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【醫(yī)學分子生物學主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。
獲獎情況：1990年《國外醫(yī)學》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎
中圖分類號：G643.2 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02
隨著生物科學技術的飛速發(fā)展，生命科學各學科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學領域的各項核心課程之中，分子生物學已逐漸成為聯(lián)系其他學科的樞紐性課程和眾多新興學科的基礎性課程。生命科學各專業(yè)的研究生，對分子生物學知識的理解和掌握程度，直接關系著后續(xù)開展研究生課題設計及進行畢業(yè)論文實驗研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學生真正做到學以致用，讓分子生物學的理論和實踐知識為研究生課題設計服務，已成為判斷該課程教學效果好壞的關鍵問題[1]。分子生物學是從生物化學這門課程中獨立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達與調(diào)控，這構成了整個課程的主干部分，與此相關的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學方法往往注重分子生物學理論機制的講解，而將實驗教學獨立開來，這種教學模式對即將進入實驗室開展課題設計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點：首先，生命科學相關專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學理論和實驗基礎，其理解能力也更強；其次，研究生與本科生對于課程的預期不同，研究生馬上面臨獨立地開展學位論文的課題設計，對課程學以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學習的基礎參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學的研究生教學工作需要更多地考慮研究生的實際特點，針對性地開展教學模式和教學方法改革。本教學團隊，注重從研究生教育的實際需求出發(fā)，通過幾年的實踐探索，已初步構建好研究生分子生物學的課程體系，并在教學工作中不斷改進和創(chuàng)新，有力地促進研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學新探索加以介紹。
一、教材的選擇與課程內(nèi)容設置的探索
我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學領域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學》、《醫(yī)學分子生物學》、《基因的分子生物學》、《基因VIII》及《分子克隆實驗指南》等，希望學生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學習。這樣有助于學生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學的全面思考和認識。
我們通過深入了解每位學生在本科階段的相關學習情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學生即使學過了相關課程內(nèi)容，對分子生物學知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設置上我們進行了改革，最終確認了“一條主線，三個基本點”的格局，主線就是分子生物學的核心：基因的表達與調(diào)控，三個基本點即三大基本過程：復制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設置上，我們也分為三大塊，即分子生物學基本理論與知識、分子生物學實驗技術和分子生物學專題知識，第一部分是課程的重點部分，包含了三個基本點的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進展和深入，基因的表達與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實驗課的教學內(nèi)容設計都是圍繞主線與基本點展開，使學生通過本課程的學習，在腦海中形成分子生物學的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學知識基礎。
二、了解學生的學習需求，使教學更加貼近實際
針對本課程結束后，學生馬上就要進入實驗室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學課程學習到的內(nèi)容有哪些”。因為涉及到未來自己的課題及論文，每位學生都積極參與并完成了該項作業(yè)，總結學生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點，例如，基礎醫(yī)學專業(yè)的研究生對分子生物學新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學專業(yè)的研究生更希望對分子生物學實驗技術方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設計上根據(jù)各專業(yè)特點，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學可以更加貼近學生的實際需求，受到了學生的廣泛好評。
三、每節(jié)課都要有亮點
分子生物學與其他生物醫(yī)學類理科課程類似，理論課教學中都涉及到很多比較枯燥的概念和復雜機制過程的講解，如何保證學生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學效果的關鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進行細致的分析討論，一致認為除了進行傳統(tǒng)的教學講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個以上的能激發(fā)學生學習興趣的亮點內(nèi)容，這些亮點與當堂課的核心內(nèi)容有密切關系，在提高學生學習興趣的同時還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復制這節(jié)課的內(nèi)容時，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復制機制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個著名實驗的科學家故事作為亮點，教導學生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術的理論章節(jié)時，選取了授課教師自己做PCR實驗中遇到的幾個問題作為亮點，將理論課程與實際操作結合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學生對該項技術的理解更加深入。
四、實驗教學著重鍛煉學生的實驗設計及實踐操作能力
本課程還包括了分子生物學的實驗教學工作，本著為研究生提供一個連續(xù)性鍛煉動手操作機會的目的，我們設計了一個涉及分子生物學最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實驗，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學中采用討論式教學方法，讓學生對基因克隆的基本實驗設計和操作流程有了初步的認識，然后采用連續(xù)不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個實驗環(huán)節(jié)，并對實驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題進行課堂討論和分析，進一步加深了學生對該實驗的理解和認識，也培養(yǎng)了實驗設計的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進作用[2]。
五、引導學生培養(yǎng)良好的科研思維能力
鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學方法努力引導學生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學生分組討論，并拿出自己的觀點，然后進行課堂辯論會，通過這種方式促使學生開動腦筋運用所學的知識去解決存在的問題，有利于學生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進行講解，通過這個活動提高了學生查閱和分析外文文獻的能力，對今后的課題設計也是大有裨益的[3]。
本著能讓學生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學課程教學緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點，在教授基本理論和實驗技術知識的同時，從研究生未來課題設計的實際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學成果，但仍然還有許多地方有待改進和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學能成為一門助力生命科學各專業(yè)研究生教育的必備課程。
參考文獻：
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0146-02
雙語教學是我國大學教育進軍國際化的一個重要舉措和標志，同時也是我國高等校院培養(yǎng)具有國際競爭能力的高端人才的戰(zhàn)略部署和實踐手段[1]。為了促進我國高等院校學生，特別是研究生能夠結合自身專業(yè)知識和專業(yè)外語學習及在實際科研工作中的運用能力，從而提高他們的外語水平，廣東海洋大學研究生處對有條件進行雙語教學的課程設立專項資金進行資助，以積極推進雙語教學模式。學校研究生雙語教學因開展時間較短，經(jīng)驗欠缺，再加上研究生的英文底子薄弱，因此在具體工作中存在很多問題和困難，這不僅表現(xiàn)在雙語教學實踐中，學生聽不懂，更體現(xiàn)在教師很難選擇出合適的教材，備課存在一定的難度，有些教師甚至不會講。值得肯定的是，雖然雙語教學仍然是摸著石頭過河，改革推進較慢，但隨著教學經(jīng)驗的日益豐富，教師出國培訓機會的增多，教師雙語教學能力會得到較大提升，可以實實在在地為研究生開展雙語教學活動，為他們在英語聽說讀寫等方面進行拓展訓練，從而培養(yǎng)出一批有專業(yè)思想和語言優(yōu)勢的高素質(zhì)創(chuàng)新型科研人才。
分子生物學是現(xiàn)代生命科學領域中最具有活力的前沿學科之一，其理論基礎知識和相關技術手段幾乎已應用到水產(chǎn)學科的所有領域[2]。然而，因分子生物學本身具有極強的抽象性和前瞻性，其研究的分子對象看不見，摸不著，且理論與技術進展日新月異，新的概念層出不窮，幾乎該學科的所有重大研究成果是以學術論文的形式發(fā)表在高水平的英文期刊上，因此，國內(nèi)高等院校特別是涉海、涉農(nóng)高校在分子生物學教學和科研方面與西方發(fā)達國家相比存在較大差距，這決定我們只有借助熟練閱讀英文文獻、英文教材，才能快速地掌握該學科的前沿知識，追蹤最新發(fā)展動態(tài)[3]。在分子生物學教學中采用中英文雙語教學，查閱分子生物學領域的外文資料及與國外專家直接交流學習，是使研究生快速邁向信息化、國際化的重要手段?！斗肿由飳W》是學校水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案的重要基礎課，從2013年開始，該課程實行雙語教學。就近年來對《分子生物學》課程進行雙語教學的體會和實踐，本文主要闡述對該課程進行雙語教學的一些思考。
一、重視研究生英語運用能力
語言不僅僅是一個交流工具，更是一個思想、文化和知識的傳播載體。目前，學校水產(chǎn)學科專業(yè)碩士研究生的英語水平普遍較低，特別是英語聽說能力嚴重不足，還有部分研究生的漢語基礎運用能力也較薄弱。而在現(xiàn)實的教學科研工作中，碩士研究生的英語聽說讀寫能力直接影響其獲取分子生物學學科最前沿知識和最新科研成果的能力，因此，在《分子生物學》雙語教學中，必須首先重視研究生的英語運用能力，建立科學的學生語言和知識評價體系。該體系需要以雙語教學中知識點的掌握和語言能力的提升作為雙重目標，重視對研究生英文運用能力的考核。具體的考核方式和考核內(nèi)容應重點放在研究生運用英文進行遣詞造句、固定語法搭配及時態(tài)、科技論文慣用語等方面，力求讓他們在課外閱讀到地道而寫作規(guī)范的分子生物學領域的英文文獻，同時，教師要給出某些實驗結果，讓學生模仿范文進行科技論文寫作，以此手段提升他們的英語讀寫能力，具備迅速掌握分子生物學前沿知識的能力。
在《分子生物學》雙語教學過程中，強調(diào)研究生與授課教師的互動性[4]。教師用英語教學時，對不常見的單詞應板書，在內(nèi)容講授過程中要經(jīng)常提問，讓學生用英文回答;準許研究生在課堂上隨時用英文提問，教師也要用英文對問題進行解答。上課前及時了解研究生整體專業(yè)知識和英語水平的差異，及時調(diào)整教學內(nèi)容，認真聽取他們對教學方法的意見和看法，從而調(diào)整教學過程中的語速、板書內(nèi)容等，提升學生英語聽說運用能力，達到與國外分子生物學專家直接交流及學習國外先進實驗方法的能力。
二、師資培訓及教材選擇
加強《分子生物學》雙語教學任課教師的英語口語表達能力是該課程雙語教學成敗的關鍵因素之一。在該課程雙語教學任課教師的遴選中，應首先以分子生物學領域、有國外留學經(jīng)歷及博士學位的教師為先。目前，學校擔任該課程的四名教師均在廣東外語外貿(mào)大學進行過為期6個月的英語脫產(chǎn)學習培訓，然后在國家留學基金的資助下赴英語國家進行過為期一年的分子生物學領域的研究訪問，他們均有較好的聽說讀寫能力，完全能滿足擔任《分子生物學》雙語教學任課教師所應有的素質(zhì)和條件。但在該課程的雙語教學過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要表現(xiàn)為雖然教學語言是英文的，但思維方式仍是中式的，如一些專業(yè)名詞用英文解釋做得不夠到位時，聽課學生也無法真正理解，對一些最新的專業(yè)術語或最新的發(fā)展技術就連授課教師也無法進行流利的描述，所以對《分子生物學》雙語教學授課教師進行師資培訓非常必要。這種培訓主要以請國際上在分子生物學領域研究處于前沿的科學家來校報告、座談或派授課教師到該領域有建樹的國外實驗室進行研究訪問，以期讓教師能及時掌握國際前沿的分子生物學領域的知識和技術[5]。
分子生物學與多個學科有交叉，涵蓋內(nèi)容寬，技術應用廣泛。目前，學校水產(chǎn)學科研究生《分子生物學》雙語教學選用的是由Jocelyn E. Krebs等主編的Lewin's GENES X及中國科學院研究生院教學叢書系列之《分子生物學（第3版）》（英文）作為授課教材和補充教材，但在備課和授課過程中會發(fā)現(xiàn)兩本教材內(nèi)容過多，Lewin's GENES X在教材組織體系與我們的學習思維方式不匹配，而中國科學院研究生院教學叢書系列之《分子生物學（第3版）》（英文）對分子生物學基礎知識薄弱的水產(chǎn)學科研究生而言過于深奧。為了更緊密地與學校水產(chǎn)學科相結合，本課程授課教師計劃在現(xiàn)有選用教材的基礎上做調(diào)整，自編Current Molecular Biology for Aquaculture，且每年更新，以便讓研究生及時了解水產(chǎn)學科相關的分子生物學的發(fā)展前沿。
三、存在問題和建議
目前，我國高等院校高度重視雙語教學，但僅從語言的運用和教學效果的好壞來評判，使得雙語教學缺乏具體、規(guī)范的參考和評價標準。根據(jù)英文在課堂上的所占比例，我國高等院校的雙語教學可以分為三種類型：第一種類型是全英文授課，授課教師以少數(shù)英文水平較高的教師和相關專業(yè)的外籍教師構成。目前，學校水產(chǎn)學科專業(yè)研究生《分子生物學》雙語教學就屬于這種類型。第二種類型是授課時中英文比例大致相等。比如課程上所使用的教材是英文，講授時以中文為主;或使用的教材是中文，講授時以英文為主。第三種類型是課程講授主要以中文為主，英文僅用于組織教學用語及對專業(yè)名詞的翻譯和解釋。比較這三種類型，顯示最好的是采用第一種類型，但對授課教師和學生的英文能力要求也最高，普通高等院校學生無法達到這一要求，所以目前第二種類型的雙語教學模式在我國高校中占主導地位。目前，學校水產(chǎn)學科專業(yè)《分子生物學》雙語教學課程組師資優(yōu)良，不像其他許多雙語教學授課教師是在非自愿或自身專業(yè)知識條件不成熟的情況下被“趕鴨子上架”[6]的。但從近年來的雙語教學效果來看未能達到預計，其主要原因有兩個：一是因為課程使用英文教學，導致大量的時間用于學生練習專業(yè)詞匯的聽說，而實際授課內(nèi)容相應減少，即較之母語教學，同樣的內(nèi)容使用雙語教學時所需的學時更長，這主要是因為師生使用外語交流不可能達到信息交流如直接傳遞的母語交流狀態(tài)，因而使教學內(nèi)容在量上被打了折扣[7]。二是課堂上師生用英文交流會阻礙師生對分子生物學重要內(nèi)容或前沿技術的深入討論，直接導致《分子生物學》雙語教學中的授課內(nèi)容出現(xiàn)介紹性多、描述性多而研究性少的弊端，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對解決關鍵科學問題的思考。因此，本課程在被設為雙語教學課程的同時應相應增加課時，最好先對學生的英文能力進行測評，選擇20名左右語言能力不錯的研究生進行試點上課，并與整班雙語教學的教學效果進行縱向比較，從而探討本課程的最佳雙語教學模式。
參考文獻：
[1]賈睿，蔡春爾，何培民.雙語教學在分子生物學教學中的探索和應用[J].教育教學論壇，2014，（1）：202-203.
[2]趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學雙語教學模式與方法探索[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008，（2）：82-87.
[3]徐啟江，丁國華.雙語教學模式在分子生物學課程中的實踐[J].中國林業(yè)教育，2008，（5）：57-60.
[4]黃升謀，林淦.分子生物學雙語教學方法探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（8）：153-155.
基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。
分子生物學技術是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術與應用專業(yè)開設了分子生物學技術課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學技術的基礎理論、基本技術以及當前分子生物學技術研究的前沿領域。了解或掌握分子生物學技術的基礎理論、基本技術及其研究方法對高級人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，分子生物學技術的理論知識抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關心的問題。作為一名分子生物學技術課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。
一、分子生物學技術課程特點及存在的問題
（一）分子生物學課程特點
分子生物學是在生物化學的基礎上發(fā)展、向生命科學各個領域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結構、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎絕大多數(shù)都頒給了分子生物學相關的研究領域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。
（二）分子生物學技術教學存在的問題
1.過分依賴現(xiàn)代化教學手段
分子生物學技術內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，在有限的時間內(nèi)讓學生理解和掌握大量的知識和技術是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實驗過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環(huán)節(jié)減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。
2.理論與實驗教學比例失調(diào)嚴重
分子生物學技術課程是一門實驗技術類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實驗能力的培養(yǎng)得不到重視，特別是我院開設的這門課程，理論內(nèi)容在一學期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統(tǒng)的掌握一項分子生物學技術了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。
3.綜合型和研究型實驗缺乏
綜合型實驗是將某幾個相關的實驗內(nèi)容結合，培養(yǎng)學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術基本理論和實驗技能，僅能夠?qū)W生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養(yǎng)學生自主思考、自主設計、自主解決問題等實驗能力。
4.實驗教學經(jīng)費匱乏
學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內(nèi)人數(shù)都在25個左右，又由于實驗經(jīng)費很有限，而分子生物學技術實驗用的儀器設備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結果導致實驗課上只有幾個學生經(jīng)常動手操作，其他大多數(shù)學生坐等結果，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、分子生物學技術課程實驗能力培養(yǎng)目標
分子生物學技術是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結合起來，使理論內(nèi)容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業(yè)應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎。
分子生物學技術課程的教學不僅要注重培養(yǎng)學生深厚的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技術解決實際問題的能力，因此，本課程建設必須緊密結合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設計分階段完成，以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，循序漸進地構建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。
三、分子生物學技術教學改革的思路與對策
1.充實理論內(nèi)容，采用互動式教學法
近年來，隨著分子生物學技術的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發(fā)展前沿并及時充實到教學內(nèi)容中，使學生對分子生物學技術課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時也才能使該課程為社會科學發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關的分子生物學技術研究內(nèi)容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關。進而能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的獨立性。
更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統(tǒng)教學方法相結合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術理論內(nèi)容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學準備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內(nèi)容，其他同學就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結。
2.增加實驗課時數(shù)和教學經(jīng)費，充實實驗內(nèi)容
增加實驗課時數(shù)，是進行分子生物學技術實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術發(fā)展迅速，運用廣泛，是生物技術類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學技術實驗教學需要。增加課時數(shù)，一方面可以適當增加些基礎性實驗，讓學生學會分子生物學技術常規(guī)儀器設備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項目引導學生設置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術路線，對實驗結果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創(chuàng)新實驗活動和自主能動性的發(fā)揮。
但是，由于分子生物學技術實驗所需儀器設備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經(jīng)費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經(jīng)費，使學校加大對實驗教學經(jīng)費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。
3.科研課題和實驗教學緊密結合
高校要進行教學改革、提高教學質(zhì)量，科研是關鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態(tài)及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯(lián)系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。
4.培養(yǎng)學生閱讀文獻的習慣
查閱有關分子生物學技術研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養(yǎng)學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發(fā)展的進展和熱點問題。向?qū)W生介紹分子生物學技術研究領域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創(chuàng)新的過程，對學生以后畢業(yè)論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。
5.構建多元化的考核方式
教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內(nèi)容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現(xiàn)平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻資料的總結報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業(yè)；實驗的設置也增進了學生對分子生物學技術部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術理解更加深入。
四、結語
分子生物學技術的快速發(fā)展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內(nèi)容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強分子生物學技術實驗教學是培養(yǎng)學生扎實的生物技術技能的立足點。本文結合本校實際情況僅對分子生物學技術課程教學改革提出了一些觀點和經(jīng)驗，如何順應分子生物學技術飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結和思考。
參考文獻：
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[3]鄧磊，趙文吉，胡德勇.遙感課程實踐教學模式探索與教改實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2012 NO.07，136-137.
一、精心選擇有關教材和參考書
教材是學生“學”和教師“教”的過程中的基本資料,市面上關于分子生物學的教材十分多。由于分子生物學所包涵的知識面十分廣,在編寫教材時有不同的側(cè)重點,因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學基本概念與基礎知識,同時又能反映學科的發(fā)展動態(tài),體現(xiàn)學校的辦學特色。分子生物學是我校較早實行雙語教學的課程之一,根據(jù)學生的實際水平選擇了科學出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學的核心內(nèi)容、主要技術及前沿動態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學生快速準確獲得信息,十分適合作為雙語課程的教材。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容
由于目前大多數(shù)生物學課程,如遺傳學、生物化學、細胞生物學等都進入了微觀分子時代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達調(diào)控等基礎知識的講解。這使得學生對開設在高年級的分子生物學有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學生對分子生物學的理解,但是也會使學生感覺好多內(nèi)容是對前面的復習,出現(xiàn)厭學情緒。針對這種情況,我們邀請遺傳學、生物化學、細胞生物學等可能涉及分子生物學內(nèi)容課程的主要負責人,認真討論,優(yōu)化了各自的教學大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學的相關內(nèi)容。對于教學過程中,生物化學、遺傳學和遺傳學中必須出現(xiàn)的分子生物學內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結構與組成,采用分組討論的方式進行自學,調(diào)動學生的學習積極性,因勢利導,使學生對所學知識能夠更加理解,對所學知識的記憶和理解能夠進一步加深,為以后對相關知識點的學習打下良好基礎。與此同時,這既節(jié)約了教學時間,又不會再出現(xiàn)與遺傳學和生物化學有相同內(nèi)容的重復教學問題。這樣,一方面對分子生物學的教學重點進行了明確,另一方面又突出了分子生物學的教學特點,即以遺傳學和分子生物學為基礎,保證了教學課程的系統(tǒng)性和完整性。
三、合理使用多媒體課件
分子生物學理論課教學內(nèi)容多,而且抽象,因此學生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學又有著很強的技術性。其原理十分復雜、難度高,很難進行試驗操作且成本很高,這樣可以利用教學課件中的相關圖像及動畫來進行演示,提高學生的學習興趣。教師還可根據(jù)學生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞課件能夠從多個角度分層次地展現(xiàn)教學內(nèi)容,使學生更加容易理解相關知識,從而提高教學質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動畫模擬更加方便教師在教學過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息,是對學生進行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過程中,學生通過聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學生在學習中進行想象和創(chuàng)新,提高學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。
但是,在教學過程中使用多媒體時,應注意它只是一種教學手段,是為教師的教和學生的學服務的。教師不能一味地讓學生時刻跟著多媒體,只是做一個多媒體的操作員。所以,在多媒體教學過程中,教師要把多媒體當一種教學輔助手段,同時要注意給學生思考和討論的機會和時間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,重視學生的主體地位。
四、剖析經(jīng)典實驗
分子生物學是所有生物學學科相關課程中,最注重實驗研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學的理論發(fā)展的過程,實際上是前人大量實驗發(fā)現(xiàn)的科學闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機制的發(fā)現(xiàn)等。這些設計巧妙的實驗,有著嚴謹?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學的研究中廣泛應用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實驗過程本身就是一個科學故事,在很大程度上提高學生對相關領域的興趣,其實驗設計可以啟發(fā)學生尋找解決問題的方法,也可以幫助學生在專業(yè)課程的學習中了解研究方法,從而加深對相關理論知識的理解和掌握。
同時,分子生物學本身仍在不斷地完善當中。相關的知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對分子生物學進行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進行講述,進而采用啟發(fā)的方式對學生進行引導,討論在研究中對這一作用的應用。這樣的起發(fā)過程,可以增加學生對現(xiàn)代生物學研究中理論與技術相互促進發(fā)展的理解,激勵他們對已學知識的充分思考,建立基礎研究與社會應用之間的聯(lián)系,提高學生的創(chuàng)新能力和學習積極性。
五、利用科研實例剖析重點難點問題
分子生物學雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應用于各種領域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學過程中融入實際的科研案例。在教學中對書本知識進行傳授的同時,為學生講解講授一些在實際工作中應用理論知識的實例,對學生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎。從課堂教學效果來說,有助于激發(fā)學生的學習積極性,并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外,也有助于提高學生對所學知識的應用能力,為以后的工作和實踐奠定基礎。
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0175-01
現(xiàn)代分子生物學的迅猛發(fā)展，給生命科學帶來日新月異的變化，而且這門以實驗為主的前沿學科已經(jīng)滲透到醫(yī)學的各個領域。在知識經(jīng)濟的新形式下，努力把學生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代意識、國際視野、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學人才是實驗教學的重點[1]。臨床醫(yī)學七年制分子生物學實驗課的目的，不僅驗證理論知識，掌握基本實驗技能，還應致力于學生動手、動腦能力，科研能力,創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實驗過程中，培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和對結果進行分析、比較、綜合并做出科學的解釋，是我們的最終目的。因此，如何提高實驗課教學水平，把常規(guī)的科研方法以及新技術傳授給學生，讓學生系統(tǒng)掌握實驗技能，提高科研素質(zhì)，成了我們實驗教學不斷探索的內(nèi)容[2]。近年來筆者在實驗課中進行了一些嘗試性改革，并取得了一定的成績。
1 改革實驗內(nèi)容，提高科研素質(zhì)
1.1 基本技能訓練
針對七年制學生畢業(yè)授予碩士學位這一特點，為了使學生受到基本的技能訓練，在實驗課中，筆者改變以往由教師在實驗課前，為學生準備好各種試劑及器材的做法，讓學生自己動手計算實驗中所需的藥品的數(shù)量，儀器設備等，凡是實驗中涉及的物品清洗、高壓滅菌、菌種接種和保存以及試劑配制均由學生自己完成。這樣不但培養(yǎng)了學生實驗操作能力，而且還使學生懂得了實驗中每一步驟的作用及注意事項。在實踐中培養(yǎng)學生獨立完成一些相關的實驗準備，為以后的臨床實踐打下基礎。
1.2 綜合能力的培養(yǎng)
科研過程是一個創(chuàng)新的過程，許多分子生物學技術的改進和完善就是科學工作者創(chuàng)新的結果。為了適應醫(yī)學學科的發(fā)展，加大分子生物學實驗課內(nèi)容改革的力度，我們開設了綜合性的實驗內(nèi)容：從人血中基因組DNA的提取開始，通過PCR技術擴增看家基因（γ－actin）片段，經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳，回收特定的PCR產(chǎn)物，然后進行連接、轉(zhuǎn)化、篩選、工程菌的接種培養(yǎng)，保存以及重組質(zhì)粒的提取、酶切、鑒定。這一綜合性實驗，是以基因工程流程為主線，一環(huán)緊扣一環(huán)。學生通過這一實驗過程，不但把理論知識和實驗內(nèi)容有機地結合起來，而且極大地調(diào)動了學生學習的積極性，使科研思維得到了鍛煉，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了基礎。另外在實驗課上，還安排了分子生物學基本技術、PCR技術及引物設計、DNA測序等教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的掌握情況詳略講解，并采取多媒體等技術手段，使枯燥的實驗理論變成了生動有趣直觀的教學形式，激發(fā)了學生學習的主動性和熱情。
2 更新教學手段，激發(fā)學生的興趣
隨著科學技術的不斷發(fā)展，借助電子技術的現(xiàn)代化教學設備，利用大型儀器，多媒體技術和計算機進行輔教學，是當今教學改革的發(fā)展趨勢。為此，我們對分子生物學實驗教學手段進行了大膽的改革，根據(jù)教學內(nèi)容改革的需要，把學生每次實驗結果的觀察，由原來的紫外透射儀，改為使用凝膠成像系統(tǒng)進行圖像處理及結果分析，使學生能夠形象、直觀地在屏幕上看到每組的實驗結果，并進行對比，同時向?qū)W生展示標準的結果，通過分析、對比發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中的許多不足，從而激發(fā)學生對實驗的極大興趣和愛好，培養(yǎng)從事科學研究的動手和動腦能力，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)[3]。
3 改革考核方法，提高綜合素質(zhì)
為了全面提高和培養(yǎng)學生的科研能力，收集處理信息能力，總結分析、獲取知識能力，語言文字表達能力以及解決實際問題能力，我們改變了傳統(tǒng)的實驗報告書寫模式（目的、原理、步驟、結果分析等），全部實驗結束后以科研論文的形式提交實驗報告，而且要求學生在實驗報告的最后，提出對此次實驗內(nèi)容安排有什么建議和意見，并用所學過的實驗原理設計一個相關的實驗內(nèi)容。這一舉措，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和開拓了學生的科研思維，使學生的科研能力明顯提高。實驗成績?yōu)?00分，包括實驗過程操作記錄30分，科技論文50分，平時操作10分，課堂表現(xiàn)10分。
總之，通過醫(yī)學分子生物學實驗教學的改革，學生對分子生物學產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與實驗的自覺性和積極性得到了很大提高[4-6]，不僅掌握了分子生物學的基本理論與實驗技能，而且也提高了學生動手動腦能力，在實驗中培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，增強了創(chuàng)新意識。
[參考文獻]
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中圖分類號：Q7文獻標識碼：A
1 分子生物學為兒科的發(fā)展提供了新的驅(qū)動力
兒科這種稱謂源自于歐洲，在15至16世紀之后，受到歐洲文藝復興運動的影響，整個科學技術獲得了極大的發(fā)展，醫(yī)學也不例外，但是這一時期的兒科是包含在產(chǎn)科以及內(nèi)科里的，產(chǎn)科與內(nèi)科依據(jù)病兒的年齡分別診斷，也就是說這一時期，兒科并沒有獲得獨立的研究與發(fā)展。世界上第一個兒童醫(yī)院于1820年在法國巴黎誕生，14年之后的1834年俄國建立了世界上第二個兒童醫(yī)院。此后，兒科作為一個獨立學科進入人們的研究視野。早期的兒科研究內(nèi)容主要針對的是小兒疾病的診治。兒科疾病的診治也主要是依據(jù)成人疾病診治。對于兒童不同年齡所不同的生理、病理現(xiàn)象及其特點認識不足，對于兒童成長的環(huán)境、膳食、營養(yǎng)、衛(wèi)生、保健等影響因素的認識也并不多。此后隨著營養(yǎng)學、免疫學、細菌學等一些學科的快速發(fā)展，學術界對于上述問題也有進一步的認識。到了21世紀，物質(zhì)代謝、免疫學等學科以前所未有的速度發(fā)展，抗菌素、激素、預防接種等獲得極大發(fā)展，兒科領域的研究也突飛猛進，兒童的營養(yǎng)性以及感染性疾病有了新的控制方法，發(fā)病率與死亡率不斷下降。尤其值得一提的是，以費明翰調(diào)查作為典型的第二次流行學革命對于學者們研究兒童的生活方式、心理－行為對疾病模式的意義產(chǎn)生了極大影響，甚至可以說是革命性的，這也是兒科首次對醫(yī)學革命做出的巨大貢獻。
不可否認的是，在分子生物學出現(xiàn)之前，兒科的研究基本上都局限在傳統(tǒng)的疾病診治的經(jīng)驗桎梏中。分子生物學雖然在20世紀50年代產(chǎn)生之后就是生物學研究的前沿，其深度和廣度是人類有史以來從未達到過的。分子生物學的成果給兒科醫(yī)學的發(fā)展提供了極其廣闊的空間。在傳統(tǒng)兒科研究的主要驅(qū)動力中主要包括三個驅(qū)動力，也即科學驅(qū)動、技術驅(qū)動與技巧驅(qū)動。在分子生物學產(chǎn)生以前，這些驅(qū)動力是分割的，但是分子生物學產(chǎn)生之后為兒科研究的這些驅(qū)動力進行了整合，分子生物學在針對兒科研究里的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題等方面都展現(xiàn)出強勁的展動力?？梢哉f在很大程度上，分子生物學為解決兒科發(fā)展所遇到的一些特殊性、個案性、疑難性問題時提供了清晰的思路、犀利的靈感以及獨特的視角，為兒科的發(fā)展提供了全新的驅(qū)動力，從而大大促進了兒科的發(fā)展。
2 分子生物學拓展了兒科研究范圍提高了發(fā)展質(zhì)量
分子生物學理論主要包括DNA結構、中心法則、基因調(diào)控等方面的研究，分子生物學里基因工程的發(fā)展對于傳統(tǒng)的病毒學、生物學以及遺傳學都產(chǎn)生了革命性影響。眾多常見兒科疾病的病原學診斷也獲得了極大的發(fā)展。舉例而言，目前已分離出的呼吸道病毒已超過百種、腸道病毒近百種。這些病毒參與了從呼吸道到消化道以及神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)生。疫苗和化學治療的發(fā)展使過去的難治性疾病得到了較好的控制。有關遺傳性疾?。ㄈ旧w疾病、遺傳代謝性疾?。┰\斷和治療的理論、方法和技術使從前無法認識和處理的上百種疾病有了正確的解釋與治療手段。分子生物學的診斷方法以令人眩暈的速度遍及兒科各個疾病。分子生物學研究所帶來的各種變化極大拓展了傳統(tǒng)兒科學的研究領域，對于兒科學知識的豐富也起了很大作用，尤其是在阿波羅登月以及人類基因組計劃等活動之后，分子生物學的發(fā)展也明顯加速。這也使得人們更進一步的對兒科的疾病、健康以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的研究上達到的一個高峰。人們不再像傳統(tǒng)的兒科研究，只關注兒童疾病的診治了，對于兒童的健康以及生命質(zhì)量也作為關注的重中之重。對于兒童成長的環(huán)境，研究已經(jīng)不僅僅局限于自然物質(zhì)環(huán)境，對于兒童成長的心理精神環(huán)境關注增多。分子生物學的產(chǎn)生及其發(fā)展，在很大程度上使得新一代的兒科研究工作者們所面臨的任務、機遇以及（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第11頁）挑戰(zhàn)與前輩們發(fā)生了改變，前輩兒科研究工作者的重點在于通過兒童疾病診治降低兒童死亡率和發(fā)病率，當前的研究者重點在于保持這一局面并提高兒童生活和生命的質(zhì)量。如傳統(tǒng)的研究對于兒童的孤獨癥抑郁癥關注不夠，但是分子生物學產(chǎn)生之后，人們的關注明顯提高了，如北京大學醫(yī)學遺傳中心的鐘南、張茜醫(yī)生在其《兒童孤獨癥的分子生物學研究進展》中專門論述了分子生物學對兒童孤獨癥的影響。分子生物學的產(chǎn)生與發(fā)展也在很大程度上拓展了兒科研究的范圍，大大提高了研究的質(zhì)量，這種質(zhì)量的提高主要是通過提供新的途徑與方法來實現(xiàn)的，如朱汝南、錢淵、王芳、劉成貴等人的《分子生物學方法在兒童流行性感冒監(jiān)測中的應用》一問中就認為流行性感冒（流感）病毒是引起急性呼吸道感染的重要病原，它可在短期內(nèi)突然發(fā)生，起病急，蔓延快，往往造成不同程度的流行，甚至造成世界性大流行。兒科呼吸道感染病人的突然大量增加往往是流感流行的晴雨表，因此兒童中的流感監(jiān)測有著特殊重要的意義。在他們的研究中，充分利用了經(jīng)典病毒學方法（病毒分離和血凝 （HA）試驗）對兒童中流感流行情況進行監(jiān)測的同時，還建立了分子生物學方法檢測和鑒定流感病毒，并對近年A3型流感病毒分離株的血凝素基因進行了序列分析。又如，著名遺傳學家吳希如在20世紀90年代就逐步建立并開展了兒科分子生物學及分子遺傳學研究。對于分子生物學在小兒驚厥、癲癇及其相關遺傳病機制等領域的影響與作用進行了大量的研究，并取得了豐富的成果。
參考文獻
[1]鐘南,張茜.兒童孤獨癥的分子生物學研究進展[J].中國實用兒科雜志,2008(3).
現(xiàn)代分子生物學在60余年的發(fā)展歷程中，許多已被公認的理論與機制是通過一些非常著名的經(jīng)典的實驗發(fā)現(xiàn)或驗證的。比如證明DNA是遺傳物質(zhì)的肺炎鏈球菌感染實驗、噬菌體感染實驗；又如DNA半保留復制機制的驗證及岡崎片段的發(fā)現(xiàn)等[1]。這些實驗設計精巧、論述嚴密，其中有的研究方法現(xiàn)在仍然在分子生物學的研究中使用。通過對這些經(jīng)典工作的分析與回顧，可以為科研工作者提供解決問題思路提供幫助，也可以幫助本科及研究生在專業(yè)學習中了解研究方法，提高對相關理論的掌握程度。在實際教學中，許多教師以對研究實例的分析作為課堂教學的手段[2][3]。
但也有一些實驗并不像前述的那些例子那么眾所周知，特別是一些學科跨越較大、研究思路或方法已很少應用在現(xiàn)在的科研實踐中、非主要的理論成果等的理論證明過程中。這些結論在多數(shù)分子生物學的教科書中一般都是一句帶過或者根本不提及其研究的過程。但如果仔細分析這樣的一些研究論文，則仍然可以從不同角度幫助相關學科學習人員對該研究點的理解與掌握。
本文以三個教學實例為主線，探討經(jīng)典實驗的分析在分子生物學課堂教學中的應用。
1.提高學生學習的興趣
生物學科理論知識的學習，尤其是《分子生物學》和《生物化學》，因其研究對象都是在分子水平上，看不見摸不著，很難形成感性認識。而且這兩個學科知識涵蓋面廣，理論框架繁復。特別是《分子生物學》主要講述分子的結構與作用機制，單純以傳統(tǒng)的課堂講授的方式授課，會給學生枯燥無味的感覺。另外，《分子生物學》部分內(nèi)容在初中、高中的生物課程中都或多或少地有所涉及，國內(nèi)外生物院系的相關專業(yè)許多專業(yè)基礎課如《普通生物學》、《遺傳學》等課程也與《分子生物學》有內(nèi)容重復的地方[4][5]。這些重復的內(nèi)容給學生“復習”的感覺。而單純通過增加學習的深度區(qū)分這些不同的課程的內(nèi)容會加重煩躁的情緒。
通過引入一些經(jīng)典實驗過程及其結果分析的內(nèi)容，可以在很大程度上提高學生對相關領域的興趣，增進對這部分知識的了解。比如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的論點就主要是在幾個主要的實驗基礎上得到最后的確證的。在“分子生物學研究歷史”章節(jié)中，從最早的核酸發(fā)現(xiàn)開始，讓學生了解分子生物學發(fā)展之初的研究基礎與背景，引導他們通過討論及問答解決“驗證什么是遺傳物質(zhì)”這一命題；然后將這一命題的驗證過程中包括肺炎鏈球菌感染實驗、噬菌體感染實驗等幾個重要的實驗設計思路、原理、討論一一闡述，并與學生的思路相比較。通過這種方法，可以有效地把純粹的理論學習置入該理論產(chǎn)生的時代，通過“偵破”式的線索游戲，提高學生的學習興趣。
另外，近年來諾貝爾生理與醫(yī)學獎及化學獎許多獎項都授予了與分子生物學相關的一些工作，如2012年山中伸彌的多能干細胞的誘導等；通過介紹這些工作，既可以提高學生的學習興趣，又可以把國際上的研究熱點與分子生物學的發(fā)展方向介紹給他們[6]，[7]。
2.啟發(fā)學習過程中的創(chuàng)新思維
隨著近年來基礎教育的改革，學生創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展，但應試的壓力迫使中學階段的教育在大多數(shù)的中學課堂遵循著以往的課堂講授的方式，學生也更適應“老師講，學生記”的灌輸式的教育方式。如何在本科專業(yè)教學中進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維是一項長期任務。
《分子生物學》本身是尚不完善的專業(yè)學科，新的知識新的發(fā)現(xiàn)和新的研究方法層出不窮。如小RNA的研究是近些年來分子生物學的研究熱點[8]。小RNA的干擾作用的研究歷史以故事的形式講述，繼而采用啟發(fā)的方式引導學生討論這一作用在研究中的應用[9]。通過這一啟發(fā)過程，學生會充分了解在現(xiàn)代生物學研究中理論與技術的相互促進發(fā)展，鼓勵他們對已有的知識充分思考，建立基礎研究與社會應用間的聯(lián)系，提高創(chuàng)新思維的主動性。
3.綜合不同學科知識，開啟學生進入科研殿堂之門
現(xiàn)代分子生物學在研究過程中綜合了生物化學、遺傳學、物理學、計算機科學等不同學科的技術與方法，目前的生物學研究也需要具備多學科知識的復合型人才。但限于實驗條件與各學校的特點，大部分的教學實驗室，尤其在多數(shù)地方性院校，幾乎不可能具備條件讓學生接觸所有相關的實驗過程，比如分子生物學最基本的放射性標記、分子雜交等。讓學生知道這些技術、了解這些技術的原理與應用范圍，對發(fā)展他們的科研思維具有重要意義。但僅通過幻燈片、多媒體等形式只能把這些方法的操作過程或儀器設備展示給學生，而不能讓學生了解這些方法具體能做什么、得到什么樣的結果、結果如何分析，等等。在經(jīng)典的一些科研實例中，卻不乏綜合了多學科知識的精妙設計，對這些實例的分析可以具體地把其中使用的一些方法與技術的作用、結果分析等展示出來。
對于“mRNA的合成方向是5’―3’”這一過程的證明，早期發(fā)表的文獻中便使用了多種不同的方法[10][11]。包括同位素標記、細菌生長曲線繪制、RNA的提取與純化、RNA的濃度測定、RNA的堿水解等多種微生物學、生物化學的方法經(jīng)過兩個實驗路線被串聯(lián)起來，簡單的方法卻得到了可信的重要結論[11]。通過分析，學生認識到科學研究過程中結果討論的嚴密性，認識到今天的許多成果與結論得來不易，改變他們“眼高手低”的惰性思想；另外，使他們認識到拓寬知識面在生活、工作中的必要性。
4.提高學生的檢索能力和邏輯思維能力
學生自主學習的能力是他們走上社會后應對復雜環(huán)境的有力武器，對自主學習能力的培養(yǎng)要貫穿于整個教學工作過程。在教學實踐中，一些細心的學生提出的一些有意義的問題，引導他們利用網(wǎng)絡和圖書館資源，通過檢索相關文獻，得出問題的答案；最后與老師的結果對比印證。這種方法在提高學生自學能力的同時，提高了他們文獻檢索的專業(yè)技能，為他們未來的工作提供了一種新的工作方法。
仍以“mRNA的合成方向是5’―3’”這一問題為例。有學生在學習轉(zhuǎn)錄一章的內(nèi)容后，想了解這一結論是通過什么方法獲得的。但多個版本的《分子生物學》教學參考書中并沒有提及這個問題。通過一些中文搜索引擎，也只能得到一些對這個問題并不確切的回答，只能查閱到在證明這個問題的過程中利用C14標記U。學生提出問題：起始和終止都有U，沒辦法證明轉(zhuǎn)錄的過程就是從5’到3’?。?/p>
這個問題被作為課后作業(yè)布置給全班同學。在這個作業(yè)中，附帶提醒學生注意這一問題作為研究熱點所處的時間段，然后針對這個時間段通過學術檢索系統(tǒng)檢索最權威的文獻。結果學生通過谷歌的學術搜索搜到了1960年表的兩篇最相關的文獻[11]。討論后經(jīng)過綜合，這一驗證過程可以描述如下：大腸桿菌在耗光培養(yǎng)基中所有的U后，0℃培養(yǎng)以放慢其mRNA合成的速度；加入放射性標記的U，在不同的時間點取細菌提取RNA，測定放射性摻入RNA的速度；用堿水解的方法從3’末端水解mRNA，最后檢測水解后的單核苷酸及RNA的放射性。如果轉(zhuǎn)錄是從3’向5’方向的，那么單核苷酸中的放射性與RNA中放射性的比值會隨著細菌培養(yǎng)時間的增加而減小；如果轉(zhuǎn)錄是從5’向3’方向，則這個比值會隨著培養(yǎng)時間的增加而增加。實驗的結果證明轉(zhuǎn)錄的方向是從5’向3’的。
通過這個作業(yè)，學生了解了專業(yè)文獻檢索中的一些方法，同時對前人工作中的邏輯推理過程也有了一定了解。另外，這個過程還幫助學生回顧了微生物培養(yǎng)中的生長曲線、RNA的生物化學性質(zhì)等其他相關學科的知識。
總之，在《分子生物學》的教學過程中，充分利用經(jīng)典實驗的分析，可以在多方面強化教學效果，提高學生學習與掌握分子生物學基礎知識與技能的能力。當然，這個過程要求任課教師充分了解學科發(fā)展歷史和前沿，也需要系統(tǒng)的教學參考書籍、教學方案及媒體的支持。這需要一線教學工作者付出巨大努力，結合自己的科研，建立適合分子生物學這一重要的專業(yè)課程自身特點的教學方法，為國家與社會的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0146-02
進入21世紀后，分子生物學的發(fā)展迅猛，新技術新手段層出不窮并已滲透到各個學科；分子生物學理論與技術已經(jīng)成為人們認識生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。然而，我們在指導大學生科技創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生（即使考試成績很好的學生）很難能應用所學的分子生物學理論與技術設計出科學研究的實驗方案；我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學理論與技術設計科學研究實驗方案時仍困難重重，這說明我們傳統(tǒng)的“老師講、學生聽、再考試”按部就班的生物化學與分子生物學教學模式已經(jīng)很難實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標。那么，如何在教學中引導學生進行科技創(chuàng)新？
隨著近年來分子生物學的飛速發(fā)展，給生物化學與分子生物學教學帶來一些問題，主要體現(xiàn)為：教學學時的不足與教學內(nèi)容的擴增；學生理論知識的學習與科學研究實驗環(huán)節(jié)的嚴重脫離，這是造成分子生物學知識在應用中“困難重重”的主要原因。
研究型教學也稱主題研究，是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習模式”和瑞士皮杰的“認知發(fā)展學說”基礎上構建的教學模式[1]，是在老師指導下有目的地相對獨立地對教學內(nèi)容相關的實際問題進行探索研究，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨立思考研究能力的創(chuàng)新型及應用型人才。
“開展大學生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個重要主題。為堅持“教學以學生為本”的原則，以培養(yǎng)“實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔的科研項目為引導，在生物化學與分子生物學理論及實驗教學中探索并實踐“研究型教學”模式。
1.優(yōu)化和整合理論教學內(nèi)容，夯實學生創(chuàng)新基礎。生物化學與分子生物學發(fā)展快速，新技術、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學大綱要求，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國內(nèi)外一些最新分子生物學研究成果、發(fā)展動態(tài)及科學前沿知識充實到教學內(nèi)容中；介紹分子生物學新技術在疾病診斷、治療、預防中的最新進展，使學生明白生物化學與分子生物學在醫(yī)學中的重要性。
2.利用多種現(xiàn)代化教學方法和手段，激發(fā)學生科技創(chuàng)新興趣。生物化學與分子生物學課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學課時少。因此，我們在理論教學中將教學內(nèi)容分為講授和自學兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學手段，將難點和抽象的內(nèi)容以動畫的形式反應出來，使教學內(nèi)容直觀化，增加學生對知識的掌握；在自學中，充分利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動；同時將教師承擔的科研課題設置成科研專題，讓學生帶著科研專題的問題開展學習。
3.加強實踐教學，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力。我們在重視理論知識教學的基礎上，加強實踐教學與理論教學相結合。我們重新組合實驗內(nèi)容，實行“三型實驗原則”（即將實驗分為驗證型實驗、綜合型實驗、研究型實驗）：減少基礎性驗證型實驗、增加設計性綜合型實驗、開展創(chuàng)新性研究型實驗。
在課堂內(nèi)的基礎性實驗部分：減少傳統(tǒng)的驗證性及臨床生化指標測定的實驗項目及學時數(shù)，使實驗項目主要集中于基本操作、比色技術、離心技術、層析技術及電泳技術等方面的實驗；對基本的規(guī)范化實驗操作方法及常規(guī)實驗技術（如比色、離心、層析、電泳等技術）操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學生對照學習。
在課堂內(nèi)的設計性綜合型實驗部分：我們組織學生針對教學中遇到的問題設計研究方案。例如，在肝臟生物化學中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術大量生產(chǎn)白蛋白？通過討論，使學生了解解決這一問題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達、基因重組、PCR等理論知識。通過設計白蛋白分離純化與鑒定實驗，在對蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時，使學生掌握合理運用鹽析沉淀、離子交換層析等技術操作流程；在此基礎上，啟發(fā)學生運用基因重組、RT-PCR等分子生物學技術設計重組表達白蛋白的實驗方案。指導教師對學生設計的研究方案可行性和合理性進行點評及修改，學生在老師指導下，在課堂內(nèi)開展上述設計性綜合型實驗。
4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實驗部分：學生組成多個研究小組（3～5人/組）對教師承擔的科研課題（已設置成多個科研專題）查閱文獻和資料后進行創(chuàng)新性科研專題申請書的撰寫；指導老師根據(jù)申請書質(zhì)量及個人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實驗研究；在此過程中，學生利用課余時間在老師指導下開展創(chuàng)新性實驗研究，從而進一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。
5.研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學中的效果：通過研究型教學模式在三峽大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的生物化學與分子生物學教學中的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的考試成績顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式的班級；學生的動手操作能力也顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式訓練的學生。通過研究型教學模式，學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學生對生物化學與分子生物學的學習興趣，極大調(diào)動了學生的學習積極性。通過學生課外完成的科研專題研究，學生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇；指導老師在指導大學生科研專題的同時，圓滿完成了自己所承擔的科研課題的研究；同時老師通過完成科研課題，促進自己的教學水平。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0157-02
21世紀是生命科學的世紀，分子生物學是生物科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是生命科學及相關農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥科學領域中最具活力的學科之一。是從分子水平闡明生命現(xiàn)象和生物學規(guī)律的學科。它是生物化學、生物物理學、遺傳學、微生物學、細胞生物學以及信息科學等學科相互滲透、綜合融會而產(chǎn)生并發(fā)展起來的；同時它又是基因工程、蛋白質(zhì)工程等學科的基礎。掌握分子生物學的基本理論和基本技術成為步入21世紀生物殿堂的一個必備條件。由于分子生物學尚有許多內(nèi)容未形成定論，仍處于實驗階段，所以要求學生以正確的、客觀的、發(fā)展的觀點來學習，同時也要求教師收集素材，充分利用各種教學手段，講授新近科學研究取得的成果。使學生獲得應用分子生物學方法分析問題和解決問題的能力。為以后生命科學類專業(yè)課的學習和未來從事與生命科學相關的教學、科研工作打下堅實的基礎。為適應分子生物學飛速發(fā)展的新形勢，筆者對《分子生物學》的教材選用、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學考核和成績評定等方面進行了積極摸索，使這一學科的教學活動有聲有色，效果明顯。
一、慎選教材
符合學生的認知能力，符合發(fā)展趨向的一本好的教材有利于教與學走向成功，教材的選用直接影響教學效果和學生學習的質(zhì)量。分子生物學作為20世紀后半葉發(fā)展起來的一門前沿學科，許多新知識、新技術不斷涌現(xiàn)，具有更新快、突飛猛進的勢頭，國內(nèi)外新版教材也不斷面世，因此，選用教材是實現(xiàn)教與學雙贏的重要前提。據(jù)此，我們經(jīng)過反復比較選用了蔣繼志編著的《分子生物學》（科學出版社，2011版）一書作為學習課本，這本書的特點是知識結構清楚，內(nèi)容詳細，通俗易懂，使用了簡明清晰的圖例，對學生的理解很有幫助。與此同時，并推薦朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學》（2002版）、P.C.Turner等編著的《Molecular Biology》（2002版）、R.F.Weaver編著的《Molecular Biology》（2000版）、盧圣棟主編的《現(xiàn)代分子生物學實驗技術》（2002版）等教材作為參考。這些教材知識體系編排系統(tǒng)及敘述方法深入淺出，課外參考題靈活多樣，有很高的參考價值，可以拓展教材的知識面對教與學十分有利。
二、在確定教材后，我們考慮整合教學內(nèi)容
如何在有限的時間里向?qū)W生傳遞更多的分子生物學基礎理論知識與前沿發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新、實用型人才成為本科教學的重要研究課題。針對這一問題，我們根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗及學生學習的特點，對分子生物學內(nèi)容進行了整合和補充。在探討原版教材內(nèi)容、概念進行講解的同時，對講授內(nèi)容要做到：（1）精泛結合；（2）詳略適當。具體做法是：我們將其原理部分分為六大塊：核酸的結構與功能、DNA的復制、DNA轉(zhuǎn)錄、DNA翻譯、DNA表達調(diào)控及DNA的損傷、修復、重組與突變。其中第一塊內(nèi)容“核酸的結構與功能”與《生物化學》內(nèi)容存在交叉，如DNA的結構、核酸的變性等可以略講，而DNA分子的發(fā)夾結構、回文序列、RNA的種類、分子雜交技術、小RNA等新知識點，需詳細講解。其中第二、三、四、五塊內(nèi)容則應該作為重點內(nèi)容重點介紹，并通過介紹原核生物與真核生物的區(qū)別加深學生對其的理解。對重點細講內(nèi)容我們將其分為六塊進行教學：分別為核酸的提取與純化、PCR、分子標記、分子雜交、生物芯片技術、基因敲除。其中第一塊、第二塊內(nèi)容是分子生物學技術的基礎內(nèi)容，原理必須作為重點進行講解，而其他四塊內(nèi)容主要結合實例進行講解。如分子標記在輔助育種、基因定位、遺傳圖譜中的應用，分子雜交在篩選克隆基因、制作酶切圖譜和疾病的診斷中的應用。由于這部分內(nèi)容比較深奧，學生認知能力有限，因此部分內(nèi)容可做探究內(nèi)容組織學生攻關。同時還增添分子水平上的新知識、新進展、新熱點進行闡述。如通過中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普及國外的一些知名數(shù)據(jù)庫如Sceience、Nature、Genetics等知名數(shù)據(jù)庫的查閱，為學生講授腫瘤的基因治療、DNA指紋法、轉(zhuǎn)基因動物、生物芯片、人類基因組計劃、后基因組計劃、RNAi和microRNA等的新進展[1]。使教學內(nèi)容與國際接軌，開闊學生的視野與思路，激發(fā)學生學習的熱情。
三、改進教學方法
同志曾說過：我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關鍵所在。改進教學方法是教學改革的中心環(huán)節(jié)。改進教學方法的著眼點就放在如何調(diào)動學生的興趣上，使其積極主動地學，筆者的方法主要有以下幾種。
第一，豐富教學手段。筆者認為教學過程不僅僅是教師講、學生聽，還要運用一切現(xiàn)代教學手段吸引學生的眼球、調(diào)動學生的思維并使其當堂消化教學內(nèi)容。比如鑒于課程內(nèi)容復雜、抽象，難以理解的實際，為避免先學后忘的現(xiàn)象，我們利用板書結合多媒體課件、形象的圖片并配合動畫、模具、掛圖等多種教學手段，使教學內(nèi)容由復雜變簡單，由靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，形象直觀而具表現(xiàn)力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學習積極性。需要指出的是隨著許多院校辦學條件的提高以及國家對多媒體使用的大力提倡，有些教師在使用多媒體時存在一些誤區(qū)，即照著多媒體一字一字的念，一旦離開多媒體就沒法繼續(xù)講課，這不僅不利于學生的理解，而且還會打消學生學習的興趣。因此我院提出在使用多媒體課件內(nèi)容時要避免課件和板書內(nèi)容重復，并且盡量只在需要用圖片、動畫或相關流程、例題說明問題時使用。如我們講到DNA聚合酶III的組成及其各部分功能時，可以通過動畫顯示出β夾子如何與DNA核心酶作用共同完成DNA復制的動態(tài)過程。在講解southern雜交過程時可以播放相應的動畫說明雜交的過程。
第二，靈活教學過程。備課中要備內(nèi)容、備方法、備學生，在教學中要靈活使用教學方法。（1）提問式教學，可以有效地提高課堂教學質(zhì)量。提問可以在課前、課中或課后提出。課前提問不僅可以督促學生溫習舊的知識，同時也可以促使其預習新的內(nèi)容，使學生集中注意力，激發(fā)其求知欲。如在講授核酸的提取中，可以先問“高中時所學的DNA提取是怎樣的步驟，那么它和現(xiàn)在學的有什么區(qū)別呢？”學生帶著問題聽課，效果會更好一些。在課堂教學中也可以根據(jù)學生聽課的注意力集中情況隨時安排提問，激發(fā)學生學習的熱情，活躍課堂氣氛。如在講授PCR（聚合酶鏈式反應）時，可以提問：“DNA復制的過程如何？它們有什么異同點？”。課后提問可以讓學生在課后有針對性地反思和探究。如在學習完載體的種類后，可以讓學生自己用表格歸納在實際應用中如何選用載體，目前經(jīng)常用到的有哪些，為什么，等等。學生可以通過查閱資料，加深對載體的認識。（2）類比法教學。如在講授基因重組時，可以將限制性內(nèi)切酶比喻為“剪刀”，將連接酶比喻為“針線”，將載體比喻為“交通工具”，將外源基因和載體的連接的過程比喻為補補丁的過程，使學生通過實際生活中的例子更好地理解抽象的概念，感受科學的魅力所在，增加了學習的信念。（3）啟發(fā)式教學。在介紹著名科學家發(fā)現(xiàn)科學理論的思路、過程及驗證方法，讓學生明白科學其實就在我們的身邊，只要勇于動腦、努力探索，一定能有所發(fā)現(xiàn)。（4）我們鼓勵中青年教師教學中進行雙語教學，一些簡單的專業(yè)英語詞匯或句子要求教師用英語描述，為以后專業(yè)英語的學習打下堅實的基礎。
第三，我們還強調(diào)教學與科研互動，將教師已有科研項目、課題及成果引入課堂，吸引和引導學生參加科研創(chuàng)新訓練。例如，在講授克隆時，結合教師承擔的科研項目“文冠果代謝酶基因的克隆”進行講解，告訴學生如何做科學研究等，加深對課本理論的理解及應用。在講解DNA測序時，教師將科研項目“根瘤固氮的研究”引入進行講解，試問學生大豆能夠固氮，但是固氮能力不同，這是為什么呢，這是由于不同的大豆品種固氮基因不同引起的，這主要體現(xiàn)為基因序列的不同，那么我們怎么才能知道基因序列的不同呢，這需要進行測序，就像人類基因組計劃要測出人類的基因序列一樣。而測序的方式有很多……這樣深入淺出的講解使學生不僅了解了測序的目的，同時還知道了如何應用所學知識，大大提高了其對分子生物學學習的興趣。
四、考核方式
傳統(tǒng)的《分子生物學》課程考核為閉卷考試，考核內(nèi)容以課本為本，題型較為局限，不僅滿足不了教育改革中培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求，而且不能更好地使理論基礎與實踐前沿結合[1]。造成死讀書、讀死書的學生大有人在的現(xiàn)象。為了避免這種急功近利的風氣并更好地適應時代的要求。我們對課程考核做了如下改革：首先對于理論課采用多種方式進行考核，包括平時出勤占10%的比重、課堂回答問題和課后作業(yè)占20%的比重、論文占20%的比重、期末閉卷考試占50%的比重。每次都要批改學生作業(yè)，批改后在上下一節(jié)課時要針對問題進行講解；論文要求學生針對最新研究成果進行闡述，題目可以根據(jù)自己的心得體會自擬。這樣一方面調(diào)動了學生自學的積極性，另一方面使教師在一定程度上了解了學生學習的效果，使得考核兼具靈活性和客觀公正性。
五、結束語
進入21世紀后，分子生物學的發(fā)展迅猛，新技術新手段層出不窮并已滲透到各個學科;分子生物學理論與技術已經(jīng)成為人們認識生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。
然而，我們在指導大學生科技創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生(即使考試成績很好的學生)很難能應用所學的分子生物學理論與技術設計出科學研究的實驗方案;我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學理論與技術設計科學研究實驗方案時仍困難重重，這說明我們傳統(tǒng)的“老師講、學生聽、再考試”按部就班的生物化學與分子生物學教學模式已經(jīng)很難實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標。那么，如何在教學中引導學生進行科技創(chuàng)新?
隨著近年來分子生物學的飛速發(fā)展，給生物化學與分子生物學教學帶來一些問題，主要體現(xiàn)為：教學學時的不足與教學內(nèi)容的擴增;學生理論知識的學習與科學研究實驗環(huán)節(jié)的嚴重脫離，這是造成分子生物學知識在應用中“困難重重”的主要原因。
研究型教學也稱主題研究，是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習模式”和瑞士皮杰的“認知發(fā)展學說”基礎上構建的教學模式[1]，是在老師指導下有目的地相對獨立地對教學內(nèi)容相關的實際問題進行探索研究，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨立思考研究能力的創(chuàng)新型及應用型人才。
“開展大學生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個重要主題。為堅持“教學以學生為本”的原則，以培養(yǎng)“實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔的科研項目為引導，在生物化學與分子生物學理論及實驗教學中探索并實踐“研究型教學”模式。
1.優(yōu)化和整合理論教學內(nèi)容，夯實學生創(chuàng)新基礎。生物化學與分子生物學發(fā)展快速，新技術、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學大綱要求，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國內(nèi)外一些最新分子生物學研究成果、發(fā)展動態(tài)及科學前沿知識充實到教學內(nèi)容中;介紹分子生物學新技術在疾病診斷、治療、預防中的最新進展，使學生明白生物化學與分子生物學在醫(yī)學中的重要性。
2.利用多種現(xiàn)代化教學方法和手段，激發(fā)學生科技創(chuàng)新興趣。生物化學與分子生物學課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學課時少。因此，我們在理論教學中將教學內(nèi)容分為講授和自學兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學手段，將難點和抽象的內(nèi)容以動畫的形式反應出來，使教學內(nèi)容直觀化，增加學生對知識的掌握;在自學中，充分利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動;同時將教師承擔的科研課題設置成科研專題，讓學生帶著科研專題的問題開展學習。
3.加強實踐教學，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力。我們在重視理論知識教學的基礎上，加強實踐教學與理論教學相結合。我們重新組合實驗內(nèi)容，實行“三型實驗原則”(即將實驗分為驗證型實驗、綜合型實驗、研究型實驗)：減少基礎性驗證型實驗、增加設計性綜合型實驗、開展創(chuàng)新性研究型實驗。
在課堂內(nèi)的基礎性實驗部分：減少傳統(tǒng)的驗證性及臨床生化指標測定的實驗項目及學時數(shù)，使實驗項目主要集中于基本操作、比色技術、離心技術、層析技術及電泳技術等方面的實驗;對基本的規(guī)范化實驗操作方法及常規(guī)實驗技術(如比色、離心、層析、電泳等技術)操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學生對照學習。
在課堂內(nèi)的設計性綜合型實驗部分：我們組織學生針對教學中遇到的問題設計研究方案。例如，在肝臟生物化學中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白?如何利用生物技術大量生產(chǎn)白蛋白?通過討論，使學生了解解決這一問題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達、基因重組、PCR等理論知識。通過設計白蛋白分離純化與鑒定實驗，在對蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時，使學生掌握合理運用鹽析沉淀、離子交換層析等技術操作流程;在此基礎上，啟發(fā)學生運用基因重組、RT-PCR等分子生物學技術設計重組表達白蛋白的實驗方案。指導教師對學生設計的研究方案可行性和合理性進行點評及修改，學生在老師指導下，在課堂內(nèi)開展上述設計性綜合型實驗。
4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實驗部分：學生組成多個研究小組(3～5人/組)對教師承擔的科研課題(已設置成多個科研專題)查閱文獻和資料后進行創(chuàng)新性科研專題申請書的撰寫;指導老師根據(jù)申請書質(zhì)量及個人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實驗研究;在此過程中，學生利用課余時間在老師指導下開展創(chuàng)新性實驗研究，從而進一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。
5.研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學中的效果：通過研究型教學模式在三峽大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的生物化學與分子生物學教學中的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的考試成績顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式的班級;學生的動手操作能力也顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式訓練的學生。通過研究型教學模式，學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學生對生物化學與分子生物學的學習興趣，極大調(diào)動了學生的學習積極性。通過學生課外完成的科研專題研究，學生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇;指導老師在指導大學生科研專題的同時，圓滿完成了自己所承擔的科研課題的研究;同時老師通過完成科研課題，促進自己的教學水平。
