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隨著人類的進步和社會的發(fā)展，人的生命財產(chǎn)安全變得越來越重要。如果人的生命財產(chǎn)安全都得不到保障，那么再好再快的發(fā)展都失去了意義。而科學發(fā)展觀的核心正是堅持以人為本，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展，使經(jīng)濟社會的發(fā)展與人的發(fā)展高度和諧統(tǒng)一。當前我國正在為實現(xiàn)中國民族偉大復興的中國夢而努力奮斗，在這個過程中，就是要充分發(fā)揮每個中國人的聰明才智，實現(xiàn)自我價值，用科學發(fā)展的行動實現(xiàn)將來的幸福生活。
以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)建筑安全風險管理非常重要。高度重視建筑安全生產(chǎn)工作，加大重大環(huán)節(jié)的安全檢查力度，確保較好的建筑安全生產(chǎn)形勢。以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)建筑安全風險管理迫在眉睫，具有極其顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。
對建筑施工安全進行風險估量的時候，需要搜集大量的資料，而且需要對風險發(fā)生的概率做出評估，估計出風險可能帶來的損失等。風險的識別主要是為管理者進行風險管理的時候提供方向和角度的，而風險的估量主要是為其提供科學可靠的數(shù)據(jù)支持。
二、建筑施工階段風險的來源及途徑
建筑工程方面的安全風險來自各方面，但主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、自然方面的風險
1.1 宏觀方面主要有惡劣的天氣情況、惡劣的現(xiàn)場條件、未曾預料到的工程水文地質(zhì)條件、未曾預料到的一些不利地理條件、工程項目建設(shè)可能造成對自然環(huán)境的破壞等。
1.2 微觀方面主要是指施工現(xiàn)場條件特別惡劣，處于陡坡、隧道、潮濕或雷雨多發(fā)區(qū)，如無相應的防護措施，極可能發(fā)生人員傷害或財產(chǎn)損失；或是施工區(qū)域持續(xù)高溫、多有兇猛動物、毒蚊蟲等，易使員工受到襲擊或傷害。
2、 社會方面的風險
指政治方面的各種事件和原因所帶來的風險，例如戰(zhàn)爭、政策多變、動亂等因素帶來的風險。這方面的風險也往往造成災難性的后果，導致一些建筑企業(yè)血本無歸。
3、 經(jīng)濟方面的風險
指在經(jīng)濟領(lǐng)域中各種導致建筑企業(yè)經(jīng)營遭受損失的風險。如匯率波動、經(jīng)濟危機和金融危機、建材和人工費的漲落以及房地產(chǎn)市場的銷售行情等等。
4、 組織與管理方面的風險
主要是指由于項目有關(guān)各方關(guān)系不協(xié)調(diào)以及其他不確定性而引起的風險；或是在總體方案確定、投資決策、設(shè)計施工隊伍的選擇等方面，決策出現(xiàn)失誤對工程產(chǎn)生決定性的影響；或是管理人員管理能力不強、經(jīng)驗不足、合同條款不清楚導致企業(yè)損失；或是生產(chǎn)指揮不當、操作人員觀察不夠，導致機械設(shè)備損壞傷害現(xiàn)場人員等等。
5、 法律條文與實施方面的風險
建筑行業(yè)法律不健全，有法不依、執(zhí)法不嚴，相關(guān)法律的內(nèi)容的頻繁變化導致建筑企業(yè)無所適從，或是對相關(guān)法律未能全面、正確理解，工程中可能有觸犯法律帶來損失的行為等等。
三、建立基于科學發(fā)展觀的建筑安全風險管理體系
1、加強安全責任管理體系
首先應該結(jié)合建設(shè)工程的實際情況，制定相應的安全責任體系，并不斷完善和加強體系的建設(shè)。項目的審批和實施要通過各種途徑強調(diào)提高建設(shè)單位的社會責任，尤其是建筑工程施工階段安全生產(chǎn)責任，要制定并實施責任到人的有效措施來建立對建設(shè)單位在工程項目施工安全方面的責任追究制度。應要求項目負責單位評估安全風險，并制定事故緊急措施預案，提交相應管理單位，并實時更新。這些措施都是為完善和加強責任管理體系，優(yōu)化施工組織設(shè)計，以降低安全風險。
2、注重安全施工技術(shù)的提升
要設(shè)計完善的施工組織方案，保證各項施工作業(yè)都有序的進行，同 時具備較強的安全性，另外，還要做好技術(shù)交底工作 。 機械設(shè)備對于施工來說十分的重要，因此，必須要保證機械設(shè)備 的質(zhì)量，定期 的對其進行維修和檢耍以便于避免機械設(shè)備 自身存在安全隱患 。
3、提升建筑風險評價人員的綜合素質(zhì)
如果評價人員不能夠達到相關(guān)的標準，那么也將會使得建筑風險評價形同虛設(shè)，評價結(jié)果失真。因此，需要對我國的建筑風險評價人員進行綜合培訓，以此來提升起綜合素質(zhì)。所以，施工部門應該根據(jù)評價人員自身的實際情況，對其采取有針對性的安全風險教育培訓。而對于管理層的人員來說，應該將培訓的重點放在安全風險的管理方面； 工人干部等人的培訓工作重點放在對危險源的識別和風險評價標準的學習等方面；基層工作人員要重點培訓期在施工現(xiàn)場的風險識別和控制能力。
4、確保機械設(shè)備性能的可靠性
如果機械設(shè)備的性能一且出現(xiàn)問題，那么很可能會引發(fā)安全事故 ，因此，必須要提升機械設(shè)備性能的可靠性 。，首先是建立完善 的裝卸標準，保證使用 的 安全性，其次是在機械設(shè)備進場之前進行嚴格的性能檢測，最后是注重機械設(shè)備的保養(yǎng)、維修檢查工作。
5、制定合適的安全控制機制
安全控制機制的有效實施，一方面需要工程項目負責人有效的監(jiān)督；另一方面施工人員的安全意識必須加強，并在這種機制下，服從安排，使所有的工程項目各個階段有序進行。保證安全控制機制的有效進行，涉及到施工現(xiàn)場的管理，要創(chuàng)造一種安全人人有責的氛圍，要職責分明，但不失團結(jié)；要加強事故應急響應機制的建立和有效運行。從原料的準入安全、人員施工安全、機械操作安全等各個方面可能出現(xiàn)的安全風險作出相應的評價，以作為制定和完善安全事故相應機制的依據(jù)。
6、對常見風險進行重點防控
建筑在施工的過程中，其風險有很多，而且也是多方面的。但是經(jīng)過細致的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，很多風險的發(fā)生都具有一定的共同特征。在施工的過程中都發(fā)生過相類似的風險，這些風險可能帶來巨大的損失。因此，對建筑進行安全風險評價的時候，對于一些普遍存在的風險因素要給予必要的重視，并從一開始就對這些風險進行重點防控，這樣能夠有效避免常見風險所導致的損失產(chǎn)生。
7、加強安全教育
現(xiàn)代建筑工程項目和以往相比，無論是在規(guī)模上，項目技術(shù)的復雜性上，還是安全事故發(fā)生等方面，都比以往任何時期要大得多，施工階段所存在的風險比以前增加了許多。安全教育培訓除了能增加施工人員和管理人員的安全意識之外，還能有效地讓工程人員了解到施工過程可能存在的風險，并通過相應的教培實際案例，讓工程人員提高對事故的深層認知，加上相應的現(xiàn)場緊急處理演練，也可以提高工程人員的緊急事故的處理能力。
結(jié)束語
綜上所述，影響建筑安全生產(chǎn)的因素有很多，只有通過建立基于科學發(fā)展觀的建筑安全風險管理體系進行系統(tǒng)的管理，才能有效控制建筑安全事故的發(fā)生。因此，工程施工人員要重視安全風險問題，只有將這些風險的可能性降到最低，才能保障工程項目的穩(wěn)定有序進行。這樣，才能更好的服務(wù)實踐，促進我國建筑事業(yè)的長遠發(fā)展。
參考文獻
[1]郝會娟，高繼威. 建筑工程施工安全風險管理研究[J].江西建材工程管理，2015（ 2） .
隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，建筑工程數(shù)量與規(guī)模不斷增大，建筑施工管理日益呈現(xiàn)動態(tài)復雜性與系統(tǒng)性，因建筑施工特點，施工過程當中，存在諸多不安全因素，易出現(xiàn)各類工程事故，為確保人們的生命與財產(chǎn)安全，提供工程的質(zhì)量與進度，基于可拓理論，對施工安全管理進行定量分析，加強施工安全管理結(jié)果的合理評價，對可能出現(xiàn)問題及時進行預警，可有效保證建筑施工的安全。
一、基于可拓論的模型分析
1.可拓理論
可拓學原稱為物元分析，是由我國蔡文等學者所創(chuàng)的新學科，用形式模型，對事物的拓展可能性進行研究，并找出開拓創(chuàng)新的方法與規(guī)律，以處理問題矛盾，其可拓方法為可拓理論在實際中的應用方法，如分合鏈、發(fā)散樹與優(yōu)度評價等均是可拓方法，這些方法已經(jīng)在檢測控制、計算機、智能與管理等方面獲得了應用，在施工安全管理上應用可拓理論，可對施工管理中的危險因素進行預警，以起到預防控制的作用?？赏乩碚摦斨校枰獙?jīng)典域、待評的物元矩陣與節(jié)域給予確定，以找出建筑施工中的安全因素，保證建筑施工質(zhì)量及其安全。
2.經(jīng)典域與節(jié)域確定
在現(xiàn)實生活當中，每個事物均有多個不同特征存在，每個特征所對應量值是不同的，因此，在事物評價等級N中，就會存在n個不同特征，即C1、C2…Cn等，其特征所對應量值可表示為ν1、ν2…νn等，有序組公式為：R=（N，C，ν），其中，N表示事物名稱，C表示特征，ν表示量值，R表示事物基本元，也稱為物元，而N、C、ν為基本元R的要素。物元模型需要確定節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元矩陣等，其中，經(jīng)典域確定的表達式為：
在表達式中，Nj表示j個劃分的效果等級，而Ci表示Nj效果等級特征，經(jīng)典域為Xji表示效果等級有關(guān)特征量值的范圍。其節(jié)域確定的表達式為：
在節(jié)域表達式中，P表示全體效果等級，Ci表示效果等級特征，而Xpi表示全體效果等級P有關(guān)Ci的量值范圍，也就是節(jié)域。待評物元矩陣的表達式為：
在待評標的物中，所檢測的數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，應該用物元進行表示。表達式中的P0表示標的物，Ci表示效果等級特征，Xi表示標的物有關(guān)效果等級特征的量值。在建筑施工當中，安全管理要以國家所規(guī)定的相關(guān)施工安全標準為參考依據(jù)，由安全管理員對每個工地的各項安全管理項目進行隨時檢查并打分，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時整改，其評分表只是量化指標，基于可拓理論，從各指標間的安全等級與關(guān)系制定方面，讓施工安全管理相關(guān)標準更為明確清晰，運用可拓理論對建筑項目進行評價，再通過結(jié)果對施工安全作出預防分析，給建筑施工單位的安全管理提供標準的參考依據(jù)。建筑施工中的效果等級特征主要有文明施工、安全管理、施工用電、塔吊、腳手架、起重吊裝、基坑支護和模板工程等，在建筑施工的某階段中，這些特征并非同時存在，一旦基本特征出現(xiàn)變化，節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元等均隨著發(fā)生變化。根據(jù)國家相關(guān)施工安全的檢查標準與經(jīng)驗，應該對施工安全管理的等級進行劃分，并應用可拓理論進行評價分析。
3.關(guān)聯(lián)度與待評定等級的確立
當經(jīng)典域與節(jié)域確立之后，具體安全施工評價方法需要確定，以判斷物元等級，在物元評價時，基于可拓理論，適當引入必須滿足的條件，并在此條件下進行評價，不然不給予評價。在應用過程當中，需要先對初步安全進行評價，對于安全評分表里的所有內(nèi)容，每項分數(shù)應達到總分的七成以上，不然該項目自動認為不安全，并停止后續(xù)評價，在這里，該條件成為待評物元所必須給予滿足的條件。依據(jù)可拓理論，不同等級的關(guān)聯(lián)函數(shù)可表示為：
而待評標的物等級關(guān)聯(lián)度可表示為：
其中，Kj表示為評價標的物等級，其數(shù)值大小與相關(guān)性，能對評價單元等級進行定量反映，以供應用者做出合理的安全決策。
二、物元分析法在建筑施工安全管理中的應用
1.施工安全管理的預警模型構(gòu)建
在建筑施工中，安全管理是施工管理中的重要工作，為確保建筑工程的施工安全，保證建筑工程順利完成，加強建筑安全管理的預警模型構(gòu)建是必要的，與評價模型構(gòu)建與分析方式大體相同，僅是在經(jīng)典域、待評物元、等級與節(jié)域等規(guī)定有所不同，事故安全等級可分為無、輕微、中級與重度等四個等級，在建筑工程中，常出現(xiàn)的事故有物體打擊、高空墜落與坍塌等三類，影響這三類事故的因素較多，按事故原因來看，對每種事故節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元等進行確定，以物體打擊為例，等級效果特征包含設(shè)備器具、安全防護、擋腳板、安全教育與雜物清理，經(jīng)過經(jīng)典域與節(jié)域?qū)ξ矬w打擊情況進行表示，預警模型中的節(jié)域與經(jīng)典域相比，預警模型與安全管理中的評價模型原因相似，依據(jù)建筑施工的安全管理經(jīng)驗與打分狀況，對建筑施工中存在安全問題及時發(fā)現(xiàn)，并確定事故安全發(fā)生類別。在建筑施工中，基于可拓理論，其安全管理預警與評價模型思路可歸納為下列方面，首先，要對安全評價的等級進行確定，然后，確定其影響因素、節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元，并對安全性進行初步判定，如果評價不合格，要求立即整改，若評價合格，應繼續(xù)給予評價，對各特征的權(quán)重、關(guān)聯(lián)函數(shù)與綜合關(guān)聯(lián)度等進行確定，以評價其安全等級，若安全評價不合格，應立即整改，安全評價合格的話，應對其他易發(fā)的安全事故進行預警，有效杜絕安全隱患，提高施工安全管理水平。
2.物元分析法的實際應用
在某建筑工程項目中，依據(jù)國家有關(guān)施工安全檢查規(guī)范，制定相關(guān)施工安全的檢查評分表與匯總表，對工程施工中的某階段進行檢查，基于可拓理論，對該工程項目的安全進行評價，通過項目檢查可知，物元基本特征主要有文明施工15.6、安全技術(shù)交底8.6、安全管理8.1、腳手架8.5、機具用電8.4、塔吊8.5與三寶四口防護8.3，在評分表中，每項指標發(fā)生問題，均會給項目安全帶來巨大危害，在實際應用中，各物元特征權(quán)重是一致的，根據(jù)各指標量值信息以及節(jié)域、經(jīng)典域信息的提供，對物元相關(guān)聯(lián)函數(shù)與綜合關(guān)聯(lián)度的計算可知，此項目安全管理的等級評價是較為安全，也就是還存在安全隱患，需要進一步對常見事故給予安全評價，并加強預防。下一步是易發(fā)生事故的安全預警，在建筑施工當中，物體打擊、高空墜落與機械傷害是常見事故，其發(fā)生概率較高，安全預警模型構(gòu)建中，對這三種事故均給予安全評價，并對預警類型進行確定，通過待評物元、節(jié)域與經(jīng)典域等分析，這三種常見事故均為輕微預警，在建筑施工中，容易出現(xiàn)這三種事故，需要對項目當中，容易造成這三類事故的項目給予檢查與整改，以確保建筑施工的安全性。
三、結(jié)束語：
在建筑施工中，安全管理是建筑管理中的重要組成部分，對建筑工程安全予以保障，才能高效高質(zhì)量完成施工目的，為加強建筑施工的安全管理控制，基于可拓理論，對施工安全管理進行系統(tǒng)研究，對施工領(lǐng)域的各安全因素進行檢查，并運用物元分析法給予評價與預警，編制可靠的量化安全管理程序，提高建筑施工的安全管理水平和過程控制，堅持安全管理“以人為本，預防為主”將施工安全隱患消滅于萌芽狀態(tài)，以保證建筑施工的安全從而保護人員、財產(chǎn)安全。
參考文獻：
[1]王增民，吳沖.可拓學在工程項目管理績效評價中的應用[J].科技管理研究，2009（10）
一、指導思想和基本原則
（一）指導思想。
以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實全國科技大會精神，通過廣東省人民政府和教育部的緊密合作和優(yōu)勢互補，積極探索以市場為導向、企業(yè)為主體、高等學校為技術(shù)依托、產(chǎn)業(yè)化為目標，產(chǎn)學研相結(jié)合的新機制和新路子，加速科技成果轉(zhuǎn)化，進一步提高教育部直屬高校（以下簡稱部屬高校）辦學水平和支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力，使廣東省成為全國重要的高新技術(shù)研究開發(fā)基地和科技成果轉(zhuǎn)化基地，提高廣東自主創(chuàng)新能力，加快建設(shè)創(chuàng)新型廣東，促進廣東經(jīng)濟社會發(fā)展，為全國的產(chǎn)學研合作與發(fā)展作出貢獻。
（二）基本原則
1.堅持政府推動與市場運作相結(jié)合的原則。廣東省人民政府與教育部主要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導、組織實施的作用，通過制定規(guī)劃和政策，推動部屬高校與廣東省各地區(qū)和各有關(guān)部門，以及省屬高校、科研院所、各類經(jīng)濟園區(qū)和企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，使部屬高校的創(chuàng)新資源與廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的需求有效對接。產(chǎn)學研合作要走市場化運作的路子，注重發(fā)揮市場機制配置資源的基礎(chǔ)性作用，激發(fā)產(chǎn)學研合作的活力，提高產(chǎn)學研合作水平和效率。
2.堅持立足當前與著眼未來相結(jié)合的原則。圍繞廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，解決廣東產(chǎn)業(yè)尤其是支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中急需的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)和共性技術(shù)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)科技創(chuàng)新平臺，轉(zhuǎn)化部屬高?，F(xiàn)有的科技成果，切實提高產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平和競爭力。同時，通過開展前瞻性和戰(zhàn)略性的產(chǎn)學研合作項目，完善區(qū)域和高校創(chuàng)新體系，提高企業(yè)、高校和科研院所的自主創(chuàng)新能力，培育新興產(chǎn)業(yè)，增強廣東的發(fā)展后勁。
3.堅持以企業(yè)為主體和以部屬高校為技術(shù)依托相結(jié)合的原則。部屬高校具有科研、教育、人才和科技成果優(yōu)勢，要作為廣東企業(yè)的技術(shù)和人才依托，為提高廣東產(chǎn)業(yè)競爭力提供強大的技術(shù)支撐和智力支持。要發(fā)揮企業(yè)作為研發(fā)投入、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新成果應用的主體作用，積極引導部屬高校的科技和人才資源向廣東的企業(yè)流動，與企業(yè)聯(lián)合進行技術(shù)攻關(guān)、建設(shè)科技創(chuàng)新基地和人才培養(yǎng)基地，努力提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。
4.堅持自主創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合的原則。把提高自主創(chuàng)新能力和促進科技成果產(chǎn)業(yè)化作為省部合作的重要目標，堅持以自主創(chuàng)新提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化促進自主創(chuàng)新。通過產(chǎn)學研合作，不斷為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新工藝、新技術(shù)和新產(chǎn)品，加速自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化良性循環(huán)。
二、主要目標
通過省部產(chǎn)學研合作，使廣東的自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競爭力明顯增強，部屬高校對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力明顯提高，到2010年攻克一批制約廣東支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)和共性技術(shù)，獲取一批自主知識產(chǎn)權(quán)，形成自主品牌，使廣東年發(fā)明專利申請數(shù)達到200件/百萬人口，技術(shù)自給率從目前的40%提高到48%以上，科技進步貢獻率從目前的48%提高到53%左右，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達到2??9萬億元人民幣；推動部屬高校參與建設(shè)一批廣東技術(shù)創(chuàng)新公共平臺和科技基礎(chǔ)條件平臺，建成一批達到國內(nèi)一流水平的科技創(chuàng)新中心或研究開發(fā)基地；在廣東的各類經(jīng)濟園區(qū)以及有條件的專業(yè)鎮(zhèn)和產(chǎn)業(yè)集群中，建成一批部屬高?？萍汲晒D(zhuǎn)化基地和產(chǎn)業(yè)化基地；建立部屬高校與廣東省屬高校對口支援關(guān)系，協(xié)助和支持廣東高校建立一批國家重點學科、博士和碩士點、國家重點實驗室和國家工程（技術(shù)研究）中心，聯(lián)合培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才和科技創(chuàng)新人才。
三、主要任務(wù)
（一）通過實施自主創(chuàng)新計劃，獲得一批核心技術(shù)與關(guān)鍵技術(shù)。
1.組織部屬高校參與廣東重大科技計劃和產(chǎn)業(yè)化項目。廣東省各類政府科技計劃和產(chǎn)業(yè)化項目要向部屬高校開放和傾斜。教育部組織部屬高校參與廣東關(guān)鍵領(lǐng)域重點突破招標、重大科技計劃、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和產(chǎn)業(yè)化項目，支持部屬高校聯(lián)合廣東企業(yè)、省屬院校和科研機構(gòu)參與公開招標，以及申請和承擔廣東省各部門的科技攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和產(chǎn)業(yè)化項目。合作雙方按照自愿互利原則，在經(jīng)費投入、知識產(chǎn)權(quán)和收益分配等方面進行合作，共同承擔項目攻關(guān)工作。鼓勵部屬高校與廣東企業(yè)自主選題開展產(chǎn)學研合作科研項目，研發(fā)新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品。
2.共同承擔國家各類重大科技計劃和產(chǎn)業(yè)化項目。支持和鼓勵廣東相關(guān)單位與部屬高校聯(lián)合爭取《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（*-2020）》中的重大科技專項落戶廣東。發(fā)揮廣東電子信息產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，組織廣東企業(yè)和研究機構(gòu)，與部屬高校共同參與“新一代寬帶無線移動通信網(wǎng)”專項，爭取成為牽頭省份；積極承擔“核心電器件、高端通用芯片及基礎(chǔ)軟件產(chǎn)品”和“重大藥物創(chuàng)新”兩個專項，參與“高檔數(shù)控機床與基礎(chǔ)制造裝備”、“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”等重大專項；在“大飛機”、“核電”、“新一代汽車”等國家重大專項中，力爭承擔相關(guān)科技攻關(guān)項目。爭取省部共同承擔一批國家部委重大科技攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化項目。鼓勵廣東產(chǎn)業(yè)界采取各種方式與部屬高校合作，爭取在生物技術(shù)、電子信息、軟件開發(fā)、家電、海洋、環(huán)保、食品安全等領(lǐng)域承擔國家863、973科技計劃、國家自然科學基金項目和國家科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)等重大科技項目。鼓勵和支持部屬高校與廣東產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合申請承擔國家自然科學基金委員會與廣東省人民政府共同設(shè)立的自然科學聯(lián)合基金的有關(guān)項目。
3.組織部屬高校參與廣東企業(yè)重大技術(shù)攻關(guān)和重點產(chǎn)品開發(fā)。支持和鼓勵部屬高校承擔企業(yè)的重大技術(shù)和重點產(chǎn)品開發(fā)項目。對企業(yè)提出的重大技術(shù)和重點產(chǎn)品的難題，以企業(yè)投入為主，政府投入為輔，通過省部組織有關(guān)專家和機構(gòu)，協(xié)助企業(yè)面向部屬高校及社會招標。
（二）建立科技創(chuàng)新平臺，完善以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系。
1.共建企業(yè)研發(fā)（工程、技術(shù)）中心。圍繞廣東的家電制造、裝備制造、電子產(chǎn)品制造、海洋產(chǎn)業(yè)、紡織服裝、建材、森工造紙、食品和農(nóng)產(chǎn)品加工等產(chǎn)業(yè)，支持廣東企業(yè)與部屬高校采取多種合作方式，共建企業(yè)研發(fā)（工程、技術(shù)）中心，促進企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升。
2.加強行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)。根據(jù)廣東電子信息、汽車、石油化工和醫(yī)藥等行業(yè)發(fā)展需求，支持部屬高校與廣東企業(yè)聯(lián)合建設(shè)行業(yè)性技術(shù)創(chuàng)新平臺、國家工程研究中心和工程實驗室。引導部屬高校重點參與華南精密制造研究院、廣東數(shù)字媒體技術(shù)研究院、華南家電研究院、中山裝備制造研究院、華南精細化工研究院、汕頭輕工裝備研究院、廣州汽車工程技術(shù)研究開發(fā)中心、廣東省平板顯示技術(shù)中心和廣東省液晶電視技術(shù)中心等行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)。鼓勵部屬高校與中國科學院在粵有關(guān)機構(gòu)開展產(chǎn)學研合作，共同促進中國科學院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院、中國科學院廣州工業(yè)技術(shù)研究院和廣東電子工業(yè)研究院的建設(shè)和發(fā)展。支持部屬高校參與廣州國家生物產(chǎn)業(yè)基地等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。鼓勵部屬高校參與廣東中藥提取分離過程現(xiàn)代化、南海海洋生物技術(shù)、基因工程藥物等國家工程研究中心的建設(shè)。
3.加強科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)。支持廣東的省部級實驗室和工程（技術(shù)）中心建設(shè)，為其創(chuàng)造申報國家重點實驗室和國家級工程（技術(shù)研究）中心的條件，在省部合作的優(yōu)勢領(lǐng)域建設(shè)若干個國家實驗室，提高廣東基礎(chǔ)研究水平和原始創(chuàng)新能力。發(fā)揮部屬高校技術(shù)和設(shè)施優(yōu)勢，推進廣東省科技信息平臺、技術(shù)標準與檢測服務(wù)平臺、生物種質(zhì)資源評價與創(chuàng)新平臺、科學儀器共享平臺和數(shù)據(jù)共享平臺等基礎(chǔ)條件平臺的建設(shè)。
4.建立多元化的創(chuàng)新平臺建設(shè)投入機制。按照創(chuàng)新平臺功能確定不同的投入和運行方式，探索形成多元化、多渠道的投入機制。政府財政重點支持公益性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性關(guān)鍵技術(shù)研究開發(fā)的科技基礎(chǔ)創(chuàng)新平臺建設(shè)。對于企業(yè)研發(fā)（技術(shù)）中心及行業(yè)性技術(shù)創(chuàng)新平臺，以企業(yè)投入為主，政府引導性投入為輔。
5.建立健全資源共享機制。積極探索新的管理體制和運行機制，以資源共享為核心，打破資源分散、封閉和壟斷的狀況，部屬高校的國家重點實驗室、國家工程（技術(shù)研究）中心等要構(gòu)建開放的公共研究開發(fā)平臺，向廣東企業(yè)開放，支持和鼓勵廣東企業(yè)參與部屬高校科技創(chuàng)新平臺（基地）的建設(shè)。
（三）建設(shè)創(chuàng)新基地，促進科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。
1.建立部屬高?？萍汲晒D(zhuǎn)化基地。省部依托廣東省現(xiàn)有的各類經(jīng)濟園區(qū)，共同支持部屬高校進入園區(qū)，建立部屬高校的科技成果轉(zhuǎn)化基地，促進部屬高校的科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。
2.在珠江三角洲地區(qū)建設(shè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新基地。以珠江三角洲地區(qū)的各類園區(qū)、平臺和企業(yè)為載體，全面推進部屬高校與廣東珠三角地區(qū)各市的合作共建，加快建設(shè)與當?shù)馗咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新基地，發(fā)展創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群，逐步實現(xiàn)珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)從制造到創(chuàng)造的升級，提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力。
3.在廣州、深圳等市聯(lián)合推進創(chuàng)新型城市建設(shè)。支持部屬高校參與廣州、深圳等市開放高效的城市自主創(chuàng)新體系建設(shè)，形成知識、技術(shù)、人才、資本和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集的高地，提升中心城市的自主創(chuàng)新能力和輻射帶動能力。
4.共同支持粵東、粵西和粵北地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展。支持部屬高校與粵東、粵西地區(qū)合作，發(fā)展機械裝備制造及海洋產(chǎn)業(yè)，壯大專業(yè)鎮(zhèn)特色經(jīng)濟，培育產(chǎn)業(yè)集群。支持部屬高校與粵北山區(qū)合作，建立成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化基地和人才培訓基地，培植和壯大專業(yè)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)。支持部屬高校與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)合作，在推廣良種良法、農(nóng)產(chǎn)品深加工和資源高效利用等方面，建設(shè)一批示范基地，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化。
5.加強省部產(chǎn)學研合作的探索與研究。不定期舉辦部屬高?？萍汲晒故緯⑼平闀?、交易會、洽談會和各種論壇。促進部屬高?？萍假Y源與廣東企業(yè)技術(shù)需求的對接，加速科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。探索產(chǎn)學研合作的新模式、新機制。
（四）合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高人才隊伍素質(zhì)。
1.以項目合作、聯(lián)合攻關(guān)等方式，提升企業(yè)現(xiàn)有研發(fā)隊伍水平。針對廣東企業(yè)的技術(shù)需求和發(fā)展需要，支持部屬高校以技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)為紐帶，發(fā)揮部屬高校的“幫扶帶”作用，為廣東企業(yè)培養(yǎng)在集成電路、新型顯示器和新材料等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)方面急需的實用型創(chuàng)新人才，進一步提高企業(yè)技術(shù)隊伍的素質(zhì)和能力。
2.以校企聯(lián)合建設(shè)研發(fā)機構(gòu)等方式，培養(yǎng)和引進企業(yè)高級工程技術(shù)人才。鼓勵部屬高校在企業(yè)設(shè)立研究生創(chuàng)新基地和博士工作站，根據(jù)合作項目實際需要，選派博士、在讀碩士和博士生到企業(yè)進行技術(shù)攻關(guān)，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)在校研究生的實際工作能力；同時，積極協(xié)助企業(yè)吸引各類高級工程技術(shù)人才到企業(yè)創(chuàng)業(yè)。鼓勵部屬高校結(jié)合廣東企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題，招收工程碩士，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才。
3.鼓勵部屬高校在廣東設(shè)立研究院。針對廣東科技、經(jīng)濟發(fā)展需要，鼓勵和支持部屬高校在廣東建立研究院，與廣東企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、各地市開展多種形式的合作，多出成果、多出人才，促進廣東科研人才的成長。
4.加強對廣東省屬高校學科帶頭人、科研機構(gòu)和企業(yè)學術(shù)（技術(shù)）骨干的培養(yǎng)。通過互派訪問學者、進修、培訓、聯(lián)合辦學等形式，每年選送一批廣東省屬高校學科帶頭人、科研機構(gòu)和企業(yè)的學術(shù)（技術(shù)）骨干，到相關(guān)的部屬高校進行重點培養(yǎng)，以提高其學術(shù)（技術(shù)）水平和創(chuàng)新能力。每年組織一批廣東的科技人員、企業(yè)家到有關(guān)部屬高校進行專題培訓考察。支持廣東省屬高校的建設(shè)和發(fā)展，按照國家有關(guān)政策規(guī)定，共同創(chuàng)造條件，推動建設(shè)廣東科學技術(shù)大學。
四、組織領(lǐng)導與保障措施
（一）組織領(lǐng)導。
成立“廣東省教育部產(chǎn)學研結(jié)合協(xié)調(diào)領(lǐng)導小組”，由廣東省人民政府主要領(lǐng)導擔任組長，教育部、科技部和廣東省人民政府各一位分管領(lǐng)導擔任副組長，成員單位包括廣東省發(fā)展改革委、經(jīng)貿(mào)委、教育廳、科技廳、財政廳、人事廳、信息產(chǎn)業(yè)廳、農(nóng)業(yè)廳、衛(wèi)生廳、地稅局、知識產(chǎn)權(quán)局等部門。領(lǐng)導小組負責研究部署省部合作的重大事項，組織落實省部合作的重大項目，協(xié)調(diào)解決合作中遇到的問題。
領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，負責省部合作的日常工作，設(shè)在廣東省科技廳，主任由廣東省科技廳主要負責同志擔任，副主任由省科技廳一位分管負責同志和教育部一位司（局）負責同志擔任。
（二）保障措施。
1.建立專家決策咨詢機制。在廣東宏觀經(jīng)濟發(fā)展及戰(zhàn)略研究方面以及電子信息、生物與醫(yī)藥、新材料、先進制造、節(jié)能與新能源、環(huán)保與資源綜合利用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、重大裝備制造等領(lǐng)域，設(shè)立相應的專業(yè)咨詢委員會，每個專業(yè)咨詢委員會聘請部屬高校3至5名專家學者參加，不定期向廣東省人民政府提交專業(yè)咨詢報告。每屆咨詢委員會成員的聘期為5年。
2.建立推進省部合作的協(xié)同機制。廣東省人民政府組織科技、教育、發(fā)展改革、財政、人事、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、信息產(chǎn)業(yè)、稅務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)等省有關(guān)部門，加強與教育部及部屬高校的聯(lián)系與合作，分工協(xié)作，共同落實好各項工作任務(wù)。廣東省各地要結(jié)合自身實際，將開展校地合作納入當?shù)卣囊豁椫匾ぷ鱽碜ィe極組織和引導大學、科研院所、科技園區(qū)和企業(yè)協(xié)同開展產(chǎn)學研合作。廣東省屬高校要與部屬高校建立長期穩(wěn)定的校際合作關(guān)系，不斷提高自身辦學水平和科研實力。教育部負責協(xié)調(diào)本部各司（局）和部屬高校全面落實《合作協(xié)議》和本意見。
3.建立支持產(chǎn)學研合作的多元化投入體制。從*年起，廣東省財政每年投入不少于1億元設(shè)立廣東產(chǎn)學研省部合作專項資金，并根據(jù)進展情況逐年增加。該專項資金主要用于省部合作的自主創(chuàng)新項目、科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)學研創(chuàng)新體系建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)的申請及保護和學術(shù)交流活動等。資金投入堅持市場原則，以企業(yè)為主體，政府投入為輔，積極吸引社會資金的支持。省部合作專項資金的使用計劃由省部產(chǎn)學研結(jié)合協(xié)調(diào)領(lǐng)導小組辦公室制訂，報省部產(chǎn)學研結(jié)合協(xié)調(diào)領(lǐng)導小組審定后組織實施。鼓勵有條件的地級以上市設(shè)立產(chǎn)學研合作專項資金。充分發(fā)揮資本市場的融資功能，鼓勵、引導風險資本投入省部產(chǎn)學研合作項目，形成多渠道投融資機制。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A
一、前言
大眾化時代的高等教育是需求主導型的，這是它和傳統(tǒng)精英化高等教育的最根本差別。[1]與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[2]
建構(gòu)主義學習理論從20世紀80年展至今，已成為西方國家教育學科各領(lǐng)域研究和應用的熱點，也是我國近年來基礎(chǔ)教育課程改革中的理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的[3]。
二、建構(gòu)主義學習理論對教學的啟示
1. 學生地位主體化
建構(gòu)主義認為學習活動不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程；學生不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義。在教學中，通過設(shè)置一系列的學習活動環(huán)節(jié)，不僅促進學生知識的獲取，更重要的是學生學習能力的提升，形成獲得酒吧運營與管理知識的學習能力
2. 教師指導支架化
建構(gòu)主義強調(diào)學生學習的過程不是盲目地探索，而是在教師指導下的學生進行主動意義建構(gòu)的過程。教師在對學生原有知識基礎(chǔ)分析的基礎(chǔ)上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定學習目標和學習任務(wù)，并以范例、問題、激勵、解說、建議、圖表、合作、點撥等形式為學生提供教學“支架”。根據(jù)學習者的學習情況支架會逐步減少，直到學生完成教學目標，掌握了所學的知識和經(jīng)驗之后，才會被完全撤離。
3. 學習內(nèi)容情境化
建構(gòu)主義理論認為，要把所學的知識與一定的真實任務(wù)情境掛鉤。在教學中，教師根據(jù)酒吧企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)置學習情境并組織學習內(nèi)容。
4. 學習方式合作化
建構(gòu)主義認為“協(xié)作”發(fā)生在學習過程的始終，學習者可以同坐相互溝通和交流、相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，從而形成更豐富、更靈活的理解。在教學過程中將學生分成小組，進行小組討論、角色扮演，可使學生共同活動，最大限度地促進自己及他人的學習。
5. 效果評價綜合化
由于建構(gòu)主義不僅強調(diào)知識的意義建構(gòu)還強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，因此根據(jù)建構(gòu)主義學習理論進行的教學活動，其效果評價不再局限于期終考試成績，而是呈現(xiàn)出一種多維度、全過程的評價。
三、《酒吧運營與管理》課程教學設(shè)計
本課程包含了基礎(chǔ)知識、操作技能和管理方法三個部分。 通過本課程的教學，學生不僅應掌握酒水與酒吧管理的基本知識、工作標準、管理方法，還應獲得良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，逐步提高管理能力和創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)技能型酒店服務(wù)與管理人才。
（一）課程設(shè)計的思路
根據(jù)酒吧企業(yè)具體崗位要求，本課程的教學活動將分解設(shè)計成若干項目，分析典型的工作任務(wù)、行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域（見表1）。本課程采取情境化教學模式，需要把大的學習情境細分成小的學習子情境。
（二）教學組織方式與方法
本課程遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。其教學組織方式采用以學生為主體的、注重新知識發(fā)現(xiàn)型教學。（1）學生的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教學重點放在學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗上；（2）教師把教學的重點放在揭示知識的形成過程上，讓學生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及相應的分析、綜合概括等認識活動去獲取知識，訓練思維，發(fā)展能力；（3）教學中，教師把主要精力放在激發(fā)學習動力、培養(yǎng)學習興趣、指導學生形成良好的學習習慣上，放在如何促進學生“學”上；（4）教學以人的發(fā)展為本，關(guān)注學生的情緒和情感體驗。
教學方法：根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用演示法、案例分析、分組討論、啟發(fā)引導、問題解決法、等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。
（三）課程評價
注重過程評價和多維度全面評價，除了課程成績的量化評價外，還有學生自評、學生互評、教師評價等質(zhì)化評價。評價內(nèi)容不但關(guān)注學生知識的接收與掌握，更關(guān)注學生學習能力的能力的提高。
參考文獻
[1] 曾亞強.從會展產(chǎn)業(yè)到會展專業(yè)—— 由會展業(yè)引起的對高等教育發(fā)展的若干思考[J].上海應用技術(shù)學院學報，2005（5）：249—251.
[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營管理活動迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對企業(yè)和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業(yè)經(jīng)營管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養(yǎng)學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業(yè)順應社會發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)的核心課程之一。
不同于傳統(tǒng)學科，管理信息系統(tǒng)是一門匯集管理科學、經(jīng)濟學、計算機科學、系統(tǒng)科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過文獻分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強調(diào)案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優(yōu)點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學生沒有接觸使用過實際的信息系統(tǒng)，對管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統(tǒng)理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非?？斩闯橄螅@種“從理論到理論”的教學方法，經(jīng)實踐證明效果最差。
強調(diào)案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國外企業(yè)的案例，學生對企業(yè)的背景知識了解較少，對其經(jīng)營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識的聯(lián)系，學習積極性調(diào)動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。
重視實驗教學的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，無法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務(wù)。
針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結(jié)與思考，認為在管理信息系統(tǒng)教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現(xiàn)了一定的教學目標和要求，但如何將三者結(jié)合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，需要在教學方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進行了以建構(gòu)主義理論為指導的管理信息系統(tǒng)課程教學實踐。
二 基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學模式
建構(gòu)主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的應用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經(jīng)驗的合理化；第三，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)’。針對建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構(gòu)主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。
建構(gòu)主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學習觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學設(shè)計，提倡建立以“學”為主的教學設(shè)計，即教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協(xié)作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>
綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構(gòu)者，主要職責是案例設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設(shè)計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協(xié)作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識的意義建構(gòu)。
筆者認為建構(gòu)主義教學理論對商科類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養(yǎng)學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過協(xié)作學習能帶給學生更多的新知識、新技術(shù)，拓寬學生的知識面，激發(fā)其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設(shè)計，能更好的將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
三 管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學實踐
建構(gòu)主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構(gòu)建，學習環(huán)境的設(shè)計構(gòu)成了建構(gòu)主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務(wù)驅(qū)動、內(nèi)外結(jié)合、評價反饋”，下面結(jié)合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。
1 案例引導
案例引導即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅(qū)動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺通
過案例分析題和網(wǎng)上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。
因此，在案例設(shè)計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發(fā)學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現(xiàn)對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時間搞社會調(diào)研，相互交流調(diào)研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協(xié)作學習建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。
2 任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動即實踐體驗階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機實驗任務(wù)，理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生動手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機實驗過于強調(diào)計算機程序設(shè)計和軟件開發(fā)技能的訓練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營管理中實際問題能力的培養(yǎng)。其實對于商科專業(yè)，上機實驗關(guān)鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業(yè)知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專業(yè)任務(wù)和開發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：
常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過操作建立起對管理信息系統(tǒng)的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實的商業(yè)數(shù)據(jù)，學生可以扮演經(jīng)理、部門主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應用，并結(jié)合所學理論進行認知。
綜合任務(wù)目標是培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的能力。在該項任務(wù)設(shè)計中為避免過于復雜的業(yè)務(wù)需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對簡單的系統(tǒng)為背景進行分析，如圖書管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實驗任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識等。通過綜合任務(wù)的上機實驗使學生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫設(shè)計，具備一定的信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。
專業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)領(lǐng)域的信息化應用，設(shè)立相應的上機實驗內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計更有利于專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。如對物流專業(yè)強調(diào)供應鏈管理系統(tǒng)的應用、對人力資源專業(yè)突出績效評估的分析、對會計專業(yè)加強財務(wù)決策分析，將相關(guān)實驗任務(wù)的提交、分析、解決與學生的專業(yè)背景知識聯(lián)系起來，使管理信息系統(tǒng)課程的學習與學生的專業(yè)有更緊密的對位關(guān)系，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。
開發(fā)任務(wù)即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進行信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計。該任務(wù)對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務(wù)供有計算機專長的學生選擇完成。
3 表達交流和評價反饋
內(nèi)外結(jié)合即表達交流階段：學生要將自己或小組經(jīng)過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網(wǎng)上教學平臺，設(shè)立不同主題的論壇，學生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。
評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構(gòu)主義強調(diào)學生的主動學習和協(xié)作學習，關(guān)注學生對知識有意義的建構(gòu)過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設(shè)立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系?？偨Y(jié)性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。
在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學生將已有的知識體系與新的知識進行建構(gòu)，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統(tǒng)的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學中，通過全方位的教學設(shè)計來激發(fā)學生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
本文試圖通過基于建構(gòu)主義的課程教學實踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結(jié)合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關(guān)鍵因素：
1 教師需具備復合型知識?；诮?gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學要求擔任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經(jīng)驗，并能時刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調(diào)動學生自主學習的熱情。
2 前導課程要扎實。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導課程包括計算機基礎(chǔ)、管理學、程序設(shè)計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構(gòu)的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或?qū)W生自主學習內(nèi)容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網(wǎng)絡(luò)教學。基于建構(gòu)主義的教學過程是一個動態(tài)開放的體系，知識的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺教師可提供涵蓋教學各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
參考文獻
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人事管理作為人力資源管理發(fā)展的第一階段，主要包括人事方面的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)以及控制等一系列管理工作。社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展推動了建筑行業(yè)的發(fā)展、壯大，現(xiàn)階段，建筑業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟的重要組成部分，在社會進步和發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。
一、當前建筑集團人事管理存在的問題
1.人員構(gòu)成不合理。現(xiàn)階段建筑集團人事管理過程中，將人員性質(zhì)定編為技術(shù)人員和施工人員，技術(shù)人員主要包括工程圖紙設(shè)計人員、監(jiān)督人員等，施工人員年齡層次差距大，綜合素質(zhì)偏低，不具備專業(yè)知識，這在一定程度上對建筑工程的施工質(zhì)量形成了不利的影響作用。例如，在建筑施工過程中，大部分施工人員都只能進行體力工作，他們甚至連建筑工程施工圖紙都不認識，專業(yè)施工人員比較少。在建筑集團管理人員中，由于管理人員年齡偏大，對新知識的接受能力比較差，大部分管理者都只能進行一般的日常監(jiān)督管理工作，缺乏先進的管理思想、管理方法以及較高的綜合素質(zhì)，難以對日常管理工作質(zhì)量的提升提供充分的保障。人力資源結(jié)構(gòu)不合理在很大程度上對建筑集團人事有效管理形成了極為不利的影響作用，也對建筑集團的進一步發(fā)展形成了阻礙作用。
2.缺乏科學的人事管理制度。由于我國建筑業(yè)發(fā)展迅速，在很短的時間形成了非常大的規(guī)模，很多建筑公司都是新成立的，部分成立時間比較久的建筑集團，尚未意識到人事管理的重要性，在日常人事管理工作中，尚未編寫出具備規(guī)范性和可操作性的規(guī)章制度，在人事管理工作中缺乏專業(yè)的管理人員，管理人員綜合素質(zhì)偏低，專業(yè)知識和技術(shù)水平偏低，沒有對人事管理形成正確的認識，人事管理在集團運行中沒有充分發(fā)揮它存在的重要意義。另一方面，目前我國還未形成完善的人力資源管理規(guī)范，建筑集團在進行人事管理工作的時候，缺乏科學、有效的制度可以借鑒，導致建筑集團人事管理雜亂，人事管理難以在集團管理中展現(xiàn)其核心作用，在很多建筑集團人事管理部門形同虛設(shè)，這對建筑集團進一步發(fā)展也形成了極為不利的影響作用。
3.人事管理難以發(fā)揮作用。我國傳統(tǒng)的建筑集團可以規(guī)劃為兩種性質(zhì)，家族性集團公司和國企事業(yè)單位，前者注重家族性經(jīng)營，集團很多重要部門都是“自己人”，他們并不具備專業(yè)理論知識和技術(shù)水平，綜合素質(zhì)偏低，對人事管理的認識不足，人事管理工作難以落到實處。在國企事業(yè)單位性質(zhì)的建筑集團中，老齡化現(xiàn)象嚴重，他們對新事物的接受能力比較差，隨著社會進步和發(fā)展，人事管理已經(jīng)向人力資源管理轉(zhuǎn)變，但是，建筑建團人事管理人員無法充分理解人事管理和人力資源管理的區(qū)別，人力資源管理難以融合到建筑集團管理中，這對建筑集團進一步發(fā)展形成了極為不利的影響作用。
二、建筑集團人事管理制度創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的有效措施
1.創(chuàng)新人事管理觀念。隨著社會的進步和發(fā)展，人事管理逐漸向人力資源管理轉(zhuǎn)變，人力資源管理已經(jīng)滲透到企業(yè)管理的方方面面，現(xiàn)代建筑集團公司要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就應該不斷創(chuàng)新人事管理制度，促使人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)化。這就要求建筑集團管理者必須充分認識到人力資源管理的重要性，理清人力資源管理與人事管理的差別，為了將人事管理工作落實到位，建筑集團必須優(yōu)化內(nèi)部職工年齡層次，定期或不定期開展人力資源培訓工作，組織人力資源部門人員學習其他企業(yè)人力資源管理的優(yōu)秀經(jīng)驗。管理人員也要勤于學習，充分掌握現(xiàn)代人事管理的知識和技能，不斷提高建筑集團內(nèi)部人事管理人員的綜合素質(zhì)和知識水平，提高人事管理隊伍的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的人事管理隊伍，在人事管理向人力資源管理過度的階段，為人力資源管理工作順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)，促使人力資源管理可以在建筑集團發(fā)展中發(fā)揮重要的促進作用，保證建筑集團可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。
2.創(chuàng)新人力資源管理制度。建筑集團在建立完善的管理制度過程中，應該完善用人制度，不斷提高施工人員的綜合素質(zhì)和施工技術(shù)水平，保證建筑工程施工安全，為集團人力資源管理工作順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。建筑集團在進行人事制度創(chuàng)新的同時，必須打破傳統(tǒng)管理制度的限制，建立適應建筑集團可持續(xù)發(fā)展的人力資源管理制度。從自身實際出發(fā)，充分借鑒國內(nèi)外人力資源管理的優(yōu)秀經(jīng)驗，根據(jù)建筑集團的需求，利用完善的人力資源管理制度，吸引更多綜合型、專業(yè)型人才投身到建筑事業(yè)中。除此之外，應該在建筑集團建立科學、有效的評價制度。薪酬績效管理作為人力資源的重要組成部分之一，新時期建筑集團人事管理中，應該合理應用薪酬績效評價制度，通過科學的評價和考核，充分激發(fā)管理人員和施工人員工作的積極性和熱情，不斷提高建筑工程施工質(zhì)量，充分發(fā)揮建筑集團人事管理的重要性。因此，新時期建筑集團人事管理必須向人力資源管理創(chuàng)新，建立科學的人力資源管理制度，為建筑集團實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標提供充分的保障。
綜上所述，人事管理作為企業(yè)集團的核心組成部分，在集團企業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的影響作用，尤其是隨著人力資源在我國各個領(lǐng)域的深入發(fā)展，人事管理制度創(chuàng)新已經(jīng)成為勢在必行的工作。只有不斷優(yōu)化人事管理制度，促進人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)化，才能促進集團企業(yè)人事管理可持續(xù)發(fā)展，為集團企業(yè)實現(xiàn)長遠發(fā)展的重要目標奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代建筑集團必須實現(xiàn)人事管理制度創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的重要發(fā)展戰(zhàn)略。
參考文獻
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1 緒論
基于BIM的可視化項目管理是一項逐步發(fā)展和完善的現(xiàn)代管理技術(shù)與管理手段，是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)、管理軟件等現(xiàn)代技術(shù)的集成。
BIM，英文全稱building
information modeling（建筑信息建模）， 是一個綜合工程項目全部參與方所設(shè)計和運用的建筑信息來指導決策工程活動的過程。具體來說，BIM是在建筑工程的全生命周期中，通過管理與共享可視化建筑信息模型，實現(xiàn)各工程活動參與方之間協(xié)同合作的操作模式。2002年，BIM最早作為一個工程建設(shè)行業(yè)的專業(yè)術(shù)語被提出。十余年來，BIM技術(shù)不斷發(fā)展更新，并受到全世界建筑行業(yè)廣泛的關(guān)注和認同。將BIM技術(shù)應用到施工現(xiàn)場可視化遠程視頻監(jiān)控系統(tǒng)中，就是通過安裝在施工現(xiàn)場的攝像機進行視頻采集，通過無線視頻傳輸?shù)浆F(xiàn)場辦公室，并通過視頻編碼器進行數(shù)字化，再通過網(wǎng)絡(luò)傳送到監(jiān)管中心，并由視頻管理系統(tǒng)集中管理[1]。1996年美國斯坦福大學CIFE（Center for Integrated Facility Engineering）提出了4D理論，在建筑施工領(lǐng)域4D模型技術(shù)的應用，是指以建筑物的BIM模型與施工進度計劃相鏈接，將工程的進展形象地展現(xiàn)出來，形成建造過程的動態(tài)模擬。4D技術(shù)不僅應用于建筑施工進度的三維可視化和動態(tài)管理，而且還結(jié)合建筑施工的實際需求，建立了4D現(xiàn)場管理系統(tǒng)，對施工現(xiàn)場的場地和設(shè)施進行規(guī)劃設(shè)計和動態(tài)管理。2000年，清華大學課題組提出了一個4D施工管理模型4DSMM（4D Site Management Model）， 4DSMM 將施工對象和場地3D模型與進度計劃鏈接起來構(gòu)成4D建筑施工模型，實現(xiàn)了施工進度和場地布置的4D動態(tài)管理。2002年，課題組提出的4D施工管理擴展模型4DSMM++，以WBS結(jié)構(gòu)為核心實現(xiàn)了建筑施工進度、材料、機械、人力、成本和場地布置的4D動態(tài)管理以及施工過程的可視化模擬[2]。工程施工過程中，把經(jīng)驗儲存、分類、轉(zhuǎn)移的有效方法可以通過多媒體技術(shù)來實現(xiàn)。通過跟蹤監(jiān)控建設(shè)項目的進程并且把項目過程儲存為多媒體文件作為日后其它的項目團隊的參考[3]。
本論文通過研究 BIM 技術(shù)在項目管理過程中的應用，致力于解決工程項目管理過程中中不同參與方、不同應用軟件之間的信息結(jié)構(gòu)化組織管理和信息交換共享，以及協(xié)助各參與方之間有效溝通，從而保證工程項目管理工作的順利高效。
2 系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)是以業(yè)主為核心結(jié)合監(jiān)理方和承包商而建立的關(guān)于建設(shè)項目管理的信息管理系統(tǒng)。其總體設(shè)計目標是實現(xiàn)項目管理的系統(tǒng)化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化。采用本系統(tǒng)旨在使業(yè)主能夠及時了解項目的整體進展狀況，并能及時、準確的提供項目管理過程中所需要的信息，完整的保存歷史信息以便預測未來，為業(yè)主方提供決策的依據(jù)，并能發(fā)揮電子計算機的管理作用，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和綜合應用，做到頁面的可視化程度高，簡潔明了，使業(yè)主對工程進度、資金流向等一目了然，可及時的與施工方溝通，提高溝通效率，為項目的順利進行打下基礎(chǔ)。此信息管理系統(tǒng)是一個典型的數(shù)據(jù)庫應用程序，由工程可視化仿真子系統(tǒng)、遠程實時控制子系統(tǒng)和管理信息子系統(tǒng)組成。全面體現(xiàn)整個工程建設(shè)過程中各階段的面貌，經(jīng)研究分析確定了系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3 系統(tǒng)功能設(shè)計
系統(tǒng)應用了C/S、B/S結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)1000Mbps、數(shù)據(jù)庫優(yōu)化、Web與數(shù)據(jù)庫的連接、可視化、權(quán)限管理等技術(shù)。其主要由工程可視化仿真、遠程實時控制和管理信息三個功能子系統(tǒng)構(gòu)成，其功能及實現(xiàn)內(nèi)容介紹如下：
3.1 工程可視化仿真
此模塊主要實現(xiàn)的是BIM模型、施工過程的4D動態(tài)仿真、施工現(xiàn)場的三維漫游。BIM模型將整個工程設(shè)計的最終成品及其信息通過三維的表現(xiàn)形式，應用三維軟件將其更直觀的展示給大眾，讓我們能夠在宏觀上對建筑形象有一個初步的印象。施工過程的4D動態(tài)仿真主要實現(xiàn)的功能是將施工進行的狀態(tài)用三維的實體表現(xiàn)加上時間參數(shù)做動態(tài)工程建設(shè)過程的展示，以便更直觀、更真實的展示施工的進度與工程實體現(xiàn)狀。施工現(xiàn)場的三維漫游可以說是施工現(xiàn)場的導游，它作為一個向?qū)ьI(lǐng)我們穿梭于各個樓宇之間、走進工地的各個角落讓我們置身于鋼筋混凝土地柱、梁所構(gòu)成的空間內(nèi)，使我們了解了我們將要建造或生活地空間是如何構(gòu)成的。本模塊的設(shè)置旨在讓人們更直觀的了解工程的建設(shè)情況。
3.2 遠程實時控制
比爾.蓋茨認為，互聯(lián)網(wǎng)可能會變成最重要的工具。一些項目經(jīng)理也有同樣的看法，他們做在美國的辦公室里就能保證各種不同的海外項目齊頭并進。用數(shù)碼相機每天拍攝兩次，而且每天經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)把照片發(fā)送出去，讓整個團隊了解各地項目進展情況，并對麻煩區(qū)域提供集中可視化展示。[4]
根據(jù)工程項目管理“三控兩管一協(xié)調(diào)”的內(nèi)涵，本系統(tǒng)主要設(shè)計包括：實時成本、實時進度、實時質(zhì)量的控制。成本控制是項目管理的一項重要目標，對于建設(shè)方來說，是指從工程項目確定建設(shè)意向直至建成、竣工驗收為止的整個建設(shè)期間所指出的總費用。因此實時成本控制模塊主要實現(xiàn)的是，從策劃階段開始對項目進行過程中發(fā)生的實際投資實時跟蹤，提高項目投資的及時核算和控制能力。由于每一筆費用的支出都是以合同額的形式表示，故本系統(tǒng)以合同的執(zhí)行情況來記錄費用的支出，并進行及時地支付統(tǒng)計。實時進度控制不僅提供了項目的進度計劃更是在進度計劃的基礎(chǔ)上及時更新實際進度和形象進度，為及時了解項目進展狀況和更好的調(diào)整投資計劃提供保證。通過照片視頻、圖表等方式將施工進度可視化，直觀地反映工程變化，從而幫助業(yè)主對施工過程進行控制與決策。工程施工質(zhì)量是建筑企業(yè)的生命保證，優(yōu)良的施工才能體現(xiàn)現(xiàn)代建筑的氣氛和建筑設(shè)計效果，因此而設(shè)計的實時質(zhì)量控制模塊，通過對質(zhì)量控制目標、各項目施工全過程的可視化管理進行控制，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對施工過程中的各控制點及各分部分項工程進行質(zhì)量的監(jiān)督、檢查，使其實現(xiàn)預定的質(zhì)量目標。
3.3 管理信息系統(tǒng)
本子系統(tǒng)根據(jù)項目管理規(guī)范、項目管理的主要內(nèi)容及實際工程建設(shè)的需要，建立文檔管理、范圍管理、合同管理、采購管理、職業(yè)健康安全管理、環(huán)境管理、溝通管理以及收尾管理各模塊。
（1）文檔管理模塊，旨在實現(xiàn)對項目的生命周期中產(chǎn)生的文擋存儲、備案、檢索等信息處理功能。
（2）范圍管理，以確定并完成項目目標為根本目的，通過明確項目有關(guān)各方的職責界限，以保證項目管理工作的充分性和有效性。
（3）合同管理模塊的設(shè)計目的是為了幫助業(yè)主對工程中所產(chǎn)生的合同進行系統(tǒng)化、自動化管理。此系統(tǒng)能夠?qū)こ讨兴a(chǎn)生的合同的原始信息（包括評標文件、工程量清單、合同價格信息）、過程信息（如：合同變更信息、補充信息、執(zhí)行狀態(tài)等）進行統(tǒng)一管理，并對合同計量、支付、計算、變更進行實時監(jiān)控。
（4）采購管理模塊所要實現(xiàn)的功能為： 及時掌握庫存、招投標文件管理、 材料、設(shè)備分類成本自動歸集等。
（5）安全管理系統(tǒng)涵蓋了施工現(xiàn)場安全技術(shù)管理的方方面面，包括工程安全監(jiān)督及相關(guān)證件管理、安全目標管理與考核、安全施工組織設(shè)計管理、安全技術(shù)交底管理、安全檢查管理、安全教育管理、特種作業(yè)持證上崗、安全隱患整改與事故處理、機械設(shè)備設(shè)施驗收檢測管理以及安全報監(jiān)管理等等，從而建立完善的施工現(xiàn)場安全管理體系。
（6）環(huán)境管理其內(nèi)容包括：確定環(huán)境管理的目標、環(huán)境保護規(guī)劃、相關(guān)法律法規(guī)。
（7）資源管理，系統(tǒng)包括項目資源管理的指標、依據(jù)項目進度計劃編制的資源計劃。
（8）溝通管理，針對業(yè)主在項目建設(shè)過程中所涉及的溝通內(nèi)容，本系統(tǒng)設(shè)計了包括其溝通對象及內(nèi)容等的溝通管理模塊。
（9）收尾管理，是建設(shè)工程項目管理系統(tǒng)中一個規(guī)律性、階段性、綜合性很強的管理，它是建設(shè)工程項目管理全過程的最后階段。本系統(tǒng)的項目收尾管理涉及的內(nèi)容包括：驗收和移交、費用的決算和結(jié)算、合同終結(jié)、項目審計、文件歸檔、項目后評價、竣工圖等。
4 系統(tǒng)的特點
本系統(tǒng)與現(xiàn)有的建筑工程管理軟件有不同的立足點和側(cè)重點，它是綜合應用BIM技術(shù)、人工智能、工程數(shù)據(jù)庫、虛擬現(xiàn)實以及計算機軟件集成及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、結(jié)合建筑工程建設(shè)中的實際需求和建筑規(guī)范，而開發(fā)設(shè)計的。其主要特點如下：
（1）4D施工管理模型的應用，實現(xiàn)項目的優(yōu)化控制和4D可視化管理，以及各施工階段造價、材料、時間、人力和場地布置等資源的動態(tài)調(diào)配。為提高建設(shè)工程項目的施工水平、確保工程質(zhì)量，提供了科學、有效的管理手段。
（2）可視化技術(shù)應用于建筑工程項目管理中，體現(xiàn)整體工程的各有關(guān)單位的空間屬性。能夠及時、準確地反應工程進度，為系統(tǒng)的運行結(jié)果，提供了一種直觀的表現(xiàn)形式。
（3）網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字通信技術(shù)的應用，使得業(yè)主、監(jiān)理、承包商三者之間的聯(lián)系更加快捷、方便，使其原本錯綜復雜的關(guān)系更為有序。并為此系統(tǒng)的運行與維護提供了一種便利的新技術(shù)手段。
（4）友好的人機交互界面及系統(tǒng)管理的動態(tài)實現(xiàn)，實現(xiàn)系統(tǒng)的可交互性，可視化技術(shù)與動態(tài)管理的結(jié)合實現(xiàn)了一種強大的人機對話功能。[5]
5 結(jié)論及建議
在項目管理領(lǐng)域，基于BIM及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可視化項目管理技術(shù)與方法的研究將是一個熱點。應用BIM技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合工程項目管理的實際需求，研究開發(fā)基于BIM技術(shù)的建筑工程可視化項目管理系統(tǒng)的研究，將施工現(xiàn)場的實際狀況與施工計劃及建筑模型相鏈接，對工程的施工過程及結(jié)果進行動態(tài)模擬及碰撞檢查，進而檢測及解決施工過程中可能存在的問題與風險，同時應用信息管理系統(tǒng)對工程項目建設(shè)的全過程進行管理，應用遠程監(jiān)控系統(tǒng)對施工過程進行全方位、實時的監(jiān)控。該系統(tǒng)不僅為提高項目管理水平和工作效率，提供了科學、有效的管理工具和手段，更重要的是，它的迅速發(fā)展必將給古老的建筑業(yè)管理帶來一場革命。
通過對本系統(tǒng)的分析得出如下結(jié)論：
（1）基于BIM及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可視化項目管理系統(tǒng)的應用，將為未來的項目管理建設(shè)提供快捷、便利的管理支持，對提高工程質(zhì)量、加快建設(shè)速度、節(jié)約建設(shè)資金、優(yōu)化合同管理、減少施工索賠等起到積極作用。
（2）從系統(tǒng)開發(fā)理念角度看，本系統(tǒng)的建立，提供了一個比較合理的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的解決方案，對中國未來的建設(shè)工程的項目管理具有很強的適用性。
參考文獻
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我校是一所少數(shù)民族地區(qū)十二年一貫制的牧區(qū)寄宿制學校，學生大都住校，最小的寄宿生才6歲，他們的自主管理能力較差，大部分學生在課余閑暇時間不知如何處理?；诖?，我們對寄宿生課余時間的管理進行了探索，以培養(yǎng)其良好的個性和人格，提高學生的自主管理能力，促進他們快樂健康地成長。
一、為學生在閑暇時創(chuàng)造良好的活動空間
為了讓牧區(qū)寄宿生在閑暇時有一個良好的活動條件與環(huán)境，學校通過努力，改善學生寢室的生活條件，實現(xiàn)了寢室公寓化、布置家庭化，讓學生回到寢室后有回家的溫馨感。同時，學校還對體育場進行改造，增加了體育健身器械，保障寄宿生在課余閑暇時間有足夠的運動場地和活動器械；學校還積極創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)吧，開放圖書閱覽室和微笑書屋，滿足了學生汲取精神文化營養(yǎng)的需要。
二、用活動豐富學生的閑暇生活
1.依托延伸體育藝術(shù)活動活躍閑暇生活。每逢佳節(jié)，學校發(fā)揮有藝術(shù)專長教師的才能，請他們精心指導排練文藝節(jié)目，舉行文藝表演，豐富校園文化生活。牧區(qū)學校寄宿生們每天利用晚飯后的閑暇時光聚集在一起，讀書、畫畫、下棋、練字、唱原生態(tài)歌曲、打球……豐富多彩、有聲有色的體育藝術(shù)活動大大活躍了他們的閑暇生活。
2. 依托寢室文化評比豐富閑暇生活。寢室環(huán)境每時每刻都在影響著牧區(qū)寄宿生的情緒和活動。學校每學期都要開展寢室文化評比活動，鼓勵學生為自己的“家”取一個溫馨而有意義的名字，整個活動以學生為主，班主任和生活德育導師提供一定的導向服務(wù)。豐富多彩的寢室文化讓學生在閑暇時間不再感到無聊和空虛，在他們看來，校園生活不再是單調(diào)、乏味、機械的了。
3.依托集體競賽充實閑暇生活。我們利用閑暇時間，組織牧區(qū)寄宿生參加如抓九點、拉爬牛、打毛槍、拔棍、圍老虎等富有意義的比賽活動，盡量讓不回家的所有成員都參與進來。集體競賽既豐富了學生的生活，又培養(yǎng)了寢室成員間的團結(jié)協(xié)作精神。
4.依托文化載體營造校園文化氛圍。我們通過黑板報、文化櫥窗等定期表彰文明寢室，報道校園新聞，張貼學生優(yōu)秀作品；學校定期組織學生觀看愛國影片和科技展覽，引導他們撰寫觀后感，制作科技創(chuàng)新作品；校園廣播站招聘吸收有專長的學生為主持人，播放藏語、英語學習資料，為寄宿生們設(shè)計了喜聞樂見的欄目。
三、讓德育導師指導學生的閑暇生活
我們嘗試推行德育導師制的管理模式，讓寄宿生管理由原來的班主任一人具體負責，完善為政教處總負責下的各班主任、值周領(lǐng)導、教師協(xié)同負責的模式。此活動強化了生活指導教師的責任，主要從以下四個方面指導寄宿生合理安排課余閑暇時間：
1. 培養(yǎng)自律能力。寄宿生有相當長的課余閑暇時間是沒有教師直接約束的，這就需要培養(yǎng)他們在就寢紀律、衛(wèi)生習慣、與同學和睦相處等方面的自律能力。教師們可通過組織學生學習相關(guān)規(guī)章制度、觀摩先進寢室、做好有關(guān)學生的思想工作等途徑，引導學生遵守就寢紀律，保證寢室成員睡眠充足。
2.指導內(nèi)務(wù)整理。每學期開校兩周內(nèi)，生活德育導師都要親手教孩子們洗衣服、疊被子、整理床鋪寢室、使用公寓樓的設(shè)施和遵守寄宿生規(guī)章制度等，提高了學生獨立生活的能力。
3. 疏導心理。寢室德育導師要通過多種途徑，及時了解學生的心理動態(tài)，引導學生以積極的心態(tài)對待學習和生活，建立良好的寢室氛圍和人際關(guān)系。學校通過座談交流、班隊會、收看電視節(jié)目，以及邀請法制副校長、校外輔導員、兼職校醫(yī)做專題輔導講座等方式，及時對學生進行心理疏導。學校還開設(shè)了心理健康咨詢室，有專門的心理健康咨詢師對學生的心理問題進行疏導。
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.145
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-02
0 引 言
自2015年3月總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務(wù)”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學模式、學習方式、師生關(guān)系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、云課堂等新教學形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。
1 基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的管理會計教學模式的構(gòu)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學習者可以用電腦、手機、Pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學習平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環(huán)境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學環(huán)境，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探究學習。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示。
基于網(wǎng)絡(luò)自主學習模式的教學設(shè)計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習促進者，充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學習者心理特點的網(wǎng)絡(luò)化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學習者主動參與學習，利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協(xié)作學習，從學習內(nèi)容、時間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。
2 基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的管理會計教學模式應用實例
管理會計是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學習的教學模式的具體實施方法。
2.1 教學分析
2.1.1 學習目標分析
高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學習須緊跟市場，以就業(yè)為導向，淡化理論學習，重視技術(shù)方法的應用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生運用管理會計的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營預測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學對象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2 學情分析
高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎(chǔ)較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學設(shè)計應充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術(shù)方面的支持。
2.2 教學實施的基礎(chǔ)
針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學習交流的教研室、微信群、QQ群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或IPAD、筆記本電腦等移動學習工具。
2.3 課外學習
教師提前在學習平臺上學習的任務(wù)單，明確學習的目標、內(nèi)容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎(chǔ)。
2.4 課堂教學
2.4.1 導入環(huán)節(jié)
教師應圍繞學習主題精心設(shè)計能激發(fā)學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每月的業(yè)務(wù)量要達到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內(nèi)容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)對實現(xiàn)教學的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發(fā)學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。
2.4.2 布置任務(wù)環(huán)節(jié)
學生的學習欲望被調(diào)動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師依據(jù)教學內(nèi)容可提出學習任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷售、利潤、成本的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務(wù)。
2.4.3 任務(wù)實施環(huán)節(jié)
教師應引導學生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標營業(yè)額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的思路，鼓勵學生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。
在實施任務(wù)的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結(jié)果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內(nèi)部進行交流，然后通過QQ、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結(jié)協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。
2.4.4 成果匯報環(huán)節(jié)
在基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，并在引導下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的建構(gòu)，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務(wù)完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成PPT進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當?shù)慕ㄗh，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。
2.4.5 學習評價環(huán)節(jié)
基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網(wǎng)站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學生完成任務(wù)的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學結(jié)情況等都可作為評價依據(jù)。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過自評、互評與師評相結(jié)合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現(xiàn)出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學習積極性和提高學習參與度的目的。
3 結(jié) 語
教學實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，在調(diào)動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。
主要參考文獻
20世紀以來，為了適應社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎(chǔ)教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結(jié)構(gòu)主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國歷次教育改革為線索，論述結(jié)構(gòu)主義對其的影響。
一、結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點
（一）結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生背景
結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領(lǐng)域?qū)＜覅⒓拥臅h，布魯納擔任主席?！督逃^程》一書是布魯納在大會結(jié)束時做的總結(jié)報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內(nèi)容，促進學生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結(jié)構(gòu)課程理論。
（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點
1.課程內(nèi)容是讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。
所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。
2.學習準備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學習。
提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關(guān)于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。
3.提倡發(fā)現(xiàn)法。
布魯納認為，學習是主體認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過程，基本結(jié)構(gòu)要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識，成為一個發(fā)現(xiàn)者。
二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在歷次教育改革中的作用
（一）20世紀50年代末至60年代的改革
這次教育改革就是在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的指導下進行的，結(jié)構(gòu)主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數(shù)學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規(guī)定，增撥科學教育經(jīng)費，重點改進各級學校的數(shù)學、自然科學和現(xiàn)代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。
在結(jié)構(gòu)主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內(nèi)容和教學方法方面進行了調(diào)整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學知識的教育。教學內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學、自然科學和外語在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學適應時代的需求；內(nèi)容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結(jié)構(gòu)；某些課程內(nèi)容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)從未認識的觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，像科學家一樣思維，調(diào)動學生進一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。
布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)優(yōu)等教育，強調(diào)理智訓練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴格的學術(shù)標準并采納了重視學術(shù)性科目的課程政策，加強了自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代語的教學，適應了美國當時的需要?？梢哉f，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術(shù)水平和質(zhì)量，但也存在一些問題：過于強調(diào)學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產(chǎn)生了理論脫離實際的傾向。
（二）20世紀60年代末至70年代的改革
20世紀60年代末，美國的第二次基礎(chǔ)教育課程改革，則是源于對結(jié)構(gòu)主義課程的批判，其思想基礎(chǔ)是人本主義思想。
20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現(xiàn)實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術(shù)至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。 轉(zhuǎn)貼于
這次教育改革注重個人的自我實現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強調(diào)知識的廣度而非深度，關(guān)心知識的內(nèi)容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。
可以說，人本主義課程理論是對結(jié)構(gòu)主義課程理論的顛覆，它對結(jié)構(gòu)主義課程的唯理智、唯學術(shù)傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世紀70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質(zhì)量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業(yè)水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結(jié)構(gòu)主義課程的價值，重新強調(diào)中小學教育中的科學技術(shù)文化素質(zhì)的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎(chǔ)知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結(jié)構(gòu)主義思潮，其要旨在于既強調(diào)學科知識，又避免學科結(jié)構(gòu)主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎(chǔ)”的教育運動。
這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數(shù)學、歷史的教學等。這場恢復基礎(chǔ)的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質(zhì)量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結(jié)構(gòu)主義課程理論，注重科學素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世紀80年代以來的改革
1983年4月，美國“國家高質(zhì)量教育委員會”發(fā)表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術(shù)教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術(shù)、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術(shù)方面有相當扎實的基礎(chǔ)”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學——2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調(diào)教學的重點應集中在最基本的科學基礎(chǔ)知識上，并且更有效地把科學基礎(chǔ)知識教好。
進入90年代，美國已真正認識到學術(shù)素養(yǎng)不足是學生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結(jié)所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調(diào)中小學的核心課程，提高學生的學業(yè)水平和科學素養(yǎng)。
1 一般資料
近3年來所治病例共107例，其中中藥配方顆粒治療組(治療組)57例，煎煮劑治療組(對照組)50例。年齡30～65歲，病程3～40年。臨床表現(xiàn)：咳嗽氣喘，呼吸急促，胸高氣粗，痰黃粘稠，不易咳出，面色晦黯或唇黯，汗出，納食差，舌質(zhì)紅或黯，苔白膩或薄黃，脈滑數(shù)或細數(shù)；兩肺可聞及哮鳴音或伴濕啰音?，F(xiàn)代醫(yī)學診斷：慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、支氣管擴張。
2 治療方法
治療組采用三九醫(yī)藥股份有限公司生產(chǎn)的中藥配方顆粒。藥方組成：白果15 g(3包)，麻黃12 g(2包)，款冬花10 g(1包)，半夏12 g(2包)，紫蘇子10 g(1包)，杏仁10 g(1包)，桑白皮10 g(1包)，黃芩10 g(1包)，甘草3 g(1包)。以上中藥配方顆?；旌暇鶆蚝蟮确?份，1日3次，每次服1份，兌開水50～100 mL服用。
對照組采用傳統(tǒng)煎煮劑治療。藥方組成：白果(炒黃)15 g，麻黃12 g，款冬花10 g，半夏12 g，紫蘇子10 g，杏仁10 g，桑白皮10 g，黃芩10 g，甘草3 g。以上藥物加水500 mL，浸泡1 h，文火煎煮20 min，過濾取汁200 mL，再加水，再煎煮取汁，每日3次，每次服用150～200 mL。
2組均用藥7 d，期間無合并用藥。
3 臨床療效
3.1 療效標準
參照《中醫(yī)病證診斷療效標準》[1]中的療效標準判定。治愈：咳嗽等臨床癥狀及體征皆消失；好轉(zhuǎn)：咳嗽或氣喘、胸悶好轉(zhuǎn)，痰量減少，體征相對好轉(zhuǎn)；無效：癥狀及體征無明顯變化。
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3.2 結(jié)果
(見表1)表1 2組患者臨床療效比較(略)注：2組比較，P＞0.05
4 體會
定喘湯具有清肺降氣、清熱化痰之功效，是治療風寒外襲、痰熱內(nèi)壅之哮喘代表方。筆者臨床分別采用中藥配方顆粒配方與傳統(tǒng)煎煮配方對哮喘進行治療，結(jié)果均收到較好的臨床療效，治療組總有效率為94.7%，對照組總有效率為96.0%，2組比較差異無統(tǒng)計學意義。筆者認為，中藥配方顆粒既保持了原中藥飲片的全部特征又能夠滿足醫(yī)師進行辨證論治，隨證加減，藥性強，藥效高；同時又具有不需要煎煮、直接沖服、服用量少、安全衛(wèi)生、攜帶方便、適合工業(yè)化生產(chǎn)等優(yōu)點，較傳統(tǒng)飲片具有更大的優(yōu)越性。
