：
（1）化學(xué)過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定。
（2）平衡是暫時(shí)的，外界條件的變化會(huì)使平衡關(guān)系發(fā)生變化――即發(fā)生平衡移動(dòng)，移動(dòng)的方向總是向削弱這種改變的方向進(jìn)行（勒夏特列原理）。
（3）平衡體系中各相關(guān)物質(zhì)存在一定的定量關(guān)系，這種關(guān)系是溫度的函數(shù)。
3.制定單元計(jì)劃組織圖
學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要依據(jù)事實(shí)，并將諸多事實(shí)中本質(zhì)的內(nèi)容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構(gòu)為核心概念，通過遷移、應(yīng)用鞏固對(duì)核心概念的理解。本單元的知識(shí)關(guān)系圖如圖1所示。
教師可以以大晶體制作、水煤氣反應(yīng)平衡數(shù)據(jù)等事實(shí)為教學(xué)依托，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)和平衡常數(shù)等概念，進(jìn)而理解可逆反應(yīng)在一定條件下都會(huì)達(dá)到反應(yīng)限度，這個(gè)限度的定量描述叫平衡常數(shù)；如果改變條件平衡會(huì)向減弱這種改變的方向移動(dòng)。之后，教師在依據(jù)這些核心概念討論并解決更多的事實(shí)（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)工藝等），在問題解決的過程中，加深對(duì)核心概念的理解。該單元的元計(jì)劃組織圖如圖2所示。
4.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)核心概念構(gòu)建
教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計(jì)劃組織圖后，需要將單元?jiǎng)澐譃榫唧w課時(shí)，找出該課時(shí)的核心概念，再將每一個(gè)核心概念劃分為幾個(gè)基本理解，將基本理解以引導(dǎo)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，圍繞核心概念的構(gòu)建設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)依照核心概念基本理解引導(dǎo)問題活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行，課上教學(xué)以引導(dǎo)問題和活動(dòng)為明線展開，經(jīng)過概括和總結(jié)得出基本理解，進(jìn)而教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出本節(jié)課的核心概念。
以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)為例，基本教學(xué)框架如圖3所示。
二、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施感悟
1.有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施
以核心概念為本的教學(xué)注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、原理的生成過程，教學(xué)層次分明，有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟概念的形成、規(guī)律的揭示與過程方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
此外，以核心概念為本的教學(xué)注重所學(xué)知識(shí)的持久性和遷移性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深層理解力的發(fā)展和復(fù)雜思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師將核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。
2.激發(fā)學(xué)生的思維
在“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處煶樘岢觥盎瘜W(xué)中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確而有意義。教學(xué)活動(dòng)一開始，教師就和學(xué)生通過猜想和實(shí)驗(yàn)證實(shí)構(gòu)建“難溶電解質(zhì)的懸濁液中存在難溶物（固態(tài)）”和“對(duì)應(yīng)離子間的動(dòng)態(tài)平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學(xué)平衡的規(guī)律。于是，學(xué)生從定性的角度即平衡移動(dòng)的方向討論沉淀的溶解和轉(zhuǎn)化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應(yīng)用上述結(jié)論再審視復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直都在思考：事實(shí)是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結(jié)論？這個(gè)結(jié)論能推廣嗎？還有什么用？由于整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題驅(qū)動(dòng)，每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內(nèi)容的各個(gè)例子之間的聯(lián)系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識(shí)可遷移層次），這樣的學(xué)習(xí)有深度，富有意義，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。
3.提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性
以往在教學(xué)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時(shí)，教師一般會(huì)按照教材中的順序，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)Ag+和Cl-的反應(yīng)不能進(jìn)行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會(huì)討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉(zhuǎn)化和溶解，最后介紹溶度積常數(shù)及其應(yīng)用。教師在講課過程中雖然會(huì)應(yīng)用平衡移動(dòng)原理，但通常是為了解釋具體問題，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生往往就會(huì)遺忘。這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生只關(guān)注事實(shí)本身，不會(huì)在更廣泛的背景中考慮更上位的內(nèi)容，達(dá)不到更高層次的認(rèn)知。
在實(shí)施以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)三個(gè)月之后，筆者針對(duì)本校教學(xué)學(xué)習(xí)效果用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，其中“請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語言說明你對(duì)難溶電解質(zhì)的溶解平衡的認(rèn)識(shí)”，實(shí)驗(yàn)班26人中有19人能回答出難溶電解質(zhì)在固態(tài)及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學(xué)平衡的相關(guān)規(guī)則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉(zhuǎn)化。而對(duì)照班25人中只有1人提到可以從平衡移動(dòng)的角度看難溶電解質(zhì)的溶解，而大部分學(xué)生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉(zhuǎn)化，顯然他們的學(xué)習(xí)只停留在記憶事實(shí)方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產(chǎn)生黑色沉淀，寫出反應(yīng)的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產(chǎn)生，分析可能的原因”。實(shí)驗(yàn)班15位學(xué)生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對(duì)照班的學(xué)生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學(xué)生不知如何回答。
顯然，以核心概念為本的教學(xué)對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)和有效轉(zhuǎn)化知識(shí)而采取的超越事實(shí)的思考方式的影響力是顯著的。在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的電解質(zhì)溶液的變化時(shí)，學(xué)生能自覺地運(yùn)用化學(xué)平衡理論對(duì)變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證，即以核心概念為本的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的態(tài)度和方法，解決生活和工作中遇到的實(shí)際問題。
本文系北京教育學(xué)院市級(jí)骨干及學(xué)科帶頭人研修項(xiàng)目周玉芝工作室研究成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）.
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物學(xué)科核心概念是指生物學(xué)課程中超越具體、事實(shí)性知識(shí)的概念，是具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的概念，對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重中之重，提高核心概念教學(xué)的有效性是高中生物教學(xué)的核心話題。研究表明大多生物學(xué)概念的形成離不開實(shí)驗(yàn)論證，所以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、觀察、分析和實(shí)施相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，逐步完成核心概念的建構(gòu)，能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，有事半功倍之效。
下面以“細(xì)胞增殖”的教學(xué)過程為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“核心概念教學(xué)”的有效鏈接?！凹?xì)胞增殖”是高中生物課程中的核心概念，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行觀察細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。筆者嘗試設(shè)計(jì)系列探究和觀察實(shí)驗(yàn)，采用組織學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊歸納概念的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成細(xì)胞增殖概念的學(xué)習(xí)。
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略確定
1.1 理解課標(biāo)要求，確定教學(xué)思路
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)于“細(xì)胞增殖”教學(xué)提出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。
本節(jié)教學(xué)思路為：組織學(xué)生在進(jìn)行“觀察細(xì)胞的有絲分裂過程系列實(shí)驗(yàn)及過程分析”的基礎(chǔ)上，使其逐步構(gòu)建“細(xì)胞有絲分裂”“細(xì)胞增殖”的概念，幫助學(xué)生理解“什么是有絲分裂？”“細(xì)胞周期的含義”、“動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細(xì)胞生命歷程中的地位和作用”，從而達(dá)到“簡(jiǎn)述細(xì)胞周期、概述有絲分裂過程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2 分析教材地位，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
必修一第5章“細(xì)胞增殖”一節(jié)，是“細(xì)胞生命歷程”教學(xué)的開篇內(nèi)容，有細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和細(xì)胞代謝的知識(shí)作鋪墊為細(xì)胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數(shù)分裂、染色體變異、免疫、細(xì)胞工程等知識(shí)作準(zhǔn)備，因此這個(gè)概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解前后相關(guān)知識(shí)很關(guān)鍵，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是今后學(xué)習(xí)細(xì)胞功能及細(xì)胞發(fā)展變化的基礎(chǔ)。
因而將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)確定為：細(xì)胞生長(zhǎng)與分裂在個(gè)體生長(zhǎng)中的作用；有絲分裂細(xì)胞周期的定義、階段、變化和特點(diǎn)；植物和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)的變化，以及各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)量的變化、DNA數(shù)量變化；細(xì)胞增殖的種類和意義。其中有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：① 如何理解細(xì)胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規(guī)律。
1.3 引伸學(xué)生“前概念”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
常見教學(xué)設(shè)計(jì)是以細(xì)胞分裂的模式圖解為主要學(xué)習(xí)資料，教師通過分析圖解中細(xì)胞分裂的染色體、細(xì)胞形態(tài)等變化，配合適當(dāng)?shù)哪Ｐ徒?gòu)活動(dòng)，完成概念教學(xué)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生具備一定的初中生物學(xué)知識(shí)和高中細(xì)胞學(xué)知識(shí)，對(duì)細(xì)胞增殖內(nèi)容存在前概念，教師通過問題呈現(xiàn)與啟示，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)如表1。讓學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)“細(xì)胞增殖”的新概念，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，更學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和深入理解“細(xì)胞增殖”核心概念。具體設(shè)計(jì)見表1。
2 教學(xué)實(shí)例及分析
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，獲得概念的初級(jí)形式。概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細(xì)胞增殖的概念教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞增殖的本質(zhì)，并利用原有的前概念，通過對(duì)比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。
2.1 布置預(yù)實(shí)驗(yàn)，探究植物生長(zhǎng)的“根源”
以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)――“水培根尖”，并提出問題：根尖為什么會(huì)生長(zhǎng)？
教學(xué)過程如下：每人1個(gè)洋蔥鱗莖，標(biāo)明實(shí)驗(yàn)時(shí)間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽光處，培養(yǎng)4～7 d；記錄生根情況，并拍照。
結(jié)果展示：有的洋蔥長(zhǎng)出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長(zhǎng)了一圈或沒有長(zhǎng)出。
結(jié)果分析：有的學(xué)生在切掉基部腐爛層時(shí)，切的過多，破壞了根原基，沒有了根部分生組織，無法生根。
由此學(xué)生得出了結(jié)論：植物的生長(zhǎng)主要是通過尖端分生組織的細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的，觀察細(xì)胞增殖過程的實(shí)驗(yàn)材料是根尖。
2.2 討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)制作根尖臨時(shí)裝片
運(yùn)用問題鏈的逐層提問與提示，師生共同研討，設(shè)計(jì)出“制作洋蔥根尖臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)方案，然后將預(yù)實(shí)驗(yàn)水培的根尖制成裝片，研究根尖細(xì)胞不同區(qū)域的細(xì)胞。師生討論過程簡(jiǎn)錄：
師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細(xì)胞？
生：放在顯微鏡下。
師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？
生：壓平成一薄層，便于光線透過。（初中顯微鏡技能）
師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）
生：壓碎了。（動(dòng)手操作）
師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。
師再問：解離后就能看清細(xì)胞變化嗎？
生：染色。
師：給什么染色？什么是染色體和染色質(zhì)？（介紹染色的原理、方法等）
生：給染色體（質(zhì)）染色，要看到細(xì)胞形態(tài)、大小變化及染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，需制作根尖臨時(shí)裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學(xué)生完成裝片制作）
將學(xué)生制作裝片實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)分裂各時(shí)期特點(diǎn)之前，目的是讓學(xué)生能用自己制作的裝片進(jìn)行觀察，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
2.3 指導(dǎo)顯微觀察，啟迪發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂的作用
以往的教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區(qū)細(xì)胞觀察，這樣容易出現(xiàn)一些問題。例如學(xué)生初中知識(shí)遺忘了，不能區(qū)分成熟區(qū)和分生區(qū)細(xì)胞，或在成熟區(qū)尋找細(xì)胞分裂相。從認(rèn)知水平的角度看，學(xué)生是沒有理解根尖為什么會(huì)生長(zhǎng)？根尖生長(zhǎng)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？因此在指導(dǎo)顯微觀察中，需要幫助學(xué)生完善對(duì)根尖生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片簡(jiǎn)述：①取0.5 cm根尖制作臨時(shí)裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)（生長(zhǎng)點(diǎn)）、根冠；③高倍鏡觀察，對(duì)比四區(qū)細(xì)胞形態(tài)、長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)的差異，找到正在分裂和生長(zhǎng)的細(xì)胞；④去發(fā)現(xiàn)伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)現(xiàn)象明顯，分生區(qū)有的細(xì)胞正在分裂。
提出問題：根尖生長(zhǎng)主要取決于伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)還是分生區(qū)細(xì)胞增殖？
通過師生共同觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大；根尖生長(zhǎng)與細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂都有關(guān)，主要取決于細(xì)胞分裂；觀察細(xì)胞分裂的部位是根尖分生區(qū)，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 對(duì)比排序不同分裂相，完善細(xì)胞周期的概念
“細(xì)胞周期”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，難在3處，主要采取3方面的教學(xué)策略。
難點(diǎn)之一是學(xué)生幾乎無法真實(shí)觀察到細(xì)胞連續(xù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，影響學(xué)生對(duì)“細(xì)胞周期”概念內(nèi)涵的理解。教學(xué)中通常通過動(dòng)畫、模型展示“一次分裂完成開始，到下一次分裂完成為止為一個(gè)細(xì)胞周期”的過程。
本節(jié)課從觀察“自制分生區(qū)細(xì)胞裝片”出發(fā)：首先指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片，從細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞大小、細(xì)胞核有無、染色質(zhì)多少、染色置等方面充分描述不同細(xì)胞分裂相的特征；然后將相同細(xì)胞分裂相歸類、排序，從而分辨細(xì)胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個(gè)時(shí)期。例如：有一類細(xì)胞數(shù)目很多，都有一個(gè)細(xì)胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個(gè)細(xì)胞很特殊，深色的染色體集中在細(xì)胞中央；有幾個(gè)細(xì)胞的染色體到細(xì)胞的兩極等；再指導(dǎo)學(xué)生排出3-5類細(xì)胞出現(xiàn)的前后順序，排列出細(xì)胞分裂時(shí)期。最后教師點(diǎn)拔學(xué)生認(rèn)識(shí)到，觀察到的是細(xì)胞解離殺死后，固定在不同的分裂時(shí)期的“相”，不能看到每個(gè)細(xì)胞分裂動(dòng)態(tài)過程；一個(gè)細(xì)胞的分裂歷程，就構(gòu)成一次細(xì)胞周期，它與時(shí)間周期、時(shí)鐘周期、鐘擺周期等的本質(zhì)區(qū)別，就是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的周期性改變；不同類型的細(xì)胞表示它們分別停留在不同分裂時(shí)期，這些時(shí)期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區(qū)分不同時(shí)期的依據(jù)主要是細(xì)胞核中染色體的變化，為學(xué)生歸納不同時(shí)期細(xì)胞的染色體、染色單數(shù)、DNA分子形態(tài)數(shù)目等變化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從分子水平和細(xì)胞水平理解細(xì)胞周期，并為建構(gòu)相應(yīng)數(shù)學(xué)模型打下基礎(chǔ)。
難點(diǎn)之二是學(xué)生容易對(duì)細(xì)胞周期的時(shí)間分配產(chǎn)生誤解，只關(guān)注細(xì)胞數(shù)目以指數(shù)函數(shù)的形式遞增，而忽略分裂間期的實(shí)質(zhì)變化和重要作用，因?yàn)橄嚓P(guān)動(dòng)畫、模型的連續(xù)播放讓學(xué)生容易產(chǎn)生沒有間期或間期很短的錯(cuò)覺。本節(jié)課是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察比較不同分裂相的細(xì)胞數(shù)目的多少來突破此難點(diǎn)的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最多的是間期細(xì)胞，最少的是中期細(xì)胞，說明什么？間期本質(zhì)是發(fā)生在準(zhǔn)備期，完成了染色體復(fù)制過程，經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)，而中期是分裂期中時(shí)間最短的，使學(xué)生從物質(zhì)變化的角度認(rèn)識(shí)到細(xì)胞周期的本質(zhì)，即細(xì)胞中遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配的、周而復(fù)始的過程。從實(shí)驗(yàn)方法的角度，也讓學(xué)生知道通過“數(shù)目占比”推算“時(shí)間分配”是實(shí)驗(yàn)分析中的常用方法。
難點(diǎn)之三是細(xì)胞周期什么時(shí)候開始？什么時(shí)候停止？學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對(duì)細(xì)胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節(jié)課通過組織學(xué)生觀察根尖的根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)的細(xì)胞圖像，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，如：不是所有細(xì)胞都在分裂；形成的子細(xì)胞有的繼續(xù)分裂，有的發(fā)生分化等，這樣形成對(duì)細(xì)胞周期更完整的認(rèn)識(shí)。
2.5 展示模擬分裂過程，歸納有絲分裂概念
囿于學(xué)生觀察自制的洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞顯微圖像的清晰程度不夠，學(xué)生由此歸納細(xì)胞中染色體等變化規(guī)律有困難，因此用模擬動(dòng)畫和相應(yīng)圖片輔助學(xué)生觀察有絲分裂過程中細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物觀察的基礎(chǔ)上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對(duì)比，更容易找出各時(shí)期的特征。從以下四個(gè)角度歸納建構(gòu)有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來源和變化規(guī)律；染色體數(shù)量、運(yùn)動(dòng)、形態(tài)的變化規(guī)律；DNA、染色單體、著絲點(diǎn)數(shù)量等變化規(guī)律；動(dòng)物和植物細(xì)胞中核膜、核仁、細(xì)胞器等亞顯微結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助概念教學(xué)的教后反思
3.1 融入探究理念
在觀察根尖、制作裝片、對(duì)比分裂相等系列實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生獲得了豐富的事實(shí)性知識(shí)，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構(gòu)概念。
3.2 借助前概念引伸
何克抗教授:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論,尤其是主導(dǎo)--主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源,各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整合、組合、相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?/p>
李克東教授:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”
二,信息技術(shù)在不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用
1,課堂講解演示
2,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
3,研究性學(xué)習(xí)
4,合作式學(xué)習(xí)
三,實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則
信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。
信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則:
1,要用先進(jìn)的教育思想,教學(xué)理論為指導(dǎo)。
2,要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。
杜郎口中學(xué)曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核成績(jī)居倒數(shù)之列；然而，2005年，杜郎口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個(gè)。這樣翻天覆地的變化，是杜郎口十年課改的寶貴結(jié)晶。走進(jìn)教學(xué)樓，首先映入眼簾的就是滾動(dòng)屏幕，上面展示的是年級(jí)組學(xué)科反饋表：各年級(jí)的班級(jí)排名，教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和建議。地上四周豎著小黑板，記錄著上周總結(jié)，本周工作計(jì)劃和課后反思。記錄教師和學(xué)生的反思的小黑板隨處可見。墻壁上展示著學(xué)生的手工作品和宿舍風(fēng)采；走廊上，拐角處課外知識(shí)拓展，英語角，物理角隨處可見。20多個(gè)教學(xué)班同時(shí)開放，整整一個(gè)上午，穿梭在不同的教室之間，深深地被眼前的情景所震撼：課堂上，學(xué)生爭(zhēng)相講解，氛圍非?；钴S；小組展示，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，競(jìng)相爭(zhēng)艷；師生相處融洽，沒有高高在上的老師，沒有羞于發(fā)言的學(xué)生。下面僅從治校理念，教學(xué)模式，教師和學(xué)生發(fā)展幾方面寫一下我的幾點(diǎn)思考。
1 治校理念
自古以來任何改革伊始，都會(huì)面臨來自各方面的阻力，杜郎口也不例外，甚至它遇到的困難更甚，來自四面八方的反對(duì)的聲音此起彼伏。要拯救一個(gè)即將宣布解散的學(xué)校，不僅要具有極大勇氣和遠(yuǎn)見，還要有信心，有耐心。
走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學(xué)宗旨：在這里，每個(gè)學(xué)生都是校園的主人，每名學(xué)生都是學(xué)校的名人。師生相互尊重，學(xué)生相互激勵(lì)，平等友愛。崔其升校長(zhǎng)說，我們就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分關(guān)注后進(jìn)生，尊重學(xué)生，正如崔校長(zhǎng)說的：“人只有在受尊重的時(shí)候，才會(huì)有動(dòng)力。” 他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動(dòng)是否強(qiáng)烈作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，正是這種自由開放，和諧民主的理念造就了杜郎口中學(xué)現(xiàn)在的成功。
為了讓教師堅(jiān)定課堂創(chuàng)新的信心，崔校長(zhǎng)要求每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，考課成績(jī)低于前三名的就要從領(lǐng)導(dǎo)崗位上下來。他還推行“連坐法”，即個(gè)人出了問題，這個(gè)班的班主任，整個(gè)科組乃至主管領(lǐng)導(dǎo)都要跟著受罰。這樣就形成了一張互相督促的網(wǎng)，誰也逃脫不了這張無形的網(wǎng)的籠罩，如果你做不好，那么你就要受到應(yīng)有的處罰。
2 教學(xué)模式
隨意走進(jìn)哪間教室，都會(huì)被眼前的熱烈氛圍所感染。上課了，老師簡(jiǎn)單幾句話的引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言也很隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來就說，有時(shí)呼啦站起來十好幾個(gè)，誰的嗓門大，誰就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……
這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）模式。
3 教師
也許杜郎口中學(xué)的教師們的素質(zhì)并不高，在他們之中，甚至很少是師范類學(xué)校畢業(yè)的。但是他們的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，敢于放手將課堂交給學(xué)生。有人會(huì)想，這樣的教學(xué)方法，教師在課堂上一定會(huì)很輕松。其實(shí)，恰恰相反，這種教學(xué)模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，在必要的時(shí)間，發(fā)揮必要的作用。在每周的教學(xué)反思和總結(jié)會(huì)上，老師交流上課心得和體會(huì)，相互彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法。開放的課堂，學(xué)生在成長(zhǎng)，老師們也同樣在成長(zhǎng)。
4 學(xué)生
在杜郎口，學(xué)生們都很自信。面對(duì)每天來自各地的老師和學(xué)者們的提問都能從容不迫。課堂上，他們熱烈討論，奮筆疾書，爭(zhēng)先發(fā)言。小組間分工明確，積極參與，熱情高效地完成教學(xué)任務(wù)。這里的學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，一些想法極具創(chuàng)新力。學(xué)生們不再是背書的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程輕松而愉悅。借用崔其升校長(zhǎng)的話講就是：開放的教學(xué)模式挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。有一句學(xué)生名言很能說明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜。”
教材在英語教育中非常重要。在中國(guó)，英語學(xué)習(xí)更多依賴教材對(duì)話學(xué)習(xí)和其語法闡釋。因此教材應(yīng)當(dāng)反映真實(shí)的語言，學(xué)習(xí)者才能夠真正了解如何與外國(guó)人進(jìn)行日常溝通。最近幾年，對(duì)話真實(shí)性研究吸引了很多學(xué)者的關(guān)注。由于《新概念》和《新目標(biāo)》在中國(guó)學(xué)生中比較普及，那其中的對(duì)話真實(shí)性也確實(shí)值得探究。中外學(xué)者如Schmidt，張莉娟等都在此領(lǐng)域做過研究，但是沒人比較過這兩本頗為盛行的教材中對(duì)話的真實(shí)性。
一、對(duì)話真實(shí)性的概念
Roger T.Bell（1981）在《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》中提到，對(duì)話真實(shí)性大致體現(xiàn)在三個(gè)方面，句法方面，語義方面和語用方面。句法方面指對(duì)話中的語法的正確性。語義方面是觀察語義連貫和模糊，即每個(gè)句子語義表達(dá)是否清晰，整個(gè)對(duì)話是否連貫。在語用方面，應(yīng)注意可信性，可能性，和恰當(dāng)性。可信性指這個(gè)情景是否可信？可能性指每一個(gè)參與者所扮演的角色是否可能？這些角色是否是我們所預(yù)期他們扮演的？恰當(dāng)性指他們是否選擇了符合語境的話語？
在本文研究的兩個(gè)對(duì)話，來自于《新概念》的第71課和《新目標(biāo)》8年級(jí)上冊(cè)的第一單元。這兩課都與過去式學(xué)習(xí)有關(guān)。新概念中的對(duì)話有18句話，其中15句話涉及過去式。新目標(biāo)中整個(gè)對(duì)話由15句話，其中9句話涉及過去式。數(shù)據(jù)分析主要集中在句法，語言和語用三方面。
二、對(duì)話對(duì)比
在《新概念》對(duì)話中，對(duì)三方面進(jìn)行了研究。首先在句法方面，總的來說，這個(gè)對(duì)話涉及過去式的肯定和否定式，過去式的一般疑問和特殊疑問句以及間接引用，沒有語法錯(cuò)誤。其次在語義方面，對(duì)話描述了一個(gè)可惡的人一直打電話騷擾玻琳以及玻琳如何反應(yīng)。對(duì)話按照時(shí)間順序進(jìn)行。沒有任何歧義句，并且整個(gè)對(duì)話是連貫的，最后在語用方面，參與者，背景和目的：玻琳和簡(jiǎn)年齡約25的未婚女子，兩人是好朋友。這個(gè)對(duì)話可以發(fā)生在朋友相聚的任何場(chǎng)合，她們?cè)谡務(wù)撍齻儗?duì)一位男性朋友的看法。
這個(gè)情境是可信的，因?yàn)榕笥阎g經(jīng)常會(huì)談?wù)搶?duì)他人的印象當(dāng)她們第一次遇見一個(gè)人，并且有問有答。參與者所扮演的角色不太可能。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人向她的朋友傾訴最近壞狀況時(shí)，她更希望得到別人的建議。朋友也經(jīng)常給出建議或?qū)Υ诉M(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是像簡(jiǎn)那樣一直在發(fā)問而沒有給出任何的回饋或建議。當(dāng)玻琳說“I said ‘this is Paulines mother，please dont telephone my daughter again！”，這其實(shí)是此次對(duì)話的，而簡(jiǎn)表現(xiàn)得卻是很平靜。換做別人也許會(huì)說“how bright you are！”或“did you really do that？”這個(gè)對(duì)話的語言不是很恰當(dāng)。從語言功能來說，兩人在交換意見時(shí)，她們的談話方式并不豐富。她們經(jīng)常使用這樣的句型“he telephoned again” “did he telephone again？” “what did somebody say to him？”。這個(gè)對(duì)話有18句話，其中 “he telephoned again…”出現(xiàn)4次，“did he telephone again…？”出現(xiàn)2 次，“what did somebody say to him？”出現(xiàn)2次.telephone 在9種不同的句中出現(xiàn)了9次。這個(gè)頻率明顯超過了平常詞匯的使用。在日常交流中，我們不會(huì)再相鄰的幾句話使用同樣的詞匯。一些其他形式也經(jīng)常使用，如he called again，the phone rang again，To get sb.on the phone等。因此，這個(gè)對(duì)話不是很可能，很恰當(dāng)。因此，在語用學(xué)層面，對(duì)話中存在一些不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在日常交流中，我們不會(huì)這樣使用語言。這個(gè)會(huì)話顯得很機(jī)械，很多可供選擇的表達(dá)方式?jīng)]有得到體現(xiàn)。
《新目標(biāo)》中對(duì)話分析如下，首先在句法方面，對(duì)話中沒有語法錯(cuò)誤。其次在語義方面，對(duì)話是關(guān)于兩個(gè)朋友在談?wù)撋蟼€(gè)月的假期。對(duì)話按照打招呼-提及話題-評(píng)價(jià)假期-問對(duì)方假期-談?wù)搶?duì)方的假期。因此意義是連貫的且沒有歧義。最后在語用方面，參與者，背景與目的分別為海倫和里克（同學(xué)或同事），度假回來剛剛見面。這個(gè)對(duì)話可能發(fā)生他們相遇的任何地方。兩人在討論他們是如何度過假期的。
首先，這個(gè)情景是可信的，每次度完假我們會(huì)和朋友或同事談?wù)撟约旱募倨?。其次，每個(gè)參與者所扮演的角色也是可能的。兩個(gè)朋友很長(zhǎng)時(shí)間沒有見面，他們會(huì)互相交換信息，討論他們最近所發(fā)生的事。最后，語言運(yùn)用也是非常恰當(dāng)?shù)?。在?shí)行詢問信息，評(píng)價(jià)以及問候等功能時(shí)，對(duì)話沒有限定于一種形式，也涉及其他的形式。與《新概念》中的對(duì)話相比，《新目標(biāo)》教材中的對(duì)話更加自然。然而，對(duì)話中也存在一些不足，其中沒有涉及足夠的可供選擇的表達(dá)形式，其核心仍然在形式的練習(xí)。事實(shí)上，也許編者考慮到學(xué)習(xí)者的能力，只給出了基本的形式，但是教師可以通過觀察學(xué)生能力而給出一些其他的表達(dá)方式從而使外語交流表達(dá)更自然。
通過對(duì)比可以得出，《新概念》中的對(duì)話句法正確，語義正確但是語用錯(cuò)誤。因此對(duì)話僅用于練習(xí)語法形式，并不靈活真實(shí)。而在新目標(biāo)教材中，對(duì)話是句法正確，語義正確，語用上也相對(duì)恰當(dāng)。對(duì)話在注重語法形式練習(xí)的同時(shí)，相對(duì)來也說比較真實(shí)。但對(duì)話的真實(shí)性仍比不上自然發(fā)生的對(duì)話，這需要教材編寫的學(xué)者和老師進(jìn)一步的提高。在英語教學(xué)中，形式固然重要，但真實(shí)性也要進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。
三、結(jié)論
總而言之，教材中的對(duì)話比新概念中的對(duì)話相對(duì)較自然，但是還有提升的空間。對(duì)話真實(shí)性與跨文化交際中英語運(yùn)用有著很大的聯(lián)系。本文對(duì)教材的編寫以及老師的授課方式提供了一些借鑒。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]Bell，R.T.An Introduction to Applied Linguistics Approaches and Methods in Language Teaching.London：Batsford Academic and Educational Ltd，1981.
[2]Schmidt T.Authenticity in ESL，a study of request.Carbondale：Southern Illinoise university，1994.
新教材的特點(diǎn)是貼近生活，貼近實(shí)際，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、概括等尋求解決問題的方法。比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學(xué)生再熟悉不過的例子，把它與圓聯(lián)系起來，得到一些圓的知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律：實(shí)踐――理論――實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。
二、注重課堂交流，師生體驗(yàn)合作快樂
新課程強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些鼓勵(lì)性的語句，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。
三、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂
新教材要求教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，這樣，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果。其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或游戲一樣，讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長(zhǎng)，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在。只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。
1.注重開放性，激發(fā)求知欲
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定，答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造和想象空間。
