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篇1

柏拉圖說，游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。席勒認(rèn)為：“人類在生活中要受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中人會(huì)失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個(gè)自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的本能。”由此可以看出，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。它具備兩個(gè)最基本的特性：一是以直接獲得快樂的情感體驗(yàn)為主要目的；二是活動(dòng)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系?！笆澜缤ㄟ^游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。”蘇霍姆林斯基一語道破了游戲之于教育的作用。對(duì)于小學(xué)生來講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)?！惫P者認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)游戲就是指把數(shù)學(xué)內(nèi)容尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合起來，適當(dāng)安排在教學(xué)過程中進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、兒童立場――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值追求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來的積極情感體驗(yàn)，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的成長與發(fā)展，也促進(jìn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播。它把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，寓知識(shí)于游戲中，實(shí)現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進(jìn)，從而促進(jìn)兒童自身的身體、心理、認(rèn)知與智能等方面的發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展

數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺和認(rèn)知活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過機(jī)體動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時(shí)，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會(huì)發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運(yùn)動(dòng)。兒童正是在游戲中通過對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時(shí)也獲得了運(yùn)動(dòng)能力等身體機(jī)能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識(shí)和感覺經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作―物體、手段―目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進(jìn)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，獲取了數(shù)理邏輯知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。

2.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)語言發(fā)展

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達(dá)也是以形象語言為主，并時(shí)常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達(dá)能力的鍛煉過程。通過語言進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和ㄟ^模仿學(xué)到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思和解決問題。數(shù)學(xué)游戲之所以對(duì)兒童口語能力發(fā)展具有重要意義，一是因?yàn)閮和⒉皇呛唵蔚貙W(xué)習(xí)語言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會(huì)用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達(dá)的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習(xí)獲得新技能的沖動(dòng)，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。

3.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展

學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強(qiáng)的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實(shí)物圖、圖案。在拼圖的過程中，學(xué)生要通過想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動(dòng)自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計(jì)師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化的重要途徑之一。

4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動(dòng)安全愉悅的心理氛圍

數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動(dòng)中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認(rèn)知覺醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動(dòng)的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對(duì)成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持，這是游戲能夠解決問題的一個(gè)重要心理原因。

三、寓學(xué)于玩――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向

數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一種喜聞樂見的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對(duì)靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動(dòng)參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā)展。所以，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的基本原則。

1.啟發(fā)性原則

通過游戲活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構(gòu)建從認(rèn)識(shí)事理到認(rèn)識(shí)數(shù)理的橋梁。

2.趣味性原則

趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計(jì)都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地?fù)屩痤}。

3.活動(dòng)性原則

馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動(dòng)，永遠(yuǎn)是不好的游戲?！痹谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動(dòng)手做等條件，讓兒童在游戲活動(dòng)中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動(dòng)者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。

4.競賽性原則

競賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能運(yùn)用知識(shí)競賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，要求以小組為單位，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板上開辟一個(gè)記分牌，將每個(gè)小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會(huì)讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。

5.群體性原則

面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動(dòng)他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。

6.多樣性原則

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進(jìn)和豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要注重活動(dòng)范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中獲得知識(shí)和教育。

四、回到教育本身――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐舉隅

數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識(shí)的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進(jìn)兒童認(rèn)知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類型。

1.喚醒問題意識(shí)的情境式游戲

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小一樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說：“同樣多?！庇谑?，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事，又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，我說：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的兒歌式游戲

如教學(xué)“>、、

3.著力知識(shí)生長的體驗(yàn)式游戲

在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“對(duì)位”這一重點(diǎn)，教師指定4人，分別給每兩個(gè)戴上一頂寫有“十”和“個(gè)”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對(duì)照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱的敘述形式做對(duì)位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個(gè)十，我要站在弟弟（個(gè)位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個(gè)”：我拿數(shù)字6，表示6個(gè)一，我永遠(yuǎn)站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個(gè)學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個(gè)十，我們兩個(gè)只有對(duì)正站好才不犯錯(cuò)誤（兩個(gè)十對(duì)正站好）。又一個(gè)學(xué)生（個(gè)）……四個(gè)學(xué)生對(duì)位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個(gè)小組表演得最快最準(zhǔn)確。

4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲

如七巧板游戲，游戲過程可分三步進(jìn)行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進(jìn)行教師提供的較難動(dòng)物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進(jìn)而引領(lǐng)孩子進(jìn)行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

篇2

二、兒童立場——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值追求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來的積極情感體驗(yàn)，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的成長與發(fā)展，也促進(jìn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播。它把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，寓知識(shí)于游戲中，實(shí)現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進(jìn)，從而促進(jìn)兒童自身的身體、心理、認(rèn)知與智能等方面的發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展

數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺和認(rèn)知活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過機(jī)體動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時(shí)，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會(huì)發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運(yùn)動(dòng)。兒童正是在游戲中通過對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時(shí)也獲得了運(yùn)動(dòng)能力等身體機(jī)能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識(shí)和感覺經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作—物體、手段—目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進(jìn)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，獲取了數(shù)理邏輯知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。

2.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)語言發(fā)展

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達(dá)也是以形象語言為主，并時(shí)常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達(dá)能力的鍛煉過程。通過語言進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和ㄟ^模仿學(xué)到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思和解決問題。數(shù)學(xué)游戲之所以對(duì)兒童口語能力發(fā)展具有重要意義，一是因?yàn)閮和⒉皇呛唵蔚貙W(xué)習(xí)語言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會(huì)用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達(dá)的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習(xí)獲得新技能的沖動(dòng)，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。

3.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展

學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強(qiáng)的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實(shí)物圖、圖案。在拼圖的過程中，學(xué)生要通過想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動(dòng)自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計(jì)師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化的重要途徑之一。

4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動(dòng)安全愉悅的心理氛圍

數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動(dòng)中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認(rèn)知覺醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動(dòng)的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對(duì)成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持，這是游戲能夠解決問題的一個(gè)重要心理原因。

三、寓學(xué)于玩——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向

數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一種喜聞樂見的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對(duì)靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動(dòng)參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā) 展。所以，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的基本原則。

1.啟發(fā)性原則

通過游戲活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構(gòu)建從認(rèn)識(shí)事理到認(rèn)識(shí)數(shù)理的橋梁。

2.趣味性原則

趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計(jì)都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地?fù)屩痤}。

3.活動(dòng)性原則

馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動(dòng)，永遠(yuǎn)是不好的游戲。”在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動(dòng)手做等條件，讓兒童在游戲活動(dòng)中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動(dòng)者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。

4.競賽性原則

競賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能運(yùn)用知識(shí)競賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，要求以小組為單位，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板上開辟一個(gè)記分牌，將每個(gè)小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會(huì)讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。

5.群體性原則

面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動(dòng)他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。

6.多樣性原則

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進(jìn)和豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要注重活動(dòng)范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中獲得知識(shí)和教育。

四、回到教育本身——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐舉隅

數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識(shí)的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進(jìn)兒童認(rèn)知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類型。

1.喚醒問題意識(shí)的情境式游戲

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小一樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說：“同樣多。”于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事，又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，我說：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的兒歌式游戲

如教學(xué)“>、<”號(hào)時(shí)，根據(jù)兒童掌握抽象的符號(hào)要經(jīng)歷動(dòng)作—表象—符號(hào)這樣的心理過程的規(guī)律，教者設(shè)計(jì)兒歌式游戲。老師對(duì)學(xué)生說，每人都有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”號(hào)，左手伸出兩根手指形成<號(hào)，右手伸出兩根手指形成>號(hào)。教師出示兩個(gè)數(shù)。如4和5，如何用大于號(hào)、小于號(hào)表示？生默念兒歌，大口對(duì)大數(shù)，尖頭對(duì)小數(shù)，邊想4<5，用左手表示小于，邊準(zhǔn)備手指，當(dāng)老師說，一二三，同時(shí)伸出準(zhǔn)備好的左手說4小于5。學(xué)生手指舉出后，哪位學(xué)生不懂或用錯(cuò)手指，老師一目了然，能及時(shí)糾正。又如學(xué)完“4的乘法口訣”后，讓學(xué)生做“一問一答”的兒歌游戲。師問：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。”師問：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：……通過一問一答游戲，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高漲，在歡樂的氣氛中鞏固了知識(shí)，發(fā)展了思維。

3.著力知識(shí)生長的體驗(yàn)式游戲

在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“對(duì)位”這一重點(diǎn)，教師指定4人，分別給每兩個(gè)戴上一頂寫有“十”和“個(gè)”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對(duì)照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱的敘述形式做對(duì)位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個(gè)十，我要站在弟弟（個(gè)位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個(gè)”：我拿數(shù)字6，表示6個(gè)一，我永遠(yuǎn)站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個(gè)學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個(gè)十，我們兩個(gè)只有對(duì)正站好才不犯錯(cuò)誤（兩個(gè)十對(duì)正站好）。又一個(gè)學(xué)生（個(gè)）……四個(gè)學(xué)生對(duì)位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個(gè)小組表演得最快最準(zhǔn)確。

4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲

如七巧板游戲，游戲過程可分三步進(jìn)行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進(jìn)行教師提供的較難動(dòng)物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進(jìn)而引領(lǐng)孩子進(jìn)行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

篇3

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前萬車死亡率達(dá)到7. 6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本以及歐美發(fā)達(dá)國家2-3的水平，而酒后駕車是造成這一強(qiáng)烈對(duì)比的首要原因。截至2009年末，中國汽車保有量約占世界汽車保有量的3％，但交通事故死亡人數(shù)卻占世界的16％，死亡率居世界之首。當(dāng)然，我們也注意到，近幾年來，隨著各種專項(xiàng)治理活動(dòng)的普遍開展，交通事故總數(shù)、事故致死、致傷人數(shù)等逐年大幅下降。2007年全國道路交通事故327209起，造成81649人死亡，直接財(cái)產(chǎn)損失達(dá)12億元；2008年全國道路交通事故265204起，73484人死亡，直接財(cái)產(chǎn)損失達(dá)10. 1億元；2009年全國道路交通事事故為238351起，造成67759人死亡，275125人受傷，直接財(cái)產(chǎn)喪失9. 1億元。{1}2010年全國道路交通事故為219521起，造成65225人死亡、254075人受傷，直接財(cái)產(chǎn)損失9.3億。{2}上述數(shù)字的大幅下降，顯然與日前開始的陸上交通重點(diǎn)整治高壓態(tài)勢有直接聯(lián)系，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，往往專項(xiàng)整治行動(dòng)一結(jié)束，相關(guān)發(fā)案率就會(huì)上升。

當(dāng)前，我國刑事法律體系在《刑法》第133條和《刑法修正案（八）》中分別通過交通肇事罪和危險(xiǎn)駕駛罪針對(duì)交通犯罪加以規(guī)定?！缎谭ā返?33條規(guī)定“違反交通運(yùn)輸管理法規(guī)，因而發(fā)生重大事故，致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的，處三年以下有期徒刑或者拘役；交通運(yùn)輸肇事后逃逸或者有其他特別惡劣情節(jié)的，處三年以上七年以下有期徒刑；因逃逸致人死亡的，處七年以上有期徒刑?！薄缎谭ㄐ拚福ò耍穭t規(guī)定：“在道路上駕駛機(jī)動(dòng)車追逐競駛，情節(jié)惡劣的，或者在道路上醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車的，處拘役，并處罰金?！焙苊黠@，第133條所采用的是結(jié)果犯的立法模式，即構(gòu)成犯罪的門檻起點(diǎn)是造成嚴(yán)重后果。133條之一的危險(xiǎn)駕駛罪的規(guī)定較之133條已有進(jìn)步，但由于第133條的這種結(jié)果犯的立法模式使得危險(xiǎn)駕駛行為以外的交通犯罪導(dǎo)致的過失危險(xiǎn)犯仍無法得到處理。鑒于此，能否從立法上未雨綢繆、警醒和預(yù)防交通事故犯罪發(fā)生，就成為刑法理論界應(yīng)當(dāng)思考的問題。他山之石，可以攻玉，通過比較研究的方法，結(jié)合本國實(shí)際，力求理論與實(shí)踐貫通，當(dāng)是當(dāng)下比較快捷有效的方式。

一、境外交通肇事相關(guān)犯罪的立法現(xiàn)狀

縱觀境外的交通過失犯罪立法，體例上有以下幾種方式：

（一）將酒后和醉酒后駕車的行為規(guī)定為犯罪

德國刑法典第316條設(shè)置了酒后駕駛罪，并對(duì)酒后駕駛罪的構(gòu)成要件、刑罰尺度和過失情形均作出了相應(yīng)規(guī)定。規(guī)定酒后駕駛罪成立的要件為“飲用酒或其他麻醉品，不能安全駕駛交通工具（第315條至第315條d），如其行為未依第315條a或第315條c處罰的，處一年以下自由刑或罰金。過失犯本罪的，亦依第1款處罰。{3}156即當(dāng)酒后駕駛沒有危及鐵路、公路、航空、水陸交通安全的情況下，行為人也要承擔(dān)刑事責(zé)任。2005年5月31日，韓國《道路交通法》對(duì)“禁止飲酒駕駛”相關(guān)條款作出修訂。2009年4月1日，韓國再次對(duì)相關(guān)規(guī)定作了進(jìn)一步修改，增加了兩項(xiàng)罪名，即醉酒駕駛車輛罪和拒絕酒精檢測罪。英國是世界上道路交通犯罪立法最完備的國家之一。1988年，英國頒布《道路交通法》，又于1991年和1996年進(jìn)行了兩次修訂。該法規(guī)定：“在道路上或其他公共場所，以危險(xiǎn)的方式駕駛機(jī)動(dòng)交通工具造成他人死亡的，構(gòu)成‘危險(xiǎn)駕駛致人死亡罪’；在道路上或其他公共場所，以危險(xiǎn)的方式駕駛機(jī)動(dòng)交通工具的，構(gòu)成‘危險(xiǎn)駕駛罪’”。針對(duì)此問題，我國香港特別行政區(qū)《2001年道路交通法例（修訂）條例》和臺(tái)灣地區(qū)刑法也有類似規(guī)定。中國臺(tái)灣地區(qū)刑法第185條之三規(guī)定：“行為人因服用、麻醉藥品、酒類或其他相類之物，致不能安全駕駛的情況下而駕駛具有公共危險(xiǎn)性的動(dòng)力交通工具的行為，構(gòu)成不能安全駕駛罪?！眥4}

（二）規(guī)定了交通危險(xiǎn)犯

德國刑法典第315條c款規(guī)定：有下列行為之一，因而危及他人身體、生命或貴重物品的，處5年以下自由刑或罰金刑：1．具有下列不適合駕駛情形之一而仍然駕駛的，a飲用酒或其他麻醉品，……?！眥3}155。韓國特定犯罪加重處罰法第5條11規(guī)定（危險(xiǎn)駕駛致死傷）：“由于飲酒或藥物影響下不能進(jìn)行正常駕駛的狀態(tài)下駕駛汽車導(dǎo)致傷害的，處以10年以下徒刑或5百韓元以上3千韓元以下罰款，導(dǎo)致死亡的處以1年以上的有期徒刑?！眥5}澳門刑法典第277條和279條不僅規(guī)定了危險(xiǎn)駕駛交通工具罪和危險(xiǎn)駕駛道路上之車輛罪，而且還規(guī)定了過失的危險(xiǎn)犯，如第277條規(guī)定：“在不具備安全駕駛之條件，或明顯違反駕駛規(guī)則下，駕駛供空中、道路或鐵路運(yùn)輸用之交通工具，因而對(duì)他人生命造成危險(xiǎn)，對(duì)他人身體完整性造成嚴(yán)重危險(xiǎn)，或?qū)倬揞~財(cái)產(chǎn)之他人財(cái)產(chǎn)造成危險(xiǎn)者，處1年至8年徒刑。如因過失而造成上款所指之危險(xiǎn)，行為人處最高5年徒刑?！眥6}丹麥刑法典第184條也規(guī)定了故意或過失違反交通規(guī)則而危害交通安全的危險(xiǎn)犯。

（三）規(guī)定交通肇事罪的結(jié)果犯

大多數(shù)國家的做法是將交通肇事致人死傷的行為規(guī)定為過失致死傷罪，不另設(shè)交通肇事罪罪名。如意大利刑法第589條“因違反交通事故或工礦安全法規(guī)而過失致人死亡者”與“重傷者”規(guī)定在過失致死傷罪中，而日本則規(guī)定在第211條的業(yè)務(wù)過失致死傷罪中，第211條規(guī)定“懈怠業(yè)務(wù)上必要的注意，因而致人死傷的，處五年以下懲役、監(jiān)禁或者五十萬元以下罰金；……”日本司法實(shí)務(wù)中，道路交通事故之過失犯，絕大多數(shù)均適用刑法第211條處罰。瑞典刑法第7條規(guī)定：“過失致人死亡的，以致人死亡罪處2年以下監(jiān)禁；犯罪輕微的，處罰金。犯罪嚴(yán)重的，處六個(gè)月以上六年以下監(jiān)禁。駕駛機(jī)動(dòng)車實(shí)施犯罪的，判斷犯罪是否嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)特別考慮被告人是否受酒精或者其他物質(zhì)的影響?！?/p>

（四）將逃逸行為規(guī)定為交通肇事逃逸罪

有些國家賦予肇事后逃逸行為獨(dú)立的存在價(jià)值，將其單獨(dú)定罪，與交通肇事罪數(shù)罪并罰。德國刑法典第142條規(guī)定交通肇事參與人在事故發(fā)生后，需承擔(dān)證實(shí)身份、明確車輛歸屬等一系列相關(guān)責(zé)任，履行責(zé)任前離開肇事現(xiàn)場的構(gòu)成擅自逃離肇事現(xiàn)場罪，需負(fù)相應(yīng)刑事責(zé)任。《俄羅斯聯(lián)邦刑法典》第265條同樣設(shè)置了逃離交通事故現(xiàn)場罪，該條規(guī)定違反交通規(guī)則和交通工具使用規(guī)則，釀成交通事故，造成嚴(yán)重后果的，如逃離交通事故現(xiàn)場，處3年以下的限制自由，或處6個(gè)月以下的拘役或處3年以下的剝奪自由，并處或不并處3年以下剝奪擔(dān)任一定職務(wù)或從事某種活動(dòng)的權(quán)利。{7}韓國是通過特定犯罪加重處罰法等相關(guān)法律對(duì)肇事逃走車輛的司機(jī)進(jìn)行加重處罰。例如特定犯罪加重處罰法第5條第3款規(guī)定：(1)道路交通法第2條汽車·原動(dòng)機(jī)裝置自行車或軌道車交通觸犯刑法第268條罪時(shí)，該車輛的司機(jī)（以下稱為“肇事司機(jī)”）沒有采取救助被害人等交通法第45條第1款規(guī)定的措施，逃走時(shí)根據(jù)下面類型進(jìn)行加重處罰。①將被害人致死逃走或逃走后被害人死亡時(shí)處以無期徒刑或5年以上有期徒刑；②將被害人致死的處1年以上有期徒刑或5百元以上3千元以下罰款。(2)肇事司機(jī)將被害人從事故現(xiàn)場轉(zhuǎn)移并遺棄之后逃走時(shí)根據(jù)下面分類進(jìn)行加重處罰。①將被害人致死逃走或逃走后被害人死亡時(shí)處以死刑、無期徒刑或5年以上有期徒刑；②將被害人致死的處以3年以上有期徒刑。{5}澳門特別行政區(qū)在《道路交通法》中設(shè)置了逃避責(zé)任罪，規(guī)定交通事故罪相關(guān)責(zé)任人意圖采用法定方法以外的方式使自己免于承擔(dān)民事及刑事責(zé)任，最高將被處一年有期徒刑或120日罰金。中國臺(tái)灣地區(qū)刑法第185條之四規(guī)定：“行為人駕駛動(dòng)力交通工具肇事，致人死傷而逃逸的行為，構(gòu)成肇事逃逸罪。”{4}

通過考察各國立法，我們發(fā)現(xiàn)與我國關(guān)于過失危險(xiǎn)行為的立法相比，上述各國相關(guān)立法具有以下特點(diǎn)：①刑罰力度相對(duì)較大；②過失危險(xiǎn)犯人罪；③特別法的普遍適用；④罪名更為細(xì)化。其中，特點(diǎn)①涉及的是刑事政策問題，特點(diǎn)③和特點(diǎn)④主要是立法技術(shù)問題，當(dāng)然，特點(diǎn)④也和特點(diǎn)②過失危險(xiǎn)犯人罪有必然的關(guān)系，只有特點(diǎn)②涉及較為根本的刑法基礎(chǔ)理論問題，也是我國現(xiàn)行立法效果不佳的理論根源所在，所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)過失危險(xiǎn)犯相關(guān)理論作必要的考察與研究。

二、過失危險(xiǎn)犯背后的理論支撐

過失危險(xiǎn)犯是過失犯罪理論體系下的一個(gè)特殊分支，行為人以過失的主觀形態(tài)，客觀上實(shí)施了特定行為，從而產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)危險(xiǎn)的后果是此種犯罪成立的必要條件，大部分情況下，實(shí)際損害在此只影響量刑。換句話說，危險(xiǎn)的產(chǎn)生即是過失危險(xiǎn)犯罪的危害結(jié)果，與一般過失犯罪中的實(shí)際的危害結(jié)果地位相當(dāng)。過失危險(xiǎn)犯作為一種特殊類型的過失犯罪，兼具過失犯與危險(xiǎn)犯的主要特征：主觀方面為過失表明行為人應(yīng)當(dāng)對(duì)行為可能發(fā)生嚴(yán)重危險(xiǎn)結(jié)果有所預(yù)見；客觀方面表現(xiàn)為特定嚴(yán)重危險(xiǎn)結(jié)果的發(fā)生與過失之間存在刑法上的因果關(guān)系。通過考察我們發(fā)現(xiàn)，過失危險(xiǎn)犯是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下相關(guān)基礎(chǔ)理論問題研究交叉作用的結(jié)果。

（一）過失危險(xiǎn)犯的提出反映了結(jié)果無價(jià)值論對(duì)過失犯理論的影響

所謂結(jié)果無價(jià)值是對(duì)于行為現(xiàn)實(shí)引起的對(duì)法益的侵害或威脅（危險(xiǎn)）所做的否定評(píng)價(jià)，而行為無價(jià)值是對(duì)于與結(jié)果切斷的行為本身的樣態(tài)所做的否定評(píng)價(jià)。在學(xué)說深入發(fā)展的過程中，由于理解不深入而造成的誤解時(shí)常發(fā)生。部分學(xué)者認(rèn)為，過失危險(xiǎn)犯主要針對(duì)的是違反相關(guān)規(guī)定造成的危險(xiǎn)狀態(tài)的行為，它不以損害后果的發(fā)生為其必要條件，據(jù)此認(rèn)定過失危險(xiǎn)犯屬于行為無價(jià)值理論范疇。其實(shí)，結(jié)果無價(jià)值中的“結(jié)果”應(yīng)做廣義理解，不僅包涵現(xiàn)實(shí)的法益侵害，還囊括了法益受到侵害的危險(xiǎn)。{8}119過失危險(xiǎn)犯中的“危險(xiǎn)”，本就是結(jié)果無價(jià)值論中“結(jié)果”的題中之義。

（二）過失危險(xiǎn)犯與信賴原則和被允許的危險(xiǎn)理論相契合

所謂信賴原則，是指當(dāng)行為人實(shí)施某種行為時(shí)，如果可以信賴被害人或者第三人能夠采取相應(yīng)適當(dāng)行為的場合，由于被害人或者第三人不適當(dāng)?shù)男袨槎鴮?dǎo)致結(jié)果發(fā)生的，行為人對(duì)此不承擔(dān)過失責(zé)任的原則。{9}192即如果行為人依此原則在進(jìn)行某一危險(xiǎn)業(yè)務(wù)的時(shí)候，沒有預(yù)見或即使預(yù)見了某一特定危害結(jié)果的發(fā)生，也不承擔(dān)過失責(zé)任。從某種程度上講，信賴原則是對(duì)利益權(quán)衡后的選擇，其目的是為了調(diào)和同受法律保護(hù)又相互沖突的利益之間的關(guān)系，它大大縮小了過失犯罪的范圍，因此，很多人認(rèn)為此原則與過失危險(xiǎn)犯的存在是相矛盾的。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，并非所有的危險(xiǎn)行為都為法律所不容，只有那些超出社會(huì)允許的危險(xiǎn)之外的危險(xiǎn)行為才有運(yùn)用法律手段加以禁止的必要，尤其是通過刑事法律手段?！氨辉试S的危險(xiǎn)”，是指為達(dá)成某種有益于社會(huì)的行為，在其性質(zhì)上常含有一定的侵害法益的危險(xiǎn)，此種危險(xiǎn)如在社會(huì)一般生活中被認(rèn)為相當(dāng)時(shí)，即應(yīng)認(rèn)為是可被允許的合法行為。稍加分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，信賴原則和被允許的危險(xiǎn)理論，它們的適用均存在一個(gè)共同的前提：行為人只有遵守了一定的規(guī)則，才能阻卻過失行為的責(zé)任。而過失危險(xiǎn)犯是以行為人違反相關(guān)行為規(guī)則為前提的，因此，信賴原則、“被允許的危險(xiǎn)”與過失危險(xiǎn)犯理論并無實(shí)質(zhì)沖突。

最后，過失危險(xiǎn)犯是過失犯罪理論順應(yīng)社會(huì)變革而發(fā)展、演化的必然產(chǎn)物。傳統(tǒng)過失犯罪的必要條件之一是造成嚴(yán)重危害結(jié)果，強(qiáng)調(diào)危害結(jié)果在構(gòu)成要件中的不可或缺。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，使這一理論根基發(fā)生了動(dòng)搖。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的過程中，便利與潛在的危險(xiǎn)同比增長，任何絲毫的懈怠和疏忽都是不能容忍的，即使未造成實(shí)際的危害后果，由于在客觀上存在著造成嚴(yán)重后果的極大危險(xiǎn)性，這種極大的危險(xiǎn)性就成為行為人負(fù)刑事責(zé)任的根據(jù)。在這種情況下，傳統(tǒng)的過失犯罪理論已難以適應(yīng)需要，重構(gòu)過失犯罪理論成為當(dāng)務(wù)之急。

三、過失危險(xiǎn)行為入罪的責(zé)任依據(jù)

通過對(duì)上面過失危險(xiǎn)犯其背后理論的闡述，我們可以看出，在刑法中對(duì)過失危險(xiǎn)行為給予規(guī)制是有一定的基礎(chǔ)和依據(jù)的。

（一）社會(huì)危險(xiǎn)性理論

通說認(rèn)為，犯罪化主要由報(bào)應(yīng)和功利兩方面決定。前者是基礎(chǔ)，后者是補(bǔ)充，而前者起著決定性的作用。報(bào)應(yīng)是一種關(guān)系范疇，本意是報(bào)答和對(duì)應(yīng)的意思，具有被動(dòng)性，它需要報(bào)答和對(duì)應(yīng)的另一面—社會(huì)危害性或法益侵害性的存在。社會(huì)危害性是因，報(bào)應(yīng)是果。行為人的犯罪行為具備主觀罪過與客觀危害，人們基于此而對(duì)其所作的否定性的社會(huì)政治評(píng)價(jià)，我們稱之為社會(huì)危害性。它是我們?cè)跊Q定某類行為是否構(gòu)成犯罪時(shí)首先應(yīng)該考慮的因素。折衷主義理論立足于刑法客觀主義基礎(chǔ)，既承認(rèn)刑罰的報(bào)應(yīng)功能，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)刑罰的預(yù)防目的。預(yù)防犯罪這一功利目的，在某些嚴(yán)重威脅社會(huì)法益的行為的犯罪化中，甚至居于優(yōu)先考慮的地位。一般情況下，由于社會(huì)危害性程度上的差距，刑法一般只處罰產(chǎn)生實(shí)害結(jié)果的行為，而不處罰僅造成一般危險(xiǎn)狀態(tài)的行為。但是人類社會(huì)存在一類極端重要的公共安全法益，它涉及不特定多數(shù)人生命、健康和重大公私財(cái)產(chǎn)的安全，行為僅僅是對(duì)其造成受到侵犯的威脅都已經(jīng)超出刑法的容忍限度，因此，綜合考慮各種因素，將侵害該類法益的行為的社會(huì)危害性程度大幅度提升，直接列為刑法需要打擊的對(duì)象。換句話說，此種法益價(jià)值的完整體現(xiàn)包括其安全不受不合理的威脅，行為導(dǎo)致的危險(xiǎn)狀態(tài)引發(fā)嚴(yán)重后果的必然性程度較高。因此，不論是外部侵害造成其實(shí)害結(jié)果，還是對(duì)其造成嚴(yán)重的威脅狀態(tài)（危險(xiǎn)狀態(tài)），都可視為對(duì)公共安全法益的已然侵犯。{10}很明顯，在交通過失肇事中受到極大威脅的道路上不特定多數(shù)人的人身安全就是這樣一種公共安全法益，而酒后駕駛、醉酒駕車等就是造成這種危險(xiǎn)狀態(tài)的行為。

（二）風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論

自德國學(xué)者烏爾里?！へ惪恕讹L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》一書出版以來，“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的觀點(diǎn)獲得了自然科學(xué)界和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同，并迅速成為解釋世界的全新進(jìn)路，“風(fēng)險(xiǎn)”也成為深入理解和詮釋人類社會(huì)變遷的一個(gè)關(guān)鍵概念。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)反映了現(xiàn)代性制度與其自然資源和文化資源之間的緊張關(guān)系，人們對(duì)安全和威脅的認(rèn)識(shí)以及理解的變化，團(tuán)體和社會(huì)的意義之源的弱化。{11}在這樣一種國際背景下，中國也將不可避免地步入這一軌道。作為社會(huì)控制最后手段的刑法，不能僅滿足于客觀存在、運(yùn)行于社會(huì)之中，更要追求對(duì)其所處的社會(huì)發(fā)展階段給予自身角度的關(guān)切，做出積極的回應(yīng)，合理地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。立足于已經(jīng)發(fā)生的犯罪現(xiàn)象加強(qiáng)對(duì)犯罪的控制，即只有在行為造成客觀侵害的時(shí)候才作出反應(yīng)，在傳統(tǒng)的罪責(zé)刑法理論下被認(rèn)為是合理的，但它無法滿足風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中人們對(duì)安全價(jià)值的需求。我們除了傳統(tǒng)的保障國家安全和公民人身財(cái)產(chǎn)安全需要依然存在外，還產(chǎn)生了很多新型的如生態(tài)環(huán)境、交通事故、疾病傳染等方面的安全需要。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的語境下，刑罰的目的不再僅僅限于報(bào)應(yīng)與譴責(zé)，更重要的是控制風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行威懾。{12}在此情形下，現(xiàn)代刑法應(yīng)具備對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)的功能，相應(yīng)地，其作用范圍當(dāng)然應(yīng)由法益侵害階段前移至危險(xiǎn)形成階段。另外，風(fēng)險(xiǎn)的不確定性和后果的嚴(yán)重性決定了風(fēng)險(xiǎn)治理的預(yù)防性，也決定了刑法對(duì)策在事實(shí)上的提前介入，即風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制將不再退縮在實(shí)害的范圍內(nèi)，而將以主動(dòng)出擊的方式，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)制造要素進(jìn)行事前的規(guī)制和調(diào)整，以達(dá)到風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防的目的。作為風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制體系一環(huán)的刑法將過失危險(xiǎn)行為入罪也是順應(yīng)這一潮流的。

但是這并不意味著刑法應(yīng)禁止一切社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，實(shí)際上這也超出了刑法的能力范圍。社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與社會(huì)發(fā)展是一對(duì)“孿生兄弟”，一定限度的風(fēng)險(xiǎn)是我們?cè)谙硎苌鐣?huì)發(fā)展帶來的利益必須容忍和承受的代價(jià)。刑法只能在其作用范圍內(nèi)努力控制承受范圍以外的風(fēng)險(xiǎn)，或盡量公正、合理、低成本地去分配風(fēng)險(xiǎn)。{13}刑法對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的有限控制與現(xiàn)代社會(huì)倫理觀也是相契合的，正如德國學(xué)者威因弗雷德·哈塞默爾所言：“刑法干預(yù)應(yīng)有自己的界限，其所具有的效力以及刑法領(lǐng)域的法文化決定了刑法—即使在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)也應(yīng)該有所節(jié)制，否則就會(huì)破壞現(xiàn)代人生活所依賴的法文化?！眥14}

（三）嚴(yán)而不厲的刑事政策

“刑事政策作為一個(gè)國家和社會(huì)整體的公共政策或者社會(huì)政策的重要組成部分，同時(shí)又對(duì)刑事立法和司法具有導(dǎo)向功能，于是它天然地成為溝通現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要和刑法理論體系的橋梁，現(xiàn)代刑事政策在國家的刑事立法和刑事司法中開始扮演愈來愈重要的角色，成為公共政策在刑法領(lǐng)域的表達(dá)工具和實(shí)現(xiàn)方式。”{15}刑事政策作為社會(huì)治理決策的重要組成部分，也需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求。刑事社會(huì)學(xué)派秉持社會(huì)防衛(wèi)觀念，認(rèn)為事前預(yù)防優(yōu)于事后制裁，主張對(duì)行為人的預(yù)防和教育投入更多關(guān)注，重視事前預(yù)防，并根據(jù)人身危險(xiǎn)性的大小區(qū)分不同處罰的給予。菲利曾說過，“減輕刑罰”是刑事古典學(xué)派的歷史使命，而“我們將接過古典學(xué)派犯罪學(xué)的現(xiàn)實(shí)和歷史的使命，擔(dān)負(fù)起一種更為高尚而又富有成效的任務(wù)—在減輕刑罰的同時(shí)減少犯罪。{16}刑法只有盡最大的努力去平衡法益保護(hù)和人權(quán)保障者兩大基本功能，才能面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的諸多挑戰(zhàn)。在平衡兩大功能的過程中，等量齊觀和同步進(jìn)行并不可取，應(yīng)在刑事政策為的基礎(chǔ)上，對(duì)兩端分別為實(shí)現(xiàn)公正和滿足功利客觀需要的天平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。儲(chǔ)槐植先生主張，刑法提前介入某些重大的過失危險(xiǎn)行為以重大公共安全法益保護(hù)的需要為前提，要在合理地采用犯罪構(gòu)成要件的刑事推定立法等技術(shù)嚴(yán)密刑事法網(wǎng)的同時(shí)輕緩處罰力度，壓縮監(jiān)禁刑，放寬罰金刑適用范圍，刑事政策的基本思路是嚴(yán)而不厲。這種嚴(yán)而不厲的刑事政策也是社會(huì)倫理觀念的一種反映。

以上是過失危險(xiǎn)犯在現(xiàn)階段應(yīng)入罪的理論支柱，它們?yōu)檫^失危險(xiǎn)犯入罪提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為其現(xiàn)實(shí)可行性提供了保障。過失危險(xiǎn)犯已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出行政法律的控制范圍，必須動(dòng)用刑罰手段才可能對(duì)其加以比較有效的預(yù)防和制裁，同時(shí)，公害犯罪在現(xiàn)階段社會(huì)中的迅速增加迫使我們發(fā)展傳統(tǒng)理論，將刑法打擊的范圍前移到實(shí)害發(fā)生之前的危險(xiǎn)階段，以更好地保護(hù)相關(guān)法益。因此，建議我國以過失危險(xiǎn)犯的確立為重點(diǎn)，展開交通過失相關(guān)立法的修改。

四、我國交通犯罪的立法建議

隨著高科技的產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化器械廣泛運(yùn)用，社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的進(jìn)一步技術(shù)化，刑事立法也應(yīng)在符合現(xiàn)代社會(huì)倫理觀念的前提下，充分考慮社會(huì)發(fā)展的趨勢而作出相應(yīng)的調(diào)整。但由于我國幾千年積淀下來的根深蒂固的善惡觀念，過失犯與結(jié)果犯在主觀惡意上的巨大差別使立法者和執(zhí)法者不自覺地傾向于對(duì)過失犯網(wǎng)開一面。但經(jīng)過上述從實(shí)踐層面到理論層面多角度的分析，加上日益嚴(yán)峻的交通事故頻發(fā)的形勢，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，交通肇事罪結(jié)果犯的立法模式無法實(shí)現(xiàn)刑法的規(guī)范保護(hù)任務(wù)，因此，我們不應(yīng)該抱殘守缺，固守傳統(tǒng)的疆界，而是要作出相應(yīng)調(diào)整和恰當(dāng)反應(yīng)，即有必要讓刑法介入的防衛(wèi)線向前推移?！缎谭ㄐ拚福ò耍分械?33條之一的危險(xiǎn)駕駛罪，已經(jīng)從某種程度上合理地反映了這種現(xiàn)象。但是出于對(duì)刑法總則和分則一致性的考慮，筆者認(rèn)為可以對(duì)交通過失相關(guān)立法作如下修改：