時間：2023-05-31 08:33:51
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(一)案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足
當(dāng)前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學(xué)生埋頭苦記,教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以案例教學(xué),學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析,以此提高學(xué)習(xí)效率,最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。
(二)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性
如何使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣,是學(xué)好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,訖于當(dāng)今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn),加上與現(xiàn)實(shí)的距離感,很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué),有些概念老師講得唇干舌燥,學(xué)生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長時間學(xué)生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學(xué)習(xí)的動力。而這時引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用,對學(xué)生了解當(dāng)時的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實(shí)掌握重點(diǎn)問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學(xué)習(xí),提出富有啟發(fā)性的問題,以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學(xué)習(xí)中國法制史的樂趣。[1]
(三)案例教學(xué)法促使教師不斷充實(shí)自己,最終提高素質(zhì)
我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進(jìn)入高校教學(xué)的,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零,在教學(xué)過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學(xué)活動,尤其在中國法制史教學(xué)中采用案例教學(xué)法更是難上加難。為了上好案例課,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求,既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識,又要求教師具有較強(qiáng)的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)充電,擴(kuò)充知識面,課前認(rèn)真地選好備好案例教學(xué)內(nèi)容,通過一次次案例教學(xué)提高自己的教學(xué)水平,不斷提高教師素質(zhì)。
(四)案例教學(xué)法增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系,最終使教學(xué)相長
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對教師除了尊重外,還有幾分畏懼,教師與學(xué)生的互動很少。案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮,獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,老師的親和力、感召力激勵學(xué)生全力以赴,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn),打破千百年來師生之間的“不平等”,使師生之間的關(guān)系更為融洽;而學(xué)生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己,為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。[2]
(五)案例教學(xué)法可以加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解
案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實(shí)踐中的應(yīng)用,對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實(shí)際闡釋與證明。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體,容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析,老師可以讓學(xué)生們明白從理論到實(shí)踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化;從文本到社會理解立法與司法二者間的差距,從而引發(fā)學(xué)生們深究導(dǎo)致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使學(xué)生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律,加深學(xué)生對中國法制史知識的認(rèn)識和理解,從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。
(六)案例教學(xué)的使用促進(jìn)中國法制史教育改革
以往的《中國法制史》課的教學(xué)與學(xué)生將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學(xué)法可以非常好地實(shí)現(xiàn)中國法制史教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析,可以使學(xué)生與“古代的法制”這個“實(shí)際”、“實(shí)踐”有機(jī)地聯(lián)系起來,可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等,養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此,在課堂教學(xué)中采取案例分析教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語言表達(dá)能力,以培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì),培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才。所以,采用案例教學(xué)法將更加有力地推動教學(xué)模式的改革,從而推動中國法制史教育改革。
二、在《中國法制史》教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
(一)案例教學(xué)所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性
鑒于中國法制史紛繁眾多的過去,為了提高學(xué)習(xí)的有效性,我們精心選取具有代表性的典型案件,一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明,力求達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時,無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學(xué)生對于古漢語的掌握能力,在收錄原文的同時,也要收錄對它們的白話文解釋。
(二)案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性
案例太難或過易都不好。案件太難學(xué)生不知從何分析,從而喪失參與的興趣。相反,案件太易會使學(xué)生一猜便知,引不起學(xué)生的求知欲,達(dá)不到教學(xué)目的。所以,案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時,有的老師就會講到費(fèi)羊皮賣女葬母案。其實(shí)這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度,還涉及其“尊尊親親”思想。費(fèi)羊皮賣女確實(shí)罪不可恕,但賣女是為了盡孝,符合儒家思想,最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋,這就是一個成功的教學(xué)案例。
(三)案例教學(xué)要調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性,使更多的學(xué)生得到鍛煉
教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學(xué)生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學(xué)生參與。比如,為了使學(xué)生更好地理解明朝情理法司法審判精神,可以依據(jù)史料記載案例,由學(xué)生積極參與扮演,完整再現(xiàn)當(dāng)時的審判場景。學(xué)生在模仿古人判案過程中,以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行,故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。
1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理
高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績，所以，學(xué)生一般會通過死記硬背的方式記憶化學(xué)知識點(diǎn)，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到影響，甚至?xí)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.2教學(xué)模式單一
學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率會給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有落實(shí)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會限制對學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。
2高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化方案
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍
樂之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識。另外，因?yàn)榛瘜W(xué)知識的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表揚(yáng)學(xué)生，對于學(xué)生的不足和問題進(jìn)行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。
2.2科學(xué)的設(shè)計課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化
課堂教學(xué)設(shè)計就是備課，這對于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行健全，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。
2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點(diǎn)
課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學(xué)生對于知識概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對有效的課堂教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)，對他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識點(diǎn)時，部分學(xué)生就會對“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問題比較模糊，這是因?yàn)閷W(xué)生并未深入的對氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。
2.4結(jié)合實(shí)際情況，因材施教
關(guān)鍵詞 ：體育教育 運(yùn)動安全 教育
運(yùn)動安全教育在技工院校體育課教學(xué)中是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。健康的體魄是一個人正常生活、學(xué)習(xí)、工作的保障。身體尚未發(fā)育完成的青少年學(xué)生，肩負(fù)著家長的希望，社會的未來，強(qiáng)健的身體素質(zhì)是其達(dá)到人生目標(biāo)的基本要求。體育教師在傳授學(xué)生體育知識、體育技能、上好體育課的同時，一定要傳授給學(xué)生必需的運(yùn)動安全知識，讓學(xué)生在體會到體育運(yùn)動快樂的時候，做到快樂運(yùn)動、安全上課。
一、充分準(zhǔn)備，提高安全意識
豐富的運(yùn)動安全知識是體育老師的基本要求。體育老師在體育學(xué)院已經(jīng)學(xué)到體育專業(yè)需具有的專業(yè)知識和技能，體育運(yùn)動安全知識的儲備同樣是體育老師成為一名合格教師的必要條件和要求。體育教師要同其他老師一樣在課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，編寫教案，在本節(jié)體育教學(xué)課堂內(nèi)容中可能出現(xiàn)的運(yùn)動安全因素和防范措施也應(yīng)大體寫出來（這也是體育教案與其他老師做上課準(zhǔn)備不同之處）；在每一堂課上課之前一定要檢查運(yùn)動場地、運(yùn)動器械等安全事項(xiàng)，把安全隱患消除在上課之前；了解本次上課班級學(xué)生的基本體質(zhì)狀況和天氣變化造成的學(xué)生身體體質(zhì)變化等，以備學(xué)生發(fā)生意外。充分的課前準(zhǔn)備是上好體育課的前提，也是防備運(yùn)動安全事故的有效措施。
二、盡心上課，保證安全運(yùn)動
老師在課堂上一定要全方位做好學(xué)生運(yùn)動安全教育，保證高質(zhì)量地完成體育課堂教學(xué)任務(wù)。體育課是一門以運(yùn)動為主的特殊課程，老師需要防止和盡可能減少運(yùn)動中出現(xiàn)受傷等意外事件。老師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生體育運(yùn)動安全知識和簡單科學(xué)施救方法，并且做到易懂詳盡，以防為主。
首先，全面了解所教授學(xué)生的基本身體素質(zhì)狀況，為有針對性地開展課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
其次，開學(xué)時的第一堂體育課就應(yīng)當(dāng)全面地講解體育課中可能發(fā)生的安全隱患和簡單處理方式方法，主要內(nèi)容包括摔倒、扭腳、磕碰、出血、刮擦、碰撞、器械傷害及過度疲勞等意外現(xiàn)象。
再次，嚴(yán)格組織課堂，檢查學(xué)生穿戴特別是鞋子是否符合體育課要求等安全狀況。每一堂課前要講解在練習(xí)和訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的由于專項(xiàng)運(yùn)動不規(guī)范造成的不適，如籃球是許多學(xué)生的愛好，但是籃球課中運(yùn)球之手臂動作有運(yùn)球時五指要張開，用手指及指根以上部位與手掌的外緣觸球，掌心不觸球的要求，如果不規(guī)范如整個手掌都觸球則易造成運(yùn)球堅持時間不長且易勞累，跑步中岔氣等問題。還有，在體育課中分組對抗或比賽中出現(xiàn)的由于身體過度接觸造成的意外更需要老師及時化解和制止，否則會出現(xiàn)如打架等意想不到的矛盾和后果；有女生的班級更需要老師注意有特殊情況的學(xué)生，不要一概而論強(qiáng)制要求去練習(xí)或訓(xùn)練；在上課前要有充分的準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生做到肌肉放松及心理放松；同時在練習(xí)和訓(xùn)練過程中老師要注意觀察學(xué)生的身體狀況，如是否有不適應(yīng)和病痛等現(xiàn)象。
最后，教育學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)，具有自我保護(hù)意識。這是老師必須做好的一點(diǎn)，如哪些運(yùn)動或動作可以獨(dú)立做、可以協(xié)作運(yùn)動或保護(hù)運(yùn)動等。老師不僅要告訴學(xué)生知曉一些體育運(yùn)動不安全事項(xiàng)，還要教會學(xué)生有自我保護(hù)意識、懂得簡單、科學(xué)合理的救護(hù)知識，告訴學(xué)生不科學(xué)、不規(guī)范的動作和方法可能造成的不良后果，出現(xiàn)一些意外時理智科學(xué)處理的方法和技巧，不要人為地造成二次傷害，留下遺憾。同時及時表揚(yáng)嚴(yán)格規(guī)范、有效防范、合理運(yùn)用安全知識的同學(xué)。
總之，體育課上可能出現(xiàn)的安全隱患防不勝防，這就要求老師一定要做一個有心人，要有高度的責(zé)任心，在讓學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動帶來的快樂時，對體育運(yùn)動愈加有興趣。但這必須以保證學(xué)生的運(yùn)動安全為前提。
三、及時總結(jié)，服務(wù)教學(xué)
45分鐘的課堂并不是體育教學(xué)的結(jié)束。每一堂課后，體育老師要將本次課上出現(xiàn)的運(yùn)動安全事故或意外記錄下來，以備今后課堂教學(xué)時參考和應(yīng)用，避免出現(xiàn)類似的運(yùn)動安全意外和失誤，也為出現(xiàn)的意外提供有效資料和指導(dǎo)。
一、學(xué)校安全教育的主流理念———“主動安全”教育
從各國學(xué)校安全教育實(shí)踐中可以看出，雖然各國都根據(jù)本國實(shí)際和需要采取不同的安全教育策略，但有著顯著的共同點(diǎn)，大家都秉持了近似的學(xué)校安全教育理念———“主動安全”教育理念。“主動安全”教育理念核心是突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的主動性，強(qiáng)調(diào)人的主動性在安全防范實(shí)踐中的重要作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，有一種不良傾向逐漸引起了各國安全專家和教育者的關(guān)注，就是人們越來越依賴技術(shù)、防護(hù)設(shè)施來保護(hù)自己。汽車安全就是個比較明顯的例子，人們越來越迷信汽車廠家的安全技術(shù)宣傳，諸如碰撞星級、安全氣囊、ESP 系統(tǒng)等，認(rèn)為依靠這些安全設(shè)計，駕駛者就可以高枕無憂了！其實(shí)，正是這種錯誤觀念才埋下災(zāi)難的種子，很多車禍的根本原因就是駕駛者主動安全意識的降低和缺失。安全專家和教育者都認(rèn)為，技術(shù)防范始終是一種輔助，是低級防范策略，它只有與人的主動性防范結(jié)合起來才有意義，發(fā)揮人防范的主動性才是高級防范策略。學(xué)校安全教育之所以意義重大，就在于它建立了和發(fā)展了人的防范主動性?！爸鲃影踩崩砟钕碌慕逃龑?shí)踐表現(xiàn)多種多樣，概括起來主要有以下幾個重點(diǎn)：其一，著重培養(yǎng)人的主動安全意識和主動安全行為習(xí)慣。世界各國都非常重視這方面教育實(shí)踐，這是“主動安全”教育的核心內(nèi)容。從英國的小學(xué)生守則中，我們可以看到，十條內(nèi)容雖然不多，但幾乎全部都是安全教育的內(nèi)容，而且非常具體，通俗易懂，例如“……5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；6.不與陌生人說話；7.遇到危險可以打破玻璃，破壞家具；8. 遇到危險可以自己先跑；9. 不保守壞人的秘密；……”安全教育（有學(xué)者也認(rèn)為是“生命教育”）可以說是英國人受到的全部教育的重要基礎(chǔ)和開端。其二，積極運(yùn)用多種有效的技術(shù)手段作為輔助，以人為本且不斷改進(jìn)。隨著安全防范技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)手段既成為安全工作的重要工具，也成為安全教育的重要輔助。法國在學(xué)校中推行了校園安全監(jiān)測系統(tǒng)，監(jiān)測項(xiàng)目細(xì)致，且系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫不斷升級。監(jiān)測系統(tǒng)及其監(jiān)測評估結(jié)果，既是學(xué)校安全管理的有效手段，也是對教師、學(xué)生進(jìn)行安全教育的最好教材，可以將教育培訓(xùn)活動與實(shí)際問題的解決緊密結(jié)合起來。日本還專門開發(fā)了保護(hù)學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的安全防護(hù)設(shè)備，如帶 GPS 定位功能的安全報警器、手機(jī)、隱蔽的發(fā)射裝置等。教師和家長經(jīng)常輔導(dǎo)孩子使用這些設(shè)備的方法，輔導(dǎo)的過程就是有效的安全教育過程。其三，制定具體可行的法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)等，保障安全教育及成果的落實(shí)。美國是依法保障安全教育的典型，奧巴馬政府延續(xù)了《不讓一個孩子掉隊(duì)法》（NCBL）關(guān)于學(xué)校安全的年度公告制度，要求各學(xué)區(qū)對校園暴力事件進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計，并公布結(jié)果。該法規(guī)定，各州必須對“長期處于危險境地的學(xué)?！弊鞒稣f明和認(rèn)定，保證學(xué)生的知情權(quán)。這與法國的校園安全監(jiān)測系統(tǒng)的作用是相似的，而且上升到法律保障的水平。美國學(xué)校都嚴(yán)格執(zhí)行門禁制度，對來訪接待和學(xué)生外出都嚴(yán)格審查和登記。這對學(xué)生是很具體的安全教育，讓學(xué)生懂得，服從學(xué)校的管理制度自己才是安全的，服從管理也是有利于自護(hù)的良好行為習(xí)慣。
二、我國學(xué)校安全教育需要改進(jìn)和創(chuàng)新
我國學(xué)校安全教育，在改革開放以后逐步發(fā)展起來，特別是近十多年來，在學(xué)校安全教育實(shí)踐、安全防范技術(shù)、相關(guān)法規(guī)建設(shè)等方面都取得較大成績。國家教育部 2006、2007 年還先后了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》和《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校安全管理和安全教育工作有了明確的指導(dǎo)。但是，與世界學(xué)校安全教育理念和實(shí)踐的主流比較，我們?nèi)源嬖诓罹?。比較突出的不足是，我們的學(xué)校安全教育理念還沒有跟上“主動安全”理念的主流，安全教育實(shí)踐沒有充分體現(xiàn)“主動安全”理念的重點(diǎn)，大多還停留在“應(yīng)急”的層面，有些初步體現(xiàn)“主動安全”理念的教育實(shí)踐還需要結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)一步改進(jìn)和大膽創(chuàng)新。首先，法規(guī)制定方面。我們的法規(guī)條文相對比較原則，操作性不強(qiáng)，如《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》是以教育部令的身份下發(fā)的，具有一定法律效力。其第五章安全教育的第四十一條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展消防安全教育，有條件的可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)叵勒緟⒂^體驗(yàn)……”這值得商榷，消防安全教育是必須做好的，而且要特別重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和技能訓(xùn)練，沒有條件也要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造條件做好。第四十二條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開展一次針對洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練……”這要求太低，一個學(xué)期（半年）1~2 次，這很容易使演練流于形式?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于安全教育講的相對更具體可行，但《綱要》又沒有法律效力，只能靠學(xué)校自覺，實(shí)際沒有保障。這種狀況顯然需要改進(jìn)。筆者認(rèn)為，需要在國家法定課程中明確納入安全教育的內(nèi)容，保障課時，嚴(yán)格考核，可以和“品德課”“、體育課”結(jié)合。各地政府還要明令增加學(xué)校安全演練的內(nèi)容和頻次，并監(jiān)督落實(shí)和考核。其次，教育實(shí)踐方面。目前我們的學(xué)校能落實(shí)的安全教育比較不足，多數(shù)都是“應(yīng)急”或“應(yīng)季”的提醒式告誡，如寒暑假前，學(xué)校發(fā)給家長一些注意交通安全、防止溺水等告誡通知。要想改變這種狀況，就要進(jìn)行比較系統(tǒng)的體現(xiàn)“主動安全”理念的教育實(shí)踐。筆者建議，要重點(diǎn)做好幾個方面：其一，要明確學(xué)校安全教育的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，建議設(shè)置專職負(fù)責(zé)安全管理教育的學(xué)校負(fù)責(zé)人，專門指定公安、消防等專業(yè)安防人員作為學(xué)校安全教育的協(xié)調(diào)指導(dǎo)人，而且這些人員任期 4~5年，其工作情況納入本人業(yè)績考核。其二，統(tǒng)一編寫具有專業(yè)水準(zhǔn)的、符合“主動安全”理念的、適合各地實(shí)際需要的安全教育計劃和教材，由品德課、體育課教師分別負(fù)責(zé)知識和技能教學(xué)，期末嚴(yán)格考核，考核結(jié)果記入學(xué)生操行檔案。安全教育教學(xué)情況也納入學(xué)校工作考核指標(biāo)，并加大其權(quán)重。其三，加強(qiáng)學(xué)生安防演練，規(guī)定每月都要安排學(xué)生不同專題的安防演練，各地政府要明確要求社會有關(guān)單位給予演練大力支持，并監(jiān)督年度演練計劃、演練過程和演練效果。再次，安全技術(shù)輔助方面，要加大投入，強(qiáng)化支持系統(tǒng)建設(shè)。筆者認(rèn)為，加大投入不要只想到為學(xué)校添置安防設(shè)備，更重要的是，要在全社會支持下為教師、學(xué)生和家長建立安防學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的支持系統(tǒng)。這個系統(tǒng)應(yīng)該是在社會各部門發(fā)揮優(yōu)勢、密切合作下建立起來，可以在國家安全、國防、公安交通、消防、衛(wèi)生、食品安全、環(huán)保等社會職能部門的支持下，整合和開放各種資源，建設(shè)多種安全教育專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地（國防基地、消防基地、交通基地、防疫基地、環(huán)?；氐龋?，并逐步形成相互配合的安全技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)和以此為基礎(chǔ)建立的信息服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)校安全教育提供全方位高層次的技術(shù)支持。
作者：李強(qiáng)
2020 年 6 月 9 日—6 月 17 日
二、活動主題：
“奮進(jìn)新時代 聚力強(qiáng)軍夢”
三、活動內(nèi)容及時間安排
1.開展國防教育宣傳工作
2020 年是《中華人民共和國國防教育法》頒布 19 周年，各采取多種形式對《國防教育法》進(jìn)行宣傳教育，在學(xué)生中增強(qiáng)國防意識，弘揚(yáng)民族精神、激勵愛國壯志。
2.組織國防教育系列活動。
①組織國防教育主題班會或主題升旗儀式（6月15日，五年級一班負(fù)責(zé)旗下講話）。
②各班組織一次國防教育主題班會（6月16日下午班會課進(jìn)行）。
③開展國防教育手抄報、黑板報主題評比等活動（6月18日前完成）。
④舉行專題演講活動、知識問卷等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立國防觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感（3---5年級每班選派一名學(xué)生參加，6月16日前上交參賽名單，6月18日下午在錄播教室舉行活動）。
⑤進(jìn)行一次國防知識問卷調(diào)查（6月19日進(jìn)行）。
本次研究的對象為2011年9月～2012年4月期間在我校學(xué)習(xí)的80名護(hù)理專業(yè)學(xué)生。我們將這80名學(xué)生隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組各有40名學(xué)生。在觀察組學(xué)生中，有男性學(xué)生2名，女性學(xué)生38名。他們的年齡在17～22歲之間，平均年齡為20.1±1.6歲。在對照組學(xué)生中，有男性學(xué)生1名，女性學(xué)生39名。他們的年齡在18～22歲之間，平均年齡為20.3±1.4歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面相比無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。
1.2教學(xué)方法
在這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)期間，我校使用常規(guī)教學(xué)法對對照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行常規(guī)教學(xué)法的方法是：由教師在課堂上將理論知識傳授給學(xué)生，然后在護(hù)理操作課上將操作技能傳授給學(xué)生，并定期組織學(xué)生到臨床上觀摩和參與實(shí)際護(hù)理操作。我校對觀察組學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)（方法與對照組學(xué)生相同）的基礎(chǔ)上，使用護(hù)理安全教育教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行護(hù)理安全教育教學(xué)的方法是：①教師在向?qū)W生傳授護(hù)理理論知識的過程中，要對每一項(xiàng)護(hù)理工作中存在的風(fēng)險進(jìn)行詳細(xì)的說明，然后要求學(xué)生認(rèn)真記錄，并對學(xué)生的記錄情況進(jìn)行抽查。②教師在向?qū)W生傳授護(hù)理理論知識的過程中，要向其講解有關(guān)護(hù)理安全的法律和法規(guī)，以便使學(xué)生對護(hù)理工作的重要性和安全性有充分的認(rèn)識。③教師可通過網(wǎng)絡(luò)大量地收集有關(guān)護(hù)理安全的案例，并在向?qū)W生傳授護(hù)理知識的過程中將這些案例一一展示出來，以便使學(xué)生形象地記住各種護(hù)理操作中存在的風(fēng)險。④在上護(hù)理操作課時，教師可在學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作的過程中，故意為其制造一些護(hù)理風(fēng)險，以便提高其應(yīng)對護(hù)理風(fēng)險的能力。⑤在上臨床觀摩課時，教師可根據(jù)臨床護(hù)理工作中存在的問題，及時對學(xué)生進(jìn)行提問，并及時糾正學(xué)生錯誤解決護(hù)理風(fēng)險的方法。
1.3觀察指標(biāo)
教學(xué)結(jié)束后，觀察并記錄兩組學(xué)生護(hù)理技術(shù)的理論成績和操作成績。其中，學(xué)生每科成績的總分為100分。學(xué)生每科成績的得分越高，說明其對該科知識掌握的越好。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
我們使用SPSS16.0軟件包對本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料用（X±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)采用χ2檢驗(yàn)，用P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.結(jié)果
觀察組學(xué)生的理論成績和操作成績分別為92.2±4.6分和94.5±3.5分。對照組學(xué)生的理論成績和操作成績分別為80.7±7.9分和82.1±6.2分。觀察組學(xué)生的理論成績和操作成績均明顯高于對照組學(xué)生，二者相比差異具有顯著性。
英語教學(xué)是高職教學(xué)中一個很重要的方面。隨著我國對外交流的擴(kuò)大，對運(yùn)用英語的要求也不斷升級，特別是英語口語能力受到越來越廣泛的重視。然而目前，英語的教學(xué)方法多局限于語法、翻譯、偏向于知識的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般口語能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的能力，很難滿足社會對英語人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語口語能力，使之在今后學(xué)習(xí)、工作中得心應(yīng)手，對傳道授業(yè)的教師們提出了更高的要求。本文結(jié)合工作實(shí)踐，著重談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的英語口語能力。
一、語音是基礎(chǔ)，首先從培養(yǎng)學(xué)生掌握語音、語調(diào)入手。語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握是提高口語能力的前提和關(guān)鍵。由于發(fā)音基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致口語無法提高的例子比比皆是。我校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，其中很多是來自教學(xué)條件不夠理想的中學(xué)，英語教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較低，許多學(xué)生入校時語音很不規(guī)范，在交談中嚴(yán)重影響相互間的溝通，甚至出現(xiàn)不少笑話。所以，我主張要想提高英語的口語能力就首先從語音方面入手，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)從理論上系統(tǒng)的講明英語的發(fā)音規(guī)則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調(diào)、降調(diào)、意群等。然后，隨時隨地糾正學(xué)生的讀音錯誤，讓學(xué)生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語音難關(guān)的書和資料或者從反面舉出幾個同學(xué)因?yàn)檎Z音發(fā)音問題導(dǎo)致的小笑話。另外，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，給學(xué)生們播放一些英語原聲的電影和音樂，增強(qiáng)他們對純正英語發(fā)音的審美觀?？傊?jīng)常給學(xué)生們灌輸語音學(xué)習(xí)的重要性，讓他們認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)是提高英語口語能力的基礎(chǔ)。
二、大量閱讀和背誦，增加語言的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑，也是提高口語的根本途徑之一。從語言學(xué)的規(guī)律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會有口語輸出的材料。閱讀量如果嚴(yán)重不足，學(xué)生則無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達(dá)法，也就是說離開了語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根本無法做到用英語表達(dá)自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，即使發(fā)音再好，口語能力也只能停留在幾句招呼語上。
因此，要堅持讓學(xué)生背誦和復(fù)述課文。朗讀和背誦課文是培養(yǎng)學(xué)生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語教材課文都不是很長，應(yīng)堅持要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上背誦全篇課文或部分課文。要通過各種方式加以檢查。故事性較強(qiáng)的課文，可要求學(xué)生用自己的話講故事。通過這樣的活動，既使學(xué)生掌握了課文，又提高了他們的口語能力。
三、聽說結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。交際能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，但交際能力的基礎(chǔ)是語言能力。口語使用者在交際過程中，不但要單方面的說話，而且還要聽別人訴說，并在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應(yīng)和答復(fù)，這樣才是成功的交際。如果只是清楚地表達(dá)了自己的意圖，當(dāng)對方開口講話后，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽力，以便和口語練習(xí)配套呢？除了引導(dǎo)收聽錄音以及電臺和電視的英語節(jié)目外，對貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過朗讀，不僅聯(lián)系了發(fā)音，還同時刺激了自己的聽覺。此外，經(jīng)常性的反復(fù)朗讀和背誦，會使有關(guān)的詞匯和短語在大腦中形成條件反射，當(dāng)需要用時，便易于“招之即來”。再者，在與自己的同學(xué)、朋友對話時，要學(xué)會注意傾聽對方，力求聽懂對方話語中的大部分含義，其實(shí)這也是一種聽力訓(xùn)練。只有聽說能力同步提高，才能最終促進(jìn)交際能力的發(fā)展。
在具體教學(xué)中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內(nèi)容可以根據(jù)課文改寫，也可以選用比課文內(nèi)容稍易的短文，字?jǐn)?shù)以50-100為宜，語速可適當(dāng)放慢。通過聽寫，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，無形中又增強(qiáng)了他們的聽、說能力。隨著學(xué)生聽說水平的提高，可以增加一項(xiàng)新的內(nèi)容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說英語。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們雖有提高口語的愿望，卻因怕出丑，思想顧慮較大，導(dǎo)致心理自衛(wèi)，沒有勇氣正視自己的語言現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果是口語始終得不到提高。還有的學(xué)生主觀上不重視口語練習(xí)，上課不積極發(fā)言，即使有出色的教材，優(yōu)秀的教師，多樣的教學(xué)手段也難以提高學(xué)生的英語口語能力。所以鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外大膽開口說英語，不失為是提高學(xué)生口語能力的良策。
許多學(xué)生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素——恐懼感和自卑感。在課堂口語訓(xùn)練過程中，學(xué)生心理上固然不可能出現(xiàn)面臨比賽或是重大交際場合的恐懼、焦慮等現(xiàn)象，然而自卑或是過度自尊卻表現(xiàn)得非常明顯，主要表現(xiàn)在上課時不愿抓住訓(xùn)練的機(jī)會，甚至是訓(xùn)練機(jī)會已在眼前卻不敢開口，也有的學(xué)生把訓(xùn)練機(jī)會當(dāng)作無奈的任務(wù)，草草了事。課后，詢問其選修口語課程的目的，卻又無一例外的表示，想提高口語水平。學(xué)生這種主觀愿望與客觀表現(xiàn)相背離的現(xiàn)象，不能不引起我們教學(xué)工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認(rèn)為：第一，要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學(xué)生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學(xué)和老師，卻很難流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此必須創(chuàng)設(shè)平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，以有效的激起學(xué)生想說的欲望和表達(dá)的信心。實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)氛圍中，絕大部分學(xué)生都能積極主動投入訓(xùn)練，有時甚至有爭先恐后之勢，其有效性可見一斑。第二，要細(xì)心觀察，尋找癥結(jié)，主動出擊。在口語教學(xué)過程中，不能否認(rèn)的是有一部分學(xué)生不管你怎樣鼓勵，并把機(jī)會直接放在他們面前，他們的反應(yīng)卻是驚人的相似，迅速低頭。面對這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為，不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛煉機(jī)會，更要發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，拉他們“下水”，因?yàn)檎驹诎哆吙磩e人游泳的人，無法排解對水的恐懼，更無法體會到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理。在開學(xué)初的一堂英語課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當(dāng)我走過她的課桌或與她目光對視，她的臉馬上就會通紅，肢體上也顯得局促不安。在這種情況下，要讓她主動進(jìn)行口語訓(xùn)練難度很大，因此只有采取被動訓(xùn)練即教師點(diǎn)名的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在每一次的訓(xùn)練中逐漸克服其心理障礙，一學(xué)期下來成效將十分明顯。
五、堅持用英語授課，讓學(xué)生多開口。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大缺點(diǎn)是缺乏語言環(huán)境。我們必須充分利用課堂的機(jī)會，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，而且用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。但由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且差距大，要使英語授課順利進(jìn)行，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計課堂用語。開始語速應(yīng)放慢些，并加上適當(dāng)?shù)恼Z境、手勢和中文解釋。在講授語法時，可適當(dāng)多說些母語，因?yàn)檎Z法較難理解。同時，還要盡量讓學(xué)生多開口，一般不打斷學(xué)生講話，當(dāng)他們講不下去時，可用一些英語詞匯引導(dǎo)和啟發(fā)他們，或讓其他學(xué)生幫助他們。這樣，逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流提高口語能力。
六、改革考試方法，增設(shè)口試。要想切實(shí)提高學(xué)生的口語能力，即用英語進(jìn)行交際的能力，除了運(yùn)用上述方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性外，還應(yīng)對學(xué)生的聽講能力有一個科學(xué)的、形之有效的測試方法。為此，每學(xué)期除筆試外，應(yīng)增加口語測試，根據(jù)實(shí)際情況，按一定比例把成績計入總成績，并在筆試試卷中加大口語題量。在這種情況下，學(xué)生不得不在平時的生活、學(xué)習(xí)中注重英語交際能力，學(xué)好口語。
高職院校學(xué)生有其自身的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，而實(shí)踐性與應(yīng)用性是其優(yōu)勢所在。因此，在口語訓(xùn)練中，要真正貫徹學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線的教學(xué)理念，營造良好的教學(xué)氛圍，貫徹因材施教的教學(xué)方針，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面而有效的提高學(xué)生的口語綜合水平，為其就業(yè)和成才打下良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
一、國家安全
冷戰(zhàn)后，國家安全研究越來越受到人們的重視。國家安全屬于我國基本利益范疇，狹義上的國家安全是指國家處于沒有危險的狀態(tài)，廣義上的國家安全是指國家不受外部威脅也沒有內(nèi)部混亂的客觀狀態(tài)。吉林大學(xué)出版社的《為國家安全立學(xué)――國家安全學(xué)科的探索歷程及若干問題研究》中指出，構(gòu)成國家安全體系的要素包括國民安全、國域安全、資源安全、經(jīng)濟(jì)安全、社會安全、安全、政治安全、軍事安全、文化安全、科技安全、生態(tài)安全和信息安全。與高校英語教學(xué)緊密相關(guān)的國家安全主要指文化安全，與科技安全和信息安全相關(guān)。
文化安全是于1999年開始被提出的，指一個國家的民族精神、政治價值觀念、信仰追求的存在和發(fā)展不受威脅，屬于客觀范疇。此外，文化安全還包括主題對客觀狀態(tài)的價值判斷，屬于主觀范疇。良好的文化安全可以保證一個國家免受內(nèi)部、外部其他文化因素的入侵，保持原有文化體系，并可進(jìn)一步發(fā)展。文化安全可被細(xì)化為價值觀念、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式的安全，是每個國家都應(yīng)該全力維護(hù)的領(lǐng)域。
目前，我國文化安全受到國內(nèi)和國外的影響，其現(xiàn)狀并不樂觀。一方面，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后；此外，我國是一個多民族國家，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族自身文化發(fā)展較慢，出現(xiàn)國內(nèi)個民族文化斷層的現(xiàn)象。加之，我國國土廣袤，我國文化傳播力度不足，導(dǎo)致個別地區(qū)文化較沿海發(fā)達(dá)地區(qū)慢。另一方面，全球一體化導(dǎo)致國際上的強(qiáng)國通過與我國的往來對我國進(jìn)行文化滲透，這直接影響了我國的核心文化價值體系。
全球一體化不僅使得各個國家之間的交流和傳播越來越頻繁，還加速了各國間經(jīng)濟(jì)互通，這就為各國在政治、文化、社會、思想等方面的交流提供了保障，進(jìn)而影響國際上文化格局的重組。歷史上，西方資本主義強(qiáng)國恰恰是利用在殖民地推行語言，進(jìn)而重組世界文化格局，最后威脅發(fā)展中國家的利益?？梢?，文化已經(jīng)成為國家競爭和國際沖突的一個方面。語言是文化的載體，從某種角度，語言文化是一個國家綜合國力的組成成分，屬于“軟實(shí)力”范疇。一個國家的軟實(shí)力是指一個國家通過自身吸引力而達(dá)到目的的一種能力。語言文化這種軟實(shí)力可以通過學(xué)習(xí)而增強(qiáng)的，可以避免由于對國外文化和語言知識的缺乏而導(dǎo)致的公共外教失敗。美國教育部部長查理？賴?yán)趪H安全會議上指出，加強(qiáng)全國外語教學(xué)，將會使美國的勞動大軍更加出色，國家安全得到更好的保障?？梢?，西方發(fā)達(dá)國家認(rèn)為外語教學(xué)與國家安全是緊密聯(lián)系在一起的。
我國高校英語教學(xué)是一種形式的語言教學(xué)，語言教學(xué)的目的不僅傳遞目標(biāo)語言的相關(guān)知識，還是教會言語習(xí)得者通過語言這一形式理解語言背后的文化。各個民族不同的生態(tài)、物質(zhì)、社會和宗教等語言環(huán)境不僅導(dǎo)致各個民族具有不同的社會文化因素。這表明，我國高校英語教學(xué)與文化安全教育的密切關(guān)系。
二、高校英語教學(xué)文化安全教育現(xiàn)狀及原因
我國高校英語教學(xué)中，一方面，呈現(xiàn)出學(xué)生跨文化交際能力越來越弱的趨勢；另一方面，呈現(xiàn)出雖然學(xué)生英語水平很高，但卻無法用英語準(zhǔn)確的表達(dá)母語文化。我省高校英語教學(xué)對文化安全的重視力度也不夠。
學(xué)校的因素。雖然，大部分高校開設(shè)跨文化交際課程，但是，受到課時量、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱的影響，高校英語教學(xué)的重點(diǎn)還是落在了基礎(chǔ)知識傳遞和應(yīng)試能力培養(yǎng)上，而忽視了文化的導(dǎo)入。
教師的因素。雖然部分教師意識到了文化對語言教學(xué)的影響，在課堂教學(xué)中也開始積極進(jìn)行文化滲透，但只關(guān)注了英語語言國家文化的滲透，勢必導(dǎo)致學(xué)生對本族文化的忽視甚至遺忘。長此以往，導(dǎo)致年輕人對其他國家文化的盲從，不利于本族文化的傳承。
三、如何加強(qiáng)文化安全教育
高校英語教學(xué)中加強(qiáng)文化安全教育勢在必行。2015年，《大學(xué)英語教學(xué)新指南》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力?！庇⒄Z應(yīng)用能力的基礎(chǔ)是英語基礎(chǔ)知識，文化加速學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。新指南同時指出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)包括“在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化差異和價值觀差異，并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略?！备咝Ｓ⒄Z教學(xué)工作者必須要采取措施，加強(qiáng)文化安全教育。
學(xué)校方面，首先，要意識到高校英語教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生文化安全教育。其次，要為高校英語教學(xué)提供更好的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、自主學(xué)習(xí)平臺等，保障其更好的發(fā)揮其文化安全教育的作用。
教師方面，第一，教師要提高意識，認(rèn)識到文化安全教育的意義，及時更新文化安全教育的理念。第二，教師要準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者，起到指揮的作用。只有教師對文化安全擁有積極的準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能指引學(xué)生關(guān)注并進(jìn)行文化安全學(xué)習(xí)。第三，教師的積極文化安全態(tài)度。教師的積極態(tài)度才能確保文化安全教育理念的落實(shí)。第四，關(guān)注多元文化。在教學(xué)過程中，有意識的關(guān)注不同民族對同以問題的不同認(rèn)知，以反應(yīng)出其不同文化底蘊(yùn)，并進(jìn)行對比，加深學(xué)生對不容民族文化的認(rèn)知。第五，教師要重視母語文化。要培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做一門工具，來表述母語文化，不僅傳承了母語文化還可傳播母語文化。
四、結(jié)語
全球一體化促進(jìn)各國頻繁交流，大學(xué)生必須具備國家安全意識。高校英語教學(xué)是語言教學(xué)，可傳遞文化，有助于提高學(xué)生文化安全意識。只有在校方和老師的共同努力下，文化安全教育才能在高校英語教學(xué)中得到重視，并順利開展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳樹文，鄭士鵬.全球話語境下我國文化安全體系的構(gòu)建[J].中州學(xué)刊，2012，（03）.
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Application and Effect of Case Teaching Method
in the Teaching of Psychiatric Nursing
LI Xiaolei
（Lianyungang Higher Vocational Technical College of Traditional Chinese Medicine， Lianyungang， Jiangsu 222000）
Abstract Objective： To investigate the application of case teaching method in the teaching of higher vocational student nurses of psychiatric nursing. Methods： Choose the third grade80students， divided into experimental group and control group， the experimental group; using case teaching method， the control group used the traditional teaching. After the research of theory and test， and made the students' satisfaction survey. Results： The theoretical examination of the students in the experimental group was significantly higher than the control group， and the evaluation of the effect of case teaching the students in the experimental group was higher. Conclusion： the introduction of case teaching can stimulate students' interest in learning， improve self-learning ability.
Key words case teaching method; psychiatric nursing; application
精神科護(hù)理學(xué)是精神醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的學(xué)科，以護(hù)理心理學(xué)為導(dǎo)向，對人類異常精神活動與行為的護(hù)理、保健、康復(fù)為研究對象，對精神疾病患者實(shí)施整體護(hù)理的一門護(hù)理學(xué)科。①由于對精神疾病的認(rèn)識以及學(xué)科內(nèi)容的抽象、教學(xué)方法的單一等因素影響，精神科護(hù)理學(xué)是被老師認(rèn)為難教、被學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的一門課程。筆者從事精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)和教材編寫多年，結(jié)合與其他老師的交流情況，探索將案例教學(xué)法引入到精神科護(hù)理學(xué)的教學(xué)之中，收到了比較好的效果。
1 資料與方法
1.1 對象
選取我校高職護(hù)理專業(yè)三年級80名學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，各40人，分組前各組學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、教材與授課老師均相同，學(xué)生在之前從未接觸過精神科護(hù)理學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
1.2 方法
實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)，案例來源于真實(shí)情境或事件即精神病患者真實(shí)的疾病，案例多，選擇范圍廣;對照組采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，基本上還是沿用“老師講，學(xué)生聽”的方式開展教學(xué)。
1.3 精神科護(hù)理學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法的主要內(nèi)容
因?yàn)榫癫〉陌咐谂R床上比較多，故在進(jìn)行案例教學(xué)準(zhǔn)備時，教師可以根據(jù)不同的章節(jié)，不同的疾病，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇適合高職護(hù)理學(xué)生的案例應(yīng)用于課堂。
在進(jìn)行案例教學(xué)課前，學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備，包括預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識，標(biāo)記出自己認(rèn)為比較難以理解的知識點(diǎn)，而且，老師針對所要講述的疾病或癥狀，選擇經(jīng)典案例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)的前提。
上課中，講述完疾病的起因、臨床表現(xiàn)后，即可引入相關(guān)疾病的案例，鼓勵學(xué)生們對疾病進(jìn)行討論，授課老師在學(xué)生討論結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論;對于討論中所存在的問題加以糾正，同時引入所要講述的主要知識點(diǎn)，然后對課前的案例進(jìn)行講解。
教學(xué)結(jié)束后，授課老師根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置案例，要求學(xué)生在課后能夠獨(dú)立完成案例分析，得出正確的結(jié)論。
1.4 案例教學(xué)效果評價
在課程結(jié)束后立即向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，發(fā)放60份，回收60份，有效回收率為100%;在學(xué)期結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行理論課的考試，考試成績由主觀題和客觀題兩部分組成，主觀題占50%，客觀題占50%，所有題都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評分。
1.5 統(tǒng)計方法
采用spss14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用配對資料的t檢驗(yàn)，P值小于0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 學(xué)生理論成績
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績明顯高于對照組學(xué)生，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果見表1。
表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組理論成績比較（SSD，分）
2.2 教學(xué)效果評價
調(diào)查問卷共發(fā)放60份，回收有效問卷60份，回收率為100%。有表2可看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對案例教學(xué)方法的評價較高。
表2 實(shí)驗(yàn)組案例教學(xué)效果評價（人，%）
3 討論
3.1 案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)目的的要求，這對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒁园咐秊榛舅夭?，在特定的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力，并逐步形成基本技巧的一種教學(xué)模式。②
案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的呆板與乏味的課堂氣氛，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)中，運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識去分析和解決案例中所涉及的問題，通過問題去學(xué)習(xí)理論知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高其表達(dá)能力和討論問題的能力。在精神科護(hù)理學(xué)中引入案例教學(xué)，通過學(xué)生在案例分析中的摸索與學(xué)習(xí)，能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，較好提高自身應(yīng)對及解決問題的能力。③
3.2 案例教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生對精神科疾病及護(hù)理的理解
精神科護(hù)理知識具有理論抽象、知識量大、內(nèi)容繁雜以及交叉學(xué)科知識多的特點(diǎn)，④容易記憶也容易遺忘。只有真正理解了才能夠掌握理論知識，并將掌握的知識應(yīng)用到今后的臨床實(shí)踐中;學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的典型案例，從中找到最終的解決方法，從而使學(xué)生能夠理解精神科疾病及護(hù)理，并學(xué)到許多解決問題的方法。
但是案例教學(xué)也有其局限性，案例教學(xué)需要學(xué)生的積極參與、老師的有效組織，尤其是精神科的案例是需要精選出來并能說明問題的，因此所受的制約因素有很多，很難完全用于課堂教學(xué)。但案例教學(xué)畢竟能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的成績。因此在今后的教學(xué)中，可以將案例教學(xué)與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，能在教學(xué)上產(chǎn)生最好的效果。
注釋
① 吳黎明.精神科會護(hù)理學(xué)[M].江蘇：江蘇科技出版社，2014.
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0115-01
案例教學(xué)法起源于經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)工作中，是一種引入生活實(shí)際情況從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，因?yàn)榘咐虒W(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)工作中產(chǎn)生了良好的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生反響，所以近些年來案例教學(xué)法的應(yīng)用廣度不斷拓展。在商務(wù)英語中引入案例教學(xué)法也給商務(wù)英語的教學(xué)工作提出更多可能和更多方法。
一、商務(wù)英語案例教學(xué)的教學(xué)原則
什么案例教學(xué)法，案例教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識和使用技巧后，引入歷史發(fā)生過的經(jīng)典案例，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是案例教學(xué)法的基本教學(xué)原則，但是漫長應(yīng)用過程中案例教學(xué)法已經(jīng)演變出一套自己獨(dú)特的教學(xué)思路，包括后續(xù)的教學(xué)拓展內(nèi)容。案例教學(xué)法的初衷是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大可能的為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用模擬，將這種方法引入傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)工作中可以提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，并能提高學(xué)生語言的分析和學(xué)習(xí)能力，是一種行之有效、教學(xué)效果明顯的教學(xué)方法。
二、商務(wù)英語案例教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用
（一）注重能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教育模式的最大弊端就是對知識點(diǎn)的硬性掌握，與實(shí)際生活應(yīng)用相脫節(jié)，在以往的商務(wù)英語教學(xué)中也不乏這樣的案例，某一學(xué)生英語知識掌握得非常好，考試成績也十分理想，但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍無法得到良好的結(jié)果，這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)實(shí)際上是一種語言教學(xué)工作，是來源于實(shí)際生活中的、靈活多變的。引入案例教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)際模擬情景，也能在教師的指導(dǎo)下掌控其變化范圍，增強(qiáng)英語使用的信心。
（二）實(shí)際與理論相結(jié)合
商務(wù)英語案例教學(xué)法突出的是實(shí)際應(yīng)用，教師引入經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對經(jīng)典案例進(jìn)行拆解分析工作，在教學(xué)工作完成后立即開展課堂模擬訓(xùn)練，以小組的形式建立實(shí)際英語運(yùn)用環(huán)境，教師在一幫為這一環(huán)境增加變數(shù)以提高學(xué)生英語應(yīng)用的靈活性。在實(shí)踐過程過后學(xué)生開始主動進(jìn)行思考，實(shí)踐中哪些地方?jīng)]有聽準(zhǔn)、說準(zhǔn)、用準(zhǔn)，原因是什么等等，并且能夠與教師進(jìn)行交流溝通，這樣教師不僅能夠知道學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中哪些地方遇到問題，還能根據(jù)這些問題制定有針對性的教學(xué)大綱，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）為實(shí)際英語運(yùn)用環(huán)節(jié)樹立榜樣
這里說的榜樣是只樣本，即學(xué)生可以根據(jù)案例教學(xué)法中所講到的實(shí)際案例做相似應(yīng)用環(huán)境引申，找到合適的用語。在商務(wù)英語的教學(xué)工作中教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，學(xué)生明明學(xué)的很好，但不敢說、不會說，這是因?yàn)橛⒄Z筆試與英語聽、說是兩個互相分開獨(dú)立思維方式，在實(shí)際過程中說的靈活性更大，一般來講遇到這種情況學(xué)生具有說的能力，但不敢說，因?yàn)榕抡f錯，怕構(gòu)詞、語法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這樣案例教學(xué)法中的案例就起到了相當(dāng)大的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的同時不斷積累語言發(fā)生的預(yù)警，記住案例中發(fā)生的對話，在實(shí)際應(yīng)用中首先模仿其說話方式，之后根據(jù)自己的思考將其由一種語言拓寬至兩種、三種甚至更多種語境，最后達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不但能夠?qū)W會相關(guān)語境中的語言運(yùn)用，也能為自己的語言學(xué)習(xí)工作積累一定的方法，實(shí)現(xiàn)自學(xué)的目的。
（四）教學(xué)中雙方參與
案例教學(xué)法打破了以往教學(xué)工作中教師占主導(dǎo)地位的老方法，在商務(wù)英語案例教學(xué)法中教師的作用被最大程度地發(fā)揮出來，首先教師在講解案例時起到教學(xué)主導(dǎo)作用，在課堂模擬教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考時起到輔導(dǎo)作用，整個教學(xué)過程是在交流中完成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作中學(xué)生與教師的身份轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作重點(diǎn)，將教師與學(xué)生雙邊交流當(dāng)作教學(xué)手段，這是新時代所需要的教學(xué)方法，也是教育未來的發(fā)展方向。
三、商務(wù)英語案例教學(xué)法存在的問題
當(dāng)前商務(wù)英語案例教學(xué)法仍處在不斷完善階段，各個地方的教學(xué)方式不盡相同，甚至同一地方的不同教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容都不同，國家尚未對其教育內(nèi)容作規(guī)定，國內(nèi)也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但這些絕不能成為商務(wù)英語教育結(jié)果不理想的理由，在實(shí)際教學(xué)工作中我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，針對當(dāng)下國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)情況，下文總結(jié)出三點(diǎn)教學(xué)中存在的問題，望引以借鑒。
（一）案例選擇沒有針對性。并不是所有的經(jīng)典案例都適合拿來做教材，在選取案例時我們應(yīng)該做到普遍化，使案例具有情景代表性。
（二）課堂模擬內(nèi)容沒有針對性。在實(shí)際的教學(xué)工作中許多教師漫無目的地開展模擬課堂，使課程拓展廣度和深度均沒有針對性和局限性，隨意而為。
（三）案例教學(xué)法萬能論。雖然案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，但其并不是萬能的，在教學(xué)工作中我們應(yīng)該多種方式共同使用，根據(jù)具體的教學(xué)計劃做具體分析，最終使教學(xué)工作有效果才是教育教學(xué)的最終目的。
商務(wù)英語案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)工作中有著顯著的效果，但我們不能對這種方法盲從。在我國尚沒有統(tǒng)一的案例教學(xué)法規(guī)劃時，要提高選所選案例的質(zhì)量，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需要確定案例范圍，在模擬實(shí)際情景環(huán)節(jié)要做到內(nèi)容有控制性、有針對性，并且要具有一定的靈活性，總之在將案例教學(xué)法引入商務(wù)英語教學(xué)工作時我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對其合理完善和改革。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0017-02
學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的。其中，教學(xué)方法單調(diào)是重要原因之一。因此，教學(xué)方法改革是破除中職學(xué)生厭學(xué)情緒的途徑之一。
為了探索以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，對我校3個年級的部分科目實(shí)行了案例教學(xué)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我們對這3個年級的15個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
調(diào)查對象和調(diào)查方法
（一）調(diào)查對象
我校四年制2011級5個班220 名學(xué)生，2010級5個班248 名學(xué)生，2009級5個班233名學(xué)生，共計701名學(xué)生為本調(diào)查的對象。
（二）調(diào)查方法
問卷設(shè)計 參考北京大學(xué)劉宇老師的科研講座設(shè)計問卷，主要調(diào)查案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效果，同時兼顧學(xué)生對案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的態(tài)度。調(diào)查項(xiàng)目包括16個條目，答卷時得分0-10，其中1-10表示教學(xué)效果有作用，0為沒有作用，10為作用最大。學(xué)生根據(jù)自己的真正感受，在相應(yīng)線段的程度點(diǎn)上畫圈。當(dāng)場發(fā)放問卷701份，回收701份。
統(tǒng)計方法 用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理。計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，變量之間的差異用t檢驗(yàn)，以a=0.05作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
調(diào)查結(jié)果
3個年級學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果見表1。
討論
（一）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法，也稱實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法等，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，教師運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并解決問題的一種教學(xué)方法。在問卷調(diào)查中，3個年級的前14個條目均p
案例教學(xué)能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí) 案例教學(xué)以案例為主導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，通過角色扮演、圖片、視頻、討論等方法活躍課堂氣氛，打破教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。在分析案例時不斷地質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和求知欲，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，增加了師生間的互動，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
案例教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只是引導(dǎo)者，弱化了學(xué)生對教師的依賴性。學(xué)生圍繞著案例和問題，思考、分析、提出各自見解、小組討論、比較異同，運(yùn)用已學(xué)知識和課本內(nèi)容及課后查閱的資料等，總結(jié)出解決問題的最佳方案，并對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，整個過程既是自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析和解決問題及綜合運(yùn)用知識的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在護(hù)理專業(yè)課中，學(xué)生通過角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行個案心理護(hù)理和健康教育，能夠加深學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。
案例教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力 案例教學(xué)通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論知識，使抽象的理論知識變得具體生動，易于理解和記憶，并對理論觀點(diǎn)進(jìn)一步深化，解決案例提出的問題，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。在護(hù)理專業(yè)課中，案例教學(xué)將知識和技能遷移到類似臨床情境中，縮短了課堂教學(xué)與實(shí)踐之間的距離。
（二）案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
案例選編的要求 （1）典型性：圍繞著教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，全面反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）真實(shí)性：案例應(yīng)源于實(shí)踐、貼近生活，聽起來有真實(shí)感，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。（3）層次性：案例應(yīng)先易后難，由簡單到復(fù)雜，遵循循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的求知規(guī)律。（4）融合性：案例應(yīng)結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻和動畫等多媒體資料，增加案例的直觀性，起到吸引學(xué)生的效果。（5）啟發(fā)性：案例應(yīng)滲透道德教育和關(guān)愛護(hù)理，讓學(xué)生體會人文關(guān)懷的重要性，逐漸熱愛護(hù)理專業(yè)，為成為一名好護(hù)士而努力學(xué)習(xí)。
問題設(shè)置的要求 （1）循序漸進(jìn)。由淺入深地設(shè)置問題，利用不同問題誘導(dǎo)學(xué)生對知識的各個層次進(jìn)行深入思考，達(dá)到全面掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的目的。（2）難易適中。問題過于簡單，會大大降低學(xué)生的積極性；問題過于復(fù)雜，學(xué)生通過查閱資料及討論仍找不到相應(yīng)答案，既浪費(fèi)了時間，又會使學(xué)生產(chǎn)生受挫感。因此，設(shè)置難度適中的問題，學(xué)生可通過多種途徑獲得解決方法，具有成功感，增強(qiáng)自信心。（3）少而精。問題設(shè)置不可過多，每個案例情境問題設(shè)置一般不超過3個，以便教師掌控課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的把握。（4）適當(dāng)外延。結(jié)合學(xué)科的前沿動態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問題，這些問題要求學(xué)生通過查找資料才能解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及獲取信息的能力。
對教師的要求 案例教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師需根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)精選案例、設(shè)置問題；教師需用多種案例呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和求知欲；教師需把握課堂主線，監(jiān)督學(xué)生討論情況，控制課堂教學(xué)進(jìn)展；臨床課教師還需定期深入臨床實(shí)際，了解學(xué)科進(jìn)展，不斷提高自己的教學(xué)水平。
建議
問卷的15和16條目p
參考文獻(xiàn)：
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