時間：2023-06-13 09:25:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教育科研成果范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.1做好管理工作，引導(dǎo)教育科研工作者樹立正確價值取向
正確的價值取向是確保教育科研工作者潛心研究，積極進取的必備措施。深刻反思近年來我國師范院校科研成果推廣應(yīng)用工作進展較為緩慢的重要原因，就是科研人員在對待本職工作上缺乏科學(xué)正確的態(tài)度和價值取向，對教育科研是第一生產(chǎn)力等同于直接生產(chǎn)能力，錯誤地認為教育科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。在這種錯誤觀念的主導(dǎo)下，教育科研人員過分注重取得的科研成果的數(shù)量，忽視對教育科研成果的推廣應(yīng)用。同時，由于科研成果可以取得立竿見影的效果，而教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個較為緩慢或具有周期性的過程，因此部分科研人員在急功近利心態(tài)的驅(qū)使下，將更多的精力和時間投入在成果的取得上。因此，學(xué)校管理部門要加強科研隊伍的管理工作，積極教育引導(dǎo)科研人員自覺摒棄錯誤的觀點和認識，實現(xiàn)由重數(shù)量、輕質(zhì)量，重成果、輕應(yīng)用，向既要重視成果數(shù)量，更要重視科研成果質(zhì)量和應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，把科研成果的推廣應(yīng)用作為科研工作的終極目標(biāo)和價值取向。
2.2以供需為導(dǎo)向，提高成果推廣應(yīng)用的效益和水平
師范院?；A(chǔ)教育科研成果的推廣應(yīng)用工作是一個問題的兩個方面，即科研成果的取得與推廣應(yīng)用二者是密不可分，有機統(tǒng)一的?？蒲谐晒挥械玫酵茝V應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身價值，而科研成果得到推廣應(yīng)用的首要前提是成果的優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)。要實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一需相關(guān)部門和人員做好以下工作——一是提高教育科研成果的質(zhì)量。教育科研成果的研究只有立足教育實踐才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基礎(chǔ)教育科研的同時要加強開發(fā)應(yīng)用研究，努力做到基礎(chǔ)教育理論知識與應(yīng)用實踐相結(jié)合，制定切實可行的教育改革方案，為基礎(chǔ)教育科研工作提供第一手資料。積極順應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展要求，根據(jù)相關(guān)課題的性質(zhì)和內(nèi)容，組織相關(guān)的一線教育者和長期從事科研的工作人員共同參與到課題的研究之中，提高課題研究質(zhì)量，努力推動教育科研成果的推廣應(yīng)用。二是加大對教育科研成果的提煉升華。實踐證明，那些已經(jīng)推廣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教育生產(chǎn)力的重大科研成果，之所以貢獻巨大，歸根結(jié)底在于這些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推廣難、應(yīng)用難現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于可靠性的缺失引起的，經(jīng)不起實踐的檢驗。因此，對待基礎(chǔ)教育科研成果的取得一定要進行細致縝密的分析論證，從中提煉總結(jié)出精髓和要點。還要將這些科研成果與教育實踐相結(jié)合，去偽存真、去粗存精，提煉精華，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研發(fā)單位與應(yīng)用單位利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的捆綁機制。一方面，作為教育科研單位要把加大成果研發(fā)力度作為自身使命，勇于突破，善于創(chuàng)新，對自身的科研成果既要充滿信心，又要有接受實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)不足立即糾正的勇氣和魄力。另一方面，對科研成果推廣應(yīng)用單位講，要充分考慮科研成果是否與本校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件與自身特色相適應(yīng)，切忌脫離自身師資水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)和科研水平?？蒲谐晒邪l(fā)單位與推廣應(yīng)用單位二者之間只有真正合作，密切協(xié)調(diào)，利益共享，風(fēng)險共擔(dān)，進行捆綁式研究，才能不斷把基礎(chǔ)教育科研成果及其推廣應(yīng)用工作引向深入。四是制定科學(xué)縝密的推廣計劃，積極開展推廣活動。對師范院校而言，一項基礎(chǔ)教育科研成果從研發(fā)到推廣應(yīng)用是一個十分復(fù)雜的過程，特別是在成果推廣階段，由于師資狀況、學(xué)生狀況、體制機制、市場風(fēng)險、受眾群體等因素制約，而困難重重。因此高度重視成果推廣工作，加大人力、物力投入，制定嚴密的組織推廣計劃，完善各項程序環(huán)節(jié)，對加快科研成果向現(xiàn)實教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化顯得尤為緊迫和必要。
我們開始困惑，獲獎難道就是研究的“終點”？花費大量心血的研究難道就這樣完成了歷史使命，從此被束之高閣供人瞻仰？我們看到在獲獎成果一年比一年增多的同時，課堂教學(xué)依然延續(xù)“昨天的故事”，教育教學(xué)質(zhì)量還是“驢子推磨，原地打轉(zhuǎn)”。那一張張曾經(jīng)耗費智慧和心血的研究證明陪伴著教師職稱的層層高升而裝裱封存……反思近年來的學(xué)校教科研工作，我們看到一些學(xué)校在功利心的驅(qū)使下，走上了一條歧路。為了追求名校、名師效應(yīng)，教科研成了一部分學(xué)校在生存和發(fā)展中的點綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。所謂課題研究，其目的無非是為了多求一張獲獎證書，在各類評比中多一分的籌碼，當(dāng)目的達成，研究也就完成了使命。
在成果所有權(quán)的紛爭中，一方面，研究者又帶著一點私心，不舍得將自己的智慧成果與他人分享，即使在成果經(jīng)驗交流和展示活動中也往往避重就輕，隱藏其“核心技術(shù)”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的寶藏，再無推廣和深化的可能；另一方面，許多薄弱學(xué)校帶著一顆誠心來取經(jīng)，卻只學(xué)得其皮毛而取不到其精髓，最終只得回到閉門造車的無奈場面。這使得我們很多培訓(xùn)活動達不到所期望的效果，優(yōu)秀教科研成果也發(fā)揮不了其應(yīng)有的示范作用，學(xué)校教育科研失去了方向，教育質(zhì)量難以提升。
為了解決成果研究者因無處深化推廣試驗而“止步獲獎”的尷尬，也為了滿足薄弱學(xué)校尋求科研方法解決自身問題的迫切需求，我們嘗試出臺了《溫州市優(yōu)秀教科研成果的推廣方案（討論稿）》，提出組建成果應(yīng)用研究共同體的設(shè)想。將智慧的“終點”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹捌瘘c”，通過分享智慧、合作研究將現(xiàn)有的成果轉(zhuǎn)化為新的智慧，因地制宜地應(yīng)用于溫州市的基層學(xué)校，并逐漸推廣，成為推進我市中小學(xué)課程改革、深化素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的助力。
二、思考與做法
優(yōu)秀教科研成果推廣應(yīng)用環(huán)節(jié)的缺失，嚴重削弱了教科研工作服務(wù)教育教學(xué)的綜合功效，教科研工作應(yīng)有的正能量也無法更好地凸顯。究其深層次的原因，筆者認為有三：一是教科研成果本身是否有價值及在實踐層面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推廣環(huán)節(jié)的缺失；三是教科研成果交流平臺的缺乏。而要解決教科研成果的推廣必須解決三個問題：一是什么樣的成果有推廣的價值；二是怎么去推廣；三是如何保障。
（一）優(yōu)秀教科研成果價值判斷的依據(jù)
教科研成果是否有推廣的價值不是取決于參與者的主觀判斷，而是看成果本身所倡導(dǎo)的教育理念以及能否解決當(dāng)下教育中的一些問題，還有成果本身是否能夠“有云氣、接地氣、聚人氣”，得到大家的認可。
1.“有云氣”――理念先進，引領(lǐng)教育走向
王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別時，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?！盵1]他又補充說明：“科學(xué)的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實，實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程……”可見，王冀生教授是把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯(lián)系起來加以把握的。有云氣意即教育科研成果所代表的教育理念能夠承前啟后引領(lǐng)教育發(fā)展方向，是對未來的一種預(yù)見，但又基于教育現(xiàn)實，在教育實踐中表現(xiàn)為對當(dāng)下教育現(xiàn)狀的一種改進而不是顛覆，是一種揚棄而不是拋棄，比如“以學(xué)定教，學(xué)為中心”倡導(dǎo)的是“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)得有效才是真正的有效教學(xué)，課堂因?qū)W生而精彩”，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對“教與學(xué)”的重新審視與定位，而不是拋棄傳統(tǒng)，另立山頭，在操作方式上是對傳統(tǒng)方式的批判、反思，再改進。
2.“接地氣”――實在、管用、可操作
“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應(yīng)特定的地域環(huán)境。引而申之，也就是說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會出現(xiàn)生機蓬勃的狀態(tài)。教育科研成果的“接地氣”取自其引申含義，意即教科研成果來自一線的教育教學(xué)實踐，是對學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材的編以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題經(jīng)過深入調(diào)查了解后提出的解決辦法，是專注于解決教育教學(xué)現(xiàn)場有一定代表性的真問題的成果，具有明晰的解決思路和可操作性，這就要求問題來源于教育教學(xué)實踐，與當(dāng)?shù)氐纳礌顩r、人文環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境相一致，是基于地域背景下的實實在在的問題，而問題的解決是在一定的理論指導(dǎo)下進行的，是實踐基礎(chǔ)上的提煉與總結(jié)，是實踐中的問題上移、理論下移二者結(jié)合的產(chǎn)物。
3.“聚人氣”――價值的認同
教育科研成果是直面教育教學(xué)實踐中的普遍問題、典型問題尋找解決方案，是來自于實踐、用之于一線的具有區(qū)域背景，管用、實在又可操作的一套程序，其可行性首先應(yīng)該得到同行的認可，這種認可是對科研成果價值上的認同，也是科研成果本身價值之所在。教育科研成果推廣具有有利于促進教師專業(yè)發(fā)展、推動教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育學(xué)價值；有利于形成應(yīng)用教育科研成果、評價教育科研成果、促進教育科研活動的心理場價值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教學(xué)與教育科研的分離、創(chuàng)設(shè)主體間和諧的社會學(xué)價值等。
（二）優(yōu)秀教科研成果推廣的方式
對優(yōu)秀教科研成果從科學(xué)價值、技術(shù)水平、成熟程度、實用意義等方面進行考察后，可以遴選出有創(chuàng)新性、針對性、可行性的成果，并作為年度推廣成果。我們的推廣方式如下：
1.課題形式推廣的成果，通過課題成果提供單位和應(yīng)用意向單位雙向選擇和專家評審，確立推廣課題，入選的應(yīng)用單位申報的課題為年度立項課題，以研究的態(tài)度審視成果推廣應(yīng)用工作，以做學(xué)問的方式去實施成果推廣應(yīng)用工作。研究周期為兩年。
2.課程形式推廣的成果，通過列入教師繼續(xù)教育課程體系，精心研制優(yōu)秀教科研成果的課程形式“頂層設(shè)計”方案，要能夠有所移植、有所重組、有所改造、有所創(chuàng)新。
3.課堂形式推廣的成果，通過列入各級各類教科研活動年度計劃，與相關(guān)學(xué)術(shù)活動整合，采用專題報告和課堂觀摩的形式進行推廣與應(yīng)用。
（三）優(yōu)秀教科研成果推廣的保障
優(yōu)秀教育科研成果的推廣與應(yīng)用工作，應(yīng)建立起“分工明確、責(zé)任到位”的工作機制，有計劃、有組織、有步驟地將優(yōu)秀教科研成果進行推廣和應(yīng)用。
1.教育行政部門要承擔(dān)起政策保障的責(zé)任
教育行政部門要負責(zé)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用工作的政策制訂、宏觀指導(dǎo)和表彰獎勵等工作。建立和完善優(yōu)秀教育科研成果獎勵機制，引導(dǎo)和鼓勵教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
2.教科研訓(xùn)部門要承擔(dān)起過程管理和指導(dǎo)宣傳的責(zé)任
教科研訓(xùn)部門具體負責(zé)對優(yōu)秀教科研成果的遴選確認、組織宣傳、研究指導(dǎo)與過程管理等工作。要研發(fā)出更多的優(yōu)秀成果以供推廣之用，對成果的遴選要堅持以解決教育教學(xué)實際問題為出發(fā)點；對過程管理要堅持“雙手齊抓”――一手抓推廣過程，一手抓推廣結(jié)果。推廣過程重在實踐與反思，推廣結(jié)果重在監(jiān)測與總結(jié)。要加大宣傳力度，創(chuàng)造有利于科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的環(huán)境和氛圍；還要注重長時效益與短時效益的有機結(jié)合。
3.成果提供者要承擔(dān)研究共同體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任
教科研成果提供者在推廣應(yīng)用研究活動中負責(zé)組織、指導(dǎo)實踐和深化研究等工作。一方面是為了便于提高研究的現(xiàn)場感，另一方面也明確指定了成果提供者是研究共同體中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。
4.成果推廣應(yīng)用單位要承擔(dān)合作研究的責(zé)任
一、教育科研成果的網(wǎng)絡(luò)化
教育科研成果網(wǎng)絡(luò)化是順應(yīng)時代的必須，是勢在必行。傳統(tǒng)的科研成果通過印刷品等紙面形式表現(xiàn)出來，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛之極，已然成為經(jīng)濟發(fā)展的指標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)用戶的不斷增多，信息技術(shù)的突破發(fā)展，也使學(xué)術(shù)界找到了新的交流平臺和成果轉(zhuǎn)化的新興場所，越來越多的成果擁有者選擇通過網(wǎng)絡(luò)來傳播。它能在網(wǎng)上能提高教育科研成果的知名度，讓成果的擁有者建立由網(wǎng)絡(luò)帶來的應(yīng)有的知名度；通過有親和力的網(wǎng)絡(luò)，掌握當(dāng)下的需求關(guān)系；提供教育科技成果的相關(guān)信息，服務(wù)科技成果的供求雙方；為網(wǎng)民及業(yè)內(nèi)人士提供最新的教育科研成果；為社會和需求者提供各種多媒體信息，通過不同方式形象的顯示成果信息；降低宣傳和咨詢服務(wù)的成本，提高信息查詢的效率，加強教育機構(gòu)之間的成果交流。
總之，各教育機構(gòu)必須正視電子商務(wù)帶來的沖擊盡快實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化科技成果，這是信息化的需要和必須，教育主管和職能部門應(yīng)大力支持，加大這方面的投入，科技成果的網(wǎng)絡(luò)化也應(yīng)很好地借鑒和學(xué)習(xí)企業(yè)的無孔不入的網(wǎng)絡(luò)化過程，它們在這方面有很好的經(jīng)驗和執(zhí)著的精神。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為及救濟途徑
一方面來說，教育科研成果的網(wǎng)絡(luò)化為提高成果之間的交流和享受網(wǎng)絡(luò)的便利和進步，但從另一方面來說，教育成果的充分網(wǎng)絡(luò)化也會帶來其的自身權(quán)益的破壞，首先，網(wǎng)絡(luò)是個大而雜的交流媒介，一旦將科研作品從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界，就要經(jīng)受與傳統(tǒng)的作品傳播所不同而帶來的不同程度的沖擊，首先網(wǎng)絡(luò)傳播是不受地域、空間和國界的限制的，其次，其的方便性非常強，用戶可以隨意選擇接觸作品的時間和空間，再次，網(wǎng)絡(luò)傳播的靈活性使成果被修改、破壞、歪曲、篡改等的可能性增加，最后網(wǎng)絡(luò)傳播復(fù)制的簡易性使作者的成果被輕而易舉復(fù)制，再加上我國的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的漏洞和不力使的通過法律來規(guī)制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為。
而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育科研成果所涉及的知識產(chǎn)權(quán)即著作權(quán)和專利權(quán)。同一般著作權(quán)、專利權(quán)不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識產(chǎn)權(quán)保護更為復(fù)雜和艱難，如何定性及歸責(zé)是一直存在難以解決的問題。
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的認定
根據(jù)我國《著作權(quán)法實施條例》第二條的規(guī)定：”著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果。”可見，受著作權(quán)法保護的作品其構(gòu)成要件包括獨創(chuàng)性和可復(fù)制性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作品也應(yīng)具備這兩個要件。教育科研成果侵權(quán)行為屬于網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的侵權(quán)，所以由著作權(quán)法規(guī)制。網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)侵權(quán)行為可以定義為”未經(jīng)著作權(quán)人及相關(guān)權(quán)利人許可，通過網(wǎng)絡(luò)行使權(quán)利人專有使用權(quán)的不法行為”，有擅自通過網(wǎng)絡(luò)行使著作權(quán)人及相關(guān)權(quán)利人的專有權(quán)或侵害了其的其他利益和行為違法兩個構(gòu)成要件。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下侵犯教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)的歸責(zé)原則學(xué)界有不同的說法，有過錯原則，無過錯原則和過錯推定原則三種，要視于在什么情況下適用什么歸責(zé)原則，對于直接侵權(quán)行為，侵犯信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的行為人，就應(yīng)當(dāng)適用無過錯原則，則是直接侵權(quán)人無論是否有主觀侵權(quán)的故意都應(yīng)承擔(dān)其實際侵權(quán)行為帶來的民事或刑事責(zé)任；而對于間接侵權(quán)行為，以主觀過錯為認定侵權(quán)責(zé)任的依據(jù)，只有在主觀故意的情況下才承擔(dān)責(zé)任；而大部分情況下應(yīng)適用嚴格責(zé)任，這是我國網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)規(guī)制的必然選擇，符合調(diào)節(jié)著作權(quán)人和使用者相互沖突的最終目的，即對于不幸損害的合理分配，保護創(chuàng)作者和使用者雙方的合法利益。
2、教育科研網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)的救濟方式
目前我國教育科研網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)的救濟方式主要是訴訟方式和私力救濟，訴訟方式以行政救濟和刑事救濟為主。而在實踐中由于我國對于網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)缺乏相關(guān)立法，相關(guān)法律的缺失使知識產(chǎn)權(quán)人缺乏維權(quán)的法律依據(jù)，助長了網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)犯罪的氣焰，導(dǎo)致當(dāng)權(quán)利人遭受知識產(chǎn)權(quán)侵害時，不會訴諸法律，使得網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)人主動放棄自己權(quán)利成為一種趨勢；從另一方面，私力救濟在實踐中也是困難重重，因私力救濟對于搜證的要求很高，而網(wǎng)絡(luò)上搜證實際執(zhí)行難度是非常大的，所以要切實保護網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)人的權(quán)利，主要從完善法律救濟方式入手。
首先修改立法模式，設(shè)立相對獨立的經(jīng)濟刑法。網(wǎng)絡(luò)犯罪、知識產(chǎn)權(quán)犯罪除了侵犯了民事法律，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任之外，嚴重情況下還還侵犯了社會主義市場經(jīng)濟秩序，可納入經(jīng)濟刑法中，通過刑法來規(guī)制特定的經(jīng)濟犯罪；用強制的手段規(guī)范網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)，同傳統(tǒng)的民事手段相輔相成，使二者都發(fā)揮最大的震懾作用。
其次，修改現(xiàn)行刑法規(guī)范，擴大保護范圍。目前，歸于我國刑法的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的保護種類有限，應(yīng)相應(yīng)增大對計算機軟件技術(shù)措施與權(quán)利管理信息的保護的刑法規(guī)定，擴大著作權(quán)的保護方式，調(diào)整刑罰結(jié)構(gòu)，重視罰金刑與資格刑的適用；通過多種方式豐富對網(wǎng)絡(luò)科研成果的保護。
再次，取消刑法中知識產(chǎn)權(quán)犯罪無限額罰金制的規(guī)定，設(shè)置資格刑。由于很多知識產(chǎn)權(quán)犯罪的罰金數(shù)額沒有明確的規(guī)定，實際中很多侵權(quán)人對于所承擔(dān)的民事賠償只是敷衍了事，所以，應(yīng)按不同性質(zhì)的侵權(quán)行為設(shè)定合理的罰金限額，使之適用于網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)犯罪。
最后，完善網(wǎng)絡(luò)犯罪的司法解釋，使之有明確，正式的法律依據(jù)。明確的司法解釋減輕實踐中對于網(wǎng)絡(luò)犯罪的認定的壓力，使任何網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的保護有法可依。
參考文獻：
為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見的通知》([2001]48號)文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》),并于2006年作了進一步的修訂,作為“普通高等學(xué)校開展軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)”,明確規(guī)定“軍事課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的一門必修課”[1][2],之后國防教育作為學(xué)校教育和教學(xué)的一項重要內(nèi)容提上了日程。但是,就目前國內(nèi)普通高校整體的發(fā)展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內(nèi)除少數(shù)普通高校開展過或一直進行著國防教育或類似的課程教學(xué)外,對于多數(shù)高校而言,國防教育是一門全新的課程,課程建設(shè)層次較低,這嚴重地制約著國防教育的發(fā)展。因此,如何促進普通高校國防教育的發(fā)展,成為擺在相關(guān)從業(yè)者面前的一個難題。而在諸多的探索中,借鑒他人的成功經(jīng)驗無疑是各方的首選。借鑒他人成功經(jīng)驗的方式和方法有很多,其中有一種方式卻被多方所忽視,那就是及時地提煉、應(yīng)用已有的科研成果,服務(wù)于課程建設(shè),從而指導(dǎo)國防教育科學(xué)的發(fā)展。那么,在國防教育學(xué)科建設(shè)中,科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用該如何進行呢?
一、各院校國防教學(xué)單位及相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)明確科研的目的
在實際的工作中,有很多國防教育教學(xué)單位和個人對科學(xué)研究的目的模糊、不明確,不少從業(yè)人員將其簡單地歸結(jié)為完成相關(guān)任務(wù),或構(gòu)建職稱晉升的階梯,即完任務(wù)、湊數(shù)量;為科研而科研,不從深層次考慮為什么科研,科研的出發(fā)點和落腳點是什么。這些情況從根本上講是無助于該學(xué)科發(fā)展的,在此前提下的科研結(jié)果大多是沒有什么實質(zhì)內(nèi)容的。因此,引導(dǎo)國防教育相關(guān)單位和個人明確科研的目的,應(yīng)成為推進科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用的第一步驟。
那么,各學(xué)科科學(xué)研究的出發(fā)點是什么呢?答案是解決問題,即為該學(xué)科發(fā)展中所遇到的問題提供解決的方案?？蒲械穆淠_點是什么,就是要最終服務(wù)于生產(chǎn)、教學(xué)等相關(guān)實踐,指導(dǎo)后者科學(xué)、有序地深入發(fā)展。如果科研成果轉(zhuǎn)化不成現(xiàn)實的生產(chǎn)力,那么這樣的科研就起不到它應(yīng)有的作用,是蒼白的、沒有意義的,對于國防教育亦是如此。有了這一明確的認識,國防教育者應(yīng)從一開始就應(yīng)當(dāng)營造一種解決學(xué)科實際問題的科研氛圍,即一種務(wù)實的科研大環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)科科研成果,各單位或個人應(yīng)定期總結(jié),梳理出精華,運用到國防教育中去,不斷提高國防教育理論水平,這才是科研的真正意義所在。
二、多渠道收集該領(lǐng)域的科研成果
在明確了科研的目的后,就應(yīng)邁出積累、應(yīng)用科研成果的實際步驟,第一步就需要匯總某一時段的成果。首先,需要解決收集渠道的問題。關(guān)于成果收集渠道,大致有兩種:一種是直接收集渠道,即要求教學(xué)單位組織人力走訪兄弟院校的國防教學(xué)單位,通過學(xué)習(xí)、交流的方式現(xiàn)場收集對方教學(xué)和科研過程中產(chǎn)生的已形成文字和未形成文字的經(jīng)驗、教訓(xùn);另一種是間接地收集渠道,這就要求各單位和個人定期通過各種期刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息平臺收集國防教育的相關(guān)論文、專業(yè)書籍等。第一個渠道在收集相關(guān)科研成果時,需要付出較多的精力、經(jīng)費和時間,但是收集到的信息系統(tǒng)、直接、直觀,操控性強,同時雙方還可以就一些共同的問題進行探討,這是后者所無法比擬的。而第二個渠道與第一個渠道相比較,最大的優(yōu)勢就是信息容量大,涉及面較寬,可以網(wǎng)絡(luò)全國該領(lǐng)域的科研成果,但是不直觀、不系統(tǒng),操控性差,需要專人進行專門的梳理。可見,這兩個渠道收集到的信息各有所長,結(jié)合使用應(yīng)是最佳選擇。其次,關(guān)于收集科研內(nèi)容的形式,也是多種多樣的,既可以是成文的信息,如論文、書籍、網(wǎng)頁等,又可是不成文的,如交流談話,后者需要匯總成文字性的信息?？傊?應(yīng)多渠道地收集各種形式的科研成果,并將它們匯總。
三、對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類
在解決了科研成果收集的渠道和內(nèi)容形式的問題后,緊接著就需要進行第二個步驟,即將收集、匯總的資料按需要進行梳理、分類,而歸類的方式又是多種多樣的,在此列舉兩種方式。按照國防教育的內(nèi)容,可以將其大致分為軍事理論教學(xué)理論研究、軍事技能訓(xùn)練研究和其他三大門類,然后在某一門類內(nèi)就具體問題再細化分類,盡可能做到詳細。照此,軍事理論教學(xué)理論研究又可以分為中國國防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術(shù)研究和信息化戰(zhàn)爭研究等;軍事技能訓(xùn)練研究可以分為條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)和綜合訓(xùn)練等的研究;其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設(shè)內(nèi)容分類,則可以分為教學(xué)內(nèi)容研究、師資隊伍研究、教學(xué)方法研究、教材建設(shè)研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側(cè)重,但就促進目前學(xué)科發(fā)展,推進基層單位全方位建設(shè)而言,后一種歸類方式較為適應(yīng)當(dāng)前的需要。最后,梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管,這樣既有助于管理,又有益于及時查閱。
四、分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容
在對已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后,就應(yīng)進行第三步,即分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵,直接關(guān)系到應(yīng)用的結(jié)果。只有有價值的、適合自身發(fā)展需求的科研成果才能在實際應(yīng)用中發(fā)揮其作用,反之則無益于學(xué)科建設(shè)。那么,這一關(guān)鍵步驟應(yīng)如何進行呢?
首先,需要基層單位集體或個人認真、反復(fù)閱讀這些梳理出來的科研成果,仔細分析相關(guān)內(nèi)容,對其先有個整體的把握。其次,按照自身的實際情況,從中挑出對己現(xiàn)在有用的內(nèi)容,并將其加以提煉以備下一步的應(yīng)用。在這兒需要解決一個問題,那就是什么才是有用的成果呢?判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?判斷標(biāo)準(zhǔn)即是否適合自身發(fā)展,能否促進學(xué)科建設(shè)。具體來講,應(yīng)分析、對比一下被借鑒方和己方問題出現(xiàn)的背景,有沒有共同之處,前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤,會不會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象,如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果,反之則應(yīng)棄之。當(dāng)然,最后的判定還是應(yīng)由實踐來做出。最后,對于根本不符合自身應(yīng)用情況,或者內(nèi)容偏頗者,則將其暫時歸檔,如果有可能的話,則以其為切入點,經(jīng)過思考,提出自己的見解,匯總成文予以發(fā)表;而對于一時還無法應(yīng)用的,則要認真歸檔備案,以備以后提取。
五、在實踐中應(yīng)用、檢驗相關(guān)科研成果內(nèi)容
經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備,最終進入了實質(zhì)階段,即相關(guān)科研成果的應(yīng)用。如何完成這一步,這就需要經(jīng)過如下步驟:
首先,科研成果的應(yīng)用建立在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,要應(yīng)用的內(nèi)容便是先前經(jīng)過甄別、提煉后的東西,并且相應(yīng)的成果內(nèi)容要針對相應(yīng)的實際需要,從解決實際問題出發(fā),做到有的放矢。
其次,對于甄別、提煉出來后的科研成果要及時的應(yīng)用,不能拖沓,以期最快地服務(wù)于國防教育學(xué)科的發(fā)展。
再次,相關(guān)工作者要研究出一套相應(yīng)的成果應(yīng)用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要,關(guān)系到成果應(yīng)用的成敗與實際效果的發(fā)揮。這需要操作者認真準(zhǔn)備,細致地工作,研究出一套可行的辦法,并且在實踐中要具體問題具體分析,在已有方式、方法的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用,根據(jù)實際進行調(diào)整,實現(xiàn)科研成果的順利應(yīng)用。
再其次,經(jīng)常檢查應(yīng)用后成果在實際工作中發(fā)揮的效果,這是一個再實踐、再認識的過程?？蒲谐晒膽?yīng)用有許多隱形東西,存在一個適應(yīng)性問題,而這往往在應(yīng)用前是看不出來的,它們會隨著具體的實踐而顯現(xiàn)出來。這就需要操作者時時跟蹤,及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,認真總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),為成果的再應(yīng)用做好準(zhǔn)備。
最后,科研成果的積累、應(yīng)用要制度化,形成一種長效機制,這對于當(dāng)前處于起步階段、略顯稚嫩的國防教育學(xué)科而言顯得尤為必要。長期堅持對已有科研成果的積累、應(yīng)用,同時也能激發(fā)更多的、剛剛進入該領(lǐng)域的科研工作者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,進而形成一種良性循環(huán),不斷地推進各地國防教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院?？蒲袑嵙徒處熽犖榭萍妓降闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無法達到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院?？蒲泄芾砉ぷ髫酱鉀Q的關(guān)鍵問題。
一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象
ISO9000/2000認為過程控制就是對過程進行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進行必要的控制，確保科研課題質(zhì)量符合預(yù)期效果。
二、教育科研課題全過程控制的內(nèi)容及措施
1.教育科研課題申報立項控制
課題申報立項是課題研究的基礎(chǔ)和開始步驟?？刂苾?nèi)容主要有：課題選題立項控制、課題設(shè)計論證控制兩個方面。
（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用?？刂浦攸c為：課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨特性、前瞻性。對此，學(xué)院科研處每年都會根據(jù)各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準(zhǔn)備工作，確保課題申報質(zhì)量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯(lián)系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進行廣泛宣傳發(fā)動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經(jīng)費購買教育科研課題管理專業(yè)書籍，配發(fā)給每個系部組織學(xué)習(xí)，使申報者對科研課題申報所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細的了解，確保課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨特性、前瞻性。
（2）課題設(shè)計論證控制。課題設(shè)計論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評審課題時最為關(guān)注的重點?？刂浦攸c是：課題論證設(shè)計的科學(xué)性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡明；研究內(nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會專家進行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優(yōu)勢突出、邏輯嚴緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量優(yōu)秀課題推薦申報。
2.教育科研課題實施階段控制
課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環(huán)節(jié)?？刂苾?nèi)容主要有：開題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費控制四個方面。
（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要?？刂浦攸c：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究內(nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對教育科研課題開題論證程序進行了詳細的規(guī)定，即科研課題開題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請有關(guān)專家、權(quán)威開題論證，對課題研究方案提出進一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設(shè)，并有針對性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。
（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設(shè)計的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟等逐條進行檢查考核?？刂浦攸c是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計劃的內(nèi)容與進度進行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質(zhì)按量地進行。如學(xué)院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯(lián)系對接課題，進行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員對立項科研課題進行一次全面的監(jiān)督檢查，對提前或按進度完成研究任務(wù)的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進度完成的課題則進行認真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調(diào)整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質(zhì)量。
（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對課題研究情況進行的總結(jié)和評價?？刂频闹攸c：課題研究內(nèi)容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質(zhì)量進行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結(jié)題申請，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會同有關(guān)專家對照其開題論證書的要求進行課題完成情況評審，給出書面結(jié)論。對評審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎勵辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎，同時作為課題資料公開發(fā)表的論文、獲獎的課題成果等，還根據(jù)不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。
3.課題文件資料歸檔控制
科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學(xué)院對課題研究過程進行監(jiān)督、管理和鑒定驗收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)。控制重點是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門和人員的職責(zé)范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實行課題負責(zé)人負責(zé)制，負責(zé)日?？蒲形募氖占?，科研處負責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔(dān)的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結(jié)，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達計劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學(xué)院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。
三、教育科研課題實施全過程控制的成效
湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優(yōu)秀社會科學(xué)成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達到了預(yù)期效果。
教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都對課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進行全方位的動態(tài)跟蹤，有利于對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確?？蒲姓n題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。
在微課題研究管理過程中，我們探索了以“成果管控”來激發(fā)一線教師參與微課題研究的積極性，保證微課題研究的質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，為教育一線服務(wù)。
一、成果多元
微課題成果形式應(yīng)不拘一格，成果多元就應(yīng)該成為微課題成果的重要特點。成果必須剔除形式，必須務(wù)實，必須特別重視微課題研究成果的“微”“實”“效”，突出實踐性成果。微課題成果可以是研究報告，但更希望它是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂模塊、光盤、課件、微課、自制教具等。同時，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。微課題“如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”以自編童謠、教育心得和教育個案呈現(xiàn)成果，微課題“小學(xué)中段作業(yè)習(xí)慣矯正”以條目、圖表呈現(xiàn)課題成果，微課題“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣”以作業(yè)記載、輔導(dǎo)記載、問卷調(diào)查呈現(xiàn)課題成果，微課題“《建筑力學(xué)》‘理實一體’教學(xué)方法研討”以課件、提綱、課綱、評價標(biāo)準(zhǔn)、說課稿呈現(xiàn)課題成果，微課題“兒童彩墨畫的教學(xué)設(shè)計”以學(xué)生作品呈現(xiàn)課題成果，微課題“藝術(shù)地批語孩子”以個案隨筆呈現(xiàn)課題成果，微課題“網(wǎng)格中幾何圖形的畫法”以課堂模塊和微課呈現(xiàn)課題成果。正是豐富多彩的微課題成果呈現(xiàn)形式，才真正體現(xiàn)微課題觸及了我們課堂真正需要的東西，體現(xiàn)了推動微課題研究的實踐價值。
二、成果公開
在區(qū)級教育網(wǎng)中建立微課題成果專欄，并在專欄下設(shè)置相關(guān)的子欄目，以區(qū)級教研機構(gòu)備案的不同形式的微課題成果。只有在指定網(wǎng)絡(luò)地址中公開的微課題，才會得到教研部門的正式認可，才可以參與微課題成果展示、推廣與評獎等。通過網(wǎng)絡(luò)，將不同形式的微課題成果呈現(xiàn)出來，可供全區(qū)教師選擇分享、參考甚至參與。這樣，就徹底改變課題研究針對性差、實效性不強、形式主義盛行的痼疾，有利于推動科研成果轉(zhuǎn)化與運用。
微課題成果公開，長時間的公開，也是促進參研教師進行真正微課題研究的最好形式。微課題成果的公開，促使參研教師偷不得懶也沒有偷懶的機會，不得來虛的也來不得虛的，不得來假的也不敢來假的。把研究的真實性展示了出來，避免了課題研究的假、空、虛。課題得到了真研究，教師得到了大成長。
三、成果展示
為促進微課題深入研究并卓有成效，區(qū)教委每年都將進行不同形式微課題成果展示。微課題成果展示，由微課題主持研究的老師自愿報名，呈報微課題成果。我們盡最大的努力，讓報名參與展示微課題成果的老師都有機會展示。參與展示的微課題成果會根據(jù)不同的微課題成果形式，參加不同形式的成果展示。
1.課堂展示
對適合進行課堂成果展示的微課題成果，由區(qū)教研機構(gòu)組織，在相關(guān)學(xué)校進行課堂展示。當(dāng)然，課堂展示的微課題成果，要經(jīng)過嚴格篩選。對微課題課堂展示效果，應(yīng)記錄在案。
2.集中展示
利用相關(guān)教學(xué)研討會、現(xiàn)場會、教師培訓(xùn)等機會，對一部分適合集中展示的微課題成果，由微課題主持人或主研人員在教師培訓(xùn)會上用10分鐘左右的時間，對微課題成果進行講析、解讀。同時，通過不同方式去獲得微課題成果展示的效果，并記錄在案。
3.答辯展示
每年下半年，對一部分微課題成果，組織部分教研員和一線教師，向微課題主持人或主研人員提問或要求對相關(guān)研究成果或研究過程進行陳述。
只有通過展示的微課題成果，才能得到教委認可，才有機會參加一年一度的微課題成果的評選活動。微課題成果展示的效果，也是獲得優(yōu)秀微課題成果的重要依據(jù)。
毫無疑問，通過這樣的展示，能促使微課題研究更真、更實、更有效。
四、成果激勵
激勵，總是推動工作的重要措施，微課題成果激勵同樣非常重要。每年必須進行一次優(yōu)秀微課題成果評選活動。對獲得獎勵的微課題成果，一定要形成良性的激勵機制，包括展示性激勵和評價性激勵制度，并適當(dāng)給予科研補助金。
1.展示性激勵
獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果獎并具有較強的推廣價值的微課題成果，進入年度“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”，在全區(qū)予以推廣，讓教師體驗到微課題研究的快樂，收獲成功的喜悅。
2.評價性激勵
評價性激勵則滲透于學(xué)校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域。教育行政部門將學(xué)校組織微型課題研究的情況作為考核學(xué)校工作的一項重要指標(biāo)，將微課題研究納入教師年度考核、職稱評定、評優(yōu)評先，并作為骨干教師、學(xué)科帶頭人考核和選拔的重要依據(jù)。
3.獎補性激勵
凡是獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果的研究小組，都將獲得一定的科研經(jīng)費補助。這既是一種激勵，又是微課題研究的補償，畢竟，在微課題研究中，老師們一定會花大量的時間和精力，甚至還可能付出一定的金錢。
五、成果推廣
課題成果的運用一直是教育科研的難點。一是部分教育科研課題務(wù)虛，沒有推廣價值，二是一部分老師只重研究，不注重實效，不注重運用，三是沒有建立推廣機制，即使有推廣應(yīng)用價值的科研課題，也難于推廣。所以，很長一段時間，很多情況下，教育科研課題都停留在研究上。微課題，就是聚焦一線，聚焦課堂，實效性強，推廣應(yīng)用價值相對較高，這就有利于微課題成果的推廣。為促進微課題研究的深入開展并在教育一線發(fā)揮作用，教師應(yīng)著力建立并逐漸完善微課題成果的推廣機制。
1.建立推廣名錄
每年度都要進行“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”遴選，形成“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”成果集，通過專業(yè)制作形成精美的可復(fù)制、可閱讀的電子圖書，以方便教師學(xué)習(xí)、借鑒、分享、運用。
中圖分類號：G40-058 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)07-0007-03
一、高職院?？蒲泄芾泶嬖诘默F(xiàn)實問題
調(diào)查顯示，普通高職院校的科研工作普遍存在認識偏差、基礎(chǔ)薄弱、管理方式方法落后等問題。不少高職院?？蒲泄芾碇攸c放在程序性工作上，對科研項目研究過程的監(jiān)督與控制不力，教師申報、立項積極，結(jié)題拖延、半途而廢的現(xiàn)象屢見不鮮，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果更是難上加難。
教師科研能力薄弱更是困擾不少高職院校的一個難題，各高職院校也一直在努力嘗試通過教師培訓(xùn)來解決這一問題，但是效果不佳。也有學(xué)院嘗試通過改善管理提高教師科研能力，然而由于方法手段傳統(tǒng)、人手不夠、經(jīng)費不足，指導(dǎo)工作很難做到位。必須運用新管理手段和方法，加強科研過程管理和引導(dǎo)，才能有效解決這些問題。
二、基于云服務(wù)的科研過程管理策略
短短幾年，云計算從概念發(fā)展為比較成熟的服務(wù)，也為解決我國高職院校科研管理問題提供了有效方案。云計算是一種計算模式：把IT資源、數(shù)據(jù)和應(yīng)用作為服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶。云計算的服務(wù)具有高可用性、可擴展性等特點。云計算平臺可以按需進行動態(tài)地部署、配置、重新配置以及取消服務(wù)。
過程管理是ISO9000：2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的管理方法，它主要是在企業(yè)管理當(dāng)中的每個節(jié)點進行質(zhì)量控制，通過對每個過程細節(jié)進行控制管理，從而達到全面質(zhì)量管理?？蒲羞^程的質(zhì)量，最終決定了科研成果的質(zhì)量。過程管理包括過程策劃、過程實施、過程評價和過程改進。
在云計算環(huán)境下實施高職教育科研過程管理，有利于改變傳統(tǒng)的科研管理方式，構(gòu)建新的管理模式和管理結(jié)構(gòu)。
1．設(shè)計基于云計算的過程管理系統(tǒng)
基于云計算的高職科研過程管理，最關(guān)鍵的工作是對高職科研工作過程進行系統(tǒng)設(shè)計。必須依據(jù)“動態(tài)管理、全員參與、優(yōu)勢互補、持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計理念，有效地整合和配置學(xué)院和社會的公共服務(wù)資源，為高職院?？蒲泄芾硖峁┩暾?。
根據(jù)科研工作目標(biāo)，按整體最優(yōu)、精簡和注重過程輸出結(jié)果的原則，進行概念開發(fā)，自上而下地進行設(shè)計，先設(shè)計學(xué)院層面科研工作過程及對學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量起決定作用的關(guān)鍵過程，再圍繞學(xué)院科研工作過程和關(guān)鍵過程設(shè)計系部和課題（項目）工作過程；盡量減少工作過程的層次，把復(fù)雜的科研過程分解為有序的、簡化的、優(yōu)化的工作過程；確定各工作過程之間的邏輯關(guān)系，使工作過程相對獨立、責(zé)任清楚、交接明確。并不斷調(diào)整和改進，通過簡化、合并、組合、替代和改變工作過程間的聯(lián)結(jié)、改變?nèi)藱C結(jié)合方式，用云服務(wù)取代人工操作，優(yōu)化科研工作過程。
基于云計算的高職科研過程性管理系統(tǒng)設(shè)計原則：（1）可視性：利用云計算服務(wù)平臺的管理系統(tǒng)的智能化、先進的監(jiān)控功能實時監(jiān)控高職科研工作的運行狀況及對事件進行實時記錄；（2）先進性：云計算服務(wù)平臺及基礎(chǔ)設(shè)施的先進技術(shù)和設(shè)備確保其可用性，滿足新時期科研過程管理的需求；（3）安全性：正確設(shè)置云服務(wù)管理系統(tǒng)，確保訪問的可靠性；（4）標(biāo)準(zhǔn)化：基于國家頒布的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；（5）靈活性與可擴展性：根據(jù)科研管理工作不斷深入發(fā)展的需要，擴大站點容量，提高用戶數(shù)量和質(zhì)量，及時調(diào)整更新站點內(nèi)容；（6）經(jīng)濟性：低成本地維持系統(tǒng)運轉(zhuǎn)，提高科研過程性管理效益。
2．集成基于云計算的過程管理技術(shù)
應(yīng)用過程管理方法，需要綜合應(yīng)用如管理、計算機、人工智能等多方面的技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)集成，解決研究過程中的問題，實現(xiàn)自動化數(shù)據(jù)處理，提高研究過程系統(tǒng)的運行效率。對多數(shù)科研管理者個人來說這難以實現(xiàn)，然而在云服務(wù)環(huán)境下，這些技術(shù)只要定制就可以集成。如：
（1）定制網(wǎng)絡(luò)相冊，可以快速而輕松地將照片或圖像作品存儲到網(wǎng)上，并自動切換演示。
（2）定制評論組塊和論壇，教師及管理人員就可以發(fā)表評論、討論、發(fā)帖，與其他研究者一起分享科研的感受、討論教育教學(xué)研究問題。
（3）定制日歷，管理者可以安排/提醒科研活動。幫助科研人員及管理人員有序地開展科研日程上的活動。
（4）定制表單，直接收集、自動化處理科研數(shù)據(jù)，為科研數(shù)據(jù)分析和利用打下基礎(chǔ)，而且節(jié)省時間，工作效率成倍增加。如：通過Google 文檔提供的表單可以設(shè)計調(diào)查問卷，以調(diào)查教師及管理人員對科研的看法以及科研的情況，并以在線的方式收集調(diào)查對象的反饋信息。
（5）定制文檔。如Google 和百會文檔能夠免費在線建立、撰寫、儲存和分享文檔與電子表格，它具有與Word 相近的編輯界面，提供簡單易用的文檔權(quán)限管理，可以記錄所有用戶對文檔所做的修改過程。在線文檔的共同編輯功能幫助同伴研究者和管理者跨越時空進行多種形式的交流。
3．建立高職科研過程管理評價系統(tǒng)
科研管理目標(biāo)的實現(xiàn)離不開反饋控制技術(shù)，建立基于云服務(wù)的科研過程反饋控制系統(tǒng)，在云服務(wù)協(xié)作平臺中記錄高職院校研究人員及管理人員學(xué)習(xí)和完成科研項目的過程，記錄科研情況的評價，任何教師、研究人員及管理人員都能參與科研評價活動，且可以采取如等級評審、提出建議、寫評語、積分、提醒等多樣化的評價形式，實現(xiàn)科研管理的動態(tài)評價。使每一個過程運行處于可控狀態(tài)，即可依據(jù)反饋信息，對科研過程的運行狀況進行實時控制，及時解決過程運行中出現(xiàn)的問題，對各業(yè)務(wù)過程進行整體協(xié)調(diào)；當(dāng)科研過程運行狀態(tài)與學(xué)院規(guī)劃目標(biāo)或項目目標(biāo)相偏離時，及時進行調(diào)整。另外，研究者及管理人員之間的互評讓參與者更理智地接納他人的觀點和評價，來自不同角色的評價引導(dǎo)研究人員從不同的角度思考、觀察問題，引發(fā)對科研工作的更深入研究。
4．變革與創(chuàng)新科研過程管理的組織
過程管理是通過組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的。高職科研工作要實踐基于云計算的過程管理方法，必須進行組織創(chuàng)新。以科研過程為中心，按科研過程的結(jié)構(gòu)和運行特點進行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，改變層次多、部門多的“縱向結(jié)構(gòu)”，建立“橫向結(jié)構(gòu)”，即構(gòu)建組織層次少、網(wǎng)絡(luò)化特點的組織結(jié)構(gòu)，使組織結(jié)構(gòu)具有較強的柔性，易于按科研過程運行的變化作動態(tài)調(diào)整?；谠品?wù)的高職過程管理系統(tǒng)使組建各種人員組合、靈活變動的科研團隊、由團隊履行各科研過程管理的職責(zé)變得可能。按照科研過程管理的要求規(guī)定管理人員的職責(zé)，建立工作標(biāo)準(zhǔn)體系和績效評價體系，制訂科研過程運行控制和協(xié)調(diào)規(guī)則。通過云服務(wù)平臺的各種功能營造團隊合作、相互溝通、知識共享、持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)改進的研究氛圍，提高教師及管理人員的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。
三、基于Google云的科研過程管理案例
如表所示為筆者創(chuàng)建的基于Google云的科研過程管理協(xié)作平臺的設(shè)計，服務(wù)于高職學(xué)院系部科研工作過程管理。
四、云計算環(huán)境下的科研過程管理優(yōu)勢
1．營造優(yōu)質(zhì)科研過程管理環(huán)境
基于云服務(wù)的高職科研過程管理旨在營造自由、互動、協(xié)作、安全和便利的管理環(huán)境。在此環(huán)境中，教師及管理人員之間可以利用在線文檔、表單收集管理數(shù)據(jù)、與教師及管理人員共享科研資源和信息，監(jiān)控科研過程，共同探討解決問題；通過在線日歷，創(chuàng)建自己的日歷或了解他人的日程安排；利用論壇、評論、即時信息等跨越時空進行交流討論；通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，相互邀請對方瀏覽自己的專題研究網(wǎng)站，對教師及管理人員的科研成果進行評價、交流，以達到促進教師及管理人員專業(yè)成長的目的。
2．促進高職科研人員自我管理
云服務(wù)協(xié)作平臺提供的應(yīng)用程序有助于改變傳統(tǒng)的管理方式，實現(xiàn)管理方式向信息化轉(zhuǎn)變，便于教師進行自我管理?；谠品?wù)的過程性科研管理協(xié)作平臺， 由科研指導(dǎo)教師和教師及管理人員共同參與建設(shè)和維護，過程本身幫助他們建造交流、共享和協(xié)作的橋梁。數(shù)據(jù)自助上傳和自動化處理使得研究人員對自己的研究項目產(chǎn)生更清晰和直觀的認識和把握，從而提高研究者對其研究項目的責(zé)任感和使命感。
3．催生高職科研的學(xué)習(xí)型組織
基于云服務(wù)的高職科研過程管理能促進高職院校教師及管理人員的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。云服務(wù)協(xié)作平臺為遠程協(xié)作學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的條件，通過平臺，一方面教師及管理人員學(xué)習(xí)討論，為完成共同的任務(wù)而努力；另一方面，還能夠進行科研經(jīng)驗的交流和分享，對其他教師及管理人員的內(nèi)容進行評論，產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)思想的火花，形成學(xué)習(xí)型組織，促進教師科研能力的可持續(xù)性發(fā)展。
4．提高高職科研隊伍研究水平
21世紀教育對教師利用信息化工具等信息素養(yǎng)的要求日益增強?；谠品?wù)平臺的過程性科研管理實踐，要求教師及管理人員具備在線軟件的操作技能，學(xué)會把這些在線軟件應(yīng)用到具體的教育教學(xué)和科研中，能促進高職教師及管理人員的信息素養(yǎng)的發(fā)展。
云服務(wù)科研過程管理平臺不僅用于管理，還提供學(xué)習(xí)資源和研究方法指導(dǎo)，有針對性地引導(dǎo)教師利用零散時間自主學(xué)習(xí)科研方法和教育教學(xué)理論、了解研究領(lǐng)域的前沿信息，提高教師的科研意識、知識、方法和能力，嵌入的配套服務(wù)構(gòu)建起多元化交流環(huán)境，促進教師間的協(xié)作和互助，營造教師間跨越時空的研究氛圍，促進教師間的互動交流，從而提高高職科研隊伍的整體科研能力和水平。
5．優(yōu)化高職院?？蒲谐晒|(zhì)量
高職教育科研的過程管理通過對科研過程進行有效控制，使科研過程透明公開，科研進展可視可控，使科研成果能隨時共享復(fù)用，研究中的問題能及時發(fā)現(xiàn)并加以控制和解決，使研究結(jié)果得到持續(xù)的改進。過程管理是引導(dǎo)教師學(xué)會科研，深化研究，多出成果、優(yōu)化成果的過程。過程管理的科學(xué)性大大優(yōu)化了科研成果的質(zhì)量。
6．提高高職院校科研工作效率
基于云服務(wù)的高職科研管理協(xié)作平臺的科研數(shù)據(jù)自動化處理功能能提高科研工作效率，把科研管理人員從繁忙的數(shù)據(jù)整理工作中解放出來，讓云服務(wù)來完成這些繁瑣的工作，把時間和精力用于指導(dǎo)學(xué)院科研人員解決研究中的問題、進行研究方法培訓(xùn)等科研服務(wù)中，最大限度提高科研工作效率。
五、結(jié)束語
云計算發(fā)展迅猛，成本低廉，操作方便，技術(shù)門檻低，可廣泛應(yīng)用于輔助教學(xué)、教學(xué)管理、科研管理等各個教育領(lǐng)域。探索如何將云服務(wù)應(yīng)用于教育科研領(lǐng)域?qū)μ岣吒呗毧蒲匈|(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量意義深遠。
參考文獻：
[1]黎加厚.走向教育技術(shù)“云”服務(wù)[J].遠程教育雜志,2008(3):79.
[2]沈琳，夏仲文.基于Google云計算的教育實習(xí)研究――以上海師范大學(xué)某師范專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊,2010(9):35-37.
[3]高義棟,楊小飛.“Google 云”實現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示與互評[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(10):35-39.
大家好！
今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色》。
一、管理特色的確立
（一）背景
XX年以前，洼子店中學(xué)只有9個教學(xué)班，學(xué)生不足400人。教學(xué)條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現(xiàn)為師資結(jié)構(gòu)不合理，嚴重缺科；教師教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調(diào)整合校后，優(yōu)秀學(xué)苗仍然流失嚴重。如XX年暑假招生，本鎮(zhèn)前100名只留下3人。教學(xué)條件、師資力量、學(xué)苗素質(zhì)嚴重制約著學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）確立
面對殘酷的辦學(xué)現(xiàn)實，如何改善教學(xué)條件，提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為學(xué)校迫在眉睫的重要課題。我校領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰(zhàn)略方針—— “以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色”。決定通過發(fā)展信息技術(shù)教育來改善教學(xué)條件，并與集體備課相結(jié)合，提高教師專業(yè)水平，構(gòu)建有效課堂，以此來達到吸引學(xué)生、留住學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的。
二、管理特色的研究
（一）、明確目標(biāo)，規(guī)范管理
學(xué)校制訂了《教育科研發(fā)展規(guī)劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎勵機制，明確了教科研工作的重點和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強現(xiàn)代信息技術(shù)教育，推動教師專業(yè)發(fā)展》和《集體備課管理評價策略研究》，并加強對各級各類課題的規(guī)劃和整合，形成了一個以中心課題為統(tǒng)率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。承擔(dān)的河北省電教館“十一五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》和承德市“十一五”規(guī)劃課題《集體備課管理評價策略研究》，帶動了中心課題研究向縱深發(fā)展。課題研究過程中多次請教研室和電教站領(lǐng)導(dǎo)進行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。
（二）、發(fā)展信息技術(shù)教育，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
1、加強信息技術(shù)裝備建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化
自XX年開始，學(xué)校千方百計籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進的信息技術(shù)設(shè)備?，F(xiàn)已裝備語音教室1個、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室1個、多功能演播廳1個、學(xué)生計算機教室3個。共有臺式電腦130臺，筆記本電腦50臺，移動多媒體2臺，電子白板2塊。專任教師實現(xiàn)了人手一機，24個教學(xué)班全部裝備了多媒體，實現(xiàn)了“班班通”。建立了完善的校園網(wǎng)，網(wǎng)點覆蓋每間教學(xué)、辦公用房。并裝備了分布校園各個角落多達30個音區(qū)的廣播設(shè)備系統(tǒng)。在加強硬件建設(shè)的同時，學(xué)校不斷提高教學(xué)資源建設(shè)水平，我校享有農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源和河北省遠程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學(xué)軟件，并建立了學(xué)校教學(xué)資源庫。
技術(shù)裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學(xué)條件，滿足了日常教學(xué)需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。
2、強化信息技術(shù)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長
我校注重強化教師群體的信息技術(shù)培訓(xùn)，努力建設(shè)一支與現(xiàn)代教育技術(shù)同步發(fā)展的教師隊伍。XX年，作為一所農(nóng)村學(xué)校的教師，懂信息技術(shù)者寥寥無幾。學(xué)校就邀請電教站領(lǐng)導(dǎo)和老師，利用寒暑假多次從教育教學(xué)觀念引導(dǎo)，從使用技術(shù)進行指導(dǎo)。同時，我校強化教師樹立網(wǎng)上學(xué)習(xí)的觀念，并通過專題討論、現(xiàn)場觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學(xué)。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力都得到了提高，使教師向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。今年開學(xué)，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業(yè)化發(fā)展平臺。
（三）、加強集體備課研究，促進有效課堂構(gòu)建
幾年來，我校在教研室的指導(dǎo)下一直致力于《集體備課管理評價策略研究》，走研究、實踐實踐、反思反思、再研究的科研之路，促進了有效課堂的構(gòu)建。
1、建立了科學(xué)的集體備課制度。
1988年6月，歐陽征標(biāo)到深圳大學(xué)任教，現(xiàn)任深圳大學(xué)太赫茲技術(shù)研究中心副主任、固態(tài)光子實驗室主任等職，長期從事光子晶體的理論及相關(guān)光子器件的開發(fā)研究。
近年來，在光子晶體研究領(lǐng)域，他提出了一系列新型的光子晶體全光邏輯門和全光半加器等邏輯光路；他還提出了一類光子晶體磁光環(huán)行器、單TM模工作的磁性材料Bragg光纖結(jié)構(gòu)、寬禁帶全角度反射器結(jié)構(gòu)以及正入射情況下超窄頻帶、超窄角度單偏振濾波器結(jié)構(gòu)等。他發(fā)現(xiàn)了光子晶體諧振腔的模式分類特性和復(fù)周期光子晶體中的密集多通道濾波特性。他提出的二維FIBONACCI光子晶體的概念，從理論和實驗上證實了該光子晶體存在較大的光子禁帶。
做好教科研項目的申報和論證
教育科研項目的申報,目前主要有三種形式:推薦申報,即先由教師申報課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計劃表的形式正式立項。招標(biāo),由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書。指定專門單位申報,即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實施。
無論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項目時間不宜過長,力爭在兩到三年內(nèi)完成。時間一長,由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢的發(fā)展等,會對原來項目的實施產(chǎn)生不利影響。
另外,學(xué)校要對所申報的課題進行論證,保證課題的科學(xué)性、實用性,避免重復(fù)研究:科研室對申請立項的課題進行初審。校長對建議立項課題進行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開招標(biāo)形式,由科研室確定立項。
建立教育科研計劃管理機制
教育科研計劃按時間劃分,有長期計劃,也有中、短期計劃。一般來說,中小學(xué)教育科研計劃采取中、短期計劃形式,時間為1～3年。中、短期計劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強的操作性。
每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計劃,對開展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點、難點以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個人又要在學(xué)?？蒲杏媱澋闹笇?dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。
組建教育科研組織機構(gòu)
為保證學(xué)校教育科研的展開,學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機構(gòu)及組織系統(tǒng)。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來說,學(xué)校教育科研機構(gòu)行政上受校長領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。
學(xué)校教育科研機構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識。編制本單位教育科研計劃,組織學(xué)校課題申報工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時解決實施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎勵。定期編輯學(xué)校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時反映國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進展情況。加強科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費的使用情況。
強化教育科研過程監(jiān)督與管理
協(xié)調(diào)和檢查教育科研實施情況,實施過程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T需要對教師的科研工作進行階段性檢查和隨時隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對一些長期性研究項目,可采用“滾動式”,分步實施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項目,如“學(xué)校整體改革的實驗與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗交流,以及聘請高校或教育研究機構(gòu)的顧問“走進學(xué)?！?進行實地指導(dǎo)。
完善教育科研信息管理
教育科研信息管理主要包括教育科研的情報與檔案管理。情報資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時準(zhǔn)確地掌握教育科研情報,可防止重復(fù)無效的勞動,也能增強科研信心。
科研檔案是人們從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。
21世紀世界教育呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢，即終身教育、以學(xué)生為中心和教育國際化。教育國際化已經(jīng)成為繼教學(xué)、科研和為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)之后的高校第四大職能，并凸顯為當(dāng)代高等教育最顯著的特征，越來越多的國家和地區(qū)已經(jīng)把它列為教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一。隨著知識經(jīng)濟的到來，面對經(jīng)濟全球化的沖擊，世界經(jīng)濟、文化和教育相互交融，積極開展高等教育國際合作與交流，樹立適應(yīng)經(jīng)濟全球化的教育觀念，推進教育內(nèi)容和教育方式的國際化，推動教育資源利用的國際化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的國際化，對高等教育可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。筆者參與了北京農(nóng)學(xué)院與英國哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)在食品科學(xué)與工程本科專業(yè)開展的中外合作辦學(xué)項目，在與英國教師共同開展課程教學(xué)的十年中，通過學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收國外高等教育的先進教學(xué)經(jīng)驗，深入研究了中英高等教育在課程教學(xué)理念、教學(xué)方法及考核方法等方面存在的差異，在本科課程教學(xué)改革過程中，實現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法與考核方法的改革。
一、突出“學(xué)習(xí)收獲”的教學(xué)理念
教育理念是人們對教育的思維模式，它與歷史、文化、教育傳統(tǒng)、教育氛圍、社會環(huán)境等有著密切的關(guān)系。我們正處在一個改革的歷史時期，教學(xué)改革是社會發(fā)展的需要，在合作辦學(xué)的教育實踐中，可以發(fā)現(xiàn)國外高等教育體系中，“以學(xué)生為本”的教育理念滲透于教學(xué)和管理的方方面面。
基于學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”的教學(xué)體系是英國高等教育模式的核心。教學(xué)體系是內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)嚴密的一系列計劃和活動，“學(xué)習(xí)收獲”是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠做什么。在專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱甚至到某節(jié)課中，都有“學(xué)習(xí)收獲”的具體描述，同時，“學(xué)習(xí)收獲”也是學(xué)生考核的出發(fā)點和落腳點。與此不同，在國內(nèi)的教學(xué)體系中更強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，更注重教學(xué)過程的實施是否到位，而忽略了學(xué)生是否真正學(xué)到或者掌握了這些知識。教學(xué)過程包含著教師教與學(xué)生學(xué)兩個方面，教學(xué)內(nèi)容所強調(diào)的是“學(xué)生必須知道什么”，而“學(xué)習(xí)收獲”所強調(diào)的是“學(xué)生必須知道、明白和會做什么”，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后其能力的表現(xiàn)。我們不應(yīng)把目光只停留在教師要教什么、是否教好了，而是應(yīng)該拓展到學(xué)生具體應(yīng)該能做什么、是否做到了，這樣才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位。
“學(xué)習(xí)收獲”可以為教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)教學(xué)活動的選擇，以及確定適當(dāng)?shù)目己朔椒ǖ?。按照類型特征，“學(xué)習(xí)收獲”可分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層面；按照范圍，“學(xué)習(xí)收獲”可分為專業(yè)（畢業(yè)）學(xué)習(xí)收獲、課程學(xué)習(xí)收獲和課時學(xué)生收獲。隨著學(xué)生年級升高，“學(xué)習(xí)收獲”的水平和要求也逐步提高，例如對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的學(xué)習(xí)收獲，在一年級時要求能夠解釋簡單數(shù)據(jù)現(xiàn)象和評估數(shù)據(jù)的可靠性，而在三年級時要求能夠設(shè)計、執(zhí)行、分析和評價對研究假設(shè)的檢驗。
二、注重學(xué)生參與的教學(xué)方法
教學(xué)是教師以特定的教材所包含的基礎(chǔ)知識、基本技能技巧為主要內(nèi)容，采取一定的手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種雙邊或多邊活動的教育過程。教學(xué)方法則是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法，它是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動的結(jié)合。改進教學(xué)方法是推動教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、課堂討論等都是目前大力提倡的教學(xué)方法，但要運用好這些方法，必須了解其本質(zhì)和規(guī)律，樹立并強化學(xué)生參與教學(xué)的意識是教師改進教學(xué)方法的出發(fā)點。
作為受教育者，學(xué)生是決定教育能否成功的重要因素，教育必須樹立學(xué)生的全方位參與意識。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以學(xué)生為中心、強化學(xué)生參與意識和發(fā)揮主觀能動性，在課堂上，應(yīng)準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)膯栴}并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開適時提出，同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、討論問題，在課下，應(yīng)通過各種形式強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并注重教師對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。學(xué)生的主動參與可以促進教育的有的放矢，不斷提高教學(xué)效果。
與英國學(xué)生相比，中國學(xué)生在課堂上的提問或參與討論方面存在著較大差距，這種“靦腆”的習(xí)慣，往往導(dǎo)致課堂的師生互動比較困難，這就要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，例如準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)膯栴}和案例，對教學(xué)進程和方式進行合理安排，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐步建立學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另一個值得關(guān)注的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是“課內(nèi)演講”，它往往立足于課程設(shè)計中的案例學(xué)習(xí)或項目實踐學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅要求學(xué)生在知識的分析、綜合、判斷、運用等高級思維技能上達到較高發(fā)展水平，還會涉及諸如合作、組織等其他方面的教育目標(biāo)的達成，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自信心的樹立具有重要意義。學(xué)生的“課內(nèi)演講”應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)收獲”水平在不同年級設(shè)置上的差異，即低年級課程要求相對容易，主要以基礎(chǔ)知識和能力的獲得為主，而高年級課程要求相對較難，更多以訓(xùn)練高級思維技能為主。
三、嚴格學(xué)生考核，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度
教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的綜合過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但目前的教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評。英國高等教育的學(xué)生考評體系中，一般采用綜合的考核方法，在課程考核中通常以作業(yè)（課程論文）與考試各占50%權(quán)重，部分課程含口試，并通過適當(dāng)?shù)男〗M作業(yè)形式加強學(xué)生的合作意識，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價；在考核成績評定時，執(zhí)行雙教師評判、學(xué)科委員會審核、專業(yè)考核委員會認定的考核評價程序；統(tǒng)一學(xué)生綜合能力評判標(biāo)準(zhǔn)，在評分準(zhǔn)則中擴大學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)新空間。此外，英國的學(xué)位等級制在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要的激勵作用，而嚴格誠信制度，如全部作業(yè)定時遞交并篩查抄襲等措施的執(zhí)行，保證了學(xué)生考核結(jié)果的真實性，提高了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。
正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果是評價教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，需要通過對學(xué)生全面而有效的考核來實現(xiàn)，包括適當(dāng)?shù)目己藘?nèi)容、考核方法、考核水平，以及公正和準(zhǔn)確的評判結(jié)果。學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”是考核體系的出發(fā)點，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。在考核過程中，綜合的考核方法與嚴謹?shù)目茖W(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)是正確評價學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生綜合能力評價，區(qū)別對待不同年級層次學(xué)生在能力方面的不同要求，采用統(tǒng)一的綜合能力評判標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生考核的科學(xué)化、合理化。同時，在百分制中執(zhí)行70分優(yōu)秀的準(zhǔn)則可以擴大學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)新的空間。
四、小結(jié)
課程教學(xué)是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法和嚴格學(xué)生考核，有助于調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性。課程教學(xué)改革應(yīng)明確“學(xué)習(xí)收獲”，注重采用學(xué)生參與式的教學(xué)方法如提問和討論、課堂演講等多種形式，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，要改革以往“一考”定成績的考核方法，設(shè)計過程考核與最終考試并重的綜合考評方法，嚴格評判程序，嚴把評判標(biāo)準(zhǔn)、抄襲審查和成績認定等程序，保證考核成績的公正性和公平性。
參考文獻：
